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O USO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS PARA O SUCESSO DO SURDO NO


PROCESSO DE ALFABETIZAO 1

CARVALHO, Rosane de2

RESUMO: Em um pas considerado emergente o tema alfabetizao j polmico quando


falamos em crianas ouvintes, pois sofremos do mal do analfabetismo funcional em grande
escala. Quando pensamos em crianas surdas isso aumenta, pois a falta de profissionais
capacitados ainda grande. Desta forma, essa pesquisa tem por objetivo identificar as
possveis respostas de como o surdo aprende e se alfabetiza, visto que no tem o som a
seu favor. Para atender os objetivos da pesquisa foi realizada uma pesquisa bibliogrfica
tomando como ponto de partida os materiais j disponveis para consulta. O fator ontolgico
que impulsionou a explanao deste artigo foi o desejo de ajudar o indivduo surdo na
caminhada da alfabetizao ao letramento. Quando o indivduo no exposto a Lngua
nativa, o prejuzo no desenvolvimento inevitvel. O fator ouvir extremamente importante
para o indivduo usurio de uma lngua oral-auditiva, assim como, o fator visual para o
indivduo surdo que apreende o mundo atravs da Lngua Brasileira de sinais (Libras) uma
lngua visual-espacial. Os resultados mostram que o surdo deve ser exposto, primeiramente
a Lngua de sinais e depois a lngua portuguesa escrita para que ele seja atendido em todas
as suas necessidades educacionais e seja um cidado alfabetizado e letrado.

PALAVRAS-CHAVE: surdos; alfabetizao; Lngua Brasileira de Sinais; educao bilngue.

ABSTRACT: In a country that is emerging as the issue of literacy is controversial when it


comes to hearing children, suffer because of the evil of functional illiteracy on a large scale.
When we think of deaf children it increases, because the lack of trained professionals is still
great. Thus, this research aims to identify possible responses to the deaf learn and literacy,
since it lacks the sound in his favor. To meet the objectives of the survey was conducted a
literature search using as a starting point for materials already available for consultation. The
factor that drove the ontological explanation of this article was the desire to help the deaf in
the journey of literacy to literacy. When the individual is not exposed to native language, the
damage development is inevitable. The hearing is extremely important factor for the
individual user of an auditory-oral language, as well as the visual factor for the deaf individual
who perceives the world through the Brazilian Language (Libras) a visual-spatial language.
The results show that the deaf should be exposed, the first language of signs and then
writing the English language so that it is satisfied in all their educational needs and a citizen
is literate and educated.

KEYWORDS: deaf literacy Brazilian Sign Language, bilingual education.

1. INTRODUO
Em tempos de incluso, vale a pena refletir sobre a importncia da Libras na
aprendizagem do aluno surdo, pois o maior entrave para este grupo de pessoas a
comunicao. Vivemos em um mundo preparado para o ouvinte. Espaos sociais,

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Trabalho de concluso de curso apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Lngua Brasileira
de Sinais e Educao Especial, orientado pela professora Drda. Kelly Priscilla Lddo Cezar
Faculdade Eficaz de Maring/PR.
2
Aluna do curso de Ps-Graduao em Lngua Brasileira de Sinais e Educao Especial Faculdade
Eficaz de Maring/PR.
2

afetivos e comunicativos, muitas vezes, so inatingveis pelo surdo. Segundo


Vygotsky (1993), a linguagem a base do pensamento e por meio dela que
surgem todas as manifestaes sociais.
Pensando assim, atravs da linguagem que conhecemos a ns mesmos e
aos outros, pois o indivduo um ser social, que precisa das relaes humanas para
se desenvolver.
A Libras (Lngua Brasileira de Sinais) permite a expresso total do indivduo,
enquanto pessoa, que sente, pensa e age. Possibilita discutir os mais abstratos
contedos, sentimentos, negcios, independentemente da rea do conhecimento.
Quando o surdo tem oportunidade de fazer uso da sua Lngua materna, Libras, suas
perspectivas so ampliadas. Ele passa a sentir-se como parte do todo, ou seja, parte
da comunidade e no como um ouvinte com defeito.
Alm disso, a Libras reconhecida como meio de comunicao e expresso.

