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Ttulo
SABER COMO APRENDER
Edio
Instituto do Emprego e Formao Profissional
Autoras
Ana Cristina Costa
Dlia Dantas
Madalena Mesquita
Coordenao Tcnica
Departamento de Emprego
Direo de Servios de Informao e Orientao Profissional
Conceo Grfica
Ana Cristina Costa
Data da Edio
Maio de 2003
..
INTRODUO 3
OBJECTIVOS ..................................................... 6
ESTRUTURA ...................................................... 7
METODOLOGIA ................................................... 8
TEMTICA 3: ATENO 76
11 SESSO ACTIVA E SINTONIZA O RADAR ............... 79
12 SESSO SINTONIZAR EM VRIAS FREQUNCIAS I ..... 83
13 SESSO SINTONIZAR EM VRIAS FREQUNCIAS II .... 98
futuro.
formao.
(1)
Neves, A., Pedroso, P. & Porto, M. (1993). A Aprendizagem e os Jovens. Col. Aprender. Lisboa: IEFP.
aprendizagem.
aspectos.
(1)
Fonseca, V. (1996). Aprender a Aprender A Educabilidade Cognitiva. Lisboa: Editorial Notcias.
A aplicao deste programa tem por base a turma como grupo de trabalho.
escolar e profissional.
Objectivo Geral:
aprendizagem.
Objectivos Especficos:
aprendizagem;
saberes;
a Percepo e a Memria;
avaliar;
seis temticas.
ocorreram.
a compem.
METODOLOGIA
mdia, por 14 participantes. Uma vez que a constituio do grupo tem por
Cabe ao COP fazer uma gesto, do tempo e das tarefas, adequada quer
mesmas no quotidiano.
contextos.
OBJECTIVOS:
ACOLHIMENTO
Procedimento:
O COP inicia a sesso fazendo uma breve apresentao de si e das suas funes.
utilidade.
Condies de Participao:
ajuda mtua.
Dossier Pessoal dossier normal no qual os participantes iro guardar toda a documentao dada durante o
(*)
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Apresentao Pessoal
Um Pensamento sobre a Educao - Debate
APRESENTAO PESSOAL
Durao Prevista: 65
Procedimento:
Nome na Vertical:
Numa folha A4 cada um, incluindo o COP, escreve o seu primeiro nome na 5
vertical e para cada uma das letras que o compem escreve uma palavra que
indicie uma caracterstica que o descreva ou que tenha a ver com a sua
maneira de ser ou de estar (por exemplo: uma cor, uma flor, uma cidade, o
nome de um heri) e que comece por essa letra.
Exemplo: A Amvel
N - Nuvem
A Aventura
Nota: A fim de proporcionar igualdade de oportunidades, o COP pode sugerir que, para nomes
com maior nmero de letras, sejam apresentadas apenas 3 caractersticas pessoais.
Entrevista de Grupo:
Cada um, expondo a folha A4, que fez na tarefa anterior, de forma a que 45
todos a vejam, questionado pelo grupo com base nas caractersticas a
referidas.
Durao Prevista: 25
Procedimento:
O COP distribui a cada um dos participantes o Anexo 1.1. e pede aos mesmos
para comentarem a frase apresentada, dando-se, assim, incio a uma
25
reflexo em grupo sobre a necessidade de empenhamento e esforo no
processo de aprendizagem, nomeadamente no que respeita ao curso e de
uma forma contnua, ao longo de toda a vida.
ANEXOS
Maral Grilo
OBJECTIVO:
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 40
Material: Anexo 2.1 O Que Espero Com o Programa Saber Como Aprender ?;
canetas e marcadores; quadro/painel.
Procedimento:
O COP solicita que cada elemento do grupo reflicta e responda por escrito, 10
questo contida no Anexo 2.1.
Aps todos terem realizado a tarefa, cada um expe ao grupo as suas respostas.
30
medida que cada um verbaliza as suas expectativas e as razes que as
sustentam, o COP sistematiza e pe reflexo/discusso do grupo as ideias
expressas, anotando-as, posteriormente, no quadro ou painel.
NOTA: O COP deve assegurar que os participantes guardem no Dossier Pessoal as respostas dadas ao
Anexo 2.1, uma vez que estas podero ser utilizadas na ltima sesso do programa.
APRESENTAO DO PROGRAMA
Durao Prevista: 60
Procedimento:
Utilizando os cartes (Anexo 2.2) que correspondem a cada uma das temticas
contidas no programa, o COP apresenta pela ordem programada cada um deles 60
(afixando no quadro de forma bem visvel para todo o grupo).
Depois de todos terem expressado a sua opinio, o COP faz uma sntese e
reformula o que foi dito, anotando no quadro os principais aspectos focados.
No final, o COP faz uma sntese integradora do Programa de forma a que seja
perceptvel para os participantes a sua unidade.
ANEXOS
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Porqu ?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
INTRODUO:
OBJECTIVOS:
aprendizagem;
aprendizagem;
de aprendizagem;
5 Sesso: O Grupo
Actividade Sugerida:
- O Ilhu de Barro
ACTIVIDADE SUGERIDA:
DESCRIO DA ACTIVIDADE:
Durao Prevista: 90
Procedimento:
O COP convida cada subgrupo a pensar sobre uma actividade que possa
realizar e ensinar aos colegas, e chama a ateno para a existncia de
25
material diverso, disponvel na sala, que pode servir de base ao
desenvolvimento da tarefa escolhida, tendo em conta que aquela ter de
ter interesse para eles e dever, tanto quanto possvel, ser desconhecida
(caso contrrio no haveria motivo para ser ensinada).
Cada subgrupo pode trabalhar apenas uma ideia. Esta deve ser escolhida
por consenso, de entre as vrias ideias individuais propostas, tendo em
conta a sua adequao aos objectivos pretendidos.
Nota: Todas as actividades so permitidas, desde que possibilitem uma aprendizagem. Podem
ser de natureza prtica ou terica.
