CAPTULO I

LOS MTODOS DIDCTICOS O LGICOS EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE

1.1 Conceptualizacin

Podemos decir que el mtodo es el camino, manera o modo ms adecuado para

alcanzar una meta. En consecuencia, la metodologa sera, segn su valor

etimolgico:

a) La ciencia o tratado del mtodo.

b) El sistema de mtodos propios de una ciencia particular.

Continuamos nuestro anlisis fijndonos, sucesivamente, en los dos componentes

de la palabra "mtodo": "meta" y "odos". En cuanto meta, el mtodo guarda

relacin con el objetivo y el contenido y con la especial manera de seleccionarlos,

definirlos y secuenciarlos de un modo adecuado a unos principios previamente

establecidos. Como camino, el mtodo reflejar el proceso regular, ordenado,

definido y lgico que nos permita avanzar hacia la referida meta de acuerdo

tambin con unos principios aceptados. Cuando meta y camino se funden o

integran en una unidad significativa superior, constituyen ese concepto complejo

que llamamos mtodo. Puede observarse que, tanto al referimos a la "meta" como

al "camino", ha apa-recido un nuevo concepto: el de principio. Parece como si

metas y caminos tuvieran unas fuentes ltimas, orgenes, causas o bases de

sustentacin. A estas causas, bases, orgenes o fuentes ltimas del mtodo, las

llamamos principios. Los principios funcionan como "verdades", leyes o doctrinas

fundamentales y por tener su origen en la sociedad, han ido cambiando con la

evolucin de esta. Los principios constituyen las fuerzas motivadoras en que se

basan los mtodos. Un mtodo no puede contener todos los principios, pero, por

lo menos, no debera contradecir ninguno. Como el mtodo puede hacer

referencia tanto a aspectos conceptuales como procedimentales, se habla

indistintamente de principios metodolgicos y de principios de procedimientos

aunque, en este ltimo caso, se hace referencia clara a los aspectos dinmicos del

"camino" ms que a los elementos intencionales de la "meta". Los principios

funcionan como "polticas o directrices" generales de los proyectos educativos

imponiendo a veces ligaduras o restricciones a los mismos, sobre todo cuando se

formulan estatuidos en un cuerpo legal.

Algunas definiciones conceptuales de metodologa pueden ser las siguientes:

Es la ordenacin de los recursos, tcnicas y procedimientos con el

propsito de dirigir el aprendizaje del alumno.

Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin

determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los

conocimientos.

El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la

orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal

del mtodo de enseanza consiste en que va dirigido a un objetivo, e

incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro del mismo, como son:

la planificacin y sistematizacin adecuada de los medios, las tcnicas

docentes, los objetivos.

 Mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio

determinado y teniendo en cuenta determinadas metas.

Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos

didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la

presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente

rectificacin del aprendizaje. El mtodo de formacin afecta a todo el curso.

Es el principio ordenador de una serie de acciones que desarrollaremos a lo

largo del mismo. Marca las pautas y orientaciones para las tcnicas que

utilizaremos en aspectos ms concretos. La tcnica se comprende dentro

del mtodo que daremos al curso, es un recurso, una herramienta particular

que tenemos a nuestra disposicin para llevar a cabo nuestros propsitos

como docentes. Se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos

para una optimizacin del aprendizaje en el educando. Una tcnica de

enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el profesorado y

llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de

alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. Las estrategias de aprendizaje

son el conjunto de actividades, tcnicas y medios, que se planifican de

acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los

objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con

la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Se consideran

una gua de las acciones que hay seguir y son siempre conscientes e

intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Son

pues un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los

procedimientos para conseguir un fin.

1.2 Clasificacin de los mtodos de enseanza

En la didctica contempornea existen distintas clasificaciones de los

mtodos de enseanza y cada una de ellas se basa en criterios diferentes.

Sin embargo, al analizar cada clasificacin, no entran en contradicciones

unas con otras, por el contrario, permiten al profesor visualizar el proceso

de enseanza-aprendizaje a travs de sus distintas aristas.

1.2.1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

a) Mtodo deductivo.

Es aquel que parte de datos generales aceptados como vlidos para llegar

a una conclusin de tipo particular. El razonamiento deductivo se mueve de

lo general a lo particular. Toma una premisa general y deduce conclusiones

particulares. Un argumento deductivo "vlido" es aquel en el que la

conclusin necesariamente se deriva de la premisa. (Todos los espaoles

son europeos, Juan es espaol, luego Juan es europeo). La verdad (o

veracidad) de la conclusin de un argumento deductivo depende de dos

cosas: la condicin de correcta (o validez) de la forma del argumento, y la

verdad (o veracidad) de la premisa. La validez de la forma est determinada

por la aplicacin de las reglas establecidas. As que la nica debilidad de un

argumento deductivo es el verdadero valor (veracidad) de sus premisas.

