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Ouro Preto - MG
2016
III Curso de Atualizao de Professores
da Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Mdio
A Neurocincia e a Educao:
Como nosso crebro aprende?
Ouro Preto - MG
2016
Coordenao do Programa de Ps Graduao em Cincias Biolgicas
Coordenao do curso:
Edio da apostila:
PREFCIO ................................................................................................................................................. 4
DROGAS ................................................................................................................................................. 14
PREFCIO
Qual o objetivo do ensino? O que aprendizagem? Como se aprende algo novo? Onde se
localizam nossas memrias? Segundo o neurocientista Ivan Izquierdo, a memria a aquisio,
formao, conservao e evocao de informaes. Esta aquisio de novos conhecimentos
tambm chamada de aprendizagem, pois s se retm na memria o contedo que foi aprendido.
Aprendizagem, portanto, um processo complexo que envolve a formao de novas memrias. A
educao, por meio do processo ensino e aprendizagem, tem como objetivo o grande
desenvolvimento pessoal, adequando o aprendiz ao meio no qual ele est inserido. Educar
proporcionar oportunidades e orientao para aprendizagem, para aquisio de novos
comportamentos.
Segundo Hipcrates, grande filsofo grego, pai da Medicina, no sculo IX A.C., o homem
deveria saber que de nenhum outro lugar, mas do encfalo vem a alegria, o pesar, adquirimos
sabedoria e conhecimento, enxergamos, ouvimos e sabemos. Neste relato, Hipcrates evidencia que
a aprendizagem depende do encfalo. Muito tempo depois das afirmaes de Hipcrates, o conceito
de que o comportamento humano estaria diretamente ligado ao encfalo foi intensamente
investigado e publicado na dcada de 90, a chamada Dcada do Crebro, quando diversas
pesquisas cientficas se destinaram intensamente ao estudo deste rgo. Estudar o encfalo,
portanto, se dedicar ao estudo da parte do corpo humano responsvel pela aprendizagem. neste
substrato biolgico, o encfalo, que se faz a aprendizagem.
De acordo com a grande professora Leonor Guerra, desde o nascimento, o ser humano
aprende algo novo todos os dias. por meio da interao entre as pessoas, e com o meio ambiente,
que se d a aquisio de novos conhecimentos e a partir disso, podemos modificar os
comportamentos que adquirimos ao longo de nossas vidas. Quando se aprende, novas habilidades e
conhecimentos so demonstradas, ganha-se competncias para realizar novos feitos que sero
relevantes para a sobrevivncia, seja essa sobrevivncia a busca da sade e bem estar ou a realizao
profissional e pessoal. Aprender uma caracterstica intrnseca do ser humano.
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As Neurocincias e a Educao
As funes intelectuais como a memria, linguagem, ateno, emoes, assim como ensinar
e aprender, so produzidas pela atividade dos neurnios no nosso encfalo (Kolb e Whishaw, 2002).
O encfalo o rgo da aprendizagem. O encfalo humano composto por aproximadamente 86
bilhes de neurnios, as clulas nervosas, que interagem entre si e com outras clulas formando
redes neurais para que possamos aprender o que significativo e relevante para a vida. Os neurnios
so clulas altamente excitveis que se comunicam entre si ou com outras clulas por meio de uma
linguagem eletroqumica. O nosso comportamento depende do nmero de neurnios envolvidos
nesta rede de comunicao neural e dos seus neurotransmissores, que so substncias qumicas que
modulam a atividade celular, acentuando ou inibindo a comunicao entre os neurnios. A maioria
dos neurnios possui trs regies responsveis por funes especializadas: corpo celular, dendritos e
axnio (Machado, 2013) (Figura 1).
Figura 1: Desenho esquemtico de um neurnio. Observe o corpo celular que contm o ncleo celular, os
prolongamentos chamados dendritos e o axnio. Fonte:
http://www.sogab.com.br/anatomia/sistemanervosojonas.htm, acessado em 31 de janeiro de 2015.