O COP deve evitar sugerir qualquer actividade aos participantes, a no ser que estes
demonstrem manifestas dificuldades nesse campo. Deve, antes, estimul-los a exprimir a sua
criatividade e espontaneidade.
Exemplos de actividades de natureza terica: expor uma notcia/artigo, contar uma
histria, apresentar um tema abordado nas aulas, explicar um texto, uma definio ou uma
frmula matemtica ...
Exemplos de actividades de natureza prtica: dobragens em papel (barco, caixa,
avio, etc), fazer um n de gravata, dobrar uma camisa, fazer ns com cordas (de marinheiro,
pescador, escuteiro), fazer um mobile com latas ou um carimbo com batatas ...
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 55
Procedimento:
Durao Prevista:50
Procedimento:
O COP explica, ainda, que cada subgrupo deve apresentar as suas respostas
ao grupo, para, com base nestas reflexes, todos discutirem e reflectirem
sobre a aprendizagem e, assim, se chegar a uma sntese final, que resumir
as concluses gerais.
ANEXOS
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
ACTIVIDADE SUGERIDA:
O Ilhu de Barro
DESCRIO DA ACTIVIDADE:
O ILHU DE BARRO
Durao Prevista:90
Procedimento:
Indica a cada subgrupo que transforme o barro num ilhu, onde cada
elemento ir, com o material disponibilizado para o efeito, construir o seu
espao: delimitando fronteiras, fazendo casas, grutas, montes, rios, pontes,
etc.
O COP deve deixar claro que todos os elementos devem participar.
Nota: O COP pode animar a dinmica de grupo, introduzindo algumas pistas como por exemplo:
o que fazer em caso de acidente/problemas no prprio ilhu ou em outros ilhus do
arquiplago; improvisar acontecimentos diversos como festas, programao de visitas oficiais
de representantes de outros ilhus ...
ACTIVIDADE SUGERIDA:
DESCRIO DA ACTIVIDADE:
Durao Prevista: 80
Procedimento:
CONCLUSO DA TEMTICA:
ANEXOS
QUESTIONRIO - I PARTE
O objectivo deste questionrio ajudar-te a reflectir sobre a forma como habitualmente estudas.
Trata-se de um questionrio individual de auto-anlise, onde, para cada pergunta, deves responder Sim
ou No, fazendo uma cruz sobre a resposta que queres dar.
Embora te possa parecer difcil alguma resposta, no deixes de responder a todas as questes. Se tiveres
dvidas na interpretao de alguma pergunta, podes pedir esclarecimentos ao Conselheiro.
Lembra-te que no h respostas certas ou erradas, uma vez que cada um adopta o mtodo de estudo que
melhor se adequa s suas caractersticas e necessidades. Deste modo, este questionrio serve apenas para
reflexo individual.
Habitualmente, estudas:
em silncio....................................................................... Sim No
ouvindo msica................................................................ Sim No
sozinho............................................................................. Sim No
com colegas..................................................................... Sim No
na biblioteca da escola..................................................... Sim No
cafs / locais pblicos...................................................... Sim No
em casa............................................................................ Sim No
outros locais __________________________________
Achas que os teus perodos de estudo so demasiado curtos para que consigas
concentrar-te e estudar a srio? ......................................................................................... Sim No
Sentes que, apesar do esforo e tempo que dedicas ao estudo, s pouco recompensado
em termos de aproveitamento?........................................................................................... Sim No
Acontece-te, por vezes, ler to rapidamente que no consegues reter as ideias principais
do texto? ............................................................................................................................ Sim No
Antes de fazeres exerccios, ds uma reviso, por alto, matria relativa a esse assunto? Sim No
Usas algum mtodo para facilitar a memorizao (por exemplo, de datas, nomes,
frmulas, etc.) ? ................................................................................................................. Sim No
II PARTE
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
INTRODUO:
intencional.
tempo , antes de mais, uma questo de motivao e que, com persistncia e treino,
OBJECTIVOS:
do tempo;
trabalho;
ACTIVIDADE SUGERIDA:
Manh Atribulada
DESCRIO DA ACTIVIDADE:
MANH ATRIBULADA
Durao Prevista: 95
Procedimento:
Nota: Uma soluo possvel, que tem subjacente o objectivo de transportar os volumes pesados no
mnimo tempo possvel, o seguinte percurso: Casa, Escola, Correios, Sapateiro, Lavandaria,
Livraria, Padaria, Mercearia, Casa de Caf, Casa da Av e Estao de Camionagem.
ANEXOS
MANH ATRIBULADA
Lista de Tarefas:
Reflecte e organiza o teu percurso face s tarefas que tens que realizar,
tendo em ateno os horrios dos locais onde tens de ir e o peso dos
objectos que tens de transportar.
Boa sorte !
MAPA
MAPA
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 65
Procedimento:
No final, cada participante apresenta os seus resultados, com base nos quais 30
o COP anima uma discusso/reflexo, estimulando os participantes a
indicarem as mudanas que seria relevante efectuarem.
(1) Sesso adaptada a partir de: Leal, M. J. & Ribeiro, I. (1991). Programa de Desenvolvimento de Competncias de Estudo.
Braga: Universidade do Minho.
Durao Prevista: 45
Procedimento:
ANEXOS
Dias
Horas Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado Domingo
7:00
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
23:00
Olha para o horrio que fizeste relativo semana anterior (Anexo 8.1) e agrupa as actividades a
mencionadas nas categorias em baixo indicadas, contabilizando o tempo despendido em cada uma , por
cada dia da semana para, assim, preencheres o Quadro que se segue.
Quadro I
Tempo dedicado a cada actividade
Categorias de Actividades:
II PARTE
Horas do Quadro I.
Podes fazer colunas e pint-las de cores diferentes ou podes apenas unir os pontos
Deste modo, poders ter uma ideia mais clara de como distribuis o teu tempo.