Sus conclusiones son nicamente tan buenas como sus premisas. O, para

decirlo de otra manera, sus presuposiciones siempre determinarn sus

conclusiones. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular el profesor presenta conceptos, principios, definiciones o

afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias,

o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones

generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de

Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se

enumeran o exponen ejemplos de flotacin. Los mtodos deductivos son

los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no

se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,

creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. El mtodo

deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o

leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de

ellos se generan las 'deducciones'. Evita trabajo y ahorra tiempo. La

deduccin generalmente est orientada al pasado o al presente. Se

presume que sus premisas ya han sido probadas. Se parte de la

informacin general, para posteriormente extraer una conclusin especfica

que prueba la verdad pasada o presente.

b) Mtodo inductivo

Hablamos de mtodo inductivo si el asunto estudiado se presenta por

medio de casos particulares, para llegar a conocer el principio general que

los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la

mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la

participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y

un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr

principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en

las aulas se hace al revs. La forma ms comn de razonamiento inductivo

es cuando recopilamos evidencia de algn fenmeno observado y la

conclusin va ms all de lo que las premisas en realidad dicen. Por

ejemplo, si observo 10.000 perros, y todos los perros observados tienen

pulgas, puede que concluya "Todos los perros deben tener pulgas". La

conclusin es una conjetura o una prediccin. La evidencia posterior puede

que respalde o niegue mi conclusin. Puede que el perro nmero 10.001 no

tenga pulgas. Usamos el razonamiento inductivo todo el tiempo. Es muy

til. Pero debemos reconocer sus lmites. La mayor parte del razonamiento

inductivo no se basa en la evidencia exhaustiva, y por lo tanto la forma es

incompleta. (10.000 perros no son todos los perros.) A menos que la

evidencia o las observaciones sean exhaustivas (que examine todos los

perros en busca de pulgas), la conclusin es solo una suposicin. La fuerza

del argumento inductivo aumenta a medida que se acerca a la condicin de

completo. Si la evidencia que acepto representa todas las posibilidades en

un todo, mi conclusin inductiva ser correcta. Mientras ms pueda

demostrar que la evidencia es verdaderamente representativa, ms

convincente ser mi conclusin. "10.000 perros de todas las edades y

variedades escogidas al azar de entre todos los pases de la tierra fueron

examinados bajo condiciones controladas, y todos ellos tenan pulgas. Por

lo tanto, parece probable que todos los perros tengan pulgas".

La induccin generalmente est orientada al futuro. Rene informacin

especfica, luego deriva una conclusin general que predice lo que

encontrar en el futuro.
 c) Mtodo analgico o comparativo. Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin

por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo

particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los

ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. Los

mtodos analgicos consisten en emplear relaciones de semejanza entre

objetos diferentes para encontrar soluciones. La analoga cartesiana

consiste en proyectar un objeto que conoces en un campo que desconoces,

sirvindote de todos tus recursos para encontrar todas las relaciones

posibles entre dos objetos. Es decir, hay que buscar los fundamentos de lo

conocido para incluirlos en otros mbitos. El mtodo cientfico necesita

siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por

comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,

fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que

es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras

maneras de razonar.

1.2.2 Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

a) Mtodo lgico

Cuando los datos o los hechos se presentan en un orden determinado

obedeciendo a una estructuracin de hechos que va de lo simple a lo

complejo, desde la causa al efecto, desde el origen hasta la actualidad o

siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura estamos

trabajando con un mtodo lgico. Estructura los elementos segn la forma de

razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El

profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura

tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.

b) Mtodo psicolgico

El orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del

alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el

alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos

de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin. Muchos

profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el

"orden lgico", el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da

mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al

alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por

lo tanto con el aprendizaje.

1.2.3 Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

a) Mtodo simblico o verbalstico

Utilizamos este mtodo cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico

medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es

el mtodo ms usado. Algunos autores lo critican cuando se usa como

nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la

motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los

contenidos. Implica una mxima intervencin del profesor en la transmisin

de los saberes con la correlativa mnima participacin investigativa por

parte del alumno. El profesor imparte la clase mientras el alumno escucha.

