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Jardines en Feria 2017
GOBIERNO
DE LA PROVINCIA MINISTERIO
DEL CHUBUT DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE COORDINACIN
TCNICA Y OPERATIVA DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS Y SUPERVISIN
Prof. Graciela Cigudosa
0
Por qu proponer en el Jardn de Infantes la indagacin del
Ambiente Social y Natural?
Con el propsito de convertir al ambiente en objeto de exploracin, interrogacin
e indagacin para que los pequeos puedan reorganizar y enriquecer esos saberes
adquiridos en su vida cotidiana.1. Expresin ampliamente conocida pero cuyo
ejercicio guarda fuertes implicancias. Parte de la idea de que los nios pequeos
portan saberes acerca del ambiente en el que viven, han construido sus propias
ideas a partir de las experiencias transitadas, y tambin conocen sobre aspectos
distantes en el espacio o en el tiempo a travs de lo que les ofrecen los medios de
comunicacin. Reconocer este punto de partida es lo que permite en el jardn
favorecer la reorganizacin y sistematizacin de estas ideas, promoviendo entonces
que los chicos avancen en lo que saben a la vez que accedan a mundos
desconocidos hasta entonces.
...responder al deber que tiene la escuela de garantizar a todos los nios la
posibilidad de enriquecer y reorganizar sus saberes y ampliar sus repertorios
culturales. Vale decir: alfabetizar para conocer e intervenir en el ambiente. 2
1
Ministerio de Educacin Provincia del Chubut. Diseo Curricular de Educacin Inicial. Pg. 93
2
Ministerio de Educacin Provincia del Chubut. Diseo Curricular de Educacin Inicial. Pg. 94
1
Permitir ir ms all de lo que consideramos obvio y habitual en l.
Es necesario que el docente se d tiempo para conocer el ambiente a ser abordado,
que lo cuestione, lo interrogue, lo mire con ojos de pregunta develando lo que se
oculta tras lo conocido 3 para plantear propuestas didcticas, acordes, adecuadas,
pertinentes.
Ser un mediador entre los nios y los conocimientos a ensear. Este rol se plasma
en el modo que interviene y en las propuestas que plantea:
presenta problemas que guan el hacer de los nios,
socializa descubrimientos,
posibilita la elaboracin de conclusiones durante y/o al finalizar el trabajo,
brinda informacin,
favorece la construccin de conocimientos y procedimientos.
3
Serulnicoff, Adriana (2000) Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en nivel inicial
2
Revalorizar el trabajo en pequeos grupos:
Favorece el intercambio de ideas.
Permite a los nios hacerse cargo de manera directa de diversas tareas.
Ofrece mayores oportunidades de autonoma.
Es tarea del docente disear itinerarios de actividades variadas que les permitan a
los nios indagar el ambiente.
Las actividades deben servir a los propsitos que sostienen el trabajo con cada
recorte.
Para indagar el ambiente deben ofrecerse a los nios oportunidades para:
Observar:
Para ello es necesario tomar decisiones didcticas sobre que observar, cmo, con
qu consignas a modo de gua, que tipo de materiales, con qu estrategias.
Explorar:
Es un modo privilegiado para obtener informacin sobre cmo son las cosas y as
encontrar ciertas regularidades entre los elementos y fenmenos que el docente
selecciono como objeto de indagacin 4
A diferencia de la exploracin espontanea, el docente participa activamente; define
el objeto de exploracin, selecciona los materiales, la organizacin del espacio, la
regulacin del tiempo, la organizacin del grupo, la formulacin de preguntas
problematizadoras que desencadenan las acciones exploratorias, los momentos de
reflexin sobre los resultados obtenidos.
Buscar informacin:
Las actividades de bsqueda de informacin en libros, revistas, enciclopedias,
videos o la web es un modo de aproximar a los nios a datos sistematizados,
producidos por especialistas.
Mirar pinturas, ver videos, fotos:
Las imgenes acerca de realidades distintas en tiempo y espacio, aportan
informacin que ser completada con otras fuentes que contextualicen lo que a partir
de ellas puede inferirse.
Realizar entrevistas a informantes:
El docente orienta a los nios para preguntar aquello que no saben y que se
relaciona con lo que les interesa indagar, y juntos buscan estrategias para registrar
la informacin recogida.
4
Kaufmann, Vernica (2005) El ambiente social y natural en el Jardn de Infantes
3
Realizar salidas o experiencias directas:
La organizacin de la salida facilitara la indagacin ofreciendo oportunidades para
recoger informacin y registrarla.
