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CENSUPEG

Disciplina: A Prtica Coral na Atualidade

Profa. Lucile Horn

Texto 3

O APRENDIZADO MUSICAL NO CANTO CORAL

TESE LUCILE HORN

CAPTULO II
A FORMAO MUSICAL DO NO MSICO, POR MEIO DO
CANTO CORAL
2.1 Aprendizado musical: o canto coral e a apropriao

O coral se apresenta como uma manifestao cultural e, historicamente, tem


sido uma prtica usada na educao musical, um instrumento interdisciplinar
de ao em grupo, um espao para a musicalizao de seus participantes.
Dentre as prticas musicais coletivas, destaca-se por ser acessvel para o
trabalho de musicalizao daqueles sem conhecimento musical prvio,
apresentando um excelente resultado.

tambm um instrumento de ao coletiva, com diversas funes, com


resposta artstica e musical relativamente rpida, de maneira simples,
utilizando a voz como instrumento. Envolve pessoas com interesses
diferentes, que buscam, alm de preparo tcnico, motivao, aprendizagem e
convivncia em um grupo social. Est presente no meio musical como um
instrumento pedaggico e sua prtica fortalece a humanizao, necessria
em todas as reas do conhecimento humano, conforme afimam Behlau &
Rehder (1997):

O canto em grupo provavelmente um dos maiores


exerccios de convvio social. Quando se canta em grupo se
aprende harmonia, equilbrio, domnio de si mesmo, trabalho
em equipe, e, acima de tudo, respeito pelo outro. Alm de
todos esses fatores, cantar extremamente ldico e
prazeroso.

Durante muitos anos, por no haver educao musical nas escolas


brasileiras, cantar em coro representava a nica experincia musical para
muitos dos participantes de grupos vocais/corais, que no necessariamente
direcionavam tal aprendizado para a atuao profissional na msica.
Segundo Fucci Amato (2007, p.75), por apresentar-se como um grupo de
aprendizagem musical, desenvolvimento vocal, integrao e incluso social,
o coro um espao constitudo por diferentes relaes interpessoais e de
ensino-aprendizagem.
Do decorrer de nossa trajetria diante de grupos vocais/corais amadores,
percebemos o desenvolvimento musical dos envolvidos nessa prtica. O fato
de participar de um coral e frequentar os ensaios sem qualquer pretenso em
aprender msica, mas sim com a inteno de cantar no grupo, faz com que,
depois de algum tempo de envolvimento nessa atividade, aquelas pessoas
apresentassem desenvolvimento e conhecimento musical. Como bem
enfatiza Ordine (2005, p. 8), [] o resultado geral e individual da simples
exposio ao canto produz melhora significativa em termos de percepo
musical, afinao, desenvolvimento do ouvido harmnico alm do meldico.

As pessoas envolvidas no coral no buscam somente o preparo tcnico, mas


tambm motivao, aprendizagem musical e convivncia em um grupo
social. O coral est presente no meio musical como um instrumento
pedaggico que alcana a escola, empresas, instituies, entre outros, de
uma maneira geral, com resposta artstica e musical relativamente rpida, de
maneira simples, utilizando a voz como instrumento. uma prtica que,
efetivamente, leva-nos a alcanar os objetivos da educao musical dos
indivduos em geral, que, segundo Penna (1990, p. 43), no se refere
apropriao dos

conhecimentos tcnicos de um msico, mas ao desenvolver,


na situao escolar, condies para a compreenso da
linguagem musical equivalentes melhor dizendo, que
substituam suficientemente s de um leigo culto que, por
sua situao social, desenvolveu imperceptivelmente uma
familiarizao com as obras, enfim, uma sensibilidade
musical. Cabe escola promover um treinamento auditivo
musical tal que leve a uma capacidade de ouvir que tenha
por base a posse de conceitos capazes de organizar a
experincia sensorial, permitindo sua recepo/percepo
em termos significativos.

