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TRABAJO FIN DE GRADO
Ttulo
Aprendizaje basado en problemas. Trigonometra y

Tringulos
Autor/es
Claudia Ridruejo Calavia
Director/es
Mara del Pilar Benito Clavijo
Facultad
Facultad de Ciencias, Estudios Agroalimentarios e Informtica

Titulacin
Grado en Matemticas
Departamento
Curso Acadmico
2014-2015
Aprendizaje basado en problemas. Trigonometra y Tringulos, trabajo fin de
grado
de Claudia Ridruejo Calavia, dirigido por Mara del Pilar Benito Clavijo (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Aprendizaje Basado en Problemas
Trigonometra y Triangulos
Autora: Claudia Ridruejo Calavia
Tutora: Mara del Pilar Benito Clavijo
Grado en Matematicas
Universidad de La Rioja
Facultad de Ciencias, Estudios Agroalimentarios e Informatica
Junio 2015
A mi familia, por aguantarme en mis duras
epocas de examenes. A mi tutora del proyecto,
porque sera para mi un ejemplo a seguir
en mi profesion.
Resumen
El objetivo de este Trabajo Fin de Grado es desarrollar un Taller de

Problemas para alumnos de segundo ciclo de la ESO y Bachillerato. De los
diversos contenidos correspondientes a los currculos (conforme a LOE) en
ensenanza en estos niveles, nos centramos en Trigonometra y Triangulos. El
punto de partida de esta memoria comienza por un estudio de la ensenanza
de las matematicas en la actualidad, comparandola con los planes anterio-
res (desde 1950 en adelante). En el Captulo 1 se incluye una seleccion de
contenidos teoricos presentados mediante las formulas y los teoremas, con
sus respectivas demostraciones, que necesitaremos aplicar en la resolucion de
problemas. En el Captulo 2, nal de la memoria, se incluye un Taller de Pro-
blemas y un desarrollo metodologico del mismo mediante distintas sesiones
de aula que integran los contenidos y las tecnicas necesarias. A lo largo de
este trabajo se persigue la idea central de que una imagen vale mas que mil
palabras, procurando que las soluciones dadas a los problemas se apoyen en
imagenes visuales que ayuden a una mejor comprension de las estrategias.
5
Abstract
The aim of this Project is to develop a Problems Collection to Secon-

dary and High Schools. Of the variety of contents according to the curriculum
(LOE) in teaching at these levels, we focus on Trigonometry and Triangles.
The starting point of this report begins with a study of mathematics edu-
cation nowadays, compared with previous plans (from 1950). It includes a
selection of theoretical contents presented in Chapter 1 by formulas and theo-
rems, with their demonstrations, we will need to apply in solving problems. In
Chapter 2, the end of memory, includes a workshop on methodological issues
and development of the dierent classroom sessions by integrating content
and the necessary techniques. Throughout this report, the central idea is
that A picture is worth a thousand words, ensuring that the solutions given
to problems rely on visual images that help a better understanding of the
strategies pursued.
7
Indice general
Introduccion 11
Evolucion de la ensenanza no universitaria en Espana . . . . . . . . 11
Hemos ganado o perdido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Marco y objetivo del TFG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1. Contenidos y metodologa 19
1.1. Matematicas en ESO y Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.2. Trigonometra y Triangulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.3. Sesiones de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2. Taller de Problemas 41
2.1. Problemas modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.1.1. Intuicion y calculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.1.2. El uso de teoremas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.1.3. Combinacion de tecnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.1.4. Matematicas dinamicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
2.2. Sesiones modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.3. Miscelanea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
A. Anexos 79
9
Introduccion
Evolucion de la ensenanza no universitaria en

Espana
La ensenanza secundaria constituye hoy, en todas las nacio-
nes, un problema no resuelto. Garca
Alix
Hasta los anos 50, el Bachillerato era entendido como un ciclo educativo
elitista, diferenciado y orientado hacia la Universidad. Es en esta decada y
posteriores cuando empieza a perder este caracter debido tanto a los cambios
sociales, que provocaron una expansion de la demanda social de educacion
en los niveles secundarios, como a los cambios legislativos, que se orientaban
a conseguir una ensenanza comun y obligatoria hasta edades mas avanzadas.
Con la promulgacion de la Ley de Ordenacion de la Ensenanza media en
1953, el Bachillerato quedo dividido en: Bachillerato Elemental, organizado
en cuatro cursos de los 10 a los 14 anos, y Bachillerato Superior, que abarca
dos cursos entre los 14 y 16 anos. Finalizado el Bachillerato se pasaba al
Curso Preuniversitario, PREU, a los 17 anos, necesario para acceder a la
Universidad. Al nal de cada periodo se establecan unas pruebas selectivas
llamadas en el Bachillerato, Revalidas, y en el PREU, Pruebas de Madurez.
De entre las muchas deciencias atribuidas a esta ley destacamos el fra-
caso de los objetivos del PREU, que se convirtio en un curso de Bachillerato
mas, o la poca intensidad en el trabajo de los alumnos ante programas y
horarios demasiado recargados. Dispuesto a corregir estos errores se elabora
el Plan de Bachillerato de 1957, que sigue las lneas del plan anterior pero
reduciendo el numero de materias teoricas por ano, y aumentando el numero
de horas lectivas de algunas asignaturas buscando as un mayor trabajo en el
aula por parte del profesor y no tanta autonoma en el estudio del alumno.
11
12 INTRODUCCION
Figura 1: Jesus Rubio, Ministro de Educacion, sobre el Plan del 57.
Figuras clave de esta etapa fueron los matematicos Pedro Puig Adam1 y
Julio Rey Pastor2 que elaboraron una coleccion completa de libros para estos
planes de estudios.
Figura 2: Figura 3:
P.Puig J.Rey
Adam Pastor
1
Puig Adam (1900-1960), Catedratico de matematicas del instituto San Isidro, Madrid,
desde 1926 y Catedratico de Calculo de la Escuela Especial de Ingenieros Industriales de
Madrid, desde 1946.
2
Julio Rey Pastor (1888-1962), Catedratico de Analisis Matematico de la Universidad
de Oviedo desde 1911, y de la Universidad Central desde 1913.
EVOLUCION DE LA ENSENANZA 13
Las orientaciones metodologicas de esta etapa pretendan completar las

matematicas elementales de los alumnos de ciencias y prepararlos para estu-
dios superiores.
Los anos sesenta y setenta fueron cruciales en la reforma de la ensenan-
za de las matematicas. El conocido movimiento de la Matematica Moderna,
iniciado en Europa en 1958, llegaba con fuerza a una Espana de desarro-
llo economico y modernizacion. La metodologa en esta etapa se orienta a
introducir la matematica moderna implantando nuevas y ecaces normas
didacticas, proporcionando la formacion necesaria para desembocar en estu-
dios superiores y lo que es mas importante, despertando inquietudes en el
alumno y valorando su creatividad como uno de los factores mas importantes.
Ya en 1967 tiene lugar una reforma del Bachillerato superior que afec-
ta sobre todo al 5o curso, introduciendo elementos de teora de conjuntos,
estructuras algebraicas y espacios vectoriales y sustituyendo los enfoques
geometricos, algebraicos y analticos clasicos por el estudio del plano afn, la
geometra metrica y el plano eucldeo. La matematica moderna es mas e-
ciente tanto en terminos formativos como experimentales ya que nos permite
pensar de forma mas clara y precisa considerando solo los temas fundamen-
tales y dejando los demas como ejercicio para el alumno.
Es en 1970 con la Ley General de Educacion (en secundaria en 1975),
cuando se da por implantada la matematica moderna en Espana. Esta ley
trajo consigo la ensenanza obligatoria hasta los 14 con la EGB, seguida de
tres cursos de Bachillerato, BUP, y un ano de preparacion para la Univer-
sidad, COU. Muchos lo consideran como el mejor sistema educativo que ha
tenido la sociedad espanola, integrado por un conjunto de profesores altamen-
te cualicados en su materia, procedentes de los duros planes de Bachillerato
anteriores.
Finalmente, la Ley de Ordenacion General del Sistema Educativo de 1990,
que derogo la anterior ley, supuso un replanteamiento completo de la ensenan-
za no universitaria en Espana con la reestructuracion del sistema en la ESO,
y el Bachillerato de dos anos que actualmente conocemos. Ya en el siglo XXI
hemos contando con otras dos leyes educativas, Ley Organica de Educacion,
LOE, en 2006 y la actual Ley Organica para la mejora de la Calidad Educa-
tiva, LOMCE, 2013. Aunque s las mas importantes, estas leyes educativas
no han sido las unicas implantadas en Espana desde 1970 hasta nuestros
das. Hemos gozado de un gran repertorio de ellas: LOECE en 1980, LODE
en 1985, LOPEG en 1995 o LOCE en 2002. Esta situacion contrasta con la
de otros pases como Finlandia, donde la educacion no es potestad del po-
14 INTRODUCCION
der legislativo sino que son las comisiones de profesores y alumnos quienes
organizan su programa de estudios de manera consensuada. El sistema edu-
cativo Finlandes encabeza cada ano la lista del informe PISA, que mide el
rendimiento educativo de los pases de la OCDE logrando as ser considerado
uno de los sistemas educativos mas ecaces del mundo en que cuenta con un
fracaso escolar de menos del 1 %.
Hemos ganado o perdido?

El Cuadro 1 muestra un resumen de contenidos matematicos desde el
PREU3 ,hasta el actual 2o de Bachillerato LOE.
PREU COU 2o Bahillerato

Conjuntos Numero natural, Matrices y siste- Matrices y deter-
entero y racional mas lineales minantes
Geometra Simetras Espacios Afn y Sistemas de ecua-
Eucldea plana Eucldeo tridimen- ciones
sional
Traslaciones Giros Programacion Vectores en el espa-
lineal cio
Homotecia y Seme- Razon Simple Continuidad y De- Ecuaciones de rec-
janza rivadas ta y plano
Estructuras Alge- Dibujo de curvas Lmites y continui-
braicas Areas de polgonos dad
esfericos
Trigonometra Movimientos y Calculos Diferen- Derivadas e Inte-
esferica orbita de la Tierra cial e Integral grales
Regresion y corre- Estadstica y
lacion calculo de probabi-
lidades
Cuadro 1: De PREU a 2o de Bachillerato LOE
A simple vista observamos la gran perdida de contenidos sufrida. La rama

de Geometra ha sido la mas afectada: el PREU preparaba exhaustivamente
a los alumnos en temas como giros, simetras y homotecias que se mantienen,
3
Contenidos reejados en [12].
HEMOS GANADO O PERDIDO? 15
en cierta medida, en el COU con el estudio del Espacio Afn y Eucldeo pero
que se pierden por completo al llegar al Bachillerato actual quedando esta
rama reducida a la Geometra Analtica con el estudio de vectores, rectas
y planos. Por otro lado, las Estructuras Algebraicas, que gozaron de tan-
ta importancia en el PREU siendo uno de los pilares en que se sustentaba
la Matematica Moderna, desaparecen al nalizar este periodo. En COU se
mantuvo un estudio riguroso de la estructura de espacio vectorial. Regresion
y Correlacion junto con otros temas de Estadstica, s aparecen en algunos
textos de COU aunque no quede ni rastro en el Bachillerato. Cabe destacar
tambien la importancia que se otorgaba en esa epoca a las aplicaciones de
las matematicas en los distintos ambitos de la realidad. Ejemplo de ello es
el tema que estudia los movimientos y la orbita de la Tierra, y otros ejem-
plos encontrados en [12] como la medida del tiempo, los calendarios o las
aplicaciones de la Geometra a la Mecanica.
Con el Cuadro 2 queremos mostrar los contenidos matematicos corres-
pondientes al Bachillerato Superior del Plan del 57.
5o curso 6o curso
Proposiciones matematicas Revision del numero racional
Problemas matematicos El numero Real
Teora de la divisibilidad Nociones sobre lmites
Movimientos y equivalencia en Logartmos Neperianos
el plano
Funcion y derivada Funciones
Funciones exponencial y lo- Introduccion a la Geometra
gartmica y aplicaciones Analtica
Funciones circulares de angu- Derivadas y aplicaciones
los agudos
Vectores y complejos Representacion graca de fun-
ciones
Combinatoria y Binomio de Diferencial de una funcion
Newton
Probabilidad y Estadstica Circunferencia.Elipse.Hiperbo-
la y Parabola
Funcion primitiva Integral denida y aplicaciones
Cuadro 2: Bachillerato Superior, Plan del 1957.