As sinapses, ou seja, as conexes entre as clulas nervosas que compe as diversas redes
neurais vo se tornando mais bem estabelecidas e mais complexas, medida que o aprendiz interage
com o meio ambiente interno e externo. Desta forma, verdadeiro que crianas pouco ou no
estimuladas durante a infncia podem apresentar dificuldade de aprendizagem. Nestes casos ao
encfalo delas no foi dada a oportunidade de se desenvolver plenamente, alcanando toda a sua
potencialidade. Estas crianas, para alcanar os objetivos de desenvolvimento e competncia,
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Todas estas clulas, sejam elas neurnios ou clulas da glia compem o tecido nervoso, que
a base de construo do encfalo. O encfalo humano um rgo nico, nobre, que juntamente ao
cerebelo e tronco enceflico formam o encfalo. O encfalo todo o conjunto de estruturas
localizadas no interior do crnio. O crebro responsvel pelas emoes, raciocnio, aprendizagem,
a sede das sensaes e movimentos voluntrios. Ele possui reas responsveis por funes
especficas e globais, conforme demonstrado na figura 3 (Machado, 2013).
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O crebro humano possui cinco divises anatmicas, os lobos cerebrais (Figura 4). Existem
cinco lobos: frontal, parietal, occipital, temporal e insular. O lobo frontal responsvel pela tomada
de deciso, julgamento, memria recente, crtica, raciocnio. O lobo parietal est relacionado s
sensaes e a interpretao das sensaes, pelo senso de localizao do corpo e do meio ambiente.
O lobo occipital ocupa-se basicamente com a viso, enquanto o temporal, com a audio. O lobo
insular est relacionado a processos emocionais fortemente influenciados pelos rgos dos sentidos.
Alm desta diviso anatmica, podemos notar que a superfcie do crebro do homem apresenta
depresses denominadas sulcos, que delimitam os giros cerebrais. A existncia dos sulcos permite
considervel aumento de superfcie sem grande aumento do volume cerebral e sabe-se que cerca de
dois teros da rea ocupada pelo crtex cerebral esto "escondidos" nos sulcos (Machado, 2013).
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Neuroplasticidade
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Referncias Bibliogrficas
Coch, D. & Ansari, D. (2009). Thinking about mechanisms is crucial to connecting neuroscience and
education. Cortex, 45, 546-547.
Guerra, Leonor Bezerra. O dilogo entre a neurocincia e a educao: da euforia aos desafios e
possibilidades. Revista Interlocuo, v. 4, n. 4, p. 3 12, 2011.
Lent, Roberto. Cem bilhes de neurnios? Conceitos fundamentais de neurocincia. 2. ed. SP:
Atheneu Ed., 2010.
Machado, Angelo B.M.; Haertel, Lcia Machado. Neuroanatomia funcional. 3.ed. So Paulo:
Atheneu, 2013.
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EDUCAO INCLUSIVA
O Brasil fez opo pela construo de um sistema educacional inclusivo ao concordar com a
Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e ao
mostrar consonncia com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na Conferncia
Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade.
A educao tem hoje, portanto, um grande desafio: garantir o acesso aos contedos bsicos
que a escolarizao deve proporcionar a todos os indivduos inclusive aqueles com necessidades
educacionais especiais, particularmente alunos que apresentam altas habilidades, precocidade,
superdotao; condutas tpicas de sndromes/quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos;
portadores de deficincias, ou seja, alunos que apresentam significativas diferenas fsicas, sensoriais
ou intelectuais, decorrentes de fatores genticos, inatos ou ambientais, de carter temporrio ou
permanente e que, em interao dinmica com fatores scio ambientais, resultam em necessidade
muito diferenciadas da maioria das pessoas.
Dessa forma, no o aluno que se amolda ou se adapta escola. Mas ela que, consciente
de sua funo, coloca-se disposio do aluno, tornando-se um espao inclusivo. Nesse contexto, a
educao especial concebida para possibilitar que o aluno com necessidades educacionais especiais
atinja os objetivos da educao geral.
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Referncias Bibliogrficas
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia, MEC/SEESP, 2001.
MANTOAN, Maria Tereza Eglr. Incluso escolar - O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo,
Moderna, 1998.
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Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Informe epidemiolgico: Monitoramento dos casos de microcefalia no Brasil. Disponvel em:
< www.saude.gov.br.> Acesso em: 20/02/16.
MLAKAR Jernej. et al. Zika Virus Associated with Microcephaly. The New England Journal of Medicine,
2016. 10p. Disponvel em: <http://www.nejm.org/doi/full/10.1056/NEJMoa1600651#t=article>.
Acesso em: 17/05/16.
MOORE, Keith L. Embriologia clnica. Tradutores: Maria das Graas Fernandes Sales (et all). Rio de
Janeiro. Elsevier. 2004.
S, Leila Maria Singh de Macedo Pinto. Interveno Precoce e Microcefalia Estratgias de Interveno
Eficazes. Escola Superior de Educao Joo de Deus. Lisboa. 182p.