Tendo em vista o objeto deste estudo, cabe salientar que, apesar de se


referir educao escolar, entendemos que essa referncia se aplica
diretamente formao do ator, considerando os elementos postos como a
aprendizagem musical do no-msico, a aprendizagem musical
proporcionada pela cultura e a possibilidade do desenvolvimento de uma
conscincia musical significativa. Segundo Martins (1985, p. 43), este
desenvolvimento musical deve ser atravs de um ensino para alcanar um
desenvolvimento integrado, e que

aprender a tocar um instrumento ou a cantar torna-se mais


fcil quando ocorrem condies nas quais o indivduo
experimenta uma sensao de bem-estar em conexo com a
qual ele desenvolve ajustamentos pessoais e sociais
satisfatrios.
Sendo o canto coral um dos caminhos para a musicalizao, atravs de uma
prtica musical que antecede o conhecimento da teoria, podemos dizer ser
este um ensino com base na prxis. Segundo Dias (2008, p. 231), a prtica
coral tem se firmado cada vez mais em vrios espaos da sociedade,
desempenhando esse papel de contribuir para o desenvolvimento do ser
humano atravs da experincia musical coletiva.

Por ter esse papel na contribuio do desenvolvimento humano, o canto coral


alm de ser uma atividade musical envolvente , conforme dito
anteriormente, um trabalho em grupo de aprendizado e convivncia. Dentre
as suas atividades, encontramos fatores externos musica, tais como os
aspectos sociais de lazer, emocionais, e no que se refere msica, que o
nosso interesse na pesquisa, relaciona-se musicalizao, ao aprendizado
musical. Cabe lembrar o que foi colocado no captulo anterior, sobre as
funes da msica e sua presena cultural em nossas vidas.

2.2 Musicalizao do no-msico por meio do canto coral

Musicalizar o termo usado como referncia ao aprendizado musical, e que,


segundo Gainza (1988, p.101), o objetivo especfico da educao musical,
ou seja, tornar um indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro,
promovendo nele, ao mesmo tempo, respostas de ndole musical. Para
Borges (2007, p.5) musicalizar dar ferramentas necessrias para a
compreenso musical, na qual a emisso vocal adequada representa a
ferramenta essencial. O termo, segundo Penna (1990. p. 22), relaciona-se
com desenvolvimento perceptivo musical do indivduo:
Musicalizar desenvolver os instrumentos de percepo
necessrios para que o indivduo possa ser sensvel
msica, aprend-la, recebendo o material sonoro/musical
como significativo pois nada significativo no vazio, mas
apenas quando relacionado e articulado no quadro das
experincias acumuladas, quando compatvel com os
esquemas de percepo desenvolvidos.

Nessa perspectiva, a musicalizao pode envolver o estudo de um


instrumento ou o desenvolvimento vocal do estudante. No caso da iniciao
musical de um aluno com o estudo de um instrumento, isso implica,
necessariamente, no conhecimento da leitura da notao musical. Quanto ao
estudo vocal, geralmente, no implica que o aluno inicie com a notao
musical - leitura e escrita - mas que vivencie de forma prtica os elementos
que constituem a msica: melodia, ritmo, harmonia, e ainda, afinao. Se o
estudo vocal ocorrer no mbito do canto coral, podem ser desenvolvidos
tambm elementos no musicais, tais como motivao e trabalho em grupo,
que so prprios do canto coral e do teatro, objetos de estudo desta
pesquisa. Ainda sobre o processo de musicalizao, conforme Igayara (2007,
p. 4), ns o entendemos

[...] como um processo de descoberta das habilidades e


percepes musicais dos educandos que, no contato com a
msica, tanto despertam potencialidades musicais, como so
trabalhados em seu contato social e em outras habilidades,
sejam elas habilidades motoras, capacidade de
concentrao, criatividade, ou tantas outras [...].

Desse mesmo modo, o desenvolvimento musical produzido nos ensaios de


coral, desperta potencialidades musicais, habilidades motoras, capacidade de
concentrao, criatividade, entre outras habilidades. Na preparao do
repertrio do coral so desenvolvidos exerccios de treinamento vocal no
momento de ensaio dos arranjos, pelo qual cada coralista aprende a sua voz
com segurana, conseguindo ouvir as vozes dos outros, incluindo o
movimento corporal, elemento importante para o desenvolvimento total do
aprendizado musical.
Outro aspecto relevante na musicalizao pelo canto coral que, por ser um
trabalho coletivo, os participantes se apoiam, tornando-se seguros na
execuo das msicas. Alm disso, aqueles com maior facilidade ou
conhecimento musical servem de modelo, ensinando, por repetio e
imitao, queles que ainda no dominam a pea em ensaio. Esse processo
conhecido como aprendizagem situada1.