Pargrafo nico: Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais -


Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema
lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical
prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de ideias e
fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil (LEI
10436/2002).

H possibilidade de o aluno surdo ser includo no universo ouvinte. Como


sabemos primeiro ouvimos e depois falamos. E o surdo? Neste caso, necessrio
que desde a tenra idade seja exposto a lngua materna, Libras. S ento, sendo
proficiente nesta lngua estar apto a aprender a segunda lngua, a Lngua
Portuguesa. Desta forma o surdo deixar de ser um estrangeiro em seu prprio pas.
Diante do exposto, o presente trabalho tem por objetivo identificar os
possveis caminhos percorridos pelo indivduo surdo para se alfabetizar, visto que
no tem o som a seu favor. Esta pesquisa servir de auxlio e fonte de consulta para
professores que esto se esmerando no ofcio de mestre aos alunos surdos.
Para atender os objetivos da pesquisa foi realizada uma pesquisa
bibliogrfica, pois com intuito de ampliar partida os materiais j disponveis para
consulta. Segundo Lakatos e Marconi (1987), este tipo de pesquisa diz respeito a
um arrolamento de todos os documentos acadmicos j publicados. Desta forma, o
pesquisador se depara com todo o contedo existente sobre o assunto a ser
pesquisado.
3

O estudo aqui apresentado foi constitudo a partir de livros e artigos


publicados em peridicos disponibilizados na Internet pela comunidade cientfica e
acadmica, Gil (2002) menciona que os livros de referncia ou citao so os que
permitiro a acelerada aquisio das informaes necessrias. A pesquisa
bibliogrfica proporcionou dados importantes para a pesquisa e tambm nos
permitiu entrar no mundo dos conhecimentos da nossa histria.

2. PAPEL DA FAMLIA NA ALFABETIZAO E EDUCAO INCLUSIVA


Quando pensamos em estabelecer relao entre famlia e incluso surgem
outras inquietaes. importante lembrar que primamos por uma viso de que
somos diferentes e temos habilidades e limitaes.
Segundo Glat (2004), o ser humano social por natureza, que precisa estar
inserido na vida grupal para que haja uma sade emocional e sobrevivncia fsica.
nas relaes humanas que ele desenvolve seus valores e capacidades intelectuais.
Sendo assim, a famlia, que o primeiro grupo social desempenha papel primordial
para o desenvolvimento cognitivo-afetivo do indivduo bem como este se relaciona
com a sociedade. na famlia que desenvolvemos atitudes vitais para a efetivao
da socializao.
Uma famlia durante a gestao de um filho nunca espera que este seja
especial. Porm quando isso acontece, a estrutura familiar se rompe. O sonho
idealizado desfeito e uma situao de crise provocada (GLAT, 2004). Sendo o
plano A desfeito h a necessidade de um plano B, que muitas vezes elaborado
tardiamente, apenas depois de todos os sentimentos de rejeio.
A educao neste cenrio fica automaticamente comprometida, pois Excluir
tanto a ao de afastar como a de no deixar entrar (CURY, 2005). Como
abordamos no incio, somos diferentes, Cury (2005 apud BABBIO, 1992) trata o
conceito de polticas inclusivas como especificao de direitos, ou seja, refere-se s
diferenas como sendo tnicas, faixa etria, crenas ou deficincia. Se lugar de
criana na escola, fica difcil entender que mais de 1,4 milho no tm sequer
acesso educao obrigatria. O Estado j chegou aqui e sem dvida j foi um
grande avano. Agora hora de repensarmos a incluso no apenas de corpo e no
de alma.
Podemos dizer que estamos vivendo os melhores momentos das polticas
inclusivas. Perlin e Strobel (2006) relatam que os surdos eram considerados seres
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inferiores, portanto eram presos em asilos. Este apenas um exemplo. Isto no


