INTRODUZINDO A PERSPECTIVA DE GNERO NA FORMAO DOCENTE

PARA UMA EDUCAO NO DISCRIMINADORA1

Alfrancio Ferreira Dias2

RESUMO

Esta comunicao tem por finalidade refletir sobre como as prticas escolares
contemporneas esto a educar os meninos e meninas para produzirem as
diferenas, na tentativa de mostrar a necessidade de incluir o princpio da
coeducao para ampliao das relaes de gnero nas prticas educativas, bem
como a diminuio das desigualdades no campo da educao. A opo
metodolgica recaiu na abordagem qualitativa, com um estudo de caso para a coleta
de dados, a partir de aplicao de questionrios e entrevistas semiestruturadas.
Espera-se que esse trabalho desenvolva o pensamento crtico-reflexivo no que se
refere Educao no discriminadora, bem como que colabore para a articulao
de conhecimentos interdisciplinares, envolvendo conhecimentos educacionais,
acerca da diversidade de gnero, na busca pela produo de novos saberes
educacionais.

Palavras-chave: Diversidade. Gnero. Trabalho Docente.

INTRODUO

A educao uma instncia que sempre se fez presente nas discusses e

nas vises feministas em todo o seu contexto histrico, atravs das reivindicaes
do acesso escolarizao, na busca pela qualificao profissional e, principalmente,
pela busca de poder, pois o ponto inicial de pensar o trabalho docente visto, aqui,
como um espao de uma vivncia concreta de relaes sociais. A educao
necessria para equalizar as condies de vida, as relaes entre homens e
mulheres e as diferenas, promovendo a mobilidade social e melhor condio de
vida (CRUZ, 2005). Contudo, cabe questionar como no processo de ensino, homens
e mulheres esto sendo influenciados pelo contexto e experincias escolares, a
1
Pesquisa financiada pelo CNPq.
2
Doutor em Sociologia. Professor do Departamento de Educao e do Programa de Ps-graduao
em Educao da Universidade Federal de Sergipe. Pesquisador do Ncleo de Estudos e Pesquisas
Interdisciplinares sobre a Mulher e Relaes Sociais de Gnero (NEPIMG/UFS);
diasalfrancio@hotmail.com
1873
partir da internalizao de valores sexistas incorporados mentalidade nacional que
tm nos professores/as um dos seus principais veiculadores e reprodutores.
necessrio que o/a licenciando/a no processo formativo, bem como
educadores/as que no tiveram acesso a esta temtica, tenham conscincia da
existncia dessa prtica para que possam exercer criticamente sua atividade, em
especial no que diz respeito transformao do cotidiano da escola e ao
questionamento das desigualdades de gnero.
fundamental, portanto, um trabalho de formao sobre as questes das
relaes de gnero, da desigualdade social e da necessidade de seguir uma
pedagogia dentro de um compromisso pela transformao da condio feminina.
Conscientizar cursistas, graduandos/as e professores/as a terem com as crianas
atitudes que no passem modelos sexistas, destinando a alunos e alunas as
mesmas atividades ou cuidando para no reforar por palavras e aes os modelos
machistas.
Parte-se da premissa que a Universidade deve considerar a necessidade da
participao ativa dos licenciandos em sua prpria formao, tomando a mediao
para elaborar e concretizar estratgias e dispositivos para a construo de aulas
mais eficazes e contextualizadas, fortalecendo os caminhos da profissionalizao
docente. Portanto, se busca intensificar a trade ensino, pesquisa e extenso, na
docncia universitria, a favor da aprendizagem significativa dos educandos, futuros
egressos da graduao, como professores da educao bsica. Nesse sentido,
defende-se a relevncia da opo do ensino com pesquisa. Seus estudos sugerem
que a apropriao cientfica dos percursos de apreender a realidade possibilita
mudanas nas relaes com o mundo e com a sociedade.
Na Formao de Professores, a estrutura de prticas tradicionais, com
caractersticas lineares, preestabelecidas por modelos cannicos prescritivos, onde
os estudantes partem para as escolas para observar uma realidade que
posteriormente iro reproduzir, mantendo assim uma ordem que vigora
indefinidamente e se perpetua em suas prticas como docente. Do ponto de vista
das abordagens crticas, as atividades prticas e terico/prticas da Formao de
Professores devem gerar a emancipao dos sujeitos envolvidos. Neste sentido, h

