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FORMAO DE PROFESSORES

LEITORES EM UM PROJETO DE
EXTENSO UNIVERSITRIA NO CURSO
DE PED AGOGIA: UM REL ATO DE
PEDAGOGIA:
Revista de
Educao EXPERINCIA*
Vol. 2 n 3 jan./jun. 2007
p. 153-164
Adrianne Ogda Guedes1 - UFF
Adriana Hoffmann Fernandes2 - UERJ

RESUMO: Este artigo apresenta e reflete sobre a participao de estudantes num


Projeto de Extenso desenvolvido desde 2003 dentro da universidade e a implica-
o do mesmo na formao destes como futuros professores. Apresentamos o Pro-
jeto realizado sendo nosso foco neste momento trazer um aspecto especial obser-
vado ao longo do desenvolvimento do projeto: a formao dos estudantes que dele
fizeram parte, sobretudo em relao leitura literria.
PALAVRAS-CHAVE: Leitores, literatura, formao.

TEACHERS READING EDUCATION IN A PROJECT OF UNIVERSITY


EXTENSION IN THE PEDAGOY COURSE: AN EXPERIENCE STORY

ABSTRACT: This text has as objective to reflect on the participation of students in


the project of research and extension developed since the 2003 inside of the
university and implication of the same for the formation of these students as future
teachers. We intend to present the carried through Project, but our focus at this
moment brings an aspect in special of the developed project: the formation of the
students who had made part of it, and over all presents the relation of them with
the literary reading.
KEY WORDS: readers, literature, formation.

INTRODUO

Este texto tem como objetivo refletir sobre o modo como a participao
de estudantes do Curso de Pedagogia num Projeto de Extenso dentro da Universi-
dade fez parte da formao destes como futuros professores-leitores. Pretendemos
apresentar o Projeto realizado, suas bases terico-prticas bem como alguns resulta-
dos referentes ao trabalho que vem sendo realizado no Projeto de Extenso Ler e
Criar: abrindo as janelas para o sonho desenvolvido desde 2003 numa instituio
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universitria e, que em 2006, completa 4 anos de sua fundao. Nosso foco neste
momento traz um aspecto em especial: a formao como leitores dos estudantes
que dele fizeram parte.
Consideramos que a relao com a leitura da literatura necessria e funda-
mental para a atuao desses estudantes no Projeto pois, acreditamos que no basta
lermos as pesquisas acadmicas ou os tericos que discutem a leitura e a literatura
sem desconsiderar, claro, a importncia desta perspectiva sendo igualmente impor-
tante travar contato direto com textos diversos, familiarizando-se com a literatura propri-
amente dita. No basta sabermos o quanto a leitura importante, preciso que eles
possam vivenciar a leitura como algo significativo em sua experincia cotidiana. nesse
sentido que refletimos sobre o processo de formao desses estudantes do curso de
Pedagogia como leitores e formadores de leitores na experincia em questo.
Apresentamos, de incio, os fundamentos mais gerais do Projeto e sua
breve histria para contextualiz-lo. Desenvolvido desde 2003 no Campus Nova
Amrica da Universidade Estcio de S (Rio de Janeiro), o Ler e criar, abrindo
janelas para o sonho foi coordenado nos anos de 2003 e 2004 pelos professores
fundadores Adrianne Ogda Guedes e Marcus Vincius de Arajo Fragalle e nos
anos de 2005 e 2006 pelas professoras Adrianne Ogda Guedes e Adriana Hoffmann
Fernandes, ambas professoras do curso de Pedagogia da referida faculdade.
So dois os objetivos centrais que subsidiam esta experincia. O primeiro
a contribuio para a formao do estudante de Pedagogia na sua atuao como
formador de leitores e o segundo a ampliao das experincias infantis no campo da
literatura, por meio de atividades desenvolvidas na sala de leitura, espao do projeto
que aberto para o trabalho com crianas. O Projeto funciona da seguinte forma: a
cada semestre um grupo de estudantes (estagirios, voluntrios-parceiros e monitores)
selecionado para integrar a equipe. Os estudantes participantes do Projeto realizam
atividades de contao de histrias trabalhando com literatura infantil e infanto-juvenil
com as crianas das escolas municipais da regio e tambm com algumas ONGs.
Semanalmente a equipe, discentes e coordenadores do Projeto, se rene para estu-
dos, superviso e planejamento. Nesses momentos que so feitas as avaliaes do
processo, os estudos tericos que orientam a prtica sendo construdas as reflexes
que do embasamento para o trabalho que realizado com as crianas.
Tem sido uma experincia muito gratificante observar o impacto que o
contato mais estreito com a prtica de leitura da literatura tm provocado na maioria
dos estudantes que integram o Ler e criar. Para muitos, a experincia de estar mais
prximos da literatura nova. Alguns relatam em nossos encontros que at ento no
tinham proximidade com a leitura, no se lembrando, por exemplo, de terem ouvido
histrias na infncia. Outros, surpreendem-se ao olhar para a literatura3 destinada s

