TIC

ESO

INTRODUCCIN

En la actualidad vivimos una revolucin informtica y de las telecomunicaciones permanente: manejamos informacin y aparatos tecnolgicos que hace unos
pocos aos no ramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas competencias
necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar
preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformacin. De ah la importancia de la integracin de la competencia digital en las diferentes reas de
la enseanza secundaria y la inclusin del rea especfica de Informtica donde fundamentarla y profundizar en su desarrollo.

El rea de Informtica contribuye a la consecucin de varios de los objetivos de la etapa de la ESO. Desarrolla destrezas bsicas en la utilizacin de fuentes de
informacin para adquirir nuevos conocimientos, consolida hbitos de trabajo individual y en equipo, contribuye a la comprensin y la expresin en la lengua propia,
utiliza la expresin artstica a travs de medios digitales, desarrolla la autonoma y la iniciativa personal y prepara para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

Los contenidos que se desarrollan para la consecucin de los objetivos descritos estn organizados en bloques que abarcan todos los dominios de la
competencia digital. Respecto a los criterios de evaluacin, se presentan procesos de descripcin y comprensin para evaluar los contenidos conceptuales del rea;
procesos de aplicacin y de anlisis que evalan la mayor parte de los contenidos procedimentales; y por ltimo, procesos de evaluacin y de creacin que evalan la
reflexin y creatividad en el desarrollo de las tareas y proyectos. La organizacin de los contenidos y criterios de evaluacin agrupados por bloques est diseada de tal
manera que, para evaluar un mismo bloque de contenidos, la complejidad de los procesos es creciente a lo largo de la etapa educativa. Adems, se ha incluido un bloque
transversal al final del currculo de cada curso con la finalidad de contribuir junto al resto de reas al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, las
competencias sociales y cvicas, la competencia de aprender a aprender y la competencia del sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Los contenidos y los criterios
de este bloque pueden trabajarse y evaluarse desde cualquiera de los bloques anteriores.

La contribucin del rea a la adquisicin de la competencia de comunicacin lingstica se trabaja con ms profundidad en la elaboracin de documentos de
texto o presentaciones multimedia, ya que se ejercita la expresin escrita y la exposicin oral de los contenidos digitales elaborados. La competencia matemtica y en
ciencias y tecnologas est presente en el estudio de la representacin de la informacin, de las caractersticas de los equipos informticos y de las redes informticas y
de las aplicaciones de procesamiento matemtico de la informacin. La contribucin a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas se desarrolla a travs de la
participacin y la relacin del alumnado en las redes sociales. La competencia de conciencia y expresiones culturales se desarrolla a travs de la produccin de
contenidos multimedia donde el alumnado puede emplear diferentes cdigos y formatos digitales para la expresin artstica. La aportacin del rea a la adquisicin
tanto de la competencia de aprender a aprender como de la del sentido de iniciativa y espritu emprendedor est presente en el desarrollo propuesto del currculo por
tareas o por proyectos. Cabe mencionar tambin la contribucin al conocimiento y la prevencin de los riesgos derivados de la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), a travs de los bloques relacionados con la arquitectura de los ordenadores (proteccin de la salud y sostenibilidad
medioambiental) y con la seguridad informtica (proteccin de los datos y del individuo).
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El currculo incorpora planteamientos metodolgicos y didcticos coherentes con el desarrollo de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los
elementos transversales y de los contenidos de las reas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este decreto se basa igualmente en potenciar el aprendizaje por
competencias, integradas en el resto de elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los/as alumnos/as y en
planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia se contempla como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa
en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e
informales.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de
los conocimientos aprendidos y la promocin de la creatividad y el juicio crtico y reflexivo del alumnado, y ser un facilitador, mediador y orientador del proceso de
enseanza y aprendizaje.

