DIFICULDADES DE

APRENDIZAJE
LAS DIFICULDADES DE APRENDIZAJE EN LAS MATEMATICAS

08 DE SEPTIEMBRE 2017
ANA REYNA ORTIZ
ndice
Contenido
Introduccin ................................................................................................. 2
Principios y habilidades que se precisan para mejorar en la tarea de recuento ................. 1
La adquisicin y el desarrollo de la competencia estratgica ................................. 2
Estudios recientes afirman que la prevalencia es superior. Alrededor de un 3% tiene
dificultades comrbidas en la lectura y las matemticas. ........................................ 2
Tipos de dificuldades ...................................................................................... 3
grficos ....................................................................................................... 4
Concluncion ................................................................................................. 5
bibliografia .................................................................................................. 6
conclusin 5

5
LAS DIFICULDADES DE APRENDIZAJE
Introduccin

l
a base de las matemticas, siendo por
lo tanto su adquisicin el fundamento
sobre el que se construye el
CONOCIMIENTO DE MATEMATICA. Se ha
llegado a concebir el concepto de nmero
como una actividad cognitiva compleja, en
la que diferentes procesos actan de
forma coordinada.
Desde bien pequeos, los nios
desarrollan lo que se conoce como
una matemtica informal intuitiva. Este
desarrollo es debido a que los nios
muestran una propensin biolgica a la
adquisicin de las habilidades aritmticas
bsicas y a la estimulacin proveniente del
ambiente, ya que los nios desde edades
tempranas encuentran cantidades en el
mundo fsico, cantidades que contar en el
mundo social e ideas matemticas en el
mundo de la historia y la literatura.

El desarrollo del nmero depende de la

escolarizacin. La instruccin en
educacin infantil en clasificacin,
seriacin y conservacin del
nmero produce ganancias en capacidad
de razonamiento y rendimiento
acadmico que se mantienen con el
tiempo.

Las dificultades de enumeracin en nios

pequeos interfieren la adquisicin de
habilidades matemticas en la infancia posterior.

A partir de los dos aos se empieza a desarrollar el primer conocimiento cuantitativo.

Este desarrollo se completa por medio de la adquisicin de esquemas denominados y
de la primera destreza numrica: contar.

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 Principios y habilidades que se precisan para
mejorar en la tarea de recuento
Otros consideran que el recuento requiere la adquisicin de una serie de principios que
gobiernan la habilidad y permiten una progresiva sofisticacin del recuento:

El principio de correspondencia uno a uno: implica etiquetar cada elemento de un

conjunto slo una vez. Comporta la coordinacin de dos procesos: participacin y
etiquetacin, mediante la particin, van controlando los elementos contados y los
que faltan por contar, a la vez que disponen de una serie de etiquetas, de manera
que cada una corresponde a un objeto del conjunto contado, aunque no sigan la
secuencia correcta.
El principio de cardinalidad: establece que la ltima etiqueta de la secuencia
numrica representa el cardinal del conjunto, la cantidad de elementos que contiene
el conjunto.
El principio de abstraccin: determina que los principios anteriores se pueden aplicar
a cualquier tipo de conjunto, tanto con elementos homogneos como con elementos
heterogneos.
El principio de irrelevancia: indica que el orden por el que se empieza a enumerar los
elementos es irrelevante para su designacin cardinal. Se pueden contar de derecha
a izquierda o viceversas, sin que afecte al resultado.

Estos principios establecen las reglas procesuales sobre cmo contar un conjunto de objetos.
A partir de las experiencias propias el nio va adquiriendo la secuencia numrica
convencional y le permitir establecer cuntos elementos tiene un conjunto, es decir
dominar el recuento.

En muchas ocasiones, los nios desarrollan la creencia de que ciertas caractersticas no

esenciales del recuento son esenciales, como la direccin estndar y la adyacencia. Tambin
son la abstraccin y la irrelevancia del orden, que sirven para garantizar y flexibilizar el
rango de aplicacin de los principios anteriores.

TIPOS DE DIFICULDADES Pases

EUROPA
Dislexia

Disgrafa BRAZIL

Discalculia ESTADOS UNIDOS

Discapacidades en la memoria y en el
procesamiento auditivo
ARGENTINA

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La adquisicin y el desarrollo de la competencia estratgica
Se han descrito cuatro dimensiones a travs de las cuales se observa el desarrollo de la
competencia estratgica de los estudiantes:

1 Repertorio de estrategias: diferentes estrategias que un estudiante usa a la

hora de realizar las tareas.

2Frecuencia de las estrategias: frecuencia con que cada una de las estrategias
es empleada por el nio.

3 Eficiencia de las estrategias: exactitud y rapidez con que cada estrategia es

ejecutada.