1874
que lembrar que os estudos de Fazenda (2000) enfatizam que o ensino um
fenmeno de muita complexidade, pois, relaciona mltiplas dimenses no processo
de construo do conhecimento. Partiu-se, portanto, do princpio de que deve existir
o cultivo de uma relao mais proximal entre as vrias vertentes que compem o
cenrio da Formao de Professores, a saber: a) a identidade profissional a
qualidade desse sujeito ao vivenciar a construo de sua identidade como
trabalhador no exerccio de sua profissionalizao como educador; b) o
entendimento da unidade teoria/prtica como prxis no apenas o conhecimento
linear da realidade para a reproduo de um saber, valorizando a pesquisa e o
dilogo como tnicas de uma nova e necessria postura educadora;
A escola como um espao de sociabilidade pensado aqui considerando trs
aspectos: como fonte de produo da realidade, como elemento de escolarizao do
corpo e como elemento de interaes sociais que repercutem sobre seus
conhecimentos, identificaes e experincias dos agentes. Parte-se das relaes
que se estabelecem entre docente/aluno, docente/meio, docente/sociedade para
entender os sentidos do aprender e do ensinar dos/as doentes sobre o
disciplinamento dos corpos, ou at mesmo, a negao/anulao dos corpos nas
prticas pedaggicas.
As representaes dos corpos masculinos e femininos so questionadas
dentro e fora das instituies escolares, com base nas questes coexistentes nas
prticas sociais que influenciaram e influenciam a forma, pela qual, homens e
mulheres devem a pedagogia da sexualidade. Percebe-se que essa prtica se
desenvolve atravs dos tempos, propondo de forma discreta e contnua a
perpetuao do silenciamento do corpo, do desejo, e do erotismo na prtica
pedaggica. Assim, homens e mulheres, treinados para no sentir e falar sobre
desejo, tentam o desligamento ou separao do corpo e mente para desintegrar
seus pensamentos, suas emoes e suas sexualidades do processo pedaggico. O
fruto desse processo a ideia que a escola educa os corpos dos seus agentes, em
todas as suas especificidades, a partir das formas, pelas quais ensina, avalia, pune
e define comportamentos masculinos e femininos.

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 As diversas prticas escolares tendem a reproduzir a ideia do corpo como um
lugar sagrado e ntimo, a fim de desassociar o desejo e o prazer das relaes
escolares. bastante comum, entre professores e professoras, a dificuldade de lidar
ou falar sobre o corpo, quando so confrontados com determinados assuntos,
raramente argumentam sobre as formas que lidam com as representaes das
masculinidades e feminilidades em suas salas de aulas. Talvez, suas trajetrias
familiares, escolares e sociais tenham lhes enviado a anular a representao das
masculinidades e feminilidades, com isso, reproduzem a necessidade de avaliar,
categorizar e educar os corpos de meninos e meninas para a anulao da
sexualidade, com o pressuposto de que a sala de aula no um lugar para a
representao do desejo, mas sim, de negar o corpo.
Assim, na pesquisa questionamos: qual o lugar do gnero nas prticas
pedaggicas das escolas de educao bsica do municpio de Itabaiana/SE? Quais
as principais atitudes e atividades das escolas para no reproduzirem as diferenas
e desigualdades de gnero em suas prticas educativas da educao bsica do
municpio de Itabaiana/SE? Ou at mesmo, como estamos educando meninos e
meninas nas escolas de educao bsica do municpio de Itabaiana/SE?
Ao tentar responder essas indagaes iniciais, essa comunicao pretende
refletir sobre os resultados iniciais da pesquisa em andamento intitulada Introduzindo
a perspectiva de gnero na formao docente para uma educao no
discriminadora, financiada pelo CNPq atravs da Chamada
MCT/CNPq/MEC/CAPES n 43/2013, que de forma geral pretende, entre os anos
2013-2015, refletir sobre como as prticas escolares contemporneas esto a
educar os meninos e meninas para produzirem as diferenas, na tentativa de
mostrar a necessidade de incluir o princpio da coeducao para ampliao das
relaes de gnero nas prticas educativas, bem como as desigualdades no campo
da educao.
A pesquisa tambm objetiva, especificamente, analisar como professores e
professoras traduzem polticas de equidade de gnero em prticas pedaggicas
no-discriminatrias efetivas; verificar como vem se dando a incluso da perspectiva
de gnero na formao inicial e continuada dos professores e professoras;

