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DE CIENCIAS Y EDUCACIN
Alumnas:
Carolina Ackermann Villanueva
Carolina Guerrero Ferrada
Profesora Gua:
Prof.: Leslie Lavanchy Turrys
Valparaso, Chile
2014
NDICE
Contenidos Pgina
AGRADECIMIENTOS 5
INTRODUCCIN 6
1.1. FUNDAMENTACIN 10
1.2. OBJETIVOS 14
2.1.1. Conceptualizacin 16
2.2.1 Conceptualizaciones 23
3.4.1. Universo 70
Anexos 135
-4-
AGRADECIMIENTOS
Gracias a todos
-5-
INTRODUCCIN
-7-
importancia, y finalmente se analizan las exigencias del marco
curricular de educacin parvularia en relacin a esta temtica.
-8-
CAPTULO I
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
-9-
1.1. FUNDAMENTACIN
- 10 -
En Colombia (Bogot, Fundacin Universitaria Manuela Beltrn), un
estudio realizado, por Daz (2006), en nios y nias entre 5 a 7 aos
de estratos sociales bajos y alfabetizados, en condiciones
intelectuales normales sin deficiencias fsicas, psquicas o
sensoriales y sin ningn tipo de dificultad en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura, los resultados mostraron que los
nios de 5 aos an no poseen una reflexin consciente de los
sonidos de las palabras y que los nios de 6 aos requieren de
apoyo para establecer relacin entre grafema y fonema.
- 11 -
En nuestro pas, se desarroll un estudio similar al realizado en
Espaa que se llev a cabo en Santiago, Universidad de Chile, por
Canales, Cifuentes, Guzmn, Saldas y Vidal (2006). En este estudio
se evalu el rendimiento de la conciencia fonolgica en nios de 5
aos con TEL expresivo que asisten a escuelas de lenguaje en la
comuna de La Florida, Santiago, comparndose sus resultados con
nios de la misma comuna pero con desarrollo normal del lenguaje.
Los resultados mostraron que el grupo de nios de 5 aos con TEL
presentaba un desempeo significativamente menor en desarrollo de
la conciencia fonolgica, que el grupo de nios de 5 aos sin TEL.
- 12 -
De acuerdo con lo anterior, para la realizacin de esta investigacin
nos proponemos las siguientes interrogantes que nos encaminarn
a resolver el planteamiento del problema:
- 13 -
1.2. OBJETIVOS
- 14 -
CAPTULO II
MARCO TERICO
- 15 -
2.1. CONSIDERACIONES SOBRE EL LENGUAJE
2.1.1. Conceptualizacin
- 16 -
En este sentido, el lenguaje es evolutivo y pueden evidenciarse hitos
en las etapas del desarrollo en relacin a los cuatro niveles del
lenguaje. A continuacin, se presentan las etapas del desarrollo del
lenguaje.
Etapa Prelingstica
Etapa Lingstica
- 18 -
Esquema N 1: Dimensin Formal del lenguaje
- 19 -
Cuadro N1: Dificultades del Lenguaje a nivel Fontico y
Fonolgico
Incapacidad por producir palabras trislabas
Omisin de slabas tonas
Dificultades a
Simplificacin de diptongos
nivel
Omisin de consonantes iniciales
Fonolgico
Reduccin de grupos consonnticos
Omisin de consonantes finales
Sustituciones
Fuente: Andreu -Barrachina, Sanz y Serra (2007, p.11)
b) Nivel Semntico
d) Nivel Pragmtico
- 21 -
Cuadro N 3. Dificultades a nivel de Pragmtica
- 22 -
2.2. TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE
(TEL)
2.2.1. Conceptualizaciones
- 25 -
Aguado (1999) comenta que de acuerdo con esta clasificacin, se
evidencia que hay ms dificultades a nivel expresivo que a nivel
comprensivo, an as estas clasificaciones pueden ser adems
asociativas, es decir, un nio/a puede presentar un trastorno
especfico de la comprensin y un subtipo especfico disarmnico,
lo cual constituye un problema a la hora de clasificar a un nio/a
con TEL. Aguado (1999) seala adems, que la cantidad de test
que se necesitan para determinar estos subtipos de TEL son
bastantes y abrumadores, adems no evala el lenguaje
espontneo, escenario importante a la hora de observar el
desarrollo y la eficacia lingstica.