significa que devemos nos conformar com as conquistas obtidas, mas t-las como
incentivo de continuar lutando por um mundo melhor.
Dassen e Polonia (2007) explanam que as relaes afetivas tanto no
ambiente escolar quanto familiar possibilitam aos indivduos experincias que os
auxiliam nos momentos de resoluo de problemas. As autoras explicitam que o
sucesso do indivduo est ligado ao repertrio construdo pelas adversidades
experimentadas.
Nossas sugestes para o processo de educao inclusiva esto em
consonncia com as de Tavares Filho (2003). Em primeiro lugar pontuamos o
envolvimento da famlia na incluso, estabelecendo comunicao com a escola,
participando do desenvolvimento do filho, colocando-se como parceira dos docentes.
Em segundo lugar est o educador, que o responsvel pela motivao em sala de
aula. Este deve respeitar o potencial do aluno sendo o facilitador e mediador do
conhecimento, acreditando que todos podem aprender. Por fim a escola inclusiva
representada pela equipe gestora precisa ter viso acolhedora, que pensa em
estratgias para a incluso dos portadores de necessidades especiais e
investimento nas necessidades individuais e coletivas.
Voltamos a destacar somos diferentes e temos habilidades e limitaes. Para
que a poltica de educao inclusiva prospere necessrio refletir sobre os
caminhos da incluso j percorridos, nos apoiar nas vitrias obtidas e utiliz-las
como alavanca para seguir avante no propsito de efetivao e cumprimento do que
diz a lei no artigo 205 da Constituio Federal de 1988 "A educao, direito de todos
e dever do Estado e da famlia.

2.1 ALFABETIZAO E LNGUA DE SINAIS ESCRITA


Segundo Quadros (2000), ao pensarmos em alfabetizao, surge em nossas
mentes a falsa ideia de decifrao do cdigo escrito, talvez por analogia e derivao
da palavra alfabetizao vinda de alfabeto, mas necessrio refletirmos sobre este
assunto com mais cautela quando nos referimos a alfabetizao de surdos, pois este
um processo que resulta da interao com a lngua e com o meio.
De acordo com Quadros (2000), a alfabetizao de criana surda s tem
significado se for em Libras. E para tanto necessrio saber qual o nvel de
proficincia na LSB para que o processo de alfabetizao se concretize. Para
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identificar o nvel da Libras interessante que o professor proporcione momentos de


relatos ou hora da histria em LSB e registro atravs do sistema de signwriting
(SW), pois nesta interao o processo de alfabetizao fluir. necessrio que
consideremos os aspectos da LSB:

A LSB uma lngua espacial-visual e existem muitas formas criativas


de explor-la. Configuraes de mo, movimentos, expresses
faciais gramaticais, localizaes, movimento do corpo, espao de
sinalizao, classificadores so alguns dos recursos discursivos que
tal lngua oferece para serem explorados durante o desenvolvimento
da criana surda e que devem ser explorados para um processo de
alfabetizao com xito (QUADROS, 2000, p. 25).

Ao explorarmos os aspectos mencionados pela autora possibilitamos


momentos para que a criana explore toda a capacidade criativa, lgica e cognitiva,
sendo esta ltima uma das relaes fundamentais para o desenvolvimento escolar,
pois por meio dela e da relao social que conseguimos organizar as ideias e
pensamentos.
O processo ideal no to fcil de concretizar na prtica, pois quase no
existem literaturas e impresses em escrita de sinais. A criana que j tem contato
com a Libras em uso precisa tambm da escrita em sinais (SW), pois atravs do
mecanismo de escrita adequado a alfabetizao ser bem mais sucedida. Enquanto
que quando optamos apenas pelas letras a criana tem dificuldade em expressar
com elas no papel o que foi organizado mentalmente em sinais, diz Quadros (2000).

2.2 ALFABETIZAO, DO GESTUAL AO LINGUSTICO


Santana (2007) diz que para se ausentar da carceragem social resultante da
falta da lngua, a criana surda utiliza gestos icnicos com a inteno de estabelecer
a comunicao com os ouvintes. interessante que as crianas ouvintes tambm se
utilizam dos gestos durante o perodo de desenvolvimento.
Assim, Santana (apud MORI,1994, 24) relata que:

No seu trabalho sobre o desenvolvimento gestual em crianas


ouvintes, afirmam que, a partir do momento em que o interlocutor
reconhece seus movimentos como gestos culturalmente
determinados, eles so interpretados pelo outro e ganham significado
e reconhecimento social. Do ponto de vista da autora, o gesto se
solidifica como elemento do enunciado medida que esclarece, ao
adulto, o significado atribudo vocalizao. Assim no incio da
aquisio da linguagem, um perodo de aproximadamente dez
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meses, o gesto compe o enunciado, esclarecendo seu significado.