Horas
50
40
30
20
10
0
AU ES ATL FOR DESP DESL AP REF TRA S/ ACT
Tipo de Actividades
7:00
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
23:00
S
SUUG
GEES
STT
EES
S
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 65
Material: Anexo 9.1 Guio Orientador da Analise; Anexo 9.2 Resumo das
Ideias na Subgrupo; folhas brancas e canetas.
Procedimento:
Para facilitar esta reflexo, o COP entrega a cada participante o Anexo 9.1.
Durao Prevista: 50
Procedimento:
Assim, o COP convida o grupo a visionar um vdeo com imagens de uma aula(s)
(extradas de um filme(s) (*) ).
Antes da passagem do filme, o COP distribui o Anexo 9.3, no qual cada
participante ir registar 2 comportamentos que lhe tenham chamado a
ateno, por serem ajustados ou inadequados. Para cada comportamento
identificado indica-se o contexto em que este ocorre, a sua descrio
operacional e as suas consequncias.
Nota: No havendo possibilidade de utilizar um vdeo, poder-se- realizar esta actividade usando
a tcnica de evocao de comportamentos passados. Assim, cada participante pensa em situaes
que vivenciou e descreve-as, usando o Anexo 9.3.
(1) Actividade adaptada a partir de: Leal, M. J. & Ribeiro, I. (1991). Programa de Desenvolvimento de
Competncias de Estudo. Braga: Universidade do Minho.
(*) A ttulo de exemplo sugerem-se alguns filmes que contm cenas desta natureza: O Clube dos Poetas Mortos,
Mentes Que Brilham, Favores em Cadeia, O Professor.
ANEXOS
Seguem-se algumas questes que tm por objectivo orientar a vossa avaliao de como
correu o plano elaborado na sesso anterior.
Registo de Observao
Comportamento 1:
Consequncias:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Comportamento 2:
Consequncias:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 55
Procedimento:
O COP solicita 3 voluntrios para que, no centro da sala, cada um realize uma
tarefa diferente, nomeadamente:
Contar um mao ( suficientemente grande) de folhas; 10
Fazer a contagem da pontuao de 2 baralhos de cartas misturadas, de
acordo com a pontuao constante no Anexo 10.1;
Efectuar os exerccios do Anexo 10.2.
No final, os 3 voluntrios, a quem foi dada uma tarefa especfica, expressam o que
sentiram (dificuldades em realizar a tarefa, estratgias utilizadas, etc.). 45
Depois, o subgrupo observador apresenta as suas observaes.
Terminada a reflexo, o COP sintetiza as ideias principais num painel feito em papel
de cenrio, fazendo dois quadros-resumo, um indicando os Principais Distractores
(internos e externos) que influenciam a aprendizagem e outro relativo s
Estratgias para os Controlar.
Durao Prevista: 50
Procedimento:
Nota: Sugere-se que o mesmo exerccio seja aplicado ao fim de um ms por forma a comparar a
qualidade dos apontamentos e avaliar a progresso individual e do grupo.
CONCLUSO DA TEMTICA:
ANEXOS
S ------------------------------- 11 pontos
FOLHA DE CLCULO
4 + 8 = ____________
25 - 5 =____________
17 + 13 =________
15 + 5 + 5 10 =__________
67 + 3 70 = __________
15 : 5 = ________
100 : 4 = _________
12 x 10 = ________
197 - 7 + 10 + 5 = ________
16 + 4 + 10 = _________
80 60 10 =_____________
10 x 11 = __________
150 : 5 = ___________
12 : 6 = ______________
10 + 7 + 3 5 = ___________
A Repetio de ideias
O Sumrio
A Concluso
(1) Acetato extrado de: Leal, M. J. & Ribeiro, I. (1991). Programa de Desenvolvimento de Competncias de Estudo. Braga:
Universidade do Minho.
(1) Acetato extrado de: Leal, M. J. & Ribeiro, I. (1991). Programa de Desenvolvimento de Competncias de Estudo. Braga:
Universidade do Minho.
INTRODUO:
OBJECTIVOS:
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 25
Procedimento:
O COP faz uma breve introduo actividade explicando que esta apela
Ateno e Concentrao atravs de uma tarefa ldica que proporciona 15
uma primeira abordagem temtica.
Durao Prevista: 95
Procedimento:
ANEXOS
1 Situao: _________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
O que aconteceu ?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
O que poderia ter acontecido ?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2 Situao: _________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
O que aconteceu ?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
O que poderia ter acontecido ?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 55
Procedimento:
Refere, ainda, que esta tarefa tem 5 minutos de tempo limite, o qual ser
cronometrado.
Se algum participante descobrir o Wally antes de terminado o tempo, deve
permanecer em silncio de forma a no prejudicar os colegas.
Descobrir as Sequncias
Procedimento:
Actividade adaptada de: Almeida, L. & Morais, F. (1997). Programa de Promoo Cognitiva (edio revista e
(1)
Nota: As solues dos exerccios que constituem esta actividade encontram-se no Anexo 12.4.