- 26 -
De acuerdo al esquema presentado, Rapin y Allen (1987),
citadas en Mendoza (2001), presentan tres mbitos de
alteraciones del lenguaje, y cada una de ellas presenta una
subcategora que la define. Estas son las siguientes:
- 28 -
Los Trastornos Especficos del Lenguaje de tipo
Expresivo (TEL-Expresivos)
- 29 -
Segn el DSM-IV (1994) y sus criterios diagnsticos presentes
en el Decreto 170/09 y el Decreto 1300/2003 de Educacin, el
trastorno de lenguaje mixto se identifica con los siguientes
aspectos:
- 31 -
Segn el DSM-IV (1995) y expresados en el decreto 1300/2003, los
criterios de diagnstico para los Trastornos Especfico de Lenguaje
de tipo mixto, son los siguientes:
- 32 -
2.2.4. Caracterizacin de los TEL segn los niveles
lingsticos
Dficit Caracterstica
- 33 -
Pragmtico Se detectan problemas en la comprensin de los actos
comunicativos, circunstancia que se da cuando un nio con T.E.L.
no responde adecuadamente a una demanda comunicativa (por
ejemplo, preguntarle qu ha hecho en el colegio), debido a la no
comprensin del vocabulario usado, grado de confusin por la
longitud y/o complejidad de la oracin, el uso de un estilo indirecto
en el habla o, sencillamente, porque el nio no desea responder en
la direccin adecuada.
Fuente: http://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-
del-lenguaje-trastorno-especifico-del-lenguaje
Habilidades Caractersticas
Pre lingstica - Dificultades para establecer las miradas fijas, contacto visual.
- 34 -
- Dificultad para utilizar palabras que ya comprenden.
- Pocas transformaciones.
- 35 -
- Dificultades en actividades simblicas.
- 36 -
2.3. HABILIDADES METALINGUISTICAS
- 37 -
hablado, tratar el lenguaje en s mismo como un objeto de
pensamiento, en lugar de simplemente utilizar el sistema de la lengua
para comprender y producir frases
- 38 -
2.3.1. Desarrollo de las Habilidades Metalingsticas
- 40 -
2.3.2. Importancia de la Metalingstica
- 41 -
2.3.3. Niveles de las Habilidades Metalingsticas
Habilidad Metasintctica
La competencia metasintctica se refiere a la posibilidad del
sujeto de razonar conscientemente sobre los aspectos
sintcticos del lenguaje y de controlar deliberadamente el uso
de reglas gramaticales. Aqu se puede distinguir un aspecto
declarativo y uno procesal en los conocimientos
metasintcticos manifestados por el sujeto (Gombert, 1990),
citado en Arriagada (2010, p 12).
- 42 -
desde los 4 aos para las segundas. Por otro lado, a los 4
aos tambin parece ser la edad donde se vuelve posible
realizar discriminaciones de frases gramaticales y en una
cierta medida correcciones de gramtica. No obstante, estas
manipulaciones precoces de la sintaxis son durante mucho
tiempo, eventualidades, y se producen al considerar los
significados de las frases presentadas y la normalidad de su
configuracin sonora. Gombert (1990) aade que la utilizacin
de estas estrategias, son a menudo eficaces y permiten el
acceso posterior a constituir la capacidad metasintctica
verdadera.
Habilidad Metasemntica
Gombert (1990), citado en Arriagada (2010, p. 18), plantea
que el control metasemntico tiene que ver con la capacidad
de reconocer el sistema de la lengua como un cdigo
convencional y arbitrario, y la de manipular las palabras o los
elementos significantes de talla superior a la palabra, sin que
los significados correspondientes se encuentren
automticamente afectados. Este autor establece una
distincin terica entre el control metasemntico y el control
metalexical, ste ltimo relacionado a la posibilidad de que el
sujeto sea capaz de aislar la palabra e identificarla como un
elemento del vocabulario. De hecho, a la edad de 6-7 aos se
abre el paso de un uso exclusivamente experiencial de la
- 43 -
lengua a una posibilidad de aprender los objetos lingsticos
de modo metalingstico.
