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Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico - IDEP / Magazn Aula Urbana - ISSN: 0123-4242 - Edicin No.

100 / 2015

Comunicacin,Socializacin y Divulgacin
IDEP, Hito de ciudad
Cualificacin Docente
Formacin y cualificacin docente,
una perspectiva de transformacin
Escuela, Currculo y Pedagoga Educacin y Polticas Pblicas
Del saber sobre los saberes, Por la dignidad desde
la pedagoga y la escuela el reconocimiento de la
diversidad

IDEP Conocimiento
para la educacin
Editorial

E IDEP en clave de
logros y desafos
L a edicin del Magazn Aula Urbana N 100 coincide con la finalizacin del periodo de gobierno
2012-2015: Bogot Humana, razn por la cual se estim conveniente dedicarlo a la presentacin
de los avances del Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP en clave
Publicacin del Instituto para la Investigacin de logros y desafos de continuidad.
Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP Con este propsito resulta relevante sealar la importancia del Instituto, derivada de su carcter y
su trayectoria, que supera las dos dcadas desde su creacin en diciembre de 1994. Sobre el primer
Nmero 100 2015
IDEP. Conocimiento para la educacin
asunto, el carcter del IDEP se sintetiza en una condicin sui generis: la de ser una entidad del sector
educacin encargada de producir y divulgar conocimiento educativo y pedaggico, mediante la in-
vestigacin, la innovacin, el desarrollo pedaggico y el seguimiento a la poltica pblica educativa
Directora
Nancy Martnez lvarez
para hacer de la educacin un derecho de las personas y contribuir con el mejoramiento de su calidad.
La trayectoria institucional ha contribuido al redimensionamiento de la educacin como derecho y
de la pedagoga como el saber propio de los maestros y maestras, elementos centrales de las polticas
Subdirector Acadmico
Paulo Molina Bolvar pblicas desarrolladas en los tres ltimos planes de gobierno. Para lograr este propsito el Instituto
promueve estudios que aportan a la comprensin crtica de la escuela y su potencial; explora nuevas
Asesores Direccin alternativas de cualificacin y formacin continua de docentes; plantea reflexiones sobre las polticas y
Fernando Antonio Rincn Trujillo su incidencia en lo local, regional e internacional; y fortalece diversas maneras de socializar y divulgar
Alba Nelly Gutirrez Calvo la produccin institucional.
Jorge Orlando Castro Villarraga
Durante el ltimo cuatrienio el IDEP centr su quehacer misional en la reflexin sobre el derecho a
la educacin como expresin de la dignidad de las personas; esta condicin orient las acciones hacia
Comit Editorial el compromiso con la educacin como un bien pblico. La incidencia del Instituto en el fortalecimien-
Nancy Martnez lvarez
Paulo Molina Bolvar to de la educacin como derecho deviene del potencial acumulado a partir del trabajo de investigacin
Fernando Antonio Rincn Trujillo en educacin y del desarrollo pedaggico promovido desde la escuela, gran parte del cual se evidencia
Alba Nelly Gutirrez Calvo
Jorge Orlando Castro Villarraga
en las publicaciones y en el material educativo producido en los ltimos veinte aos, de igual manera,
Ruth Amanda Corts Salcedo en el potencial de divulgacin y proteccin de este patrimonio de la ciudad a travs deuna estrategia
Jorge Alberto Palacio Castaeda de comunicacin, socializacin y divulgacin, consolidada en el actual periodo de gobierno. De ello da
Luisa Fernanda Acua Beltrn
Andrea Bustamante Ramrez
cuenta la continuidad en el tiempo de una lnea editorial: revista Educacin y Ciudad, magazn Aula
Alexandra Daz Najar Urbana, programa Aula Urbana Dial, Centro Virtual de Memoria en Educacin y Pedagoga, Centro
Dayana Rengifo Flrez de Documentacin, biblioteca virtual, programas de televisin y pgina web.
Diana Mara Prada Romero
Mara del Pilar Rubio Gmez
De manera particular durante los ltimos aos, el IDEP ha desarrollado estudios e implementado
Johanna Milena Jimnez Posada estrategias de formacin en ejercicio que son clara expresin del pensamiento pedaggico y educativo
Richard Romo Guacas construido con docentes y directivos docentes a partir de las dinmicas propias de la escuela. Esta
condicin sui generis es legitimada por maestros y maestras de la ciudad a travs del acompaamiento
Edicin en prcticas innovadoras, la sistematizacin de experiencias, la actualizacin docente, las estrategias
Richard Romo Guacas de apoyo, el intercambio de saberes y los incentivos.
En sntesis, el IDEP viene perfilndose como centro de pensamiento crtico en educacin y peda-
Coordinacin de Comunicacin y Editorial goga y referente distrital, nacional e internacional en los temas relacionados con la escuela, con la
Diana Mara Prada Romero
formacin docente y con la produccin de conocimiento que da soporte a la construccin de polticas
pblicas en educacin.
Diseo y diagramacin Hoy podemos identificar logros asociados de manera directa con el Plan de Desarrollo 2012-2015
Richard Romo Guacas
y aportes que se expresan en clave de contribucin para la escuela, la ciudad, la regin y el pas. Pre-
Fotografas cisamente este nmero del Magazn Aula Urbana presenta una sntesis tematizada de logros y aportes
Archivo IDEP educativos y pedaggicos, que surgen como resultado de los estudios, estrategias y diseos estructura-
dos en el proyecto misional del IDEP y que bien pueden ser leda en clave de continuidad:
Impresin Posicionamiento Institucional: el IDEP se instaur como espacio alternativo de cualificacin de
Subdireccin Imprenta Distrital DDDI docentes y directivos docentes a partir de proyectos vinculados directamente con la investigacin e
Tiraje: 3 mil ejemplares
Los conceptos y opiniones de los artculos firmados son innovacin educativa y pedaggica.
responsabilidad exclusiva de sus autores y no comprometen Reconocimiento Acadmico: el Instituto logr un importante reconocimiento como centro de in-
las polticas institucionales del IDEP. El Comit Editorial del vestigacin y de desarrollo pedaggico en escenarios de anlisis y ejecucin de polticas en los mbi-
Magazn Aula Urbana agradece los artculos enviados y se
reserva la decisin de publicarlos, de editar, adaptar a lenguaje tos local, regional, nacional e internacional; mediante convenios, acuerdos y afiliaciones suscritas con
periodstico y de realizar las correcciones de estilo pertinentes. diferentes entidades como el Instituto Distrital para la Proteccin de la Niez y la Juventud, IDIPRON
Los colaboradores pueden remitirse a idep@idep.edu.co o a de Bogot; la Secretara General de la Alcalda Mayor de Bogot Alta Consejera de las TIC; la Se-
las oficinas del IDEP. Se autoriza la reproduccin de los textos
citando la fuente; agradecemos el envo de una copia de la cretara Distrital de Cultura, Recreacin y Deporte Observatorio de Culturas; Servicio Nacional de
publicacin en la que se realice. Aprendizaje SENA; Regin Administrativa de Planificacin Especial RAPE Regin Central, Conse-
jo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO, entre otras.
Correspondencia Fortalecimiento administrativo y presupuestal: el IDEP consolid la estructura administrativa y
Magazn Aula Urbana presupuestal, obteniendo recursos por fuentes de transferencias que permitieron la conformacin de
IDEP
Avenida Calle 26 No. 69D 91 una planta temporal, la operacin en una sede digna y mejores resultados en la ejecucin del presu-
Torre 2 Oficina 806 / PBX 2 63 06 03 puesto asignado.
Bogot D.C. Colombia De esta manera, se confirma una vez ms la accin estratgica del IDEP y el potencial que se desplie-
idep@idep.edu.co
www.idep.edu.co ga a partir de la vocacin de ciudad por contribuir a la transformacin de las condiciones que permiten
hacer de Bogot una ciudad diversa, humana e incluyente.

2 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Tema central

Una reflexin situada sobre los saberes

Del saber sobre los saberes,


T
la pedagoga y la escuela
Como sustento de la poltica de saberes es procedente pensar en plural, advertir los diferentes
planos, aprehender las variadas inteligibilidades, visibilizar mltiples prcticas, generar relatos de
experiencias, abrirnos a otras narrativas.

POR: Jorge Orlando Castro Villarraga


Componente Escuela, Currculo y Pedagoga
IDEP

L os planteamientos aqu expuestos se inscriben en las discusiones ms am-


plias suscitadas a partir de los estudios desarrollados en el IDEP, especial-
mente en el Componente Escuela, Currculo y Pedagoga, entre los aos 2012
Este planteamiento hipottico se nutri a su vez de unas premisas que com-
parte con otros estudios desarrollados en el IDEP y que marcan una veta pro-
metedora y rica en posibilidades para futuros proyectos.
y 2015 en torno a los saberes, ms exactamente, sobre la construccin de los
saberes escolares y las posibilidades que se abren para desarrollar cartografas Primera premisa: la conveniencia de una
pedaggicas. El planteamiento hipottico que gui estas pesquisas fue precisa- reflexin situada sobre los saberes
mente el de descentrar la mirada de la primaca de las disciplinas en la escuela,
usualmente ancladas en las asignaturas, y entonces hacer posible y deseable, Esta premisa, adems de ser una anotacin epistemolgica, tambin tuvo un
como efectivamente lo fue, adentrarse en las prcticas escolares auscultando carcter metodolgico, de procedimiento. La invitacin a esta reflexin sobre
otro tipo de relaciones indicativas ya no tanto de conocimientos disciplinares los saberes se plante, por una parte, a propsito de la escuela y de las expe-
como de saberes escolares generados en la escuela. As, se puede constatar en riencias de colectivos de maestros. A travs de la modalidad de convocatoria
las relaciones planteadas para cinco estudios: arte y corporeidad, lenguajes y pblica por medio de pgina web, en los cinco estudios referenciados se cont
comunicacin, saberes tecnomediados, otro sobre los derechos de los nios, con la participacin de ms de 100 colegios oficiales de Bogot, con los cuales
las nias y los jvenes en la escuela y uno especial centrado en material edu- se gener una experiencia colectiva de construccin y dilogo de saberes entre
cativo y didctico, todos los cuales tuvieron unos desarrollos especficos en los colegios, el IDEP y algunas universidades del Distrito Capital.
la reflexin documentada sobre los alcances y posibilidades para abordar la Conjugada con la produccin de conocimiento generada a propsito de la
pedagoga entendida como campo y saber. exploracin de las nociones claves planteadas en cada uno de los estudios, a

Los saberes en su pluralidad, en su dispersin, en sus formas de circulacin, en las condiciones en que emergen e
irrumpen y en sus versiones ms o menos formalizadas, se conciben bajo la relacin escuela-saberes-territorio; es
decir, a propsito de las interacciones y los efectos que se generan.

Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 3


Tema central

Los saberes gravitan


en la escuela
generando fisuras
permanentes que a
la postre demarcan
los sentidos que
de ella surgen,
se construyen,
se bifurcan,
evidenciando
los intentos de
regulacin y
prescripcin.

manera de estado del arte o mapeo documental, la reflexin situada sobre los Segunda premisa: la pregunta por los saberes,
saberes deba encadenarse con la pregunta por el sentido de la escuela, apor- una opcin estratgica
tando elementos desde las rutas de acompaamiento o interlocucin con los
colectivos de maestros, resaltando la mirada sobre las formas de circulacin La pregunta por los saberes, y de manera particular, sobre los saberes escola-
de aquellas nociones y sobre el saber producido a propsito de las experiencias res, fue y sigue siendo una opcin estratgica. Tanto en el Plan Sectorial de la
y proyectos pedaggicos que venan desarrollando maestros y maestras. Bogot Humana, como en el sustento del Proyecto de Inversin 702 del IDEP
Como se ha sealado, los saberes no hacen alusin exclusiva a aquellos Investigacin e Innovacin para la construccin de conocimiento educativo y
conocimientos asimilables a las asignaturas, a los agrupamientos temticos pedaggico (2012-2016), la gestacin y configuracin de estudios sobre los
recogidos en planes de estudio relacionados con las materias, de manera saberes permitieron conjugar las reflexiones de los equipos de investigacin
preferencial con las disciplinas, con los saberes disciplinados o instituciona- bajo una intencionalidad institucional, explicita desde el diseo estratgico del
lizados, valga decir, regulados, ajustados a una convencin, escalonados y gra- componente Escuela Currculo y Pedagoga: la de generar saber sobre los sabe-
duados en el tiempo. Esta premisa plante de entrada la necesidad de advertir y res. Este propsito se traduce en un levantamiento permanente de cartografas
visibilizar otros saberes en terreno, a travs del trabajo de campo, involucrando conceptuales que permiten mostrar otros umbrales en la construccin de sabe-
los estudios con la agenda escolar, atentos a captar saberes emergentes, identi- res cuando se ampla su base epistemolgica descentrando las preguntas estric-
ficando posibles rupturas con lo instituido, evidenciando los agrupamientos y tamente disciplinares o de la enseanza del saber especfico, hacia otras que se
sus regulaciones, explorando las opciones que desde el nicho escolar buscaban tejen en la urdimbre de las prcticas y se involucran de una manera explcita
ampliar sus fronteras. con los sujetos, tanto escolares como maestros. Ello muestra el efecto mismo,
La reflexin situada sobre los saberes, como premisa, buscaba adems que que en la institucionalidad puede tener este juego estratgico de regulaciones
las elaboraciones de orden conceptual que sustentan cada uno y propuestas alternativas, que en ltimas pueden ser ledas a
de los estudios se articularn, con diferentes nfasis, como manera de poltica de saberes, como efecto mismo de las re-
parte de la interaccin con cada una de las experiencias y pro- laciones, de los juegos hegemnicos, de las interacciones que
yectos generados por los colectivos de maestros participantes, El nfasis en los confluyen, de las condiciones para la gestacin de acciones
sealando tensiones, visibilizando rutas alternas, ofreciendo colectivas. Dicho de otro modo, la pregunta por los saberes
el espacio para el intercambio y para el fortalecimiento mis-
saberes resalta las como opcin estratgica es un hecho poltico anclado en una
mo de la experiencia. Se trat en todos los casos, y como una prcticas desde la visin de la pedagoga como campo, en el sentido aportado por
orientacin explcita de los estudios del IDEP, de generar un cuales emergen, Bourdieu (1993).
saber sobre los saberes y hacia ella convergen las propuestas ms all del trnsito Por otro lado, y siguiendo los planteamientos de Boaventura
conceptuales y metodolgicas de los estudios, la definicin de de Sousa Santos y su alusin a las cinco ecologas en oposi-
rutas de encuentros en la escuela con los colectivos de maes-
circular de la cin a la visin hegemnica hacia la monocultura (2009), un
tros y maestras, un dilogo intensivo entre aquellos y los equi- transmisin o la aspecto central en esta visin estratgica de los saberes, que a
pos de las instituciones universitarias y del IDEP, de manera reproduccin. su vez traza una ruta problematizadora y crtica como sustento
presencial o a travs de canales virtuales que garantizaron di- de toda poltica de saberes, es la de pensar en plural, advertir
cha interlocucin. los diferentes planos, aprehender las variadas inteligibilidades,
Bajo esta premisa, los saberes en su pluralidad, en su dis- visibilizar mltiples prcticas, generar relatos de experiencias,
persin, en sus formas de circulacin, en las condiciones en que emergen e abrirnos a otras narrativas.
irrumpen y en sus versiones ms o menos formalizadas, se conciben bajo la Dentro de las cinco ecologas propuestas, la primera de ellas hace alusin
relacin escuela-saberes-territorio; es decir, a propsito de las interacciones precisamente a la ecologa de los saberes en donde plantea una visin ms am-
y los efectos que se generan. Cuando hablamos de una reflexin situada no es plia de la monocultura del saber y del rigor cientfico, sealando la necesidad
solo un asunto de contexto, es ms bien una condicin de la poltica de saberes, de romper dicha hegemona y reconocer la presencia, la existencia y emer-
cuando pensamos la escuela y el territorio. gencia de otros saberes, un llamado de atencin, en ltimas, a las condiciones

1. Uno entre tantos ejemplos disponibles sobre los cuales sera necesario hacer una exploracin ms exhaustiva se present en octubre del 2015 cuando la Secretara de Cultura,
Recreacin y Deporte de Bogot y la U. Jorge Tadeo Lozano convocaron al II Encuentro Creacin, pedagoga y polticas de conocimiento. El propsito central fue el de
analizar la pluralidad de saberes y lgicas cognitivas.

