Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA
Educacion Para La Diversidad

TEMA
Tarea III

PARTICIPANTE MATRICULA
Sthepanie espinal 13-4406

FACILITADOR
Ydelfonsa guillen

FECHA DE ENTREGA:
15 de noviembre de 2017.-
Bienvenid@s a nuestra tercera semana de trabajo la cual tiene como ttulo
la Educacin Adaptativa y Escuela Inclusiva, en la cual realizaremos diferentes
actividades para el logro de las competencias concretas establecidas en esta
unidad.

1. Investigacin en fuentes bibliogrficas y/o electrnicas sobre la Educacin

Adaptativa y la Escuela Inclusiva, sus orgenes y desarrollo.

Cada persona es distinta de las dems. El hecho de ser diferentes es lo que nos
hace nicos o interesantes como seres humanos. Las personas se diferencian no
solo en las caractersticas fsicas, sino tambin en la manera de comportarse, de
pensar y de actuar. Algunas de esas caractersticas son ms importantes que otras
por las implicaciones y consecuencias que pueden acarrear al individuo que las
posee.

Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una cultura
comn que les proporcione una capacitacin y formacin bsica. Cualquier grupo de
alumnos, incluso de la misma edad y por supuesto de la misma etapa, mantiene
claras diferencias con respecto a su origen social, cultural, econmico, racial,
lingstico, de sexo, de religin. Y son distintos en sus condiciones fsicas,
psicolgicas...que tienen una traduccin directa en el aula en lo que se refiere a
ritmos de aprendizaje, a capacidades, a formas de relacin, intereses, expectativas y
escalas de valores. La escuela tiene que aceptar esa diversidad y proponer una
intervencin educativa en la que sea posible un desarrollo optimo de todos los
alumnos y alumnas. El desarrollo como deca VIGOSTKY no consiste en la
socializacin de las personas sino en su individuacin. Hay que partir de las
situaciones personales para realizar un proceso educativo individualizado.
1.- Presentacin de un cuadro sinptico sobre el origen y desarrollo de
la Educacin Adaptativa.

Lograr medios de aprendizaje que respondan a las diferentes necesidades

educativas de los alumnos constituye uno de los retos fundamentales de cualquier
reforma educativa. En este sentido, la Educacin Adaptativa (en adelante EA) ha
sido considerada desde hace tiempo como el enfoque ms prometedor para
conseguir ajustar a una enseanza ordinaria las necesidades educativas de todos y
cada uno de los alumnos, incluyendo a aquellos que muestran dificultades o
necesidades especiales permanentes (Glaser, 1977; Corno y Snow, 1986). No
obstante, el problema ha radicado hasta ahora en la ausencia de estrategias
eficaces para disear e introducir en las aulas programas educativos adaptativos
que asumieran, en primer lugar, las teoras de las diferencias individuales en el
aprendizaje y, en segundo, que dieran una respuesta clara y operativa al reto de
cmo conseguir una educacin provechosa para todos los alumnos diferentes en un
medio ordinario de enseanza.

La premisa fundamental de la EA es que el aprendizaje mejora cuando se les

proporcionan a los alumnos experiencias que se acoplan a su capacidad inicial y
responden a sus necesidades concretas. As, el desarrollo de un sistema efectivo
de educacin adaptativa requiere incorporar diversas estrategias que permitan una
actuacin educativa global y coordinada a la vez que flexible, ya que el objetivo es
conseguir que funcionen orquestadamente opciones alternativas de aprendizaje en
funcin de las caractersticas de cada alumno en particular. Los programas de EA
responden, por tanto, a la diversidad del alumnado y asumen que la variacin en el
aprendizaje es algo previsto y esperable no siendo, por tanto, necesaria ninguna
etiqueta especial para proporcionar una enseanza diferenciada. En este sentido,
los problemas de aprendizaje no son vistos como fallos del alumno sino como
situaciones de enseanza complementaria que pueden requerir la intervencin
colaboradora de otros educadores especializados (profesores de apoyo, logopedas,
orientadores, etc.)Para trabajar coordinadamente con los profesores tutores

El aula es adems, el medio ordinario o habitual de aprendizaje y se considera que

mayora de los alumnos, si no todos , no necesitan recurrir a un medio segregado
para beneficiarse de una accin complementaria o especial ,ya que estos
procedimientos aislados no han mejorado apenas ninguna eficacia (Slavin y Naden,
1986; Gartner y Lipsky, 1987; Wang, Reynolds y Walwerg, 1988).

2. 2. Visite una escuela de nios regulares y entreviste un director, un

profesor y el orientador u orientadora comprueba como en esta institucin se
trabaja la inclusin y si se atiende la misma como una necesidad
educativa. (debes tomarte fotos)

Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiacin de

determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan
participar e integrarse en su medio sociocultural.

Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educacin

personalizada, fomentando la participacin, la solidaridad y cooperacin entre los
alumnos, mejorando la calidad de la enseanza y la eficacia del sistema educativo.
(Cynthia, D. 2000).

Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho que todos los nios y

nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan
discapacidad. (UNICEF, UNESCO).

Buscar la coordinacin de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el

barrio, los medios de comunicacin, etc.), avanzando hacia la formacin de una
comunidad educadora.

Promover el dinamismo y la interaccin entre instituciones para que la inclusin

sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.

Concienciar tanto a la Administracin Pblica como a Entidades Privadas de la

necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.

Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de

pertenencia y de responsabilidad compartida. es esencial tener una idea de lo
que significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y
clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el
modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y
apoyados, y en las que cada uno apoya a sus compaeros y a los dems miembros
de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas
(Stainback, Stainback y Jackson, 1999: 23).

Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de apoyo necesarias para

detectar y atender las necesidades y caractersticas personales de cada alumno.

3.Lectura de texto en lnea Educacin Adaptativa disponible

en: http://servicios.uapa.edu.do/virtual/mod/url/view.php?id=1344689&redirect=
1

para la realizacin una sntesis donde emitas tu opinin crtica del mismo.

Aunque somos conscientes de que cualquier aplicacin de estas dimensiones a un

centro escolar concreto requiere un proceso de adaptacin a la realidad de su
dinmica de enseanza/aprendizaje , creemos, no obstante, que es posible
establecer ciertas lneas generales de accin ya que el desarrollo terico que sigue
se basa en la reflexin sobre acciones prcticas observadas en diferentes sistemas
escolares que abarcan desde la ms elemental integracin social de alumnos con
necesidades especiales en aulas de integracin y apoyo a tiempo total, hasta la ms
elaborada integracin funcional en el medio ms normalizadoposible.