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crianas pelo ngulo que o Projeto aponta como objeto cultural e no didtico
encantando-se com o universo novo que ento se revela por essa nova perspectiva.
Vale destacar que a metodologia que fundamenta a atuao da coordena-
o do projeto est baseada na sensibilizao para a literatura por meio do contato
com a mesma para que as estudantes possam vivenciar a leitura como algo significa-
tivo em sua experincia cotidiana convivendo, trocando idias e impresses e se
deliciando com diversos textos literrios. A esse respeito, Murray (2000), escritora
muito premiada na produo literria para crianas, afirma que:

a leitura deveria estar mais interligada vida e no algo estanque. Voc l um


livro e ele est sempre misturado com tudo. Quando se faz essa fuso com o
texto, a leitura fica apaixonante, a partir do leitor. Deveria haver uma maneira
de envolver a leitura com outras matrias, mas tudo muito separado. Embora
na moda, a interdisciplinariedade nunca acontece.(MURRAY, 2000, p.20)

, portanto, sobre este eixo do projeto que iremos nos debruar neste
trabalho: a relao que os estudantes de Pedagogia envolvidos no Projeto foram
desenvolvendo com a literatura em funo dos espaos de reflexo e das experin-
cias vividas no projeto Ler e criar: abrindo janelas para o sonho. Embora nosso
foco fosse a formao dos estudantes para o trabalho com a formao de leitores
infantis nos surpreendeu positivamente percebermos, no decorrer dos anos e da
participao de diferentes estudantes, o quanto estvamos tambm, atravs da
literatura infantil, contribuindo para a formao deles enquanto leitores adultos.
isso o que pretendemos relatar aqui atravs dos depoimentos coletados nas reuni-
es, trocas, relatos, registros/relatrios e avaliaes vividas ao longo desses anos.
Embora o foco do Projeto fosse a Extenso, a continuidade de elementos emergen-
tes nos possibilitou tambm, nessa reflexo, viver um processo de pesquisa sobre
nossa prtica to falado mas nem sempre vivido na formao de professores.

ABRINDO JANELAS: PRIMEIROS VISLUMBRES.

A sala estava cheia, mas cheia de encantamento justamente o que eu


procurava. Fui logo fazendo amizades: o Bicho poesia, a Pulga Pulguelita, o
amigo Salaqu, fui at ao Aniversrio da lua4, imagine voc. Tudo isso vivenciado
com pessoas assim como eu, em busca de encantamento.

Ento percebi que todo o encantamento existente naquele espao vinha de um


objeto: o livro. Que para uns pouco valorizado, mas para mim tem um enorme
valor. O valor de SER. Ser o que agente quiser, seja l criana, caador, rei e at

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professor. S hoje encontrei a janela e com um par de asas que ganhei pude sair em
busca do sonho que l vivenciei.5 (Relato de Ana Ribeiro ex-monitora do Projeto)