A respeito disso, Almeida (2012, p. 4) assevera que

a perspectiva da aprendizagem situada descreve o


desenvolvimento da cognio (a aprendizagem) no contexto
se apropriando de abordagens socioculturais como j
mencionado anteriormente. Lave afirma que a cognio se
distribui na mente, no corpo, na atividade e nos ambientes
organizados culturalmente, (LAVE, 1991, p. 17) o indivduo,
outras pessoas, e vrios artefatos, tais como ferramentas
fsicas e simblicas (SALOMON, 1993). Assim, a
aprendizagem est distribuda entre os participantes, no no
ato de uma pessoa, a distribuio do conhecimento est
organizada socialmente.

O processo de aprendizagem musical no coral acontece com a prtica de


cantar coletivo, de ouvir a pessoa que est ao seu lado, no seu naipe e, ao
mesmo tempo, ouvir os outros, tendo a perspectiva da totalidade. Tem,
portanto, como base, a prtica de cantar em grupo, com foco nas relaes
entre as pessoas participantes, acontecendo com isso o aprendizado
musical. Esse processo est em consonncia com a teoria da aprendizagem
situada, que defende que

[...] a aprendizagem depende do contato do aprendiz com


outros membros de uma mesma comunidade, grupo este que
desempenha as mesmas atividades. Nesta perspectiva, a
aprendizagem ocorre independentemente de um sistema
estruturado e sistematizado de ensino, tendo a figura de
algum mais experiente. Isto implica em reconhecer que o
aprendido no depende apenas de quem ensina, de que no
somente o professor o detentor do conhecimento. Antes, a
troca de conhecimentos diferentes entre os membros que
compartilham uma mesma atividade promove aprendizados

1
LAVE, Jean; WENGER, Etienne. Situated Learning: legitimate peripheral participation.
Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
distintos, e medida que o tempo e o envolvimento na
comunidade aumentam, os membros se tornam mais
experientes estando aptos a auxiliarem os novos membros
(ANDRADE, 2011, p. 33).

Essa , sem dvida, a experincia desenvolvida no canto coral. Os


participantes desenvolvem a percepo musical no trabalho de aprendizado
do repertrio, captando-o com a repetio e a imitao do regente. Depois,
buscam o apoio do grupo, cantando com os integrantes do seu grupo vocal
o naipe para o aprendizado de sua voz e, somente depois de se sentirem
seguros, retornam ao grupo maior, cantando com as outras vozes, cada um
na sua melodia, formando a polifonia vocal. Andrade (2011, p. 33) afirma,
ainda, que a aprendizagem acontece mesmo sem salas de aula, avaliaes
sistemticas, promoo de nveis de sries, tarefas de casa e mesmo sem
escola e professor, e acontece na prtica.
Dessa forma, a musicalizao no canto coral ocorre com base na prtica,
com o contato entre os integrantes de cada naipe, quando no aprendizado do
repertrio. Aprendem ouvindo os sons e percebendo a relao entre altura e
durao. Cantam e memorizam as melodias, as relaes intervalares entre
as notas e suas duraes, juntamente com o texto que acompanha cada
msica, cada arranjo.

No processo descrito, essa comunidade de prtica, que a denominao


dada aos grupos que praticam a aprendizagem situada, prescinde da leitura
formal dos smbolos musicais em sua trajetria de aprendizagem do
repertrio. No caso dos coros leigos, comumente encontrados no meio ao
qual se restringe esta pesquisa, o aprendizado da leitura musical no
acontece antes da prtica, por mais que o contato com a partitura acontea
desde o incio. Isso se aproxima das metodologias baseadas nas idias do
movimento da Escola Nova, nas quais a vivncia e a conscincia dos
elementos estruturais da msica devia preceder a leitura de signos
(FERNANDES2 apud PINTO, 2008, p. 2).

2
FERNANDES, Jos Nunes. Educao musical e fazer musical: o som precede o smbolo.
Revista Plural. Rio de Janeiro: Escola de Msica Villa-Lobos, p.47 58, 1998.
2.3 Aprendizado musical do no msico no canto coral

Nesse item, buscaremos compreender alguns questionamentos como os


levantados por Levitin (2006, p. 25): se aquilo que eu escuto em msica a
mesma coisa que voc escuta. Como se d o aprendizado musical de
ouvido, daquele que no tem conhecimento musical formal, os no
msicos? Como as pessoas percebem, classificam e lembram daquilo que
ouvem?