16 INTRODUCCION
Los contenidos han sido tomados de [11] y de [4]. Estos dos cursos, llevados
a cabo en edades de 15 y 16 anos, se corresponden con los actuales 3o y 4o
de la ESO. A los 15 anos el alumno ya conoca los numeros complejos, las
derivadas o las funciones primitivas, temas que en la actualidad se estudian
dos anos despues. Eran contenidos muy densos para alumnos de esta edad,
que se aprendan de manera casi autonoma. No es hasta los anos 60, con
la llegada de las tendencias modernas, cuando se empieza a trabajar en la
ensenanza de las matematicas para evitar este tipo de problemas.
Por ultimo, un aspecto esencial en el Bachillerato actual y del que carecan
los anteriores es el uso de nuevas tecnologas. Las calculadoras o los distintos
programas de software de los que hoy hacemos uso, permiten realizar calculos
que, en Bachilleratos anteriores, supona tediosas cuentas y el uso de tablas
trigonometricas o logartmicas.
Marco y objetivo del TFG

El tema propuesto para el Trabajo de Fin de Grado no podra ser mas
adecuado cuando el objetivo que persigo desde el inicio del Grado en Ma-
tematicas es llegar a ser profesora de Matematicas de secundaria.
Un estudio de la situacion actual y su comparacion con planes de Bachille-
rato anteriores nos sirvio para darnos cuenta de las carencias que hoy en da
tenemos en algunos aspectos, sobre todo en Geometra. La busqueda de libros
relacionados con estos Bachilleratos no resulto sencillo, dada la antiguedad
de algunos de ellos. Ediciones del 39 al 55 no son faciles de localizar; tuvimos
que solicitar varios de ellos por prestamo interbibliotecario (debo agradecer
al servicio de biblioteca de la UR la ecacia y resolucion en la localizacion
de estos textos). En esta fase de elaboracion del trabajo tambien fue de gran
ayuda mi antiguo profesor de Bachillerato Rodolfo Larrea4 , quien ademas
de situarnos historicamente, nos proporciono libros personales de Baratech,
Ciriquian y Domenech que correspondan al Bachillerato cursado por el a
nales de los 60 y hemos usado a lo largo del trabajo ([4] y [17]).
La preparacion de unas clases para alumnos de la ESO y Bachillerato
puede parecer elemental, pues es cierto que los contenidos matematicos no son
excesivamente complicados. Sin embargo, uno de los principales problemas
que encontramos, y que ocurre diariamente en las aulas, es la falta de tiempo
y espacio para mostrar todo lo que, a veces, queremos. Una buena decision de
4
Catedratico del IES Hermanos DElhuyar de Logrono
MARCO Y OBJETIVO DEL TFG 17
la tutora del trabajo fue elegir las pruebas visuales como metodo de trabajo,
basandonos en tan ingeniosos libros como Math Made Visual [1], Charming
Proofs [3] o Proofs without Words [8] y [9] y Sortirios [13]. Quedarnos con
la opcion de Trigonometra y Triangulos tambien fue un acierto ya que estan
estrechamente ligados a la Geometra, tema que se pierde desde los planes de
Bachillerato antiguo hasta nuestros das, y que con esta memoria queremos
recuperar en cierta medida. No es difcil hacerlo mediante el uso de imagenes
y guras en las que basamos nuestras explicaciones.
Como todo profesor que se precie, tenemos que pensar en que algo que
algo que para nosotros puede parecer elemental, para el alumno puede re-
sultar realmente complejo. De ah la importancia que mi tutora daba desde
el principio a las pequenas aclaraciones en cada paso de cada prueba que
inclua. Tras sucesivas correcciones consiguio que lo hiciera instintivamente.
Preparar material teorico y problemas para alumnos no es labor simple tam-
poco. Si algo me ha quedado claro es que el profesor debe tener una vision
global de cada problema propuesto para saber nivelarlo y reorganizarlo en
base a lo que quiere mostrar o a lo que los alumnos son capaces de asimilar.
A lo largo de la memoria, hemos hecho una seleccion de problemas que
evita los meros ejercicios algortmicos. La idea ha sido enfatizar en la en-
senanza basada en conocimientos y creatividad. La realidad nos dice que
este hecho no se pone practica en general. Nos ayudamos de Van Hiele, de
M. de Guzman o de Polya para pensar como hacerlo y emplear sus buenas
ideas en nuestra puesta en marcha del Taller de Problemas propuesto.
Los problemas propuestos han sido minuciosamente elegidos. Las solucio-
nes de los mismo presentan una gran diversidad de tecnicas. El tema Trigo-
nometra y Triangulos admite ser combinado con desigualdades, derivadas,
contenidos divulgativos y otros elementos de interes. Nuestro objetivo prin-
cipal desde el inicio del Trabajo Fin de Grado ha sido simular una situacion
real de un aula de matematicas en secundaria.
Captulo 1
Contenidos y metodologa
En este captulo incluiremos los contenidos matematicos, sobre Trigono-

metra y Triangulos, que trabajaremos en el Taller de Problemas del Captulo
3. Estos contenidos estan extrados de los Reales Decretos RD 1631/2006 y
RD 1467/2007 que regulan las ensenanzas mnimas correspondientes a la
Educacion Secundaria Obligatoria (ESO en adelante) y el Bachillerato. Am-
bos Decretos estructuran la llamada Ley Organica de Educacion (Ley Organi-
ca 2/2006 ; LOE en adelante), modicada en determinados aspectos por la
Ley Organica de Mejora de la Calidad Educativa (Ley Organica 8/2013;
LOMCE en adelante) aprobada por el Congreso de los Diputados el 28 de
Diciembre de 2013. Los Decretos que estructuran la LOMCE han sido estable-
cidos recientemente en el RD 1105/2014 y estan en perodo de implantacion.
En particular, en la Comunidad Autonoma de La Rioja desde Enero de 2015.
Comenzamos el Captulo 2 comentando brevemente los aspectos genera-

les de las matematicas en ESO y Bachillerato desde la LOE. La presentacion
de conceptos, formulas y teoremas que aparece en la Seccion 1.2 esta basa-
da en el uso de demostraciones visuales como metodo para la aprehension
de contenidos. Las fuentes principales de esta seccion son los libros Proofs
without words I y II de Roger B. Nelsen [8, 9] y los apuntes de Geometras
no Eucldeas de 4o curso del Grado en Matematicas de la Universidad de
La Rioja (curso academico 14-15), elaborados por L.J. Hernandez Paricio y
M. Teresa Rivas [6]. En la Seccion 1.3, hacemos una propuesta metodologica
para trabajar el Taller de Problemas en el aula.
19
20 CAPITULO 1. CONTENIDOS Y METODOLOGIA
1.1. Matematicas en ESO y Bachillerato

En conformidad con los RD 1631/2006 y 1467/2007, la ESO debe con-
tribuir a que el alumno desarrolle sus conocimientos cientcos identicando
los problemas de la realidad y aplicando distintos metodos para resolver-
los. Ademas el alumno debe adquirir una preparacion basica en el uso de las
nuevas tecnologas. La educacion en el Bachillerato busca que el alumno com-
prenda los conceptos y procedimientos matematicos y sepa aplicarlos a los
problemas cotidianos. En esta etapa tambien se requiere la justicacion de los
procedimientos, el encadenamiento coherente de los argumentos, y la preci-
sion en las resoluciones. Para ello se debe enfatizar en el manejo de terminos,
notaciones y representaciones matematicas, as como en la elaboracion de
demostraciones rigurosas.
La Comunidad Autonoma de La Rioja (CAR en adelante), con competen-
cias en educacion, regula los currculos para ESO y Bachillerato de Ciencias y
Tecnologa (CyT en adelante) en los Decretos 5/2011 y 45/2008. Los bloques
tematicos en que estos decretos distribuyen los contenidos en Matematicas
aparecen en los Cuadros 1.1 y 1.2.
Ciclos 1o y 2o de la ESO
Contenidos Comunes Geometa
Numeros Funciones y Gracas
Algebra Estadstica y Probabilidad
Cuadro 1.1: Bloques Tematicos de la ESO
Matematicas I Matematicas II
Aritmetica y Algebra Algebra Lineal
Geometra Geometra
Analisis Analisis
Estadstica y Probabilidad
Cuadro 1.2: Bloques Tematicos Bachillerato CyT
Nos centramos en los contenidos correspondientes a Trigonometra y Trian-

gulos cuyo estudio se inicia en el segundo ciclo de la ESO y se intensica en las
1.1. MATEMATICAS EN ESO Y BACHILLERATO 21
Matematicas I del Bachillerato de CyT. Sorprendentemente, el Bachillerato

de Ciencias Sociales no incluye contenidos de Trigonometra.
En el curso 3o de la ESO se profundiza en la semejanza de triangulos y los
Teoremas de Tales y Pitagoras, ya introducidos en cursos anteriores. Tambien
se trabaja el calculo de areas y volumenes de guras goemetricas. Ya en 4o
curso se aprovecha la semejanza de triangulos y el Teorema de Pitagoras
para iniciar los conceptos trigonometricos basicos y el calculo indirecto de
medidas. Tambien se trabaja la geometra analtica plana.
En Matematicas I se profundiza en el estudio de las razones trigonometri-
cas con identidades variadas y resolucion de ecuaciones. Se trabaja tambien
la resolucion de triangulos y la Geometra metrica plana (rectas, distancias,
angulos). La Geometra metrica espacial se estudia en Matematicas II (rectas
y planos, angulos, distancias y volumenes).
En cuanto a la metodologa en el aprendizaje de las Matematicas en
Secundaria y Bachillerato, se aconseja proceder de forma inductiva, apro-
vechando al maximo los recursos disponibles para que el alumno capte los
conceptos de forma intuituva y a partir de ah, de forma progresiva, desa-
rrolle el rigor matematico y la formalizacion de los procedimientos. Ademas,
se aconseja propiciar el aprendizaje autonomo y el habito de trabajo ma-
tematico que les sera necesario en estudios superiores. Estas indicaciones son
validas en cualquier etapa educativa.
Para terminar, comentamos brevemente el RD 1105/2014, de 26 de di-
ciembre que estructura la LOMCE y regula las ensenanzas mnimas en ESO
y Bachillerato. El siguiente Cuadro 1.3 detalla los bloques tematicos en Ma-
tematicas de esta Ley:
ESO Bachillerato
Procesos, metodos y actitudes Procesos, metodos y actitudes
Numeros y Algebra Numeros y Algebra
Geometra Analisis
Funciones Geometra
Estadstica y Probabilidad Estadstica y Probabilidad
Cuadro 1.3: Bloques Tematicos LOMCE
La LOMCE, de contenidos similares a la LOE, incluye como novedad el

bloque Procesos, metodos y actitudes en matematicas (reminiscencia de los
llamados Contenidos Comunes de la ESO regulada por la LOE, inexistentes

en el Bachillerato). Este bloque incide en que el alumno debe adquirir habi-
lidades para expresarse verbalmente y de forma razonada en los procesos de
resolucion de un problema y profundizar en problemas resueltos aplicando
pequenas variaciones en los datos. En cursos de Bachillerato, se busca que
el alumno sea capaz de realizar demostraciones sencillas, de propiedades o
teoremas, y planicar estrategias combinadas en la resolucion de problemas.
La generalizacion, el establecimiento y la investigacion de propiedades y leyes
matematicas se considera tambien objetivo importante.
1.2. Trigonometra y Triangulos

La Trigonometra1 es la ciencia cuyo objeto es la resolucion algebraica de
los triangulos. Los seis elementos principales de todo triangulo son sus tres
lados y sus tres angulos. Cuando se conocen tres de estos elementos, con tal
de que al menos uno de ellos sea un lado, la trigonometra ensena a resolver
el triangulo, esto es, a encontrar los otros tres elementos. En este estado
de la trigonometra se denen las funciones trigonometricas basicas (seno,
coseno, tangente), de un angulo agudo en un triangulo rectangulo, as como
las razones entre dos de los lados del triangulo.
La Trigonometra y el estudio de triangulos tiene conocidas aplicaciones
en la Geometra, la navegacion, la agrimensura y la Astronoma. La amplia-
cion de las funciones trigonometricas sobre angulos a funciones de variable
real, proporciona aplicaciones en el estudio del movimiento ondulatorio, las
vibraciones, el sonido, la corriente alterna, la termodinamica y la investi-
gacion atomica entre otras cuestiones. Para entender esta rama de las Ma-
tematicas, hay que estudiar la Geometra de los triangulos, que se inicia, de
manera muy elemental, en la Educacion Primaria. Al nal de esta etapa, el
alumno debe conocer:
1
Palabra compuesta de las palabras griegas trigonon (triangulo) y metron (medida).
Se considera a Hiparco (180-125 a.C.) como el padre de la T,rigonometra debido a sus
conclusiones sobre relaciones entre los lados y los angulos de un triangulo. Claudio Pto-
lomeo y Aristarco de Samos, contribuyeron a su consoladacion al aplicarla en estudios
astronomicos. El texto Trigonometra, fechado en el 1600 y escrito por Bartolome Pitiscus
es un tratado de metodos para la resolucion de triangulos. Las formulas sobre angulos
multiples las aporto F. Viete y J. Neper impulso los calculos trigonometricos. En el siglo
XVIII Leonard Euler convierte a la Trigonometra en una nueva rama de las matematicas.
1.2. TRIGONOMETRIA Y TRIANGULOS 23
que la suma de los angulos interiores de un triangulo es 180o .

