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Sociales
ISSN: 1316-9505
gitdcs@hotmail.com
Universidad de los Andes
Venezuela
ABSTRACT
This paper develops several paradigmatic concepts of the evaluation of learning
process that prevail within the educational practice. It examines its characteristics
and way it operates the concept students and teachers were interviewed and
submitted to a questionnaire, the results show a predominance of the evaluation
developed under the influence of the behavioral paradigm.
Key Words: Evaluation, behavioral, cognitive, ecologic, qualitative, approaches of
evaluation, paradigms.
*Este artculo forma parte del marco terico del proyecto de investigacin, financiado
por el CDCHT de la ULA bajo el cdigo NUTA-H-150-01-04-C.
**Profesor investigador. NUT-ULA. San Cristbal-Tchira.
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1. Generalidades
En la evaluacin educativa, existen diferentes paradigmas que
orientan distintas tendencias, enfoques, concepciones o modelos de
concebir la evaluacin de los aprendizajes.
Los enfoques de evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo
con Franco, N. y Ochoa, L. (1997), y Lpez, V. (2000) se comprenden
cuando en su explicacin se toman en cuenta los modelos de
pensamiento (la racionalidad tcnica y la racionalidad prctica) que
los orientan, los cules se derivan a su vez de los paradigmas y de
las concepciones curriculares que les sirven de marco conceptual.
Para Domnguez, G y Diez, E., se pueden encontrar muchas y
diferentes concepciones de evaluacin en funcin de la
perspectiva o paradigma explicativo de la realidad en que nos
situemos (1996: 354).
Romn, R y Diez, E. (1989), sealan que los paradigmas
fundamentales en psicologa y educacin, vigentes en el siglo XX,
son tres:
1. Paradigma conductual.
2. Paradigma cognitivo.
3. Paradigma ecolgico-contextual.
Cada uno de estos paradigmas han sido utilizados para orientar
los aspectos psicopedaggicos de modelos educativos en lo que
respecta a cmo se concibe la enseanza, el aprendizaje, y la manera
de evaluar.
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Cambios de
Objetivos
conducta esperados
Proceso de
enseanza-aprendizaje
Resultados Cambios de
de aprendizaje conducta logrados
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Pla nificacin
Actuacin Evaluacin Reflexin
de enseanza
Intervencin
Planificacin Reflexin
Observacin
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diantes.
Se pone nfasis en los aspectos ticos de la evaluacin y en
el uso de tcnicas etnogrficas de evaluacin como la obser-
vacin, la autoevaluacin, los estudios de caso y las entrevis-
tas (1999: 27).
Dentro de este paradigma, una de las posturas ms conocidas
es la evaluacin iluminativa. De acuerdo con Parlett y Hamilton
(1976), en Gimeno, J y Prez, A., la evaluacin iluminativa toma
en cuenta el contexto dentro de los cuales se desarrollan las
innovaciones educativas. Su preocupacin bsica es la
descripcin y la interpretacin antes que la medicin y la
prediccin (1989: 454).
Para comprender la evaluacin iluminativa se deben considerar
el sistema de instruccin y el ambiente de aprendizaje.
Respecto al sistema instruccional, es decir, la planificacin de
la enseanza-aprendizaje, los autores referidos indican que el mismo
puede seguir existiendo como una idea compartida, pero cada situacin
adopta una forma diferente; sus elementos principales ganan o pierden
importancia en funcin del contexto en que se desarrolla.
El ambiente de aprendizaje est conformado por un cuadro de
relaciones que se establecen entre diversas factores como son:
normativo, administrativo, recursos humanos, financieros y fsicos al
estructurar la enseanza; en el mbito docente existen postulados
que actan de manera subyacente como son el diseo curricular, los
estilos didcticos y estrategias de evaluacin; en el mbito de los
profesores tenemos: su formacin profesional, el estilo didctico, su
prctica de evaluacin, identificacin con lo que hace; en el mbito
estudiantil resaltan: el inters, los conocimientos previos y la
metodologa de estudio.
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Sntesis general
La concepcin de evaluacin planteada en la actualidad
presenta ciertas transformaciones con relacin a las posturas de
pocas anteriores. Esto obedece de acuerdo a Gonzlez, O. y Flrez,
M. (2000) a que las necesidades de cambios significativos en la
prctica de evaluacin tienen mltiples causas. Entre stas pueden
mencionarse:
La insatisfaccin con la evaluacin tradicional,
Los cambios en los enfoques de enseanza-aprendizaje.
La necesidad de una relacin ms estrecha entre evalua-
cin, enseanza y aprendizaje.
Referencias
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zaje. Argentina. Marymar.
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