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DROGAS
Segundo a Organizao Mundial de Sade (2014), droga qualquer substncia que altera o
funcionamento do organismo e que no produzida por ele. Drogas no so apenas aquelas
substncias cujo uso proibido, as drogas ilcitas. Existem tambm as drogas lcitas, tais como o
cigarro, medicamentos e bebidas alcolicas, cujo consumo, compra e venda so permitidos por lei,
embora alguns medicamentos possuam regulamentao especfica e exijam prescrio mdica
(ROCHA, 2006).
Entre as vrias substncias que alteram o funcionamento do organismo, existem aquelas que
afetam diretamente o sistema nervoso central e, por isso, so chamadas de psicoativas ou
psicotrpicas, e muitas vezes interferem no processo de ensino/aprendizado.
Drogas depressoras: so aquelas que tornam mais lento o funcionamento do sistema nervoso
central (SNC). Exemplos: medicamentos como os opiceos e anestesia, bebidas alcolicas.
Drogas estimulantes: so aquelas que aceleram o funcionamento do SNC e provocam agitao,
excitao, insnia e outros efeitos. Exemplos: cocana, nicotina, cafena.
Drogas perturbadoras: so as que produzem alteraes no funcionamento do crebro, como
delrios, alucinaes e alterao na capacidade de discriminar medidas de tempo e espao. Essas
drogas tambm so chamadas de alucingenas ou psicodlicas. Exemplos: maconha, cogumelos
alucingenos.
Segue abaixo os efeitos de algumas das drogas mais consumidas entre crianas e
adolescentes no nosso pas:
Drogas depressoras
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Drogas estimulantes
Cocana: a cocana extrada das folhas de uma planta chamada Erythroxylon coca, que existe
naturalmente na Bolvia, no Peru e na Colmbia. Nestes pases, as folhas so mascadas ou
tomadas em forma de ch para melhorar a adaptao alta altitude, diminuindo a fome e o
cansao e melhorando a disposio das pessoas. No entanto, algumas modificaes na cocana
transformaram ela numa das drogas estimulantes mais consumidas no mundo todo. A mistura
de cocana com substncias especficas pode dar origem a uma srie de variaes dessa droga,
como a pasta, o p, o crack e outras. Consumidas de modos diferentes (aspiradas ou fumadas),
essas substncias causam agitao, excitao, insnia e diversos outros efeitos
comportamentais.
Anfetaminas: grupo de drogas estimulantes que no existem na natureza e so sintetizadas em
laboratrios. Um dos exemplos mais conhecidos o da Ritalina, medicamento usado para
aumentar a ateno e memria, em pessoas com Transtorno de Dficit de Ateno com
Hiperatividade. Muito utilizado por estudantes, esse medicamento causa efeitos de
dependncia, psquicos e fsicos semelhantes aos da cocana, mudando apenas o tempo que
leva para se iniciarem os efeitos. Como aumentam a liberao de dopamina e de outros
neurotransmissores, tanto a cocana como as anfetaminas agem no sistema lmbico de
recompensa e causam dependncia.
Nicotina: muito comum nos cigarros de tabaco, essa droga produz alguns efeitos semelhantes
aos demais estimulantes, como a sensao de bem-estar, apesar de ser uma forma muito mais
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Drogas perturbadoras
Maconha: nome popular dado no Brasil para a planta Cannabis sativa. Essa planta produz mais
de 60 substncias psicoativas, entre elas o THC, principal substncia responsvel pelos efeitos
no SNC. A maconha, pode causar leve estado de euforia e relaxamento, vontade de rir sem
motivo, pensamentos confusos, prolongamento da percepo de tempo (minutos viram horas)
etc. (BUMBEERS, 2015).
xtase: vendido na forma de comprimidos, normalmente tem outras drogas associadas.
Geralmente vendido em festas, apresenta tanto efeitos perturbadores quanto estimulantes.
O fator que mais estimula o uso de drogas o fato delas produzirem prazer e diminurem
sensaes desagradveis. Cada droga age de um modo, mas todas as drogas de abuso agem, direta
ou indiretamente, em um mesmo local do crebro, o sistema lmbico, que a unidade responsvel
pelas emoes e comportamentos sociais, e, mais especificamente, no sistema de recompensa
(dopaminrgico), responsvel pelas sensaes de prazer. Normalmente, esta regio do crebro
estimulada quando sentimos prazer, ao comer, por exemplo, ou ao olhar para uma paisagem bonita
ou escutar uma msica da qual se gosta.