La formula de Euler 2 para un poliedro: C A + V = 2, donde C es el
numero de caras, V el numero de vertices y A el de aristas.
El Teorema de Pitagoras en su forma mas basica, donde los lados son
cuadrados perfectos.
que dos rectas paralelas, cortadas por una transversal, determinan
angulos internos alternos 3 iguales y que dos angulos opuestos por el
vertice 4 son iguales.
Figura 1.1: Internos alternos Figura 1.2: Opuestos por vertice
Ya en el primer ciclo de la ESO se profundiza en el estudio y reconoci-

miento de la semejanza de triangulos. Son de especial importancia en 1o y 2o
de la ESO los Teoremas de Pitagoras5 , Tales6 y el Teorema de la altura, por
lo que empezaremos con ellos como base de nuestro estudio.
Denicion 1.2.1. Dos triangulos se dicen semejantes si cumplen una cual-
quiera de las siguientes propiedades equivalentes:
tener dos angulos iguales;
2
Leonhard Euler (1707-1783) uno de los matematicos mas grandes de todos los tiempos.
Conocido por: el Numero e, la Identidad de Euler, la Caracterstica de Euler y la formula
de Euler.
3
Dadas dos rectas paralelas cortadas por una transversal, los angulos internos alternos
son los que estan entre las paralelas, a distinto lado de ellas y a distinto lado de la recta
transversal.
4
Dadas dos rectas que se cortan en un punto, dos angulos se dicen opuestos por el
vertice cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro.
5
Pitagoras de Samos (569 a.C.-475a.C.), losofo y matematico griego, considerado el
primer matematico puro. Contribuyo en el avance de la geometra y la aritmetica.
6
Tales de Mileto (625 a.C.-547 a.C.), losofo y cientco griego al que se le atribuyen
importantes aportaciones a la losofa, matematicas, astronoma y fsica entre otros.
tener los lados proporcionales;
tener dos lados proporcionales y el angulo entre ellos igual.
Teorema 1.2.2. (Teorema de Pitagoras) En todo triangulo rectangulo el

cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos
Teorema 1.2.3. (Teorema de Tales) Dado un triangulo ABC, si se traza

un segmento paralelo, B C , a uno de los lados del triangulo, se obtiene otro
triangulo AB C , cuyos lados son proporcionales a los del triangulo ABC.
Esto es7
AB AC BC

=
=
AB AC BC
Teorema 1.2.4. (Teorema de la altura) En un triangulo rectangulo, la
altura relativa a la hipotenusa es media proporcional entre los 2 segmentos
que dividen a esta, esto es:
h2 = m n
Figura 1.3: Teoremas 1o y 2o de la ESO
Resulta interesante para el alumno saber que puede averiguar la altura de

una gran piramide conociendo solamente su sombra, o calcular el radio de la
Tierra sin mas que medir la sombra que proyectan dos objetos y la distancia
que los separa. De entre las multiples e interesantes aplicaciones del Teore-
ma de Pitagoras destacamos la presentacion de las principales identidades
trigonometricas denominadas Formulas Pitagoricas.
7
A lo largo del trabajo nos referiremos a XY como la longitud del segmento XY .
Con los teoremas enunciados, se pueden resolver cantidad de triangulos,

pero la aparicion de la Trigonometra a partir del 4o curso de la ESO ampla el
rango de resolucion de triangulos, permitiendo plantear cuestiones de mas al-
to grado de dicultad. Tales cuestiones requieren deducciones mediante com-
binacion de guras y operaciones algebraicas precisas. En este ultimo curso
de la ESO se introducen al menos: la identidad sen2 +cos2 = 1, el concep-
to de radian, las razones trigonometricas de 30o , 45o y 60o y la reduccion de
angulos cualesquiera al primer cuadrante. En 1o de Bachillerato se profundiza
en la Trigonometra anadiendo las razones inversas (sec , csc y cot ) y las
funciones trigonometricas inversas (arc sen , arc cos y arctan ). Se traba-
jan tambien las Formulas Pitagoricas, las formulas de la suma, del angulo
doble, del angulo mitad y de transformacion de sumas en productos.
Para una mejor comprension de los razones trigonometricas se aconseja
el uso de triangulos rectangulos cuya hipotenusa sea el radio de la cinrcunfe-
rencia unitaria, esto es, circunferencia de radio 1, llamada circunferencia go-
niometrica. El Teorema de Tales permite trasladar las razones trigonometri-
cas denidas para estos triangulos, a otros triangulos semejantes.
Razones Trigonometricas 1.2.5. Apoyandonos en la Figura 1.4, introdu-

cimos las razones trigonometricas basicas y sus razones inversas8 :
c.o. c.c. sin

sen = cos = tg = (1.1)
h h cos
1 1 cos
sec = cosec = cotg = (1.2)
cos sen sen
8
Las razones en la gura 1.4 se interpretan como longitudes de segmentos.
Figura 1.4: Circunferencia Goniometrica y razones
El uso combinado del Teorema de Pitagoras y la Figura 1.5, permite

deducir de forma simple las identidades trigonometricas (1.3), (1.4) y (1.5).
Recombinando estas identidades se pueden mostrar otras, como por ejemplo
(1.6). Si empleamos distintas guras bien elegidas y somos diestros en los
calculos algebraicos podemos obtener las identidades trigonometricas usuales.
Veamos el procedimiento:
Formulas Pitagoricas 1.2.6.
sen2 + cos2 = 1 (1.3)
sec2 = tan2 + 1 (1.4)
cosec2 = cot2 + 1 (1.5)
(tan + 1)2 + (cot + 1)2 = (sec + cosec )2 (1.6)

Figura 1.5: Deduccion visual de las Formulas Pitagoricas
Demostracion. Usamos Pitagoras sobre la Figura (1.5). De los triangulos

rectanglos ACB y AC B se obtienen las identidades (1.3) y (1.4). Si
usamos el triangulo DEA llegamos a la identidad (1.5). Combinando (1.3)
sen
y (1.4) tenemos (tan +1)2 +(cot +1)2 = tan2 +1+cot2 +1+2( +
cos
cos
) = sec2 +cosec2 +2 sec cosec , es decir, (tan +1)2 +(cot +1)2 =
sen
(sec + cosec )2 .
Formulas de la suma 1.2.7.
sen(a b) = cos a sen b sen a cos b (1.7)
cos(a b) = cos a cos b sen a sen b (1.8)
tan a tan b
tan(a b) = (1.9)
1 tan a tan b
Figura 1.6: Formulas de la suma
Demostracion. En una circunferencia de radio 1, centrada en el origen de

coordenadas, dibujamos una recta que pase por el origen, y forme un angulo
a con el eje OX. El punto de corte de esta recta con la circunferencia es
(cos a, sen a) por denicion de seno y coseno. Si rotamos los puntos de plano
alrededor del origen un angulo b, el punto (1, 0) pasa a ser (cos b, sen b) y el
punto (0, 1) se traslada a ( sen b, cos b) lo que indica que un punto cualquie-
ra del plano (x, y) = x (1, 0) + y (0, 1) pasara a (x , y ) = x (cos b, sen b) +
y ( sen b, cos b) (la rotacion es transformacion lineal). Por lo tanto el punto
que tiene por coordenadas (cos a, sen a) = cos a (1, 0) + sen a (0, 1) pasa
a tener (cos a cos b sen a sen b, cos a sen b + sen a cos b). En la graca vemos
que este punto se corresponde con (cos(a + b), sen(a + b)), lo que prueba las
formulas (1.7) y (1.8) para la suma. Para obtener (1.9) usamos (1.7) y (1.8)
junto con la denicion de tangente y algunos calculos algebraicos. Las de la
resta se obtienen cambiando b por b9 .
Formulas angulo doble y mitad 1.2.8. En la siguiente tabla se mues-

tran las formulas para el angulo doble y el angulo mitad, seguidas de una
demostracion basada en la semejanza de triangulos y con mucho peso visual.
9
Miscelanea Ejercicio #A, apartados (a) y (b).
Cuadro 1.4: Formulas angulo doble y mitad
Angulo Doble Angulo mitad

1 cos
sen 2 = 2 sen cos sen =
2 2
1 + cos
cos 2 = cos2 sen2 cos =
2 2
2 tan 1 cos
tan 2 = tan =
1 tan2 2 1 + cos
Figura 1.7: Formulas del angulo doble
Demostracion. Los dos triangulos rectangulos ACB y ADC son se-

CD BC
mejantes. As se tiene que = lo que nos nos da la igualdad
AC AB
sen 2 2 sen
=
2 cos 2
que equivale a sen 2 = 2 sen cos . Aplicando de nuevo la semejanza de
AD AC
triangulos, obtenemos que = lo que equivale a
AC AB
1 + cos 2 2 cos
= 2 cos2 = cos 2 + 1
2 cos 2
que nos proporciona cos 2 = cos2 sen2 . Para obtener la formula de la
tangente del angulo doble10 basta con escribir la denicion de tangente, y
10
Miscelanea Ejercicio #A, apartado (c).
dividir numerador y denominador por cos2 . Las formulas para el angulo

mitad se obtienen11 de (1.7), (1.8) y (1.3) tomando a = b = .
Formulas de transformacion de sumas y productos 1.2.9.
Suma y diferencia
A+B AB
sin A + sin B = 2 sin( ) cos( )
2 2
A+B AB
sin A sin B = 2 cos( ) sin( )
2 2
A+B AB
cos A + cos B = 2 cos( ) cos( )
2 2
A+B AB
cos A cos B = 2 sin( ) sin( )
2 2
Cuadro 1.5: Formulas de transformacion de sumas y productos.
Demostracion.12 Basta con sumar y restar las formulas del seno de la su-
ma y de la diferencia y hacer un cambio de variable a + b = A y a b = B.
Lo mismo para la suma o la resta de cosenos.
El Teorema de Ptolomeo13 es uno de los resultados mas interesantes en

geometra plana. Resulta tan sencillo de enunciar como de demostrar y es
una herramienta muy util en las demostraciones de otros teoremas como el
Teorema del Coseno. De hecho, Ptolomeo enuncia este Teorema como lema
previo para deducir el T. del Coseno. Este resultado parte de una circunfe-
rencia y de un cuadrilatero convexo cuyos vertices estan todos sobre dicha
circunferencia, lo que se denomina cuadrilatero cclico.
11
Miscelanea Ejercicio #B
12
Miscelanea Ejercicio #C.
13
Claudio Ptolomeo fue un matematico griego que vivio entre los siglos I al II d.C. Es
autor de uno de los principales tratados de Matematicas aplicadas de la Historia de la Cien-
cia: su Sintaxis Matematica, mejor conocido como Almagesto , que se convirtio en una obra
de referencia astronomica y matematica durante mas de 1500 anos. Ptolomeo incluyo en
el este libro sus Tablas trigonometricas, en las que aparecan las razones trigonometricas
de angulos entre 1/2o hasta 180o , instrumento fundamental para los astronomos.
Teorema 1.2.10. (Teorema de Ptolomeo) En un cuadrilatero cclico ABCD,

cuyos lados consecutivos son a, b, c y d y sus diagonales e y f, se verica:
ac + bd = ef (1.10)
Figura 1.8: Ptolomeo 1 Figura 1.9: Ptolomeo 2
Demostracion. Dos angulos inscritos en una circunferencia que abarcan el

mismo arco son iguales, lo que nos permite etiquetar los angulos de la gura
1.8 y saber que + + + = 180o . Tomamos el triangulo de lados b, c, f
y los multiplicamos por a, los angulos no se modican. Hacemos lo mismo
con el triangulo de lados d, a, f multiplicandolos por b. Si unimos estos dos
triangulos por sus vertices y obtenemos la gura 1.9.
Uniendo los vertices inferiores obtenemos un cuadrilatero convexo. Vemos
que el angulo comprendido entre los lados a y f y b y f es 180o =
+ . Fijandonos ahora en la circunferencia inicial, observamos que coincide
con el triangulo de lados a, b, e multiplicados por f . Finalmente tenemos el
paralelogramo en el que se verica (1.10).
En los tres siguientes resultados trabajaremos con un triangulo ABC
de lados a, b y c y angulos dispuestos como muestra la gura 1.10.
Figura 1.10: Teoremas Seno, Coseno y Tangente
Teorema 1.2.11. (Teorema del Seno) Si en un triangulo ABC, las me-

didas de los lados opuestos a los angulos , y son a, b y c respectivamente,
entonces:
a b c
= = (1.11)
sen sen sen
Demostracion. Probaremos que en un triangulo, el cociente entre cada
lado y el seno del angulo opuesto es constante e igual al diametro de la
circunferencia circunscrita, que es equivalente al enunciado del teorema.
Figura 1.11: Dem. Teorema del Seno
Dado el triangulo ABC, denotamos por O su circuncentro14 , y dibu-

jamos su circunferencia circunscrita tal y como muestra la gura 1.11. Pro-
longamos el segmento CO hasta cortarlo con la circunferencia, obteniendo el
diametro CP . Vemos ahora que el triangulo P BC es rectangulo ya que el
angulo en B esta inscrito en la circunferencia y abarca un arco cuya cuerda
es el diametro CP , y ademas los angulos en A y en P son iguales puesto que
abarcan el mismo arco.
14
Se dene el circuncentro como el centro de la circunferencia circunscrita a un triangulo
CB a
sen = = ,
CP 2R
a
donde R es el radio de la circunferencia. As = 2R. Si repeti-
sen
CA b
mos el proceso con el diametro AP y con BP : sen = = y
AP 2R
AB c
sen = = , lo que prueba (1.11).
BP 2R
Teorema 1.2.12. (Teorema del Coseno) En un triangulo ABC, de angu-

los , y y lados opuestos a estos angulos a, b, y c se cumple:
c2 = a2 + b2 2ab cos (1.12)
Demostracion. Demostracion sin palabras sobre la Figura 1.12 aplicando

el Teorema de Ptolomeo.
Figura 1.12: Dem. Teorema del Coseno
Como las rectas AD y BC son paralelas, si trazamos la perpendicular a

ambas por el punto C obtenemos que BCF = = CF A. Luego en el
2

triangulo rectangulo AF C, el angulo ACF = y F AC = . As,
2
AF = bcos( ), y con el mismo razonamiento DE = bcos( ). En este
caso, AD = a+2bcos( ) y aplicando el T. Ptolomeo sobre el cuadrilatero

tenemos bb+a(a+2bcos( )) = cc, es decir, c2 = b2 +a2 2abcos .
Teorema 1.2.13. (Teorema de la tangente) En un triangulo ABC, de

angulos , beta y y lados opuestos a estos angulos a, b y c, se cumple:

ab tan( )
= 2 (1.13)
a+b +
tan( )
2
Demostracion.15
Entre los resultados mas simples de Geometra encontramos los llamados
Teoremas de Conguracion, en los que se trata un numero nito de puntos y
de rectas, as como de su pertenencia recproca. En general pueden formularse
del siguiente modo:
Si algunos puntos pertenecen a una recta (o algunas rectas pasan por
un punto) entonces algunos otros puntos estan en una recta (o algunas otras
rectas pasan por un punto).
En este grupo de teoremas se encuentran los de Menelao y Ceva.
Teorema 1.2.14. (Teorema de Ceva) Sea un triangulo ABC y sean l, m

y n cevianas16 que pasan por los vertices A, B y C respectivamente. Si L es
el punto de corte de la recta l con el lado BC, M el punto de corte de la
recta m con el lado CA y N el punto de corte de la recta n con el lado AB.
Entonces, las rectas l, m y n concurren en un punto P si y solamente si
BL CM AN
= 1.
LC M A N B
15
Miscelanea Problema #3
16
Una ceviana es un segmento de recta que une un vertice de un triangulo con el lado
opuesto a este.
Figura 1.13: T. de Ceva
Teorema 1.2.15. (Teorema de Menelao) En un triangulo ABC, sean