El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a la integracin metodolgica. Se recomienda para secuenciar la programacin de los contenidos
utilizar estrategias metodolgicas activas como el aprendizaje basado en proyectos o la aplicacin de unidades didcticas integradas que permitan trabajar contenidos de
uno o varios bloques de manera simultnea. Sobre los contextos en los que se pueden desarrollar estos proyectos o tareas encontramos: el uso de los equipos informticos
cotidianos, la interaccin diaria en la red, la resolucin de problemas tcnicos y tericos, la programacin de aplicaciones para el desarrollo del pensamiento lgico y
computacional, la elaboracin, exposicin y publicacin de contenidos digitales para un uso personal, profesional o escolar y la participacin en redes sociales. En cuanto a
los modelos de enseanza, la recomendacin es combinar el uso de varios de ellos: la enseanza directa, la inductiva bsica, la investigacin en grupo, el juego de roles, la
indagacin jurisprudencial, el uso de organizadores previos, etctera.

Respecto a la evaluacin, se ha de evaluar tanto el proceso como el resultado. Los criterios de evaluacin estn redactados como resultados de aprendizaje e
incluyen procesos de diferente complejidad, contenidos de diferente tipo y contextos de realizacin adecuados a la naturaleza de la ejecucin de los aprendizajes que
evidencian con el objeto de posibilitar su observacin y evaluacin en contextos reales. Esta sintaxis permite una mejor seleccin de procedimientos, pruebas e
instrumentos de evaluacin adecuados a los diferentes tipos de aprendizaje. Para que la evaluacin sea ms objetiva se recomienda que se realice con una variedad de
pruebas como diarios de aprendizaje, portafolios, entrevistas, encuestas, debates y pruebas objetivas (escritas, orales y prcticas). Como instrumentos de evaluacin se
recomienda la rbrica para el producto final de las tareas o de los proyectos, y para cualquier actividad que suponga una realizacin compleja; las pruebas objetivas cuando
se pretendan evaluar procesos de bajo nivel como la identificacin, la descripcin, etc. o, en general, en aquellos casos donde se quiera diversificar las estrategias de
evaluacin; las escalas de observacin en los criterios de evaluacin del bloque transversal; las listas de cotejo para aquellas actividades que supongan ejecuciones sencillas; y
los criterios que no estn redactados en trminos de procesos cognitivos (como por ejemplo adoptar o participar) pueden ser evaluados mediante el empleo de escalas de
actitudes.

Los contenidos y los criterios de evaluacin se han secuenciado de forma progresiva y diferenciada para facilitar la identificacin y evaluacin de los aprendizajes
bsicos de cada nivel facilitando as la atencin a la diversidad desde las programaciones de aula y la continuidad de los aprendizajes entre niveles y etapas. Esta progresin
diferenciada tambin permite la programacin y evaluacin de los aprendizajes de refuerzo o ampliacin y realizar las adaptaciones curriculares para el alumnado con
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necesidad especfica de apoyo educativo facilitando la inclusin.

Contenidos y criterios de evaluacin de la asignatura Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Curso 4 ESO
Bloque 1: Equipos informticos, sistemas operativos y redes. Curso 4 ESO
Contenidos Criterios de evaluacin CC
La representacin digital de la informacin. Unidades de medida de la BL1.1. Analizar la arquitectura de un equipo informtico, identificando los CD
capacidad de almacenamiento. Conversin entre unidades. componentes fsicos y perifricos y describiendo sus caractersticas y CMCT
Tipos de equipos informticos: servidores, estaciones de trabajo, procedimientos de conexin para su aplicacin en un entorno cotidiano.
ordenadores de sobremesa, porttiles, tabletas digitales, smartphones,
sistemas empotrados, etc. BL1.2. Gestionar la configuracin y personalizacin del sistema operativo, CD
Arquitectura de los equipos informticos. Interaccin de los componentes la organizacin de la informacin y la instalacin, eliminacin y
del equipo informtico en su funcionamiento. actualizacin de software de propsito general, del sistema operativo y de
Microprocesador o CPU. Diferencias entre memoria principal y memoria herramientas comunes de seguridad para el mantenimiento y uso de los
secundaria. Dispositivos de entrada y de salida perifricos. equipos informticos.
Tipos de dispositivos de almacenamiento.
Instalacin y extraccin de componentes internos del equipo. Conexionado BL.1.3. Analizar la organizacin de una red de equipos informticos, CD
de perifricos. identificando y describiendo las caractersticas y finalidad de los dispositivos CMCT
Desarrollo sostenible en el reciclaje de los equipos informticos. Respeto a y las tecnologas que la configuran.
los derechos humanos en la obtencin de las materias primas y fabricacin
de los componentes informticos. El problema de la basura electrnica. BL.1.4. Compartir recursos en una red local para la comunicacin entre CD
Estructura de directorios del sistema de archivos. equipos informticos.
Operaciones de organizacin sobre carpetas y archivos.
Configuracin del entorno del sistema operativo.
Instalacin, configuracin, actualizacin y eliminacin de aplicaciones
informticas.
Uso de herramientas administrativas del sistema operativo.
Resolucin de problemas comunes en la configuracin del sistema
operativo y de las aplicaciones.
Red de ordenadores. Tipos de redes.
Redes cableadas e inalmbricas: caractersticas, tecnologas y conexionado.
Los dispositivos fsicos en la comunicacin entre equipos. El conmutador,
el punto de acceso y el enrutador.
Interaccin de los dispositivos de una red.
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Uso de aplicaciones de comunicacin entre equipos informticos.