ANEXOS
4 5 2 2 3 9 2 7 5 0 2 3 2
1 0 0 5 6 4 5 1 3 9 9 7 8
6 9 5 7 9 3 1 0 2 4 5 1 9
1 0 9 8 1 2 7 4 0 1 8 9 8
0 0 2 9 0 7 3 9 1 7 2 2 4
4 3 1 4 2 4 8 7 4 3 7 3 0
9 7 3 6 3 3 0 4 9 0 1 7 3
6 8 8 5 1 4 5 9 3 9 1 0 9
3 2 6 7 2 0 0 1 2 7 3 3 7
0 7 3 1 9 5 2 0 8 4 9 8 2
4 2 1 4 7 2 9 6 5 2 6 5 7
1 3 6 5 4 6 8 2 3 4 0 1 1
0 4 0 8 9 1 4 1 2 2 5 0 7
1 6 4 8 2 0 7 3 4 0 9 7 1
9 2 1 0 6 5 3 1 2 4 1 8 0
7 3 6 2 7 1 2 4 3 1 0 4 1
8 1 8 8 9 1 9 6 5 3 1 7 6
2 4 6 3 9 7 4 9 6 7 9 9 9
1 6 1 7 2 3 9 5 1 2 0 8 7
1 2 9 6 1 6 8 7 4 0 7 5 1
0 5 5 5 4 2 3 8 4 1 5 5 4
7 2 7 3 8 4 3 9 5 7 3 6 5
2 8 0 1 4 5 6 3 0 4 4 9 8
8 0 1 2 3 8 9 8 6 0 3 7 3
3 5 0 6 9 0 0 5 4 9 6 4 1
1 9 2 4 0 3 7 9 4 2 7 3 0
A G R U C J G N A O T V D
T L A F O U A T G R U P O
D M U T E M R I M E A N I
E O C N L I B S A O R U F
G I P U O Z A D O F V I C
U L E I R A L U M L E B A
T A P R E N D I Z A G E M
E T O P U M Z U T M Z U E
S V A L H U I N D I I R I
D L I J Q B A O E Z P S V
F H A O J L P B R A I O M
R A D G R I Z U A D U P S
U N T O Z U B I X E Q U I
I C O N C E N T R A O
G A G R A Z J U H E L U G
R T S U U T I C A Q O V
E P U B M U Z E V T A J I
Z P O R A F I V E L T
A M L O T S B T O P I I
B I N I I L U R E S D U
R O A L V I J E Q N I V P
U H L H A V E I T A O E
T U V D O F N A S S T
I R I T X R O M E D L O
J S Z I O B A Z E N P U
O I E B I A T U R M A Q O
4 5 2 2 3 9 2 7 5 0 2 3 2 1 6 4 8 2 0 7 3 4 0 9 7 1
1 0 0 5 6 4 5 1 3 9 9 7 8 9 2 1 0 6 5 3 1 2 4 1 8 0
6 9 5 7 9 3 1 0 2 4 5 1 9 7 3 6 2 7 1 2 4 3 1 0 4 1
1 0 9 8 1 2 7 4 0 1 8 9 8 8 1 8 8 9 1 9 6 5 3 1 7 6
0 0 2 9 0 7 3 9 1 7 2 2 4 2 4 6 3 9 7 4 9 6 7 9 9 9
4 3 1 4 2 4 8 7 4 3 7 3 0 1 6 1 7 2 3 9 5 1 2 0 8 7
9 7 3 6 3 3 0 4 9 0 1 7 3 1 2 9 6 1 6 8 7 4 0 7 5 1
6 8 8 5 1 4 5 9 3 9 1 0 9 0 5 5 5 4 2 3 8 4 1 5 5 4
3 2 6 7 2 0 0 1 2 7 3 3 7 7 2 7 3 8 4 3 9 5 7 3 6 5
0 7 3 1 9 5 2 0 8 4 9 8 2 2 8 0 1 4 5 6 3 0 4 4 9 8
4 2 1 4 7 2 9 6 5 2 6 5 7 8 0 1 2 3 8 9 8 6 0 3 7 3
1 3 6 5 4 6 8 2 3 4 0 1 1 3 5 0 6 9 0 0 5 4 9 6 4 1
0 4 0 8 9 1 4 1 2 2 5 0 7 1 9 2 4 0 3 7 9 4 2 7 3 0
A G R U C J G N A O T V D I C O N C E N T R A O
T L A F O U A T G R U P O G A G R A Z J U H E L U G
D M U T E M R I M E A N I R T S U U T I C A Q O V
E O C N L I B S A O R U F E P U B M U Z E V T A J I
G I P U O Z A D O F V I C Z P O R A F I V E L T
U L E I R A L U M L E B A A M L O T S B T O P I I
T A P R E N D I Z A G E M B I N I I L U R E S D U
E T O P U M Z U T M Z U E R O A L V I J E Q N I V P
S V A L H U I N D I I R I U H L H A V E I T A O E
D L I J Q B A O E Z P S V T U V D O F N A S S T
F H A O J L P B R A I O M I R I T X R O M E D L O
R A D G R I Z U A D U P S J S Z I O B A Z E N P U
U N T O Z U B I X E Q U I O I E B I A T U R M A Q O
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Desemaranhar o Novelo
Seleccionar o P
Reviso do Texto
Desemaranhar o Novelo
Durao Prevista: 25
Procedimento:
SELECCIONAR O P
Durao Prevista: 30
Procedimento:
Reviso do Texto
Durao Prevista: 55
Procedimento:
Concluda esta tarefa, o COP entrega a cada um o Anexo 13.4-a para que
individualmente, possa avaliar o seu desempenho como Revisor.
CONCLUSO DA TEMTICA:
ANEXOS
DESEMARANHAR O NOVELO
DESEMARANHAR O NOVELO
SOLUO
O PORTUGAL FUTURO
Ruy Belo
(In Poesia Completa I)
AS GRALHAS
N da pag. Data
INTRODUO:
Todo o acto de recordar, para que seja bem sucedido, tem por base a aquisio
de informaes, o seu armazenamento e a sua evocao. Assim, pode-se definir
a memria como um processo cognitivo que compreende a reteno e a
recuperao da informao, constituindo um sistema aberto, em que a
informao entra (aquisio), armazenada (reteno), para posteriormente,
ser recuperada (recordao), isto , ela corresponde capacidade de fazer
registos do passado e utiliz-los no presente, sempre que necessrio.
(1) Fraisse, P. & Piaget, J. (1963). Trait de Psychologie Experimentale, Vol. 4. Paris: Presses Universitaires de France.
(2) Monteiro, M. & Santos, M. (1998). Psicologia. Porto: Porto Editora.
OBJECTIVOS:
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Recordar Viver
Decorar! Como posso melhorar ?
