Revista Eventos Pedaggicos

v.4, n.2, p. 128 - 135, ago. dez. 2013

A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Juliana Melo de Sousa

Joo Batista Lopes da Silva

RESUMO

Este artigo tem por objetivo abordar como a psicomotricidade na educao infantil
pode auxiliar o aprendizado atravs do movimento. A metodologia utilizada foi a observao
participante sendo realizado um questionrio para uma professora e uma diretora. Os
principais autores que embasaram a pesquisa foram Jean Le Bouch e Gislene de Campos
Oliveira. Os resultados evidenciaram que a psicomotricidade trabalhada por profissionais
capazes e conscientes da importncia da mesma, considerando-a como a cincia que envolve
toda a ao realizada pelo indivduo, e que represente suas necessidades e permita suas
relaes com os demais.

Palavras-chave: Educao. Educao Infantil. Psicomotricidade. Observao Participante.

1 INTRODUO

Este artigo tem por objetivo abordar como a psicomotricidade na educao infantil
pode auxiliar o aprendizado atravs do movimento. Ao trabalhar com a criana percebemos
que ela apresenta vrias dificuldades motoras e cognitivas, em seus primeiros anos de vida e
quando entra na fase escolar. Para realizar a educao psicomotora na primeira infncia,
preciso incentivar a prtica do movimento em todas as etapas de sua vida.
O ato motor ainda um recurso privilegiado para a construo do conhecimento. As
sensaes s so retidas, discriminadas e identificadas no momento em que a criana capaz
de reproduzi-las por meio de gestos apropriados. (MAHONEY apud, WALLON, p. 17).

* Acadmica do 7 semestre do curso de Pedagogia Faculdade de Educao e Linguagem da UNEMAT

Campus Universitrio de Sinop.
Mestre em Educao pela Universidade de CIENFUEGOS Cuba. Professor concursado em Educao Fsica,
do Campus Universitrio de Sinop.
 Na educao Infantil, a psicomotricidade deve ser trabalhada constantemente, pois o
momento adequado para o desenvolvimento psicomotor, o professor juntamente com a
instituio de ensino deve estar consciente da atuao dessa prtica, e a sua interdependncia
entre as disciplinas, respeitando assim cada fase da criana, pois na psicomotricidade o corpo
e a mente so elementos agregados da sua formao.
Devemos levar em considerao que a aprendizagem da criana est absolutamente
ligada ao seu desenvolvimento psicomotor, faremos ento uma reflexo sobre a extrema
relevncia que a psicomotricidade tem no desenvolvimento da mesma.

2 METODOLOGIA UTILIZADA

A pesquisa teve em primeira instncia a utilizao de livros diversos sobre a

psicomotricidade na educao infantil. Aps as leituras o desenvolvimento da pesquisa foi em
campo, com a diretora de uma instituio privada que est localizada no centro de Sinop na
Rua dos Cajueiros n 1040, e a professora de educao infantil, em uma turma do jardim I na
faixa etria de 4 a 5 anos.
Foi utilizada a observao participante e o questionrio para uma professora e uma
diretora como metodologia para coleta de dados. A observao participante parte do
principio de que o pesquisador tem sempre um grau de interao com a situao estudada,
afetando-a e sendo afetado por ela (ANDR, 1998, p. 28).

3 A PSICOMOTRICIDADE: um breve levantamento histrico

Delinear o progresso do conceito da psicomotricidade em um breve levantamento

histrico de certo modo estudar ao longo do desenvolvimento da sociedade humana, a
definio do corpo humano.

Da civilizao oriental a civilizao ocidental, e dentro desta, desde a civilizao

grega, passando pela idade mdia, at aos nossos dias, a significao do corpo sofreu
inmeras transformaes. Desde Aristteles, passando pelo cristianismo, o corpo
de certo modo, negligenciado em funo do esprito. Descartes, e toda a influncia
do seu pensamento na evoluo cientifica, levou a considerar o corpo como objeto e
fragmento espao visvel separado do sujeito conhecedor. S em pleno sculo
XIX o corpo comea a ser estudado, em primeiro lugar, por neurologistas, por
necessidade de compreenso das estruturas cerebrais, e posteriormente por
psiquiatras, para clarificao de fatores psicolgicos. (FONSECA, 1995, p. 9).