Este fragmento do relato escrito revela a intensidade do envolvimento


com a literatura que a participao no projeto provocou na estudante.
Ao longo destes quatro anos de funcionamento muitos estudantes do
curso de Pedagogia j passaram pelo Projeto. Alguns chamamos de parceiros ten-
do em vista o vnculo com o trabalho no estar ligado ao estgio curricular obrigat-
rio ou monitoria, tendo estes atuao voluntria. Outros foram nossos monitores
recebendo uma bolsa pela participao no Projeto e, um outro grupo ainda, estagi-
rios. Seis monografias de concluso de curso6 e uma stima em fase de concluso
foram baseadas na experincia vivida no Projeto da sala de leitura. Estas produes
pem em destaque o encantamento provocado pelo contato mais estreito com a
literatura e sublinham a integrao entre os estudos, o contato com a literatura e a
experincia direta com as crianas e a leitura, como fundamentais para a formao
desses estudantes como professores-leitores.
Alguns estagirios optam por continuar no Projeto depois de finalizado o
estgio obrigatrio ou terminada a bolsa de monitoria, o que nos mostra claramente
o envolvimento deles com o mesmo. Tivemos estagirios que ficaram no Projeto
durante dois ou trs anos ininterruptos, voluntariamente. Temos notcias daqueles
que, depois de formados, continuam levando adiante a proposta do Projeto no
trabalho das escolas onde atuam, tendo at aqueles que optam por atuar direta-
mente em salas de leitura e Projetos em ONGs vinculados rea de formao de
leitores. Ana Ribeiro, trazida no relato anterior, um exemplo de uma voluntria e
depois monitora, que atuou no Projeto durante quase trs anos e que, recentemen-
te formada, atua na sala de leitura de uma escola de 1 grau mantendo contato
conosco e recebendo novas estagirias do Projeto na escola.
Interessa-nos destacar o quanto a participao no projeto Ler e criar
pde despertar nos estudantes uma relao diferente da que tinham at ento com
o ato de ler, e em especial, do ler literatura. Para tanto, importante trazermos
alguns dados sobre o que se tem pesquisado a respeito da leitura de professores e
dos estudantes de Pedagogia, ressaltando assim a experincia desenvolvida no pro-
jeto como ao significativa no mbito da formao dos docentes.
Algumas pesquisas sobre as leituras do professor indicam-nos que estes profissi-
onais lem pouco (Batista, 1998). No apenas professores formados, mas tambm aqueles
que esto em formao parecem no ter a leitura como prtica social. Depoimentos de
docentes dos cursos de formao de professores parecem corroborar com estes dados:

Nas minhas aulas no curso de Pedagogia, sempre que peo que os alunos leiam os
textos tenho uma resposta muito pequena, isso diferente nas outras licenciaturas
em que leciono... (Depoimento de professora de um curso de Pedagogia do RJ)

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No so poucos os colegas que atuam na formao de professores que se


queixam da pouca leitura de seus alunos nesse curso. Como professoras de curso
superior, freqente ouvirmos em reunies de professores queixas quanto pouca
leitura de nossos alunos. Batista (1998) afirma ainda que nas respostas dadas pelos
professores nas pesquisas sobre a leitura de professores, mesmo aqueles que afirma-
vam ler, quando perguntados sobre quais livros haviam lido naquele ano, era comum
que no lembrassem o nome dos livros e dos autores. Vale destacar que tambm era
usual que o gnero de literatura mais comumente destacado nem sempre fosse
aquele privilegiado pela academia7 (a literatura considerada de qualidade).
Uma questo que surge nessas pesquisas : como ensinar a gostar de ler
se no se gosta de ler? Consideramos que esta uma pergunta que deve acompa-
nhar a todos que atuam na formao de professores. No possvel de fato desper-
tar a criana, o jovem ou o adulto para a importncia de ler se o prprio professor
no possuir, ele mesmo, um vnculo forte com a prtica de leitura. Este uma das
orientaes do nosso projeto e que foi se tornando mais forte ao longo dos anos
com o retorno positivo dos estudantes.
Tambm no so poucas as pesquisas que apontam que no apenas profes-
sores e estudantes de graduao tem pouca intimidade com a leitura. Nossos jovens e
crianas parecem tambm no vivenciar uma relao mais estreita com esta prtica.
portanto destes vislumbres, que anunciam esta parte de nosso texto,
que falamos. Vislumbres que orientaram nosso caminho ao longo destes dois anos de
projeto: a perspectiva de que, para formar leitores, fundamental investir na formao
de quem forma leitores. Neste sentido, Dauster e Benjamim Garcia (2000), ao colhe-
rem depoimentos de escritores representativos da produo literria para crianas, obti-
veram de todos, sem exceo, a afirmao de que a paixo pela leitura foi forjada a
partir do contato com algum que tambm nutria esta paixo pelo livro. Ziraldo, Roger
Melo, Roseana Murray, dentre outros, afirmaram nas entrevistas que a influncia de
algum em especial foi importante para a formao de leitor de cada um deles.
Sendo assim, nos cabia (e cabe)ento ABRIR AS JANELAS.