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Tema central

en las cuales se genera la poltica de saberes en una institucin como la entonces en clave del saber pedaggico, desde la escuela como espacio
escuela, en un territorio como la ciudad, problematizndolas y hacindo- articulador y eje de las relaciones propuestas para su comprensin crti-
las visibles. ca. Cabe anotar aqu que cuando hablamos de saber pedaggico se hace
En consecuencia con las anteriores premisas y el reconocimiento ex- alusin a aquel conjunto de nociones y prcticas que han configurado
plcito de la ruta esbozada en el IDEP a propsito de los saberes sobre un campo de reflexin sobre la educacin, la pedagoga, la escuela y
los saberes, de los sentidos de la escuela y los saberes escolares, de la el maestro. El saber pedaggico es un efecto de tales relaciones, de las
escuela y la memoria, de la escuela y el territorio, de la escuela el apren- problematizaciones planteadas y de las opciones generadas que corres-
dizaje y sus mediaciones, de la escuela y las prctica ticas, estticas y ponden con una historicidad propia, plateando una relacin con los sabe-
afectivas, de la escuela y los saberes tecnomediados, de la escuela, el res especficos y su enseanza en el sentido trabajado por Zuluaga, pero
arte y la experiencia esttica, de la escuela y la organizacin; quizs all amplindola a los saberes y mediaciones que tienen ocurrencia ms all
lo que se evidencia es precisamente el juego entre los desplazamientos y de las disciplinas en la escuela, en contextos formales y virtuales.
los efectos del campo conceptual y narrativo de la pedagoga tal como lo As puede advertirse en la presentacin del Componente ECP en el
advierte el profesor Echeverri (2015) o la recomposicin misma de aque- Magazn Aula Urbana 99 que equivale a una propuesta ampliada, actual
llo que designamos pedagoga y escuela, que nos resistimos a reducir a y situada del saber pedaggico que sugiere por lo menos ocho relaciones
la versin curricularizada del conocimiento en el plano hegemnico de (pliegues) surgidas de la experiencia misma del componente (p. 3-11).
las disciplinas, en el caso de la pedagoga, o la institucin reproductora Aqu no se encuentra un modelo delimitado para su validacin sino una
del statu quo o de la poltica educativa del gobierno de turno, en el caso perspectiva, una opcin de mirada que opera como una rejilla abierta
de la escuela. para visibilizar la pedagoga como campo, desde la ptica del IDEP. Si
de alguna tradicin bebe esta postura, es de aquella vinculada a los traba-
Tercera premisa: los saberes abren las jos de Freire, de Fals Borda, de los talleres de educadores liderados por
posibilidades para dar cuenta de los sentidos Graciela Batallan y las experiencias aglutinadas en torno a la expedicin
de la escuela desde las prcticas pedaggica, la Red Iberoamericana de Docentes que Hacen Investiga-
cin desde la Escuela (RED DHIE) entre otras, que plantean el reto de
Los saberes gravitan en la escuela generando fisuras permanentes que repensar lo hecho en funcin de un imperativo prctico (Surez, 2005,
a la postre demarcan los sentidos que de ella surgen, se construyen, se bi- p. 16) sin menoscabo de los efectos e implicaciones polticas hacia la
furcan, poniendo en evidencia los intentos de regulacin y prescripcin. transformacin de la escuela en el contexto de una ciudad como Bogot.
Una mirada sobre los saberes permite visibilizar este juego permanente Pensar una poltica de saberes requiere por tanto un desplazamiento de
en su configuracin. Aqu no se trata de las polticas del conocimiento la mirada advirtiendo la escuela como acontecimiento de saber y de po-
que se traducen en polticas educativas. Este es una plano de anlisis. der, cuando aquella es reconocida desde las prcticas que la constituyen,
El nfasis en los saberes resalta las prcticas desde las cuales emergen, desde las mediaciones que provoca, desde los intersticios en los cuales
ms all del trnsito circular de la transmisin o la reproduccin. Nues- los sujetos que la habitan se involucran y desplazan entra la tensin per-
tra metfora para dar cuenta de la escuela no es manente entre la formacin y la alteridad.
la del crculo o la del cuadrado. Aquella est, ms Estos planteamientos buscan, para el caso del
cercana a la del caleidoscopio, en la cual aquello IDEP, abrir y consolidar un espacio para el dilo-
que designamos como escuela, se escinde en ml- Invocar los saberes en la go y el intercambio entre posturas sobre los sen-
tiples planos, reporta diversas rutas, evoca el mo- escuela no es un inventario tidos de la escuela y nuestras concepciones de la
vimiento, provoca acciones hacia convergencia y de lo que el plan determina pedagoga y del saber pedaggico al interior de los
precipita movimientos de ruptura, lneas de fuga. colectivos maestros y maestras, haciendo eco a la
La escuela es un efecto de composicin donde
como lo enseable o lo produccin terica generada desde de la comuni-
cualquier predeterminacin se diluye en su propio aprendible, advertir las dad acadmica interesada en el tema, pero inter-
tiempo y espacio hasta plegarse para mostrar su polticas de saberes indica pelndola mostrando otras aristas de una discusin
tensin entre lo dado y lo construido, entre lo tra- que la escuela es un espacio apasionante y toda viva, en consonancia con un
dicional y lo nuevo. Y aunque suene paradjico, su
tensin esencial se debate entre su capacidad para
de fuerzas, de tensin entre campo de reflexin apenas explorado, ms all
de la escuelas, como se puede constatar en otros
adaptarse y su intencin transformadora. Invocar discursos y estrategias que mbitos y sectores en donde la pregunta por la pe-
los saberes en la escuela no es un inventario de hacen de ella un territorio en dagoga y los saberes se ha incluido en su agenda
lo que el plan determina como lo enseable o lo un sentido poltico. temtica o donde su comprensin busca encontrar
aprendible, advertir las polticas de saberes indica las claves narrativas de la experiencia pedaggica
que la escuela es un espacio de fuerzas, de tensin para sorprenderse del mundo escolar, de la vida de
entre discursos y estrategias que hacen de ella un las escuelas, dejando a un lado, el diagnstico y
territorio en un sentido poltico que pudiramos llamar ms exactamente las aplicacin de indicadores y bateras de instrumentos para verificar su
geopedaggico. El territorio no existe sin los sujetos, la escuela como eficiencia o el cumplimiento de metas.
territorio mucho menos. Y es en este entramado que la escuela se hace En conclusin, pensar una poltica de saberes requiere un desplaza-
contempornea, toda vez que ella es un efecto de las relaciones, de las miento de la mirada para advertir la escuela como acontecimiento de
prcticas de los sentidos construidos por los sujetos que la habitan. saber y de poder, y del efecto-escuela cuando aquella es reconocida des-
Las opciones planteadas se sustentan en la posibilidad que para la pe- de las prcticas que la constituyen, desde las mediaciones que provoca,
dagoga y la educacin implica visibilizar, reconocer y construir un saber desde los intersticios en los cuales los sujetos que la habitan se involu-
sobre los saberes, sobre el saber pedaggico generado y potenciado des- cran, se desplazan entre la tensin permanente entre la formacin y la
de experiencias colectivas. A la pregunta por la pedagoga, respondemos alteridad.
...............................................................................................................................................................................................................................................................
Referencias
Boaventura de Sousa Santos. (2009). Una epistemologa del sur. Siglo XXI.
Bourdieu, P. (1993). La lgica de los campos, en Zona Ergena, n 16. Afirma Bourdieu: pensar en trminos de campo es pensar relacionalmente.
Castro, J.O. y otros. La Escuela y su complejidad. Magazn Aula Urbana No. 99 (2015). Bogot, IDEP, pp. 3-11.
Echeverri Snchez, J. A. (editor acadmico). Paradigmas y conceptos en educacin y pedagoga (2015). Bogot: siglo del Hombre Editores. pp. 149-200.
Surez, D. H. La tradicin crtica en educacin y reconstruccin de la pedagoga. En: ELISALDE, Roberto; Ampudia, Marina (comp.). (2008). Movimientos
sociales y educacin: teora e historia de la educacin popular en Argentina y Amrica Latina. Buenos Libros, Buenos Aires. p. 193-214.
Varios Autores. (2015). Saberes, escuela y ciudad. Bogot: IDEP.

Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 5


Derechos

D Por la dignidad desde el


El derecho a la educacin

reconocimiento de la Diversidad
diversidad
La educacin podr servir para muchas cosas, pero mientras no se comprenda que sirve
fundamentalmente para garantizar la dignidad humana, no estar cumpliendo su real
compromiso como derecho de la persona.

POR: Fernando Antonio Rincn Trujillo


Componente Educacin y Poltica Pblica
IDEP

L a educacin es un derecho de la persona que implica, para su realizacin,


el reconocimiento de la dignidad de esa persona, de sus subjetividades y
de la diversidad de condiciones y dinmicas en que viva. Esto demanda que
una e indivisible. No se da ms o menos, sino slo por completo, o no se
da en absoluto (2005, p. 56), tanto que por acuerdo de los pases signatarios
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), que lo son de
al estudiante se le considere en sus dimensiones de sujeto de derechos, lo todas las corrientes de pensamiento del mundo, no solo del llamado mundo
que no ha sido lo comn aun cuando en las polticas pblicas se enuncie de occidental, se estableci como primer frase del prembulo que la libertad, la
manera reiterada la aspiracin de cumplir ese derecho. justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad
Abordar el derecho a la educacin compromete transitar de la nocin de intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de
dignidad, que es la base de los derechos humanos del sujeto, pasando por la la familia humana y como artculo 1, que Todos los seres humanos nacen
de subjetividad, a la nocin de diversidad, que es el atributo del escenario libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y con-
complejo en donde vive y se desarrolla ese sujeto en con-formacin. ciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
En esa articulacin emerge la persona como sujeto situado y diferenciado, En consecuencia, si se habla de derecho, la entrada a su comprensin est
que para el caso de la educacin, como se ha dicho, se involucran las par- por la dignidad, la que se encuentra en la base de los mismos compromisos de
ticularidades propias del estudiante, de su familia y comunidad, as como la humanidad, reconocidos en los ms importantes tratados o convenciones
las condiciones y los escenarios de diversidad en los que esa persona, en su internacionales; el mismo sistema de derechos humanos, como nos lo recuerda
espacio y en su tiempo particular, se forma y desenvuelve; juegan aqu los el peruano Ricardo Cuenca,
ambientes naturales y los culturales, sean stos de origen tnico, de gnero, Parte del hecho de que la dignidad humana es el fin supremo de las
de orientacin sexual, poltico, econmico, religioso, geogrfico, urbanstico sociedades y de que, para defenderla, se necesita crear instituciones que
o de otros rdenes. aseguren su cumplimiento. Una de esas instituciones es precisamente el
sistema educativo. Por ello, en la Declaracin Universal de Derechos
La dignidad como fundamento del Humanos se indica y delimita las caractersticas que debera tener la edu-
derecho humano a la educacin cacin y en la Declaracin de los Derechos del Nio se asegura que esta
educacin debera promover el derecho a la dignidad (Cuenca, 2014, p.
En el actual mundo tan complejo, como dice Roberto Adorno citado por 274).
Torralba (2005, p. 53), La idea de dignidad constituye uno de los pocos Con esta afirmacin se est diciendo que la educacin podr servir para mu-
valores comunes de las sociedades pluralistas en que vivimos, y que es chas cosas, pero mientras no se comprenda que sirve fundamentalmente para

La nocin de dignidad
en relacin con los
derechos en la educacin
empieza por el trato
considerado y respetuoso y
el reconocimiento dado al
estudiante como persona y
como perteneciente a unos
colectivos.

Por Fernando A. Rincn Trujillo, Asesor de la Direccin General del Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, de Bogot D.C. Este texto toma
como base los documentos Derecho a la educacin: el ser humano situado y diferenciado. Propuesta para la valoracin del cumplimiento del derecho en los y las estudiantes
en Colombia y Diversos desafos, el mismo derecho, nuevas comprensiones (Rincn, 2015), que son producto de la construccin colectiva de funcionarios y de investiga-
dores contratistas del IDEP vinculados al componente Educacin y Polticas Pblicas en el periodo 2012-2015.

6 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Derechos

garantizar la dignidad humana, no estar cumpliendo su real compromiso as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
como derecho de la persona, donde la dignidad es el atributo esencial de ella, Concretamente, y volviendo a la mencionada interpretacin hecha por la
de all que tambin en Colombia sea el primer principio fundamental incor- Corte Constitucional, se puede afirmar que en la legislacin colombiana
porado en la Constitucin Poltica vigente, tal como lo indica el artculo 1: para la educacin se contempla la dignidad en sus concepciones de dere-
cho a la educacin en estrecha relacin con los derechos en la educacin y
Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma con los derechos a partir de la educacin.
de Repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus enti- El derecho a la educacin en el entendido de que es para desarrollar la
dades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada personalidad y las facultades del estudiante con la pretensin de que cada
en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad da sea ms autnomo, que pueda configurar su plan o proyecto de vida
de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general individual y con los otros, para que pueda vivir y actuar como quiera,
(Constitucin Poltica de Colombia 1991, 2010, la negrita es nuestra). como se lo dicten su conciencia, cultura y conocimientos, y por supuesto
como lo dice la ley, considerando los derechos de los dems, los acuerdos
Adems de principio fundante del Estado, la dignidad es considerada funda- y el orden jurdico. La preocupacin por la autonoma trasciende aqu los
mento del sistema axiolgico constitucional. En el primer caso, adquiere valor asuntos de la tica y de la voluntad, para llegar a considerar adems los
absoluto no susceptible de ser limitado ni relativizado bajo ninguna circunstan- saberes, los conocimientos y las habilidades que sean necesarios para des-
cia; en el segundo, indica que el hombre es un ser que tiende hacia su perfec- empearse precisamente como sujeto autnomo, y ojal autntico; para
cionamiento, al desarrollar plenamente lo que por naturaleza se le ha dado como vivir bien en sus mundos interior y exterior y en sus mbitos prximos y
bienes esenciales: la vida, la salud, el bienestar, la personalidad, entre otros. distantes sin ser discriminado, segregado o humillado fsica o moralmente.
Como seala la Corte Constitucional de Colombia en sentencia del ao 1995: La nocin de dignidad en relacin con los derechos en la educacin em-
ms que derecho en s mismo, la dignidad es el presupuesto esencial de la con- pieza por el trato considerado y respetuoso y el reconocimiento dado al es-
sagracin y efectividad del entero sistema de derechos y garantas contempladas tudiante como persona y como perteneciente a unos colectivos: derechos
en la Constitucin (2014). que son dinmicos, es decir, de realizacin progre-
La jurisprudencia de la Corte considera la siva (cada vez mejor) para promover, entre otros, la
dignidad humana de dos maneras: a partir de su libertad de expresin, la participacin y el asegu-
objeto concreto de proteccin y desde el punto Se pretende que la Constitucin, ramiento de condiciones para crecer y formarse en
de vista de la funcionalidad del enunciado nor- la ley y las dems normas estn en ambientes de cuidado, afecto, justicia y seguridad,
mativo: clave de derechos humanos, y que lo que lo prepara para hacerse a otros derechos y
1. En el primer caso distingue tres lineamien- desempearse ms all de la escuela; a los derechos
tos: 1) Como autonoma o como posibilidad en consecuencia, el derecho a la a partir de la educacin, entre ellos, a la creacin, a
de disear un plan vital y de determinarse educacin sea un derecho cumplido la produccin y al trabajo, a la buena salud, a bue-
segn sus caractersticas (vivir como quie- para las actuales y nuevas generaciones nos hbitos y mejores condiciones para su vida y
ra). 2) Como ciertas condiciones materia- de colombianos y colombianas. para las actividades que libremente decida realizar.
les concretas de existencia (vivir bien). 3) 2. Para garantizar lo anterior, vale mencionar la
Como integridad fsica e integridad moral segunda interpretacin hecha por la Corte Consti-
(vivir sin humillaciones). tucional, ahora desde el punto de vista de la fun-
Para relacionar las nociones de dignidad y derecho en la educacin, vale cionalidad del enunciado normativo en Colombia. All identifica tres
mencionar que Gregorio Peces-Barba (2006) expone que todo derecho fun- lineamientos respecto de la dignidad: 1) Como principio fundante del or-
damental tiene sentido en la medida en que gira en torno a la dignidad de denamiento jurdico y por tanto del Estado, asumiendo la dignidad como
la persona y al desarrollo de la personalidad, pero no slo en un plano es- valor. 2) Como principio constitucional. 3) Como derecho fundamental
trictamente individual, sino tambin en su dimensin social por cuanto es el autnomo (Torres y Pedraza, 2013, p. 37).
fundamento del orden poltico y de la paz social. En esa lnea se puede inter- Con esto se pretende que la Constitucin, la ley y las dems normas estn en
pretar la Ley General de Educacin colombiana (Ley 115 de 1994) cuando clave de derechos humanos, y que en consecuencia, el derecho a la educacin
precisamente fija como mandato que la educacin es un proceso fundamen- sea un derecho cumplido para las actuales y nuevas generaciones de colom-
tado en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, bianos y colombianas.
sus derechos y sus deberes (artculo 1), por lo cual establece,en su artculo Con base en lo anterior, el IDEP llama a buscar un giro en la comprensin
5, como primer fin, que sta se desarrollar para el pleno desarrollo de la del derecho a la educacin, y dentro de l a pensar la escuela como escenario
personalidad, sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de abierto, inserta en el territorio, la cultura, el ambiente y la complejidad de la
los dems y el orden jurdico y como segundo fin la formacin en el sociedad tomando como centro a los estudiantes, a sus familias, docentes y co-
respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios munidades en calidad de sujetos de derecho con base en la dignidad y a partir
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, del reconocimiento de la diversidad.

Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 7


Derechos

D
Del enfoque de inclusin en las polticas educativas

La diversidad como atributo de


los escenarios complejos donde
ocurre la educacin
La escuela, desde el enfoque del derecho, busca la formacin progresiva de todos sus
estudiantes. La discriminacin enfatiza la dimensin tico-poltica y cultural de la desigualdad,
de la negacin de la diversidad y la generacin de la segregacin.

POR: Fernando Antonio Rincn Trujillo


Componente Educacin y Poltica Pblica
IDEP

D e particular importancia para la comprensin de la dignidad como fundamento de la


educacin es el asunto del reconocimiento y la atencin a y desde la diversidad.
Los antecedentes del debate sobre la diversidad en el marco del enfoque de derechos
se encuentran en la emergencia de la nocin de inclusin, ligada al reconocimiento del
derecho de las personas en condicin de discapacidad. Aunque se puede rastrear desde la
declaracin de Jomtien, en 1990, fue en junio de 1994, en la Conferencia Mundial sobre
necesidades educativas especiales y con la Declaracin de Salamanca para las Necesi-
dades Educativas Especiales, cuando se introdujo explcitamente el concepto de inclu-
sin y se relacion con el de integracin, posteriormente debatido, pero que termin
consolidndose como principio que concreta el resultado de la lucha contra la exclusin:
escuela integradora, participacin, inclusin social, educacin inclusiva, son los
elementos que dan contenido a la idea de aprender juntos, otro de los aportes de dicha
declaracin(1994)1 .
Discusiones ms recientes, ubicadas en el enfoque de derechos, han cuestionado seria-
mente los conceptos de inclusin e integracin. Se ha dicho, por ejemplo, que la inclusin
y la integracin a los sistemas educativos regulares, regidos por intenciones homogeneiza-
doras, termina buscando una integracin a la fuerza de los estudiantes pertenecientes a
estos grupos, desconociendo sus particularidades tnicas, sociales, culturales, econmicas,
etc., en la idea de imponer modelos hegemnicos que anulen la diferencia y la posibilidad
de distincin y reivindicacin de especificidades que no sean afines al modelo oficialmente
establecido. De all que, en el contexto de los efectos de la globalizacin, se haya produci-
do un movimiento que posicion la discusin sobre temas como la equidad, la diversidad,
el multiculturalismo, la interculturalidad, la etnoeducacin, para citar algunos. Entre ellos,
el concepto de diversidad es el que ha venido disputando con ms fuerza la dominancia
del enfoque de inclusin en las polticas educativas. La importancia de esta tensin estriba
en que la nocin de atencin a la diversidad engloba todas las variantes mencionadas y
sustenta su valor heurstico (Pulido, 2012).
Dietz define la diversidad como un nuevo paradigma que ha sustituido el concepto de
diferencia y da cuenta de la variabilidad social y cultural. La diversidad as entendida no
es una suma mecnica de diferencias, sino un enfoque multidimensional y multiperspecti-
vista que estudia las lneas de diferenciacin y llama a la interseccionalidad:
La diversidad de diversidades culturales, lingsticas, religiosas, tnicas, nacio-
nales, de gnero, generacin, edad, orientacin sexual, etc., se puede y debe insertar
dentro de un proyecto educativo institucional de tal forma que todas estas diferentes
fuentes y trayectorias cognoscitivas, lingsticas y culturales de diversidad generen
nuevos espacios acadmicos interseccionalesy genuinamente diversos. Estos
espacios son interseccionales en la medida en que no subsumen saberes etnocul-
turales y etnocientficos bajo la tradicin monolgica de la escuela o universidad
occidental, sino que institucionalizan en su propio seno la diversidad (Dietz, 2012,
pgs. 94 - 95).
Es tal su fuerza que ha desafiado las nociones convencionales de ciudadana, propi-
ciando adems nuevas formas de participacin poltica que terminarn estableciendo
diferentes tipos de pertenencia permitidos en la esfera poltica.

...............................................................................................................................................................................................................................................................
1 Citado por Pulido, 2012.
2. La Convencin fue adoptada el 14 de diciembre de 1960 por la Conferencia General de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Cien-
cia y la Cultura, y entr en vigencia el 22 de mayo de 1962. Los pases que no ratificaron la Convencin son: Bolivia, Colombia, El Salvador, Hait, Hondu-
ras, Mxico y Paraguay. Tambin puede verse(UNESCO, 2007).

8 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Derechos
Por estas razones afirma categricamenteque la diversidad cultural se ha especial como tomarla en perspectiva de oportunidad en procura de una for-
convertido en un derecho que sustituye y fusiona, a la vez, nociones previas macin pertinente a cada caso. Tampoco se trata de reconocer la diferencia que
del esencialismo racial (Dietz, 2012, pg. 24 y 87 y ss.). significa cada persona o cada situacin para tratar de eliminarla o reducirla con
Por otra parte, la atencin educativa desde la diversidad permite concretar el el fin de propender por condiciones de uniformidad u homogeneidad que sim-
principio de la no discriminacin, incluido en la obligacin de accesibilidad, plemente hagan ms exitoso el proceso educativo con grupos de estudiantes.
considerada dentro de las 4 A con las que se caracterizan las obligaciones del Aqu se espera que la idea del beneficio de la mayora no implique la negacin
Estado para con la educacin. La Convencin Relativa a la Lucha Contra las o el perjuicio a una minora numrica en quienes se dan unas condiciones y/o
Discriminaciones en la Esfera de la Enseanza2 (1962), establece en su artcu- perspectivas de vida menos comunes. La idea del bien general en materia de
lo primero que no puede hacerse ninguna... educacin no necesariamente se corresponde con la de dar a todos lo mismo,
de la misma manera y a la misma hora; lo general en este caso es que a cada
...distincin, exclusin, limitacin o preferencia, fundada en la raza, el quien, y a todos, se le ofrezca lo que requiere de particular para su formacin
color, el sexo, el idioma, la religin, las opiniones polticas o de cual- en un escenario amplio y general, es decir, diverso, como lo es la escuela ins-
quier otra ndole, el origen nacional o social, la posicin econmica o talada en un territorio y una cultura, y conectada con el mundo. El beneficio
el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir o alterar la general no subsume o ignora las diferencias y particularidades; parte de ellas
igualdad de trato en la esfera de la enseanza y, en especial excluir a una para que efectivamente sea general y diverso con base en la dignidad, la soli-
persona o a un grupo del acceso a los diversos grados y tipos de ensean- daridad, la equidad y la libertad.
za, limitar a un nivel inferior la educacin de una persona o de un grupo, La escuela, desde el enfoque del derecho, busca la formacin progresiva de
instituir o mantener sistemas o establecimientos de enseanza separados todos sus estudiantes, pero eso no quiere decir que espere que todos partan con
para personas o grupos, o colocar a una persona o a un grupo en una las mismas bases y posibilidades, como que todos vayan a un mismo ritmo; la
situacin incompatible con la dignidad humana escuela del sujeto de derechos demanda una pedagoga
(UNESCO, 1960). de la diversidad, que es algo ms que una pedagoga
Este concepto de no discriminacin tambin ha sido apenas funcional para superar el fracaso o para poner a
objeto de atencin por el Sistema Interamericano de todos los estudiantes en un mismo tono. La educacin
Derechos Humanos mediante el Protocolo Adicional a partir de la dignidad implica tomar en cuenta a cada
a la Convencin Americana sobre Derechos Humanos La educacin a partir de la uno de sus estudiantes como sujetos situados y dife-
en Materia de Derechos Econmicos, Sociales y Cul- dignidad implica tomar en renciados en escenarios de diversidad. As, la atencin
turales Protocolo de San Salvador, y fue considera- a la diversidad permite concretar la no discriminacin,
do en la Conferencia de Revisin de Durban realizada
cuenta a cada uno de sus pues sta enfatiza la dimensin tico-poltica y cultural
en Ginebra en abril de 2009. estudiantes como sujetos de la desigualdad, de la negacin de la diversidad y la
La discriminacin enfatiza la dimensin tico-pol- situados y diferenciados en generacin de la segregacin, que es resultado del des-
tica y cultural de la desigualdad, de la negacin de la escenarios de diversidad. conocimiento de la diversidad, lo que de alguna manera
diversidad y la generacin de la segregacin. La dis- ocurre cuando polticas y propuestas pedaggicas en las
criminacin va de la mano con la humillacin de quien instituciones educativas ignoran los saberes, condicio-
es discriminado, de all que la reivindicacin de la no nes, contextos y posibilidades de los y las estudiantes
discriminacin resulte enormemente significativa para y sus familias, as no lo hagan de manera deliberada.
el reconocimiento de la diversidad y la afirmacin de De all que la reivindicacin de la no discriminacin
la dignidad de la persona. resulte enormemente significativa para el reconocimiento de la diversidad y la
Al relacionar la dignidad con el derecho se trata de reconocer y potenciar la afirmacin de la dignidad de la persona. Ya se dijo en un documento del IDEP
diversidad en las vivencias de la participacin, en las vivencias del territorio con una propuesta de cinco claves para la educacin de hoy:
y en las vivencias de la autonoma de los sujetos en los contextos y en las El carcter humano del derecho implica que su valoracin o segui-
relaciones y procesos que se dan en la educacin. La diversidad en los sujetos miento debe hacerse desde las personas; desde sus perspectivas mlti-
apunta a las condiciones y situaciones de estudiantes, profesores y profesoras. ples, diferentes situaciones, condiciones y contextos naturales y artificia-
La diversidad en los contextos tiene que ver con el carcter territorial de los les; es decir, desde la diversidad, y si se acepta, desde las diversidades
derechos humanos y ambientales, con la interculturalidad, con la inclusin a de diferente origen y orden, en donde entran perspectivas particulares
partir del reconocimiento del otro, con la multiplicidad de formas de hacer es- en razn de gnero, de orientacin sexual, de discapacidad y excepcio-
cuela, de ser estudiante y de ser maestro y maestra dentro de la escuela y fuera nalidad, de etnias, de culturas, de ambientes geogrficos, de situacin
de ella, bien sea en ambientes prximos o muy distantes. poltica, econmica y social y muchas otras condiciones u opciones que
Cuando se afirma que la educacin es un derecho de la persona que implica necesariamente deben ser consideradas en las propuestas pedaggicas y
el reconocimiento de la diversidad, se infiere que este reconocimiento es activo de poltica educativa; el derecho a la educacin implica no solo respetar
y afirmativo, no es solo de contemplacin pasiva de la diferencia con cierto la diversidad, implica interpretarla y formar desde ella como oportuni-
tipo de resignacin, tolerancia o respeto para padecerla sin hacer algo dad, no a pesar de ella (IDEP, 2013, p. 5).
...............................................................................................................................................................................................................................................................
Referencias
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Congreso de la Repblica de Colombia. (1994). Ley 115. Por la cual se expide la ley general de educacin.
Corte Constitucional de Colombia. (2014, mayo 25). Sentencia No. T-211/95. Recuperado el 25 de mayo de 2014, de: http://www.corteconstitucional.gov.co/
relatoria/1995/T-211-95.htm
Cuenca, R. (2014). La educacin en tiempos de desigualdades. Polticas sociales y reformas educativas en Amrica latina. En Feij, M. y Poggi, M. (coords.).
Educacin y polticas sociales. Sinergias para la inclusin. Buenos Aires: IIPE- UNESCO.
Dietz, G. (2012). Mullticulturalismo, interculturalidad y diversidad en educacin. Una aproximacin antropolgica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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Peces-Barba, G. (2006). La Constitucin y los derechos. Bogot: Universidad Externado de Colombia.
Pulido, O. (2012). El marco politico de la educacin inclusiva. Revista Internacional Magisterio (56) 16-20.
Rincn, F. (2015). Diversos desafos, el mismo derecho, nuevas comprensiones. En Infancias y juventudes latinoamericanas. Memorias de la I Bienal Latinoa-
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Torralba, F. (2005). Qu es la dignidad humana? Barcelona (Espaa): Herder
Torres, C. y Pedraza, M. (2013). Caminando el territorio desde la diversidad social, poblacional, territorial y cultural. El Consejo Territorial de Planeacin
Distrital, CTPD, piensa la ciudad en el ao de la Planeacin en Bogot D.C. Bogot: Consejo Territorial de Planeacin. Universidad Nacional de Colombia.
Secretara Distrital de Planeacin.

Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 9


Actualidad

A El desafo por los sentidos de la escuela


El IDEP un patrimonio de Bogot
para la educacin y la pedagoga
La configuracin misional del Instituto da cuenta de la voluntad poltica de Bogot por pensar la
educacin como derecho fundamental que dignifica la persona y posibilita los cambios que requiere
el pas

POR: Nancy Martnez lvarez


Directora General
IDEP

E l proyecto misional del Instituto para la Investigacin Educativa y el


Desarrollo Pedaggico, IDEP, se ha constituido en fiel reflejo del prop-
sito de ciudad por contar con una entidad autnoma, con patrimonio propio
promueven el reconocimiento de los territorios y sus dinmicas y el po-
tencial del trabajo colaborativo con opciones como las redes de maestros
que innovan e investigan.
y con capacidad real para incidir en la definicin y orientacin de la poltica Aportar conocimiento para la construccin de poltica pblica en educa-
pblica educativa de la ciudad y el pas. El IDEP es, sin lugar a dudas, una cin como expresin de este derecho fundamental e irrenunciable de las
entidad pblica sui generis, desde la cual es posible promover y apoyar la in- personas.
vestigacin y el desarrollo pedaggico con el magisterio y con instituciones En este sentido, los avances consolidados en el periodo 2012-2015 sintetizan
de carcter acadmico y pedaggico. el redimensionamiento de la pedagoga como saber fundante propio de los
Hoy el IDEP es el reflejo de un proyecto construido colectivamente, en el maestros y maestras, la educacin como derecho de las personas y expresin
que confluyen diversas voces, intereses comunes en torno a la educacin y la de su dignidad, y el potencial de la relacin ciudad-escuela.
pedagoga, e historias de vida que se entretejen en una tradicin institucional
que hoy supera dos dcadas desde su creacin en 1994. Los logros, el reco-
nocimiento y el posicionamiento del Instituto son resultado, entre otras cosas, El desafo de la formacin continua
de la firme conviccin del potencial del saber pedaggico que se construye en Los avances sobre el derecho a la educacin y el significativo presupuesto
la escuela y la ciudad, y de la capacidad reflexiva de maestros y maestras en dispuesto para contribuir con la formacin docente en Bogot, empiezan a dar
relacin con los saberes, el territorio y la construccin de los sentidos y las resultados al comparar indicadores con otras entidades territoriales.
prcticas en torno a lo pblico y particularmente, con la educacin como un Reiterativamente la discusin sobre la formacin docente, en clave de for-
bien pblico. macin continua, se valora como esencial en el propsito de disminuir el fraca-
La configuracin misional del Instituto, que mantiene la vocacin por apor- so escolar y avanzar en el mejoramiento de la educacin pblica. Es as como
tar conocimiento educativo y pedaggico pertinente para contribuir con la ma- emergen posturas que declaran la potencia de la formacin de los maestros,
terializacin del derecho a una educacin de calidad para los nios, nias y explorando caminos innovadores que incluyen la memoria, el trabajo en red
jvenes, da cuenta de la voluntad poltica de Bogot por pensar la educacin y los ejercicios de narrativa y de escritura que a la vez que interpelan tambin
como derecho fundamental que dignifica a la persona y posibilita los cambios transforman los sentidos y potencialidades de la escuela. Esta lnea sinuosa a
requeridos por el pas. La misin institucional mantiene, con matices propios travs de la cual ha transitado la accin del Instituto, se vislumbra como po-
de cambios de enfoque y concepciones, los presupuestos bsicos que enmar- tente y prometedora cuando se piensa desde la escuela, las prcticas situadas e
can propsitos estratgicos del IDEP y que bien pueden considerarse como intencionadas de los docentes y los directivos docentes y las formas alternati-
desafos y apuestas de continuidad: vas de acompaar su cualificacin.
Conformar una comunidad acadmica de educacin en la ciudad con pro- El desafo para las polticas de formacin contnua, a lo largo de la vida pro-
yeccin hacia el pas y en vnculo directo con otros pases de la regin. fesional de los maestros, puede orientarse con mayor decisin a la generacin
Consolidar la condicin del maestro como intelectual y productor de co- de conocimiento colectivo a partir de las reflexiones mediadas por la investi-
nocimiento educativo y pedaggico desde su saber y su prctica reflexiva. gacin y la innovacin. Este desafo supone reconocer el potencial natural de
Contribuir con la cualificacin docente desde enfoques alternativos que las prcticas y su validacin permanente en el aula, la escuela, el territorio.

La vocacin de Bogot por contar


con una institucionalidad que
contribuya al mejoramiento de la
educacin puede orientarse en el
prximo cuatrienio para consolidar
el proyecto histrico de la casa del
maestro como espacio permanente
de formacin de docente.

10 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Actualidad

El IDEP encarna la
vigencia de un proyecto
de construccin
colectiva en el que
confluyen diversas
A
voces, intereses
comunes en torno
a la educacin y la
pedagoga, e historias de
vida que se entretejen
en una tradicin
institucional que hoy
supera dos dcadas

El desafo de la valoracin del derecho a la El desafo del fortalecimiento del IDEP


educacin desde la vida de la escuela, los como escenario sui generis para la produccin
estudiantes y los sujetos situados en el territorio de conocimiento educativo y pedaggico y
encuentro acadmico de los maestros
El derecho a la educacin fundamentalmente para los nios, nias y j- de la ciudad, el pas, la regin
venes y las aspiraciones de la sociedad en su conjunto por avanzar en de-
rechos asociados a la dignidad de las personas, es fundamental para lograr Una ciudad como Bogot necesita contar con espacios propios para la for-
el propsito constitucional de convertirnos en un estado social de derecho. macin continua de los docentes y directivos docentes. La planta docente de
la ciudad, que hoy supera los 30.000 docentes y directivos distribuidos a lo
Tales consideraciones parten por reconocer los significativos avances en largo de la geografa del Distrito Capital en ms de 360 colegios oficiales aten-
materia de cobertura e inclusin a poblaciones histricamente excluidas, pero diendo a ms de 800 mil estudiantes, bien amerita este esfuerzo de apoyar la
tambin enfatiza sobre la necesidad de comprender lo que sucede en cada con- formacin continua. Las necesidades de cualificacin docente habitualmente
texto particular, en cada territorio, desde las voces de nios, nias, jvenes, son asumidas por los propios maestros o a travs de las capacidades particula-
familias y comunidades. Insistir en estudios que amplen la comprensin del res de cada colegio. Un proyecto educativo para la ciudad debe contemplar la
derecho a la educacin como expresin de la dignificacin del ser humano, formacin de sus maestros desde necesidades situadas y diferenciadas, ancla-
con alta valoracin social, colectiva e individual, continuar siendo una veta das al proyecto territorial, a las condiciones y caractersticas de los contextos
importante de reflexin que aporta al desarrollo de la poltica educativa en la escolares y los territorios, a las necesidades y potencialidades de los proyectos
ciudad, el pas y la regin. educativos institucionales y a las demandas sociales como la que se vislumbra
a partir del post-acuerdo.
El desafo por los sentidos de la escuela La vocacin de Bogot por contar con una institucionalidad que contribuya
al mejoramiento de la educacin puede orientarse en el prximo cuatrienio en
Reconocer los diferentes sentidos de la escuela, visibilizando su multiplici- el camino de consolidar el proyecto histrico de la casa del maestro como
dad, diversidad, riqueza y movimiento, parte de valorar las prcticas que all espacio permanente de formacin de docente.
se generan y las voces que en ella convergen, mostrando la produccin, circu- Complementariamente con esta aspiracin, el IDEP ha desarrollado la estra-
lacin y apropiacin del saber pedaggico en el territorio. tegia de comunicacin que incluye la produccin de la lnea editorial, el for-
Es necesario visibilizar y aportar elementos que contribuyan en la compren- talecimiento de los medios de comunicacin interna y externa y la propuesta
sin de la escuela como espacio privilegiado para la transformacin de la vida de presencia en los colegios denominada EL IDEP AL COLEGIO: CINCO
de nios, nias y jvenes, como espacio para promover la participacin activa CLAVES PARA LA EDUCACION. El paso a seguir es consolidar el espa-
y valorar todas la forma de vida y todos los saberes que circulan en la interac- cio fsico y las condiciones para continuar con mayor amplitud la estrategia
cin consigo mismo, con los otros y con lo otro. Acompaamiento in situ.

Los derechos del nio y la nia en el contexto del aula en la


Novedades editoriales gestin de la escuela, 2013 2015
Informes del proyecto de cambio del programa Internacional de Capacitacin Avanzada

El Programa Internacional de capacitacin avanza- Pazeritos y Aprendiendo con alegra, por Myriam
da presenta en esta publicacin 12 informes de pro- Henao Caldern de la IE Carlos Holgun, Jardn Nacio-
yectos de cambio elaborados y realizados en 6 pases nal #2; Luis Carlos Vargas, IE Isas Gamboa, sede Agua-
de Amrica Latina: Bolivia, Colombia, El Salvador, catal; Alejandra Vidal, Instituto CISALVA, Universidad
Guatemala, Honduras y Nicaragua. Los proyectos res- del Valle.
ponden a iniciativas locales, regionales y nacionales. La Universidad de Lund ofrece el programa, aus-
Son proyectos de cambio, cada uno con su enfoque piciado por ASDI Agencia Sueca de Cooperacin
y estilo con el fin comn de contribuir con la realiza- Internacional para el Desarrollo, a profesionales den-
cin de la Convencin de los derechos de los nios y tro del rea de educacin, con posiciones y valenta
las nias, a nivel prctico y poltico. de ser Agentes de Cambio. Los proyectos presenta-
Colombia presenta dos proyectos: dos son una fuente de inspiracin y utilidad para los
Juguemos en serio: en Colombia las nias y los nios agentes de cambio y las organizaciones, pero tam-
primero, por Claudia Miilena Gmez Daz, del Minis- bin para quienes quieren impulsan cambios en re-
terio de Educacin Nacional; Nancy Martnez lvarez, lacin con los derechos de los nios y las nias en el
directora del IDEP; Lyda Molina Casallas, UPN. mbito nacional e internacional.


Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 11
Pedagoga

P El IDEP, la ciudad y el territorio


El territorio, pensado ms all de su dimensin material y fsica, se busca entender desde la
complejidad de la escuela y la construccin de la poltica educativa y desde el hbitat de relaciones
conjuntamente construidas.

POR: Jorge Orlando Castro Villarraga


Componente Escuela, Currculo y Pedagoga
IDEP

L a relacin con el territorio, tanto en sus implicaciones pedaggicas como


conceptuales y polticas, ha estado presente en el IDEP en diversos mo-
mentos de su vida institucional. De hecho el mismo IDEP como hito de ciudad
La experiencia previa del IDEP en proyectos como el de Maestros por el
Territorio liderado por Mara Mercedes Boada (2005) o ms recientemente
sobre Microterritorios de vida, dignidad y participacin coordinado por Fabio
(1994), marca de una nueva territorialidad para pensar e incidir en el naciente Lozano (2011-2012), unido a estudios referidos al monitoreo de las polticas,
Distrito Capital, desde la generacin de conocimiento relacionado con la edu- al anlisis comparativo a niveles regional y nacional de polticas de formacin
cacin y la pedagoga. La propuesta del territorio como referente clave plantea de maestros, al anlisis de programas de jornada ampliada y su relacin con
como deseable hacer visible este vnculo, y como necesario e imprescindible, los fines de la educacin, trabajo centrado en estrategias de acompaamiento
retomar los aportes desde los estudios desarrollados hacia su conceptualizacin in situ de procesos de innovacin e investigacin jalonados por colectivos de
y su posicionamiento con respecto a un tema nodal en la agenda de gobierno. maestros o cartografas pedaggicas para dar cuenta de procesos relacionados
con la direccin de las escuelas, con la produccin de material educativo y di-
El IDEP se lee en la ciudad y hace su lectura de la misma, desde el campo de dctico, entre otros; plantean la pertinencia de generar espacios para discutir y
la educacin y la pedagoga. No en vano el ttulo de la re- compartir visiones sobre el territorio y la construccin de
vista Educacin y Ciudad o el del Magazn Aula Urbana. territorialidades, atendiendo al tejido complejo y diverso
A continuacin se presentan algunos de los planteamien- de una ciudad y sus colegios, que exige miradas plurales
tos suscitados a propsito del seminario permanente, que La pregunta por el desde el campo de la educacin y la pedagoga.
en alguna medida permiten una primera aproximacin de territorio desde el IDEP
visibilizacin a propsito del territorio y las territorialida- resulta crucial para Queda claro, entonces, que al proponer como referente
des, invitando a los equipos acadmicos a discutir sobre el territorio, pensado ms all de su dimensin material y
estas relaciones, compartir experiencias previas y aportar
desentraar tanto el efecto fsica, se busca entender la complejidad de la escuela y la
valiosos elementos. poltico de la escuela como construccin de la poltica educativa, desde el hbitat de
sus potencialidades. relaciones conjuntamente construidas, donde se desarro-
La pregunta por el territorio se enlaza con la de la te- lla el habitar humano, el hogar del hombre, el entorno que
rritorialidad entendida como una construccin simblica lo enmarca y lo define. Desde all el territorio es percibido
que los sujetos hacen desde una lectura y apropiacin del como un espacio fsico y simblico, pero a la vez como
territorio y concibiendo ste como un espacio para la actuacin y ejercicio de un espacio social, cultural y polticamente construido. Es justamente esta di-
la ciudadana; como un tejido que, de una u otra manera, entrelaza intereses mensin poltica del territorio, la que permite entenderlo como el escenario
y necesidades de los sujetos -individuales y colectivos- que lo habitan y lo donde acta la incertidumbre y la contradiccin, un lugar de tensiones y de
configuran. Adems de sealar una geografa, el territorio tambin designa una disputas de poder que involucra consensos y disensos y en el que los seres
urdimbre, un tejido, y a su vez una gramtica de los trayectos y los devenires humanos se comprenden como sujetos histricos localizados espacial y tem-
de la vida en relacin. En nuestro caso, resulta importante analizar estas di- poralmente. La pregunta por el territorio permiti, por ejemplo, que desde la
nmicas en relacin con los escolares, los maestros, las escuelas en contexto nocin de situacionalidad se comprendieran los derechos no solo como atribu-
y con ellos la prctica pedaggica y los sujetos del saber pedaggico desde tos de las personas, sino de las personas situadas en un contexto especfico en
experiencias situadas, con su propia historicidad. su diversidad y desde la diversidad en la escuela.

12 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Pedagoga

La importancia del contexto en la educacin, de territorio, quiz el mrito sea redimensionar la abierta desde otras comprensiones que rompen con
permite relevar la incidencia de los factores territo- pregunta por la escuela y su sentido, reconociendo las nociones cartesianas del espacio, del tiempo,
riales, en la garanta y realizacin de los derechos, los lmites y las fronteras de la escuela en tanto es- de las formas rectas y del axioma como eje de la
tal como lo sugiere el francs Pierre Champollion pacialidad simblica. Pensar en una escuela habita- verdad. Estas transformaciones en las comprensio-
a partir de su nocin de efecto territorio, una no- da por cuerpos, que a su vez se relacionan a partir nes sobre espacialidad y territorialidad se pueden
cin utilizada para pensar la influencia de los es- advertir tambin en la idea de isometra y transfor-
pacios y territorios rurales y montaeses sobre la macin topolgica, o con el concepto mismo de
educacin, que puede manifestarse de forma global fractalidad si retomamos los aportes de la teora del
y trasciende el caso especfico de los territorios ru-
La nocin de escuela caos, en donde lo espacial y lo temporal funcionan
rales, para explicar la influencia del contexto terri- frontera plantea la escuela como una representacin formal que construimos
torial sobre la escuela (Champollion, 2011). como un territorio desde el para pensar la realidad.
lmite entre el adentro y el
En su cruce con la identidad, la nocin de escuela En sntesis, pensar el territorio en relacin con
frontera propuesta por Luz Dary Ruiz, plantea la
afuera, un hbrido entre el la escuela y la ciudad, sobrepasa los espacios f-
escuela como un territorio frontera desde el lmi- lugar y el no lugar, espacio de sicos con los que cuenta el colegio, y remite a la
te entre el adentro y el afuera, un hbrido entre el reconocimiento y afirmacin de red de relaciones que se tejen y entretejen entre los
lugar y el no lugar, espacio de reconocimiento y identidadespropsitos. sujetos que habitan esos espacios y entre ellos y la
afirmacin de identidades. Desde esta perspectiva, ciudad. Relaciones a veces armnicas, otras veces
se advierte como el territorio no puede existir sin la conflictivas, pero en permanente tensin. No hay
territorialidad, o sea que el territorio sin la existen- territorio sin sujetos. Por ello interesa auscultar el
cia de los sujetos que lo habitan y lo apropian no de prcticas concretas, implica entender la escuela efecto territorio, valga decir, las territorialidades,
puede existir. En ltimas, no puede haber territorio como una configuracin, donde no existe un mo- las interacciones que hacen de un espacio una con-
sin sujetos (Ruz, 2006 , Pulido:2015). delo constituido o una relacin, sino un conjunto dicin para el despliegue o no de las capacidades
de relaciones determinadas por el juego de las he- y posibilidades de los sujetos que la habitan, que
Ahora bien, es posible pensar en habitar el es- gemonas. Estos elementos le plantean interesantes la transitan. Si bien la escuela es lugar y espacio,
pacio, pero tambin en que el espacio nos habita. retos a la pedagoga y potencian con ello, la pre- tambin es uno de los territorios privilegiados de
Tiempo y espacialidad se fragmentan y lo que se gunta por la construccin de poltica pblica. la memoria (Lomas, 2002, 18) y bajo esta ptica,
vive son procesos de bastantes desencuentros no la pregunta por el territorio desde el IDEP resulta
armnicos en el deseo de habitar el lugar, y el de- Esta evocacin del territorio evidencia tambin crucial para desentraar tanto el efecto poltico de
seo que el lugar nos habite. Bajo esta lgica se de- nuestra comprensin de la escuela muchas veces la escuela como sus potencialidades cuando encon-
ben resignificar territorios y cuerpos, entendiendo marcada por lo espacial (el aula, el patio) y por tramos su gramtica o exploramos nuevas narrati-
el cuerpo tambin como un territorio, un espacio una temporalidad (el horario, la jornada). Y al ha- vas para mostrar la vida en la escuelas, en el barrio,
vivido. Al pensar en las mltiples relaciones que cerlo tambin se ponen en evidencia los lmites de en la localidad o en la comuna, en la ciudad y en
se tejen entre la escuela y las diferentes nociones tal comprensin, mostrando tambin la posibilidad la regin.
..............................................................................................................................................................................................................................................................
Referencias
Castro J.O. (2014). IDEP: un hito de ciudad. Bogot. IDEP.
Champollion, P. (2011). El impacto del territorio en la educacin. El caso de la escuela rural en Francia. Profesorado. Revista de Currculum y formacin del
profesorado, 15 (2), 53-69
Lomas, C. (2002). La vida en las escuelas. Barcelona: Paids.
Pulido, O. (2015). Escuela, memoria y territorio. Bogot, IDEP. (Artculo Producto 4 Contrato 027 de 2015 prximo a publicar).
Ruz, L. D. (2006). La escuela: Territorio en la frontera. Tipologa de conflictos escolares segn estudio comparado con Bogot, Cali y Medelln. Medelln:
IPC. Instituto Popular de Capacitacin. Corporacin de Promocin Popular.

Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 13


Pedagoga

La formacin de ciudadanos
y ciudadanas es un asunto
que se configura como un fin
importante de la escuela como
institucin social.

La escuela y el panorama de cambio


Subjetividades contemporneas
y participacin escolar
La identidad moderna busc la estabilidad y la fijacin, mientras que la identidad posmoderna busca justamente
evitar esta fijacin, garantizando una amplia movilidad y ofreciendo diversos elementos para una construccin
subjetiva constanteigualdad.

POR: Lina Mara Vargas lvarez


Jorge Alberto Palacio Castaeda
Investigadores Componente Educacin y Poltica Pblica
IDEP

P ara comenzar, es necesario reconocer que hasta hace pocas dcadas, la


constitucin del sujeto estudiante se basaba en la disciplina y la obedien-
cia a la autoridad escolar. En contraste, los jvenes contemporneos han sido
Un segundo elemento importante para la comprensin de la constitucin
subjetiva es su carcter no fijado (no natural). Esta contingencia en la cons-
truccin de la identidad se comprende tambin como una identidad que siem-
y estn siendo socializados en el marco del reconocimiento de derechos y en pre se encuentra en construccin. As, el cambio histrico de los procesos de
la conciencia y apropiacin de los mismos. En ese contexto, la escuela resalta constitucin subjetiva se puede resumir en que la identidad moderna busc
la capacidad crtica de sus estudiantes, su individualidad y la preponderancia la estabilidad y la fijacin, mientras que la identidad posmoderna busca jus-
de la produccin de ciudadanos (sujetos participativos) y se enfrenta a la difi- tamente evitar esta fijacin, garantizando una amplia movilidad y ofreciendo
cultad de aceptar la singularidad de sus estudiantes, sus demandas y las nue- diversos elementos para una construccin subjetiva constante.
vas formas y espacios que han surgido como expresin de las subjetividades Otro elemento primordial es la condicin de consumidor que ubica a los
contemporneas. nios, las nias y en especial a los (as) jvenes en el centro del mercado, lo
Pero, en qu se basan esas subjetividades que estn emergiendo? Podemos cual llega a la escuela de manera contundente. Esta condicin no es nueva,
aventurar algunos elementos importantes: teniendo en cuenta que la confor- ya que ha sido importante para la determinacin de las identidades modernas,
macin de cdigos identitarios de diferenciacin es bsica en la constitucin y lo es para las contemporneas, y supone un ejercicio de identificacin y
subjetiva de las personas (y de los-as jvenes en particular), y por lo tanto diferenciacin de carcter transitorio, pero presente de manera permanente en
que el proceso de construccin de identidades es social y colectivo, en la la cotidianidad de la vida social y por ende de la escuela.
actualidad se ha amplificado la importancia de lo colectivo y lo pblico en No obstante lo anterior, consideramos imprescindible el surgimiento de un
esta conformacin. Las subjetividades ahora se afirman individualmente pero nuevo espacio para la expresin de las subjetividades contemporneas y la
pasan al plano colectivo, articulndose ms fuertemente con otros sujetos, y emergencia de nuevas ciudadanas participativas: el ciberespacio. En el pasa-
exteriorizndose al mismo tiempo (a travs del internet, por ejemplo). do, el carcter de los medios de comunicacin, contribuy a conservar roles y
Dcadas antes, la constitucin de la subjetividad se desarrollaba en el pla- modelos tradicionales, haciendo que los cambios generacionales fueran mu-
no de lo privado, mientras que en lo pblico apareca la uniformidad: las cho ms lentos, y lentos los procesos de pensar y asumir otras maneras de ser
personas se presentaban como eran los dems, lo cual afirmaba a los sujetos (y aceptarlas).
en cuanto ciudadanos, ms homogneos. Lo pblico era ms formalizado (el As mismo, es importante resaltar que este nuevo espacio propicia un cam-
deber ser), desarrollado especialmente en la identidad moral y religiosa, por bio valorativo, de fondo: el mundo que se vive hoy no es el mismo que otros
ejemplo y, ms an, en las acciones y condiciones sociales derivadas de la mundos pasados, y los criterios de valoracin, por lo tanto, as como los valo-
ciudadana moderna. res mismos, han cambiado tambin.

14 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Pedagoga

P
Ante este panorama de cambio en las subjetividades que los(as) estudiantes, de manera crtica elijan a quie-
escolares, es importante revisar si (y cmo) la escuela nes creen sern sus mejores representantes o, en el mejor
ofrece espacios de participacin efectiva para estos nue- de los casos, aspiren a representar a sus compaeros(as).
vos sujetos contemporneos. Podemos discernir entre
cuatro aspectos que involucran la participacin en la es- En el mbito no formal, al contrario, podemos encon-
cuela: el primer aspecto nos la presenta como un fin en s trar una veta rica de oportunidades de participacin en
misma, para garantizar el disfrute de un derecho de gran los escolares: en los colegios existen proyectos e instan-
relevancia que ha sido suficientemente sancionado por cias, impulsados en su mayora por maestros y maestras
la sociedad; el segundo, concibe la participacin como interesadas en la incorporacin de experiencias de apren-
un medio para el logro de fi- dizaje productivas, creativas y
nes concretos en la institucin crticas.
escolar (como la convocatoria Surgen, adems, iniciativas
para la toma de ciertas deci- Resulta de gran importancia independientes de estudiantes
siones respecto a problemas o que la escuela comprenda que que pueden o no tener apoyo
asuntos concretos que afectan sus estudiantes han ampliado de los colegios.
al colegio); el tercero se da en Por ltimo, el mbito infor-
la cotidianidad escolar, en el sus propias agencias para la mal se vive cada vez ms tanto
reconocimiento de la subjeti- participacin y que, ms que en la realidad fsica de los(as)
vidad e importancia de cada sospechar de estos nuevos espacios, nios, nias y jvenes (en la
uno(a) de los-as- integran- pueden ser apropiados para generar casa, la calle, el aula, el patio
tes del colegio (incluso los- de recreo, el parque, el centro
as- ms pequeos-as), como una mayor comprensin de la comercial), como en la reali-
parte de una comunidad; y el realidad juvenil actual dad virtual (el mundo en una
cuarto, la presenta como pre- tableta o un telfono celular).
texto educativo para la forma- Si bien hacen falta muchos es-
cin de ciudadanos y ciudada- tudios para conocer la forma
nas, asunto que es un fin importante de la escuela como en que los estudiantes participan de la vida comunitaria
institucin social. y/o de la sociedad global, resulta importante que la es-
Proponemos hacer una lectura de estos aspectos a tra- cuela comprenda que sus estudiantes han ampliado sus
vs de tres dimensiones de la vida escolar: la educacin propias agencias para la participacin, y que, ms que
formal, no formal e informal. Respecto al mbito formal, sospechar de estos nuevos espacios, pueden ser apropia-
entendido aqu como los espacios oficiales de gobierno dos para generar una mayor comprensin de la realidad
escolar, parece reducirse a las elecciones anuales del(la) juvenil actual, de la conformacin de subjetividades con-
representante ante el Consejo Estudiantil y el Consejo temporneas, y del surgimiento de identidades y nuevas
Directivo, y centrarse en brindar algunos elementos para expresiones ciudadanas.

Consideramos
imprescindible el
surgimiento de un nuevo
espacio para la expresin
de las subjetividades
contemporneas y
la emergencia de
nuevas ciudadanas
participativas: el
ciberespacio.

Vargas, L. (2015). Informe tcnico final. Estudio nuevas ciudadanas en la escuela: un estado de la cuestin. Informe de trabajo sin publicar. Bogot:
Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP.


Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 15
IDEP conocimiento
Docentes

El IDEP presenta los colegios oficiales de Bogot, distribuidos por localidades, donde el In
estrategias. Estas acciones acadmicas misionales han sido formuladas con el objetivo de apo
participacin activa del secto

El IDEP reitera el compromiso de aportar al mejoramiento de la calidad de educacin, recon


As mismo, aporta conocimiento y acciones intencionadas para la formulacin y seguimiento
inclusin social, el derecho a la educacin como expresin de la dign

16 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


o para la educacin
el Instituto ha hecho presencia con sus investigaciones, diseos de componente, estudios y
e aportar al desarrollo de los procesos de transformacin pedaggica y a la dinamizacin de la
ector educativo y acadmico.

econociendo y apoyando el potencial de maestros y maestras en colegios y en comunidades.


nto a polticas pblicas propuestas desde los planes de desarrollo de la ciudad, orientadas a la
dignidad humana, el sentido de la escuela y la cualificacin docente.


Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 17
Docentes

Componente de Cualificacin Docente


IDEP y la formacin de maestros y maestras
La experiencia reflexiva de maestros y maestras: un pretexto para conocer y transformar el aula, la
escuela, y el territorio. La reconfiguracin de la estrategia de Acompaamiento in situ, promueve
el reconocimiento de la condicin intelectual de maestros y maestras

E l desafo para las polticas de formacin en ejer- Presupuesto de Bogot Humana para apoyar el
cicio de los maestros y maestras est orientado a Componente de Cualificacin Docente
la generacin de conocimiento colectivo a partir de
reflexiones mediadas por la investigacin y la innova-
cin. Este desafo supone reconocer la capacidad impl-
cita en las prcticas pedaggicas y su potencial en tanto
conocimiento validado, acumulado e intencionalmente
orientado a la transformacin individual y colectiva en
la escuela.
Supone reconocer y valorar el saber y las historias de
vida de maestros y maestras, posibilitando un escenario
alternativo para la cualificacin docente.

Clave

Reflexionar como maestra y como


maestro. El saber y la vida de
maestras y maestros promueven
la reflexin y enriquecen las
prcticas pedaggicas. 2012 2013 2014 2015 Total
Cifras en millones de pesos / Corte a 31 de octubre de 2015

18 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Docentes

Dimensionar la
capacidad intelectual
de maestros y maestras,
D
es reconocer la escuela
como un escenario
natural para la
formacin continua

Aportes del IDEP a la poltica de


formacin docente Colegios participantes
de las actividades de
Configuracin del Diseo del componente en clave de lnea cualificacin docente
de investigacin basada en el enfoque de desarrollo de capa-
cidades (Martha Nussbaum, 2011), particularmente relacio- 2012
nadas con la razn prctica asociada con la posibilidad de
definir la ruta de formacin que le da sentido tanto a la vida 2013
profesional, como a la personal; y la afiliacin asociadas a
la dignidad del docente que le permite proyectar su futuro. 2014
Revisin reflexiva y analtica de documentos de poltica pblica 2015
sobre la formacin docente en Bogot en las ltimas dos dcadas,
para proponer recomendaciones y plantear desafos en relacin
con la formacin inicial, postgradual y la formacin en ejercicio.

Fortalecimiento de espacios de formacin en ejercicio median-


te encuentros con colectivos de docentes y directivos, comuni-
dades acadmicas y de investigadores, gestores y ejecutores de
poltica pblica y maestros en formacin, con quienes fue posi-
ble dimensionar la capacidad intelectual de maestros y maestras Docentes y directivos
y reconocer la escuela como escenario natural para la forma- docentes participantes
cin continua. Estos espacios configuraron propuestas alterna-
tivas y pertinentes de acompaamiento y socializacin reflexi-
de las actividades de
va sobre la escuela, la docencia, la educacin y la pedagoga. cualificacin docente
Generacin de conocimiento educativo y pedaggico so-
bre la formacin docente en ejercicio, asociado con el
trabajo colaborativo propiciado desde la indagacin y
la innovacin pedaggica a travs de redes de maes-
2012
tros, colectivos institucionales y proyectos alternativos.
2013
Reconfiguracin de la estrategia de formacin continua
Acompaamiento in situ, como modalidad pertinente para
2014
la formacin docente que, de una parte, promueve el reconoci-
miento de la condicin intelectual de maestros y maestras y de
2015
otra, incide favorablemente en la transformacin de la escuela.

Publicaciones e informes
Maestros enseantes y aprendices a lo largo de la vida Cartilla IDEP-RED
Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa 2007 2012. Maestros y maestras y derechos de la niez
Un estado del arte Perfil sociodemogrfico y acadmico de docentes de Bogot Decreto
Entre la historia y la memoria, alternativas en la formacin de maestros 1278
Polticas de incentivos docentes en Bogot 1996 2013 Movimiento pedaggico
Pensar la formacin de maestros hoy: una propuesta desde la Magazn Aula Urbana No. 95
experiencia Magazn Aula Urbana No. 98


Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 19
Escuela

E Componente Escuela, Currculo y Pedagoga


El IDEP y los sentidos de la escuela
Reconocer los diferentes sentidos de la escuela visibilizando su multiplicidad,
diversidad, riqueza y movimiento, parte de valorar las prcticas que all se
generan y las voces que en ella convergen, mostrando la produccin, circulacin
y apropiacin del saber pedaggico en el territorio.

Aportes del IDEP a la poltica de saberes


y prcticas en la escuela
Generacin de estrategias colectivas de produccin de conocimiento situado
vinculado a la vida de las escuelas, a las prcticas y a los sujetos que la habitan.

Movilizacin de la comunidad educativa en torno a la garanta y


respeto de los derechos de nias, nios y jvenes a partir de pro-
cesos investigativos, elaboracin de material didctico y estra-
tegias comunicativas centradas en la relacin escuela -ciudad.

Elaboracin de material educativo y didctico producto de pro-


cesos investigativos y base para proponer lineamientos y es-
trategias colaborativas para su produccin, uso y apropiacin.

Interlocucin e intercambio de saberes con comunidades acad-


micas y grupos especializados en convivencia, aprendizaje, histo-
ria de la educacin, saberes tecnomediados, arte, lenguajes y co-
municacin, a travs de convenios nacionales e internacionales.

Elaboracin de referentes conceptuales para la comprensin crti-


ca de la escuela y su configuracin en el mundo contemporneo.

Experimentacin y validacin de rutas alternativas y participativas para


el reconocimiento y anlisis de los saberes y prcticas en la escuela.
Presupuesto de Bogot Humana para apoyar
el Componente de Escuela, Currculo y
Consolidacin del vnculo necesario y estratgico entre escuela y memoria a Pedagoga
propsito del saber pedaggico generado desde colectivos de maestros y del
trabajo en torno al Centro Virtual de Memoria en Educacin y Pedagoga.

Claves

Escuchar a nios, nias y


jvenes, a sus familias y
comunidades.

Comprender cmo se aprende:


base para disponer las
condiciones de la enseanza.