Trabajar con objetos que testimonien diversos modos de vida (lectura de
objetos).
Jugar:
Sin duda las diferentes modalidades del juego asumen diversos sentidos en los
diferentes proyectos y o unidades didcticas:
El juego centralizado (dramtico o no). Puede utilizarse para:
- Conectarse con otros.
- Indagar sobre sus saberes en relacin a determinado contexto o para
presentar ciertos contenidos.
- Cerrar una unidad.
Trabajo- juego
- Las actividades pueden girar alrededor de contenidos de varios campos.
- Implica divisin de roles (la mirada est puesta ms en la preparacin previa).
- Puede ser un juego simblico o de construccin.
- Exige planificacin previa (qu van a hacer, cmo, etc.)
- Puesta final en comn. Supone un compromiso con la tarea que debe
sostenerse durante varios das.
- Al finalizar se puede hacer una evaluacin, teniendo en cuenta el proceso de
produccin, y la actividad final, rescatando los logros y las dificultades que
pueden haber aparecido.
Juego- trabajo o juego en rincones
- Es una estructura basada en la multitarea en simultneo que propone
actividades de construccin, dramatizacin, experimentacin, exploracin,
entre otras, con contenidos de distintos campos.
- Los nios establecen a qu, con qu y el cmo del juego. Los ubica como
protagonistas.
- Cada sector plantea su propio proyecto para los diversos aprendizajes (sector
de dramatizaciones, biblioteca, construcciones, ciencias, juegos reglados,
arte, carpintera).
- Los sectores corresponden a una propuesta de juego en simultneo.
- Existe una participacin real de los grupos asistidos por el docente, en la
anticipacin, realizacin y reflexin.
4
- el modo de intervencin segn el formato de juego previsto dramtico, de
construccin, con reglas convencionales,
- el uso y distribucin de los tiempos,
- la organizacin de los espacios (habilitar el uso de ambientes cerrados y
abiertos: sala, SUM, patio),
- los materiales (provisin de variedad y cantidad de elementos para cada tipo
de juego; su organizacin y guardado), las formas de agrupamiento (grupo
total, pequeo grupo, duplas, entre otras posibilidades).5
Bibliografa consultada
5
Serie 1. El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseanza. Idie 20
5
- Kaufmann, V y A. Serulnicoff. Conocer el ambiente: una propuesta para las
ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, captulo de Recorridos
didcticos en el nivel inicial. A. Malajovich. Buenos Aires. Paids, 2000.
- Mndez, Mara Fernanda. Escenarios ldicos y de aprendizaje. Buenos
Aires Puerto creativo, 2013
- Pitluk, Laura. Las practicas actuales en la Educacin Inicial. Laura Pitluk.
Rosario, Homo Sapiens, 2014.
- Serie 1. El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en torno a su
enseanza. Idie, 2010.
- Serie cuadernos para el aula volumen 3. NAP. El ambiente Social y Natural.
6
El talento existe, pero te tiene que encontrar trabajando.
Pablo Picasso.
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Elaborar propuestas para la configuracin original del espacio y sus mltiples
usos como poderosa herramienta pedaggica.
Disear espacios para que los nios puedan experimentar, compartir,
relacionarse, interactuar con los otros, sentir nuevas sensaciones y evocar
otras. Espacios para hacer y deshacer, para crear, para descubrir, para
adquirir nuevas habilidades, para aprender y tambin para equivocarse.
1- Continuidad
2- Secuencia
1- Produccin
Refiere al planteo de situaciones concretas de interaccin de los nios con el
lenguaje esttico expresivo. Construir una imagen plstica, jugar en un
espacio transformado estticamente, entre otras. En ese camino de accin, se
producen negociaciones implcitas entre las propias intenciones, y las
posibilidades, recursos y/o materiales con los que cuenta. La reflexin sobre
la produccin, el volver a revisar lo realizado, lleva a considerar las relaciones
que pueden establecerse entre las intenciones y las acciones y as tomar
conciencia de lo aprendido.
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2- Contextualizacin
Refiere a toda aquella informacin que pueda incorporarse a la experiencia de
los nios y que aluda al momento histrico en que fue realizada determinada
obra, datos de su autor, y condiciones de produccin.
Para poder organizar las prcticas en la sala de un modo acorde a los contenidos del
campo es indispensable tener en cuenta los siguientes elementos:
1- Reconocimiento de las tcnicas:
Bidimensin: dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa. Programas
Stop Motion, Pixilation (animaciones), Cut Pro (montaje de imgenes/
sonorizacin).
