REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:

DENOMINACIN DEL CURSO O FASE: EDUCACIN HOLSTICA

CDIGO: IOI428 CODIGO NUEVOEEIN086 U.C: 03

HORAS: Presnciales: 16 A Distancia: 64 Total de Horas: 80

COMPONENTE: Formacin Especializada

ESPECIALIDAD: Educacin Integral y Educacin Preescolar

PRELACIN: Ninguna

REA/ NIVEL: Profundizacin

TIPO DE CURSO: Optativo

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIN: Presencial: ( ) A Distancia: ( ) Mixto ( x )

CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Terico - Prctico

AUTOR: Lic. Freddy Valderrama y Prof. Janet Acosta

ASESORA EN DISEO: Unidad de Tecnologa Educativa

FECHA DE ELABORACIN: Julio 2006

REVISADO POR: Unidad de Curriculo

Coord. Educacin Preescolar

Aprobado segn Resolucin N _______del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO
2.- FUNDAMENTACIN

La Educacin Holstica se constituye hoy en el nuevo enfoque de la educacin para el siglo

XIX. Esta perspectiva viene a dar respuesta a las exigencias sociales en cuanto a la formacin de
los individuos. Es una concepcin global que no se limita a entender como un ser integral, sino
que esta destinada a comprender al hombre dentro de un contexto amplio de vida. Para tal fin
considera al hombre como un ser biopsicosocial y lo complementa con elementos naturales,
culturales, espirituales entre otros. En este sentido, la educacin se transforma en un proceso que
incluye mayores elementos en el proceso de enseanza aprendizaje y el docente se convierte en
un investigador permanente de ese proceso, a fin de generar mtodos y tcnica de enseanza
aprendizaje que respondan a ese concepto de educacin holstica.

Dentro de este nuevo enfoque el docente deber conocer mltiples descubrimientos sobre el
funcionamiento del cerebro, sus potencialidades, la integracin de este para el procesamiento de
informacin proveniente del contexto ambiental, de la cultura, costumbres, creencias, valores y
otros factores que generan aprendizajes significativos en el individuo de acuerdo con la
naturaleza de sus actuaciones.

La Educacin Holstica va a permitir a los educadores la posibilidad de explorar nuevas

aplicaciones de la tecnologa de la enseanza, de la dinmica pedaggica dentro del aula, de la
participacin de los educandos como sujetos activos de su propio aprendizaje y ello conducir a
construir nuevos escenarios para la enseanza y la efectividad de los aprendizajes.

Sustentado en este enfoque holstico, el proceso enseanza aprendizaje se convertir en un

hecho trascendentales en el contexto escolar y comunitario de educandos y se propicia as una
vinculacin ms directa entre el quehacer de la escuela, a travs de los educadores, y el escenario
de vida de los educandos, en la comunidad y en la sociedad.

El surgimiento de un enfoque ms flexible, con una concepcin del ser humano ms social,
en la cual los valores son un punto de partida para la compresin del hombre, da paso a la cuarta
generacin en evaluacin y es lo que en la actualidad conocemos como Constructivismo. Esta
corriente, que a pesar de no ser nueva, a adquirido en la actualidad un auge relevante,
permitiendo la conjugacin de factores etnogrficos y psicolgicos que con llevan a una visin
ms integral del ser. Rompiendo con el carcter cuantitativo, surgiendo en su lugar la concepcin
cualitativa.

Este curso es de carcter terico prctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y

aplicacin de saberes y haceres (terico prctico, as como la adquisicin de habilidades y
destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden
o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de
administracin e implementacin metodolgica de ellos.

En atencin a los propsitos del currculo, la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia:

Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional, capaces de

participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin en diferentes
mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura.

Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican el
desarrollo de valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a la

apropiacin de formas ohservacionales y crticas de la realidad como totalidad compleja, as
como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el campo
pedaggico.
 Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social
del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos, que
permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a la
situacin educativa en el aula y fuera de ella.

Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y

reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del conocimiento
universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y cultural.

Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad

hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia
conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones del
hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la
simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos y grupos
e individuales, la autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos de
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin

educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del pas
y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la

identidad nacional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre bases
axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.
3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Proporcionar al participante las estrategias requeridas para llevar exitosamente a la prctica

educativa nuevas teoras y paradigmas con la finalidad de lograr un hecho educacional idneo y
creativo por los actores docentes de la primera y segunda Etapa de Educacin Bsica, resaltando
la relevancia de la Educacin Holstica como un marco pluriparadigmtico en coherencia con las
bases del nuevo Rediseo Curricular en los procesos de orientacin aprendizaje.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD I. NUEVOS PARADIGMAS EN EDUCACIN

Objetivos Especficos:

Analizar los paradigmas de vanguardia en Educacin para favorecer la prctica

pedaggica.

Contenidos:

Las innovaciones en lo referente a los paradigmas de la educacin.