Esta definicin no tiene en s misma connotaciones peyorativas, toda vez

que una exposicin bien organizada, con ideas claras, lingsticamente

 correctas y con apoyos audiovisuales (retroproyector, diapositivas, etc.) o

demostraciones adecuadas, puede tener unos excelentes resultados

pedaggicos. La manifestacin ms clara de esta actividad mental se refleja

en la atencin prestada por el alumno al uso adecuado de las tcnicas

didcticas derivadas de este mtodo: la exposicin, la explicacin y la

demostracin.

b) Mtodo intuitivo

Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de

intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la

que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Es un mtodo

directo. El sujeto cognoscente aprende o captura directamente el objeto a

conocer. Mediante este mtodo tenemos la primera respuesta, la ms

espontanea y original ante los problemas planteados. Da como resultado

una primera aproximacin a la verdad que podr someterse a todo proceso

metdico de comprobacin mediante otros mtodos complementarios.

1.2.4 Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumnado

a) Mtodo pasivo

No se da importancia a la participacin del estudiante acentundose la

actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.

Exposiciones, preguntas, dictados.

b) Mtodo activo

Se tiene en cuenta la participacin del estudiante en las experiencias de

aprendizaje y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la

motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden

 convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del

aprendizaje.

1.2.5 Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

a) Mtodo globalizado

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan

abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las

necesidades estamos trabajando con un mtodo globalizado. Lo importante

no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los

profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina

interdisciplinar.

b) Mtodo especializado

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente. Se

conserva la informacin en un solo terreno.

1.2.6 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

a) Dogmtico

Presenta los contenidos como dogmas, es decir, como algo sobre lo cual

no cabe discusin, aunque, curiosamente, la palabra dogma se deriva del

griego "dogma" y significa "opinin" o "juicio". Impone al alumno sin

discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la

verdad, y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est

sindole ofrecida por el docente. Es aprender antes que comprender. El

principal inconveniente de este mtodo es la falta de comunicacin

alumno-profesor que da lugar a la despersonalizacin del aprendizaje.

b) Mtodos heursticos o de descubrimiento

Mediante este mtodo el protagonista de su propia formacin es el

estudiante, que debe realizar la tarea de buscar, preparar y asimilar los

conocimientos. La tarea del profesor se limita a guiarle en la consecucin

de su tarea. Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que

aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje

para que el alumno descubra. El mtodo heurstico representa el mnimo

grado de intervencin magistral y supone una dosis creciente de iniciativa

por parte del alumno. En el caso de mayor intervencin del profesor, l

plantea los problemas, ofrece el material para su solucin, traza sus

mtodos y contrasta su ejecucin, que queda a cargo del alumno. En

ulteriores reducciones del papel del maestro, puede llegarse a atribuir al

alumno hasta la eleccin del problema por resolver con su tcnica

correspondiente, reservndose el educador la supervisin y eventual

correccin del mismo en su ejecucin. Las tcnicas didcticas derivadas

del mtodo heurstico son:

- El estudio guiado.

- La resolucin de problemas.

- La investigacin/experimentacin de laboratorio.

- La investigacin sociolgica.

- La resolucin de procesos algortmicos.

- La resolucin creativa.
1.2.7 Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno

a) Mtodo individual

Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en

alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

b) Mtodo recproco

Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus

alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

c) Mtodo colectivo

El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos

alumnos. Este mtodo no solo es ms econmico, sino tambin ms

democrtico.

1.2.8 Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

a) Mtodo de trabajo individual

Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar

principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado

al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos

de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus

dificultades.

b) Mtodo de trabajo colectivo

Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan

de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo

cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de

 esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo

total. Puede ser llamado tambin mtodo de enseanza socializada.

c) Mtodo mixto de trabajo

Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e

individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da

oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de

tipo individualizador.

1.3 Los mtodos en cuanto al abordaje del tema en estudio

a) Mtodo analtico

Llamaremos mtodo analtico al que procede descomponiendo los

compuestos reales, o racionales e ideales, en sus partes o elementos

simples; es aquel mtodo de investigacin que consiste en la

desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos

para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la

observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la

naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su

esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con

lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su

comportamiento y establecer nuevas teoras.

b) Mtodo sinttico

Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es,

unin de elementos para formar un todo. El juicio sinttico consiste en unir

sistemticamente los elementos heterogneos de un fenmeno con el fin

de reencontrar la individualidad de la cosa observada. La sntesis significa

la actividad unificadora de las partes dispersas de un fenmeno. Sin

embargo, la sntesis no es la suma de contenidos parciales de una

realidad, la sntesis aade a las partes del fenmeno algo que solo se

puede adquirir en el conjunto, en la singularidad. Los mtodos que hemos

reseado no son buenos ni malos, mejores o peores por s mismos; todo

depende del uso que les demos. Por otra parte, y esta consideracin es

fundamental, los mtodos no son excluyentes; al contrario, se

complementan entre s. Precisamente en este equilibrio de los mtodos

radica buena parte del xito (o fracaso) de un centro escolar.