Disponer escuelas y ciudad para


los saberes y la vida.
2012 2013 2014 2015 Total
Cifras en millones de pesos / Corte a 31 de octubre de 2015

20 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Escuela
Colegios participantes de las actividades del
Componente de Escuela, Currculo y Pedagoga
Estrategias de trabajo
colaborativo con
docentes, directivos y
estudiantes

Ludoestaciones
Etnografa performada
Colaboratorios, redes y grupos
Comunic-acciones
lbum de los derechos
Urna de la Memoria
Flash-Mob
Diarios de maestros
Caf del mundo
Mapas del cuerpo
Cartografas

2012 2013 2014 2015

Docentes y directivos docentes participantes de las Nios, nias y jvenes participantes de las
actividades del Componente de Escuela, Currculo actividades del Componente de Escuela, Currculo
y Pedagoga y Pedagoga

2012 2013 2014 2015 2012 2013 2014 2015

Publicaciones e informes
lbum de los derechos
Desarrollo y aprendizaje en el ciclo inicial: valoracin y abordaje pedaggico, una reflexin a partir de la experiencia
Saberes, escuela y ciudad.- Una mirada de los proyectos de maestros y maestras del Distrito Capital
Formacin investigativa y desarrollo profesional docente: experiencias para el fomento de la ciencia y tecnologa en colegios de la localidad de Usaqun
Innovaciones pedaggicas: nuevas existencias y otras maneras de abordar la poltica en la escuela
Magazn Aula Urbana No. 99

Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 21


Poltica

Componente Educacin y Poltica Pblica

El IDEP, el derecho y la poltica pblica en educacin


La poltica es pblica, y el derecho a la educacin se cumple, cuando reconoce y promueve el dilogo formativo y
participativo con estudiantes, familias y comunidades.

L a educacin es un derecho de la persona que implica, para su realizacin, el reconocimiento de su dignidad, de sus subjetividades y de la diversidad de con-
diciones y dinmicas donde trascurre su vida. Demanda que a cada estudiante se le considere como sujeto situado y diferenciado. Se espera que la educacin
contemple las particularidades y condiciones de las familias y las comunidades, sus caractersticas y potencialidades en los escenarios diversos en los que cada
persona se forma y desenvuelve. En la consideracin de sujeto de derecho juegan las relaciones y los ambientes naturales y los culturales, sean stos de origen
tnico, de gnero, de orientacin sexual, poltica, econmica, religiosa, territorial o de otros rdenes.

Presupuesto de Bogot Humana para apoyar el


Componente de Educacin y Poltica Pblica
Publicaciones e informes
El cuerpo en Colombia Estado del arte,
cuerpo y subjetividad

Derechos humanos y ambientales en los colegios


oficiales de Bogot

Cuerpo y Educacin. Variaciones en torno a un


mismo tema

Estudio en Colombia: jornada escolar y realizacin


de los fines de la educacin en estudiantes colombianos
*
Estudio en Regin Central. Desafos para un plan
educativo regional decenal

Estudio en Bogot. Efectos de la reorganizacin


curricular por ciclos en colegios estatales de Bogot D.C.

Modalidades de atencin, modelos y prcticas para


2012 2013 2014 2015 Total la primera infancia en Bogot
Cifras en millones de pesos / Corte a 31 de octubre de 2015
Jornada 40X40: sistematizacin y anlisis de
*Se incluyen $2.638 millones de las vigencias 2015 y 2016 experiencia piloto
provenientes de recursos del convenio interadministrativo No.
546 suscrito entre la Secretara General de la Alcalda Mayor, Subjetividades y diversidad en la escuela en estudiantes
IDIPRON y el IDEP, que tiene como propsito apoyar la de Educacin Media
formacin y capacitacin en TIC y/o software libre para jvenes y
desarrollar un estudio que aporte a la poltica pblica.

22 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Poltica
Aportes del IDEP a las
Polticas Pblicas
Disposicin de un aplicativo digital de uso libre de las Generacin de conocimiento pedaggico a partir de
autoridades, los colegios, las organizaciones sociales estudios adelantados con docentes y directivos do-
y acadmicas, y los ciudadanos en general, para valo- centes de Bogot en relacin con temticas como:
rar la realizacin del derecho a la educacin a partir del emprendimiento escolar, subjetividades, cuerpo,
efecto de las polticas y las propuestas pedaggicas y diversidad, interculturalidad, derechos humanos
su relacin con los fines de la educacin colombiana. y ambientales, territorios y paisajes culturales.

Disposicin de un sistema de monitoreo al Caracterizacin sobre el efecto de la polti-


Plan Sectorial de Educacin que permite cono- ca de reorganizacin curricular por ciclos en
cer y valorar el efecto directo en los estudian- los colegios distritales, que evidencia la aspi-
tes de las polticas pblicas desarrolladas en la racin de saberes de los estudiantes en Bogot.
ciudad. Este sistema es complementario al sis-
tema de informacin y evaluacin de la SED. Disposicin de documentos acadmicos que
permiten pensar y transformar el territo-
Caracterizacin de colegios de las diferentes regio- rio como escenario del derecho a la educacin.
nes de Colombia, a partir de las reflexiones de los
estudiantes, asociada con la ampliacin de la jornada Este logro se configur a partir del trabajo conjun-
escolar y su relacin con los fines de la educacin. to con la Regin Administrativa y de Planificacin
Especial RAPE (Bogot, Boyac, Cundinamarca,
Participacin en el proyecto de ciudad Jvenes en Meta y Tolima) y contiene valiosos elementos para
Paz, vinculando a ms de 1.000 jvenes en progra- la elaboracin del primer Plan Regional Decenal de
mas de capacitacin en TIC y desarrollando una in- Educacin a partir de reflexiones derivadas de los ni-
vestigacin acadmica que aporta conocimiento para veles de autonoma, situacionalidad y participacin
la definicin de poltica pblica dirigida a jvenes de estudiantes de colegios en 17 entidades territoria-
en alto grado de vulnerabilidad y exclusin social. les de la regin

El IDEP y las polticas educativas


asociadas con la realizacin del
derecho a la educacin
Consulta y colaboracin directa con 27 secretaras de edu-
cacin certificadas en diversas regiones de Colombia.

Consulta y participacin directa con estudiantes, di-


rectivos, docentes, administrativos y familia de 350
colegios de Bogot (incluye 14 colegios privados).

Gracias a las secretaras de educacin y a las directivas


de los colegios, se realizaron 18.707 consultas a estudian-
tes, 4.697 consultas a docentes y directivos y 722 con-
sultas a familias de estudiantes de colegios participantes.

Consulta y participacin directa con estudiantes, directi-


vos, docentes, administrativos y familias de 109 colegios
estatales y privados de 38 ciudades de Colombia: San An-
drs, Providencia, Soledad, Santa Marta, Pasto, Buga, Pe-
reira, Rionegro, Arauca, Arauquita, Saravena, San Jos del
Guaviare, El Retorno, Casabianca, Chaparral, Mariquita,
Ibagu, Rovira, Rioblanco, Cha, Mosquera, Zipaquir, Fa-
catativ, Fusagasug, Soacha, Girardot, Gachet, Susa, Ten-
jo, Tunja, Duitama, Sogamoso, San Pablo de Borbur, Aqui-
tania, Villavicencio, Mesetas, Puerto Lpez y La Uribe.

La educacin es un derecho de la persona que implica,


para su realizacin, el reconocimiento de su dignidad,
de sus subjetividades y de la diversidad de condiciones y
dinmicas en las cuales trascurre su vida.


Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 23
Comunicacin

C
Componente Comunicacin, socializacin y divulgacin

El IDEP y el conocimiento educativo y


pedaggico
El Instituto ha logrado configurar un conjunto de canales de comunicacin para promover un
novedoso acercamiento hacia maestros y maestras, investigadores e investigadoras y la comunidad
en general, pero tambin hacia otras instituciones acadmicas, sociales y culturales de orden local,
nacional e internacional, con el firme propsito de proyectar la voz de las comunidades educativas.

1 E scuchar a nios, nias y jvenes, a sus familias y


comunidades.

2 R eflexionar como maestra y como maestro. El saber


y la vida de maestras y maestros promueven la
reflexin y enriquecen las prcticas pedaggicas.

Cinco Claves para la Educacin

Una estrategia para avanzar


en la comprensin de la
escuela y su relacin con la
3 C omprender cmo se aprende: base para disponer
las condiciones de la enseanza.

ciudad y la vida de nios,


nias y jvenes en Bogot.
4 L a educacin es un derecho de las personas y recono-
cimiento de la diversidad: Un giro necesario en la
comprensin del derecho.

5 D isponer escuelas y ciudad para los saberes y la vida.

El IDEP ratifica su apuesta


por la comunicacin
educativa, direccionada
hacia la produccin de
mensajes que, ms all
de informar, permiten
a los maestros y las
maestras, y dems actores
e instituciones sociales,
reconocer la diversidad,
riqueza e impacto del
conocimiento educativo
que se genera desde el
Instituto y se irradia.

24 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Comunicacin

Comunicacin,
socializacin y divulgacin,
un propsito para lograr
hacer del conocimiento un
bien social que transforma
la escuela, las prcticas
pedaggicas y reconoce
maestros y maestras como
sujetos de saber.

Aportes del IDEP al patrimonio


Compromiso con la ciudad,
educativo de la ciudad
la educacin y la escuela
Fortalecimiento y posicionamiento de la lnea editorial

Estructuracin de la poltica editorial del Instituto Ms de 4.000 seguidores en Facebook y de 12.200


Publicacin de 44 libros en Twitter
Produccin e indexacin (en agencias nacionales e internacionales) de 8 Entrega de materiales (publicaciones y documentos
nmeros de la revista de Educacin y Ciudad de consulta) a ms de 70.000 personas e instituciones
Produccin de 17 nmeros del Magazn Aula Urbana Ms de 34.300 documentos consultados
Disposicin pblica de 25 documentos para consulta derivados de infor- Emisin de 133 boletines externos, 110 internos y 41
mes finales de estudios boletines de prensa
Fortalecimiento del equipo de comunicaciones
Actividades acadmicas Presencia en ms de 56 colegios con la estrategia de
5 Claves parta la educacin
2 seminarios internacionales
2 seminarios latinoamericanos
56 actividades IDEP va al colegio, estrategia de acciones locales para
acercar el Instituto a la vida de colegios y sus territorios Presupuesto de Bogot Humana para
Participacin en la Feria Internacional del Libro del 2012 a 2015
Realizacin 80 espacios para la socializacin de las actividades misiona- fortalecer la comunicacin y divulgacin del
les del Instituto conocimiento producido desde el IDEP
Actividades de promocin institucional

Posicionamiento institucional a travs de estrategias de comunicacin


interna y externa
IDEP Hito de Ciudad. Estrategia editorial y audiovisual que consolid el
TV Panel como medio de debate y socializacin educativa y pedaggica
y la publicacin del libro IDEP un Hito de Ciudad
Implementacin de estrategias tecnolgicas para la difusin y socializa-
cin de la informacin institucional
Rediseo de la pgina web: www.idep.edu.co

Fortalecimiento y posicionamiento del Centro de Documentacin

Disposicin de espacio adecuado para la atencin al pblico y para exhi-


bicin y consulta de la produccin del Instituto
Ms de 2.300 visitas y consultas
Acceso libre y gratuito de todas las publicaciones (incluye acceso a base:
datos nacionales e internacionales) a travs del catlogo virtual (Bibliote-
ca en lnea)
Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa

Desarrollo de actividades de comunicacin, acompaamiento acadmico, 2012 2013 2014 2015 Total
tcnico y logstico de las cuatro ltimas versiones del Premio
Cifras en millones de pesos / Corte a 31 de octubre de 2015


Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 25
Clave maestra

C
Con las comunidades educativas
IDEP, ms cerca de la ciudad
Con el fortalecimiento de los canales y medios de comunicacin, la web y las redes sociales, el IDEP
ratifica su apuesta por la comunicacin educativa. El Centro de Documentacin ha permitido apoyar
el posicionamiento institucional, haciendo presencia permanente en las actividades acadmicas
POR: Paulo Alberto Molina Bolvar
Sub Director Acadmico
IDEP

D ifundir, comunicar y socializar el conocimiento pedaggico y educati-


vo promovido o producido por maestros, maestras e investigadores e
investigadoras ha sido la funcin del Componente de Comunicacin, Socia-
fundamentalmente, y de otros importantes actores sociales y acadmicos, en los
diferentes medios y canales institucionales y en los eventos de socializacin.

lizacin y Divulgacin del IDEP, durante los ltimos cuatro aos, para hacer As, con la creacin y continuidad de canales y medios de comunicacin y
de la investigacin, los desarrollos pedaggicos, la cualificacin docente y la divulgacin como mecanismos para promover un novedoso acercamiento ha-
poltica educativa hechos pblicos. cia maestros y maestras, investigadores e investigadoras y la comunidad edu-
cativa, pero tambin hacia otras instituciones acadmicas, sociales y culturales
En este sentido las acciones de comunicacin, desde diversas dimensiones, de orden local, nacional e internacional, se puso en marcha y se ha cumplido
llegaron a los escenarios educativos y tambin a los sociales, en el orden de con el desarrollo de una Estrategia de Comunicacin, Socializacin y Divul-
lo local, distrital, nacional e internacional. El IDEP, como entidad vocera, gacin, que precisamente hoy permite dar cuenta de una institucin fortalecida
hizo eco de la voz de los docentes del sector educativo oficial de la ciudad, en sus procesos de comunicacin interna y externa.

Fondo editorial, hoy un patrimonio de investigacin en el fortalecimiento de la comunidad de investigadores, como


conocimiento educativo y pedaggico aporte a la construccin social del conocimiento educativo y pedaggico. Con
20 aos de tradicin en la produccin editorial, el IDEP ha logrado en el marco
Desde 1994 el IDEP ha consolidado su produccin editorial con diferentes del proyecto de la Bogot Humana que la revista Educacin y Ciudad se con-
publicaciones dirigidas a la comunidad acadmica, educativa e investigativa. vierta en la primera produccin acadmica de una institucin oficial distrital, en
Estos veinte aos de actividad editorial han permitido visibilizar el conoci- estar indexada en agencias de carcter nacional e internacional. Con un trabajo
miento producto del trabajo de los maestros, acadmicos y especialistas; que anticipado de ediciones se ha garantizado la circulacin semestral, optimizar
con sus aportes han redefinido el quehacer editorial de la Entidad. la calidad de artculos, as como su calidad grfica y de contenidos, consolidar
instancias acadmicas como el Comit Cientfico y Comit Editorial.
Las publicaciones pertenecientes al fondo editorial del IDEP se enmarcan
dentro de la poltica institucional dirigida a promover la conformacin de una La visibilizacin de la publicacin se ha logrado, tambin, con las gestiones
comunidad acadmica en educacin integrada por los diferentes agentes vin- para su presentacin en diversas fuentes de informacin como: Bases Biblio-
culados al mundo acadmico. grficas con Comit de Seleccin, Bases de Datos Directorios Bibliogrficos
y Catlogos de Bibliotecas, del orden nacional e internacional, logrando su
El Instituto ha realizado en los ltimos cuatro aos 42 ttulos, los que suma- inclusin en el Publindex (Colombia), categora C; Latindex (Mxico) e Ire-
dos a las colecciones editoriales, series, libros, Cd -rom y videos, se convierten sie (Mxico). Se encuentra adems indexada en Actualidad Iberoamericana
en un patrimonio para la ciudad, permitiendo dar a conocer y comunicar los (Chile); Donde lo pblico (Argentina); y Credi (de la Organizacin de Estados
avances, resultados y procesos de las investigaciones, sus metodologas, la Iberoamericanos). De igual manera, se ha registrado su inclusin en catlogos
construccin de nuevos saberes y su validacin y, por ende, el fomento a la de bibliotecas nacionales e internacionales.

26 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Clave Maestra

C
El Componente propone
el diseo de piezas de
comunicacin, mediante
las cuales se concreta el
proyecto de fortalecimiento
de su imagen institucional.

