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Resumo
Ensinar e aprender so duas habilidades passveis ao ser humano, tanto nos ambientes de educao formal quanto
informal. Objetivou-se por meio de um estudo qualitativo descrever os mtodos avaliativos e suas dificuldades no
processo ensino aprendizagem do ensino fundamental e mdio de uma escola situada no interior da Bahia. Trata-se de
um estudo qualitativo de carter descritivo, o qual foi desenvolvido em uma escola estadual de ensino fundamental e
mdio no interior da Bahia no perodo de 2014 a 2015. Os dados foram analisados pelos discursos em temticas
integradoras e estatstica descritiva. Os mtodos avaliativos utilizados pelos professores foram aqueles tradicionais
como provas, testes e seminrios, poucos relataram a insero de pesquisa e gincanas. E suas dificuldades foram a falta
de interesse, o compromisso e desempenho intelectual pelos alunos e, tambm, acerca da avaliao contnua qualitativa
que necessita de mensurao. A maioria dos professores est mudando suas formas de avaliao para se adequar a nova
era tecnolgica da internet, educao distncia e comunidades virtuais. Percebe-se a necessidade de capacitaes
pedaggicas sobre novos mtodos de avaliao e de ensino, assim como a tomada de decises dos professores em grupo
por meio do planejamento estratgico e uma pesquisa ampliada com todos os professores desta escola e de outras
escolas da Bahia e do Brasil para identificar a realidade e elaborar estratgias com os professores para o estmulo
professor-aluno no uso de mtodos avaliativos inovadores.
Palavras-chave: Avaliao; Aprendizagem; Ensino.
Abstract
Teaching and learning are two skills amenable to human beings, both in formal and informal education environments.
The objective is through a qualitative study to describe the evaluation methods and difficulties in the learning process of
elementary and secondary education in a school located in Bahia. This is a descriptive qualitative study, which was
developed in a state school of primary and secondary education in the interior of Bahia in the period from 2014 to 2015.
Data were analyzed by the discourses in integrative themes and descriptive statistics. The evaluation methods used by
teachers were those traditional as proofs, tests and seminars, few reported the insertion of research and gincanas. And
his difficulties were lack of interest, the commitment and intellectual performance by students and, also, about the
qualitative continuous evaluation that requires measurement. Most teachers are changing their ways of assessing to suit
the new technology era of the internet, distance education and virtual communities. The need for pedagogical training
on new methods of evaluation and teaching, as well as the decision-making of the teachers in a group, through strategic
planning and an extended research with all the teachers of this school and of other schools of Bahia and of the Brazil to
identify reality and develop strategies with teachers to stimulate teacher-student in the use of innovative evaluation
methods.
Key words: Evaluation; Learning; Teaching.
Introduo
Ensinar e aprender so duas habilidades passveis ao ser humano, tanto nos ambientes de
educao formal quanto informal. Em se tratando dos ambientes de educao formal escolas do
ensino mdio e fundamental premente que este processo ensino aprendizagem seja mediado por
professores dinmicos, atualizados e motivadores e tambm por alunos interessados, flexveis,
curiosos e responsveis. Estas caractersticas faro com que o ensinar e o aprender se torne um
processo fcil, participativo, dialogado e motivador.
Fundamentao terica
O processo ensino aprendizagem desenvolve-se em ambientes formais e
informais de ensino. Nesta perspectiva, o ensino pode ser compreendido como uma
especificidade humana que deve ser desenvolvida com segurana, autoridade e
competncia profissional. Assim, no ambiente formal a didtica contribui para reduo
do fracasso escolar por meio de prticas pedaggicas (FREIRE, 1996).
No entanto, o professor no proprietrio do saber, por isso no pode
negligenciar a relao afetiva e amorosa, pois esta relao pode transformar as
dificuldades de aprendizagem em melhores resultados escolares. E tambm, ao
considerar que todos os seres humanos no mundo tm necessidade de ser valorizado e
amado (RIBEIRO, 2010). Segundo Paulo Freire (1996) o educador se move na
educao porque antes disso ele se move como gente. Desta forma, percebe-se que o
ensino o objeto de trabalho da didtica e o professor deve lanar mo de recursos
pedaggicos e didticos para conduzir uma boa aprendizagem aos alunos. Alm disso, o
professor deve, acima de tudo, gostar de sua profisso, realizar com amor e compaixo e
de forma tica com competncia e segurana.
Ento, para exercer a docncia preciso que o professor tenha domnio dos
assuntos trabalhados e criatividade para exercer a regncia das disciplinas, pois pode
despertar a curiosidade dos alunos por refletir num conhecimento de mundo e de
universo. Desta forma, o processo ensino aprendizado deve ser pautado em aspectos
pedaggicos e didticos que favoream o conhecimento existente do aluno, para, a partir
deste ponto conduzir os conhecimentos cientficos.
Nas primeiras fases da vida so adotados pressupostos de aprendizagem em que
o ensino central e o aprendiz dependente, ao que denominou de pedagogia, uma rea
do conhecimento que significa a arte e cincia de ensinar crianas. Na fase posterior
tem-se a andragogia, a qual significa a arte e a cincia de ajudar adultos a aprender, o
aprendiz nesta fase determina o que deseja aprender e o professor apenas um monitor
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ideias. Sendo o maior desafio, o dos professores descobrirem juntos com os alunos,
como se pode viver na escola trabalhando juntos e felizes, o carpie diem que todos
buscam (RAMAL, 2003).