JANELAS ABERTAS: O QUE TRAZEM PARA AS ESTUDANTES?

Pegar um livro e abri-lo guarda a possibilidade do fato esttico. O


que so as palavras dormindo num livro? O que so esses smbolos
mortos? Nada, absolutamente. O que um livro se no o abrimos?
Simplesmente um cubo de papel e couro, com folhas;mas se o
lemos acontece algo especial, creio que muda a cada vez.
Jorge Luis Borges (apud Machado, 2002)

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O convite de Jorge Luis Borges para abrirmos os livros e vermos o que


acontece de especial a cada leitura traz um pouco do que tentamos proporcionar na
sala de leitura s crianas e que, dentro desse contexto, atinge em cheio tambm
aquelas que trabalham com as crianas: estudantes participantes do Projeto. Para
mostrarem s crianas o caminho do livro, tornando as letras mortas em algo vivo,
precisam tambm viver esse ressuscitar do livro em suas vidas ou at mesmo viver
o nascimento dessa relao se ela antes no existia.
Como nos aponta Cabral (1998) a formao do leitor no natural, mas
algo que requer dilogo constante com a cultura e com a histria. As primeiras expe-
rincias significativas com a leitura e, que ficam realmente registradas, dizem respeito
muito mais a um ambiente de leitura que se torna significativo por meio de mediado-
res, familiares ou no, nesse contato com o livro. Um ambiente cultural rico em
experincias diversificadas com a leitura altamente relevante na formao do leitor.
A maioria das histrias de leitores mostra que o incio desse relaciona-
mento ocorre na infncia. A relao entre livro e infncia relaciona-se ao carinho de
familiares, ao contar histrias, criao de um vnculo afetivo entre o leitor, o livro
e aqueles que o aproximam desse universo. Pennac (1993) nos fala desse aspecto
afetivo das primeiras relaes com a leitura e o contar histrias:

aquele ritual, toda noite, sua cabeceira, quando ele era pequeno, -hora
certa e gestos imutveis- tinha um pouco de prece. Aquele sbito armistcio
depois da barulhada do dia, aqueles reencontros fora de todas as contingn-
cias, o momento de recolhido silncio antes das primeiras palavras do conto,
nossa voz igual a ela mesma, a liturgia dos episdios...Sim, a histria lida a cada
noite preenchia a mais bela das funes da prece (...) O amor ganhava pele
nova.Era gratuito. (p. 25)

Isso tambm ocorre nos depoimentos analisados por Oswald (2001) na


pesquisa realizada na PUC-Rio sobre a leitura e a escrita de futuros professores em
que apontam que gostar de ler fruto da memria e da histria de cada um.
Para essa reflexo traremos alguns depoimentos de nossas estudantes
nomeando-as por monitoras, parceiras (voluntrias) e estagirias. Alguns de nossos
estudantes trazem em seus depoimentos essa relao gratuita de afeto, memria e
histria iniciada na infncia na relao com a leitura:

Minhas experincias com a leitura em minha vida comearam com as histri-


as de dormir de meu av. Antes de dormir ele se sentava na cadeira de balano
na varanda e soltava a imaginao que ele tinha. Cresci ouvindo e lendo
histrias diversas com gosto de quero mais, sempre mais. (trecho do depoi-
mento de Andra ex-parceira do projeto)