RECORDAR VIVER
Durao Prevista: 20
Procedimento:
Durao Prevista: 85
Material: Anexo 14.2. Lista de Palavras I; Anexo 14.3 Lista de palavras II;
Anexo 14.4 Lista de Palavras III; Anexo 14.5 Ficha de Registo;
Anexo 14.6 Pistas para Orientar a Anlise; marcadores e folhas
brancas.
Procedimento:
Os tempos de realizao de cada uma das fases devem ser ditos aos
participantes.
Nota: O Anexo 14.2 contm um lista de palavras apresentadas aleatoriamente; o Anexo 14.3
contm as mesmas palavras agrupadas em 4 categorias; o Anexo 14.4 contm as mesmas palavras
agrupadas nas mesmas categorias da lista anterior, com ilustrao.
No final, cada participante, compara as palavras evocadas com a lista que lhe 5
foi entregue e contabiliza o nmero de respostas correctas, assinalando-o na
sua folha.
ANEXOS
Ao Longo do Caminho
Extrado de: Tavares, M.S. (2001). No te deixarei morrer David Crockett. Lisboa: Oficina do Livro.
LISTA DE PALAVRAS I
UVAS
NUNO
AVESTRUZ
PORTUGAL
SUA
EUSBIO
FIGOS
IGUANA
ANANS
SIMO
ESPANHA
ROM
NOVILHO
ITLIA
MANUELA
MACACO
OLVIA
GUIA
TANGERINA
ALEMANHA
LEO
SUCIA
LISTA DE PALAVRAS II
NUNO
OLVIA
MANUELA
EUSBIO
SIMO
GUIA
NOVILHO
IGUANA
MACACO
AVESTRUZ
LEO
PORTUGAL
ALEMANHA
ITLIA
SUCIA
ESPANHA
SUA
FIGOS
ROM
UVAS
TANGERINA
ANANS
FICHA DE REGISTO
A = Total de palavras
correctamente
recordadas
B = N de Pessoas do
subgrupo que memorizaram
cada uma das listas
A/B = Mdia de
palavras correctamente
recordadas, por pessoa
Este guio serve de apoio vossa reflexo em grupo sobre os resultados obtidos
no exerccio de memria.
As questes abaixo indicadas podero ajudar-vos a reflectir e a compreender a
forma como cada um memorizou a informao e depois a recordou.
No necessrio responder por escrito.
das 3 listas;
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 10
Procedimento:
O COP solicita que cada participante escreva numa folha branca o seu nome e
uma frase que tenha um significado pessoal. 10
Durao Prevista: 55
Procedimento:
Distribuindo uma folha branca a cada participante, o COP pede que cada um 5
recorde, escrevendo, o que acabou de memorizar.
Dispem de 5 minutos para esta tarefa.
Durao Prevista: 40
Procedimento:
O COP distribui a cada participante uma folha branca e solicita que cada um
5
reproduza, por escrito, a frase que escreveu na primeira actividade desta
sesso.
Depois de todos terem concludo, devolve a cada um a folha com a frase que
escreveu na primeira actividade da sesso e pede a cada um que a compare
5
com aquela que acabou de escrever, assinalando nesta as diferenas. Os
participantes devem verificar se, apesar de eventuais diferenas entre as
duas frases, o seu sentido e significado se mantiveram.
CONCLUSO DA TEMTICA:
ANEXOS
ESTDIO
2004
FUTEBOL
11
SETEMBRO
25
TORRES
ABRIL
74
ESPAO
1999
LISBOA
98
PORTO
2001
COIMBRA
RBITRO
22
FARO
24
AGOSTO
INTRODUO:
A distino entre bons e maus leitores faz-se com base na forma como cada um
utiliza as estratgias cognitivas (nomeadamente, focalizao, organizao,
elaborao, integrao e verificao), sendo que, os primeiros tm mais
conscincia dos objectivos, dos processos e das estratgias de leitura.
Os bons leitores utilizam para a compreenso do que lem estratgias como:
definir com clareza os objectivos do texto, identificar os aspectos importantes
da mensagem, seleccionar e concentrar a ateno na informao relevante,
controlar as tarefas para avaliar se esto a compreender a informao, auto-
questionar-se sobre a prossecuo dos objectivos e adoptar aces correctivas
quando detectam falhas na compreenso.
Por outro lado, os maus leitores centram a sua leitura na descodificao, no
tendo conscincia de que tm de fazer um esforo para dar sentido ao que
lem, abordando com superficialidade as inconsistncias e contradies que
encontram.
(1) Ferreras, A. P. (1994). Estilos de Aprendizaje y Enseanza, Comprensin de la Lectura y Metacognicin. (Cap. V).
Madrid: CEPE.
OBJECTIVOS:
ACTIVIDADE SUGERIDA:
Explorar as Fbulas I
DESCRIO DA ACTIVIDADE:
Explorar as Fbulas I
Nota: O COP escolhe 2 ou 3 fbulas que lhe paream mais pertinentes e adequadas
dimenso e caractersticas do grupo. As 3 primeiras so as mais aconselhadas para o
desenvolvimento da actividade em questo, uma vez que a fbula A Gara Real (Anexo
16.4) s tem uma personagem.
Procedimento:
Distribuindo o Anexo 16.6, o COP explica que este dever ser respondido
por consenso, com base na discusso e reflexo sobre as respostas
individuais dadas na tarefa anterior.
(*) A constituio ideal para os subgrupos de 3/4 elementos. Contudo, o COP organiza o grupo
de acordo com a sua sensibilidade face s caractersticas e dimenso deste. O Anexo 16.4
consiste numa fbula alternativa para utilizar quando a dimenso do grupo for superior a 12
elementos.
ANEXOS
O CARVALHO E O JUNCO
inquietes.
Tu, com esse corpo grande resistes sem entortar, mas espera o que
est a chegar.
cabea a baixar.
O vento tornou-se mais forte. E tanto fez que destruiu aquele que tinha o
Jean de La Fontaine(*)
( in Fontaine, J. (1999). As Mais Belas Fbulas de La Fontaine.Lisboa: Livraria Civilizao Editora.)
