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LENGUAJE Y PENSAMIENTO
AUTOR: Jhonathan Lpez Rojas
NDICE
Introduccin
Recomendaciones acadmicas
Desarrollo de cada una de las unidades temticas
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INTRODUCCIN
RECOMENDACIONES ACADMICAS
Apreciados estudiantes, a partir de este momento, este espacio debe ser enriquecedor para
aprender y asimilar informacin de la mejor calidad acadmica. Es importante que sepan que no
se encuentran solos, existe una comunicacin permanente y constante, mediante la cual se
realiza un intercambio e interaccin con todos los participantes acerca de sus experiencias, esto
es con su tutor virtual, con su aula virtual, con el grupo de compaeros, los cuales crean un
equipo de trabajo muy fuerte que facilita la asimilacin del conocimiento con altos estndares
de calidad acadmica. Tambin les compartimos que, a partir de este trabajo y experiencia,
muchos han logrado implementar cambios y un mejoramiento continuo, tanto en su vida
profesional como en su vida misma, al igual que desde el punto de vista de aprendizaje y
conocimiento de herramientas creativas e innovadoras.
Les sugerimos revisar todo el mdulo del aula virtual, as como el calendario y la gua de
actividades, para que tengan conocimiento de todas las actividades con la semana y fecha en
que se realizan, ustedes son los responsables principales de realizar a tiempo las lecturas y
actividades recomendadas para cada mdulo. Es importante, adems, consultar su porcentaje
de la nota con respecto al mdulo. De esta manera, les damos la bienvenida nuevamente y
esperamos que sea una experiencia enriquecedora y emocionante. Les deseamos el mayor de
los xitos y los invitamos a estar en permanente contacto.
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DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMTICAS
Hasta ahora se han explicado los mecanismos de procesamiento de informacin, esto es, la
forma en que la informacin puede organizarse para poder ser usada, retenida, reproducida,
acomodada o cambiada. Pero de este punto surge el interrogante de qu capacidades o
habilidades necesita un organismo o persona para poder hacer uso de dichos mecanismos. En el
caso de los seres humanos y de muchos organismos, dichas capacidades son los procesos
psicolgicos de percepcin, atencin, memoria, formacin de conceptos, emocin y afecto. No
nos detendremos a explicar cada uno de estos procesos psicolgicos bsicos. Simplemente
resaltaremos algunos aspectos importantes en el estudio de cada proceso para entender el
organismo que procesa informacin, de acuerdo con lo planteado por Hunt y Ellis (2007).
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La memoria es un sistema de funcionamiento en varios niveles, de acuerdo con diferentes
funciones de almacenamiento, retencin y recuperacin de la informacin. De ese modo, se
habla de memoria implcita o explcita (para hacer referencia a que en los eventos recordados la
persona puede acordarse o no de la manera o la causa por la cual accede a dichos recuerdos),
memoria conceptual o episdica (para referirse a los recuerdos sobre relaciones lgicas entre
objetos, elementos o eventos, o a recuerdos sobre situaciones experimentadas por uno mismo o
en primera persona) y memoria de trabajo o de largo plazo (para referirse al uso de la
informacin tomada solo en un momento para enfrentar una situacin, tarea o actividad, o a la
informacin retenida en general sobre el funcionamiento del mundo que permite una
supervivencia bsica en l, como las ideas de los eventos que son benficos, los que son
perjudiciales o los que son potencialmente peligrosos para la propia vida o integridad). El
ejercicio del concepto de representacin exige, por ejemplo, que recordemos de nuestro acervo
de conocimientos qu es la Gioconda?, cmo se relaciona con una poca?, y cmo la estrella
de cine se relaciona con la poca actual?, o cmo recordamos la forma de Colombia en los
mapas y cmo se suele distribuir convencionalmente su territorio?
La emocin hace referencia a un estado psicolgico en el cual hay descarga orgnica ante una
situacin de interaccin social especfica, que produce una particular sensacin en el cuerpo de
quien la experimenta y una reaccin en los congneres que le observan alrededor.
Generalmente, los estudios en esta rea hacen referencia a los estados de atencin, alerta,
razonamientos, creencias y formas de elaborar la informacin que se asocian a cada emocin
especfica como la ira, la tristeza, el jbilo, el orgullo o la vergenza. Otros usan una definicin
amplia de la cognicin y entienden la emocin como proceso cognitivo, ya que ella misma sera
una manera de manejar u procesar informacin.
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El afecto hace referencia al vnculo y el tipo de apego creado entre personas. Se plantea que en
dichas situaciones, bien sea entre adultos, entre nios o entre nios y adultos, cada patrn de
apego tiene una manera particular en la cual cada persona entiende al otro, se entiende a s
mismo y se entiende dentro del vnculo y sus circunstancias de una manera particular. Por lo
tanto, tiene un aspecto relacionado fuertemente con procesamiento de la informacin sobre s
mismo, los otros y las situaciones que hacen posible dicho apego.
2. Procesamiento lingstico
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Tabla 1. Palabras y pseudo palabras
Para analizar el resultado, fjese si le tom mucho tiempo a la persona dar su respuesta. Las
teoras modulares plantean que hay primero una integracin de elementos clave del
reconocimiento de la palabra, por lo cual no habra diferencia importante en el tiempo para
identificar el elemento en la palabra o la pseudopalabra. Las teoras interactivas plantearan que
primero se entiende una unidad significativa la palabra-- que relaciona lo lingstico con
conocimientos no lingsticos, por lo cual la identificacin del carcter en la pseudo palabra
demorara ms que en la palabra. Qu resultado obtuvo usted?