 CAPTULO II

MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA

2.1 Conceptualizacin

Podemos definir la enseanza individualizada como un proceso interactivo entre

maestros y alumno, con la finalidad de lograr objetivos de aprendizaje. Es un

concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner seal que hay que

procurar que los alumnos trabajen a su ritmo por medio de programas

individualizados de aprendizaje. El objetivo fundamental de la enseanza

individualizada es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms

eficientes y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades. Es

por lo tanto un mtodo dirigido a desarrollar habilidades de aprendizaje y a

fomentar hbitos de estudio personales, la seguridad, la autosuficiencia y la

madurez propia del individuo. En el sentido operativo, cada estudiante es el punto

focal de la enseanza, sigue su propio rumbo preocupndose primero por s

mismo y luego por el grupo y aprende segn sus intereses, habilidades y

antecedentes.

La enseanza individualizada requiere:

Contexto institucional flexible.

Diversos medios para ensear a aprender.

Diversos patrones organizacionales.

Diversas tcnicas operacionales.

 La participacin del estudiante.

Diversas maneras de colaboracin de profesores (asesoramiento).

2.2 El mtodo de proyectos

El mtodo de proyectos se inscribe en un movimiento renovador de la escuela

o, mejor, en un universo de movimientos que tomaron fuerza desde finales del

siglo XIX y que se ha denominado Escuela Nueva. Tiene una relacin evidente

con otras modalidades y propuestas de trabajo surgidas en diferentes latitudes

como los complejos de la pedagoga rusa (concentracin en torno al trabajo en

la propuesta de Makarenko), la "Escuela del trabajo" de Georg

Kerschensteiner, los "Centros de inters" de Decroly, la "Escuela popular" de

ClestinFreinet. El trabajo por proyectos fue inspirado especialmente por el

filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey como una reaccin de tipo

pragmtico frente al excesivo intelectualismo de la enseanza tradicional, y fue

sistematizado como mtodo por su discpulo William Heard Kilpatrick y

colaborador de la experiencia de Winnetka, quien lo defini claramente en su

trabajo "Desarrollo de proyectos" en 1918, en el cual, ms que hablar de una

tcnica didctica, expuso las principales caractersticas de la organizacin de

un plan de estudios de nivel profesional basado en una visin global del

conocimiento que abarcara el proceso completo del pensamiento, empezando

con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solucin del problema.

2.3.1 Conceptualizacin

Kilpatrick define el mtodo de proyectos como un acto complejo que el agente

proyecta, persigue y, dentro de sus lmites, aspira a realizar (Citado en Moreno

 y Marrn, 1995:87). Tambin lo caracteriz como una actividad entusiasta con

sentido, que se realiza en un ambiente social (Moreno y Marrn: 1995: 88). El

mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los

estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en

donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos

en el saln de clase. Este mtodo busca enfrentar a los alumnos a situaciones

que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como

una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las

comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el mtodo de

proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms

fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el

aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento

del rol tan importante que tienen en sus comunidades. Los estudiantes buscan

soluciones a problemas no triviales al:

Hacer y depurar preguntas.

Debatir ideas.

Hacer predicciones.

Disear planes y/o experimentos.

Recolectar y analizar datos.

Establecer conclusiones.

Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.

Hacer nuevas preguntas. Otras conceptualizaciones del mtodo de proyectos son

las siguientes:
 Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los

estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales

desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los

estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de

hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente.

Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser

identificados fcilmente, pero en el cual los resultados del proceso de

aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente

predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los

estudiantes, de muchas fuentes de informacin y disciplinas que son

necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean

realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados

hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen,

como el tiempo y los materiales, adems de que desarrollen y pulan

habilidades acadmicas, sociales y de tipo personal a travs del trabajo

escolar y que estn situadas en un contexto que es significativo para ellos.

Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase

donde pueden interactuar con sus comunidades, enriquecindose todos

por dicha relacin.

El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los

conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la
solucin de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera
autnoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales
generados por ellos mismos.