(*) Jean de La Fontaine nasceu em 1621, em Champagne, Frana. Filho de um guarda florestal, passou grande
parte da sua infncia no campo, o que lhe despertou o amor pela natureza e pelos animais. Com 37 anos, mudou-se
para Paris onde conviveu com os grandes escritores da poca. Aos 47 anos publicou a sua primeira coleco de
fbulas. Faleceu em 1695.
As fbulas de La Fontaine so pequenas narrativas escritas em verso, que colocam em cena os animais a quem o
autor atribui sentimentos e atitudes humanas. De cada fbula extrai-se uma moral aplicvel ao comportamento
humano. Por este motivo, La Fontaine dizia: Uso os animais para instruir os homens.
O Leo e o Rato
Enquanto passeava pelos seus domnios sem querer, um dia, o leo caiu numa
armadilha e ficou preso;
Em vo rugia e tentava soltar-se.
Jean de La Fontaine(*)
( in Fontaine, J. (1999). As Mais Belas Fbulas de La Fontaine. Lisboa: Livraria Civilizao Editora.)
(*) Jean de La Fontaine nasceu em 1621, em Champagne, Frana. Filho de um guarda florestal, passou grande
parte da sua infncia no campo, o que lhe despertou o amor pela natureza e pelos animais. Com 37 anos, mudou-se
para Paris onde conviveu com os grandes escritores da poca. Aos 47 anos publicou a sua primeira coleco de
fbulas. Faleceu em 1695.
As fbulas de La Fontaine so pequenas narrativas escritas em verso, que colocam em cena os animais a quem o
autor atribui sentimentos e atitudes humanas. De cada fbula extrai-se uma moral aplicvel ao comportamento
humano. Por este motivo, La Fontaine dizia: Uso os animais para instruir os homens.
A Lebre e a Tartaruga
como eu.
E assim se fez.
Desses que s ela sabe dar, quando est quase a ser apanhada.
Para fugir aos ces, ela d grandes pulos atravs dos campos.
Comeu e descansou.
Por fim, quando viu que a outra estava perto da chegada, partiu como uma
flecha.
Mas os saltos que ela deu foram em vo: a tartaruga chegou primeiro.
Ganhei eu.
Jean de La Fontaine(*)
( in Fontaine, J. (1999). As Mais Belas Fbulas de La Fontaine. Lisboa: Livraria Civilizao Editora.)
(*) Jean de La Fontaine nasceu em 1621, em Champagne, Frana. Filho de um guarda florestal, passou grande
parte da sua infncia no campo, o que lhe despertou o amor pela natureza e pelos animais. Com 37 anos, mudou-se
para Paris onde conviveu com os grandes escritores da poca. Aos 47 anos publicou a sua primeira coleco de
fbulas. Faleceu em 1695.
As fbulas de La Fontaine so pequenas narrativas escritas em verso, que colocam em cena os animais a quem o
autor atribui sentimentos e atitudes humanas. De cada fbula extrai-se uma moral aplicvel ao comportamento
humano. Por este motivo, La Fontaine dizia: Uso os animais para instruir os homens.
A Gara Real
Um dia, sobre as suas longas pernas, ia, no sei aonde, D. Gara, de pescoo
comprido e bico fino.
D. Carpa, sua comadre, dava mil voltas com o salmo, seu compadre.
At que tivesse mais apetite, fazia regime e tinha hora certa para jantar.
(1)
Cadoz: Peixe pequeno de gua doce.
(2)
Caramujo: Pequeno caracol.
Jean de La Fontaine(*)
( in Fontaine, J. (1999). As Mais Belas Fbulas de La Fontaine. Lisboa: Livraria Civilizao Editora.)
(*) Jean de La Fontaine nasceu em 1621, em Champagne, Frana. Filho de um guarda florestal, passou grande
parte da sua infncia no campo, o que lhe despertou o amor pela natureza e pelos animais. Com 37 anos, mudou-se
para Paris onde conviveu com os grandes escritores da poca. Aos 47 anos publicou a sua primeira coleco de
fbulas. Faleceu em 1695.
As fbulas de La Fontaine so pequenas narrativas escritas em verso, que colocam em cena os animais a quem o
autor atribui sentimentos e atitudes humanas. De cada fbula extrai-se uma moral aplicvel ao comportamento
humano. Por este motivo, La Fontaine dizia: Uso os animais para instruir os homens.
3. De que livro foi extrado este texto e qual o ano da sua publicao ?
8. Qual a ideia principal que o autor quis transmitir com este texto ?
13. Que factores tero contribudo para que escolhesse a fbula como uma forma
de expressar as suas ideias ?
Comparem e discutam as vossas respostas, dadas na ficha individual. Para cada uma
das questes seguintes cheguem a uma resposta que traduza a opinio de todos no
grupo .
3. De que livro foi extrado este texto e qual o ano da sua publicao ?
8. Qual a ideia principal que o autor quis transmitir com este texto ?
13. Que factores tero contribudo para que escolhesse a fbula como uma forma
de expressar as suas ideias ?
Actividade Sugerida:
Explorar as Fbulas II
DESCRIO DA ACTIVIDADE:
Explorar as Fbulas II
Procedimento:
ANEXOS
Exemplo do quotidiano
efectuar:
das perguntas
ACTIVIDADE SUGERIDA:
DESCRIO DA ACTIVIDADE:
Procedimento:
O COP faz uma sntese das duas ltimas sesses e explicita que, nesta 5
actividade, as aprendizagens efectuadas vo ser aprofundadas e consolidadas
pela sua aplicao a um texto mais complexo.