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Tabla 2. Respuestas
En este experimento se observa la forma en que las personas atribuyen sentido a una palabra
del enunciado utilizando otros elementos del mismo enunciado. En algunos casos la referencia
es ms clara para las personas, en otros, puede ser ms ambigua. Por eso se le llama a este tipo
de experimento enfrentar la ambigedad sintctica. Las teoras modulares plantean que en este
tipo de tareas se procesan elementos de cada nivel (sintctico, semntico, pragmtico) por
separado y al final se llega a la interpretacin correcta, mientras que las interactivas postulan
que ambas estn operando al mismo tiempo. Por lo tanto, las primeras apuestan porque la
persona logra un mnimo de errores, pero con mayor demora, y las segundas con que hay una
demora mnima, pero con mayor tendencia al error cuando no se contemplan todas las posibles
fuentes de informacin qu resultado obtuvo usted?
La produccin del habla es la capacidad de proferir enunciados o cualquier otra forma de
comunicacin verbal y lingstica. Este campo tiene la particularidad de que no se puede
establecer de entrada en qu punto comienza la produccin del habla. Es por eso que una
manera de estudiarla experimentalmente (y no solamente mediante observacin) es la
induccin de errores en pares de palabras que pueden tener un parecido. Se presentan a la
persona una lista de varias palabras similares con alteraciones como en el siguiente ejemplo:
Mesa -- Casa
Cesa -- Masa
Tasa Cubo
Casa Tubo
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Luego se pide a la persona que recuerde las palabras que ha escuchado primero y las que ha
escuchado despus. Puede intentar hacerlo pasando a la persona un conjunto de palabras como
el siguiente:
Seto
Peto
Cala
Bala
Mesa
Gesa
Casa
Vasa
Seto
Deto
Cala
Nala
Cubo
Vubo
Lo que se analiza en las respuestas es el patrn de error que ms cometen las personas. Las
teoras modulares apuestan a que el procesamiento va primero en niveles de conceptualizacin
general de ideas que luego se traducen en palabras especficas y en su forma de pronunciacin,
y por ello la mayora de errores seran ms de tipo sonoro que de cambio de palabras con otro
sentido. Por otra parte, las teoras interactivas plantean que hay interaccin entre diversos
niveles en diferentes momentos de formulacin de las ideas en palabras, con lo cual los posibles
errores pueden ser tanto de tipo sonoro como de cambio de sentido Qu encontr al aplicar el
experimento con otras personas?
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a. Relaciones entre procesamiento lingstico y no lingstico
Hasta este punto hemos analizado las capacidades cognitivas de procesamiento de informacin,
algunos mecanismos de procesamiento de informacin (que bien podran aplicar a cualquier
tipo de informacin procesada) y algunos campos de estudio del procesamiento de la
informacin estrictamente lingstica. Ahora bien: cul puede ser la relacin entre ambos
campos?
Para dar una primera respuesta a esta pregunta, plantearemos un caso: un estudio de
comprensin de la lectura. En ambos se hace uso de procesamiento de informacin dada en
formato lingstico y en otros tipos de formato, para ver dos posibles campos de relacin entre
el lenguaje y la cognicin no lingstica.
El primer caso ha sido planteado por D. Rummelhart (1997) en un estudio. Se le pidi a las
personas que interpretaran, luego de leer cada una de las siguientes lneas, a qu estaba
haciendo referencia la persona que contaba la historia leda. Dicha historia (dividida en las lneas
que se mostraron a las personas) es la siguiente: Cosita querida.
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Figura 1. Interpretacin dadas por los lectores
3. Ejemplificacin de la temtica
Observe una noticia en la prensa y piense qu posibles interpretaciones pueden dar las
personas que la leen y por qu daran dichas interpretaciones? Utilice los conceptos ya
mencionados en este ncleo temtico para explicar dichas interpretaciones. Plantee que puede
pensar, imaginar o entender una persona cuando lee el siguiente texto: Apenas l le amalaba el
noema, a ella se le agolpaba el clmiso y caan en hidromurias, en salvajes ambonios, en
sustalos exasperantes. Cada vez que l procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en un
grimado quejumbroso y tena que envulsionarse de cara al nvalo, sintiendo cmo poco a poco
las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el
trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas flulas de cariaconcia. Y sin
embargo era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los hurgalios,
consintiendo en que l aproximara suavemente su orfelunios. Apenas se entreplumaban, algo
como un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramova, de pronto era el clinn, las
esterfurosa convulcante de las mtricas, la jadehollante embocapluvia del orgumio, los
esproemios del merpasmo en una sobrehumtica agopausa. Evoh! Evoh! Volposados en la
cresta del murelio, se senta balparamar, perlinos y mrulos. Temblaba el troc, se vencan las
marioplumas, y todo se resolviraba en un profundo pnice, en niolamas de argutendidas gasas,
en carinias casi crueles que los ordopenaban hasta el lmite de las gunfias. (Cortzar, J. Rayuela.
Buenos Aires: Sudamericana, 1963.)
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