- 44 -
Habilidad Metapragmtica
Pratt y Nesdale (1984) citados en Arriagada (2010, p. 24), se
refieren a la conciencia pragmtica como un conocimiento
que se tiene acerca de las relaciones que se crean dentro del
sistema lingstico en s mismo (por ejemplo, a travs de
distintas frases) y con las relaciones que se dan entre el
sistema lingstico y el contexto en el que el lenguaje est
integrado. Debido a ello tal caracterstica conlleva a que la
conciencia pragmtica, trate consideraciones que van ms all
de los aspectos netamente lingsticos.
- 45 -
Por su parte, Gombert (1990), citado en (Arriagada, 2010
p.19), identifica dos tipos de manipulacin pragmtica en el
nio, que difieren en cuanto a la edad en que se manifiesta:
Comportamientos epipragmticos
Comportamientos metapragmticos
Habilidad Metafonolgica
La capacidad metafonolgica corresponde a la capacidad de
identificar los componentes fonolgicos de unidades
lingsticas y de manipularlos de forma deliberada (lo que los
anglo-sajones llamaban generalmente conciencia fonolgica)
(Gombert, 1990).
- 47 -
2.4. CONCIENCIA FONOLGICA (CF)
- 48 -
palabra que tiene un determinado significado otorgado
arbitrariamente por el hombre.
- 49 -
- La conciencia fonmica, vale decir, la comprensin de las
palabras habladas que estn constituidas por unidades
sonoras discretas o unidades mnimas significativas
Conciencia silbica
Conciencia fonmica
Conciencia segmental
- 50 -
contaminacin o unin anmala de palabras, de tal forma que
algunos vocablos como los artculos, pronombres y otras
palabras monoslabas se unen incorrectamente a la palabra
que le sigue, por ejemplo: ellibro en lugar de el libro o me
voy ala calle por me voy a la calle. Estos tipos de errores
evidencian que el alumno escribe las palabras tal y como las
percibe auditivamente o como las emite verbalmente, es decir,
juntas.
- Conciencia silbica:
- 51 -
- Conciencia Fonmica:
Segn Bravo (2002, p.34) se puede considerar como una
habilidad que presta atencin a los sonidos de las palabras
como unidades abstractas y manipulables. Por consiguiente,
el sujeto que se enfrenta al aprendizaje formal de la lectura
debe tener informacin y conocimiento de las estructuras
relevantes de la palabra, siendo una de stas el fonema.
Como consecuencia de ello, el nio tiene que ser capaz de
segmentar y reconocer el fonema visual (grafema
correspondiente) y auditivamente.
- Conciencia Segmental:
- 52 -
2.4.2. Etapas de Desarrollo de la Conciencia
Fonolgica
- 53 -
3 Conciencia de entidades intrasilbicas: En este grado el nio
debera ser capaz de diferenciar las partes que integran una palabra,
ms especficamente una constituida por las consonantes inciales y
una segunda parte, formada por la vocal y las consonantes
siguientes, logrando as llegar a una conciencia segmental.
Por otra parte, Bravo (2002), seala que los procesos que
conforman la conciencia fonolgica tienen distintos grados de
complejidad psicolingstica. En los nios ms pequeos aparece
una sensibilidad a los fonemas del lenguaje oral, que se expresa en
la identificacin de diferencias entre palabras escuchadas o en el
reconocimiento de palabras rimadas. Posteriormente, se desarrollan
otros procesos de mayor complejidad psicolingstica, tales como la
habilidad para segmentar palabras oralmente o para armar sus
fonemas. Los primeros procesos requieren solamente cierta agudeza
perceptiva fonolgica y normalidad en el desarrollo del lenguaje, para
establecer semejanzas y diferencias entre palabras escuchadas. Los
ms avanzados, en cambio, son las habilidades que permiten
intervenir sobre la serie fonmica, hacindola variar, como puede ser,
por ejemplo, repetir una palabra omitiendo su fonema inicial o
agregndole una slaba.
- 55 -
Segn Esteves (s.f) las habilidades aparecen desde las ms simples
hasta las ms difciles, comenzando por habilidades de rimas y
slabas hasta las de conciencia fonmica: segmentar (anlisis) y unir
(sntesis) sonidos en las palabras. El orden sera el siguiente:
4. Rimas
Empieza foca igual que forro?