ANEXOS
guerra santa. Entre esses nobres cavaleiros distinguiram-se, pela sua bravura, os
D. Afonso Henriques tinha apenas 3 anos de idade, foi a sua me, D. Teresa, que
independncia do seu marido, chegou mesmo a invadir a Galiza e a lutar contra sua
irm, D. Urraca.
para anular as intenes de sua tia, D. Teresa, exigiu que esta lhe prestasse
anos, que, s no foi feito prisioneiro, porque um fidalgo, chamado Egas Moniz,
a D. Afonso VII.
fidalgos do condado estava descontente com ela, pela amizade que esta mantinha
com um conde galego. Apoiado por esses fidalgos, D. Afonso Henriques, com apenas
17 anos, exigiu que a sua me renunciasse ao poder. Como esta recusou, ele
obrigado a fazer um acordo de paz, a norte, com a Galiza. Assim, pde reorganizar
Aps vrias lutas sucessivas e vitoriosas com a Galiza foi assinado um acordo
(Tratado de Samora) atravs do qual D. Afonso VII reconhece Portugal como reino
Conquistador.
L atentamente o texto.
Analisa-o e responde s seguintes questes:
personagens.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 80
Procedimento:
Com base nas informaes apresentadas, dinamiza uma discusso aberta com o
objectivo de estimular a auto-avaliao das aprendizagens efectuadas,
questionando o grupo sobre:
Como abordaram a tarefa (motivaes e sentimentos que a tarefa suscitou
numa primeira abordagem);
Que estratgias utilizaram para responder s questes, nomeadamente:
- quantas vezes leram o texto antes de responder;
- como alternaram a leitura do texto e a do questionrio;
- que tipo de leitura(s) fizeram leitura global, com sublinhados, com
anotaes na margem, leitura com pesquisa de pistas para as
respostas, etc.;
- que esquemas elaboraram;
Que dificuldades sentiram para a realizao da tarefa;
Que vantagens e dificuldades sentiram na exposio oral por palavras
prprias (salientar a vantagem de parafrasear para a compreenso da
informao e para a sua evocao);
Nota: O Anexo 19.1 contm um acetato semelhante ao apresentado na 17 sesso (Anexo 17.2). A
sua apresentao propositada, tendo por objectivo reforar e consolidar estratgias de
compreenso de um texto.
Durao Prevista: 25
Procedimento:
Cada participante ter ao seu dispor folhas brancas e marcadores para poder
assinalar os erros e fazer as respectivas correces.
(*) Na actividade anterior foram distribudas cpias do Anexo 19.2 a todos os participantes.
Contudo, o COP poder project-lo novamente durante a realizao desta tarefa.
CONCLUSO DA TEMTICA:
Para concluir, o COP faz uma sntese das actividades desenvolvidas ao longo da
temtica Leitura e Compreenso da Informao Escrita, bem como daquilo que foi
debatido e aprendido. Ser interessante interpelar o grupo sobre o que cada um
faria de diferente nas vrias tarefas propostas ao longo da temtica, face s
aprendizagens efectuadas.
ANEXOS
EFECTUAR:
POR EXEMPLO:
SUBLINHAR
ANOTAR
POR EXEMPLO:
3 - DESCREVER POR PALAVRAS PRPRIAS CADA UMA DAS FRASES QUE EXPRIMEM
ESSAS IDEIAS
EVITANDO:
- REPETIR IDEIAS
- COPIAR FRASES
DESNECESSRIOS)
INTRODUO:
processos e de momentos.
de etapas interiorizadas com vista obteno de uma resposta e que para ser
relevante.
(1) Almeida, L. & Morais, F. (1990). Promoo Cognitiva: Programa de Treino Cognitivo para Alunos do Ensino
Secundrio (1988/89). Barcelos: Didlvi.
OBJECTIVOS:
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Explorar as Palavras
Durao Prevista: 30
Procedimento :
Durao Prevista: 30
Procedimento:
(1) Actividade adaptada a partir de: Almeida, L. & Morais, F. (1990). Promoo Cognitiva: Programa de Treino Cognitivo
para Alunos do Ensino Secundrio (1988/89). Barcelos: Didlvi.
EXPLORAR AS PALAVRAS(1)
Durao Prevista: 40
Procedimento:
(1) Actividade adaptada a partir de: Monteiro, F., Teixeira, G., Moura, H., Bacelar, H., Mesquita, M., Gomes, M. J. &
Passarinho, P. (1997). Desenvolvimento de Competncias Relacionais, Criativas, Profissionais, Tomada de Deciso e
Gesto do Tempo. Lisboa: IEFP.
ANEXOS
1, 2, 5 e 6
EXPLORAR AS PALAVRAS
1 + 2 + 5 + 6 = 14
6 x 5 x 1 + 2 = 32
6 x 5 : 2 + 1 = 16
5 x 2 6 + 5 +1 = 10
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Durao Prevista: 70
Procedimento:
Aps esta anlise individual, cada um partilha com o grupo a sua reflexo.
No interessa tanto a partilha do problema em si, mas antes a forma como 30
cada um o tentou resolver.
Durao Prevista: 45
Procedimento:
ANEXOS
(1)
Gonalves, O. (1993). Terapias Cognitivas: Teorias e Prticas. Porto: Edies Afrontamento.
O PROBLEMA DA SARA
O PROBLEMA DO PEDRO
O Pedro sempre ambicionou desempenhar uma funo como a primeira que pensa
ser muito mais interessante do que trabalhar numa agncia de viagens. Se fosse
pela funo ele no teria dvidas em escolher a proposta da unidade hoteleira. O
Pedro considera que poder entrar num projecto deste gnero, desde o seu incio,
um desafio mais aliciante e uma oportunidade de aprender muito mais.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Quebra Cabeas
Cada Cabea ... Seu Chapu
QUEBRA CABEAS
Durao Prevista: 15
Procedimento:
Distribuindo o Anexo 22.1, o COP solicita que cada participante tente resolver
15
o problema descrito.
Durao Prevista: 80
Material: Anexos 22.2 a), b), c), d), e) e f) Simbologia dos Chapus; Anexo 22.3
Chapus Coloridos; Anexo 22.4 Informaes de Apoio Actividade;
folhas brancas, lpis e borrachas.