Todas as drogas de abuso fazem com que nosso crebro libere maior quantidade de
dopamina, um neurotransmissor que, ao ativar os circuitos de prazer-recompensa, envolvendo o
ncleo accumbens (ou acumbente), gera uma sensao de prazer. Para pessoas que no sentem
muito prazer com outras coisas, usar bebidas alcolicas ou outras drogas pode gerar algum tipo de
prazer. Por isso, ao lidar com pessoas viciadas em algum tipo de droga essencialmente importante
que essas pessoas sejam estimuladas por alguma outra fonte de prazer.
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Figura 5: O Sistema Lmbico um grupo de estruturas que inclui hipotlamo, tlamo, amgdala,
hipocampo, os corpos mamilares e o giro do cngulo. Todas estas reas so muito importantes para a
emoo e reaes emocionais. O hipocampo tambm importante para a memria e o aprendizado.
Fonte: http://www.afh.bio.br/nervoso/nervoso3.as.
Nesse tipo de avaliao comportamental o adolescente dever ser avaliado de uma maneira
global, na tentativa de identificar todos os sintomas suspeitos de envolvimento problemtico com
drogas lcitas ou ilcitas (TEIXEIRA, 2016). Alm disso, exames laboratoriais para drogas de abuso
podem ser solicitados durante a investigao. Embora a iniciativa para esse tipo de investigao no
caiba ao professor ou direo escolar, ressalta-se a importncia da interao entre famlia e escola
para que as abordagens ao problema sejam adequadas.
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Verifica-se que no existe uma frmula mgica para lidar com alunos usurios de drogas
nas escolas. Entretanto, a gesto escolar deve reconhecer a magnitude do problema em nosso pas e
traar estratgias permanentes de preveno e combate ao uso de drogas no ambiente escolar.
Neste contexto, atividades interdisciplinares e que englobam toda a comunidade escolar podem
configurar uma boa ferramenta. Por fim, ressalta-se a responsabilidade da famlia e o papel
coadjuvante da escola, uma vez que na grande maioria dos casos o ambiente familiar contribui
significativamente para as mudanas no comportamento social dos alunos.
Referncias Bibliogrficas
BUMBEERS, F. Veja como as drogas alteram o funcionamento do crebro. Galileu. Disponvel em:
<http://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2015/03/veja-como-drogas-alteram-
o-funcionamento-do-cerebro.html>. Acesso em 23 de fevereiro de 2016.
ROCHA FCM. Tabagismo. In: Panorama Atual de drogas e Dependncias. Dartiu Xavier da Silveira e
Fernanda Gonalves Moreira (org.). 1a ed. So Paulo: Editora Atheneu, pp. 157-164, 2006.
TEIXEIRA, G. Nossos alunos e as drogas: Meu aluno est usando drogas, e agora? Revista Direcional
Educador. Ed 134, maro 2016.
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6- Auto-depreciao
7- Perda de energia fsica e mental
8- Queixas somticas (sensaes fsicas anormais, como arritmia)
9- Fobia escolar
10- Perda ou aumento de peso
11- Cansao matinal
12- Aumento da sensibilidade (irritao ou choro fcil)
13- Negativismo e Pessimismo
14- Sentimento de rejeio
15- Ideias mrbidas sobre a vida
16- Enurese e encoprese (urina ou defeca na cama)
17- Condutas anti-sociais e destrutivas
18- Ansiedade e hipocondria
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Jane Madders (apud Ballone, 2008) trabalhou com uma classe do curso primrio e com seus
colegas na elaborao de uma lista de fatos e acontecimentos importantes capazes de produzir
transtornos emocionais. A partir de tais eventos Madders elaborou uma lista de gravidade
relativamente decrescente, pois, o grau de importncia desses eventos pode variar de acordo com a
faixa etria:
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Referncias Bibliogrficas
BAHLS, S. C. Aspectos clnicos da depresso em crianas e adolescentes. Jornal de Pediatria Vol. 78,
n 5, 2002.
Ballone GJ, Moura EC - Problemas Emocionais na Escola, Parte 1, in. PsiqWeb, Internet, disponvel em
www.psiqweb.med.br, revisto em 2008
Boruchovitch, E. CRUVINEL, M. Sintomas depressivos, Estratgias de Aprendizagem e Rendimento
Escolar de alunos do Ensino Fundamental. Psicologia em Estudo, Maring, v.9, n. 3, p. 369-378,
set/dez. 2004.