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Ler sempre foi para mim um divertimento. Aprendi a ler antes do tempo (...)
Lembro do colo do meu pai, ouvindo ler manchetes de jornais. Lembro tambm
de ouvir histrias lidas em livrinhos comprados durante a semana por minha me
e da ansiedade com que esperava a chegada do sbado quando ela reservava um
tempo entre o fogo, o tanque e a vassoura para ler histrias para mim e para meu
irmo. (trecho do depoimento de Luiselena ex-monitora do projeto)

Trazemos aqui como se relacionam com a leitura alguns dos que atuam
na sala de leitura. Aparecem neles os aspectos relacionados ao imaginrio:

Ao ver a sala de leitura entrei e me apaixonei pelo espao e pela forma de fazer
acontecer as histrias. Resolvi ficar aqui entre os reis, rainhas, fadas, bruxas
(esta ltima principalmente me encanta) onde o mundo de encantamento se
abre sempre que a gente abre a porta e adentra este mundo onde vivo e me
sinto feliz! (trecho do depoimento de Andra ex-estagiria e voluntria)
A experincia da leitura na minha vida descobrir atravs dos contos o mun-
do da imaginao que percorre todo o seu universo interior e se espalha, se
solta quando um livro de histria se abre me chamando para compartilhar
este mundo de fantasia. ( depoimento de Valria - ex-estagiria e atual voluntaria)

O imaginrio das histrias lidas e compartilhadas no Projeto traz tambm


um retorno infncia, aos momentos bons e esquecidos que so resgatados nesse
convvio com a literatura para crianas:

A minha experincia na sala de leitura fez a leitura ser muito prazerosa e me fez
descobrir momentos e pensamentos mgicos de minha infncia quando lia
livros. (...) E hoje posso perceber que a entrada na sala de leitura me possibili-
tou voltar alguns anos atrs e me transportar par ao imaginrio infantil (depo-
imento de Cristiane ex-parceira do projeto)

Ao escutar a histria da descoberta do encantamento, falando da sala de


leitura e a grande porta de sonhos fechada com o enorme cadeado, transpor-
tei-me para a minha infncia e lembrei de uma histria que adorava escutar
sobre O Gigante Egosta...
Enorme, poderoso e rico, no dividia o que tinha com ningum...
At que atravs de uma inocente menina descobriu o poder de repartir e ser feliz...
Como eu viajava cada vez que a minha professora lia essas histrias encanta-
das e eu me v ia como participante de todas essas fantasias... (depoimento de
Valria- ex-estagiria do projeto)

E este retorno pode levar a uma relao mais duradoura com os livros, ao
criar a partir da vivncia com o Projeto uma relao mais forte com a leitura, que

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antes no existia. Como nos diz Ana Maria Machado (2002) as lembranas infantis
so durveis porque talvez na infncia tudo seja to carregado de emoo.Talvez
nesse convvio com os personagens tenhamos sempre um pouco do que ela nos
conta quando ao ler a histria de Dom Quixote, metade dela queria avisar ao Dom
Quixote da loucura que fazia e metade queria ser igual a ele. Talvez seja essa parte
do imaginrio que resgatada no convvio com os livros de literatura para crianas
lidos pelos estudantes e que os fazem se encantar pela leitura da literatura:

Pelo que escrevo mostro meu comprometimento com a leitura viva to inten-
samente que hoje convivo com personagens. Sinto-me feliz a partir dessa
vivncia. (...) Acredito que a leitura se fortalece pela continuidade e assim me
sinto, talvez seja um eterno contato ou letramento.
A leitura proporciona um contato direto e infinito com o imaginrio da com
as possibilidades para ento exercer parceria com a criatividade que junta-se
com as produes para enfim voltar a ser leitura, crtica... autnoma... viva...
(depoimento da Carla ex-monitora do projeto)