1876
conscientizar os/as graduandos e os/as professores/as da educao bsica sobre
sua importncia enquanto agentes transformadores na sociedade e, em especial,
nas relaes de gnero; verificar se os/as professores/as da educao bsica
entendem que a educao no neutra e transmite valores que servem para
reforar desigualdades como as de gnero; contribuir para o melhoramento das
condies de formao e de capacitao dos/as graduandos e dos/as
professores/as da educao bsica para o desenvolvimento de uma educao no
sexista; identificar no contexto da investigao atividades que estejam sendo
desenvolvidas, que evidenciem a importncia e a necessidade da igualdade de
gnero no interior das escolas.
A especificidade do objeto de pesquisa e da sua operacionalizao so
geralmente concebidas como indissociveis do objeto da anlise emprica e de seu
modo de investigao, como forma de abordagem do real, e fixam o quadro
instrumental de apreenso dos dados, por isso elas devem concordar com as
tcnicas utilizadas na investigao, haja vista a abrangncia e a possibilidade de
concretizao dos objetivos e de aproximao do objeto pensado. A opo
metodolgica recaiu na abordagem qualitativa, por considerar a necessidade de um
conjunto de tcnicas interpretativas para expressar o sentido dos fenmenos sociais
e a compreenso dos significados das aes e relaes humanas (DENZIN, 2006;
MINYO, 1994). A pesquisa qualitativa est mais prxima das perspectivas de
anlise dos estudos culturais as imagens de gnero se constituem como uma de
suas vertentes analticas que mostram como as identidades masculinas e
femininas so construdas dentro e fora do trabalho. Parte-se da premissa de que os
estudos de gnero inserem-se no campo do multiculturalismo, tendo como pauta
principal de discusso, a ambiguidade da identidade/diferena. Entende-se que o
reconhecimento da diferena e a realizao da igualdade que esto no centro das
lutas emancipatrias de movimentos e grupos sociais, que reivindicam um novo
ideal de cidadania e a construo de um multiculturalismo emancipatrio.
A abordagem terico-metodolgica utilizada para a questo de gnero, como
todas as questes de sentido, est sendo desenvolvida de forma sistematizada,
particularizada, especificada e localizada historicamente, com o objetivo de captar os