Aprender a Aprender.
El Cerebro Total.
UNIDAD II. EL CEREBRO TRIUNO Y SUS MODELOS DE INTELIGENCIAS
MLTIPLES

Objetivos Especficos:

Analizar la concepcin del cerebro triuno y el modelo de inteligencias mltiples de acuerdo a

los patrones del comportamiento del individuo en situaciones diversas de aprendizaje.

Contenidos:

Las caractersticas del Cerebro Triuno.

El Cerebro Neocortical y sus caractersticas.
Caractersticas del Cerebro Lmbico. Las Emociones.
El Cerebro Bsico. El Comportamiento Reptil y Humano. La Energa.
La Inteligencia de la Neocorteza.
La Inteligencia del Cerebro Lmbico.
La Inteligencia del Cerebro Reptil y Humano.
La Inteligencia Bsica, de Patrones y de los Parmetros.

UNIDAD III. LAS IMPLICACIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES EN

EDUCACIN

Objetivos Especficos:

Determinar las implicaciones de los hemisferios cerebrales en situaciones de comprensin y

desarrollo de actividades de aprendizaje del individuo.
Contenidos:

Aprender con todo el Cerebro.

La Teora Cientfica y la Prctica Educativa. Las Implicaciones en la Educacin de la
Especializacin hemisfrica.
La Exploracin de los Estilos de Pensamiento Docente / Alumno en el Proceso de
Aprendizaje.
El Pensamiento Visual. La Visualizacin.
El Aprendizaje Multisensorial.

UNIDAD IV. LAS ESTRATEGIAS HOLSTICAS EN EL AULA

Objetivos Especficos:

Aplicar las estrategias holsticas en situaciones de aprendizaje mediante el uso de tcnicas y

modelos de la programacin neurolingustica dentro del entorno educativo.

Contenidos:

La Programacin Neurolinguistica en el aula.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Organizacin del material.

Recoleccin de informacin.
Realizacin de lecturas.
Utilizacin de tcnica del fichaje.
 Crculos de estudio.
Taller.
Organizacin de paneles, foros, seminarios.
Realizacin de discusiones.
Realizacin de dinmicas de grupo.
Discusiones.
Exposiciones.
Entrevistas.
Aprendizaje grupal e individual.

6.- MEDIOS Y RECURSOS

Libros de textos.
Guas de estudio.
Revistas especializadas en educacin y experiencias creativas.
Guas de proyectos.
Videos.
Foros de discusin.
Chat.
Internet.
Software interactivo en CD o en la red.
Juegos.
Computador.
Televisor.
Retroproyector.
Video Beam.
Pantalla.
Rotafolio.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una

concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben
quedar por escrito y remitidos a la coordinacin.

En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este

programa.
2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan
ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos,
contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a
distancia.
3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran
en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter
evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan
de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso,
discusin y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su
respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin,
sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es susceptible de
modificacin siempre que los cambios introducidos guarden relacin con lo establecido en el
Plan de Administracin.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter
obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos
previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la
aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la
primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de

una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin
multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como
evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la
autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido
en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada
fase o actividad de Extensin.
La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe
excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin
 Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada
actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de
acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin.
Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones
Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento
de Evaluacin Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin
acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.

TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las
reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a

considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias
veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante
para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO PRCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA
TECNICA INSTRUMENTOS

Pasantas Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y Gua de observacin

Taller consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados Escala de Estimacin
Estudio de casos con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo Lista de cotejo
Proyectos y psicomotor. Cuestionario
Plan de clases Prueba terico prctica
Discusin Socializada Anlisis Crtico: Es el estudio o examen detallado de algo
Foro en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Seminario
Panel Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la
Trabajo de Grado significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una
Ensayo historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs
de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa.
Portafolio

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora

de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia
en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino,
tacto y moderacin.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS

Interaccin Social Sociograma: Permite determinar las relaciones Registros

interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia Escala de Estimacin
que existen en el grupo. Cuestionario de preguntas
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o abiertas.
individualmente por un experto, persona capacitada o Gua de entrevista
especialista en una actividad o tema especfico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el
docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.
Autoreportes: Fortalece el proceso reflexin personal y AUTOEVALUACIN
PERSONAL
permite recolectar informacin personal y acadmica del Registros
estudiante. Escala de Estimacin
Reflexin Personal
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre Gua para evaluar el
experiencias de aprendizaje personal, acadmico, profesional, portafolio
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que Gua de estudiante
va desarrollar el estudiante. Matriz DOFA
Entrevista.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: _________________________________________ Cdigo: __________ U.C.: ______

Lapso Acadmico: ______________ Grupo: ____

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico ( ) Prctico ( ) Terico Prctico ( ) Horas Presenciales:______
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Tipo de Estrategias de Evaluacin

Conte Evaluacin Momento
Sem. P AD nidos / D F S de Pondn
Actividades Tcnicas Instrumentos Producto
Unida Admn %
d

Nombre y Apellido C.I. N Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. N Firma
del Tutor: Evaluacin
UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im.
Julio del 2006
8.- BIBLIOGRAFA

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