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MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
Actualizacin 2013
PROGRAMA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD UNDCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
MARISN CHANIS
Directora General de Educacin
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L a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
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COORDINACIN GENERAL
Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIN:
Hercilia C. de Domnguez
Claudia de Len
Hermelinda Pinzn
Anayansi Lasso
Miriam Ortiz
Vanesa Molina
UNIVERSIDAD DE PANAM:
Hercilia C. de Domnguez
CRUA FAECO
Claudia de Len
CRUC Admn. Pblica
CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz
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NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA .......................................................................................................................... 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
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Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las profundo de las caractersticas biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educacin Media representa, no slo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuacin de un proceso integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
formativo de la poblacin adolescente y de adultos fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino tambin su carcter terminal que tiene un oficiales y particulares del pas.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formacin que los habilite como aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los cdigos aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
bsicos de la nueva ciudadana, as como el as como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
tecnolgica slida y pertinente. y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
La educacin de los jvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidacin de riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
procesos de socializacin y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de ltima de su escolaridad.
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
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El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a 2.1.2 Concepcin de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseadores de mtodos y la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll
ambientes de aprendizaje. la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras
metodologas integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo 1. Teoras conductistas y neoconductistas
llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se
transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos ms simples cuyo dominio es juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teoras reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currculo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrnsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigacin, la construccin y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstruccin del conocimiento.
la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el saber, el saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicolgico
2.3. Fundamento socioantropolgico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas,
se evidencian en relacin con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumir ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento ms importante, para ello se considera
en que interactan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias sealarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formacin por competencias es una formacin
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, 3.4 Competencias bsicas y genricas
actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigacin, el bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educacin Media.
mtodos diversos, por es los docentes debern contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
resolver una situacin problema en un contexto dado solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeacin, interpretacin y negociacin).
implica una situacin que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formacin en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formacin. Las
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genricas que conforman el perfil del las cualidades personales, ticas, acadmicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito el currculum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
Las competencias genricas no son competencias en el implic la definicin de un perfil compartido, que resea
sentido estricto del trmino, pues en su formulacin los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en s mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
Cmo es el perfil del egresado basado en competencias? desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automticamente relacionados con la vida prctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genricas ser el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
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Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en
1. Valora a la familia como institucin conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos
en la integracin familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las
las ideas de los dems. Es consciente de sus tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologas de la
fenmenos naturales, econmicos y informacin y comunicacin y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interaccin en su vida
prevencin del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Acta responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances cientficos y tecnolgicos en implican el anlisis y la decodificacin de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos medios de comunicacin.
de conservacin para la proteccin de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y enva mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnologa como herramienta de
de los avances cientficos y tecnolgicos en apoyo en el proceso de enseanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud fsica, 5. Utiliza herramientas de informtica para
mental y emocional mediante la prctica de procesar y analizar informacin de diversas
hbitos alimenticios, higinicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeo.
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artstico por
artsticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creacin y expresin en el arte
pictrico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensin del ser social.
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5. Expresa una opinin positiva en las diversas necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de inters y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Acta orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos cientficos y tecnolgicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante cdigos salud fsica, psquica y social.
artsticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solucin de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crtica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolucin histrica artstica y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del pas y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempearse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes con las polticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control comportamiento y relacin con los dems
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la laboral.
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Competencia 9: Emprendedora
IV PARTE
Demuestra iniciativa y actitudes emprendedoras en su
actuar personal y estudiantil. 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Rasgos del perfil por competencia: Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
1. Es un soador, creativo e innovador. diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
2. Toma la iniciativa en la ejecucin de sus transmisin de los contenidos.
trabajos.
3. Asume sus responsabilidades con decisin, Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
consciente de sus fortalezas y debilidades. clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
4. Muestra determinacin cuando tiene que del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
tomar una decisin. reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
5. Desarrolla su capacidad de gestin. profundos conocimientos de los fundamentos
6. Visualiza en cada dificultad una oportunidad epistemolgicos de su rea de competencia en los
y tiene la entereza de rehacer o reconstruir procesos educativos.
las iniciativas que en su primer momento no
resultaron como esperaba. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento
7. Desarrolla competencias colaborativas del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
desempandose a travs de equipos de mediador de las interacciones didcticas con una prctica
trabajo interdisciplinario. basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
8. Reconoce el trabajo colaborativo como un capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
valor social, respetando la individualidad de l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
cada ser humano. social frente a la educacin.
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El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los La mediacin del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresin duradera de la actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condicin constituye el principal reto del docente. La relacin
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
promoviendo una conciencia tica y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construccin de una sociedad ms justa, docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en PARTE V
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas 5.1 La evaluacin de los aprendizajes
responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos Dentro del conjunto de acciones y actividades que
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen los procesos ms importantes, pues involucra la
entre el educador y los que l educa, para ir hacia participacin de todos los agentes y elementos requeridos
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Senz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.