Comparticin de recursos en redes locales e Internet. Polticas de seguridad
en el acceso a recursos compartidos en redes locales.

Bloque 2: Organizacin, diseo y produccin de informacin digital. Curso 4 ESO

Contenidos Criterios de evaluacin CC
Planificacin, individual o de forma cooperativa, en la elaboracin de BL2.1. Crear contenidos digitales con sentido esttico utilizando CD
contenidos digitales. aplicaciones informticas que permitan la maquetacin, la manipulacin, el CAA
Elaboracin, formateado e impresin de documentos de texto. Sntesis de procesamiento, la captura, la integracin y la organizacin de informacin CEC
la informacin en un documento de texto con coherencia y cohesin, para la realizacin de tareas en diversos contextos, su publicacin y CMCT
adecuando la estructura y el estilo a su tipologa. Uso de plantillas. Insercin exposicin oral.
y manipulacin de grficas, ttulos artsticos, dibujos y otros elementos
grficos. Insercin y maquetacin de tablas. Creacin y uso de estilos.
Generacin de ndices de contenidos y de otros tipos de ndices. Insercin
de campos. Combinacin de correspondencia.
Elaboracin de informes mediante hojas de clculo. Insercin de distintos
tipos de datos y realizacin de frmulas sencillas. Aplicacin de formato en
las celdas. Uso de funciones matemticas, lgicas, estadsticas y otros tipos
de funciones. Formato condicional. Seleccin del grfico segn su finalidad.
Creacin de grficos: de columnas, de barras, de lneas y circulares.
Integracin de grficos y tablas de datos en otras aplicaciones.
Elaboracin de bases de datos sencillas. Gestin de tablas. La clave primaria
y la clave ajena. Insercin de registros. Relaciones entre tablas. Diseo de
consultas sencillas de seleccin con clusulas de filtrado y orden. Diseo de
formularios simples e informes. Integracin de informes en otras
aplicaciones.
Edicin e integracin de informacin multimedia (imagen, audio y vdeo)
en producciones digitales. Planificacin, creacin y exposicin de
presentaciones multimedia.
Integracin entre herramientas que procesan distintos tipos de
producciones digitales: documentos de texto, hojas de clculo, bases de
datos y presentaciones.
Hbitos y conductas para citar las fuentes de los objetos no propios
utilizados en los contenidos y las fuentes impresas y electrnicas empleadas
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en la sntesis del mismo.

Exposicin de contenidos digitales expresando el mensaje con claridad,
ritmo y fluidez, estructurando el contenido con coherencia, controlando el
tiempo y apoyando el discurso con el lenguaje corporal. Estrategias para dar
respuesta a las preguntas planteadas por la audiencia.