Os estudos em Psicomotricidade esperavam superar um paradigma que era a separao

entre corpo e mente (dualismo cartesiano). Segundo Jean Le Boulch (1987, p. 13):

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 [...] O cartesianismo, de fato, marcou profundamente por vrios sculos o
pensamento ocidental. Ele contm o segredo da tcnica que estar na raiz dos
avanos cientficos e industriais do final do sculo XIX e do inicio do XX. Por seu
dualismo metodolgico ele distingue a alma, do corpo, cuja caracterstica a
extenso. Apenas o pensamento capaz de conceber e de querer, disso depende o
ato, o corpo fica reduzido a uma simples mquina movida pela mente.

Depois desse perodo, o ser humano, ao longo de sua evoluo foi construindo certos
conhecimentos ligados ao uso do corpo e ao seu movimento, alguns autores passaram a
compreender o corpo como preceito de significaes psicolgicas. O termo psicomotricidade
se deu pelo fato de haver uma necessidade de nomear as zonas do crtex cerebral situadas
mais alm das regies motoras, por volta do sculo XIX pelo mdico psiquiatra Dupr.
Segundo os estudiosos da psicomotricidade esta no s uma atividade voltada para a
criana com deficincia, mas tambm de extrema relevncia para a educao e na formao
da criana dita normal.
A psicomotricidade atravs do movimento desenvolve no indivduo capacidades
afetivas, cognitivas e motoras, devemos valoriz-la e como pedagogos trabalhar com as
crianas no sentido de efetivar seu verdadeiro significado.

4 A PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANA

O procedimento de aprendizagem um processo complexo que abrange preceitos e

capacidades diversas, inclusive as motoras. de suma importncia que a criana adquira
determinadas habilidades durante a fase pr-escolar, permitindo e facilitando sua
aprendizagem. Essas habilidades so condies bsicas e necessrias para uma boa
aprendizagem, e constituem a estrutura da educao psicomotora. O desenvolvimento
psicomotor demanda subsdio constante do docente pelo meio da estimulao, assim sendo
no uma tarefa especfica do professor de Educao Fsica, e sim de todos profissionais
envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
Fonseca (1995, p. 98) define que a psicomotricidade pode ser estudada atravs de sete
fatores como necessidades psicomotoras, so elas: tonicidade, equilbrio, lateralidade, noo
corporal, estruturao espao-temporal, coordenao global e fina e culo manual.
Conhecimento corporal: O corpo considerado a primeira forma de linguagem para a
criana, j que com ele, a mesma introduz sua comunicao com o meio. O conhecimento
corporal um componente fundamental e imprescindvel para a formao da personalidade da
criana.

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 O corpo uma forma de expresso da individualidade. A criana percebe-se e
percebe as coisas que a cercam em funo de seu prprio corpo. Isto significa que,
conhecendo-o, ter maior habilidade para se diferenciar, para sentir diferenas. Ela
passa a distingui-lo em relao aos objetos circundantes, observando-os, manejando-
os. (OLIVEIRA, 2007, p.47).

Ainda segundo Oliveira (2007, p. 52) O esquema corporal no um conceito

aprendido, que se possa ensinar, pois no depende de treinamento. Ele se organiza pela
experienciao do corpo da criana. A autora diz ainda que essa constituio do esquema
corporal feita pela criana aos poucos, quando ela nasce tem diversas sensaes e
percepes proprioceptivas, mas ainda no consegue organiz-las, logo que ela vai crescendo,
vai se reconhecendo e se adaptando a elas, essas sensaes e percepes vo ganhando
significaes a partir da influncia mtua da criana com o mundo cultural que a cerca, por
meio das intermediaes dos adultos que vo nomeando para a criana todas essas percepes
e sensaes que ocorrem com a mesma.
Na educao das crianas, preciso associar os movimentos aos objetivos
educacionais, criando relaes e situaes apropriadas ao favorecimento da aprendizagem,
salientando a importncia do profissional da educao em trabalhar essa cincia em sala de
aula.
A Psicomotricidade pode auxiliar de forma eficaz no rendimento da criana, levando
em conta a personalidade e a vontade da mesma, favorecendo o desenvolvimento dos gestos e
movimentos, desenvolvendo o equilbrio e a capacidade da percepo. Todo conhecimento e
toda relao esto baseados nas vivncias, a construo do esquema corporal, por exemplo,
junto conscincia e o conhecimento, a organizao dinmica, e o uso do prprio corpo,
devem ser a chave de toda a educao da criana.
Tnus e Equilbrio: A tonicidade, que indica o tnus muscular a tenso fisiolgica
dos msculos que garante equilbrio esttico e dinmico, coordenao e postura em qualquer
posio adotada pelo corpo, esteja ele parado ou em movimento e tem um papel primordial no
desenvolvimento psicomotor ela que garante as atitudes e as emoes atravs das quais
emergem todas as atividades motoras humanas. Para Le Boulch (1987, p. 55) O tnus
muscular o alicerce das atividades prticas. Atravs desses embasamentos tericos
podemos compreender que o tnus muscular est presente em todas as funes motrizes,
como o movimento, o equilibro e a coordenao.
Lateralidade: Para Oliveira (2007, p. 62) A lateralidade a propenso que o ser
humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trs
nveis: mo, olho e p, significando que o indivduo utiliza um lado do corpo com maior