Tridimensin: modelado, escultura y construccin.
2- Definicin y enumeracin de las herramientas y materiales apropiados.
3- Utilizacin de la lectura de imgenes- pintura, paisaje, retrato, fotografa,
elementos de la naturaleza.
4- Diagramacin de los tiempos de cada actividad: apertura, desarrollo y cierre
(como momento de evaluacin).
5- Los espacios de experimentacin, transformacin y juego simblico:
instalaciones, exploracin con objetos.
6- La incorporacin de recursos y herramientas tic.
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Los tiempos de las actividades
Toda actividad merece una organizacin y un tiempo de apertura, de desarrollo y de
cierre:
En la apertura el docente:
Elige los recursos, los materiales y las herramientas.
Arma los escenarios.
Organiza experiencias directas. (Visita a museos, galeras de arte, espacios
verdes, convocar a artistas locales).
El desarrollo corresponde a la actividad propiamente dicha.
El cierre est ligado al momento o instancia de evaluacin de lo realizado.
Detenerse a ver y a reflexionar las obras terminadas de los pares forma
parte del aprendizaje.
Es importante mostrar sus creaciones, verbalizar lo vivenciado,
compartir sus experiencias, hablar sobre las diferencias y similitudes en
los modos de realizacin, los posibles obstculos, y darle a este
proceso un tiempo de resolucin.
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Cuando hablamos de tcnicas, nos referimos concretamente a dibujo,
pintura, grabado y collage (en el espacio bidimensional) y a la
construccin y el modelado (en el espacio tridimensional).
Ser importante:
Ofrecer la utilizacin de mltiples materiales y herramientas durante el ao
escolar. Las que se tengan, las que se puedan conseguir, y/o las que se
puedan construir con los nios, con la comunidad.
Acercar a los nios al manejo y utilizacin correcta de cada uno de los
materiales y herramientas para promover sus maneras personales de
combinar los materiales y de componer la imagen que les permitir crear a los
nios representaciones originales y nicas.
Utilizar las herramientas y materiales sin interrumpir. Variar de herramientas y
de tcnicas constantemente, dificulta la apropiacin del manejo de estos
elementos y su combinacin.
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Espacios de experimentacin
Instalaciones
Es un espacio simblico de juego y transformacin.
Posibilita la implicacin corporal de los nios, facilitando la construccin de la
identidad y la apropiacin del espacio.
Toma como punto de referencia el imaginario de los nios y las
presentaciones estticas para su manifestacin.
El nio est dentro de la obra, la vive e interpreta como el actor se mueve en
el escenario creado para el desarrollo de su propia accin.
Estos espacios son el comienzo de una narracin. El erase una vez para
que los nios continen la historia a travs del juego.
La exploracin con objetos
Constituye un proceso fundamental para el desarrollo del pensamiento y la
construccin de significados y del acceso a lo simblico.
Cualquier interaccin con el entorno, no solo con los objetos, sino tambin
con su propio cuerpo, las personas y el espacio en el que desarrolla sus
acciones, transforma al nio en cada una de estas conquistas, a la vez que se
produce una transformacin interior a nivel corporal, afectivo y mental.
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creativo sin condicionarlo.
Crear instalaciones con los nios con objetos que permitan reconocer la
identidad del grupo. Y poder contar una historia. (por ejemplo con el calzado
de todos).
Realizar creaciones simples en el paisaje con elementos y objetos de la
naturaleza (piedras, ramitas, hojas secas, semillas, flores).
Fotografiar las obras como documentacin y conservacin de lo realizado.
Al finalizar podrn llevarse una parte de la exposicin en los bolsillos, es decir
objetos cargados de nuevos significados.
Sobre la Autorizacin uso de imgenes: Tener presente Circular Conjunta DGNI N 06/15.
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Fotos: http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/introduccion.php
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Los medios audiovisuales
Animaciones
El cine es sobre todas las cosas, trabajo en equipo. El abanico de posibilidades es
amplio y permite articular campos.
Ver y analizar: desde la composicin, el plano, el encuadre, la iluminacin, la
posicin y el movimiento de cmara. - Fotografas de revistas y diarios.
Fotografas familiares. - Cortometrajes, fragmentos de largometrajes y
programas de televisin. Todo sirve para educar la mirada y analizar la
intencin de los que producen imgenes audiovisuales.
Conocer la herramienta audiovisual: los avances tecnolgicos permiten
mejorar el campo de experimentacin. El proceso de animacin necesita de
una cmara de fotos que registre los minuciosos movimientos. El
acercamiento del alumno a la cmara permite internalizar sus elementos y
funciones.
