UniversidadeFederaldaBahia

FaculdadedeEducao
Dep.deEducaoII
DIDTICA

PLANEJAMENTOEAVALIAODO
PROCESSOENSINOAPRENDIZAGEM:
conceituao,processoeestruturantes
didticos

Profa:AmaleideLima
Recortetericoparaestaaula:

VeraCandau,Libneo,Luckesi,
IvaniFazenda,Brefere....
 ADIDTICAATUAL:

Precisa estar em consonncia com

propostas pedaggicas de cunho
emancipatrio, superando o carter
instrumental a que ficou reduzida ao
longodotempo.ComoafirmaLuckesi:
o ensino da didtica no pode se
perpetuar como apndice de orientaes
mecnicas e tecnolgicas, mas deve
buscar desenvolver um modo prtico de
desenvolverumaprticaeducativa. (1996,
p.50)
 PLANEJAMENTO
Nestaperspectiva,oplanejamentodeveser
entendidocomoumapossibilidadepara
estabelecerascondiesideaisativao
doprocessoensinoaprendizagem.

deeducao
Concepo:
deensinoaprendizagem

 Assim....

Oplanejamentodeensinono
pode ser reduzido a algo
estticoesimcomoumaao
reflexiva que visa estabelecer
intenes do processo ensino
aprendizagem, possibilitando
umfazerdocente+efetivo.
 ...Planejamento
AindasegundoLuckesi:

o ato de planejar um ato decisrio

poltico,cientficoetecnolgico.(...)todae
qualquer ao depende de uma deciso
filosficopoltica. Essa deciso d a
direoparaondevaiseconduziraao.
(1994,p29)
 PlanejamentodeEnsino:
ElementosEstruturantes
ConhecimentodaRealidadeDadosde
Identificao
EmentaFinalidadeResumoSumrio
ObjetivosParaqu?
ContedosOqu?Conceituais
ProcedimentaiseAtitudinais
MetodologiaComo?AtividadesDiscentes
CronogramaRecursosQuais?
AvaliaoParaverificarseosobjetivosesto
sendoalcanados
Bibliografia
 EMENTA

Tratase da apresentao e resumo das

finalidadesdadisciplina,evidenciandoarelao
desta com as propostas pedaggicas
estabelecidaspeloprojetopedaggicodecurso
emquesto.
 OBJETIVOS
Para se traar objetivos significativos
necessrio considerar a viabilidade destes
durante o processo ensino/aprendizagem. Os
contedos devem ir alm do contedo
especfico da disciplina; sendo contemplados
oscontedos:
Conceituais(saber:fatos,conceitos,princpios);
Procedimentais(saberfazer);
Atitudinais(ser:valores,normaseatitudes).

 ...OBJETIVOS
So indicadores estabelecidos ou resultados
previamente determinados que indicam a
intencionalidade da ao educativa, ou seja, o
que o aluno dever ser capaz de fazer como
conseqncia do percurso didtico
possibilitadoaele.
O estabelecimento de objetivos orienta o
professorparaselecionarestratgiasdeensino,
relacionar contedos e elaborar o processo de
avaliao,explicitandooscritrioscomvistasa
tambmorientaretornaroalunocoparticipe.
 OBJETIVOSGERAIS

So aqueles mais amplos e que

refletem o contedo do curso ou
disciplina, ou semestre, incluindo
os resultados esperados para a
efetivaaprendizagem.
OBJETIVOSESPECFICOS

Esto vinculados aos objetivos gerais e

particularizam os aspectos precedentes,
explicitando o carter pedaggico no
decorrer do processo como afirma
Libneo:...podemosconcluirqueaprtica
educacional se orienta, necessariamente,
para alcanar determinados objetivos, por
meio de uma ao intencional e
sistemtica.(1994,p.123)
 CONTEDOSDEENSINO:

Para melhor compreenso deste

componentedadidticaimportantequeos
alunossereconheamedemsignificados
aos contedos articulando objetivos
contedosmtodos e assimillos de forma
consciente.
importante que a escolha dos contedos
privilegie alguns aspectos como
continuidade, desafios e que sejam
desenvolvidosdeformacontextualizada.
 METODOLOGIA
Para Candau metodologia no pode ser
entendida como um instrumento neutro
mas:comouminstrumentaltericoprtico
que permita o conhecimento o mais real
possvel onde uma metodologia de fazer
educao implica e decorre, de uma certa
forma, de uma metodologia de conhecer
educao e tudo o que se acha a ela
implicado.
(1998,p.99/100)
 Algunsprincpiosmetodolgicos
No existe um mtodo bom ou ruim, mas sim
aquele que melhor atende s concepes que
temosdeeducao;
precisosaberondequeremoschegar(educador
eeducando);
Aopometodolgicadependedevriosfatores
(formaodoeducador,propostapedaggica,
perfildosalunos,local..)
Tercuidadocomconcepesestreitasutilizadas
naaprendizagemquelimitamopotencialdo
professorereduzassignificnciasparaoaluno;

