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TEMA:
AUTOR:
TUTOR:
JUIGALPA, CHONTALES
Abril de 2017
V. MARCO TERICO................................................................................... 10
5.1 Enfoques sobre la motivacin ....................................................................................... 11
5.1.1. Enfoque Conductista de la motivacin ......................................................................................... 11
5.1.2. Enfoque Humanista de la motivacin ........................................................................................... 12
5.1.3. Enfoque Cognoscitivista de la Motivacin .................................................................................... 12
I. INTRODUCCIN
En otros pases como Chile, Argentina, Mxico y Espaa se han hecho estudios
e investigaciones referidos a este tema, y se percibe que el problema de la
qumica ha sido una constante en todos los pases sin importar el nivel de
desarrollo que este tenga, y por tanto manifiestan una problemtica similar a la
nuestra. Como lo expresa Galagovsky, (2005):
Visto que la enseanza de la Qumica se halla en crisis a nivel mundial
y esto no parece estar asociado a la disponibilidad de recursos econmicos
o tecnolgicos ni tampoco de infraestructura, ya que tampoco pases
desarrollados y subdesarrollados logran despertar el inters de los alumnos.
II. JUSTIFICACIN
Esto evidencia una falta de motivacin hacia el aprendizaje de esta ciencia, pero
qu hace que los alumnos tengan esta actitud negativa hacia la qumica? El
problema del aprendizaje de la qumica est tambin del lado de los profesores,
es decir cmo la hemos enseado?, entonces qu debemos hacer para que
surja esa motivacin por aprender qumica en nuestros alumnos?
Este trabajo tiene como objetivo de investigacin, determinar cules han sido los
factores que han incidido en la motivacin de los alumnos y que a la vez han
generado esa mala percepcin que tienen los alumnos hacia esta asignatura,
cuya situacin la ha llevado a estar entre las asignaturas menos atractivas para
estudiar.
IV. OBJETIVOS
V. MARCO TERICO
As pues, los profesores nos encontramos con el siguiente crculo vicioso: los
alumnos vienen a clase de Qumica desmotivados. Eso hace que no presten
atencin a las explicaciones y no aprenden. Como no aprenden, se aburren y
con ello aumenta su desinters por aprender. Cmo romper esta espiral
desmotivacin-bajo rendimiento acadmico-mayor desmotivacin en la
enseanza de la Qumica?
Segn Tapia y Fita (2004), citado por Nadal (s.f.): la motivacin es un conjunto
de variables que activan la conducta y la orientan en determinado sentido para
poder alcanzar un objetivo.
Son mltiples los factores que determinan la motivacin de los alumnos hacia
el aprendizaje de la qumica, factores que son arrastrados desde el entorno
social, la familia, la escuela y sus compaeros de estudio, as como las metas
personales que se propone cada estudiante, motor interior que los impulsa a la
consecucin del conocimiento. De acuerdo a esto, la motivacin puede ser
intrnseca y extrnseca.
Reeve (s.f), citado por Pastene (2011), lo explica claramente cuando refiere:
Para Moore (2001), citado por Lobatos (s.f), la motivacin implica impulsos o
fuerzas que nos dan energa y nos dirigen a actuar de la manera que lo
hacemos.
Motivacin intrnseca
Motivacin extrnseca
Aqu los autores dejan claro que para estudiar y entender la motivacin, hay
que analizar los dos tipos de motivacin, que son como las dos caras de una
misma moneda. La motivacin intrnseca est relacionada a factores internos,
que es propia de la persona, la autovaloracin, las expectativas y las metas
que se pretenden alcanzar que guian la conducta del estudiante. La motivacin
extrnseca, se relaciona con factores externos como el tipo de escuela, los
servicios que ofrece la institucin, el compaerismo, el ambiente acadmico, la
formacin del docente y condiciones econmicas entre otras.