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nexos que estruturam as representaes dos sujeitos participantes da pesquisa.
Esse tipo de estudo almeja o aprofundamento de uma realidade especfica, que
integra o privado e o pblico, o micro e o macro, o individual e o coletivo, o objetivo e
o subjetivo.
A pesquisa de campo est sendo realizada em escolas da Educao Bsica
no municpio de Itabaiana, no estado de Sergipe, bem como na Universidade
Federal de Sergipe, Campos Prof. Alberto de Carvalho, situado na cidade de
Itabaiana/SE. Esto sendo consultadas diferentes fontes de informao, com vistas
a produzir conhecimento relativo ao objeto a partir de coleta de dados, tais como:
documentos institucionais, estatsticas oficiais, questionrios, entrevistas. A anlise
dos dados est sendo guiada pela anlise de contedo (BARDIN, 2008).
A adoo do conceito de gnero no mbito dos estudos de mulheres e
feministas tornou o gnero como campo cientfico. O conceito de gnero
compreendido como um divisor de guas para outra fase distinta da primeira onda
do feminismo, e anunciador, de certa forma, da valorizao significativa do
diferencialismo, da afirmao poltica das diferenas, dos processos identitrios e de
igualdades, ou seja, o conceito chama a ateno para a diversidade ou as
diferenas dentro da diferena (DIAS, 2014).
Nessa linha de reflexo, defende-se o gnero como uma categoria de anlise
histrico-cultural (LAURETIS, 1994), estabelecida pela experincia (THOMPSON,
1981; SCOTT, 1991). Segundo Lauretis (1994, p. 212), a construo cultural do
sexo em gnero e a assimetria que caracteriza todos os sistemas de gnero atravs
das diferentes culturas (embora cada qual de seu modo) so entendidas como
sendo sistematicamente ligadas organizao da desigualdade social.
Joan Scott tambm contribui para a fundamentao dessa perspectiva, visto
que considera o gnero como um elemento constitutivo das relaes sociais
fundadas sobre as diferenas percebidas entre os sexos (SCOTT, 1995, p. 42).
Assim, o gnero visto como uma categoria explicativa para a anlise histrico-
cultural, pelo fato de que sua elaborao situa-se no conjunto das relaes sociais,
nas construes dessas relaes e nos processos culturais vivenciados pela
sociedade. Desse modo, as identificaes de homens e mulheres so um produto

1878
das relaes sociais. Acredita-se que o gnero se estabelece pelas experincias,
pois nos momentos cotidianos que as pessoas tm a tendncia de expressar sua
cultura. Thompson (1981), em O termo ausente, aborda a questo da experincia
social para mostrar esse processo de construo do sujeito, fazendo uma crtica
teoria marxista, que pouco discutiu o aspecto cultural; ou seja, o ausente seria a
cultura.
No contexto das pesquisas brasileiras, pode ser destacado o trabalho de
Guacira Louro intitulado Gnero, sexualidade e educao (2010), obra ps-
estruturalista sobre a perspectiva do gnero como uma categoria de anlise
constituda a partir dos estudos do movimento feminista. Prope um pensamento
plural que ligue a concepo de gnero s representaes sociais e no mais s
argumentaes biolgicas. Segundo ela:

Pretende-se, dessa forma, recolocar o debate no campo do social, pois

nele que se constroem e se reproduzem as relaes (desiguais) entre os
sujeitos. As justificativas para as desigualdades precisariam ser buscadas
no nas diferenas biolgicas (se que mesmo essas podem ser
compreendidas fora de sua constituio social), mas sim nos arranjos
sociais, na histria, nas condies de acesso aos recursos da sociedade,
nas formas de representao (LOURO, 2010, p. 22).

A discusso sobre o gnero, nesse caso, passa a ser pensada a partir da

caracterizao do que masculino e do que feminino na sociedade, das formas
como os sujeitos compreendem e representam suas identificaes nas prticas
sociais, que assumem novos contornos no processo histrico. Assim, o conceito de
gnero passa a ser usado, ento, como um forte apelo relacional j que no
mbito das relaes sociais que se constroem os gneros (LOURO, 2010, p. 22).
Nessa perspectiva, ao rever as caractersticas masculinas e femininas no contexto
social, como prope a autora, preciso refletir acerca das relaes sociais
construdas por homens e mulheres, e no somente priorizar as mulheres em suas
anlises. O entendimento de apelo relacional est centrado na contextualizao
(no que se afirma ou supe) sobre o gnero.
Nessa linha de pensamento, Cruz (2012) salienta que pensar a definio de
gnero como uma construo social constitui um princpio organizador que
influencia as experincias dos sujeitos, as formas de analisar e refletir quanto aos
1879
fenmenos, a fim de integrar (micro/macro, estrutura/sujeito) ao processo das
relaes sociais e, principalmente, na anlise do desenvolvimento social.
Se, na sociedade, o conceito de gnero como construo social foi entendido
atravs de um processo lento, influenciado fortemente pelos debates feministas; no
contexto educacional, o sexo como um dos elementos para entender as novas
conjunturas do trabalho docente questo incorporada no h muito tempo. Em
conformidade com essa linha de reflexo, Louro (2010) ensina que algumas
questes centrais das prticas educativas como a produo das diferenas e das
desigualdades sexuais de gnero, bem como as articulaes com os outros
marcadores sociais (raa, etnia, classe) esto no bojo do debate acadmico. A
instituio escolar um espao privilegiado de socializao, nela recebe especial
ateno o modo como os sujeitos, em relaes sociais atravessadas por diferentes
discursos, smbolos, representaes e prticas, vo construindo suas identificaes,
(re)construindo seus lugares sociais, suas disposies, suas formas de ser e estar
no mundo.
A emergncia dessa discusso em Louro (2010) surge no texto A
escolarizao dos corpos e das mentes, no qual ela afirma que, quando a escola
delimita espaos, a construo de sentidos e os significados so, por natureza,
influenciados.