L, M y N puntos sobre los lados BC, CA y AB (o sus prolongaciones) res-
pectivamente. Los puntos L, M y N son colineales si y solamente si
BL CM AN
=1
LC M A N B
Figura 1.14: T. de Menelao
El teorema de Ceva esta estrechamente relacionado con el de Menelao

y ambos nos permiten tratar elegantemente muchos problemas en los que
interviene la colinealidad de puntos y la concurrencia de rectas. Incluidos
en la tematica del Bachillerato anterior al BUP (ver [11] y [4]), dejan de
estudiarse en las aulas de Bachillerato a partir de los 70. Siguiendo las pautas
del libro [17] y los apuntes [6], en el Anexo de esta memoria incluimos una
demostracion de los mismos.
Los Teoremas de Ceva y Menelao tienen una version trigonometrica que
presentamos a continuacion. Incluimos un Lema previo que nos servira para
dar una rapida demostracion de ambos.
Lema 1.2.16. Dados tres puntos A, B y C colineales y un punto D no

colineal a los anteriores, se tiene:
AB AD sen ADB
=
BC DC sen BDC
Demostracion.
AB AB h AADB
= = . Tomando como base el segmento BD en ambos
BC BC h ABDC
triangulos tenemos que 2 AADB = BD hADB = BD AD sen ADB y
2 ABDC = BD hBDC = BD DC sen BDC, luego
AB BD AD sen ADB
=
BC BD DC sen BDC
Teorema 1.2.17. (Ceva trigonometrico) Sea un triangulo ABC y sean

l, m y n cevianas que pasan por los vertices A, B y C respectivamente. Si L
es el punto de corte de la recta l con el lado BC, M el punto de corte de la
recta m con el lado CA y N el punto de corte de la recta n con el lado AB.
Entonces, las rectas l, m y n concurren en un punto P si y solamente si
sen BAL sen CBM sen ACN
=1
sen LAC sen M BA sen N CB
Demostracion. 17
Teorema 1.2.18. (Menelao trigonometrico) Sean L, M y N puntos sobre
los lados BC, CA y AB (o sus prolongaciones) respectivamente. Los puntos
L, M y N son colineales si y solamente si
sen BAL sen CBM sen ACN
= 1
sen LAC sen M BA sen N CB
Demostracion. 18
17
Problema #4
18
Problema #4
1.3. SESIONES DE APRENDIZAJE 37
1.3. Sesiones de aprendizaje

Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en
todo problema hay un descubrimiento. G. Polya
No han sido pocos los matematicos que a lo largo de la historia se han

preocupado por la forma de razonamiento de los estudiantes, y mas con-
cretamente por el procedimiento de resolucion de problemas. En los anos
40, George Polya (1887-1985), se interesa por el proceso de descubrimien-
to y derivacion de los resultados matematicos. En su ensenanza enfatiza la
creatividad en los problemas mas que el desarrollo mecanico de ejercicios.
Polya establece que la resolucion de un problema debe atravesar cuatro fa-
ses: FI-Entender el problema, FII-Congurar un plan, FIII-Ejecutar el plan
y FIV-Mirar hacia atras. Este modelo clasico de resolucion se conoce como
Metodo de los cuatro pasos de Polya.
En 1957, el matematico Pierre M. van Hiele (1909-2010), movido por su
preocupacion por la ensenanza y el aprendizaje de la Geometra, desarro-
lla el llamado Modelo de Van Hiele, en el que se establece que el apren-
dizaje en Geometra se construye pasando por 5 niveles de pensamiento:
N0-Reconocimiento o visualizacion (de guras), N1-Analisis y descripcion
mediante propiedades, N2-Deduccion informal y ordenacion, N3-Desarrollo
de deducciones formales y N4-Vision abstracta y rigor. A mediados de los
50 en Espana contabamos con Puig-Adam (1900-1960), nuestro didacta de
las matematicas de mayor proyeccion internacional. El libro clave que recoge
sus ideas es La matematica y su ensenanza actual. En colaboracion con su
maestro Rey-Pastor (1888-1962), publico una treintena de obras didacticas.
Ya en la decada de los 80, el entranable Miguel de Guzman (1936-2004),
desarrolla un modelo de ensenanza fruto de su preocupacion por la educacion
matematica, no solo en el ambiente universitario sino muy especialmente en
la educacion secundaria. Este modelo establece tambien cuatro fases en el
proceso de resolucion de un problema: I-Familiarizacion con el problema, II-
Busqueda de estrategias, III-Llevar adelante la estrategia y IV-Revision del
proceso sacando consecuencias de el.
Si comparamos las conclusiones de G. Polya y de M. de Guzman, obser-
vamos que las lneas de actuacion propuestas por ambos matematicos para la
resolucion de problemas son las mismas. Los niveles de van Hiele hablan del
desarrollo del pensamiento en Geometra; el primero de ellos es la visualiza-
cion. Basandonos en las ideas de estos tres modelos y en las pautas marcadas
por el Bloque I: Procesos, metodos y actitudes en Matematicas descrito de

forma general en el RD 1105/2012 que regula la LOMCE19 proponemos en
esta memoria el empleo de cuatro tipos de sesiones diferentes como metodo-
loga para el aprendizaje basado en la resolucion de problemas:
Sesion 0: Matematicas dinamicas. (Nivel 0; Fase I).
Sesion 1: Intuicion y calculo. (Niveles 0, 1 y 2; Fases II y III).
Sesion 2: Uso de teoremas. (Niveles 3 y 4; Fases III y IV).
Sesion 3: Combinacion de tecnicas. (Nivel 4; III y IV).
Con estas sesiones de problemas, buscamos ascender escalonadamenteamen-
te desde problemas basados en la visualizacion de guras y la aplicacion de
conceptos y deniciones basicas, hasta el uso de distintos teoremas y tecnicas
en un mismo problema. Nos centraremos en sesiones relacionados con Tri-
gonometra y Triangulos. En ellas, trabajaremos los contenidos introducidos
en la Seccion 1.2 (y otros relacionados o derivados) mediante el Taller de
Problemas del Captulo 2.
Las sesiones de tipo 0 estan pensadas como sesiones interactivas (pro-
yecciones con canon y en aula de laboratorio siempre que sea posible). La
idea es hacer propuestas de problemas basados en guras que admitan reso-
luciones visuales previa exploracion de propiedades mediante algun progra-
ma informatico. Nos parece interesante el uso de GeoGebra por el volumen
de material libre e interactivo del que dispone (como alternativa se puede
emplear Derive, Cabri o pequenos programas elaborados por el profesor si
conoce el entorno). Algunas de estas sesiones pueden presentarse como divul-
gativas: vdeos como la Naturaleza de los Numeros 20 , el analisis de imagenes
sobre numero aureo, y algunos libros interesantes ([1], Number Shape and
symmetry D.L. Herrmann P.J. Sally, CRC Press.)
19
El BOR, sobre este bloque, (ver BOR no 3, Seccion I, de sabado 3 de enero de 2015):
El bloque de Procesos, metodos y actitudes en Matematicas debe desarrollarse de modo
transversal y simultanualmente al resto de los bloques, constituyendo el hilo conductor de la
asignatura; se articula sobre procesos basicos e imprescindibles en el quehacer matematico:
la resolucion de problemas, proyectos de investigacion matematica, la matematizacion y
modelizacion, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientco y la utilizacion
de medios tecnologicos . En la especicacion detallada de sus contenidos se incide en
planicacion, estrategias, reexion de resultados y uso de medios tecnologicos y, en niveles
de Bachillerato, iniciacion a la demostracion y sus metodos.
20
https://www.youtube.com/watch?v=9rd8Osx1mDQ
1.3. SESIONES DE APRENDIZAJE 39
La nalidad de las sesiones de tipo 1 es trabajar los conceptos y las estrate-

gias mediante el apoyo visual as como fortalecer en los calculos algebraicos.
El desarrollo que hemos seguido en la Seccion 1.2 para la presentacion de
contenidos es un claro ejemplo de la metodologa en este tipo de sesiones.
Adiestrar en el tratamiento algebraico de los problemas (procedimientos y
calulo) es tan importante como trabajar la intuicion y las estrategias. Una
solucion correcta requiere de buenas cuentas y buena organizacion de las mis-
mas. En estas sesiones es importante trabajar este aspecto que, en niveles de
aprendizaje basicos, requiere de la realizacion de ejercicios mas mecanicos.
De acuerdo con los decretos que regulan las ensenanzas en el segundo
ciclo de la ESO y en el Bachillerato, es conveniente presentar al alumno
demostraciones de los teoremas que son objeto de estudio en estos niveles.
Las demostraciones mas interesantes en Matematicas son las aprehensivas, es
decir, aquellas que proporcionan conocimiento por medio de su estudio. Los
alumnos no solo deben conocer los teoremas y como aplicarlos, sino tambien
comprender sus demostraciones y ser capaces de reutilizar los razonamientos
usados en las mismas para resolver problemas parecidos, generalizaciones de
los mismos y particularizaciones de interes. Este es el espritu de las sesiones
de tipo 2 y 3. En las primeras, se pretende aanzar el reconocimiento y uso
de teoremas mediante problemas de aplicacion directa (mas bien ejercicios) o
de reconocimiento indirecto. En las sesiones de tipo 3, se trabajan problemas
de mayor grado de dicultad en los que, el uso de teoremas junto con el
planteamiento de estrategias y razonamientos esta en la base de la resolucion
de los mismos.
En la Seccion 2.2 de la memoria proponemos un modelo de cada una de
estas sesiones basado en el Taller de Problemas propuesto.
Captulo 2
Taller de Problemas
Geometry has two great treasures: one is the theorem of Pyt-

hagoras; the other the division of a line into extreme and mean
the golden ratio. Johannes Kepler.
De entre las pruebas visuales mas trabajadas, el Teorema de Pitagoras es
una de las mas comunes. Hay catalogadas mas de 1000 demostraciones dife-
rentes utilizando metodos muy diversos1 , de hecho solo en pruebas visuales
hay mas de un centenar. La gura mas clasica de demostracion visual es la
siguiente:
Figura 2.1: Demostracion visual de Pitagoras
1
En la Edad Media se exiga una nueva demostracion del teorema para alcanzar el
grado de Magister Matheseos.
41
42 CAPITULO 2. TALLER DE PROBLEMAS
Esta gura esta en la base de algunas de las soluciones de los problemas

que se incluyen en este Captulo y es el estandarte de este Trabajo Fin de
Grado.
2.1. Problemas modelo

En esta seccion incluimos una coleccion de problemas clasicados en cua-
tro subsecciones: intuicion y calculo, uso de teoremas, combinacion de tecni-
cas y matematicas dinamicas. Cada una de estas subsecciones tiene un obje-
tivo educativo distinto.
2.1.1. Intuicion y calculo

Dada una proposicion trigonometrica, transformarla consiste en llegar a
una identidad que sea cierta sin lugar a dudas. Las formulas descritas en la
Seccion 1.2 son la base de estas transformaciones (bien por sustitucion di-
recta o por manipulacion algebraica). Dada la importancia de estos calculos,
incluiremos el siguiente ejercicio, as como otros del estilo en la miscelanea.2
Ejercicio A. Demuestra las identidades trigonometricas (a) y (b), y resuel-
ve la ecuacion en (c) en funcion de los valores de x.
(a) sen + sen 3 + sen 5 + sen 7 = 4 sen 4 cos 2 cos

cos sec
(b) = tan3
sen csc
(c) 3 sen2 x + a sen x cos x cos2 x = 2
Comentarios: Problema de corte mecanico para entrenar en el manejo de

las formulas trigonometricas vistas en la Seccion 1.2. Apartados (a) y (b)
sacados de internet y (c) en [11, Captulo X, p. 191].
Solucion: En (a) aplicamos las formulas 1.2.9 llegando a: (sen + sen 7) +
7 + 7 5 + 3 5 3
(sen 3 + sen 5) = 2 sen cos + 2 sen cos =
2 2 2 2
3 + 3
2 sen 4 (cos 3 + cos ) = 2 sen 4 2 cos cos = 4 sen 4
2 2
cos 2 cos .
2
Ejercicio #A seccion 2.3.
2.1. PROBLEMAS MODELO 43
Para probar (b) dejamos las formulas, siempre que se pueda, en funcion de
senos y cosenos:
1 sen2
cos sec cos 3
= cos = cos = sen = tan3 .
sen csc 1 cos2 cos3
sen
sen sen
Para obtener en (c) el valor de x que verique la ecuacion necesitamos
expresarla en funcion de una sola razon trigonometrica. Usando las formulas
1.2.8 nos queda: 2 sen2 x + 2 sen 2x cos2 x + sen2 x = 2, o lo que es lo mismo
1cos 2x+2 sen 2xcos 2x = 2, es decir, 2 sen 2x2 cos 2x = 1. Si dividimos
entre cos 2x llegamos a 2 tan 2x 2 = sec 2x, que por la formula Pitagorica
(1.4) equivale a 2 tan 2x 2 = ( tan2 2x + 1) obteniendo as la euacion de
segundo grado 3 tan2 2x 8 tan2 x+ 3 = 0 en funcion de tan 2x. Los valores
4 7
que se obtienen son tan 2x = que aplicando la funcion inversa arctan
3 3
nos quedan x = 32,8524 + 360k y 12,1476o + 360k con k Z.
o

