Presentacin.

Universidad Abierta Para Adultos.

Nombre: Eury Ramn.

Apellidos: Urea Checo.

Matrcula: 15-7189.

Asignatura: Educacin Para la Diversidad.

Profesor: Josefa Prez.

Trabajo: Tarea 5 y 6.
 Introduccin.

En esta unidad trato lo que son los modelos individualizados de la enseanza,

tipos y caractersticas, as como tambin trato los estilos de aprendizaje basados
en la tipologa de la personalidad y por ultimo trato la educacin intercultural,
propsitos de la interculturalidad y conceptos.

Bienvenid@s a nuestra quinta semana de trabajo la cual tiene como

ttulo Modelos individualizados de la Enseanza por lo que realizaremos
diferentes actividades para el logro de la competencia concreta establecidas
en esta unidad.

1. Investigacin en fuentes bibliogrficas y/o electrnicas sobre la los

modelos individualizados de enseanza.
Se entiende por enseanza individualizada la que permite que cada aprendiente
trabaje para la consecucin de los objetivos propuestos segn su propio ritmo y
posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseanza corresponde a las
condiciones de aprendizaje del individuo.

Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner seal que

hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de
programas individualizados de aprendizaje. La enseanza individualizada
programada se desarroll en la universidad de Harvard (EE.UU.) a mediados del
siglo XX y luego se expandi en programas de desarrollo e investigacin
en EE.UU. y Europa. En la actualidad, el continuo incremento de la capacidad de
almacenamiento de datos y de textos (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad
de ofrecer diversos tipos de formacin a travs de la red internet ha estimulado la
preparacin de programas individualizados de enseanza.

El concepto de enseanza individualizada no debe confundirse con el

de aprendizaje autnomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de
un tipo de enseanza no directiva, en la que se entiende que son los propios
aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y
metas, las secuencias de contenidos, etc. En cambio, la enseanza
individualizada consiste en un tipo de enseanza dirigida, donde no hay
negociacin posible de los objetivos de enseanza-aprendizaje.

Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer

oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus
posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada
son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La
Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada.

1-Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el

anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de
una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a
realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el
alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al
alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas
las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos.
Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

-Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

-Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como
la msica, la pintura, etc.
-Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano
intelectual.
-Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

2-Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton,

Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y
libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva
tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los
trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son:
acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente
intelectual.

3-Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera

vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del
trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero,
las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en
algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar
solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a
un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los
estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias
comprobadas.

4-Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan

de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin
con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.
Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso:
Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o
Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de
Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos,
vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de
Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres
tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las
dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la
asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la
reaccin.
Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la
enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y
posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es
apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo
alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva.
La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas,
anotaciones o libros.

2. Presentacin de una tabla informativa sobre los estilos de aprendizaje

basados en la tipologa de la personalidad.
Buscan experiencias nuevas, son de mente
Activos. abierta, nada escpticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. Son
animadores, improvisadores, arriesgados y
espontneos. Aprendern mejor compitiendo
en equipo, resolviendo problemas,
representando roles, con actividades diversas.
Anteponen la reflexin a la accin, observan
con detenimiento las distintas experiencias.
Son ponderados, concienzudos, receptivos,
Reflexivos. analticos y exhaustivos. Aprendern
 mejor investigando detenidamente,
escuchando, observando a un grupo mientras
trabaja, intercambiando opiniones.
Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo. Son
metdicos, lgicos, objetivos, crticos y
Tericos. estructurados. Aprendern mejor participando
en temas abiertos, en situaciones complejas,
en sesiones de preguntas y respuestas, en
sesiones estructuradas.
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad
con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Son experimentadores, prcticos, directos y
Pragmticos. eficaces. Aprendern mejor imitando modelos,
elaborando planes de accin, con indicaciones
prcticas y aplicando tcnicas.

3. Presentacin de una tabla informativa sobre los aprendizajes basados en

Modelos Cognitivos de Aprendizaje y de Procesamiento de la Informacin.
Cognitivos de Aprendizaje.
La Teora Cognitiva del Aprendizaje determina
que los diferentes procesos del aprendizaje
pueden ser explicados, en primer lugar, por
medio del anlisis de los procesos mentales.
Presupone que, por medio de procesos
cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta ms
fcil y la nueva informacin puede ser
almacenada en la memoria por mucho
tiempo.
En la Teora Social Cognitiva tenemos en
cuenta tres variables:
factores de comportamiento
 factores ambientales (extrnsecos)
factores personales (intrnsecos)
1. Aprendizaje por Observacin.
Aprender de otras personas por medio de
su observacin es una manera eficaz de
obtener conocimiento y modificar la
conducta.
2. Reproduccin.
El proceso en donde existe el objetivo de
aumentar eficazmente la repeticin de un
comportamiento ubicando al individuo en un
ambiente cmodo con materiales fcilmente
accesibles para motivarlo a guardar los
conocimientos y comportamientos nuevos
aprendidos y ponerlos en prctica.
3. Autosuficiencia.
La situacin en donde el aprendiz mejora el
conocimiento o comportamiento recin
aprendido ponindolo en prctica.

En la teora del procesamiento de la

Procesamiento de la Informacin. informacin se tiene un nfasis en los
procesos internos que intervienen en el
proceso de aprendizaje. En este modelo
parten del alumno como creador del
conocimiento es quien discrimina y procesa la
informacin.

Siguiendo con la descripcin del modelo de

procesamiento de la informacin se puede
definir al profesor como un gua que da apoyos
 a los estudiantes para que estos construyan la
informacin y la relacionen con los
conocimientos que ya tienen. As en el saln
de aula el profesor debe crear un ambiente de
atencin dirigido a sus alumnos para que se d
el aprendizaje, proporcionar material llamativo,
o por medio de actividades en el aula.

Las teoras de procesamiento de la

informacin hacen referencia a una corriente
que considera al sujeto como activo en
trminos de explicar su conducta. Una
conducta, en principio, no est centrada en
conceptos externos sino en la forma de
procesar, abordar o analizar la informacin. Es
un sistema de procesamiento a partir del cual
algunos elementos son capaces de interactuar
con su entorno, un sistema capaz de
comparar, clasificar, almacenar y crear nuevas
estructuras de pensamiento.

Las teoras de procesamiento de la

informacin implican una superacin de la
visin conductista. Implican elementos y
acontecimientos que hacen que se aborden los
conocimientos de manera diferente.

4. Presenta un ensayo sobre la educacin intercultural tomando en

consideracin su concepto, origen y propsito.
Si hablamos de interculturalidad indudablemente debemos pasar por tener una
idea siquiera breve de lo que entendemos por cultura. Los estudiosos coinciden
que cultura es: una variedad de sistemas desarrollados por las sociedades
humanas como medio de adaptacin al ambiente en el cual se vive. Tambin es
un conjunto de formas y modos adquiridos de concebir el mundo, de pensar, de
hablar, de expresarse, percibir, comportarse, organizarse socialmente,
comunicarse, sentir y valorarse a uno mismo en cuanto individuo y en cuanto a
grupo.
La interculturalidad por su parte es, la apuesta por las relaciones de integracin
entre las culturas. Ser intercultural significa no cerrarse en lo propio sino abrirse
desde lo propio a lo ajeno para incorporarlo creativamente. Despus de todo, lo
propio, la identidad de una cultura, no es algo acabado ni puede llegar a serlo. La
identidad est siempre hacindose.

La interculturalidad es la opcin por el respeto y el aprecio de las diferencias

culturales. Pero no se trata de un respeto incondicional, sino de uno condicionado
a lo que impulsa y promueve la convivencia armnica en condiciones de equidad.

Propsitos de la interculturalidad
Promover el encuentro y la comunicacin entre las personas de las diferentes
culturas.
Luchar activamente contra las visiones simplistas, estereotipadas y las
discriminaciones que las mismas provocan.
Potenciar la diversidad cultural y el descubrimiento de otros valores culturales.
Tomar conciencia de ese mundo diferente y desigual, y actuar de forma
responsable ante esa realidad.
Aprender a afrontar los conflictos de forma positiva.