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predominncia, com mais preciso, ele quem executa a ao principal, ficando para o outro
lado a funo de auxiliar nessa ao, entretanto, os dois no funcionam isoladamente, mas de
forma complementar.
Estruturao espao-temporal: de fundamental importncia para que se viva em
sociedade. por meio do espao e das relaes espaciais que se situa no meio em que vive,
em que se instituem semelhanas entre as coisas, em que se fazem observaes, comparando-
as, combinando-as, vendo as semelhanas e diferenas entre elas.
Coordenao motora global: Diz respeito atividade dos grandes msculos. Depende
da capacidade de equilbrio postural do individuo A coordenao global leva a criana a
adquirir a dissociao de movimentos. Isto significa que ela ter condies de realizar
diversos movimentos ao mesmo tempo, cada membro realizando uma atividade diferente,
havendo uma conservao de unidade do gesto.
Coordenao motora fina e culo-manual: diz respeito habilidade e o exerccio
manual e institui uma aparncia particular da coordenao global. necessrio ter condies
de desenvolver formas diversas de pegar os diferentes objetos. No suficiente possuir
somente a coordenao fina, imprescindvel que haja tambm controle ocular, isto , a viso
acompanhando os gestos da mo. Chama-se a isto de coordenao culo-manual A
coordenao culo-manual se efetua com preciso sobre a base de um domnio visual
previamente estabelecido, ligados aos gestos executados, facilitando, assim, uma maior
harmonia do movimento.

4 ANLISE DE DADOS

fundamental que tenhamos compreenso de que na educao psicomotora o ensino

no deve ocorrer de forma fragmentada, mais sim de forma que valorize o ser humano por
completo, formado de corpo, mente e alma.
O trabalho com a psicomotricidade dentro das escolas contribui de forma significativa
para o desenvolvimento global da criana. Segundo a professora, sujeito da pesquisa:

(01) Professora Maril: A educao infantil em resumo: Trabalhar pedagogicamente o

desenvolvimento integral da criana, aspectos fsico, mental, scio-cultural e afetivos.
importante que os professores cientes do seu papel nesse processo de
desenvolvimento, estejam preparados para executar um trabalho que valorize a educao
psicomotora. Para Almeida (2008, p. 19), Um bom trabalho de psicomotricidade na escola

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bsica precisa de uma juno de fatores: concepo, comportamento, compromisso, materiais
e espao.
Esses fatores mencionam uma estruturao ordenada do trabalho dos educadores,
focalizando resultados significativos na educao psicomotora dos educandos, trabalho esse
que estime o planejamento. Isto fica evidente com a resposta da professora, quando afirma
que:

(02) Professora Maril: Trabalhamos a psicomotricidade atravs da musicalizao, jogos e

brincadeiras que exijam movimento, ateno, coordenao motora, fina ou global,
concentrao, noes de lateralidade, enfim, noes temporais, atividades desenvolvidas por
meio de construo scio-afetiva. Durante o planejamento j pensamos em msicas,
coreografias, jogos e brincadeiras que propiciem o desenvolvimento intelectual, fsico e
afetivo do aluno. Exemplo, msicas como: boneca de lata, p direito, p esquerdo, procurar o
gamb, hip-hop e outras. Brincadeiras como: Cirandas em geral, brincadeiras com bambols,
bolas, bilboqus e jogos como quebra-cabeas, blocos etc. Na escrita buscamos atividades de
concentrao como contornos com l, pinturas com as mos, ps, pincis e mais.