Problema #1. A partir de la Figura 2.2, deducir la identidad:
2 cosec 2 = tan + cot .
Figura 2.2: Problema #1
Comentarios: La identidad se conoce como Formula de Duplicacion de Ei-

senstein y fue propuesto por G. Eisenstein en Mathematische Werke en 1975.
La Figura 2.2 es una solucion visual dada por Lin Tang que aparece en [9,
p.56]. En esta memoria hemos elaborado los detalles de esta demostracion.
Por manipulacion algebraica, el resultado es muy simple.3
Solucion:
Por semejanza con la Figura 1.5, el segmento OP = cot . Ademas, el

angulo N OM = 2, luego por denicion de secante, el segmento ON =
2
1 1
sec( 2) = = = csc 2. El triangulo P N M es
2 cos( 2) sen 2
2
isosceles, luego el segmento N M = cot csc 2, y como el segmento
QT = tan , tambien se tiene que RN = csc 2 tan . El triangulo ON T

cumple que el angulo en O es y el angulo en T es ( )2 =
2 2 2
por lo que es isosceles y N T = N O. Como OR = QT = T M = tan ,
N M = N T tan = N Otan = N R , as que N R = N M , csc 2tan =
cot csc 2, es decir, 2 csc 2 = tan + cot .
Problema #2.
Prueba que el area de un triangulo es igual al producto del radio de la cir-
cunferencia inscrita por el semipermetro.
Comentarios: Propuesto y resuelto en [1, Part I, Section 20, Lemma 1].
Observamos que una buena organizacion de teselas proporciona soluciones
ingeniosas.
3
Apartado (d) del Ejercicio #A, Seccion 2.3.
Solucion: En un triangulo ABC, de lados a, b, c, dibujamos sus bisectri-

ces, que se cortan en el incentro4 I. Desde I, trazamos perpendiculares a los
lados del triangulo, lo que nos proporcona seis triangulos rectangulos como
se muestra en la parte izquierda de la Figura 2.3.
Reorganizando estos triangulos, construimos un rectangulo de lados r y

a+b+c
(x + y + z), donde (x + y + x) = = s, el semipermetro. Entonces
2
el area del rectangulo, que es igual a la del triangulo, vale r (x + y + z), es
decir, r s.
Problema #3.
Sobre la clasica gura de prueba visual del Teorema de Pitagoras, dada por la
(Figura 2.1, comenzamos dibujando un triangulo rectangulo ABC y traza-
mos otros dos triangulos rectangulos ECF y A C B , exactamente como
el original. Prueba que los hexagonos DEF D AB y CAB C A B tienen la
misma area.
Comentarios: Propuesto y resuelto en [1, Part I, Section 6]. La gura 2.4
es la prueba visual elaborada por Leonardo da Vinci (1452-1519) para el
Teorema de Pitagoras.
Solucion: Con los datos del enunciado construimos la Figura 2.4 llevando
a cabo la ingeniosa idea de Leonardo para esta prueba, trazar los segmentos
DD y CC . Por reexion, tomando como eje DD , el cuadrilatero DEF D
es congruente5 con DBAD , y por rotacion, de centro el punto medio de
CC y angulo 180o , CBA C es congruente con CAB C . Ademas, si rota-
mos DBAD 90o alrededor de B, en sentido horario, DBAD y CBA C son
4
El incentro es el centro de la circunferencia inscrita
5
Dos polgonos se dicen congruentes si tienen todos sus lados y todos sus angulos
iguales.
tambien congruentes. Por lo tanto, los hexagonos DEF D AB y CAB C A B

tienen partes congruentes y por tanto la misma area.
Ahora observamos que ADEF D AB = b2 + (b c) + c2 = ACAB C A B =

a + (b c) con lo que b2 + c2 = a2 .
2

Problema #4.
De un cuadrilatero ABCD se conocen las longitudes b y d de los lados ad-
yacentes AB y AD y el angulo que forman. Si los angulos del cuadrilatero
en B y D son rectos, calcula los otros dos lados y el area en funcion de , b
y d.
Comentarios: Problema para practicar la denicion de las funciones trigo-

nometricas de una manera indirecta. Propuesto y resuelto en el Seminario
de problemas para alumnos de Secundaria y Bchillerato de la Universidad de
La Rioja (Seminario UR en adelante), hoja 13, Problema #90.
Solucion: Prolongamos los lados AB y CD del cuadrilatero hasta que se

corten en E:
d x
Vemos que E = /2 y por tanto sen E = = cos =
AE EC
d
d AE + b b
y AE = . Por otro lado, cos E = = sen = cos , y
cos EC EC
x
cos EC x d b cos
tan E = = = , luego x = .
sen d d sin
b b
cos cos
EC
De la misma manera, si prolongamos los lados BC y AD hasta cortarlos
en un punto F , y razonamos sobre los triangulos rectangulos DF C y AF B,
b d cos
obtenemos: y = y por tanto el area del cuadrilatero sera la suma
sin
de las areas de los triangulos rectangulos.
1 2 b d (b2 + d2 ) cos()
AABCD = (x b + y b) = .
2 2 sin()

Problema #5.
Sobre la Figura 2.1, basada en el triangulo ABC, construimos tres nuevos
triangulos uniendo los vertices de cuadrados adyacentes. Probar que los nue-
vos triangulos tienen igual area que el original y dar una expresion para el
area del hexagono resultante.
Comentarios: Problema propuesto y resuelto en [1, Chapter 12, Challenges,

12.1]. Es un problema que puede ser tratado mediante la exploracion con
GeoGebra en niveles de la ESO.
Solucion: En la parte derecha de la Figura 2.6 se observa que al rotar los
triangulos 90o en sentido horario y antihorario alrededor del vertice comun
con el triangulo ABC, comparten dos lados con este triangulo. Ademas,
si es el angulo correspondiente al vertice A en el triangulo ABC, este
mismo angulo en el triangulo AP Q es . Sus senos son los mismos,
y por eso hABC
c = b sen = hAP
c
Q
. Ocurre los mismo con los triangulos
BRS y CT U , con lo que los tres tienen la misma area que el original.
Entonces el area del hexagono es Ahexagono = a2 + b2 + c2 + 4 AABC .

Problema #5.1.
Sobre los lados de un triangulo se construyen hacia fuera tres cuadrados de
areas 26, 20 y 18. Hallar el area del hexagono irregular resultante.
Comentarios: Problema propuesto y resuelto en Seminario UR, hoja 4, Pro-
blema #27, curso 2014/2015. Proponemos dos soluciones que usan el resul-
tado dado en el Problema #5. La primera solucion utiliza el Teorema del
Coseno, mas propio para alumnos de Bachillerato, y la segunda el Teorema
de Pitagoras conocido en niveles de la ESO.
Solucion 1: Supongamos sin perdida de generalidad que a2 = 26, b2 = 18
y c2 = 20. Sabemos que los cuatro triangulos tienen la misma area, as que
aplicando el T. Coseno al lado a tenemos:a2 = b2 + c2 2 b c cos , es decir
1 1 9
26 = 18 + 20 2 360 cos . As, cos = ; sen2 = 1 =
10 10 10
3
18 20
3 b c sen 10
y sen = . Entonces Atriangulo = = =9y
10 2 2
Ahexagono = 20 + 18 + 26 + 9 4 = 100.
Solucion 2: Supongamos sin perdida de generalidad que a2 = 26, b2 = 18

y c2 = 20. Sabemos que los cuatro triangulos tienen la misma area as que
calcularemos la de ABC. Sea h la altura sobre BCque corta a este lado
en el punto H. Denotemos HC = x, entonces BH = 26 x. Aplicamos T.
Pitagoras a los triangulos BAH y HAC y tenemos que h2 +( 26x)2 =
20 y h2 + x2= 18. Restando ambas expresiones nos queda que 26x = 12,
6 26 162 162
luego x = y h2 = 18 x2 = , as que h = . Ya podemos
13 13 13
162
26
bh 13 18
calcular el area del triangulo que es A = = = = 9, de
2 2 2
modo que el area del hexagono nos quede 20 + 18 + 26 + 9 4 = 100.

Problema #6.
En un triangulo rectangulo isosceles se trazan dos cevianas desde el vertice del
angulo recto de manera que la hipotenusa quede dividida en tres segmentos.
Probar que esos tres segmentos forman un triangulo rectangulo si y solo si el
angulo entre las dos cevianas es de 45o .
Comentarios: Problema propuesto y resuelto en [3, Chapter 5, Challenges,

5.13].
Solucion: Trazamos la altura sobre la hipotenusa, a la que podemos darle

valor 1 sin perdida de generalidad, que la divide en dos segmentos a + x y
b + y. Aplicamos el T. de la altura y tenemos que 1 = (a + x)(b + y), pero
en un triangulo rectangulo isosceles, la altura divide a la hipotenusa en dos
partes iguales, luego 1 = (a + x)2 siendo x = 1 a y por tanto y = 1 b.
Entonces c = 2 a b. Observamos que c > a, b luego a, b y c formaran un
triangulo rectangulo si y solo si c2 = a2 + b2 , esto es: (2 a b)2 = a2 + b2 , es
decir, 4 4a 4b + 2ab = 0 que se cumple si y solo si 2 a b = a + b ab.
Por otro lado, la formula de la tangente de la suma nos dice que

tan + tan (1 a) + (1 b) 2ab c
tan(+) = = = = .
1 tan tan 1 (1 a)(1 b) a + b ab a + b ab
As, + = 45o si y solo si tan( + ) = 1, si c = a + b ab.
2.1.2. El uso de teoremas
La Trigonometra es una poderosa herramienta que nos permite hacer

innidad de medidas indirectas. Para ello solo necesitaremos un metro y un
aparato que nos permita medir angulos. Una de las aplicaciones mas im-
portantes de la resolucion de triangulos es el calculo de algunas longitudes
inaccesibles, mediante la determinacion de otras cuya medida es facil de cal-
cular directamente.
Problema #1.
Se desea calcular la distancia entre dos cimas de montanas, A y B, con objeto
de construir un teleferico. Desde el valle se obtiene por medicion directa los
datos que aparecen en la Figura 2.8. Calcular la distancia AB.
Comentarios: Propuesto en [4], texto regulado por la Orden del 57. Este
Bachillerato conceda especial atencion a los problemas de aplicacion de la
Geometra a la vida real. Es un libro de 6o de Bachillerato, correspondiente
a la edad de 16 anos, lo que en la actualidad es 4o de la ESO.
Solucion: Tomamos el triangulo ACD y calculamos el lado AC aplicando

400 sen 46o
el Teorema del Seno: AC = = 707,42. Con este mismo Teo-
sen 24o
400 sen 75o
rema aplicado al triangulo BCD, calculamos CB: CB = =
sen 37o
642,01m.
Teniendo dos lados y un angulo del triangulo ABC ya podemos calcular
el lado desconocido con el Teorema del Coseno: AB 2 = 707,422 + 642,012
2 707,42 642,01 cos 42o ,es decir, AB = 487,43m.
Problema #2.
Si D, E y F son los puntos de contacto de la circunferencia inscrita al
triangulo ABC en los lados BC, CA y AB respectivamente, demuestre-
se que AD, BE y CF son concurrentes.6
Comentarios: Propuesto y resuelto en [6].

6
El punto de concurrencia se llama Punto de Gergonne
Solucion: Las rectas AD, BE y CF son cevianas del triangulo ABC.

Ademas, siempre que desde un punto exterior, se trazan dos tangentes a
una circunferencia, los segmentos formados tienen igual longitud7 , esto es:
AF = AE; BF = BD y CE = CD. As, aplicando el T. de Ceva obetenemos:
AF BD CE
=1
F B DC EA
lo cual nos indica que son concurrentes.
Problema #3.
Probar que las bisectrices de los angulos internos de un triangulo ABC son
concurrentes.
Comentarios: Propuesto y resuelto en [6].
Solucion:

sen BAD
Usamos la forma trigonometrica del Teorema de Ceva: =
sen DAC
sen CBE sen ACF
= = 1 pues la bisectriz divide al angulo en dos partes
sen EBA sen F CB
iguales.