Bloque 3: Seguridad informtica y tica Curso 4 ESO

Contenidos Criterios de evaluacin CC
Herramientas de seguridad. El antivirus. El cortafuegos. El software BL3.1. Adoptar hbitos y conductas de seguridad activa y pasiva y de uso CD
antiespa. responsable en la proteccin de los sistemas informticos, en la proteccin CSC
La proteccin de los datos de carcter personal. Informacin y de datos, en la interaccin en la red y en el intercambio de informacin.
consentimiento. Principios de calidad, seguridad y secreto. Derechos de
acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin.
Riesgos de seguridad en las comunicaciones. El fraude en Internet. Hbitos
para detectar el fraude en Internet. Polticas preventivas para la proteccin
de la informacin personal.
La identidad digital. La huella digital. Hbitos adecuados en la interaccin
en la red. La netiqueta. La suplantacin de la identidad. Sistemas de
identificacin en la red. El certificado y la firma digital. El DNI electrnico.
Generacin de contraseas seguras. Mtodos de proteccin pasivos de los
datos y en el intercambio de informacin.

Bloque 4: Publicacin y difusin de contenidos. Curso 4 ESO

Contenidos Criterios de evaluacin CC
Lenguajes y software de diseo de pginas web. BL4.1. Elaborar, individualmente y de forma cooperativa, contenidos CD
Diseo y publicacin de pginas web. El lenguaje HTML. Etiquetas de digitales en herramientas de la Web y en la produccin de pginas Web CSC
formato y estructura. Aplicaciones de diseo de pginas web. Creacin y empleando los estndares de publicacin adecuados y publicarlos CAA
maquetacin de pginas y sitios web. Aplicacin de formato usando hojas seleccionando los derechos de los materiales.
de estilo (CSS). Diseo de formularios. Publicacin en la web.
Aplicaciones de la web social. Aplicaciones de trabajo cooperativo.
Publicacin de contenidos que incluyan texto, imgenes, objetos
embebidos, enlaces y elementos multimedia. Sistemas de categorizacin de
contenidos: taxonomas y folcsonomas.
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Estndares de publicacin de informacin en la Web.

Conductas responsables en el uso de los servicios de intercambio y
publicacin de informacin digital.
La propiedad intelectual de la informacin. Derechos de autor. Tipos de
licencias de los contenidos digitales. Software propietario y software libre.

Bloque 5: Internet y redes sociales. Curso 4 ESO

Contenidos
Acceso a contenidos digitales desde diversos dispositivos. Formatos de
archivo abiertos y cerrados. Formatos estndar. Acceso multiplataforma.
Sincronizacin de contenidos digitales entre diversos dispositivos.
Tipos, finalidad y caractersticas de comunidades virtuales: redes sociales,
entornos virtuales de aprendizaje, portales web sociales, etc. Tipos de redes
sociales segn su finalidad. Hbitos y conductas adecuadas en el
intercambio de informacin, en la participacin y en la relacin con otras
personas a travs de redes sociales y otras comunidades virtuales. El
ciberacoso. Hbitos y conductas para filtrar la fuente de informacin ms
completa y compartirla con personas con los mismos intereses en redes
sociales y otras comunidades virtuales.
Publicacin de informacin en canales de distribucin de contenidos
multimedia. Comparticin mediante hiperenlaces de los contenidos
publicados. Hbitos y conductas para el comentario y discusin con sentido
crtico de contenidos publicados en medios digitales.
Criterios de evaluacin CC
BL5.1. Acceder a contenidos digitales seleccionando el formato y la CD
aplicacin multiplataforma adecuada y sincronizarlos entre diversos
dispositivos.
BL5.2. Participar en comunidades virtuales y redes sociales intercambiando CD
informacin con sentido crtico y desarrollando conductas respetuosas y CSC
que protejan al individuo para mantener relaciones personales y
profesionales.
BL5.3. Compartir contenidos digitales mediante hiperenlaces y publicarlos CD
en canales de distribucin multimedia, realizando comentarios con sentido
crtico.