Este autor adems, aclara que no todas las tareas planteadas son
equivalentes, y si bien una puede ser ms difcil que otra,el grado de
dificultad va a depender del material que se utiliza, si los ejercicios
son de forma oral, apoyado con material grfico, si se utilizan
palabras o pseudo palabras, etc.
Una vez conocidas las etapas de desarrollo de CF, seguidamente, se
abordar la importancia de esta habilidad para el desarrollo de la
lecto-escritura.
- 57 -
2.4.3. Importancia de la Conciencia fonolgica
Bravo Valdivieso (2006) aporta, por otra parte, que los procesos
cognitivos que componen la conciencia fonolgica muestran mayor
variabilidad comn con respecto al aprendizaje inicial de la lectura y
en algunos casos su nivel de desarrollo es determinante para el xito
o fracaso para aprender a leer. Por lo mismo, la conciencia
fonolgica representara una posible zona del desarrollo prximo
entre el lenguaje oral y el aprendizaje inicial de la lectura.
- 59 -
2.5. Test Predictores de Habilidades Metalingsticas
de Tipo Fonolgico
Estos autores sealan que las tareas mediante las cuales se evala
el desarrollo de los distintos componentes de la conciencia fonolgica
tambin difieren en cuanto a su complejidad, de acuerdo con la
- 60 -
dificultad que conllevan los procesos cognitivos que ellas involucran.
As mientras algunas tareas requieren una sola operacin, como
puede ser identificar un sonido dado, otras requieren dos. En este
ltimo caso, el costo cognitivo es mayor, pues se debe mantener el
estmulo activo en el retn fonolgico de la memoria de trabajo verbal
mientras se ejecuta la operacin requerida, como ocurre con la
inclusin de fonemas, la sntesis y la segmentacin fonmica.
- 61 -
Cuadro N 7: Prueba destinada a evaluar Habilidades
Metalingsticas de tipo Fonolgico (PHMF)
Edad de aplicacin Desde los 4 aos 9 meses hasta los 6 aos 2 meses
- 62 -
Cuadro N 8: I.T.P.A. (Illinois Test of PsycholinguisticAbilities),
para evaluar las habilidades psicolingsticas
- 63 -
puntaje bruto, puntaje directo, puntaje y percentil.
De acuerdo al percentil se ubica al sujeto evaluado en
los niveles de alto, medio-alto, medio, medio-bajo,
bajo.
- 66 -
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
- 67 -
3.1. PARADIGMA DE INVESTIGACIN
- 68 -
La eleccin de este tipo de estudio se fundamenta en el hecho de
conocer la incidencia de los TEL en el desarrollo de las habilidades
metalingsticas de tipo fonolgico, habilidades consideradas base
para el desarrollo de la lecto-escritura, mediante la aplicacin de
instrumento de medicin en nios y nias que asisten a las escuelas
de lenguaje de la comuna de Villa Alemana, sobre los cuales no se
han efectuado estudios anteriores comprobados.
- 69 -
3.4. UNIVERSO, GRUPO DE ESTUDIO Y SELECCIN
DE LA MUESTRA
3.4.1. Universo
El universo de nuestra investigacin corresponde a los nios y nias
del segundo nivel de transicin, pertenecientes a las Escuelas de
Lenguaje seleccionadas de la comuna de Villa Alemana, regin de
Valparaso.
- 70 -
Cuadro 7. Datos de los Establecimientos
- 71 -
Cuadro N 9: Caracterizacin de la Muestra
- 72 -
N de Escuela Sujetos Edad Diagnstico Sexo
N2 1 5 aos, 4 TEL mixto Masculino
meses
- 73 -
N de Escuela Sujetos Edad Diagnstico Sexo
N3 1 5 aos, 7 TEL femenino
meses expresivo
- 74 -
N de Escuela Sujetos Edad Diagnstico Sexo
N4 1 5 aos, 4 TEL mixto masculino
meses
- 75 -
N de Escuela Sujetos Edad Diagnstico Sexo
N5 1 5 aos, 7 TEL mixto masculino
meses
- 76 -
N de Escuela Sujetos Edad Diagnstico Sexo
N6 1 5 aos, 7 TEL mixto masculino
meses
- 77 -
N de Escuela Sujetos Edad Diagnstico Sexo
N7 1 5 aos, 6 TEL masculino
meses expresivo
- 78 -
N de Escuela Sujetos Edad Diagnstico Sexo
N8 1 5 aos, 4 TEL mixto masculino
meses
- 79 -
En resumen, la muestra qued constituida como sigue:
- 80 -
Objetivo Especfico: Identificar el sonido inicial de la palabra.