Os sentidos precisam estar afiados para que sejamos capazes de ver, ouvir,
sentir as mltiplas formas de constituio dos sujeitos implicadas na
concepo, na organizao e no fazer cotidiano escolar. O olhar precisa
esquadrilhar as paredes, percorrer os corredores e salas, deter-se nas
pessoas, nos seus gestos, suas roupas; preciso perceber os sons, as
falas, as sinetas e os silncios; necessrio sentir os cheiros especiais; as
cadncias e os ritmos marcando os movimentos de adultos e crianas.
Atentas/os aos pequenos indcios, veremos que at mesmo o tempo e o
espao da escola no so distribudos nem usados portanto, no so
concebidos do mesmo modo por todas as pessoas (LOURO, 2010, p. 59).

Embora se perceba o trabalho de socializao desenvolvido no cotidiano das

instituies escolares, este constitudo de um processo de doutrinao do
espao/tempo pensado para atender as caractersticas masculinas e femininas dos
sujeitos que constituem o cotidiano escolar. Formas de comportamentos corporais,
1880
contedos disciplinares, currculos e linguagem nas prticas escolares permitem um
controle do processo da escolarizao, ditos como naturais. Contudo, atravs de
muitas instituies e prticas, essas concepes foram e so aprendidas e
interiorizadas; tornam-se quase naturais (ainda que sejam fatos culturais). A
escola parte importante desse processo3 (LOURO, 2010, p. 60). Na verdade, para
a autora, as relaes de gnero constituem-se e reproduzem-se a partir das
relaes de poder. Assim, as desigualdades entre os homens e mulheres poderiam
ser consideradas no mbito das interaes face a face, ou seja, no bojo das
relaes, fincando sem exame tanto as mltiplas formas que podem assumir as
masculinidades e as feminilidades quanto as complexas redes de poder (atravs das
instituies, dos discursos, dos cdigos, das prticas e dos smbolos) que
constituem hierarquias nas relaes entre homens e mulheres.
Mas, afinal, o que essa discusso tem haver com as prticas educativas?
Qual o propsito de trazer tona a discusso de gnero para esse contexto?
Entendo a escola como um micro sistema da sociedade, que exerce influncias
sobre os agentes que se socializam nesse campo, e que suas identificaes sociais
(construdas a partir das trajetrias familiares e sociais) tendem a ser colocadas em
prtica. Assim, quando os agentes escolares partem das diferenas biolgicas entre
homens e mulheres para construrem e reproduzirem um ideal de masculinidade e
feminilidade para justificar a inferiorizao, as desigualdades comeam a surgir nas
prticas escolares.
Para os autores Carvalho, Andrade e Menezes (2009), as desigualdades
comeam a surgir quando nos processos culturais, os agentes sociais lanam mo
de caractersticas masculinas e femininas a partir do binarismo para fixar como
homens e mulheres devem ser, desprezando as diferenas individuais e a
diversidade. Dita-se ento, comportamentos, valores, modos de agir e pensar para
homens e mulheres, criando um perfil ideal de masculinidade e feminilidade para
educar meninos e meninas que refletiro nas suas trajetrias familiares, escolares e
sociais. Aqueles e aquelas que no se enquadram nesses esteretipos valorizados