A relao com a magia do imaginrio apontada nesse depoimento parece


tomar a forma de uma outra relao com a leitura: uma relao de escrita a partir da
leitura, ou seja, uma continuidade e ampliao da leitura pela escrita de suas histrias
pela inveno e dilogo com os personagens dos livros na criao de novos persona-
gens e histrias. Seria a sua escrita uma experincia no sentido a que se remete
Kramer (apud Oswald, 2001) quando diz que o que faz de uma escrita experincia
o fato de que tanto para quem escreve quanto para quem l, ela enraza-se numa
corrente constituindo-se com ela, aprendendo com o ato mesmo de escrever ou com
a escrita do outro, formando-se? Assim, escrita e leitura constituem-se como parte
dessa formao. Escrever tambm uma outra forma de ler e relacionar a experincia
da leitura com a sua experincia de vida. Essa estudante est atualmente desenvol-
vendo sua monografia sobre narrativa a partir da experincia com a literatura infantil.
Esse depoimento traa um percurso nessa histria:

Entre meu primeiro livro de pano e os dias de hoje meio sculo se passou. Este
meu reencontro com os livros[no Projeto] foi to mgico que hoje esta ena-
morada das letras, apaixonada pelas palavras no mais que uma menina
(Trecho do depoimento da Luiselena- ex-monitora do projeto)

Relacionando histrias e a vida, assim que estudantes as monitoras,


estagirias e parceiras desse Projeto seguem contando as histrias dos livros e as
histrias de suas vidas. Como Kramer (2004) nos faz pensar, o professor, ao lembrar
da sua histria de vida e das histrias de leitura e escrita d sua vida outros

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sentidos, antev mudanas, refaz, reconstri e repensa as experincias do passado,


processo que se relaciona histria e cultura j que a memria de cada um se
liga memria do grupo e a laos de coletividade.(p.155)
Ana Maria Machado (2002) ao falar sobre os clssicos lembra que:

A leitura algo impreciso. No tem um rumo prefixado e definido, mas se faz


deriva, ao sabor das ondas e ventos, entregue correnteza, numa sucesso de
tempestades, calmarias, desvios. Um livro leva a outro, uma leitura abandonada
por outra, uma descoberta provoca uma releitura. No h ordem cronolgica.
A leitura que fazemos de um livro escrito h sculos pode ser influenciada pela
lembrana de um texto atual que lemos antes. (MACHADO, 2002,p.130)

Para relacionar histrias, livros e experincias precisamos do olhar do ou-


tro, da relao com o outro como constituidora dessa formao. Esperamos que,
como a personagem Sherazade, consigamos conquistar as crianas e as leitoras
participantes desse Projeto para que, incorporada por um de nossos estudantes,
conquistemos leitores pela capacidade de narrar, pois, como lembra Kramer (2004)
o personagem do rei, nosso futuro leitor, s consegue viver uma vida em comum
por ter aprendido a ouvir a narrativa do outro.

CONSIDERAES FINAIS SOBRE A LEITURA EM PROJETO:

Desde o incio sempre tivemos ateno ao acompanhamento dos aos inte-


grantes do Projeto Ler e Criar, considerando que todas as aes empreendidas no
espao da sala de leitura deveriam necessariamente ter espao para serem discutidas
coletivamente, bem como precisavam ancorar-se num forte referencial terico. Os
trs elementos centrais envolvidos no projeto so: a leitura propriamente dita (envol-
vendo nesta questo a leitura literria de um modo especfico), o educador (focalizan-
do seu papel de formador de leitores) e a criana (seus modos de expresso, sua
linguagem, etc). Portanto, entendemos que o espao de formao da equipe procura,
cada vez mais, passar necessariamente pela reflexo sobre estas esferas de trabalho.
Consideramos que espaos como a Sala de Leitura constituem-se em
experincia rica e significativa para o estudante de Pedagogia. Primeiro pela possibi-
lidade de experimentar-se atuando com crianas em um terreno seguro, onde ele
est acompanhado por um grupo de referncia, com o qual pode trocar experinci-
as e refletir com amparo terico. Segundo porque amplia a experincia universit-
ria, permitindo perceber que formar-se muito mais do que assistir unicamente as
aulas, mas estar envolvido na atuao em projetos e pesquisas sobre a prtica bus-