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MUNARI, Alberto. Jean Piaget/ Alberto Munari; traduo e organizao: Daniele Saheb. Recife:
Fundao Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.
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inteiramente clnico, realizado com base nos sintomas, dessa forma, no necessrio exame de
ressonncia, eletroencefalograma ou qualquer outro exame que avalie caractersticas.
Ao professor, lidar com crianas desatentas ou hiperativas ser um desafio que exigir
grande empenho. Primeiramente este deve buscar conhecer e entender o TDAH, depois procurar
descobrir como a criana aprende melhor. Procurar demonstrar o gostoso e ldico do estudar com
conquistas em lugar de frustraes, emoo em lugar de aborrecimento e medo. Mostrar limites,
repetio e estrutura adequada para o potencial de sua aprendizagem. Procurar sempre manter a
criana o mais prximo, alm de fazer contato visual, podendo assim evitar o sono ou tranquilizar a
criana. Permitir que a criana tenha vlvulas de escape como : sair da sala, sentar-se no solo ou em
um tapete, desenhar enquanto escuta. Ensinar tcnicas que ajudem a melhorar a memria, usar
rimas, jogos de palavras, siglas etc.
Polatajko e cols., sugerem que o treinamento repetitivo de aptides especficas parece ser o
mais til para estas crianas. Nesse aspecto, a escola e a famlia devem estar orientadas a agir de
modo a incentivar a realizao de tarefas de modo independente, minimizando os efeitos sociais do
problema, que acabam interferindo na autoestima e autoconfiana fsica da criana (Peeples et al.,
1995 )
Portanto, em se tratando de crianas com alguma dificuldade, Perrenoud atesta que o ideal
seria, em uma organizao de uma equipe mdica que contribuam no diagnstico, para que estes
possam direcionar os professores encontrar os recursos para atender a esses alunos, se fosse o
caso com ajuda externa, mas sem exclu-los (pg.60, 2000). E por fim, entre outras coisas mais:
Valorizar o aluno e anim-lo sempre que possvel, pois o aspecto mais devastador do TDAH o dano
que faz autoestima.
Referncias Bibliogrficas
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Critrio C: Os sintomas devem estar presentes na primeira infncia (at por volta dos 8 anos).
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) ainda uma condio clinica enigmtica, sendo este
considerado como de natureza multifatorial, ou seja, ainda no se sabe, ao certo, qual a causa
especfica do TEA. A literatura oferece uma srie de reflexes que giram em torno dos aspectos
genticos, hereditrios e ambientais. Os sintomas apresentados por sujeitos autistas so: ausncia
de linguagem verbal ou linguagem verbal pobre; ecolalia (repetio de palavras fora do contexto),
hiperatividade ou extrema passividade, contato visual deficiente, ausncia de interao social,
interesse fixado a algum objeto ou tipos de objetos. O autismo refere-se ao conjunto de
caractersticas, podendo ser encontrados em sujeitos afetados desde distrbios sociais leves sem
deficincia mental, at deficincia mental severa (MONTE, 2004).
O comprometimento da comunicao uma caracterstica comum em indivduos com TEA.
A ausncia da fala leva algumas crianas a precisarem de formas de comunicao alternativas,
utilizando mecanismos como um sistema de apoio para aquisio de linguagem (TETZCHNER et
al.,2005, p. 158). Para Bosa (2000), o isolamento das crianas com autismo pode ser decorrente
apenas de uma incompreenso do que est sendo solicitado.
A interveno precoce tem relao direta com desenvolvimentos destes sujeitos facilitando
sua insero na vida escolar e sua interao social. A prioridade para todas as crianas independente
do grau de deficincia mental o seu desenvolvimento cognitivo, pois por meio deste que ela inicia
a conscincia sobre si mesma e posteriormente sobre os demais. O sujeito autista por apresentar
deficincia nas relaes sociais, precisa de ajuda para socializar-se (MATOS, 2011).
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A organizao da sala de aula dever ser feita em quatro reas: rea de aprendizado, onde a
criana recebe instrues, rea de trabalho independente, rea de descanso ou lazer e rea de rotina
diria. Critrios para aplicao do TEACHH (MARQUES e MELLO, 2002):
1 - Materiais adequados s atividades para que os alunos as compreendam visualmente.
2 - O aluno aprende em pequenos passos e tempos.