Tcnicas de animacin que pueden utilizarse:
De arte plano son aquellas realizadas: a partir de recortes opacos; siluetas
(recortes iluminados por debajo); animacin de fotografas (kinestasis); de
pequeos objetos formando texturas (arena, semillas); de dibujos pintados
sobre papel (lpices de colores, acuarela, pastel); de pintura sobre vidrio con
iluminacin por debajo (traslcido); de plastilina sobre un plano; con tizas
sobre un pizarrn; animacin del proceso de una pintura o dibujo de una obra
artstica; animacin de grfica computada.
De arte corpreo son: animacin de objetos; de plastilina; de muecos con o
sin estructura; de madera; de tela; de personas reales (Pixilation); animacin
por intervalos.
Se puede proponer armar un guin. El corto puede estar basado en una
historia original de los alumnos, tal vez puedan elegir una adaptacin de un
texto literario o dramtico. Otra opcin es utilizar otras temticas del campo de
indagacin del ambiente social y natural o para difundir ciertos valores a
travs de una campaa de bien pblico entre los alumnos de distintas salas o
con la comunidad.
El cortometraje exige un profundo trabajo de dramatizacin que ser
capitalizado en los dilogos, narraciones y locuciones de la produccin. La
expresividad no se desarrolla slo en el terreno plstico; la oralidad es un
aspecto que debe cuidarse para no caer en producciones audiovisuales
inexpresivas o estereotipadas.
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Los climas sonoros pueden ser trabajados utilizando instrumentos
tradicionales o de desecho. Otra opcin es proponer msica y efectos sonoros
que enfaticen distintas imgenes de la produccin audiovisual.
Armado de fondos (con collage, dibujo, pintura; utilizando monocroma,
paletas fras o clidas).
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Diego no conoca la mar. El padre, Santiago Kovadlof, lo llevo a descubrirla.
Viajaron al sur.
Ella, la mar, estaba ms all de los altos mdanos, esperando.
Cuando el nio y su padre pudieron alcanzar, por fin, aquellas cumbres de arena, despus de mucho
caminar, la mar estallo ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, tanto su fulgor, que el nio
quedo mudo de hermosura.
Y cuando por fin consigui hablar, temblando, tartamudeando, pidi a su padre: Aydame a mirar!
Eduardo Galeano,
La funcin del arte en El Libro de los abrazos.
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
16
- Ferias Nacionales de Educacin, Ciencias, Artes y Tecnologa. Documentos
N 1, 3 y 5.
- Arzipe, Evelyn- Styles, Morag: Lectura de imgenes. Los nios interpretan
textos visuales. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires, 2012
- Berdichevsky, Patricia: Paisajes percibidos.... paisajes imaginados en Artes
plsticas. Caminos para crear, apreciar y expresar. Novedades Educativas.
Buenos Aires, 2014.
- Eisner, Elliot W: Educar la visin artstica. Captulo VI. Paids Educador,
2012.
- Freggiaro, Mara Ins: Los chicos y el lenguaje plstico- visual. Recorridos
para producir y apreciar. Novedades Educativas. Buenos Aires, 2009.
- Heguy, Graciela: Grandes obras para pequeos artistas. Proyectos
integrados de arte. Novedades Educativas. Buenos Aires, 2010.
- Kaidisch, Gabriela: De la escuela al barrio El arte de los chicos gana la calle
en Artes plsticas. Caminos para crear, apreciar y expresar. Novedades
Educativas. Buenos Aires, 2014.
- Nap. Cuadernos para el Aula. Nivel Inicial. Volumen 2.
- Sarl, Patricia, Ivaldi Elizabeth, Hernndez Laura (coordinadoras): Infancia
Arte, educacin y primera infancia: sentidos y experiencias. (oei) Madrid
2014.
- Serulnicoff, Mariela: La selva de Henri Rosseau en el taller en Artes
plsticas. Caminos para crear, apreciar y expresar. Novedades Educativas.
Buenos Aires, 2014.
- Freggiaro, Mara Ins: Los chicos y el lenguaje plstico- visual. Recorridos
para producir y apreciar. Novedades Educativas. Buenos Aires, 2009
Sitios
http://www.me.gov.ar/monitor/nro16/dossier2.htm
http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/introduccion.php
http://tic-art-en-el-nivel-inicial.webnode.com/recursos-tic/
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/animacion_web.pdf
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/308
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacio
n/documentoscirculares/2007/cinechicos1.pdf
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/cultura/murales/extras/bibliografia.htm
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