Swanwick (2003, p. 69-70) delimita a necessidade do aprendizado da leitura


e da escrita musical, situando o aprendizado de ouvido (grifo do autor),
quando afirma que msicos pertencentes s diversas culturas distintas das
tradies clssicas ocidentais tm muita conscincia de que

a fluncia musical precede a leitura e a escrita musical.


precisamente a fluncia, a habilidade auditiva de imaginar a
msica, associada habilidade de controlar um instrumento
(ou a voz), que caracteriza o jazz, a msica indiana, o rock, a
msica dos steel-pans [do Caribe], uma grande quantidade
de msica computadorizada e msica folclrica em qualquer
pas do mundo. A notao de qualquer tipo tem valor limitado
ou nenhum para performers do sanjo coreano, para o
conjunto texas-mexicano de msica de acordeo, ou salsa,
ou para a capoeira brasileira. Esses msicos tm muito para
ensinar sobre as virtudes de tocar de ouvido, sobre as
possibilidades da ampliao da memria e da improvisao
coletiva.

Com essa afirmao, o autor certifica que possvel a musicalizao, e


mesmo a execuo musical com o uso de instrumentos ou da voz, com a
aprendizagem que identifica como de ouvido. Destacamos, ento, o ouvir
como aprendizagem bsica para a musicalizao. Esse ouvir, necessrio
musicalizao, se faz em diferentes nveis de conscincia auditiva.

Conforme Willems (1970, p. 56),


trs termos seriam necessrios para situar os momentos
caractersticos da audio. Poder-se-ia dizer: ouvir, para
designar a funo sensorial do rgo auditivo, que consiste
em receber os sons, em ser tocado pelo som; escutar, para
indicar que se toma interesse pelo som, que se reage
afectivamente ao impacto sonoro; entender, para designar o
facto de que se tomou conscincia daquilo que se ouviu e
escutou.

Percebemos a importncia de desenvolver o ato de ouvir/escutar/entender


para os cantores no-msicos na prtica do canto coral. Nesse processo de
aprendizado durante os ensaios, o ouvir/escutar/entender seria o primeiro
momento de aprendizagem, entendendo que no se limita a ser essa
primeira ao. Apesar de preceder outros passos necessrios nesse
processo, como memorizar e imitar, o aprender a ouvir perpassa todos os
momentos da musicalizao. Isto , o ouvir algo que se aperfeioa e se
aprofunda durante todo o processo de musicalizao.

importante destacar que um dos caminhos desse aprendizado, do ouvir,


a repetio. Segundo Cauduro (1990, p. 63), [...] a aprendizagem musical se
faz por audio e repetio. Nessa perspectiva, no canto coral so
apresentadas diversas oportunidades de audio ao coralista. Sloboda (2008,
p. 286) enfatiza que
outras condies gerais essenciais para grande parte do
aprendizado de habilidades so a repetio e a presena de
um retorno (feedback). Geralmente, as pessoas tornam-se
hbeis numa tarefa quando so confrontadas com
sucessivas oportunidades de envolver-se com elementos
dessa tarefa.

Assim sendo, a oportunidade criada nos grupos corais/vocais de diferentes e


repetidas audies da mesma frase meldica pelo aluno, seja cantada pelo
professor-regente, seja pelos outros coralistas, amplia significativamente a
oportunidade de aprendizagem musical desse aluno.

No entanto, preciso estar atendo ao que se ouve e a como se ouve.


Cauduro (1990 p.63) afirma que dependendo do modelo vocal do professor,
os alunos tanto podero aprender a cantar afinado como desafinado.
Segundo Moreti et al (2012, p. 369),
para uma boa reproduo do que se escuta preciso ouvir
bem, o que requer no somente uma boa deteco auditiva,
mas tambm um processamento sensorial eficiente. Acredita-
se que o processamento das informaes auditivas funcione
adequadamente nos indivduos afinados e inadequadamente
nos indivduos desafinados.

Sobre as falhas na afinao vocal Moreti et al, (2012, p. 369) afirmam que

podem ocorrer por problemas de percepo, processamento,


memria, linguagem e/ou produo da emisso. Tais
problemas podem ter causas de natureza orgnica, cognitiva,
funcional, atitudinal ou estar relacionados combinao
destes fatores. (MORETI, et al, 2012, p. 369).