Apuestas por contenidos con calidad y socializacin de avances en los proyectos misionales; as como, la agenda de
oportunidad eventos, promocin de medios de comunicacin y canales. El boletn explora
la informacin, no slo escrita, sino tambin grfica y audio-visual. Desde el
Con el fortalecimiento de los canales y medios de comunicacin, la web y componente, tambin se han realizado procesos de acompaamiento para el
las redes sociales, el IDEP ratifica su apuesta por la comunicacin educativa, desarrollo de campaas y actividades institucionales.
direccionada hacia la produccin de mensajes que, ms all de informar, per-
miten a los maestros y las maestras, y dems actores e instituciones sociales, Desde la comunicacin externa se ha promovido el uso de medios de co-
reconocer la diversidad, riqueza e impacto del conocimiento educativo que se municacin masiva, la difusin de las producciones acadmicas de docentes e
genera desde el Instituto y se irradia. investigadores, as como de proyectos institucionales. Desde el Componente
se han generado propuestas de diseo de piezas de comunicacin, para cada
Durante los ltimos cuatro aos se fortalecieron los medios tradicionales actividad y producto, con las cuales se ha fortalecido el manejo unificado de
como el Magazn Aula Urbana, que al finalizar el 2015, llega a su edicin No. imagen institucional. La presencia institucional mediante actividades de socia-
100; el programa radial Aula Urbana Dial; y la realizacin de 15 programas lizacin de las acciones del IDEP ha fortalecido la imagen del Instituto. Es as
televisivos en formato panel. como en los ltimos cuatro aos se ha hecho presencia en eventos y acciones
locales IDEP va al colegio, para el desarrollo de acciones de comunicacin
La ciudadana cuenta hoy con espacios de acceso a la informacin institucio- y cobertura periodstica.
nal e interaccin, a travs un novedoso espacio web, que opera con software
libre, y permite la administracin y actualizacin de contenidos con agilidad y Un bien social que transforma las
oportunidad; y de redes y canales sociales, como Twitter, Facebook, YouTube prcticas pedaggicas
y Spreaker, a las cuales da a da se vinculan ms usuarios.
Desde el Centro de Documentacin se han adelantado acciones que han per-
Ms cerca de los maestros y maestras mitido el fortalecimiento de la difusin y socializacin del conocimiento que
y la ciudadana se ha producido y se produce desde el IDEP.
Este novedoso lugar de consulta, ha permitido tambin apoyar el posiciona-
Para el fortalecimiento de la comunicacin interna y externa se han adelan- miento institucional, haciendo presencia permanente en todas las actividades
tado actividades mediante las cuales se difunde a la ciudadana y a pblicos acadmicas realizadas, brindando informacin de sus servicios, estrategias
objetivos las actividades, servicios, resultados de proyectos institucionales. La para el acceso al acervo documental, distribucin de publicaciones, entre otros.
dinamizacin de la comunicacin interna se promueve con actividades, ac- El Centro de Documentacin, debido a su acogida por parte de maestros,
ciones y campaas que adelantan las diferentes dependencias del IDEP; la maestras, estudiantes, investigadores y ciudadana en general, se establece en
un bien social que contribuye con la difusin de informacin, el conocimiento
y el saber.

Un premio de la ciudad que reconoce


a los maestros y maestras
Con el Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa, iniciativa median-
te la cual la ciudad reconoce las acciones que maestros, maestras y directivos
docentes adelantan investigando e innovando para transformar las prcticas
pedaggicas y fortalecer la educacin capitalina, en el orden de lo comu-
nicativo el IDEP ha adelantado la difusin y promocin del Premio entre la
ciudadana y los pblicos objetivos. Adems, del apoyo acadmico, tcnico y
logstico, con lo cual se ha posibilitado el posicionamiento y la operatividad
de los procesos.
A travs de estas acciones y estrategias el Componente de Comunicacin,
Socializacin y Divulgacin no solo ha conseguido que la comunidad educa-
tiva se apropie de las actividades del Instituto, sino tambin que el IDEP est
al alcance de la ciudad.

Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 27


Formacin

F Formacin y cualificacin docente


Una perspectiva de transformacin
promovida desde el IDEP

No slo asistir a un aula de clase y recibir conceptos tericos quiere decir formacin. Considero
que el hecho de que uno pueda reflexionar sobre su propia prctica, mirarse a uno mismo, hacer


retrospectiva y tener visin de futuro de lo que se hace en el aula, es tambin una forma de
aprendizaje y an ms valiosa porque ocurre en el propio terreno.
Gloria Johana Quintero Orrego
Maestra CED Olarte
(Estrategia de acompaamiento in situ en ruralidad)

POR: Alba Nelly Gutirrez Calvo


Componente Cualificacin Docente
IDEP

R ealizar estudios relacionados con la formacin de los maestros supone


aproximaciones desde mltiples disciplinas y enfoques temticos de re-
flexin. Surgen preguntas y se estructuran posturas a partir de la particularidad
1. Promover la cualificacin de docentes y directivos para mejorar sus capa-
cidades en el ejercicio de la profesin.
2. Disear estrategias de acompaamiento estructuradas a partir de la ca-
de contextos sociales, culturales, econmicos y polticos, que a lo largo de la pacidad de los docentes y directivos de transformar su prctica desde la
historia se han tejido en torno a la concepcin del maestro, la escuela, la edu- reflexin situada de su quehacer.
cacin tanto en Bogot, como en Colombia. 3. Estructurar estudios que desde la investigacin produzcan conocimiento
Desafos como el que ha venido asumiendo Bogot asociados a la dignifi- educativo y pedaggico para garantizar que los estudiantes aprendan ms
cacin docente y el potencial de la transformacin de la escuela a partir de la y mejor.
accin directa de los sujetos de la educacin en el contexto situado del aula, la Es as como el equipo acadmico del componente de Cualificacin Docente,
escuela, la comunidad, son asumidos en el Plan de Desarrollo 2012-2016 por a lo largo de estos cuatro aos de la administracin de Bogot Humana orient
parte del IDEP y fueron el eje central de la necesaria revisin de la misionali- su labor hacia la definicin y el desarrollo de ocho estudios, un diseo del
dad institucional y de la configuracin del componente denominado Cualifi- componente y cinco estrategias de acompaamiento a iniciativas en desarrollo
cacin Docente. propuestas por los maestros y maestras, que dan cuenta de su compromiso,
Es as como se ha venido definiendo como lnea temtica permanente de capacidad y potencial de trabajo investigativo en la escuela y en la ciudad.
investigacin del IDEP con la pretensin poltica y acadmica de superar las
habituales dificultades de cambios de gobierno, para proponer estudios rela- Logros y avances de los estudios 2012 - 2015
cionados con la formacin docente y contribuir de esta manera con la actuali-
zacin y cualificacin profesional del magisterio, factor esencial para el mejo- Un primer logro derivado de los estudios realizados en el actual periodo de
ramiento continuo de la educacin que se ofrece en Bogot y en el Pas. gobierno es la publicacin del libro Maestros: Enseantes y Aprendices a lo
Asumir la responsabilidad de contribuir a la cualificacin de los maestros Largo de la Vida1. Esta publicacin sintetiza los resultados del estudio sobre el
y maestras de la ciudad, como entidad del Distrito Capital, encargada de la rastreo de las polticas de formacin y cualificacin de maestros en 15 pases
investigacin educativa y el desarrollo pedaggico, implica reconocer y asu- de la regin. Como consecuencia de este primer estudio surge la investiga-
mir retos que son los que precisamente marcan la diferencia entre el IDEP y cin sobre las necesidades de formacin del magisterio en Bogot. Para este
cualquier otra modalidad de formacin docente. Inicialmente se sealan tres estudio se cont con la participacin de 2.177 maestros y maestras que de
retos esenciales (compromisos) que no debe abandonar el Instituto y son los manera voluntaria accedieron a responder la encuesta diseada por el equipo
que lo conectan con la vida de la escuela, la vida del maestro y con la potencial de investigacin, la cual pretendi establecer desde la mirada de docentes y
capacidad de incidir en la transformacin y fortalecimiento de la educacin directivos las prioridades en materia de formacin y cualificacin en ejercicio
como bien pblico: -Desarrollo Profesional Docente (DPD).

Los debates acadmicos propuestos


en el desarrollo de estos estudios y la
necesidad de adoptar conceptualmente
el enfoque desde el cual proponer
recomendaciones a la poltica de
formacin docente de la ciudad hizo
necesario aceptar el concepto de
Desarrollo Profesional Docente

28 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Formacin

F
Se recomienda la formulacin
de nuevos planes territoriales
de formacin docente, ms
pertinentes y consensuados
con los intereses y necesidades
de docentes, directivos
docentes y colegios.

El libro Maestros: Enseantes y aprendices a lo largo de la vida es una El estudio denominado Balance del Plan Territorial de Formacin Docente
aproximacin documentada sobre la realidad de la escuela, los maestros y 2009 2012, origina la reciente publicacin Pensar la formacin de maestros
maestras, sus necesidades y contextos. En la primera parte, los autores plan- hoy: una propuesta desde la experiencia pedaggica5, la cual se logra a travs
tean la relacin entre conceptos como aprendizaje estudiantil, pobreza, desem- de la alianza entre la UPN y el IDEP. El estudio que combina en su metodo-
peo docente y su incidencia en la escuela de hoy, particularmente, cuando a loga revisin documental, grupos focales de discusin y entrevistas estructu-
la escuela se le imponen demandas sociales, polticas nacionales e internacio- radas se propuso hacer el balance de cada uno de los programas ofrecidos al
nales, sobre los resultados de las pruebas, con las que se da cuenta del logro magisterio oficial de la ciudad durante el periodo referido.
acadmico de los estudiantes. La segunda parte presenta los resultados de un El resultado del estudio se expresa en un apartado de recomendaciones para
estudio de indagacin acerca de programas y polticas de formacin docente la formulacin de nuevos planes territoriales de formacin docente ms perti-
en quince pases de Amrica Latina y el Caribe, Colombia y Bogot, con el fin nentes y consensuados con los intereses y necesidades de docentes, directivos
de proponerle a la ciudad una perspectiva de formacin asociada al enfoque docentes, colegios y los proyectos y programas de la SED y el IDEP. El estu-
del desarrollo de capacidades propuesto por Martha Nussbaum (2011)2. dio permiti identificar una serie de situaciones que se constituyen en tensio-
nes para proponer los futuros planes, entre los que se destacan: a) programas
Los debates acadmicos propuestos en el desarrollo de estos estudios y la que muestran gran dispersin de actividades, b) programas ligados al ascenso
necesidad de adoptar conceptualmente el enfoque desde el cual proponer re- que ocasionan la prdida de su sentido social y educativo c) programas inte-
comendaciones a la poltica de formacin docente de la ciudad hizo nece- resados en la profesionalizacin del maestro y no en su saber pedaggico d)
sario aceptar el concepto de Desarrollo Profesional Docente DPD3. Este programas alejados de las problemticas de la escuela.Tambin es significativo
concepto ha venido cobrando significacin en referencia con las categoras encontrar en el informe final que el programa mejor evaluado de este periodo
de formacin permanente, continua, cualificacin docente, perfeccionamiento fue maestros que aprenden de maestros dada la importancia que tiene apren-
docente. La categora de DPD se asume entonces para diferenciar la formacin der del colega, reconocerse como pares y valorar sus enseanzas.
asociada a la experiencia docente acumulada a lo largo de la vida profesional
de docentes y directivos docentes de la formacin inicial y postgradual que Con el propsito de complementar los estudios propuestos en el componente
conduce a titulacin y que es propia de las facultades de educacin. de Cualificacin Docente y con la plena conviccin de la contribucin que a
lo largo del tiempo ha realizado el IDEP y hoy se constituye como patrimonio
Otro logro es el asociado con la publicacin del libro Memoria en movi- de la ciudad, adelant un estudio sobre las polticas de incentivos docentes en
miento: a propsito de los 30 aos del Movimiento Pedaggico 1983 - 20134. Bogot durante el periodo de 1996 a 2013. El equipo de la investigacin logr
Esta publicacin preserva el inters del IDEP por evocar su origen en clave de identificar convergencias, tensiones y rupturas. El libro producto del estudio
expresin efectiva de la movilizacin social que dio origen al que conocemos que se titula: Polticas de incentivos docentes en Bogot 1996-2013: De la
como Movimiento Pedaggico. Hoy 30 aos despus del proceso social, cul- educacin como servicio a la educacin como derecho6 es de gran importancia
tural y poltico que el magisterio colombiano convirti en oportunidad para para investigadores, entidades responsables de la poltica de incentivos docen-
incidir en la transformacin de la mirada marginal de los gobiernos sobre la tes, maestros y ciudadana en general por tratarse de un balance de las polti-
escuela y la educacin, emergen propuestas en torno a la condicin intelectual cas desarrolladas en Bogot durante el periodo referido. La triangulacin de
de los maestros y en la capacidad de proponer polticas asociadas con la orga- resultados y las recomendaciones de poltica son importantes como referencia
nizacin de la escuela, su sentido, la formacin docente, la financiacin y el en la toma de decisiones sobre la poltica de incentivos al proponer ideas que
papel de la escuela en la transformacin del pas. transitan entre lo deseable, lo factible y lo posible.
El libro recupera en clave de memoria histrica documentada desde los La misin del IDEP incita para que el Instituto tenga reconocimiento a ni-
maestros y maestras el movimiento pedaggico en un periodo nada despre- vel nacional e internacional y la oportunidad se presenta para el componente,
ciable de 1983 a 2013. La produccin es un homenaje a los hombres y mu- realizando el Estudio comparado de programas y polticas de formacin y
jeres que hicieron posible el florecimiento del Movimiento Pedaggico, des- cualificacin docente en diez entes territoriales de Colombia7 que permiti
cribiendo hitos fundamentales que antecedieron a esta expresin social como no solo llevar al Instituto a diez lugares nuevos, sino elaborar entrevistas y
la marcha del hambre (24 de septiembre - Santa Marta al 23 de octubre de grupos focales que junto con una encuesta permitieron conocer las necesida-
1966 - Plaza de Bolvar de Bogot) que en 23 jornadas logr sumar a la marcha des de cualificacin de los maestros de estas regiones. Visitamos Santander,
maestros y maestras de todo el pas, en una protesta pacfica pero contundente Tunja, Boyac, Girardot, Atlntico, Soledad, Medelln, Nario, San Andrs y
en la que se denunci el abandono del gobierno. Este y otras movilizaciones Amazonas.
y acciones polticas del magisterio previas al Movimiento Pedaggico se re- Los resultados del estudio permitieron comparar las necesidades de forma-
cogen en este valioso libro - objeto, construido a partir de la metodologa de cin de este grupo significativo de entidades certificadas con las necesidades
historias de vida y narrativas colectivas. derivadas del Estudio en Bogot.


Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 29
Formacin

F En el aula de mi maestra aprendo muchas cosas y me actualizo, pero en estos escenarios


de acompaamiento, conocer otras experiencias exitosas, mirar lo que se hace en otro


lado... eso no lo dan en la Universidad. El acompaamiento y la interaccin entre prcticas
pedaggicas y entre maestros son necesarios y vlidos para la cualificacin docente.
Mara Esperanza Ortiz
Maestra Colegio Quiba
(Visita pedaggica a Florida Valle)

El informe se ha socializado con diferentes instancias asociadas a la eje- La pregunta sobre el cmo se aprende a ser maestro y cmo se concibe la
cucin de poltica de formacin docente, los responsables de programas de idea de sujeto - maestro y su relacin con los procesos de enseanza apren-
formacin y los colectivos de docentes y directivos interesados en el tema, dizaje est siempre presente y toma forma en los procesos de innovacin y de
entre los que se encuentran: secretaras de educacin de entidades territoriales, investigacin que histricamente el Instituto sigue realizando. Para sistemati-
facultades de educacin, Comit Distrital de Capacitacin, Secretara de Edu- zar ese saber, el IDEP realiza un convenio de cooperacin con el Instituto para
cacin del Distrito, seminarios distritales, nacionales e internacionales, Red de el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE) de la organizacin de Estados
docentes investigadores, entre otros. Iberoamericanos (OEI) que entrega como producto final el libro: Entre la his-
Como apoyo a la poltica del gobierno de la Bogot Humana, en el 2014 toria y la memoria: alternativas en la formacin de maestros9, que contribu-
se inicia un estudio que pregunta por la investigacin en los programas de ye a acrecentar la memoria que Bogot y el pas tienen acerca de los procesos
especializacin, maestra y doctorado dirigidos a los maestros y maestras de de formacin de maestros. En las experiencias recolectadas por la alianza IDIE
la ciudad, producto de la poltica de incentivos programada para cubrir 6.000 (OEI) e IDEP se identificaron como elementos centrales: los saberes implica-
maestros en el periodo 2012 2016. El estudio, El lugar de la investigacin dos en la profesin y la manera como se constituyen y relacionan; el sujeto
en la formacin postgradual de los docentes del distrito en la Bogot Hu- maestro como eje de formacin; la cotidianidad escolar, y los procesos mismos
mana8 indag con docentes universitarios y estudiantes de cada una de las de formacin criticados como cursos de capacitacin o perfeccionamiento que
16 universidades y 23 programas que hacen parte del hacen a un lado las experiencias de innovacin e inves-
programa, las distintas maneras como se organizaron tigacin que emergen de las problemticas escolares. El
los planes de estudio, lneas de investigacin y el papel texto aborda otras posibilidades de formacin que tienen
que cumple dentro de cada uno de ellos la investiga- Las Universidades estn nuevas concepciones en torno a la formacin, sus finali-
cin, a fin de conocer cmo se contribuye en la forma- formando a los docentes para dades y escenarios, as como los contenidos y metodolo-
cin profesional de cada docente. Utilizando tcnicas
cualitativas y cuantitativas, como enfoque mixto de
una accin sobre la comunidad, gas que a travs de la historia han hecho parte de las ins-
tituciones. A propsito del creciente nmero de docentes
investigacin y el uso de la triangulacin para el anli- para una accin social que ha ingresado a la planta docente oficial de la ciudad
sis, centraron sus principales hallazgos en el propsito bajo el Decreto 1278 surgi la necesidad de actualizar
compartido por todos los programas de resignficar la los datos que fueron publicados en el libro Perfil de los
educacin como totalidad y buscar que los maestros y maestras que participan docentes del sector pblico de Bogot en el 2011. Se acude nuevamente al
de los mismos aprendan conocimientos tericos, metodolgicos, axiolgicos Centro de Estudios Sociales (CES) de la Universidad Nacional el cual se inicia
y contextuales que puedan ser llevados y puestos en prctica en las aulas. Si el proceso de validacin y aplicacin de una encuesta que le permite al IDEP
bien, el estudio no indag por el impacto de los nuevos aprendizajes, permi- y a la ciudad contar con los datos que determinan el perfil sociodemogrfico y
ti observar cmo las universidades estn formando a los docentes para una pedaggico de los docentes que pertenecen a esta categora11.
accin sobre la comunidad, para una accin social. Los distintos programas Un ltimo estudio que inicia en 2015 con gran proyeccin para los aos
ofrecidos dejan ver que la investigacin se transforma constantemente debido siguientes se llama IDEP RED. Nace por solicitud de maestros y maestras
no slo al influjo y a la presencia de los estudiantes de la SED Bogot, sino a que adelantan formacin postgradual y quieren asociarse alrededor de ncleos
la dinmica propia de desarrollo del conocimiento que ya se haba asumido. temticos conformando redes. IDEP RED analiza la interaccin de redes como
El documento final entrega unas recomendaciones de poltica que, sin duda, se estrategia de cualificacin de maestros y consolida un referente conceptual
convierten en insumos evaluativos y evidencia las tensiones existentes en los proponiendo rutas para su sostenibilidad. El trabajo en red se constituye en
distintos procesos de formacin postgradual.Si bien la funcin de la formacin un espacio de cualificacin dado que responde a un proceso intencionado en
y cualificacin docente fue entregada a la Secretara de Educacin del Distrito el que se definen unos intereses, necesidades y expectativas que sirven de base
al inicio del milenio, los estudios, investigaciones y dems proyectos del IDEP para plantear apuestas metodolgicas compartidas que permiten alcanzar los
no han abandonado la intencin formativa. propsitos planteados (Cartilla IDEP RED 2015)12.
...............................................................................................................................................................................................................................................................
Referencias
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3. Plan Decenal de Educacin 2006-2016.
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5. Martnez, Mara Cristina; Calvo, Gloria; Martnez Boom, Alberto; Soler, Carolina y Prada, Maximiliano. (2015). Pensar la formacin de maestros hoy: Una
propuesta desde la experiencia pedaggica. Bogot: IDEP.
6. Jaimes, Gladys y Rodrguez, Mara E. (2015). Polticas de incentivos docentes en Bogot 1996 2013. De la educacin como servicio, a la educacin como
derecho. Bogot: IDEP.
7. Duarte, Nohora y Garca, Alba I. Informe final de estudio. En: Centro de documentacin IDEP, 2014.
8. Herrera, Jos Daro; Vega, Violetta; Martnez, Milena y Garzn, Juan Carlos. Resultados del estudio El lugar de la investigacin en la formacin posgradua-
da de los y las maestras de la Bogot Humana. En: Centro de Documentacin IDEP, 2014.
9. Gonzlez, Mireya; Jimnez, Absaln; Neira, Ana V. y Corts, Ruth A. (2015). Entre la historia y la memoria: Alternativa para la formacin de maestros.
Bogot: IDEP.
10. Londoo, Roco; Senz, Javier y otros. (2011). Perfil de los docentes del sector pblico de Bogot. Bogot: IDEP.
11. Tognato, Carlo y Sanandrs, Eliana. Informe final del estudio Perfil socio-demogrfico y acadmico de los maestros y maestras del estatuto 1278 del 2002.
En: Centro de Documentacin IDEP, 2015. (En publicacin).
12. IDED UNICAFAM. Fundamentacin conceptual del trabajo en red como estrategia de cualificacin de maestros y maestras IDEP RED. En: CEntro de
Documentacin IDEP, 2015.

30 Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana


Formacin

Acompaamiento in situ
como estrategia de cualificacin docente
F
E l Acompaamiento in situ como estrategia de
cualificacin ha considerado cinco fases: la pri-
mera, la convocatoria que a travs de la pgina web
aporta a los proyectos visitados; una funcin pol-
tica, se relaciona con distintas tensiones y actores
educativos; y una funcin investigativa, conjuga su
sistematizacin, pero no necesariamente requieren
registrar o fundamentar la sistematizacin como
herramienta de formacin (Unda 2015).
permite que los colegios inscriban los proyectos saber con el proyecto que se desarrolla en cada co- Una vez los proyectos estn sistematizados, los
desarrollados al menos por dos aos y que cuentan legio con metodologas de corte investigativo. maestros y maestras acompaados por un directi-
con el aval de sus consejos acadmicos; la segunda, El ejercicio de formalizacin de la experiencia es vo docente, preferiblemente su rector(a) tienen la
la seleccin por parte del IDEP de los acompaan- un asunto que requiere de claridad conceptual, aca- oportunidad de visitar experiencias de la misma
tes, quienes son los pares acadmicos que visitan la dmica y pedaggica por parte del acompaante. temtica en otra ciudad del pas. Definitivamente
escuela; la tercera, el acompaamiento, las visitas Significa el soporte del ejercicio pedaggico, hacer como ellos mismos lo expresan, no vuelven a ser
que con una frecuencia de cada 15 das se realiza conciencia de manera retrospectiva del trabajo de- los mismos. Visitar otras experiencias en otras ciu-
al colegio para conocer el proyecto a profundidad; sarrollado y de las perspectivas que le acompaan dades con miradas de expedicionarios de la mano
la cuarta, que inicia con la reconstruccin histrica en el hacer. Por dems, demanda distanciamiento con la Universidad Pedaggica Nacional ha permi-
del proyecto, sus antecedentes y el proceso escri- de la tradicional metodologa de la investigacin, tido crecer y cualificarse.
tural que conlleva a la sistematizacin final; y la dado que la concrecin de los aspectos que configu- As el acompaamiento in situ se instala como
quinta, la produccin textual de un documento aca- ran las experiencias, se han construido en la incer- una estrategia ms de formacin para los docentes
dmico que da cuenta del proyecto. tidumbre. Surgen en este lugar, los no objetivos, a de la ciudad que debe ser tenida en cuenta como
La estrategia visibiliza los proyectos, los potencia saber, aquellas cosas que no estaban previstas pero ruta potente de cualificacin. No hay duda que hoy
y facilita su sistematizacin. Los maestros y maes- que acontecen por efecto de las acciones empren- el movimiento de maestros, maestras y otros inte-
tras revisan los conceptos y categoras, en compa- didas, Richards (1982); tambin har su presencia, lectuales de la educacin construyen escenarios de
a de un tercero (acompaante) y resignifican su la conceptualizacin que permita ubicar al maestro trabajo colectivo en el cruce, en la interseccin de
prctica. Ese tercero, como par acadmico, ayuda no solo en los soportes del campo de intervencin puntos de ruptura con respecto a modos convencio-
a observar lo invisible y a potenciar las fortale- que ha emprendido, sino de la misma pedagoga. nales de pensar el tema del maestro y de su forma-
zas. Cumple una funcin acadmica, su formacin Hay que decir que los maestros viven el ejercicio de cin. Y all como un actor principal est el IDEP.
El viaje en lancha dur aproximadamente dos horas, tiempo suficiente para
apreciar el ro, su anchura, su relacin con el bosque circundante. Los
delfines, aunque tmidos, saltaron para saludarnos y todos emocionados Iniciar el proceso de escritura fue muy difcil, cometimos muchos errores y
intentbamos capturarlos en nuestras cmaras. Pasamos por algunos tuvimos que modificar el documento en reiteradas ocasiones, propusimos
lugares tpicos y conocidos como la Isla de los Micos y Macedonia, pero no varias maneras para escribir, iniciamos escribiendo entre las tres pero el
nos detuvimos. Hubo tiempo hasta para soar con el ro, porque algunos tiempo no era suficiente, dividimos el trabajo para que cada una hiciera
recuperamos minutos de sueo que la madrugaba nos haba arrebatado. una parte, sin embargo, los estilos no conectaban. Nos sentamos a trabajar
Edwin Andrs Toro Rengifo. IPN en parejas pero los tiempos eran muy cortos as que nada de ello sirvi,
fracasbamos constantemente y la frustracin se haca ms y ms grande,
Considero que uno de los aprendizajes ms valiosos pues nada de lo que hacamos llenaba completamente lo que queramos
que constru a travs de este viaje, ha sido el conocer a narrar en nuestro documento, sentamos mucha inseguridad y en ocasiones
maestros que, como yo, piensan que hay mucho por hacer, desesperacin. Sin embargo, el maestro Juan Carlos nos animaba y propona
mucho por ensear y sobretodo, mucho por dar y aprender. lecturas para facilitar la escritura referenciada. Hasta que un da decidimos
A todos ustedes muchas gracias, por querer saber; por sus que sin importar terminaramos entre las tres nuestro trabajo y as lo hicimos.
palabras, por su escucha y por dar una parte de s. Yised Nez Franco. Colegio La belleza - Los Libertadores
Sandra Ruz. Colegio Jos Mara Carbonell
Pasaron varios das antes de tener noticias de nuestro viaje, la incertidumbre se apodera de m, hasta que llega
un correo electrnico donde nos confirman la fecha y la hora, nuestro destino el Amazonas, un lugar al que
nunca habamos ido, y se puede afirmar, que este viaje se convierte en una expedicin de nuestras primeras
veces, es decir, era la primera vez en el Amazonas, la primera vez viajando en avin, la primera vez en estar tan
cerca de la vida silvestre, pero tambin la primera vez que estara lejos de mi hijo. Ana Mara, luego de repartir los
Henry Ortiz. Colegio Jos Francisco Socarrs almuerzos se percata de que no
tiene dnde sentarse. Plan B, al lado
Al empezar a escuchar su apuesta de mi bulto de arroz est el bulto
pedaggica, disfruto cada uno de estos de papa, se acomoda y empieza el
momentos de intercambio, porque su viaje en chiva al resguardo indgena
experiencia se asemeja mucho a la de Honduras, en el municipio de
nuestra, puedo creer que este el nivel Morales. El paisaje no puede ser
de creacin y de autonoma al que mejor, el clima fresco, el sol est
yo siempre he anhelado, me deleito brillando. Ana Mara menciona que
mientras escucho la valiente forma en en Honduras est lloviendo. Una
que este grupo de maestros asume retos vez llegado al camino destapado, el
y se atreve a romper los esquemas. Me polvo se levanta. Ana Mara es una
asombra la forma en que este grupo extranjera que vive en Colombia hace
es liderado por este magnfico rector, 30 aos. Es la representante legal
el seor Jaime Sierra, del que podra de la Fundacin Amalaka, escuela
decirse que es un genio en pedagoga, un que visitaremos el viernes. Sentados
gran lder, un maestro irreverente, y en en los bultos de comida, rodeados
definitiva un constructor de sociedad. de frutas, comenta sobre su trabajo,
Maritza Quiroga. sus hijos, lo significativo del viaje.
Colegio Guillermo Len Valencia Miguel ngel Moreno. IPN

Edicin No. 100 / Magazn Aula Urbana 31


educacin y Ciudad
L a revista Educacin y Ciudad es una publicacin educativa de carcter cientfico. Sus contenidos promueven, difunden, y socializan el conocimiento educativo y
pedaggico, permitiendo el mejoramiento de la calidad de la educacin. Publicacin Indexada en Publindex Colciencias, Categora C y en Ulrichs y EBSCO.

22
Saberes y conocimientos:
23Educacin: relaciones
24 Educacin para
25 Nuevos lenguajes
un debate necesario en la entre saber y conocimiento la primera infancia y educacin
escuela
Registra temas relacionados El tema de la educacin inicial y Invita a reflexionar acerca de los
Un debate a partir de la relacin con el saber y el conocimiento la primera infancia se encuentra nuevos lenguajes, la tendencia
entre saber y conocimiento es escolar, debido al inters de como primer punto en las agendas dominante a su digitalizacin
importante y necesario en el amplios sectores acadmicos y de gobierno, un tema de amplia en la contemporaneidad, y la
contexto actual de la educacin, magisteriales por presentar reportes tradicin en el campo de la configuracin de nuevas formas
a nivel local y regional, ms an de investigacin, informes de educacin y la pedagoga. Es de circulacin, autora y archivo
cuando se reconoce que tal relacin experiencias e innovaciones y, en importante sealar un aspecto nodal de saberes y las nuevas formas
genera desacuerdos y controversias. general, artculos que dan cuenta en la historicidad de la pedagoga, de consumo de informacin.
de las preocupaciones educativas. que olvidan los decisores de poltica.

26 Pedagogas otras:
27 Polticas educativas:
28 Educacin y otras
29 Rutas posibles en la
diversidad e inclusin hacia un nuevo proyecto narrativas en la escuela produccin de saber y
educativo nacional conocimiento: apuestas de
Se constituye en una ventana La escuela es un escenario social ciudad y regin
pedaggica desde las perspectivas Permite abrir un ciclo de reflexin cambiante y complejo. En ella
de dilogo e intercambio con sobre el sentido no solo de la Ley convergen mltiples formas, los Los artculos y las reseas plantean,
experiencias y reflexiones 115 sino de toda la poltica educativa lenguajes que hacen posible el desde diferentes enfoques, ideas,
alrededor de procesos educativos aplicada en el pas durante los ltimos contacto y la comunicacin en propuestas, continuidades y rupturas
innovadores, especialmente aquellos 20 estos aos y, lo ms importante, un entorno cada vez ms dotado a partir de las cuales es posible
que centran su atencin en los sobre lo que se debe hacer a la de capacidad para reconocer extender y matizar el debate sobre el
campos donde la realidad social luz de los efectos producidos por y legitimar las formas de ser, sentido de la educacin y de la escuela .
propone desafos a la educacin. la Ley General de Educacin. de sentir y de identificarse..

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EDUCACIN Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP