INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

TPAC AMARU TINTA

ORIENTACIONES METODOLGICAS
(Propuesta Metodolgica PEEFORM)

Para la construccin de los aprendizajes

Para la conduccin del proceso de construccin de aprendizajes significativos, el Programa

de Educacin Ecolgica y Ambiental en Formacin Magisterial, propone al docente: una
secuencia metodolgica con tres momentos que se desarrollan a travs de una actividad
y la concurrencia de las tcnicas que sean necesarias.

El esquema siguiente, permite mostrar la interaccin de los tres momentos de la secuencia

y, sobre todo, el sustento y propsito final de la misma: lograr una prctica renovada de
transformacin de la realidad o de gestin del ambiente, que se traduzca en el manejo
sostenible de los recursos naturales.

1
METODOLOGIA PEEAFORM

El valor de las diferencias

individuales

El aprendizaje es El aprendizaje en un acto

continuo volitivo

La participacin es un Puertas abiertas a la

instrumento de naturaleza
desarrollo

PRINCIPIOS

CONSTRUCCIN
COLECTIVA DE
CONOCIMIENTOS

REFLEXIN
o construccin del nuevo saber

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD SISTEMATIZACIN

o recuperacin del saber organizacin y aplicacin del nuevo saber

PRACTICA RENOVADA DE
TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD

2
Como puede apreciarse, los momentos de la secuencia metodolgica no requieren que su
ejecucin se lleve a cabo en forma lineal ni rgida.
Tampoco implica que tengan carcter excluyente, el hecho de encontrarse desarrollando el
acercamiento a la realidad, no excluye la posibilidad de realizar una reflexin o
sistematizacin rpidas en torno a algn aspecto particular del tema, sin embargo la
sistematizacin, ser ms conveniente efectuarlas al trmino de la actividad y no al inicio de
ella, en tanto la reflexin ser ms efectiva despus del acercamiento a la realidad.

B) ACTIVIDAD METODOLGICA
Consiste en el desarrollo de una accin o una tcnica especfica, que predominar durante
los tres momentos de la secuencia metodolgica y que servir como eje articulador para la
aplicacin de otras tcnicas que, por su probada eficacia, complementarn la capacidad
organizativa de la actividad y garantizarn el logro del objetivo previsto. A diferencia de una
tcnica que slo se aplica en determinado momento de la secuencia, la actividad atraviesa
los tres momentos de ella como su eje vertebrador o motivador. Por ello, su seleccin debe
realizarse en funcin de la naturaleza del tipo de aprendizaje que se desea construir.

Son actividades por ejemplo:

El recorrido guiado
La visita
El trabajo dirigido
La explicacin dilogo
La demostracin prctica
El estudio de un hecho significativo
Las jornadas de participacin
Los trabajos prcticos y de campo

Ms, aquellas que los docentes consideren necesario incluir para su trabajo.

C. TCNICAS
Una tcnica supone, siempre, el desarrollo ordenado de procedimientos especficos de
probada eficacia. No puede ser considerada como tal, aquella que no garantiza el logro del
resultado esperado o la obtencin del producto previamente diseado. En educacin
ecolgica y ambiental, una tcnica viene a ser un conjunto de recursos metodolgicos
caracterizados en trminos de prescripciones o recomendaciones, cuya utilizacin en forma
sistemtica, debe garantizar el logro de un resultado esperado o la construccin de un
aprendizaje significativo.

Son tcnicas:
La narracin
La entrevista
El juego de roles
La escenificacin
El canto
La investigacin con adultos
La graficacin de ideas
La ejemplificacin
Los juegos motrices
La observacin
El resumen
3
 El dibujo
La explicacin
El dilogo
La exposicin
El trabajo dirigido
La demostracin
Los juegos de palabras
El cuestionario
La exposicin de materiales
La ejemplificacin
La lluvia de ideas
La visualizacin; escrita, grfica, representativa.
Anlisis complementario
Comprobacin in situ
Consultas directas
Convergencia de resultados
Debate
Di8stribucin temtica
Exposicin verbal
Intercambio de informacin
Intercambio de opiniones
Procedimientos organizativos
Propuesta de trabajo
Realizacin grfica
Simulacin o simulacro
Los mapas conceptuales
La V de Gowin

A estas tcnicas, como en el caso de las actividades, el profesor de formacin magisterial

puede agregar las que, a su criterio, considere convenientes para mejorar su trabajo.