Isso quando a criana ainda no demonstra a eleio da oralidade
como sua modalidade comunicativa privilegiada. Os gestos
constituem um dos primeiros processos simblicos da criana.

Do ponto de vista de Santana (apud MCNEIL, 1992) gestos e fala so


preceitos unitrios produzidos em uma mesma matriz de significado, que so
desenvolvidos conjuntamente nas crianas. A princpio palpveis depois icnicos e
s ento simblicos e abstratos. De acordo com a autora fala e gestos seguem um
desenvolvimento similar, porm com diferenas tais como: a fala linear e
fragmentada, e vai das partes para o todo. Enquanto que o gesto global e sinttico
indo do todo para as partes. Cada gesto por si uma declarao completa de
sentido.
Quando se trata de escolhas lingusticas, sabemos que o indivduo tem o livre
arbtrio para escolher. Na teoria Saussuriana temos a teoria que explica Sintagma e
Paradigma, em que sintagama o que est explcito no enunciado e paradigma so
as infinitas opes de vocbulos dentro de uma determinada classe gramatical que
podem ser escolhidas pelo falante da lngua oral. Santana (2007) afirma que as
escolhas dos gestos so subjetivas, assim como na lngua oral, havendo uma gama
de predicados para o objeto, porm escolhe-se aquele gesto que lhe chama mais a
ateno.
Santana (apud GOLDIN-MEADOW, 2007) escreve que mesmo as mes
ouvintes produzindo gestos simples, os filhos surdos produzem gestos bem mais
elaborados, ou seja, diante da surdez a criana se v forada a criar smbolos,
sendo isso inerente a ela. A partir do momento que a criana utiliza um gesto com a
me e este passa a ter um significado que seja compreendido por ambos a
comunicao estabelecida. Mesmo sem o input lingustico a linguagem
proporcionada pela relao social em que um signo tem o sentido compartilhado.
Quando o indivduo surdo chega fase da aquisio da lngua escrita vale
lembrar que a lngua de sinais no se relaciona diretamente com a lngua escrita,
como o caso dos ouvintes, imagem acstica versus som. Santana (2007) cita
Vigotsky para explicar que a Libras a lngua do pensamento, que estrutura a
cognio, que faz o surdo perpassar pela escrita por caminhos diferentes do ouvinte.
Os surdos no tm a fala como base da aquisio da escrita. Santana (apud
GUARINELLO, 2007) salienta que a capacidade do surdo em deixar sua escrita
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prxima norma culta depende dos estmulos proporcionados por meio de


atividades significativas e interao com o outro. Todavia importante entender que
a escrita do surdo no pode ser comparada com a do ouvinte.