Seja qual for o motivo ou a causa da desafinao, a repetio da audio de


emisses musicais corretas pode contribuir para a afinao do estudante.
Pois, conforme observado anteriormente, aprender a ouvir, buscando o
desenvolvimento dos nveis ouvir/escutar/entender (WILLEMS, 1970),
promove a audio consciente. Nessa perspectiva, cabe ao educador-
regente, responsvel pelo grupo coral, auxiliar os estudantes na identificao
dos sons ouvidos, seja na qualidade da emisso, na afinao, nas diferenas
tonais, dentre outros.

Como estratgia para a musicalizao, a repetio contribuir, alm da


aprendizagem auditiva, para a memorizao da msica. Na aprendizagem do
no-msico, a memorizao fundamental, pois ele no ter a leitura de
todos os elementos da partitura como apoio. Assim sendo, ouvir repetidas
vezes tanto ensina a ouvir como ajuda a memorizar. a partir da
memorizao que o aluno se sente seguro para iniciar a emisso de sua voz.
Essa emisso se d, inicialmente, por imitao, que se constitui o prximo
passo da aprendizagem.

No canto coral, a imitao um momento importante do processo de


aprender a cantar. No aprendizado das melodias dos arranjos, o educador-
regente canta para os diferentes naipes, cada um por sua vez, pequenas
frases de sua melodia, despertando o ouvir. Repete a frase, contribuindo com
o ouvir e visando o memorizar. Aos poucos, alguns alunos comeam a repetir
o que o regente canta, imitando-o. Os outros passam a imitar os colegas e as
repeties vo se sucedendo, ainda com os estudantes cantando somente
com o seu naipe.

Andrade (2011, p. 81) descreve esse processo de aprendizagem do


repertrio como um processo de aprendizado da comunidade prtica, a
aprendizagem situada:

O processo de ensino-aprendizagem das msicas, como


narrado pelos alunos pode ser definido em trs partes.
Primeiro se reconhece o erro. Esta capacidade demonstra j
um determinado desenvolvimento musical, pois para
reconhecer a diferena entre o som produzido e o som que
se deveria produzir preciso lidar com atributos como a
diferenciao de alturas e a percepo musical. O segundo
passo mencionado pelos entrevistados tem a ver com a
participao do outro corista. Algum que domina aquela
linha meldica a canta para voc. Em seguida, voc repete o
correto, fixando o que lhe foi repetido.

Nessa trajetria, o aluno adquire, aos poucos, melhor percepo musical e,


consequentemente, h uma facilitao do aprendizado musical
proporcionado pela maior sensibilidade, ou percepo, musical.

Por fim, ao identificar que os naipes j esto seguros em suas melodias, o


educador-regente promove a execuo do arranjo da msica como um todo.
Essa reunio dos naipes mais um momento de aprendizado, no qual sero
desenvolvidos o ouvir, o memorizar e o imitar, no contexto da diferenciao
das vozes. Na verdade, ocorre uma nova aprendizagem, no qual o aluno ir
ouvir vozes que no imitar. um outro ouvir, o ouvir da polifonia, que gera
nova conscincia auditiva, ou seja, a possibilidade de ouvir e fazer diferente
daquilo que ouviu.

Como estratgia de aprendizagem, os exerccios de musicalizao podem


ser associados ao movimento. Segundo Pavis (2010), a voz est associada
ao corpo como um prolongamento e sua atividade (principalmente a
produzida no palco) revela um estado emocional. Oliveira (2004, p. 3)
destaca que

a dinmica vocal baseia-se na ntima relao que existe entre


os dois meios de expresso do ser humano: o corpo e a voz.
O desenvolvimento da acuidade auditiva, bem como das
sensaes corporais so imprescindveis formao de sua
imagem vocal-corporal. O instrumento vocal precisa ser
descoberto a partir do prprio corpo: a voz em resposta a
uma atitude/movimento corporal, mas cuidando para que no
haja esforo fonao.

Ao associarmos movimentos execuo da msica, possibilitamos ao aluno


um maior envolvimento com o ato de cantar, porm reduzindo a tenso
caracterstica do fazer algo novo. Alm disso, a participao do corpo como
um todo fornece mais elementos para a memorizao de cada frase.

Nessa perspectiva, Gordon (2000) assegura que o movimento associado


msica intensifica a apropriao de seus elementos pelo crebro. Isto , ao
ouvirmos uma msica e acompanharmos o rtmo com o corpo, forneceremos
elementos ao crebro para a compreenso e a apropriao desse
componente. Dessa forma, o movimento potencializa o aprendizado musical
ao fornecer elementos concretos aos contedos musicais abstratos.