Bloque 6: Elementos transversales a la asignatura. Curso 4 ESO

Contenidos
Estrategias de comprensin oral: activacin de conocimientos previos,
mantenimiento de la atencin, seleccin de la informacin; memorizacin y
retencin de la informacin.
Planificacin de textos orales.
Prosodia. Uso intencional de la entonacin y las pausas.
Normas gramaticales.
Propiedades textuales de la situacin comunicativa: adecuacin, coherencia
Criterios de evaluacin CC
BL6.1. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes CCLI
diversas utilizando las estrategias de comprensin oral para obtener CAA
informacin y aplicarla en la reflexin sobre el contenido, la ampliacin de
sus conocimientos y la realizacin de tareas de aprendizaje.
BL6.2. Expresar oralmente textos previamente planificados, del mbito CCLI
personal, acadmico, social o profesional, con una pronunciacin clara, CAA

y cohesin.
Respeto en el uso del lenguaje.
Situaciones de interaccin comunicativa (conversaciones, entrevistas,
coloquios, debates, etc.)
Estrategias lingsticas y no lingsticas: inicio, mantenimiento y conclusin;
cooperacin, normas de cortesa, frmulas de tratamiento, etc.
Respeto en el uso del lenguaje.
Estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura.
Estrategias de expresin escrita: planificacin, escritura, revisin y
reescritura.
Formatos de presentacin.
Aplicacin de las normas ortogrficas y gramaticales (signos de puntuacin,
concordancia entre los elementos de la oracin, uso de conectores
oracionales, etc.).
Propiedades textuales en situacin comunicativa: adecuacin, coherencia y
cohesin.
Respeto en el uso del lenguaje.
Estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin.
Procedimientos de sntesis de la informacin.
Procedimientos de presentacin de contenidos.
Procedimientos de cita y parfrasis. Bibliografa y webgrafa.
Iniciativa e innovacin.
Autoconocimiento. Valoracin de fortalezas y debilidades.
Autorregulacin de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y
capacidad de automotivacin. Resiliencia, superar obstculos y fracasos.
Perseverancia, flexibilidad.
Pensamiento alternativo.
Sentido crtico.
Pensamiento medios-fin.
Estrategias de planificacin, organizacin y gestin.
Seleccin de la informacin tcnica y recursos materiales.
Estrategias de supervisin y resolucin de problemas.
Evaluacin de procesos y resultados.
Valoracin del error como oportunidad.
Habilidades de comunicacin.
Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del rea.
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aplicando las normas de la prosodia y la correccin gramatical del nivel
educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situacin
comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con
un lenguaje no discriminatorio.
BL6.3. Participar en intercambios comunicativos del mbito personal, CCLI
acadmico, social o profesional aplicando las estrategias lingsticas y no CAA
lingsticas del nivel educativo propias de la interaccin oral utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
BL6.4. Reconocer la terminologa conceptual de la asignatura y del nivel CCLI
educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas CAA
del mbito personal, acadmico, social o profesional.
BL6.5. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y CCLI
digital, utilizando las estrategias de comprensin lectora del nivel educativo CAA
para obtener informacin y aplicarla en la reflexin sobre el contenido, la
ampliacin de sus conocimientos y la realizacin de tareas de aprendizaje.
BL6.6. Escribir textos del mbito personal, acadmico, social o profesional CCLI
en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando CAA
las normas de correccin ortogrfica y gramatical del nivel educativo y
ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situacin comunicativa,
para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no
discriminatorio.
BL6.7. Buscar y seleccionar informacin en diversas fuentes de forma CCLI
contrastada y organizar la informacin obtenida mediante diversos CAA
procedimientos de sntesis o presentacin de los contenidos; para ampliar
sus conocimientos y elaborar textos del mbito personal, acadmico, social
o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia.
BL6.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para SIEE
emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y
debilidades, mostrar curiosidad e inters durante su desarrollo y actuar con
flexibilidad buscando soluciones alternativas.

Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Responsabilidad y eficacia en la resolucin de tareas.
Asuncin de distintos roles en equipos de trabajo.
Pensamiento de perspectiva.
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
Tcnicas de escucha activa.
Dilogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y tcnicas de aprendizajes cooperativo.
COMPETENCIAS DEL CURRCULO
CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
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BL6.9. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una SIEE
previsin de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos,
adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en
posibilidades, evaluar con ayuda de guas el proceso y el producto final y
comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
BL6.10. Buscar y seleccionar informacin sobre los entornos laborales, SIEE
profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel
educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias
para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para
generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
BL6.11. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes SIEE
asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a CAA
compaeros y compaeras demostrando empata y reconociendo sus CSC
aportaciones y utilizar el dilogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.