2.3 BILINGUISMO, ALFABETIZAO E LETRAMENTO


Rocha (2010) enfatiza que o bilinguismo proporciona a incluso do deficiente
auditivo nas salas regulares de ensino, pois oferece e tem por objetivo primeiro o
reconhecimento e a aceitao social. De forma que a aquisio da linguagem
acontece nos momentos em que nos relacionamos com nosso crculo social. O
bilinguismo no privilegia a fala. Esta filosofia tem sido alvo estudos, pois divulga e
estimula o uso da lngua de sinais, pois esta lhes natural. A autora (apud
GOLDFELD, 1997) diz que depois da exposio a lngua de sinais que o surdo
consegue desenvolver-se linguisticamente e cognitivamente sem maiores entraves.
Quadros (1997) explica que esta proposta de ensino pretende expor o
indivduo surdo a duas lnguas dentro do contexto escolar, respeitando a Libras
estruturando o planejamento escolar sem interferir no desenvolvimento lingustico e
psicossocial do surdo. Ento dentro da sala de aula as matrias devem ser
explanadas em Libras e o portugus deve ser enfatizado apenas na escrita, dando
espao para recursos visuais, pois o letramento acontecer atravs destes recursos.
Souza et al (1999) explana que a proposta de educao bilngue oferece
oportunidade ao surdo de ser educado atravs da lngua de sinais. necessrio,
conquanto que seja disponibilizado e ensinado a funo social da libras, enquanto
lngua me (L1), bem como do portugus escrito como segunda lngua (L2). De
forma que esta s pode ser desenvolvida depois que aquela j tenha sido
apropriada. A L1 um meio eficaz de produo de conhecimento, pois facilita a
aquisio da L2.
Para tanto, o professor bilngue deve ter em mente que existem vrias
diferenas entre a lngua de sinais e a lngua portuguesa, como exemplo, podemos
citar as conjunes e preposies que na lngua de sinais no existem, mas que na
portuguesa exercem papel importante para a significao e compreenso das frases.
Rocha (apud PERRENOUD, 2000) declara que ensinar tambm estimular o
desejo de saber. Desta forma cabe ao professor utilizar meios para que o aluno
surdo sinta-se estimulado a sair da zona de conforto e aventurar-se pelo mundo do
conhecimento, contedo a ser ensinado.
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3. DISCUSSO
Durante muito tempo acreditou-se na inutilidade do surdo, pois eram
desprovidos at das bnos de Deus, visto que no eram considerados incapazes
por no possurem linguagem. Passaram-se os anos e este indivduo presenciou a
filosofia Oralista em que s teriam algum privilgio se falassem. Sinalizar era quase
um crime. Depois veio a filosofia da Comunicao Total, em que tudo era vlido para
se comunicar, falar ou sinalizar. Hoje depois de muitas contribuies da comunidade
cientfica chegamos ao Bilinguismo, que acreditamos ser a mais adequada para a
alfabetizao do surdo, pois a cultura surda respeitada, bem como a liberdade de
expresso.
Salles et al (2004) acrescenta que para uma alfabetizao eficaz importante
valorizar duas prolas: a literatura infantil sinalizada e o relato de histrias. Neste
cenrio a presena do surdo adulto terminantemente essencial. O SW pode ser
usado para sedimentar na escrita o que foi estudado na lngua gestual.
Para que a alfabetizao se concretize de forma plausvel, Souza et al (1999)
aponta que preciso ampliar o vocabulrio e o dilogo em lngua de sinais. Para
tanto a L1 deve ser valorizada nas aulas por meio de brincadeiras, jogos
dramatizados e literatura dramatizada. E s depois, explorar a lngua portuguesa
escrita.
Destacamos que o caminho que o surdo deve percorrer para alcanar a
alfabetizao passa por um mnimo de cinco degraus: 1) A relao familiar, por meio
da comunicao gestual e afetiva; 2) Relao do surdo com escola e a famlia, pois
o indivduo se desenvolve nas relaes sociais; 3) Professor bilngue, que enfoque a
lngua me (L1) e lngua escrita (SW); 4) Utilizao da Lngua de sinais como
mediadora para aquisio da Lngua Portuguesa escrita (L2); 5) Letramento por
meio de imagens.
Desta forma uma alfabetizao ideal seria garantir ao surdo que ele tivesse o
direito de estar na escola regular, com a presena do interlocutor de libras e ainda
em horrio contrrio, aulas com um professor surdo.

4. CONSIDERAES FINAIS
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Com base nos resultados e observaes durante a pesquisa, percebemos


que a Libras permite a expresso total do indivduo surdo, pois permite comunicar
qualquer contedo inclusive os sentimentos.
O surdo apreende o mundo pelo visual e a Libras permite a eficcia da
comunicao, pois uma lngua que lhe natural. Embora minoritria, ela que
permite o desenvolvimento do surdo enquanto ser que pensa e age.
A concepo que temos de alfabetizao do ouvinte, no pode ser usada
como base da alfabetizao de surdos. Este processo bem mais complexo.
Portanto, famlia, escola e professor precisam utilizar a Lngua de sinais em
harmonia para o sucesso intelectual do surdo.

5. REFERNCIAS
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