Vilela (2012, p. 29), afirma que

os exerccios em que Dalcroze pe em prtica a sua


pedagogia consistem numa srie de movimentos e
deslocaes no espao que, em ltima instncia, pela
representao sensorial e cinestsica, facilitam a
compreenso de elementos sonoros e abstratos, como a
organizao de alturas e duraes, harmonia, mtrica, forma,
dinmica, etc. O simples caminhar sentindo a pulsao da
msica que se ouve pode constituir por si s a base de
desenvolvimento para todo um conjunto de movimentos
associados altura, dinmica e forma, sem que no
entanto o aluno se aperceba que o exerccio tem uma
funcionalidade e um objetivo.

Percebemos que com o no-msico os exerccios auditivos vocais com ou


sem movimento devem ser direcionados ao desenvolvimento da percepo
destes. O treinamento musical do cantor no-msico em um coral tem como
ao: o ouvir, depois o memorizar e em seguida o imitar, por intermdio da
repetio, do movimento e da motivao no fazer musical.

Dessa forma, a nossa ateno como responsveis por grupos vocais/corais


deve estar voltada para o desenvolvimento da percepo dos nossos alunos,
no sentido de conduzirmos o processo de educao musical, a fim de que
possamos alcanar o crescimento musical de todos os envolvidos no grupo.
Segundo Gordon (2000, p. 123) a percepo, auditiva ou de qualquer outro
tipo, funciona como uma preparao para estabelecer discriminaes. Ou
seja, os alunos so conduzidos a sentir o som, depois o percepcionam,
aprendendo a distinguir esses sons sentidos e percebidos.

Segundo Godoy (2005), no processo de aprendizagem musical do canto


coral os regentes so responsveis por esta formao, e so tambm os
grandes motivadores do grupo. Para Figueiredo (1990), o ensaio o
responsvel pela construo do conhecimento musical, por ser o momento
de aprendizado em que o regente o educador musical. Borges (2007, p. 3)
afirma que o foco deve ser direcionado ao objetivo do trabalho coral:
aprender a cantar e desenvolver-se musicalmente, alm de preparar um
repertrio.

Vale salientar que, conforme os autores citados, h um principal responsvel


pela formao musical no canto coral, que o regente. Ele deve conduzir o
trabalho, valorizando o ensaio como espao de construo do conhecimento
e conduzindo o grupo para a aprendizagem musical. No entanto, o processo
de aprendizagem, segundo nosso entendimento, uma responsabilidade
compartilhada com todos os membros do grupo. o que observamos no
processo de conduo de grupos corais/vocais, referendado pela teoria da
referida aprendizagem situada.

Segundo Andrade (2011, p. 33), devemos


reconhecer que o aprendido no depende apenas de quem
ensina, de que no somente o professor o detentor do
conhecimento. Antes, a troca de conhecimentos diferentes
entre os membros que compartilham uma mesma atividade
promove aprendizados distintos, e medida que o tempo e o
envolvimento na comunidade aumentam, os membros se
tornam mais experientes estando aptos a auxiliarem os
novos membros.

Nessa perspectiva, a teoria da aprendizagem situada vai alm, ao reconhecer


que a prtica no s promove a aprendizagem. Na verdade, a aprendizagem
parte integrante da prtica. Destaca-se, dessa forma, que h grande
importncia para o aprendizado em grupo, como no caso do canto coral, no
qual o aprendizado musical compe a prtica. Esse processo recebe o nome
de participao perifrica legtima.

Segundo Andrade (2011, p.33-34),

em um segundo momento, Lave e Wenger julgaram


necessrio acrescentar ao termo aprendizagem situada o
conceito de participao perifrica legtima. Segundo os
autores (1991, p. 35 traduo nossa): participao
perifrica legtima foi proposta como uma descrio do
engajamento na prtica social que implica aprendizagem
como um componente integral. Desta forma, a
aprendizagem no est meramente situada na prtica, ela
parte desta. Neste sentido, sempre que fazemos,
aprendemos. A partir desta perspectiva, o aprendizado no
coral estaria ligado prtica, ou seja, s atividades
relacionadas ao canto em grupo.