3 - O professor deve buscar ateno do aluno antes de iniciar os trabalhos.
4 - O professor deve utilizar linguagem verbal compatvel com a criana.
5 - A mesa de trabalho deve ser organizada de maneira clara, de modo que fique claro o que a
criana tem que fazer.
6 - No se deve apresentar um grande nmero de tarefas ao mesmo tempo.
7 - As indicaes devem ser apresentadas antes que a criana responda de forma incorreta.
8 - O aluno deve ter sempre a sua disposio recursos para pedir ajuda.
9 - O professor deve ter fcil acesso visual s reas de trabalho de cada aluno.
10 - As reas de trabalho devem ser marcadas de maneira que o aluno possa dirigir-se a elas sozinho.
11 - Cada aluno deve ter definido o lugar onde guardar o trabalho terminado.
12 - A rotina deve ser clara e compreensvel para o aluno.
1) Preparao dos alunos para receber o colega com necessidades educacionais especiais
O professor deve conversar com os demais alunos sobre a entrada do aluno especial e
responder s perguntas e curiosidades deles.
Aps a entrada do aluno autista, caso ocorra algum incidente, deve ser feita um
conversa coletiva pautada por dois princpios bsicos:
a) a conversa deve girar estritamente em torno da diferena do aluno relativa ao incidente
a ser discutido;
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b) a conversa sempre deve incluir alguma outra diferena desse aluno que possa implicar
na admirao de seus colegas, como, por exemplo, alguma habilidade que ele apresente, seja na
rea musical, na memria, desenho, etc...
O professor deve sempre se certificar de ter a ateno desse aluno, tomando cuidados
como: sent-lo na primeira fila, falar seu nome vrias vezes durante a aula e verificar seus cadernos
vrias vezes para ter certeza de que ele est executando as devidas tarefas;
Caso o aluno apresente dificuldades de organizao e de memorizao de suas
responsabilidades, pode ser necessrio ter um roteiro especial de apoio organizao do aluno,
como uma agenda ou um caderno com fotos das atividades.
Embora no seja aconselhvel que o aluno tenha um acompanhante exclusivo, pode ser
que necessite de um acompanhante para ajud-lo nos primeiros dias a organizar-se de acordo com a
rotina da sala ou em algumas atividades especficas, como, por exemplo, em aulas de educao
fsica;
Embora nem a rotina original da sala nem o currculo devam sofrer alteraes para
receber o aluno especial, outras atividades devem ser includas para facilitar a interao desse aluno
com os outros alunos da sala e vice-versa, como montar uma escala de tarefas para os alunos da sala
que inclua o aluno especial, para atividades como servir o lanche ou distribuir materiais para os
outros alunos;
A autoridade do professor a segurana desse aluno. At que o professor no o
compreenda totalmente e no tenha a situao sob controle, ele no deve falar excessivamente com
o aluno, sob pena de ter de enfrentar mais tarde problemas de comportamento que podem,
inclusive, comprometer o aprendizado da criana;
Se o aluno apresentar, durante alguma atividade, algum tipo de estereotipia
(movimentos repetitivos) ou ecolalia (repetio de palavras ou frases), o professor deve tentar
interromper a situao, dirigindo a ateno do aluno novamente para a atividade na qual ele deveria
estar envolvido ou para alguma atividade com sentido;
A colaborao estreita da famlia, tanto para os trabalhos de casa como para resolver
eventuais problemas, muito importante, assim como o apoio do professor responsvel.
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importante que o professor seja realista quanto as dificuldades de seu aluno especial.
Uma das maiores dificuldades, em geral, a dificuldade de interao desse aluno com os colegas.
Nos programas desenvolvidos para o apoio incluso escolar da criana autista devem
ser planejadas atividades nas quais um colega:
a) oferea-lhe coisas interessantes, como comidas ou brinquedos;
b) oferea-lhe ajuda;
c) pea-lhe ajuda;
d) faa-lhe algum elogio (elogie um desenho ou atividade executada com sucesso);
e) d-lhe sinais de afeto, tal como lev-lo pela mo para o parque;
f) faa-lhe perguntas;
g) obtenha a sua ateno;
h) persista at obter a resposta da criana autista.
Jogos, nos quais cada aluno tenha que esperar sua vez so importantes para todas as
crianas.
Deve ser incentivado que a criana autista seja responsvel por alguma atividade
importante, tal como distribuio de material ou lanche.
Referncias Bibliogrficas
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CONSIDERAES FINAIS
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Apoio:
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