Problema #4.
Demuestrese que las bisectrices de los angulos externos de un triangulo cortan
a los lados opuestos en tres puntos colineales.
Comentarios: Propuesto y resuelto en [6]. Usa la previa resolucion del Pro-
blema #3.
Solucion: Para un angulo cualquiera, las bisectrices de los angulos internos y
externos son perpendiculares entre s, y ademas las cevianas AD , BE y CF ,
son a su vez las bisectrices de los angulos internos, luego son concurrentes.
7
Esta armacion es consecuencia del concepto de Potencia. Pueden darse otras demos-
traciones alternativas mediante pruebas visuales.
Aplicamos la forma trigonometrica del T. de Menelao. Como BAD =

sen BAD cos BAD
BAD +/2 y DAC = /2D AC, entonces = =
sen DAC cos D AC
1, pues BAD = D AC ya que estan cortados por una bisectriz.
Hacemos lo mismo cclicamente para el resto de angulos. Por un lado

sen CBE
CBE = /2CBE y EBA = E BA+/2, luego se tiene que =

sen EBA
cos CBE
= 1, pues CBE = E BA. Y nalmente como ACF =
cos E BA
sen ACF cos ACF
/2 ACF y F CB = F CB + /2, entonces = =
sen F CB cos F CB
1 ya que CBE = E BA.
sen BAD sen CBE sen ACF
Luego entonces se cumple: = 1 lo
sen DAC sen EBA sen F CB
que indica de D, E y F son colineales.
Problema #5.
Sea ABCD un trapecio de bases AB y CD. Fijamos el punto X en el segmen-
to AB y denotamos por P la interseccion de las rectas BC y AD. Tomamos
el punto Y como interseccion de CD y P X, R como interseccion de AY con
BD y T como interseccion de P R con AB (ver Figura 2.12). Probar que
1 1 1
= +
AT AX AB
Figura 2.12: Problema #5.
Comentarios: Propuesto y resuelto en Seminario UR, hoja 9, Problema

#63.
Solucion: Tomamos el triangulo P AT y aplicamos Menelao, de tal forma
P D AB T R
que como D, R, B son colineales, entonces = 1.
DA BT RP
Hacemos lo mismo con el triangulo P T X y tenemos que, como Y, R y A
P R T A XY
son colineales, = 1, y si multiplicamos ambas expresiones
RT AX Y P
P D AB T A XY
tenemos = 1.
DA BT AX Y P
Observamos que los triangulos P DY y P AX estan en posicion de
PD PY
Tales, luego = , de forma que la anterior expresion se simplica a:
DA YX
AB AX AB AX
= , es decir = . Operando llegamos a la expresion
BT AT AB AT AT
AB AB 1 1 1
que buscamos, = 1 y =
AX AT AX AT AB
Problema #6.
Un triangulo ABC es rectangulo si y solo si sen2 A + sen2 B + sen2 C = 2.
Comentarios: Propuesto en [18, 2007 Irish Mathematical Olympiad, Pro-
blem 2]. Solucion dada por Steve Dinh.
Solucion: Si se verica la identidad, entonces el triangulo es rectangulo.
Sean los a, b y c los lados del triangulo, entonces por el T. Seno tenemos
a b c
= = , luego se cumple:
sen A sen B sen C
a2 b2 c2 a 2 + b2 + c 2 a 2 + b2 + c 2
= = = = . (2.1)
sen2 A sen2 B sen2 C () sen2 A + sen2 B + sen2 C 2
a c a+c
En () usamos la siguiente propiedad de numeros reales: = = .
b d b+d
Con el T. Coseno sobre el lado a tenemos
a2 = b2 + c2 2 b c cos A, (2.2)
a2 b2 + c2 2 b c cos A + b2 + c2
que sustituido en (2.1) da = =
sen2 A 2
2 2 2 2 2 2 2
b + c bc cos A. Entonces,(b + c bc cos A) sen A = b + c 2
bc cos A, es decir, (b2 + c2 ) (1 sen2 A) = bc cos A (2 sen2 A), luego
(b2 + c2 ) cos2 A = bc cos A (1 + cos2 A). Suponiendo que el angulo en A
no es recto, cos A = 0 y podemos dividir entre cos A. Esto nos lleva a la
ecuacion: (b2 + c2 ) cos A = b c (1 + cos2 A), que de forma equivalente se
puede escribir como bc cos2 A (b2 + c2 ) cos A + bc = 0, una ecuacion de 2o
grado bc X 2 (b2 + c2 ) X + bc = 0 con solucion cos A. Comprobamos que las
b c
soluciones de esta ecuacion son X = o X = , lo que implica que si A no
c b
b c b
es recto, o bien cos A = o bien cos A = . Si cos A = , de (2.2) se deduce
c b c
que a2 = b2 + c2 2b2 , es decir, c2 = a2 + b2 , en cuyo caso la hipotenusa es
c
c y el triangulo sera rectangulo en C. Si cos A = de (2.2) obtenemos que
b
b2 = a2 + c2 en cuyo caso el angulo recto sera B.
Veamos ahora que si uno de los angulos es recto, entonces se cumple la

identidad. Por simetra de la ecuacion, basta comprobarlo con uno de los
angulos. Sea A el angulo recto, entonces sen A = 1 y a es la hipotenusa,
b2 c2 b 2 + c2
sen2 B = 2 y sen2 C = 2 , luego sen2 B + sen2 C = = 1 (usando
a a a2
2 2 2
(2.2) ya que cos A = 0). Por lo tanto sen A + sen B + sen C = 1 + 1 = 2.
2.1.3. Combinacion de tecnicas

Resulta interesante en la resolucion de un problema combinar distintos
procedimientos: teoremas, imagenes o pruebas intermedias que escalonan el
problema (entre otros). Este es el espritu de los problemas propuestos en
esta seccion.
Problema #1.

x2 + x + 1 y 2 + y + 1+ + x2 x + 1 y 2 y + 1 2(x + y),
para x,y > 0
Comentarios: Propuesto y resuelto en The College Mathematics Journal,
vol. 44, numero 1, 2013. Solucion visual dada por M. Kungozhin y S. Kung
mediante la Figura 2.13. La demostracion se completa de forma original por
Oscar Ciaurri en [5].
Solucion: Aplicando el T. Coseno a los triangulos formados se tiene que

2
para ACB, donde C = , AB 2 = AC 2 + CB 2 2 AC CB cos C =
3
2
y 2 + 1 2 y cos , es decir, c = y 2 + y + 1. Hacemos lo mismo con los
3
2
triangulos BCD con C = , DCE con C = y ECA con
3 3

C = , obteniendo las medidas del resto de lados. La desigualdad de Pto-
3
lomeo8 nos dice que un cuadrilatero convexo como el de la gura verica
ac + bd ef , luego

x2 + x + 1 y 2 + y + 1+ + x2 x + 1 y 2 y + 1 2 (x + y)

Problema #2.
Sea el cuadrado ABCD incluido en una circunferencia de centro B y radio
8
Probada en [5] y adjuntada en Anexo.
BD como muestra la Figura 2.14. La lnea que pasa por A y es paralela a

BD corta a la circunferencia en E. Calcula la medida del angulo ABE.
Comentarios: Problema propuesto y resuelto en The Ontario Secondary

School Mathematics Bulletin, Universidad de Waterloo, 1981. Se proponen
dos soluciones distintas. La primera, de caracter mas sintetico, consiste tra-
zar una perpendicular desde B hasta AF y comprobando que AF BG es un
cuadrado y que el angulo F EB = 30o , deducir que ABE = 15o .9 La se-
gunda solucion, que utiliza trigonometra, la presentamos con mas detalle a
continuacion.
Solucion: Denotemos ABE = x, y demosle, sin perdida de generalidad,
medida 1 al segmento AB como aparece en la Figura 2.15.

Entonces BD = 2 = BE. Como EA y BD son paralelas cortadas cor-
tadas por una transversal, los angulos internos alternos son iguales HAB =
9
Se propone como ejercicio para el alumno.
ABD = 45o , y EAD = ADB = 45o , luego EAB = 90o + 45o = 135o .
Entonces, en el triangulo ABE, el angulo E = 45o x.
sen(45o x) sen 135o
Aplicando el Teorema del Seno tenemos: = , es de-
1 2
sin 45o 1
cir, sen(45o x) = = . Resolvemos la ecuacion trigonometrica y
2 2

nos quedamos con la solucion en (0, ), es decir, 45o x = 30o por lo que
2
x = 15o .
Problema #3.
Encuentra el menor numero A tal que, para cualesquiera dos cuadrados, la
suma de cuyas areas en 1, existe un rectangulo de area A en el que estos cua-
drados pueden ser incluidos sin superponerse. (Asumamos que los cuadrados
se introducen con sus lados paralelos a los del rectangulo.)
Comentarios: propuesto y resuelto en [7, Section 7].
Solucion: Como podemos observar en la Figura 2.16, la forma mas optima
de colocarlos es pegarlos, sin llegar a superponerlos.
Los cuadrados suman area 1, luego sus lados son numeros tales que la
suma de sus cuadrados sea la unidad, es decir, senos y cosenos de un angulo

0 < x < . Suponemos sin perdida de generalidad que cos x sen x, luego
2

x (0, ], y la expresion del area del rectangulo es
4
1
F (x) = (cos x + sen x) cos x = cos2 x + sen x cos x = cos2 x + sen 2x
2

Buscamos A, el maximo valor de F en (0, ]:
4
F (x) = cos 2x sen 2x
y resolvemos la ecuacion trigonometrica cos 2xsen 2x = 0, es decir, cos 2x =

sen 2x que como x (0, ] se tiene que 2x = y x =
4 4 8

Comprobamos que x = es un maximo mediante F (x). En efecto
8
F (x) = 2 cos 2x 2 sen 2x < 0.
1
1 + cos 1+
4 = 2 1+ 2
As, como cos2 = = , el mnimo valor A es
8 2 2 2 2
1 1+ 2 1 2+ 2 2 2+2 2+1
cos2 + sen = + = = = .
8 2 4 2 2 2 2 2 2 4 2
Problema #4.
Para cualesquier angulos positivos , , tales que + + = /2, se
cumple:
tan tan + tan tan + tan tan = 1. (2.3)
Comentarios: Propuesto y resuelto en [1, Part I, Section 20, Lemma2]. En
esta memoria hemos completado los detalles de la demostracion.
Solucion: Construimos un triangulo rectangulo ABC, de angulo agudo
sobre el vertice A y con catetos de longitudes AB = 1, y BC = tan . As,
AC = tan2 +1 = sec . Compartiendo lado AC con el anterior, construimos
otro triangulo rectangulo ACD, de angulo agudo de nuevo sobre el verti-
CD
ce A. Observamos que tan = de donde se tiene que CD = sec tan .
AC
Sobre el lado CD construimos un nuevo triangulo rectangulo, CED, cuyo
angulo en C es exactamente y por tanto es semejante a ABC. Entonces
DE CD CE CD
se cumple que = , es decir, DE = tan tan y = por lo
CB AC AB AC
que CE = tan .
Finalmente, anadimos el triangulo rectangulo restante, AF D de angulo

agudo = sobre el vertice A. As tenemos que AF = tan + tan
2
DF
y tan = , luego DF = tan (tan + tan ).
tan + tan
Hemos construido as un rectangulo (Figura 2.27) cuyos lados verticales

nos dan la identidad que buscamos.
Problema #5.
Probar
que el area de un triangulo ABC, de lados a, b y c, es
K = s(s a)(s b)(s c), donde s es el semipermetro.
Comentarios: Esta formula se conoce como Formula de Heron. Se proponen
dos soluciones: una en [11, 179], de caracter algebraico, basada en transforma-
ciones de formulas trigonometricas y otra en [1, Part I, Section 20, Theorem
(Herons Formula)] que usa el problema anterior y el Problema #2 de
la Seccion 2.1.1. A continuacion desarrollamos la segunda propuesta dado
que nos interesa mas en cuanto contenido trigonometrico y combinacion de
tecnicas.
Solucion :
Apliquemos el Problema #4 a 2.18:

rr rr
Tenemos que 1 = tan tan + tan tan + tan tan = + +
xy zy
rr r2 (x + y + z) r2 s
= = . Recordando lo visto en el Problema #2 de
xz xyz xyz
K2
la Seccion 2.1.1, esto es , es decir, K 2 = sxyz. Como s = x + y + z =
sxyz
x + a = y + b = z + c, se tiene que K 2 = sxyz = s(s a)(s b)(s c).
Problema #6
El cuadrilatero cclico ABCD, inscrito en una circunferencia de radio 1 y
tal que el lado AD sea un diametro de dicha circunferencia, es bicentrico,
es decir, admite tambien una
circunferencia inscrita tangente a sus cuatro
lados. Probar que BC 2 5 4.
Comentarios: Propuesto y resuelto en Seminario UR, hoja 5, Problema
#35, 2014/2015.
Solucion:
Para el cuadrilatero ABCD denotemos como a = AB, b = BC, c = CD

y d = DA. Cuando se trazan las tangentes a una circunferencia desde un
punto exterior, los segmentos que se forman son iguales10 . Aplicando esto a los
puntos A, B, C y D sobre la circunferencia inscrita en el cuadrilatero, tenemos
que AH = AK = X, BH = BI = Y , CI = CJ = Z y DJ = DK = T
vericandose as la igualdad
d + b = a + c, (2.4)
10
Puede verse porque el triangulo formado es isosceles o utilizando el concepto de Po-
tencia de un punto respecto de una circunferencia
conocida como Teorema de Pitot.11 En efecto, d + b = X + T + Y + Z =

a + c. Ademas, por ser ABCD un cuadrilatero cclico, podemos aplicar el T.
Ptolomeo de manera que
ac + bd = ef. (2.5)
Por otro lado vemos que los angulos ABD y ACD son rectos ya que son
angulos inscritos, que abarcan un arco de circunferencia cuya cuerda es un
diamentro. Aplicamos en ambos el T. Pitagoras y tenemos que d2 = a2 + f 2
y d2 = c2 + e2 , es decir
f 2 = 4 a2 (2.6)
y
e2 = 4 c2 . (2.7)
Aplicamos ahora la desigualdad entre las medias aritmetica y geometrica12
e2 + f 2
a e2 y f 2 y llegamos a que ef = e2 f 2 . Usando (2.6) y (2.7)
2
8 a2 c2
ef , esto es 2ac+4b 8a2 c2 , es decir, 4b 8(a+c)2 , pero
2
usando (2.4) tenemos 4b 8 (b + 2)2 , o lo que es los mismo b2 + 8b 4 0.
2
Las races de la ecuacion b + 8b 4 = 0 son b = 4 2 5 y su valor es
0 en el intervalo
(, 2 5 4) de modo que la desigualdad se satisface
cuando b 2 5 4.
2.1.4. Matematicas dinamicas

Transmitir las matematicas como algo bonito e interactivo, y hacer que el
alumno se interese por ellas es tan importante como mostrar los calculos rigu-
rosos de la demostracion de un teorema. Con esta idea en la cabeza se pueden
plantear cantidad de cuestiones de divulgacion cientca, apoyados en videos
y experimentos en la naturaleza, o problemas cuya estrategia de resolucion
puede ser explorativa con programas como GeoGebra o Mathematica.
Problema #1.
Dada una circunferencia centrada en el origen, trazamos dos diametros, d1
y d2 que la cortan en puntos P y Q respectivamente. Si la paralela a d2 por
11
El Teorema de Pitot establece que en un cuadrilatero cclico, el resultado de la suma
de los lados opuestos es el mismo.
12 a+b
Desigualdad MA-MG: ab
2
el punto P forma un angulo de 7o 12 con d1 y la distancia entre P y Q es de