4 Seleccin de estrategias: capacidad que tiene el nio para seleccionar la

estrategia ms adaptativa en cada situacin y que le permite ser ms eficiente en la
realizacin de las tareas.

Prevalencia, explicaciones y
manifestaciones

Las diferentes estimaciones de la

prevalencia de las dificultades en el
aprendizaje de las matemticas
difieren debido a los diferentes
criterios diagnsticos empleados.
(melendeez, 20012)

El DSM-IV-TR indica que la prevalencia del trastorno de clculo slo se ha estimado en

aproximadamente uno de cada cinco casos de trastorno del aprendizaje. Se supone que
alrededor del 1% de los nios en edad escolar sufre un trastorno de clculo.

Estudios recientes afirman que la prevalencia es superior.

Alrededor de un 3% tiene dificultades comrbidas en la
lectura y las matemticas.
Las dificultades en las matemticas tambin tienden a ser persistentes en el tiempo.

Cmo son los nios con Dificultades en el Aprendizaje de las

Matemticas?
Muchos estudios han sealado que las competencias numricas bsicas como la
identificacin de nmeros o la comparacin de magnitudes de los nmeros se encuentran
intactas en la mayora de los nios con Dificultades en el Aprendizaje de las
Matemticas (en adelante, DAM), al menos en cuanto a nmeros simples.

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Muchos nios con DAM tienen dificultades en comprender algunos aspectos del recuento: la
mayora comprenden el orden estable y la cardinalidad, al menos fallan en la comprensin
de la correspondencia uno a uno, sobre todo cuando el primer elemento es contando dos

Tipos de dificuldades

dislexcia disgrafia discalculia

auditivo comunicativo

veces; y fallan sistemticamente en las tareas que implican la comprensin de la

irrelevancia del orden y de la adyacencia.

La mayor dificultad de los nios con DAM recae en el aprendizaje y recuerdo de hechos
numricos y en clculo de operaciones aritmticas. Tienen dos grandes problemas:
procedimentales y de recuperacin de hechos de la MLP. El conocimiento de hechos y la
comprensin de procedimientos y estrategias son dos problemas disociables.

5
 grficos

dificuldades de aprendizaje
250000%

200000%

150000%

100000%

50000%

0%
BRAZIL CHILE PANAMA ARGENTINA

PORCENTAJE AOS PERSONAS

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 Concluncion

Como hemos podido apreciar, los problemas de aprendizaje por lo general

encubren serios problemas de enseanza, principalmente en los contextos sociales
ms postergados.

Dado que el fracaso escolar resulta ser una problemtica educativa sumamente
compleja, deben evitarse los anlisis simplistas lineales. Para tomar real dimensin
de los problemas de aprendizaje que presenta un nio, deben ser contextualizados
para poder ser comprendidos en forma cabal, y adems deben ser analizados desde
una perspectiva social y pedaggica.

Claro est que no todos los problemas son de origen social. En muchos casos, los
problemas de los nios tienen races neurolgicas, en enfermedades crnicas o en
limitaciones fsicas reales que deben ser contempladas.

Cualquier problema de aprendizaje ha de ser entendido como un sntoma, cuyo

significado debe ser develado a travs del tratamiento psicopedaggico.

Los docentes deben estar atentos a los indicios de aquellas conductas que puedan
estar dando una seal de alerta, y hacer la correspondiente derivacin al profesional
competente, para que este realice un rpido y certero diagnstico.

Para de deteccin, la prevencin y el tratamiento de la problemtica, el docente

debe recurrir al Equipo de Orientacin Psicopedaggica. A este equipo, compuesto
por distintos profesionales vinculados a la educacin (Psiclogos, Licenciados en
Ciencias de la Educacin, Psicopedagogos, Asistentes sociales) se le atribuyen
distintas funciones, pero es indispensable que trabajen en forma interdisciplinaria,
conjuntamente con el maestro, el equipo directivo y la familia del nio.

En los ltimos aos, creci el inters y la preocupacin por esta problemtica. A

nivel poltico, los distintos pases latinoamericanos han implementado programas y
reas especiales de atencin para aquellos nios con problemas de aprendizaje,
cualquiera sea su origen, pero casi todos orientados a programas de intervencin e
integracin de los nios en la escuela comn.

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 bibliografia

problemasdeaprendizaje01.blogspot.com/2008/10/conclusin.html

www.sld.cu/.../pdf/.../trastornos_del_aprendi ttps://liviarodriguez.wordpress.com/la-
educacion.../dificultades-de-aprendizajezaje_o_dificultades_en_el_aprendizaje

www.robertexto.com/archivo11/aprendizaje.htm.

https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget

https://www.wikiteka.com/.../dificultades-de-aprendizaje-concepto-teorias-y-clasificaCION