En esa misma lnea Salazar (1993), reafirma esta idea diciendo lo siguiente:
quiero enfatizar que el xito en la implantacin de cualquier programa o plan
de estudios, radica en el grado de preparacin que tengan los profesores que
lo impartirn. Se hace nfasis en la necesidad de la preparacin docente como
eje fundamental para crear y mantener la motivacin de los alumnos hacia el
logro de los aprendizajes.
El rol del docente en la creacin de condiciones que rompan con ese esquema
mental de los alumnos hacia el estudio y conocimiento de la qumica, es
fundamental, esto tiene que ver con su preparacin en la materia como
maestro de qumica y en los conocimientos y dominio de los aspectos
didcticos para la enseanza. Como bien lo dice Latorre, (2003):
Los factores del mbito escolar que influyen en la motivacin por el aprendizaje
de la qumica, son las variables contextuales de la situacin educativa, uno de
esos factoreres son los docentes, como organizan y conducen el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, qu ensean y cmo lo ensean, esto va a
tener un efecto positivo o negativo en el estado motivacional de sus
estudiantes. En ese proceso subyacen una serie de elementos que van a influir
en la motivacin estudiantil, esos elementos o factores van a estar
determinados por la prctica que el docente desarrolle en el proceso de
enseanza..
VI. METODOLOGA
6.2 Poblacin
6.2.1. 264 estudiantes de tercer ao y 212 estudiantes de cuarto ao de
dos colegios de secundaria de la modalidad regular en el casco urbano
de la ciudad de Juigalpa, durante el segundo semestre del ao 2016
(octubre-noviembre), para una poblacin total de 476 alumnos. Estos
grados cursan la asignatura de qumica, tercer ao durante el segundo
semestre y en cuarto ao, qumica es una asignatura de rgimen anual.
6.3 Muestras
1.A Prctica Actividad social que ejerce un Pedaggica Utiliza y domina adecuadamente la
docente Metodologa que aplica en el desarrollo de sus
1. Caracterizar la prctica docente maestro o un profesor al dar
clases
como factor que interviene en la clase.
Cientfica Domina con habilidad los contenidos que
motivacin de los alumnos para el imparte en la clase
aprendizaje de la qumica. Practica relaciones afectivas con sus alumnos
Personal en y fuera del aula
2. Describir los elementos didcticos 2.A. Elementos Conjunto de factores que en el Humano Se propicia un ambiente de relaciones
didcticos
y cognitivos que intervienen en la proceso de enseanza (Maestro-alumno) afectivas ptimas en el aula de clase.
motivacin de los alumnos para el aprendizaje se conjugan para
Se cuenta con los recursos materiales
aprendizaje. propiciar la labor educativa.
necesarios para un desarrollo de las clases
Material
ms atractivas y motivadoras
3. Estimar la actitud hacia la qumica La actitud es la manifestacin Los alumnos se comportan de una manera
displicente ante las tareas en la clase.
de los alumnos de secundaria, a o el nimo con el que
Negativa
travs de la frecuencia con que frecuentamos una Los alumnos no cumplen con sus
3.A. Actitud asignaciones y no prestan atencin en clase
responden a preguntas. determinada situacin. Las
actitudes se infieren a travs Los alumnos no asimilan los conocimientos
bsicos de la asignatura.
de la conducta o de lo que
expresan verbalmente las Los alumnos no le ven ningn inters a la
4. Proponer actividades didcticas y Ejercitaciones que diseadas y Contenidos Los contenidos planificados son pertinentes al
de capacitacin y actualizacin 4.A. Actividades planificadas, tienen la finalidad nivel y al inters de los alumnos
permanente para potenciar en los didcticas para que los alumnos logren
maestros sus competencias definidamente objetivos Objetivos
cientficas y metodolgicas que propuestos. Los objetivos se redactan en funcin del
permitan mejorar el estado alumno, y se analizan en conjunto con la
motivacional de los alumnos en el clase
proceso de enseanza aprendizaje de
la qumica. Evaluacin Las actividades de evaluacin son objetivas y
enfatizan la valoracin en proceso
2. En tu Pues es un aprendizaje Trmino medio, me Regular, pero me falta Regular, a pesar que me
historial como medio, porque casi no cuesta mucho, o poco mucho para llegar a ser gusta mucho, pero el
estudiante, cmo me gusta. inters hacia la misma. buena alumna. factor tiempo me Aprendizaje a
te has impide practicarla. medias.
considerado en el
estudio de la
qumica?