Procedimento:
O Anexo 22.3 contm cartes com os 6 chapus , que o COP pode recortar e
utilizar para distribuir a cada subgrupo. A atribuio de cada chapu feita
aleatoriamente, podendo um representante de cada subgrupo tirar sorte, um
carto de dentro de um saco.
(*)
Esta actividade uma adaptao da metodologia de resoluo de problemas Os Chapus de Bono.
O COP pode aproveitar o momento para salientar que, ao utilizar esta metodologia,
se procura potenciar o funcionamento de cada tipo de raciocnio e, assim, facilitar
a tomada de deciso, fazer uma escolha, resolver um problema.
Nota: Esta actividade pode ser demasiado complexa para alguns grupos. Assim sendo, sugere-se a
utilizao de uma metodologia alternativa de resoluo de problemas, recorrendo tcnica de
BrainStorming para realizar a tarefa proposta (Organizar a Viagem de Finalistas do Curso).
CONCLUSO DA TEMTICA:
Para concluir, o COP faz uma sntese das actividades desenvolvidas ao longo da temtica
Resoluo de Problemas, bem como daquilo que foi debatido e aprendido.
ANEXOS
QUEBRA CABEAS
Para ir de GORDO a MAGRO tens de formar uma nova palavra em cada linha, respeitando as
seguintes regras:
Em cada linha (isto em cada nova palavra) s se muda uma letra em relao ltima
palavra;
A nica letra nova, em relao s da palavra anterior, a que ocupar a posio assinalada
pelo quadrado;
No esqueas que todas estas alteraes de palavras tm o objectivo de transformar a
palavra GORDO na palavra MAGRO.
G O R D O
M A G R O
G O R D O
T O R D O
T O R N O
M O R N O
M O G N O
M A G N O
M A G R O
M A G R O
CHAPU PRETO Faz uma anlise crtica com base em informaes objectivas (por
exemplo, dados e nmeros). Completa o Branco.
Exemplos:
Comparando os dados que temos conclui-se que mais barato viajar de comboio.
Ir para um destino de praia no vero mais caro por isso proponho que escolhamos o
campo e a montanha.
CHAPU PRETO Faz uma anlise crtica com base em informaes objectivas (por
exemplo, dados e nmeros). Completa o Branco.
Exemplos:
Comparando os dados que temos conclui-se que mais barato viajar de comboio.
Ir para um destino de praia no vero mais caro por isso proponho que escolhamos o
campo e a montanha.
CHAPU PRETO Faz uma anlise crtica com base em informaes objectivas (por
exemplo, dados e nmeros). Completa o Branco.
Exemplos:
Comparando os dados que temos conclui-se que mais barato viajar de comboio.
Ir para um destino de praia no vero mais caro por isso proponho que escolhamos o
campo e a montanha.
CHAPU PRETO Faz uma anlise crtica com base em informaes objectivas (por
exemplo, dados e nmeros). Completa o Branco.
Exemplos:
Comparando os dados que temos conclui-se que mais barato viajar de comboio.
Ir para um destino de praia no vero mais caro por isso proponho que escolhamos o
campo e a montanha.
CHAPU PRETO Faz uma anlise crtica com base em informaes objectivas (por
exemplo, dados e nmeros). Completa o Branco.
Exemplos:
Comparando os dados que temos conclui-se que mais barato viajar de comboio.
Ir para um destino de praia no vero mais caro por isso proponho que escolhamos o
campo e a montanha.
CHAPU PRETO Faz uma anlise crtica com base em informaes objectivas (por
exemplo, dados e nmeros). Completa o Branco.
Exemplos:
Comparando os dados que temos conclui-se que mais barato viajar de comboio.
Ir para um destino de praia no vero mais caro por isso proponho que escolhamos o
campo e a montanha.
CHAPUS COLORIDOS
CHAPU VERMELHO CHAPU VERDE
CHAPU AMARELO
CHAPU AZUL
Incluir, neste anexo, toda a informao factual e actualizada (*) que se consiga
obter, nomeadamente sobre:
tursticos;
(*) Prospectos a recolher nas agncias de viagem e operadores tursticos da rea do Centro
de Formao.
OBJECTIVOS:
ACTIVIDADE SUGERIDA:
DESCRIO DA ACTIVIDADE:
Procedimento:
Para finalizar, o COP incentiva cada jovem a que, com base na anlise dos seus
progressos, dificuldades e necessidades ao nvel do processo de aprendizagem,
estabelea um compromisso de mudana para melhor SABER COMO
APRENDER.
ANEXOS
3 Temtica: ATENO
Sesses que a integram:
11 Sesso: Activa e Sintoniza o Radar
12 Sesso: Sintonizar em vrias frequncias I
13 Sesso: Sintonizar em vrias frequncias I
4 Temtica: MEMRIA
Sesses que a integram:
14 Sesso: Memorizar Que importncia lhe dar?
15 Sesso: Memorizar Vale a pena treinar !
1) Das temticas apresentadas anteriormente, qual foi aquela ou aquelas que mais
utilidade tiveram para ti? Porqu?
3) De uma forma geral o que achas que ganhaste com a participao no programa,
relativamente a:
Nada Pouco Algum Bastante Muito
Hbitos de estudo
Resultados escolares
Planeamento e Gesto do
Tempo
Ateno
Memria
Compreenso de textos
(Responde assinalando com um X no quadrado correspondente tua resposta para
cada uma das linhas)
Fonseca, V., Santos, F. & Cruz, V. (1995). Avaliao dos efeitos do Programa de
Enriquecimento Cognitivo (PEI) em Jovens Pescadores Integrados num
Processo de Formao em Alternncia. Revista Portuguesa de Educao, 8 (2),
117-130.
Monteiro, F., Teixeira, G., Moura, H., Bacelar, H., Mesquita, M., Gomes, M. J. &
Passarinho, P. (1997). Desenvolvimento de Competncias Relacionais, Criativas,
Profissionais, Tomada de Deciso e Gesto do Tempo. Lisboa: IEFP.