3
O processo de fabricao dos sujeitos continuado e geralmente muito sutil, quase imperceptvel
[...] a tarefa mais urgente talvez seja exatamente essa: desconfiar do que tomado como natural
(LOURO, 2010, p. 63).
1881
socialmente so vtimas de descriminaes e preconceitos, a exemplo das pessoas
homossexuais, bissexuais e transgneros. Desse modo, diferencias tm sito
transformadas em desigualdades (CARVALHO; ANDRADE; MENEZES, 2009, p.
12). Nas prticas educativas, esses esteretipos tambm so valorizados e, em
alguns casos essas diferenas se tornam desigualdades nas salas de aula, aos que
no se adaptam, a sala de aula sempre acaba sendo um lugar de preconceito e de
pouco enfrentamento da diversidade.
Seria preciso criar novas e mltiplas formas de lidar com a escolarizao de
meninos e meninas (CARVALHO, 2012), para pensarmos para alm da doutrinao
ou anulao dos comportamentos masculinos e femininos nas prticas escolares.
Um caminho interessante para a diminuio das descriminaes e desigualdades
nas salas de aula seria uma prtica pedaggica a partir da perspectiva da co-
educao.
Particularmente, nessa pesquisa, as aes buscam articular o ensino
pesquisa e extenso, para superar a viso fragmentada da ao docente no
sentido de potencializar os alunos para aes que promovam mudanas tanto na
formao do aluno da escola bsica, como nos licenciados formados pela
Universidade, atravs de atividades terico-prticas, divididas em mdulos tericos e
com prticos (Tcnicas de dinmicas de grupo na perspectiva de gnero). Assim, as
principais contribuies cientficas da proposta so: a) a aproximao dos
estudantes da graduao da UFS, a escola e a comunidade de uma abordagem
cientfica de anlise e discusso do tema Gnero, partindo das problemticas
sexistas, assim como desigualdades de gnero; b) a conscientizao dos/das
graduandos/as e dos/das professores/as da educao bsica sobre sua importncia
enquanto agentes transformadores na sociedade e, em especial, nas relaes de
gnero; c) levar os/as graduandos/as e os/as professores/as da educao bsica a
entenderem que a educao no neutra e transmite valores que servem para
reforar desigualdades como as de gnero; d) contribuir para o melhoramento das
condies de formao e de capacitao dos/as graduandos/as e dos/as
professores/as da educao bsica para o desenvolvimento de uma educao no
sexista; e) contribuir para a eliminao de todos os preconceitos sexistas na escola

1882
e, consequentemente, na sociedade; f) aproximar os investigados da discusso de
desigualdade de gnero; g) desenvolver atividades na comunidade que evidenciem
a importncia e a necessidade da igualdade de gnero no interior das escolas.

Concluses preliminares

O Curso de Pedagogia do Campus Universitrio Prof. Alberto Carvalho,

sediado no Departamento de Educao (DEDI) tem atualmente cinco (05) turmas,
com um total de 250 estudantes. O Departamento de Educao (DEDI) conta
atualmente com cinco grupos de pesquisas cadastrados no CNPq (GEPIADDE,
GEADAS e GEPPIP), todos com projetos de pesquisas e/ou extenso em
andamento. A equipe de professores e professoras do departamento composta por
dezesseis (16) docentes efetivos, quatorze (14) doutores/as, duas (02) mestras e
duas (02) professoras temporrias. O Departamento tem buscado consolidar
esforos para a qualificao contnua do processo formativo do seu corpo discente,
conforme as prerrogativas expostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formao de Professores/as. Para isso considera-se a necessria articulao entre
ensino, pesquisa e extenso, prevendo a realizao de atividades dessas mltiplas
dimenses no seu projeto Pedaggico, tais como atividades de iniciao docncia,
monitoria, extenso, pesquisa, entre outras.
Em 2013, o DEDI elaborou o projeto para o Programa de Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, intitulado Leitura, diversidade e ludicidade
na formao docente: desafios para a educao, por acreditar que a formao
docente implica em considerar a interrelao dessa formao com temticas atuais,
tais como a diversidade e a incluso (tnico-racial, de gnero e sexualidade,
necessidades educacionais especiais), questes relativas leitura e o letramento e
o ldico educativo, entre outras. Nesse contexto, consideramos a importncia da
incluso dessas temticas nas interaes com o cotidiano escolar e suas prticas,
estabelecendo a articulao entre os quatro eixos que compem este subprojeto, a
saber: Diversidade e Incluso; Leitura e Letramento; Formao de Professores e