III. Segmentacin silbica de las palabras
Objetivos Especficos: Segmentar la palabra en sus respectivas
slabas.
Identificar el nmero de slabas que
componen una palabra.
- 81 -
Cuadro N 11: Ficha Tcnica PHMF
- 82 -
aplicada. Los resultados obtenidos de la aplicacin de la PHMF
fueron entregados a los respectivos establecimientos segn consta
en el Anexo N 3.
- 83 -
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS
DE DATOS
- 84 -
En el siguiente captulo se entregan los resultados obtenidos durante
esta investigacin, cuyo objetivo general es determinar las
implicancias del TEL en alumnos de Segundo Nivel de Transicin
que asisten a escuelas de lenguaje de la comuna de Villa Alemana,
en relacin al dominio de las Habilidades Metalingsticas de tipo
fonolgicos requeridas para el inicio de la lecto-escritura.
- 85 -
El orden establecido para dar a conocer los resultados es el
siguiente:
- 86 -
4.1.1 Anlisis de las puntuaciones de los sujetos de la muestra.
a) Puntuacin total PHMF
Para el anlisis de las puntuaciones totales de los resultados
obtenidos luego de la aplicacin de la PHMF, en primer lugar
presentamos la tabla N 3 y el grfico N 1 que muestran la
distribucin de frecuencias por puntajes totales y el nivel de logro
alcanzado, seguidos de la tabla N 4 con una sntesis de las
medidas tendencias centrales obtenidas.
- 87 -
De acuerdo al grfico N 1 y tabla N 3 podemos concluir que, el
49% de los alumnos evaluados se encuentran ubicados en los
intervalos entre 32 a 39 puntos. Un 23% de los alumnos se
encuentra en los rangos de 24 a 31, un 15% de los alumnos se
encuentra en los rangos de 40 a 47 puntos, mientras que un 11% de
los alumnos se encuentra en los rangos de 16 a 23 puntos. Entre los
intervalos 0 a 7 puntos no se registran resultados. La frecuencia
relativa acumulada nos muestra que 85% de los alumnos estn
ubicados bajo los 40 puntos.
Concepto Valores
Media 32.3
DS 6,4
Mediana 33
Moda 36
Rango 43-13
N 79
- 88 -
Tabla N5 Distribucin de alumnos segn su nivel de logro
Frecuencia
Intervalos (Nivel de Frecuencia Frecuencia
Relativa
Logro) Absoluta Relativa
Acumulada
Bajo (0 A 23,9) 10 13% 13%
En Desarrollo (24 A 33,5) 31 39% 52%
Adecuado (33,6 A 48) 38 48% 100%
- 89 -
Resultados para tem 1: Sonido Final de las Palabras
79 100%
- 90 -
1, se encuentran en el rango de 0-a 3,9 puntos que equivale al nivel
de logro bajo. La frecuencia relativa muestra que el 48% de los
sujetos para este tem obtuvieron una puntuacin bajo los 5,6
puntos.
A continuacin se presenta la tabla N7, que presenta las medidas
de tendencia central del tem 1.
Concepto Valores
Media 5,5
DS 2,1
Mediana 6
Moda 8
Rango 81
N 79
- 91 -
Tabla N8 Distribucin de frecuencias para tem 2 de la PHMF.
79 100%
- 92 -
Tabla N 9 Medidas de Tendencia Central y Variabilidad para
tem 2 de la PHMF
Concepto Valores
Media 5,0
DS 2,1
Mediana 5
Moda 5
Rango 80
N 79
79 100%
Concepto Valores
Media 6,7
DS 1,3
Mediana 7
Moda 8
Rango 82
N 79
79 100%
Concepto Valores
Media 5,2
DS 1,8
Mediana 5
Moda 6
Rango 81
N 79
- 96 -
Tabla N 14 Distribucin de frecuencias para tem 5 de la
PHMF.