 AVALIAO
Aavaliaoemumadidticaatentaao
processo ensinoaprendizagem, no
se constitue como ltimo ponto a ser
abordado,massimumareflexo/ao
constante da realidade e da totalidade
educacional.
 ...AVALIAO
Opapeldaavaliaodeveserdearticulador
entre os objetivos propostos, mtodos e
contedosabordados.
Para Luckesi: a avaliao exige uma
tomada de deciso, exige um
posicionamento de noindiferena, diante
do objeto que est sendo ajuizado. (1994,
p.172)
 Doplanejamentoaavaliao...

A didtica deve manterse atenta ao processo

ensinoaprendizagememconsonnciacomarealidade
e novas demandas como capacitao tecnolgica dos
professores,conscinciaecolgica,pois:

a didtica assume como pressuposto bsico a

multidimensionalidade do processo ensino
aprendizagem e coloca no centro configurador de sua
temtica a articulao das dimenseshumana,tcnica
epolticadaprticapedaggica.(Luckesi,1994,p.163)

 ALGUMASPOSSIBILIDADES
A interdisciplinaridade como
possibilidade de integrao dos
conhecimentos em situaes de
pesquisa na educao. Como aponta
Ivani Fazenda: Interdisciplinaridade
nocategoriadeconhecimento,mas
deao.(1994,p.89)
Uso de mapas conceituais como
rompimentodalinearidadequedomina
osmodelosinstitucionais.
 EXEMPLO
.
 ConceituandoosConceituais

O mapa conceitual, baseado na teoria da

aprendizagem significativa de David Ausubel,
uma representao grfica em duas dimenses de
um conjunto de conceitos construdos detal forma
que as relaes entre eles sejam evidentes. Os
conceitos aparecem dentro de caixas em ns do
grficoenquantoqueasrelaesentreosconceitos
so especificadas atravs de frases de ligao nos
arcosqueunemosconceitos.
 Porfim...
Adidticanoslevaacompreenderqueno
se pode planejar e trabalhar sem uma
convico de que ensinoaprendizagem
queremospossibilitaraosalunosquesegundo
Libneo implica em: uma concepo de
formao do professor crticoreflexivo, dentro
do entendimento de que a prtica a
referncia da teoria, a teoria o nutriente de
umaprticademelhorqualidade.(2006,p.88)
 Concluindo....

ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria
produoouasuaconstruo.
PauloFreirePedagogiadaAutonomia,1997.
 BIBLIOGRAFIA
ARNONI,MariaElizaBrefere.MetodologiadaMediaodialticaeoensinode
conceitoscientficos.
http://www.ibilce.unesp.br/departamentos/edu/docentes/arnoni/Artigos_Congressos/6_metodo
,acessoem22/02/08
CANDAU,V.M.(org.).Adidticaemquesto.4edio.Petrpolis/RJ.Vozes,1985
_________________.Rumoaumanovadidtica.Petrpolis/RJ,Vozes,1988
FAZENDA.IvaniC.A.Interdisciplinaridade:Histria,teoriaepesquisa.Campinas,
SoPaulo,Papirus,1994.
HOFFMANN,Jussara.Avaliarparapromover.PortoAlegre:Mediao,2001.
LIBNEO,J.C.Didtica.SoPaulo/SP,Cortez,1991
___________.AdeusProfessor,AdeusProfessora?:novasexignciaseducacionaise
profissodocente,SoPaulo/SP,Cortez.2006
LUCKESI,Cipriano.Avaliaodaaprendizagemescolar.SoPaulo:Cortez,1996.
___________.FilosofiadaEducao.SoPaulo/SP,Cortez,1994
___________.Opapeldadidticanaformaodoeducador.InCANDAU,V.M(org),
Petropolis/RJ,Vozes,1983.

MapasConceituaishttp://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/mapas.phpacessadoem
29/02/08