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La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al en las competencias y actitudes de cada rea
proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se curricular.
determina el grado en que se estn logrando los objetivos Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen
de aprendizaje. observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de
las competencias, los indicadores deben explicitar la
5.2 Para qu evala el docente? tarea o producto que el estudiante debe realizar para
demostrar que logr el aprendizaje.
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza- Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones,
aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para representaciones y significados. En definitiva, no es el
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen que el educando acumule informacin y la aprenda de
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo medio o herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno. Precisamente a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las evaluables, normalmente son inferidos a travs de
acciones que se realizan durante este proceso. conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que
Finalmente, se evala para entender la manera en que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as o hechos observables.
ayudarlos en su aprendizaje. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un objeto,
5.3 Qu evaluar? persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
criterios e indicadores:
5.4 Cmo evaluar?
Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades
de recoleccin de datos y de comunicacin de El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
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PARTE VI
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PARTE VII
DATOS GENERALES:
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JUSTIFICACIN DESCRIPCIN
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1. Que el estudiante sea capaz dentro de un marco terico prctico, basado en conceptos, procedimientos y actitudes desarrollar
habilidades y destrezas para el estudio y aplicacin de la mercadotecnia y la publicidad, contextualizando a travs de
entornos locales, nacionales e internacionales y atendiendo las nuevas tendencias del mercado mundial, de forma tal que le
permita continuar y ampliar sus estudios en el futuro y aplicarlas al mercado laboral.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
1. Mercadotecnia: Definicin del Muestra inters por Reconoce el concepto DIAGNSTICA:
Concepto concepto de conocer la naturaleza, e importancia de la Lee individualmente.
Naturaleza e mercadotecnia importancia y evolucin mercadotecnia para Dialoga sobre el tema.
importancia. analizando su de la mercadotecnia. su correcta Preguntas exploratorias.
Evolucin. naturaleza e Asume una actitud de aplicacin. Lluvias de ideas.
o Masiva importancia. responsabilidad ante el Analiza la evolucin y
o De segmentos. Anlisis de la cumplimiento de orientaciones de la FORMATIVA:
o De nichos. evolucin de la objetivos, funciones y mercadotecnia Desarrolla prcticas
o Personales. mercadotecnia y su metas de la aplicados a la orales y escritas.
o Global orientacin hacia mercadotecnia. produccin, Prepara mapas
Orientacin de la diversas reas. Respeta las normas productos, ventas y conceptuales.
mercadotecnia. Cumplimiento de los ticas vinculadas hacia consumidores. Har resmenes.
o A la produccin. objetivos, funciones las buenas prcticas del Establece los criterios
o Hacia el producto. y metas de la mercado. para la vinculacin y SUMATIVA:
o Hacia las ventas. mercadotecnia Promueve la prctica de desarrollo de los Prueba escrita.
o Hacia el considerando la normas ticas que procedimientos Examen oral.
consumidor. misin y los aspectos regulan el mercado. relacionados con la Charla.
o Hacia el ambiente ticos. mezcla de la
y la mercadotecnia.
responsabilidad Identifica los nuevos
social. ambientes que
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Misin, objetivos, tica involucra la
y metas de la mercadotecnia y
mercadotecnia. como afectan su
Funciones generales clasificacin para su
de la mercadotecnia. debida seleccin.
Ambiente de la
mercadotecnia.
Clasificacin de la
mercadotecnia.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
3. Mercado Definicin del Muestra tendencias Reconoce el DIAGNSTICA:
Concepto de concepto de mercado. hacia la adquisicin concepto y tipos de Preguntas exploratorias.
mercado. Clasificacin de los de conocimientos mercado para su Lluvias de ideas.
Tipos de mercado. tipos de mercado. sobre la aplicacin en los
segmentacin, procesos de FORMATIVA:
Anlisis de la estrategias y investigacin. Investigacin
4. Segmentacin de segmentacin de criterios a los Analiza los Desarrolla prcticas
mercados: concepto mercado. diversos tipos de segmentos de orales y escritas.
Razones de la Identificacin de las mercado. mercado para su Prepara mapas
segmentacin de estrategias de la Es capaz de correcta aplicacin conceptuales.
mercado. segmentacin de identificar los en los procesos de Talleres.
Estrategias de mercado. criterios de investigacin.
segmentacin de Aplicacin de criterios segmentacin de Relaciona la SUMATIVA:
mercados. para la segmentacin mercados. segmentacin, las Examen escrito.
Criterios para de mercados. Valoracin de los razones, estrategias Exposicin de productos
segmentar Identificacin de los distintos segmentos y criterios aplicables o servicios.
mercados. nichos de mercado. de mercado. a los diversos tipos Charla.