Reiteramos que a educao musical, em especial quando trabalhada


compartilhando responsabilidades, como citado, participa na formao geral
do cidado, trazendo benefcios para aqueles que participam desta ao de
aprendizagem musical, envolvendo todos no convvio social e,
consequentemente, no desenvolvimento da musicalidade. Brito (2001, p. 41)
afirma que para Koellreutter a educao musical

[...] tem a funo de desenvolver a personalidade do jovem


como um todo; de despertar e desenvolver faculdades
indispensveis ao profissional de qualquer rea de atividade,
como por exemplo, as faculdades de concentrao
(autodisciplina), de trabalho em equipe [...] discernimento,
anlise e sntese, desembarao e autoconfiana, a reduo
do medo e da inibio causados por preconceitos, o
desenvolvimento da criatividade e do senso crtico, do senso
de responsabilidade, da sensibilidade de valores qualitativos
e da memria, o desenvolvimento do processo de
conscientizao do todo, base essencial do raciocnio e da
reflexo.

Asseveramos que todo esse trabalho desenvolvido no e com o grupo


promove uma efetiva aprendizagem, mas necessrio que o regente
observe como desenvolver o trabalho de modo a que no fique montono ou
cansativo. Nesse sentido, os trabalhos motivacionais com o grupo devem ser
desenvolvidos e valorizados. Sloboda (2008, p. 286) enfatiza que [...] a
habilidade de formar e sustentar objetivos parece ser condio essencial da
aprendizagem. Tal habilidade frequentemente chamada de motivao.

Bechara (2011) define motivao como fatores psicolgicos de ordem


fisiolgica, intelectual ou afetiva, que agem entre si, determinando a conduta
de uma pessoa. Nessa definio fica claro o carter individual e intrnseco
da motivao. Ou seja, o indivduo que est, ou no, motivado para esta ou
aquela ao. A motivao no dada, pode, no mximo, ser despertada.

Segundo Arajo (2010) a motivao est presente em quase todo tipo de


atividade humana, direcionando as aes e escolhas dos sujeitos. A origem
da palavra, segundo a autora, do latim movere, que origina o substantivo
motivum, ou motivo: a motivao um elemento que gera uma ao, que
move a pessoa na realizao de uma funo especfica. Sobre esta funo,
quando relacionada ao desempenho musical, Hallam sugere que a
qualidade do desempenho musical parece depender de uma complexa rede
de ligaes destacando o conhecimento prvio, motivao, esforo e eficcia
como fatores importantes. 3 (apud CUERVO, 2009, p. 38)

3
HALLAM, S. Musicality. In: McPHERSON, G. E. (Org.). The child as musician: a handbook
of musical development. New York: Oxford University Press, 2006. p. 93-110.
Entre aqueles que se envolvem com o canto coral, percebemos uma
motivao no fazer musical e na realizao do repertrio. Como bem enfatiza
Martins (1985, p. 39),

[...] quando a pessoa que aprende motivada para alcanar


um determinado objetivo, ocorre um envolvimento do ego.
[...] Assim sendo, os professores de msica, os regentes de
corais e os regentes de orquestras de estudantes deveriam
adaptar suas exigncias a um nvel de dificuldade que fosse
adequado para suscitar esforo, ao mesmo tempo
suficientemente simples e atraente para motivar os alunos.

A capacidade de estimular e proporcionar ao indivduo um estado de


motivao de grande importncia para aqueles que esto frente de
trabalhos vocais com os corais. O crescimento esttico musical de um coral,
tanto individual quanto coletivo, muitas vezes, pode estar relacionado a
situaes que envolvam pessoas integradas, que busquem a realizao
musical como resultado, ou com o reconhecimento por parte do regente.

Diante do exposto, entendemos que, para o no-msico, o canto coral um


excelente recurso para a aprendizagem musical. Considerando o ator como
um no-msico, a formao musical, em particular por meio do canto coral,
constitui-se, tambm para ele, num caminho imprescindvel. Para alm disso,
o canto coral promove a aprendizagem do trabalho em grupo, caracterstica
do teatro, bem como da percepo e do exerccio da polifonia.

Nesse sentido, destacaremos, mais adiante, esse aprendizado pois, segundo


Maletta (2008), polifonia ensina polifonia. Contudo, para particularizarmos o
trabalho com os atores na terceira e ltima parte desta tese, como um grupo
especfico contido no conjunto dos no-msicos, e construirmos esse
raciocnio com o merecido cuidado, propomos a seguir uma segunda parte,
correspondente ao Captulo 3, na forma de intermezzo, como a ponte que
aproxima no apenas a msica do teatro, mas, especialmente, o canto coral
da cena teatral.

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