79 100%
Concepto Valores
Media 4,9
DS 2,3
Mediana 5
Moda 7
Rango 80
N 79
79 100%
- 98 -
Grafico N8 Frecuencia relativa por tem 6 de PHMF v/s
intervalos
La tabla N 16 y grfico N8, nos indican que el 34% de los sujetos
se ubican en el rango de 5,6 a 8 puntos (nivel de logro adecuado),
el 33 % de los sujetos, para el tem 6 se encuentran en el rango de
4 a 5,5 puntos (nivel de logro en desarrollo), y el 33% en el rango
de 0 a 3,9 puntos (nivel de logro bajo). La frecuencia relativa
muestra que el 66% de los sujetos para este tem obtuvieron una
puntuacin bajo los 5,6 puntos.
A continuacin se presenta la tabla N 17, que presenta las medidas
de tendencia central del tem 6:
Concepto Valores
Media 4,6
DS 2,4
Mediana 5
Moda 5
Rango 80
N 79
Media %
Escuela N Alumnos Aritmtica logro Nivel de Logro
Escuela 1 8 28 58 En Desarrollo
Escuela 2 13 30,8 64 En Desarrollo
Escuela 3 8 37,1 77 Adecuado
Escuela 4 13 35,9 75 Adecuado
Escuela 5 8 25,8 54 En Desarrollo
Escuela 6 9 29,1 61 En Desarrollo
Escuela 7 7 26,4 55 En Desarrollo
Escuela 8 13 36,8 77 Adecuado
- 101 -
Comparando los resultado con la media total (32,3 puntos) indicada
en la tabla N 4 se observa que las escuelas 3, 4 y 8 estn por sobre
sta y las escuelas 1, 2, 5, 6 y 7, se ubican por debajo de sta.
En Desarrollo
En Desarrollo
En Desarrollo
En Desarrollo
Nivel de
Adecuado
Logro por
tem
8,0
7,0
6,0
ITEM 1
5,0
ITEM 2
Puntaje
4,0 ITEM 3
ITEM 4
3,0
ITEM 5
2,0 ITEM 6
1,0
0,0
Escuela 1 Escuela 2 Escuela 3 Escuela 4 Escuela 5 Escuela 6 Escuela 7 Escuela 8
Escuelas
- 102 -
Grfico N11 Escuela por tem
A) Femenino
- 103 -
Tabla N 20 Distribucin de Frecuencia para la Muestra de sexo
Femenino
Concepto Valores
Media 32,07
DS 9,7
Mediana 33
Moda 40
Rango 42 13
N 28
Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
Nivel de Logro Relativa
Absoluta Relativa
Acumulada
Bajo (0 A 23,9) 5 18% 18%
En Desarrollo (24 A 33,5) 9 32% 50%
Adecuado (33,6 A 48) 14 50% 100%
- 105 -
Grfico N13 Frecuencia v/s nivel de logro
b) Masculino
- 106 -
Grfico N14 Frecuencia Relativa Masculina v/s Intervalos
Concepto Valores
Media 33,15
DS 6,4
Mediana 33
Moda 36
Rango 43 18
N 51
- 107 -
De la tabla anterior se observa que la media de la muestra se
encuentra en 33,15 puntos. El puntaje que ms se repiti fue de 36
puntos. El 50 % de los sujetos se encuentra sobre los 33 puntos y 50
% restante se ubica por debajo este valor Los valores fluctuaron
entre 18 y 43 puntos. La desviacin estndar fue de 6.4.
Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
Nivel de Logro Relativa
Absoluta Relativa
Acumulada
Bajo (0 A 23,9) 5 10% 10%
En Desarrollo (24 A 33,5) 22 43% 53%
Adecuado (33,6 A 48) 24 47% 100%
- 108 -
A continuacin se presenta un anlisis comparativo de puntajes
totales por alumno de la PHMF con la variable sexo.