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cando sempre a troca com profissionais da rea. Ainda assim, acreditamos que
iniciativas como esta so movimentos de resistncia, principalmente nas institui-
es privadas de ensino, e que precisam acontecer para mobilizar a instituio para,
de alguma forma, a repensar seus espaos de atuao e formao. Essa idia o
que perseguimos durante todo esse tempo mesmo com as dificuldades vividas
dentro da Instituio. Finalizamos com uma das produes de uma de nossas mais
antigas ex-integrantes sobre a sua experincia no Projeto:

Idia Danada
Ana Ribeiro

Quem teve esta idia


E a colocou em um lugar
Onde todos possam se encantar?

Mas que idia doida!


Com tanta fome, violncia e sofrimento
Ainda podemos ter encantamento?

Quem teve esta idia que nos leva a pensar


que ainda tempo de sonhar?
Ah! Nesta idia no d pra acreditar.

Epa! Mas eu a conheo bem


de doida ela nada tem
Quando ela chega, d movimento
Como se fosse um forte vento
Esta idia nos leva a acreditar
Que ainda podemos sonhar.

Que idia danada!


Vamos deix-la sair?
Abram portas e janelas
Para que esta idia possa voar
Deixe que ela te toque e te faa acreditar
Que de uma idia nasce outra
E pe o mundo a girar.

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LEITE, Maria Isabel Ferraz (orgs). Infncia e produo cultural. Campinas, SP: Papirus,
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2004.

NOTAS
* Esse trabalho j foi apresentado em dois Congressos, embora ainda no tenha sido
publicado. As discusses aqui presentes foram apresentadas no VI JOGO DO LIVRO
promovido pelo CEALE/UFMG em novembro de 2005 e no Frum Mundial de Educa-
o realizado em Nova Iguau em maro de 2006.

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1 Professora da UNESA, Doutoranda em Educao pela UFF, drikaogeda@yahoo.com.br


2 Professora da UNESA, Doutoranda em Educao pela UERJ, hoffadri@yahoo.com.br
3 A discusso sobre a definio do que literatura infantil acirrada entre os especialis-
tas e escritores da rea. Neste texto estaremos optando pela nomenclatura literatura
para crianas por acreditarmos que antes de tudo, a literatura lida por crianas
literatura. O complemento infantil pode acabar por caracteriz-la como literatura
menor. A esse respeito Machado (2002) tem trazido interessantes reflexes.
4 Personagens criados a partir de livros de literatura infantil. So eles: A casa sonolenta
(Wood,2003), Feliz Aniversrio Lua (Asck....)
5 Fragmento de relato escrito pela ex-monitora, participante do Projeto em 2004 e 2005,
por ocasio de um Seminrio de Leitura promovido pelo projeto em 2004.
6 Literatura: abrindo as portas para a formao de leitores de Ana Ribeiro, 2005; Refle-
tindo sobre o projeto Ler e criar e a formao do pedagogo de Renata Dias Carvalho,
2004;Ler e imaginar, dois caminhos para uma mesma construo de Valria Hassel
Ramos, 2005; A formao do leitor na sala de leitura: pensando nas prticas docentes
de Cristiane Soares, 2005; Leitura e a Magia dos contos de Fabrcia, 2005; Teatro na
educao: o espetculo como forma de desenvolvimento de Andra Lcia
Gusmo,2005.
7 No estaremos nos dedicando neste trabalho a discutir esta questo bastante polmica
do que seria uma literatura considerada de qualidade pelos pesquisadores da rea.
Apenas estaremos nos referindo neste trabalho a literatura que possua literacidade,
atendendo a critrios considerados importante para uma literatura que promova refle-
xes, que extrapole o senso-comum, que no traga uma viso estereotipada do mundo
ou preconceituosa e empobrecedora.

164 FORMAO DE PROFESSORES LEITORES EM UM PROJETO DE EXTENSO ...