Diante desta perspectiva, premente a relevncia da avaliao no processo
ensino aprendizagem, mas no apenas para verificar notas e sim para corroborar na
concretizao deste processo de forma eficiente, reflexiva e colaborativa.
Metodologia
seminrios...)? 3-Com estes mtodos, o que voc pretende avaliar nos alunos durante o
ensino-aprendizado? 4-Na disciplina que voc leciona quem avaliado no processo
ensino-aprendizagem (aluno, aluno e professor...)? Por qu? 5-Quais as dificuldades
encontradas na avaliao do processo ensino-aprendizagem e como voc faz para
superar cada uma? 6-Com esta nova era tecnolgica (internet, EAD, comunidades
virtuais...) voc mudou ou adaptou a forma de avaliao do processo ensino-
aprendizagem? Por qu? 7-Para voc professor ENSINAR e AVALIAR so
conceitos distintos ou complementares? Por qu? 8-O professor, na perspectiva
pedaggica, um elo fundamental do processo ensino-aprendizagem. Ele deve se
preocupar com o que o aluno aprende e no com o que ele ensina. Voc concorda com
a frase acima? Por qu?).
A coleta dos dados foi realizada por um graduando, o qual entregava os
questionrios aos professores e ficava a disposio para quaisquer esclarecimentos. O
nmero de professores que participaram deste estudo foi determinada pela saturao das
respostas, ou seja, ao perceber a regularidade das respostas para as mesmas questes
(MINAYO; DESLANDES; GOMES, 2011). Assim, quatro professores fizeram parte
deste estudo.
A anlise e tratamento dos dados foram realizados em trs etapas: ordenao dos
dados, classificao dos dados e anlise propriamente dita ao identificar os ncleos
temticos por meio dos discursos (MINAYO; DESLANDES; GOMES, 2011) que se
complementavam. Para integrar a anlise foi utilizada na descrio das caractersticas
dos professores a estatstica descritiva (frequncia absoluta e mdia).
Foram respeitadas as questes ticas e legais, preservou-se o anonimato tanto do
nome do municpio em que se localiza a escola quanto dos professores. Nos discursos
de cada professor foram utilizados a identificao P1, P2, P3 e P4, a qual no se refere a
nomes prprios.
Resultados e discusso
Os professores entrevistados lecionavam no ensino fundamental II e no ensino
mdio de uma escola do interior da Bahia, entre eles dois eram do sexo feminino e dois
do sexo masculino, tinham em mdia 28,3 anos de trabalho, todos tinham graduao
completa, apenas dois fizeram especializao e esta foi em cursos na rea de atuao do
professor. Dois professores ministravam disciplinas da rea de Cincias Biolgicas e
dois da rea de Matemtica (Tabela 1).
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[...] a maneira que o educador tem (arma) para testar o conhecimento do aluno
sobre o contedo trabalhado nesse percurso. (P1)
Percebe-se nestes relatos que a maioria dos professores ainda utiliza da avaliao
como uma mera verificao de notas, como foi explicito pelo professor P1 que
comparou com uma arma. Alm disso, o professor P4 utiliza como uma forma de se
autoavaliar e perceber avanos e retrocessos dos alunos. Embora, Luckesi (2008)
desenvolva a ideia de que a avaliao pode ser utilizada como um diagnstico
diariamente para direcionar as prticas educativas e seu desenvolvimento no processo
ensino aprendizagem.
No estudo realizado por Savarego (2012) em Itapevi, a maioria dos professores
respondeu que a funo da avaliao era direcionar o processo ensino aprendizagem
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rumo aos objetivos propostos. Esta pode ser a realidade deste local, mas tambm, os
professores responderam um formulrio com opes de respostas e isso pode conduzir a
respostas coerentes e distantes da realidade.
Em relao aos mtodos de avaliao utilizados e o que pretende avaliar com
estes mtodos foram apresentados os seguintes pelos professores:
Observa que dois professores relatastes dificuldades acerca dos alunos e dois
acerca de si mesmo. O que contradiz ao encontrado por Lopes ([2010?], p.18) os
professores ainda apresentam resistncia em falar de si, como se a maioria dos
problemas enfrentados em sala de aula tivesse algo a ver somente com os alunos. Desta
forma, percebe-se a resistncia em falar de si por parte de alguns professores deste
estudo, embora a humildade em relatar suas prprias dificuldades possa ser fruto de suas
reelaboraes tericas e prticas.
Mas, em se tratando das atitudes para superar estas dificuldades ainda so
necessrias maiores intervenes pelos professores tanto em relao ao aluno quanto as
suas formas de avaliar. Estratgias em relao ao aluno podem ser estabelecidas
considerando-o como o centro do processo ensino aprendizagem, fazendo-o participar
da construo do conhecimento e ser o ator principal do desenvolvimento das avaliaes
utilizando dos mtodos citados anteriormente. Estratgias em relao ao professor
podem ser aprimoradas a partir da educao permanente destes professores, assim
como, a prpria atualizao baseada em tericos especialistas em avaliao, pois a
avaliao qualitativa que mensurada ela deve ter critrios estabelecidos antes de ser
aplicada.
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Concluso
Referncias
AGUIAR, M.G.G.; CORDEIRO, T.M.S.C. Ensinar metodologia da pesquisa em sade:
prticas inovadoras. In: Colquio prticas inovadoras na universidade, 4. ed., Salvador,
p. 146-158, 2015. Anais... Salvador: DUFOP/UNEB, 2015. ISSN 2177-515X. CR-
ROM.
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