A criana ter maior motivao e interesse de estar fazendo e participando da

atividade se for da cultura da mesma, facilitando assim o trabalho dos professores da
instituio de ensino, Podemos perceber que a professora trabalha a psicomotricidade,
integrada as atividades dirias da sala de aula.
importante que o professor ajude os alunos a utilizar todas as possibilidades que as
atividades relacionadas com a psicomotricidade oferecem, e j mencionados neste trabalho
como: tonicidade, equilbrio, lateralidade, noo corporal, estruturao espao-temporal,
coordenao global e fina e culo manual de criando assim, um ambiente de aprendizagem
que respeite e valorize suas necessidades, conquistando e aperfeioando novas competncias
motoras. Segundo a diretora, sujeito da pesquisa.

(03) Diretora Orqudea: Tudo passa pela Psicomotricidade, a criana movimento, a escola,
principalmente na educao infantil precisa planejar suas atividades levando em considerao
a psicomotricidade.

de suma importncia que a gesto escolar, juntamente com os professores da

instituio de ensino tenha essa sensibilizao em relao a sua prtica pedaggica, voltando-

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se sempre para as necessidades especificas de cada aluno, promovendo prticas psicomotoras,
voltadas ao movimento, as brincadeiras, as vivncias, a afetividade e a socializao.

5 CONSIDERAES FINAIS

Os objetivos deste estudo eram apresentar essencialmente a importncia da

Psicomotricidade na Educao Infantil, analisar como era e se era trabalhada a mesma na
instituio de ensino, bem como trazer para reflexo a importncia que os conhecimentos
sobre essa cincia possuem na formao do professor, pois a falta deles dificulta as aes
educativas em prol de um desenvolvimento integrado entre o corpo, a mente e o social.
Com isso o professor deve buscar informaes e estar sempre atento s etapas do
desenvolvimento do aluno, colocando-se na posio de facilitador da aprendizagem.
Diante dessas consideraes, percebemos que de extrema importncia refletir sobre
as prticas, alm de analisar e recriar nossas metodologias de ensino. preciso oportunizar as
possibilidades para as crianas da educao infantil, pois o aprender deve estar cercado de
intenes, motivaes e desejos de se comunicar com o seu meio.

THE PSYCHOMOTOR IN INFANT EDUCATION

ABSTRACT1

This article has the goal of approaching how the psychomotor in infant education can
helps the learning trhough the moviment. The metodology used was the present watching
being done a questionnaire to a teacher and a director. The main authors who based the search
were Jean Le Bouch and Gislene de Campos Oliveira. The results evidenced that
psychomotor is labored by able professionals and sensible of its importance, considering it as
the science which involves all the action done by the subject, and that represents his necessity
and allowes his relations with the others.

Keywords: Education. Infant education. Psychomotor. Observation Participant .

REFERNCIAS

1
Traduo realizada por Aline Schmidt de Lima (CRLE Revista Eventos Pedaggicos).

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ALMEIDA, Geraldo Peanha. Teoria e Pratica em Psicomotricidade: Jogos, Atividades
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ANDR, Marli E. D. A. Etnografia da prtica escolar. 2. ed. So Paulo: Papirus, 1998.

DIRETORA ORQUDEA. Diretora Orqudea: questionrio. [08 ago. 2013]. Entrevistadora:

Juliana Melo de Sousa. 1 Questionrio (1 f.). Entrevista concedida para Trabalho de
Concluso de Curso A Psicomotricidade na Educao Infantil 04 e 05 anos.

FONSECA, V. Manual de Observao psicomotora: Significao psiconeurolgica dos

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LE BOULCH, J. Rumo a uma cincia do movimento humano. Porto Alegre: Artes

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MAHONEY, A, A., Almeida, L.R. (Orgs.). Psicologia e Educao. So Paulo, Loyola, 2003.

OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: Educao e reeducao num enfoque

psicopedaggico. 12. ed. Petrpolis: Vozes, 2007.

PROFESSORA MARILU. Professora Marilu: questionrio. [08 ago. 2013]. Entrevistadora:

Juliana Melo de Sousa. 1 Questionrio (1 f.). Entrevista concedida para Trabalho de
Concluso de Curso A Psicomotricidade na Educao Infantil 04 e 05 anos.

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