157,5m, calcula el radio de la circunferencia.
Comentarios: Esta fue la tecnica que Eratostenes de Cirene (276-194 a.C.)

utilizo para medir el radio de la Tierra. El experimento puede llevarse a cabo
con diferentes objetos, de hecho los alumnos del Instituto Ramiro de Maeztu,
de Madrid, lo comprobaron con la sombra de un lapiz. 13 . La resolucion del
problema es muy sencilla por lo que lo usamos como actividad divulgativa
y de experimentacion con la naturaleza. Otras actividades de este tipo que
pueden ser propuestas son tambien el calculo de la altura de una piramide o
la distacia entre el Sol, la Luna y la Tierra14 . Eratostenes de Cirene eligio dos
ciudades, Alejandra y Siena y coloco un baston vertical, de igual longitud
y a la misma hora del da en ambas ciudades. Observando el angulo que
formaban los rayos de sol con el baston y midiendo la distancia entre ellas
pudo celcularlo. Con las tecnicas que ahora disponemos, sera muy facil ver
el angulo de incidencia: sea un baston de h = 2m y midamos la sombra que
s 0,25
proyecta s = 0,25m, entonces tan = = y = arctan 0,125 = 7o 12
h 2
Solucion: El angulo que forma d1 con la paralela a d2 en P coincide con el
angulo entre los diametros; en efecto, son paralelas cortados por una trans-
versal. Entonces si para un angulo de 7o 12 la distancia es 157,5 m, para 360o
la distancia sera aproximadamente 50 veces mas, 39.375Km. Con estos datos
el radio de la circunferencia sera 6.266,73Km.
Problema #2.
En el triangulo ABC, encuentra el punto interior F que verique que la
suma F A + F B + F C sea mnima.
13
http://www.madrimasd.org/blogs/matematicas/2012/06/21/134204
14
Tambien se puede hablar de la piramide de Khufu y su relacion con los triangulos de
Kepler.
Comentarios: F es el conocido como Punto de Fermat. Problema propues-

to en [1, Section 6, 6.4]. La solucion que se propone es la de Bogomonly
en (1996). El ejercicio puede trabajarse usando materiales de GeoGebra, en
concreto una construccion dinamica de J. Manuel Infante (2013) que encon-
tramos en https://www.youtube.com/watch?v=P3mLPpQDuJ4.
Solucion: Primero damos una construccion general del punto de Fermat F ,

y luego probaremos que, en efecto, el punto construido es el unico que hace
la suma mnima.
Sobre cada lado del triangulo ABC construimos triangulos equilateros

y unimos A, B, C con los vertices exteriores del triangulo equilatero opuesto
dando lugar a tres cevianas que concurren en F como muestra la Figura 2.20.
Veamos que F es el Punto de Fermat. Sea un punto cualquiera P del triangulo
ABC, unimos P con los vertices del triangulo y hacemos una rotacion del
plano de centro B y angulo 60o de tal forma que el triangulo AP B pasa a
ser A P B. Unimos A A y P P como muestra la Figura 2.21. Ahora ABA
y BP P son equilateros (pues comparten dos lados cuyo angulo comprendido
es de 60o ), entonces P A + P B + P C = C P + P P + P C.
La menor distancia entre dos puntos es la lnea recta, luego esta suma
sera mnima cuando los puntos P y P se encuentren sobre el segmento CA
(notar que, como la imagen de A por la rotacion es A , no depende de P ).
Por eso P A + P B + P C sera mnimo cuando P este en A C y en tal caso
BP A = 60o . Haciendo lo mismo para los otros dos lados comprobamos que
P = F.
Problema #3.
En un triangulo acutangulo ABC, encuentra el triangulo inscrito de perme-
tro mnimo.
Comentarios: Este triangulo se denomina Triangulo Ortico. Propuesto en

[3, Captulo 5, Seccion 5.7] con solucion dada por Lipot Fejer (1880-1959).
Solucion: Para encontrar P, Q y R tales que el permetro de P QR sea

mnimo, tomamos el punto R en el lado BC y calculamos sus simetricos R y
R por simetra de eje AB y AC respectivamente. As, R P = RP y QR =
QR por lo que el permetro de P QR es RP +P Q+QR = R P +P Q+QR
que sera mnimo cuando R , P, Q y R sean colineales. As que, para un R
cualquiera, esto nos da la posicion optima de P y Q.
Notar que los triangulos R AR y RAR son isosceles, pues por la
simetra de eje AB se tiene que AR = AR y AR = AR , lo que implica
que AR = AR . Por lo tanto el triangulo R AR tambien es isosceles y
R AR = 2BAC. Como la amplitud del angulo BAC es independiente
del R tomado, la base R R sera menor cuando los lados sean menores, y los
lados son menores cuando AR es mnimo, es decir, cuando es perpendicular
a BC.
Problema #4.
Dado un triangulo ABC inscrito en una circunferencia, probar que los
pies de las perpendiculares desde un punto P a las rectas AB, BC y CA son
puntos colineales si y solo si P tambien esta en la circunferencia.
Comentarios: Este enunciado se conoce como Teorema de Wallace-Simson,
aparece propuesto en [13, Chapter 4, Theorem 4.16].
Solucion: Para explorar el problema hemos realizado una construccion dinami-
ca con GeoGebra15 siguiendo las indicaciones de
http://tube.geogebra.org/m/29093. Dado un triangulo y un punto, que no
este sobre la circunferencia circunscrita al triangulo, proyectamos el pun-
to ortogonalmente sobre las rectas que contienen a los lados del triangulo
y obtenemos un nuevo triangulo llamado triangulo pedal. Pero si proyecta-
mos los puntos de la circunferencia circunscrita, vemos que los tres puntos
que se obtienen son colineales y la recta que los contiene se llama recta de
Wallace-Simson.
15
Ver Anexo
Figura 2.22: Triangulo Pedal. Figura 2.23: Recta W-S.
Problema #5.
Probar que la suma de las perpendiculares desde un punto, del interior o
sobre un triangulo equilatero, a los lados del mismo es igual a su altura.
Comentarios: Este enunciado se conoce como Teorema de Viviani. En [13,
Chapter 6, Theorem 6.2], aparece una solucion dada es de Kawasaki, 2005.
Nosotros implementamos actividad dinamica con GeoGebra.
Solucion: Exploramos la aplicacion con GeoGebra mediante una construc-
cion diramica que podemos encontrar en http://tube.geogebra.org/m/29093.
Problema #6.
Comprueba que el coseno del angulo de 36o es 1+4 5 y deduce las razones de
los angulos de 18o y 72o

1+ 5
Comentarios: = , donde es el el Numero de Aureo (The Golden
4 2
Ratio). Problema propuesto y resuelto en [18].
Solucion: La Figura 2.25, muestra un pentagono regular y por tanto ins-

360o
criptible en una circunferencia. Su angulo central vale = 72o y co-
5
mo los triangulos formados desde el centro hacia los vertices son isosce-
les, los dos angulos iguales valen 54o y por tanto cada angulo interior del
pentagono 108o .Ademas, sabiendo que un angulo inscrito en una circunfe-
72o
rencia vale la mitad del arco que abarcan sus lados, CAD = = 36o , y
2
BAC = DAE pues abarcan el mismo arco de circunferencia, luego ambos
valen 36o . Por la misma razon deducimos que AEP y ABP valen tambien
36o .
Observamos ahora que los triangulos ABP , ABE y AEP son isosce-
les, pues tienen dos angulos iguales, y cumplen entonces que AB = BP ,
AB = AE y AP = EP . Por otro lado, los triangulos ABE y ABP
son semejantes ya que tienen los tres angulos iguales, luego se cumple que
BE AB
= , o lo que es lo mismo BE P E = AB AE = AB 2 , esto es,
AE PE
(BP + P E) P E = AB 2 , es decir (AB + P E) P E = AB 2 . Si llamamos x
AB AB AB 2
a la razon de semejanza, x = , tenemos que +1 = , es decir
EP EP EP 2
la ecuacion x2 = x + 1 cuya unica solucion positiva es x = . Trazamos en
el triangulo AEP una perpendicular desde P s hasta AE obteniendo dos
AE

triangulos rectangulos que nos permiten calcular cos AEP = 2 = .
PE 2
Como AEP = 36o queda probado lo que queramos.
2.2. SESIONES MODELO 69

1+ 5
1 + cos 36o 1+ 5+ 5
2
Sabemos que cos 18 = o
= 4 = , luego

2 2

8

5 + 5 2 5 + 5 2(5 + 5)
cos 18o = = = . Ademas, sen2 18o =
2 2 4 4

3 5 3 5 2(3 5)
1 cos2 18o = , luego sen 18o = = . Por otro
8 2 2 4
o 2 o 2 o 2 o 3+ 5 51
lado, cos 72 = cos 36 sen 36 = 2 cos 36 1 = 1= .
4 4
Vemos que 72o y 18o son angulos complementarios, luego cos 72o =sen 18o ,

2(3 5) 6 2 5 1 + 5 2 5 ( 5 1)2
en efecto, sen 18o = = = = =
4 4 4 4
( 5 1)2 5+ 5
cos 72o , y cos 18o = sen 72o , en efecto, sen2 72o = 1 = ,

16 8
2(5 + 5)
luego sen 18o = = cos 18o
4
2.2. Sesiones modelo

En base a lo visto hasta ahora, nos encaminamos a elaborar la puesta en
marcha de nuestro Taller de Problemas. La Seccion 1.2 nos servira como apo-
yo teorico en cuanto a deniciones y teoremas, mientras que de las Secciones
2.1 y 2.3 tomaremos aquellos problemas que, por sus imagenes o contenidos,
nos parezcan de mayor interes para el aprendizaje del alumno.
Despues de iniciarse en el estudio de las razones trigonometricas, un
alumno de 4o de la ESO y/o Bachillerato, debe ser capaz de reconocerlas
sobre la circunferencia goniometrica, en niveles de la ESO, y en otras si-
tuaciones mas generales en el Bachillerato. Es por ello que comenzaremos
nuestros modelos de Sesiones tipo 0 con una construccion dinamica de Geo-
Gebra (http://tube.geogebra.org/m/7596) en la que, dada la circunferencia
goniometrica, podamos interactuar con distintas angulos y sus razones. Es
importante hacer ver al alumno que las nuevas tecnologas, que hoy en da nos
permiten estudiar estas nociones tan detalladamente, no existan anos atras
por lo que se trabajaba con tablas trigonometricas como las que presentamos
en la Figura 2.26 .
Figura 2.26: Tablas trigonometricas
Usaremos esta misma aplicacion para proponer la elaboracion de tablas

con los valores de las razones de ciertos angulos. Presentamos la Actividad
1: Razones trigonometricas, distinguimos dos propuestas de elabora-
cion de tablas, segun el nivel en el que trabajemos. Para la ESO se propone
un listado de valores de las razones para distintos angulos que vamos viendo
en la circunferencia goniometrica mientras que para Bachiller exploramos la
Figura 2.27 en la que vara en angulo al mover los segmentos de los lados del
rectangulo.

2.2. SESIONES MODELO 71
Con estos recursos tambien es posible mostrar teoremas de interes de un

modo menos teorico. Basandonos en el Problema #4, Teorema de Wallace-
Simson, de la seccion 2.1.4, planicamos la Actividad 2: Exploracion de
Teoremas, en la que dadas las pautas para la construccion de las guras 2.22
y 2.23, el alumno saque sus propias conclusiones moviendo el punto P , y sea
capaz de establecer, con indicaciones del profesor, el enunciado del Teorema
de Wallace-Simson, distinguiendo las distintas partes del enunciado de un
teorema, hipotesis y tesis, y explorando estrategias para su demostracion.
Los calculos algebraicos cobran mayor importancia en las Sesiones de ti-
po 1. Siguiendo el hilo de nuestro trabajo conviene desarrollar una actividad
intuitiva que condense en una misma gura distintas formulas trigonometri-
cas a probar. Preparamos para para ello la Actividad 3: Transformacio-
nes trigonometricas, en la que usamos la Figura 2.28 del Problema #5
de la seccion 2.3, susceptible de ser modicada en base a la formula que quera-
mos probar. Trabajamos con ella los calculos que suponen las demostraciones
de las seis formulas trigonometricas y una vez adquiridas las habilidades en
este tipo de calculos resolvemos el Problema #15 de la Seccion 2.3 que es
un buen ejemplo para continuar practicandolas a la vez que ascender en el
nivel de calculo.
Figura 2.28: One Figure, Six Identities
Los Teoremas de Ceva y Menelao, desaparecidos en los planes de estudio

actuales, nos son de gran ayuda a la hora de desarrollar la vision geometricaen
en los alumnos. Resultan aun mas interesantes para nuestro estudio al ofrecer
su version trigonometrica, de modo que en este modelo de Sesion de tipo
2 presentaremos una Actividad 4: Trabajo con teoremas, en la que
tomamos los Problemas #3, #4 de la Seccion 2.1.2 como ejemplo de
uso de ambos teoremas. Con el primer problema el alumno interioriza las
conguraciones de puntos y rectas que presentan dichos teoremas y lo resuelve