1883
Professoras e Ldico Educativo. Salienta-se que todos os eixos propostos esto
interdisciplinarmente implicados na formao docente, sendo esta formao o fio
condutor do nosso subprojeto. Entretanto, para esse trabalho, destacam-se as
aes do eixo Diversidade e Educao.
No Eixo Diversidade e Educao, as aes extensionistas, buscaram articular
o ensino pesquisa e a extenso, na busca de superao de uma viso
fragmentada da ao docente para potencializar os alunos e demais participantes
para aes que promovam mudanas tanto na formao do aluno da escola bsica,
como nos licenciados formados pela Universidade, atravs de atividades terico-
prticas, divididas em mdulos tericos e prticos (Tcnicas de dinmicas de grupo
na perspectiva de gnero). Pretendeu-se aproximar os estudantes da graduao da
UFS, a escola e a comunidade de uma abordagem cientfica de anlise e discusso
do tema gnero, partindo das problemticas sexistas, assim como das
desigualdades de gnero. Assim, o Eixo Diversidade e Educao tem a atuao de
3 docentes (2 mulheres e 1 homem), nas aes com 21 alunos (19 mulheres e 2
homens). Foram realizados dez encontros tericos sobre as temticas de gnero,
sexualidades e etnia; seis oficinas prticas sobre as temticas de diversidade de
gnero e sexual e trs intervenes numa escola municipal rural do municpio de
Itabaiana/SE.
Durante das aes, foi elaborado um livro terico-prtico, intitulado Formao
de professores para uma educao no discriminadora e financiado pelo CNPq,
para ser trabalhado durante o curso e nas oficinas nas escolas pblicas do municpio
de Itabaiana/SE. O livro possui 52 pginas, com trs textos tericos e 15 atividades
prticas para que se possa trabalhar a diversidade na escola. O texto I foi elaborado
pela professora Dra. Maria Helena Santa Cruz (UFS), intitulado Conceito de Gnero
e as Desigualdades Sociais. O segundo texto foi elaborado pelo professor Dr.
Marcos Lopes de Souza (UESB), intitulado Diversidade de gnero e sexual e suas
implicaes na escola. O terceiro texto foi elaborado pelo coordenador do projeto e
intitulado Como as diferenas de gnero se transformam em desigualdades?. Com
esse livro iniciamos as aes nas escolas e o curso de aperfeioamento

1884
 No que concerne aos resultados qualitativos tem-se: o desenvolvimento do
pensamento crtico-reflexivo no que se refere Educao no discriminadora, suas
interfaces e perspectivas terico-metodolgicas; o desenvolvimento terico do
Licenciando-bolsista para que ele se prepare para vivenciar prticas artstico-
pedaggicas ressignificando a sua experincia discente; a produo do livro para a
formao dos cursistas das aes de nossa extenso. J no que se refere aos
quantitativos, temos a formao de uma bolsista sobre a temtica de gnero,
diversidade sexual e etnicidade; a formao de outros 21 alunos sobre a temtica de
gnero, diversidade sexual e etnicidade, a partir da participao no grupo de estudo;
alm da elaborao e publicao de um livro para as atividades terico-prticas.
As aes do projeto esto sendo importantes para a incluso das temticas
de gnero, sexualidade e relaes tnicas na atual reformulao curricular do curso
de Pedagogia, visto que essas temticas ainda esto ausente no currculo do curso,
estando apenas nas discusses dos grupos de pesquisas, nos projetos de pesquisa
e de extenso desenvolvidos pelos/as professores/as, ou bianualmente, quando
acontece o Frum Identidades e Alteridades organizado pelo GEPIADDE, grupo de
pesquisa que se volta para a discusso da formao docente para a diversidade.

REFERNCIAS

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