- 109 -
4.1.3. Anlisis de las puntuaciones segn la variable tipo de TEL
A continuacin se presentar las puntuaciones para la variable tipo
de TEL. Para el anlisis se recuerda se recuerda que el grupo de
TEL mixto corresponde a 40 sujetos y el grupo de TEL expresivo a
39 sujetos. El anlisis estadstico entreg los siguientes resultados.
Concepto Valores
Media 31,9
DS 6,9
Mediana 32
Moda 32
Rango 41 16
N 40
- 111 -
Tabla N 29. Distribucin de alumnos segn su nivel de logro
TEL mixto
Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
Nivel de Logro Relativa
Absoluta Relativa
Acumulada
Bajo (0 A 23,9) 6 15% 15%
En Desarrollo (24 A 33,5) 20 50% 65%
Adecuado (33,6 A 48) 14 35% 100%
- 112 -
b) Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo
- 113 -
De acuerdo a lo obtenido en el grfico N 18 y tabla N 30 podemos
concluir que, el 49% de las alumnos con TEL expresivo evaluados
se encuentran ubicadas en los intervalos entre 32 a 39 puntos. Un
21% de los alumnos se encuentra en los rangos de 24 a 31 y 40 a 47
puntos. El 8% de los alumnos se encuentran en el rango 16 a 23
puntos, mientras que el 3% en el rango 8 a 15 puntos. En el
intervalos de 0 a 7 puntos no se registran resultados. La frecuencia
relativa acumulada nos muestra que 79% de los alumnos con TEL
expresivo estn ubicados bajo los 40 puntos.
A continuacin se presenta tabla N 31 que nos muestra las medidas
de tendencia central y variabilidad de los alumnos con TEL
expresivo.
Concepto Valores
Media 33,7
DS 7,6
Mediana 35
Moda 36
Rango 43 13
N 39
- 114 -
Tabla N 32 Distribucin de alumnos segn su nivel de logro
TEL expresivo
Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
Nivel de Logro Relativa
Absoluta Relativa
Acumulada
Bajo (0 A 23,9) 3 8% 8%
En Desarrollo (24 A 33,5) 11 28% 36%
Adecuado (33,6 A 48) 24 62% 97%
- 115 -
Tabla N 33 Medidas de tendencia central y variabilidad
comparativa TEL expresivo y TEL mixto
- 116 -
- 117 -
CAPTULO V
CONCLUSIONES
- 118 -
5.1 CONCLUSIONES
- 123 -
Una vez analizadas las conclusiones de este estudio, a continuacin
se presentar un cuadro con las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas (FODA) de este seminario.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
- 124 -
5.3 SUGERENCIAS DE INVESTIGACIN
- 125 -
CAPTULO VI
REFERENCIAS
- 126 -
6.1. BIBLIOGRAFA
Aprendizaje. Pamplona.
Fonoaudiologa, 3 (1).
- 127 -
Bravo, L. (2002). Psicologa de las dificultades del
Portugal.
Vigo.
Chile.
Fonoaudiologa. CIDE.
Flrez, R., Torrado, M., Arvalo, I., Mesa, C., Mondragn, S.,
Universidad de Francia.
- 129 -
Jimnez, J. (2009). Manual para la evaluacin inicial de la
General Pardias.
Madrid: Sntesis
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oei.org/revista/rie34a07.htm.
- 134 -
ANEXOS
- 135 -
ANEXOS 1
- 136 -
Instituto Profesional de la Ciencia y Educacin
De mi consideracin:
Directora
Valparaso
- 137 -
Instituto Profesional de la Ciencia y Educacin
De mi consideracin:
Directora
Valparaso
- 138 -
Instituto Profesional de la Ciencia y Educacin
De mi consideracin:
Directora
Valparaso
- 139 -
Instituto Profesional de la Ciencia y Educacin
De mi consideracin:
Directora
Valparaso
- 140 -
Instituto Profesional de la Ciencia y Educacin
De mi consideracin:
Directora
Valparaso
- 141 -
Instituto Profesional de la Ciencia y Educacin
De mi consideracin:
Directora
Valparaso
- 142 -
Instituto Profesional de la Ciencia y Educacin
De mi consideracin:
Directora
Valparaso
- 143 -
Instituto Profesional de la Ciencia y Educacin
De mi consideracin:
Directora
Valparaso
- 144 -
ANEXOS 2
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- 146 -
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