MATERIAL DIDACTICO MATRO JUAN MANUEL VAZQUEZ LOPEZ

Marco metodolgico
1
Cmo planear desde un enfoque de competencias?

Epgrafe

Pretendemos que adquieran las herramientas metodolgicas que van a necesitar

para planear por competencias desde una visin global e interdisciplinar,
destacando cul es el eje en la planeacin por competencias, a diferencia del eje
centrado en contenidos o en objetivos muy operativos.

Pretendemos adems que interpretan las imgenes grficas que esquematizan el

pensamiento en torno a la planeacin en el nivel de aula, en su diferencia con la
planeacin larga, y por sobre todo, que puedan interpretar la escuadra invertida
no como un esquema rgido, sino como un referente para guiarse cuando se
desea que los componentes estn articulados y que los criterios de evaluacin
guen cmo se ensea y cmo se evala.

Cul es la diferencia entre planear y planificar?

Diagnstico
Acadmico
Pedaggico
Psicolgico
Contexto
Anlisis
Documentos rectores
Marcos metodolgicos
Situacionales y coyunturales
Diseo del plan
Didctica
Evaluacin
Recursos y estrategias
Organizacin de actividades
Tiempos
Contenidos
Implementacin
Registro de experiencias pedaggicas de aprendizaje
Registro de efectos
Evaluacin
Retos y potencialidades
Avances
Retroalimentacin
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Anlisis Implementacin
Acadmic Didctica
o Evaluacin
Pedaggic Recursos y Retos y
o estrategias potenciali
Psicolgic Organizacin dades
Documentos
o rectores de Avances
Registro de
Contexto Marcos actividades Retroalim
experiencias
metodolgicos Tiempos entacin
pedaggicas de
Diagnstico Situacionales y Contenidos aprendizaje
coyunturales Registro de
Diseo del efectos Evaluacin
plan

Cul es el orden?

Situaciones de aprendizaje

En nuestra sede hay un compaero con discapacidad motora, continuamente

requiere de ayuda para levantar objetos, para apoyarle, diseen y elaboren un
artefacto que le sea til y funcional. Para su construccin utilicen materiales que
tengan a su alcance y que puedan hacer de este artefacto algo funcional y
resolver la problemtica planteada.

20
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Las competencias se constatan cuando el alumno se desempea y el desempeo

se constata cuando combina conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias 3
e informaciones para enfrentar una situacin desafiante (conflicto o dilema).

Las situaciones desafiantes o de aprendizaje sirven como dispositivos de lo que

hay que aprender y como escenario de lo que se debe evaluar al final de un
bloque.

Qu es una situacin de aprendizaje?

Son acciones que se prevn y ejecutan para que el alumno desarrolle o
evidencie su aprendizaje.

Las actividades se enfocarn esencialmente en describir lo que har el alumno

para adquirir o construir el aprendizaje.

Cmo se establecen?

Partir de los aprendizajes esperados.

Incluye una serie de "saberes": conocer " hacer" y " ser".

Identificar diversas fuentes de informacin.

Seleccionar adecuadamente los diferentes materiales de consulta.

Llevar a cabo actividades que contribuyan a la capacidad cognitiva del

alumno

2
1 Competencia Especfica

0 E E
C V N Criterios
CONTENIDOS de
SECUENCIA MEDIOS evaluacin
DIDCTICA

Ejercicio de planificacin
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Contenidos Qu?

Objetivos Para qu?

Rasgos del perfil de egreso Competencias para la vida

Competencias especificas Propsitos

Competencia particular

Aprendizajes esperados

Evaluacin Por qu?

Situacin de aprendizaje

Criterios + indicadores

Niveles de logro

Evidencias
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Metodologas/estrategias Cmo?

Secuencia de actividades

Medios Con qu?

En nuestra sede hay un compaero con discapacidad motora, continuamente requiere de

ayuda para levantar objetos, para ello diseen y elaboren un artefacto que le sea til.
Para su construccin utilicen materiales que tengan a su alcance y que puedan hacer de
este artefacto algo funcional y resolver la problemtica planteada

Rol
Cul es mi funcin o papel?
Diseadores/ingenieros de artefacto
Situacin contextualizada
Cul es la situacin que debo resolver y en dnde se ubica?
Apoyar a una persona con discapacidad motora a levantar objetos.
Audiencia
Para quin se hace?
Una persona con discapacidad motora
Producto
Con qu se evidenciar lo que se hace?
Artefacto para levantar objetos
Criterio
Para que se hace? Evaluacin
Elaborar un artefacto til y funcional con el que se puedan levantar
objetos.
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Lo que me gustara tener

6
Para qu?

Evaluacin

CRITERIOS INDICADORES NIVLES DE EVIDENCIAS

LOGRO

5 2a
2c

evidencias

EVALUACIN FORMACIN 3

indicadores
4

2b

Criterios e indicadores de evaluacin

Utilizamos criterios e indicadores en nuestras prcticas evaluativas? Por qu?