El tema de interculturalidad debe ser impulsado por el gobierno central a travs de

polticas educativas reales y prcticas desde tres grandes espacios: la familia, la
escuela y dems instituciones pblicas y privadas. La educacin intercultural
genera creacin de un servicio institucional llamado Service Bureau For
Intercultural Educacin 1934.
La cultura sufre cambios constantemente y se enriquece con esas modificaciones.
Las mismas son el resultado de un proceso de adaptacin ante nuevas
circunstancias. As es que la educacin intercultural propone algo sumamente
importante para el crecimiento de una sociedad como tal: el encuentro y la
comunicacin entre personas de diferentes culturas.

5. Lectura en lnea del texto qu piensan los profesores acerca de cmo se

debe ensear disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433.
Las concepciones de los profesores evolucionan siguiendo un complejo camino de
desarrollo que podramos equiparar a la evolucin de las especies de Darwin, pero
aqu referida a la evolucin del pensamiento de los mismos sobre lo que se debe y
se puede ensear. Esta concepcin evolutiva ha quedado de manifiesto en los
trabajos de distintas escuelas del pensamiento didctico, en algunos casos de
forma explcita y en otros de forma implcita. Hay un acuerdo generalizado en
aceptar la existencia de diversos caracteres que definen a distintos educadores,
en delimitar determinados tipos de profesores y en perfilar los avances y
retrocesos de algunas formas de ejercer la docencia, o en criticar determinadas
concepciones relativas al ejercicio de la docencia.

Podemos encontrar signos de esta evolucin si examinamos lo sucedido en el

sistema educativo en los ltimos aos. Han ido emergiendo diferentes tipos de
profesor para adaptarse a las variaciones del entorno educativo. Estas variaciones
estn asociadas a la asimilacin de ideas referidas a la educacin por parte del
estamento docente. Una vez aceptada una nueva idea, el profesorado se adapta a
la nueva situacin, incorpora la nueva concepcin a su prctica profesional y
evoluciona.

Algunos estudios acerca de las creencias de los docentes y sus actuaciones de

aula han aumentado considerablemente durante los ltimos aos. Esta
informacin, sin duda, resulta relevante si se pretende dar respuesta a los nuevos
paradigmas educativos que han impactado la praxis pedaggica en muchas aulas.
Un proceso de reforma educacional implica mucho ms que un cambio de
prcticas pedaggicas. Una reforma educacional exitosa implica comprender y
considerar el sistema de creencias y actuaciones del docente. El docente debera
ser considerado como una persona que est aprendiendo activamente y que
construye sus propias interpretaciones (Bucci, 2002 y Mae, 2004). Al comprender
la relevancia del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, se entiende la
necesidad de que los profesores hagan cambios fundamentales sobre cmo
ensean y cmo conciben la enseanza. El docente es una persona que
experimenta situaciones de enseanza-aprendizaje y les otorga significado
personal a travs de la reflexin.

Los docentes que estn mejor informados acerca de la naturaleza de la

enseanza-aprendizaje son capaces de evaluar su crecimiento profesional y los
aspectos de sus actuaciones pedaggicas que necesitan cambiar. Adems,
cuando la reflexin crtica se visualiza como un proceso sistemtico que forma
parte de la enseanza y el aprendizaje, ella permite que los docentes se sientan
ms seguros cuando se adscriben a diferentes opciones pedaggicas y evalan
sus efectos. El xito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran
parte, de la forma en que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen,
filtran y dan forma a los cambios propuestos. La manera en que estos procesos
mediadores operan, depende de lo que los docentes piensan, sienten y hacen, y
de sus concepciones acerca de las diferentes dimensiones de lo educativo.
Bibliografa.
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml#METODOS
http://www.blogdepsicologia.com/teorias-de-procesamiento-de-la-informacion/

https://polis.revues.org/625

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433