Nichos. Toma conciencia de de mercados. Talleres.
la importancia de los Aplica los
nichos de mercado. conocimientos de
segmentacin para
identificar nichos.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
5. Comportamiento del Identificacin y Muestra inters por Relaciona los DIAGNSTICA:
consumidor: concepto. definicin de los conocer el aspectos que deben Preguntas exploratorias.
Factores que influyen conceptos y comportamiento de tomarse en cuenta Lluvias de ideas.
en el comportamiento factores que los consumidores. para analizar el Dilogo.
del consumidor. influyen en el Tienen tendencia a comportamiento del
Motivacin y comportamiento generar ideas que consumidor. FORMATIVA:
necesidades del del consumidor. influyen Identifica los Investigacin.
consumidor. Anlisis de la positivamente en los factores que Mural
Proceso de compra. motivacin y hbitos de consumo influyen en el Mapas mentales.
Modelos del necesidades del del consumidor. proceso de compra Prepara mapas
comportamiento del consumidor. Inters por dar lo y la motivacin del conceptuales.
consumidor. Definicin de los mejor de s para consumidor. Har resmenes.
Proteccin al diferentes aspectos facilitar medidas de Establece criterios
consumidor. relacionados con el proteccin al para la SUMATIVA:
proceso de consumidor. planificacin, Examen escrito.
compras. Muestra elaboracin y diseo Charla.
6. Investigacin de Aplicacin de las responsabilidad y de la investigacin. Talleres.
mercados: concepto. normas y eficiencia en la Es capaz de Proyecto.
Importancia. recomendaciones planificacin y desarrollar un Informe.
Limitaciones. necesarias para la diseo y de la proceso de Cuestionarios.
Planeacin y diseo de proteccin del investigacin de investigacin de lbum.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
la investigacin. consumidor. mercado. mercado sencilla ya
sea en el entorno
local o nacional.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
7. Publicidad: Naturaleza e Precisin en Se interesa por la Reconoce la naturaleza DIAGNSTICA:
importancia. el anlisis de la publicidad, su de la publicidad como Lluvia de ideas.
Objetivos. naturaleza e naturaleza e variable de la Comentarios en el aula.
Tipos de publicidad. importancia de la importancia. comunicacin
Presupuesto. publicidad y sus Manifiesta sus comercial y su impacto
Agencias de publicidad. objetivos. preferencias por los en la decisin de FORMATIVA:
Medios publicitarios. Identificaci tipos, medios y compra de los Lectura de anuncios.
Produccin de anuncios. n de los tipos de agencias consumidores. Revisin de medios
Aspectos legales y ticos publicidad, agencias publicitarias. Identifica los publicitarios.
de la publicidad. y medios utilizados Respeta los aspectos elementos bsicos de Observacin de videos.
Campaa publicitaria en una campaa legales y ticos de la una campaa Redaccin de mensajes.
. publicitaria. publicidad. publicitaria para que Confeccin de murales.
realmente sea efectiva.
Identifica la efectividad SUMATIVA:
de los medios Examen escrito.
publicitarios para hacer Elaboracin de carteles.
la seleccin correcta al Talleres.
momento de tomar la Proyecto.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
decisin. lbum.
Respeta la normativa
legal y tica para la
elaboracin de un
mensaje o desarrollo
de la campaa
8. Publicidad en lnea: Acceso a la Demuestra publicitaria.
concepto. publicidad en lnea. responsabilidad en Accesa de manera
Naturaleza e importancia. el acceso a la responsable a la
Elementos de la publicidad en lnea. publicidad en lnea
publicidad en lnea. para su estudio e
Herramientas o interpretacin.
instrumentos de la Utiliza espacios
publicidad en lnea. virtuales gratuitos para
Usos y aplicacin de la aplicar los
publicidad en lnea. conocimientos
adquiridos en materia
de publicidad en lnea.
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FUENTES BIBLIOGRFICAS
MUNUERA, ALEMN, JOS LUIS Y RODRGUEZ ESCUDERO, ANA ISABEL. Estrategia de Marketing. Un
enfoque basado en el proceso de direccin. Alfaomega.
BOWER, Makens, Kotler. Mercadotecnia para Hotelera y Turismo. Editorial Prentice Hall, 1997.
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TARAPUEZ CHAMORRO, EDWIN Y LIMA RIVERA CAROLINA. Creatividad Empresarial. Elementos tericos e
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WEBGRAFIA
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http://www.youtube.com/watch?v=ACAPxs6siWg&feature=related
http://www.aulafacil.com/Publicidad/temario.htm
http://www.aulafacil.com/CursoMarketing/CursoIntroduccion/clase1-1.htm.
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