Qu es un criterio de evaluacin? Cmo se redacta?

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Qu es un indicador de evaluacin? Cmo se redacta?

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Cul es la relacin entre criterio e indicador de evaluacin?

Criterios e indicadores

Representan a los aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje.

Son normas o ideas de valoracin en relacin con los cuales se emite un juicio
valorativo sobre el objeto evaluado, en este caso ese objeto est dado por la
tarea, situacin-problema o producto.

Apuntan hacia diferentes componentes (conocimientos, habilidades, actitudes,

desempeos, etc.) pues deben permitir que se entienda qu conoce el alumno,
cmo se va dando su comprensin, qu sabe hacer, cmo se comporta su
capacidad para resolver problemas, cmo estn sus habilidades orales,
personales y sociales.

Se trata, en definitiva, de contar con ideas de valoracin en torno a los

componentes que requiere la competencia, la competencia en s y el nivel que se
ha alcanzado en las mismas.

Los indicadores de evaluacin son muestras especficas de los procesos que

esperamos observar en el alumno.

Los indicadores se desprenden de los criterios de evaluacin y nos dan a

conocer la medida en la que los alumnos y alumnas estn logrando desarrollar
los criterios o capacidades propuestas.

Cada docente tiene libertad de formular sus propios indicadores de evaluacin

de acuerdo a la naturaleza de la asignatura y de los aprendizajes que desea
desarrollar.

Representan una medida cuantitativa o cualitativa.

Revelan los propsitos de los Criterios elaborados.

Son comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los involucrados
en el proceso.

Son verificables.

Sirven para orientar futuras decisiones, para mantener o modificar acciones

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Nomenclatura y ejemplos

VERBO INDICADOR DE INDICADOR DE ESCENARIO

OPERATIVO CALIDAD O CALIDAD O (contexto) Define
(3ra persona del NIVEL DE NIVEL DE la condicin de
singular) EXIGENCIA EXIGENCIA ejecucin
Define la accin (adjetivo)
Define la
circunstancia

ESCENARIO
(CONTEXTO)
INDICADOR DE INDICADOR DE
VERBO DEFINE LA TIPO DE
CALIDAD O NIVEL CALIDAD O NIVEL
OPERATIVO CONDICIN DE SABERES
DE EXIGENCIA DE EXIGENCIA
EJECUCIN

LAS
CON CLARIDAD Y FRENTE
EXPRESA CARACTERISITICAS CONCEPTUAL
FLUIDEZ AGRUPO
DEL SISTEMA SOLAR

EL PORQUE ES
NECESARIO
CON DURANTE EL
APEGARSE A LA
SUSTENTA ARGUMENTOS DEBATE PROCEDIMENTA
LEGALIDAD
DOCUMENTADOS ESCOLAR
CUANDO VIVE EN
UNAZONA URBANA

EL DESEO DE
FRENTE A SU
MANIFIESTA CON FLUIDEZ EXPRESARSE EN ACTITUDINAL
EQUIPO
INGLES

Identificar + jerrquicamente + las caractersticas de los ecosistemas

Criterio + indicador

Verbo operativo + adjetivo + complemento

Indicador 0 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Cmo debe ser lo que se evala

Verbo operativo + ADJETIVO

APRENDIZAJES
Define la circunstancia ESPERADOS O RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
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Qu se evala

Verbo operativo + complemento TAREA

Define la accin

Niveles de logro

Son descripciones de rasgos para indicar de que son capaces de resolver o hacer
los alumnos en cada categora de desempeo

Son continuos y se van enriqueciendo y ampliando bajo determinados niveles.

se van profundizando y y con cierta complejidad de los desempeos

Para el Establecimiento de Niveles de Logro

Niveles de logro de
Indicadores de apoyo para la interpretacin y reporte de
los propsitos
resultados
fundamentales

Indica un logro/dominio (consistente, evidente, integral,

ptima recurrente, permanente, claro) de los aprendizajes/ de
la(s) competencia(s) al

Indica un avance (razonable, apropiado, adecuado,

Considerable coherente, sustancial) de los aprendizajes/ de la(s)
competencia(s) al

Indica un acercamiento (elemental, suficiente, necesario,

Bsico imprescindible, promedio) de los aprendizajes/ de la(s)
competencia(s) al

Indica un alejamiento (importante, relevante, amplio,

Por debajo de lo
especifico, grande) de los aprendizajes/ de la(s)
bsico
competencia(s) al