directamente aplicando el Teorema de Ceva en su version trigonometrica,
usando esto se continua con el siguiente problema, en el que intervienen mas
conceptos y se necesita la version trigonometrica de Menelao.
Despues de haber visualizado, interiorizado y trabajado con las distintas
tecnicas, desarrollamos un modelo de Sesion tipo 3 en la que poner a prueba
la creatividad del alumno. Dado que no son problemas elementales, esta
actividad se basara en presentar en el aula el Problema # de la Seccion
2.3 que requiere de un dibujo complejo y unos calculos precisos, y otros como
el Problema #6 de la seccion 2.1.3 como trabajo autonomo para aquellos
alumnos que quieran y puedan profundizar en el tema.
Figura 2.29: Olimpiada Matematica Espanola
2.3. Miscelanea
Comenzamos esta seccion con los Ejercicios #A, #B, #C de ma-
nipulacion algebraica sobre las nociones trigonometricas. Los Problemas
#3, #4 son resultados que dejamos propuestos como trabajo autonomo del
alumno en la Seccion 1.2.
2.3. MISCELANEA 73
Ejercicio #A
Prueba las identidades o formulas trigonometricas propuestas.
Comentarios: Modelos de ejercicios de manipulacion algebraica de identida-
des trigonometricas. Propuestos en las Formulas 1.2.7 y 1.2.8, y en el
Problema #1 de la Seccion 2.1.1.
(a) sen(a b) = cos a sen b sen a cos b

cos(a b) = cos a cos b + sen a sen b
tan a tan b
(b) tan(a b) =
1 tan a tan b
2 tan a
(c) tan 2a =
1 tan2 a
(d) 2 csc 2a = tan a + cot a
Ejercicio #B
Deduce las formulas trigonometricas del angulo mitad a partir de las del
angulo doble.
Comentarios: Ejercicio propuesto para completar una demostracion en Formu-
las 1.2.8.
Ejercicio #C
Deduce las formulas trigonometricas de transformacion de sumas en produc-
tos.
Comentarios: Ejercicio de manipulacion algebraica. Propuesto en las formu-
las 1.2.9.
Problema #1.
Probar que si dos bisectrices de los angulos internos de un triangulo son
iguales, entonces el triangulo es isosceles.
Comentarios: Este enunciado se conoce como Teorema de Steiner-Lehmus.
Propuesto y resuelto en [3, Chapter 5, Theorem 5.12].
Problema #2.
Si F es el punto de Fermat de un triangulo ABC, demuestra que AF B =
BF C = CF A = 120o .
Comentarios: Problema propuesto y resuelto en [1, Part I, Section 6, Cha-
llenges 6.4].
Problema #3.
Demostrar el Teorema de la Tangente.
Comentarios: Problema propuesto en la Seccion 1.2, Teorema 1.2.12.
Problema #4.
Probar la caracterizacion trigonometrica de los Teoremas de Ceva y Menelao.
Comentarios: Problema propuesto en la Seccion 1.2, Teoremas 1.2.17 y

1.2.18. Como indicacion para resolverlo usa el Lema 2.16
Problema #5.
Deduce de las Figuras 2.30 y 2.31 las formulas (1.7) y (1.8) y de las Figuras
2.32 y 2.33 las formulas (1.9).
Comentarios: Problema propuesto en [1], One Figure, Six Identities.
Figura 2.30: Seno y co- Figura 2.31: Seno y co-

seno de la suma seno de la diferencia
Figura 2.32: Tangente Figura 2.33: Tangente

de la suma de la diferencia
2.3. MISCELANEA 75
Problema #6.
En un cuadrilatero convexo RQSP , las diagonales RS y P Q son perpedicu-
lares entre s y se cortan en O. Sobre el punto O, dibujamos dos lneas AB y
CD que cortan a los lados del cuadrilatero en A, B, C y D. Si X = ADP Q,
Y = CB P Q y OP = OQ. Probar que OX = OY .
Comentarios: Problema resuelto en [18]. Se conoce como Teorema de la
Mariposa de Wallace, propuesto por William Wallace en 1803.
Problema #7.
Expresa sen x en funcion del seno y el coseno de x. Probar que sen 3x se
puede expresar una identidad mas simple:
sen 3x = 4 sen x sen(60o x) sen(60o + x)
Comentarios: Problema propuesto y resuelto en [18].

Problema #8.
Sea ABCD un cuadrilatero convexo, P la interseccion de AC y BD y
AP D = 60o . Sean E, F, G y H los puntos medios de los lados AB, BC, CD
y DA respectivamente. Hallar el mayor numero real positivo k tal que
EG + 3HF kd + (1 k)s, donde s es el semipermetro del cuadrilatero
ABCD y d la suma de las longitudes de las diagonales. Cuando se alcanza
la igualdad? (ver Figura 2.29)
Comentarios: Problema propuesto y resuelto en XLVI Olimpiada Matemati-
ca Espanola, Fase Nacional 2010 (Valladolid, 26 y 27 de Marzo).
Problema #9.
Un triangulo equilatero ABC esta inscrito en una circunferencia. Si P un
punto cualquiera del arco pequeno AB, probar que P C = P A + P B.
Comentarios: Problema propuesto y resuelto en el Seminario UR, hoja 1,
2013/2014, Problema #8.
Problema #10.
En un semicrculo O, de diametro AB, sea OBC un triangulo equilatero
BC
con C en O, M en O tal que CM = y N la interseccion de AM con
2
CN
CO. Probar que = .
NO
Problema #11.
(a) Prueba que los lados de un triangulo rectangulo estan en progresion

aritmetica si y solamente si son semejantes al triangulo rectangulo 3 :
4 : 5.
(b) Comprueba que los lados de un triangulo rectangulo forman una pro-
gresion geometrica
si y solo si el triangulo es similar al triangulo de
lados 1, y , donde phi es el numero aureo.
Comentarios: La solucion del apartado (a) es una simple aplicacion del

Teorema de Pitagoras y se puede resolver en niveles de ESO. El apartado (b)
aparece en [3, Chapter 5, Theorem 5.4] con solucion dada por Herz-Fischler
(1993). Los triangulos que verican esta condicion se dicen Triangulos de
Kepler.
Problema #12.
En un cono tal que el diametro de la base es igual a la longitud de su generatriz
se disponen tres esferas tangentes entre s y tangentes a la base del cono.
Hallar la generatriz del cono que tiene su vertice en la base del primero y es
tangente a estas tres esferas.
Comentarios: Problema propuesto y resuelto por Emilio Fernandez Moral,
Catedratico jubilado del IES Sagasta y colaborador del Taller de Problemas
de Secundaria y Bachillerato de la UR.
Problema #13.
Sean A, B y C los vertices de un triangulo y P, Q y R los respectivos pies de
las bisectrices trazadas desde esos mismos vertices. Sabiendo que P QR es un
triangulo rectangulo en P , se pide probar: que ABC ha de ser obtusangulo
y que en el cuadrilatero ARP Q pese a no ser cclico, la suma de sus angulos
opuestos es constante.
Comentarios: Problema propuesto en el Taller de Problemas de Secundaria
y Bachillerato de la UR.
Problema #14.
Las bisectrices interiores de los angulos A, B y C de un triangulo ABC
cortan a los lados opuestos en los puntos D, E y F respectivamente. De-
muestra que si las rectas perpendiculares a los lados en los puntos D, E y F
son concurrentes en un mismo punto, el triangulo es isosceles.
Comentarios: Problema propuesto en el Taller de Problemas de Secundaria
y Bachillerato de la UR.
2.3. MISCELANEA 77
Problema #15.
Probar la siguiente formula: sen + sen + sen sen( + + ) =
+ + +
4 sen sen sen
2 2 2
Apendice A
Anexos
79
Bibliografa
[1] Alsina C., Nelsen B.: Math made visual, The Dolciani Mathematical Ex-
positions, MAA, 2006.
[2] Alsina C., Nelsen B.: When less is more, The Dolciani Mathematical
Expositions, MAA, 2009.
[3] Alsina C., Nelsen B.: Charming Proofs: A journey into Elegant Mathe-
matics, The Dolciani Mathematical Expositions, MAA, 2010.
[4] Baratech Montes, B. Estevan Ciriquian, J.: Matematicas sexto curso de

Bachillerato, 1960.
[5] Notas para un curso de Analisis Matematico de una Variable Real, Oscar
Ciaurri Ramrez, Universidad de La Rioja.
[6] Apuntes Geometras no Eucldeas, Hernandez Paricio L.J. Rivas

Rodrguez M. T.: Apuntes de Geometras no Eucldeas, Grado en Ma-
tematicas de la UR, curso academico 2014/2015.
[7] Honsberger R.: Mathematical Diamonds, The Dolciani Mathematical Ex-

positions, MAA, 203.
[8] Nelsen R.B.:Demostraciones sin palabras, ejercicios de pensamiento vi-

sual. Proyecto Sur, 2001. (La primera edicion es de 1993)
[9] Nelsen R.B.:Proofs without words II, More Exercises in visual thinking.
Clasroom resource materials the A.M.S, 2000.
[10] Artculo de Elena Ausejo, E.: La introduccion de la Matematica Moder-

na en la Ensenanza no Universitaria en Espana (1953-1970), La Gaceta
de la RSME, vol. 16 (2013), no. 4, pg. 727-747.
81
82 BIBLIOGRAFIA
[11] Puig-Adam P., Rey Pastor J.: Matematicas quinto curso, Coleccion de
obras didacticas para Bachillerato, 1962.
[12] Puig Adam P.: Ampliacion de Matematicas para el Curso Preuniversi-

tario, 1963.
[13] Rassias M., Sotirios E., Problem-Solving and selected topics in Euclidean
Geometry (In the Spirit of the Mathematical Olympiads), Springer, 2013.
[14] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currculo basico de la Educacion Secundaria Obligatoria y del Bachille-
rato.
[15] Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de

la Educacion Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autonoma de La
Rioja.
[16] Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de

bachillerato de la Comunidad Autonoma de La Rioja.
[17] Segura Domenech S., Matematicas para el curso Preuniversitario, Teora

y Practica.
[18] www.cut-the-knot.org
[19] http://es.wikipedia.org/wiki/. (Historia de la educacion en Espana

artculo )

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TRABAJO FIN DE GRADO

Aprendizaje basado en problemas. Trigonometra y

Claudia Ridruejo Calavia

Mara del Pilar Benito Clavijo

Facultad de Ciencias, Estudios Agroalimentarios e Informtica

El objetivo de este Trabajo Fin de Grado es desarrollar un Taller de

The aim of this Project is to develop a Problems Collection to Secon-

Evolucion de la ensenanza no universitaria en

Figura 1: Jesus Rubio, Ministro de Educacion, sobre el Plan del 57.

Las orientaciones metodologicas de esta etapa pretendan completar las

Hemos ganado o perdido?

PREU COU 2o Bahillerato

Cuadro 1: De PREU a 2o de Bachillerato LOE

A simple vista observamos la gran perdida de contenidos sufrida. La rama

Cuadro 2: Bachillerato Superior, Plan del 1957.

Marco y objetivo del TFG

En este captulo incluiremos los contenidos matematicos, sobre Trigono-

Comenzamos el Captulo 2 comentando brevemente los aspectos genera-

1.1. Matematicas en ESO y Bachillerato

Cuadro 1.1: Bloques Tematicos de la ESO

Cuadro 1.2: Bloques Tematicos Bachillerato CyT

Nos centramos en los contenidos correspondientes a Trigonometra y Trian-

Matematicas I del Bachillerato de CyT. Sorprendentemente, el Bachillerato

Cuadro 1.3: Bloques Tematicos LOMCE

La LOMCE, de contenidos similares a la LOE, incluye como novedad el

llamados Contenidos Comunes de la ESO regulada por la LOE, inexistentes

1.2. Trigonometra y Triangulos

que la suma de los angulos interiores de un triangulo es 180o .

Figura 1.1: Internos alternos Figura 1.2: Opuestos por vertice

Ya en el primer ciclo de la ESO se profundiza en el estudio y reconoci-

tener los lados proporcionales;

tener dos lados proporcionales y el angulo entre ellos igual.

Teorema 1.2.2. (Teorema de Pitagoras) En todo triangulo rectangulo el

Teorema 1.2.3. (Teorema de Tales) Dado un triangulo ABC, si se traza

Figura 1.3: Teoremas 1o y 2o de la ESO

Resulta interesante para el alumno saber que puede averiguar la altura de

Con los teoremas enunciados, se pueden resolver cantidad de triangulos,

Razones Trigonometricas 1.2.5. Apoyandonos en la Figura 1.4, introdu-

c.o. c.c. sin

Figura 1.4: Circunferencia Goniometrica y razones

El uso combinado del Teorema de Pitagoras y la Figura 1.5, permite

Formulas Pitagoricas 1.2.6.

sen2 + cos2 = 1 (1.3)

sec2 = tan2 + 1 (1.4)

cosec2 = cot2 + 1 (1.5)

(tan + 1)2 + (cot + 1)2 = (sec + cosec )2 (1.6)

Figura 1.5: Deduccion visual de las Formulas Pitagoricas

Demostracion. Usamos Pitagoras sobre la Figura (1.5). De los triangulos

Formulas de la suma 1.2.7.

sen(a b) = cos a sen b sen a cos b (1.7)

cos(a b) = cos a cos b sen a sen b (1.8)

Figura 1.6: Formulas de la suma

Demostracion. En una circunferencia de radio 1, centrada en el origen de

Formulas angulo doble y mitad 1.2.8. En la siguiente tabla se mues-

Cuadro 1.4: Formulas angulo doble y mitad

Angulo Doble Angulo mitad

Figura 1.7: Formulas del angulo doble

Demostracion. Los dos triangulos rectangulos ACB y ADC son se-

dividir numerador y denominador por cos2 . Las formulas para el angulo

Formulas de transformacion de sumas y productos 1.2.9.

Cuadro 1.5: Formulas de transformacion de sumas y productos.

El Teorema de Ptolomeo13 es uno de los resultados mas interesantes en

Teorema 1.2.10. (Teorema de Ptolomeo) En un cuadrilatero cclico ABCD,

Figura 1.8: Ptolomeo 1 Figura 1.9: Ptolomeo 2