Indica un logro integral de los aprendizajes esperados al describir clara y

coherentemente las caractersticas del grupo tnico investigado, adems de reconocer
pertinentemente el formato de la monografa; buscar informacin en diferentes fuentes
sobre los grupos tnicos y analizarla sistemticamente; colaborar con el equipo de forma
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Novato (necesita direccin) Principiante (necesita apoyo)
o Observa a alguien o Lleva experiencia prctica a las
cumpliendo una tarea. situaciones 10
o Lee sobre un tema o Demuestra ms flexibilidad.
especfico o Demuestra algunas habilidades
o El comportamiento es analticas en la resolucin de
determinado por reglas. problemas.
o Demuestra poca o Cumple las tareas
flexibilidad. satisfactoriamente pero requiere
o Dificultad para supervisin y asistencia en
relacionar la prctica a establecer prioridades.
la teora.
o No completa la tarea
satisfactoriamente.
ordenada en la recopilacin de informacin y valorar respetuosamente la diversidad
cultural de su entorno.

Indica un logro adecuado de los aprendizajes esperados al identificar correctamente las

caractersticas del grupo tnico investigados, adems de estar familiarizado con el
formato de la monografa; utilizar informacin de una sola fuente sobre los grupos
tnicos y analizarla parcialmente; colaborar con el equipo de forma dispersa en la
recopilacin de informacin y reconoce apropiadamente la diversidad cultural de su
entorno.

Indica un inapropiado logro aprendizajes esperados al desconocer las caractersticas de

un grupo tnico, adems de no identificar algn elemento del formato de la monografa;
o no poseer informacin sobre los grupos tnicos; o mostrar desinters por integrarse
con el equipo en la recopilacin de informacin y desconocer la diversidad cultural de
su entorno

Indica un logro bsico de los aprendizajes esperados al conoce algunas de las

caractersticas del grupo tnico investigado, adems de identifica pocos elementos del
formato de la monografa; posee escasa informacin de una sola fuente sobre los grupos
tnicos y sin analizarla; participa espordicamente con el equipo en la recopilacin de
informacin y reconoce limitadamente la diversidad cultural de su entorno

Indica un adecuado logro de los aprendizajes esperados al nombrar de forma ascendente

los objeto; asociar y clasificar elementos al agregar y quitar, calcular y resolver
pequeas sumas oralmente y al reconocer y explicar la utilidad de la suma

Niveles de Logro.
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Parcialmente competente (busca Competente (es independiente)

consejo)
o Completa la tarea
satisfactoriamente sin supervisin.
o Aplica conocimientos
prcticos.
o Es analtico en la resolucin
de problemas.
o Empieza a ver acciones en
trmino de la situacin global o de
metas a largo plazo.
o Es capaz de priorizar y
establecer una perspectiva de la
situacin.
Criterio: Muestra claridad de expresin ya sea en contextos orales o
escritos
11
o Es muy analtico en la resolucin de
problemas y es capaz de priorizar en una
variedad de situaciones, temas y problemas.
o Se puede relacionar con la situacin
global
o Cumple un trabajo de alta calidad de
manera muy eficiente.
o Percibe el significado de una situacin
en trminos de metas a largo plazo o
repercusiones.
o Es capaz de integrar exitosamente
habilidades, conocimientos y
comportamientos en la mayora de las
situaciones.
o Est desarrollando una comprensin
intuitiva de las situaciones.

Nivel de logro Descriptor

El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y

Excelente el vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las
convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo
momento .El registro es el apropiado a la tarea y el
discurso ha sido organizado conforme a la idea central
que se desea expresar
El lenguaje usado es claro y preciso en general y el
Bueno vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han
sido respetas en la mayora de los casos, por lo que no
hay errores significativos de gramtica ,ortografa y
construccin de frases. El registro es apropiado ala tarea
y el discurso ha sido eficazmente organizado para
apreciar la idea central que se desea comunicar
El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido
Satisfactorio siempre respetadas ,por lo que puede haber algunos
errores de gramtica, ortografa y construccin de frases
.las ideas no han sido organizadas adecuadamente ,
aunque se puede apreciar la idea principal
Requiere El lenguaje expresado no es claramente comprensible y
Reforzamiento frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado
.hay muchos errores de gramtica y ortografa y
construccin de frases .la falta de organizacin d elas
ideas no permite visualizar la idea principal.
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Evidencias
12
Certeza clara y manifiesta de una cosa, de tal forma que nadie puede dudar de
ella ni negarla:
la evidencia de un crimen.

En la evaluacin del desempeo, son la prueba del desempeo de los alumnos:

Tipo Ejemplo Elaboracin de un folleto sobre

cuidado del ambiente

Conceptos Ambiente, sustentabilidad,

clave que agentes contaminantes, reciclar,
Conceptual
debe reusar, etc.
dominar
Pasos o Identifica el tema a exponer
fases del Busca informacin en diversas
procedimi fuentes.
Procedimental ento de Analiza, selecciona y organiza
desarrollo informacin.
del Disea un folleto con imgenes.
producto

Actitudes y Participa de forma armnica al

valores interior de un equipo de trabajo
Actitudinal perceptibl Escucha de forma respetuosa la
es en el opinin de otros.
proceso

Evidencia Folleto ilustrado con informacin

fsica con clara, sencilla y precisa.
las
Producto
caractersti
cas
solicitadas

Cmo se planifica la enseanza?

Certeza clara y manifiesta de una cosa, de tal forma que nadie puede dudar de ella ni
negarla:
la evidencia de un crimen.

En la evaluacin del desempeo, son la prueba del desempeo de los alumnos

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13
Identificar los aprendizajes esperados y las caractersticas del grupo

Seleccionar estrategias didcticas e instrumentos de evaluacin

Establecer y compartir los criterios de evaluacin

Elegir evidencias de aprendizaje relevantes, validas y confiables

Analizar la evidencias de desempeo de los alumnos

Asignar niveles de logro

CONTENIDOS

Factuales,
De las capacidades
conceptuales,
Son insumos que conforman la
procedimentales,
competencia
actitudinales

Reconocer los Son base en la

implicados en la definicin de criterios,
situacin de indicadores y
aprendizaje evidencias

Secuencia didctica

EVIDEN
INDICADORES
CIAS

EMITI
R
JUICIO NIVELES DE LOGRO
S
RETR

CRITERI INSTRU-
OS MENTOS
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Momentos de la secuencia didctica

Apertura
Reconocimiento de saberes previos,
adquisicin de recursos y aprendizajes.

Desarrollo
Movilizacin de los recursos para la
construccin del desempeo.

Cierre
Enfrentar la situacin, tarea o problema; y
evaluacin.

Introduccin Identificar +
las
caracterstic
as
de los

Desarrollo
Identificar + jerrquicamente
+ las caractersticas de los ecosistemas

5
Conclusiones
Identificar + jerrquicamente

COMPETENCIAS
5
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15
Comprender y organizar informacin
Comprender y dominar procesos y habilidades

30

Uso significativo del conocimiento

en situaciones de desempeo

Evaluacin formativa
LA SECUENCIA DIDCTICA DISTRIBUIDA EN EL TIEMPO

AP
ER
TU
Situa SECUENCIA
Aper Cierr Desa
Evaluacin formativa
cin rroll RA
DIDCTICA
tura e
desa o

Enfrentar situaciones cada vez ms complejas,movilizando sa

otros recursos
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PASOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA

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I. APERTURA

ACTIVAR LOS SABERES PREVIOS (DIAGNSTICO)

DISPONER EL APRENDIZAJE (Hacer pblica la

COMPETENCIA, la TAREA, los CRITERIOS e INSTRUMENTOS
para la evaluacin)

INTRODUCIR LOS nuevos saberes (logrando un uso activo de los

mismos en situaciones contextualizadas)

AUTORREGULACIN Y METACOGNICIN -

II. DESARROLLO

ACOMPAAR A LOS ESTUDIANTES A ENFRENTAR UN

DESEMPEO CADA VEZ MS COMPLEJO HASTA LOGRAR
AUTONOMA EN LA MOVILIZACIN DE LOS RECURSOS
NECESARIOS Y EN LA TRANFERENCIA PARA RESOLVER
CON XITO LAS TAREAS

AUTORREGULACIN Y METACOGNICIN -

III. CIERRE

ENFRENTAR LA TAREA INTEGRADORA O DESEMPEO

ORIENTAR PARA LA TRANSFERENCIA

Medios
Los materiales de estudio no constituyen un elemento aislado y mucho menos
anexo y esttico, sino que se integran de forma sistmica a una dinmica de
trabajo flexible, en interrelacin e interdependencia con los restantes elementos
referidos a objetivos/competencias, contenidos y alternativas metodolgicas
(actividades).

Aludir a uso sistemtico requiere de una revisin y adaptacin de los materiales

de estudio, los cuales se diferencian en funcin del medio que emplean, lo que
nos remite a una gran variedad dentro de las que se destacan materiales
impresos, audiovisuales, informticos y otros que sean producto de la iniciativa
creadora del maestro, el cual est convocado a crear a partir de un estudio del
contexto, de sus posibilidades y necesidades

Qu es un medio, recurso, un material, estrategia?

Un ejemplo de medios o recursos que si y que no

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Medio o Si cuando No cuando
recurso

Define ideas Transcribe ideas principales sin

principales una finalidad.
Resumen reconociendo la
postura del
autor.
Gua u orienta Busca la obtencin de
mediante conocimientos facticos o
preguntas declarativos.
Cuestionario
reflexivas a un
anlisis
sistmico.
Es el producto Se copia con la intencin de
de un proceso que se reconozcan las ideas del
Mapa mental de anlisis y docente.
construccin de
conceptos.