3. Te han Algunos, cuando Muy poco Si son muy importante Mucho, porque me
interesado los estaba en la los contenidos de ayuda a comprender
contenidos de la secundaria me qumica para nuestro ms mi carrera y los Poco inters
qumica? gustaban ms futuro como reactivos y nombres
La entrega total del Falta de tiempo para Muchos casos los Pensamiento
5. Qu alumno. estudiar la qumica. maestros y su manera predispuesto. Falta de tiempo
factores crees El tiempo. Demasiada cantidad de explicar. Falta de inters del
que han Disponibilidad de alumnos, por eso el Tiempo de adaptacin e estudiante.
generado la falta profesor se estresa. inters hacia la qumica. Malas metodologas por Cantidad de
de inters por el Y el exceso de alumnos. parte del docente. alumnos
aprendizaje de la Falta de mtodos
qumica? prcticos en enseanza. Malas
metodologas de
enseanza
Todos valoran que los contenidos de qumica son muy tiles para la vida,
saben que son importantes, pero eso no se traduce en el inters que ellos
demuestran hacia la asignatura.
Aqu el alumno (2) destaca la falta de tiempo como un factor personal, que
depender de su situacin socio econmica, este alumno alterna los estudios
con el trabajo. Y el otro elemento que seala es la demasiada cantidad de
El alumno 2 contesta:
El alumno 3 contesta:
El alumno 4 contesta:
Este alumno (4), seala la falta de inters, que se coment en la respuesta del
alumno 3, la falta de inters es efecto de la desmotivacin. Adems hace dos
sealamientos que tienen que ver con la labor docente, como son las
metodologas aplicadas en las clases y la falta de mtodos prcticos en la
enseanza. Segn la percepcin del alumno, existe la necesidad de hacer las
clases de qumica ms prcticas, que llamen la atencin y los mantengan ms
intersados.
Docente A Docente B
1. Cul cree usted son los Hacer La clase muy terica, no relacionarla con la Ellos la consideran demasiado terica, y no le ven la
factores que han incidido realidad, con el medio en que se desarrollan. Para utilidad del conocimiento, incluso le tienen fobia,
en la desmotivacin de saber por qu es importante para ellos la qumica. porque creen que solo las personas muy Clases muy
nuestros alumnos hacia el No relacionamos, entonces ellos no van a saber inteligentes son las que pueden entender qumica, tericas
estudio de la qumica? para que nos est sirviendo la clase. ya estn predispuestos a que la qumica no se
entiende.
2. Qu comportamiento No se preocupan por ni siquiera por comprar la No presta atencin, est ocupado en otra cosa, se
en el aula tiene un alumno Tabla Peridica. En muchas ocasiones llegan a la ponen a hacer tareas de otra clase, mira para afuera Falta de atencin
desmotivado? seccin, y ni siquiera la llevan, esa es una del aula, lo vemos como suelo yo decir: de cuerpo
desmotivacin, ni siquiera la tienen. presente, pero de mente ausente.
No les interesa nada de lo que se les est dando, De manera que tiene su mente bloqueada, al no
no toman nota, no practican, no hacen tareas. abrir su mente tampoco va a asimilar y cada vez a
medida que se va avanzando en el programa
clases de qumica? poca iniciativa por parte de nosotros los demasiado formal y por lo tanto las metodologas
docentes, con respecto a los alumnos para constructivistas de jugar aprendiendo, como que no
ensearles de manera significativa la clase, que pudieran dar en la qumica, y muy por el contrario
les sirva para la vida tambin. es una asignatura que si maneja desde ese tipo de
estrategias ldicas, inclusive, es bastante asimilable,
porque si nos vamos al contexto, pues hay Metodologas no
montones de productos qumicos que los contextualizadas
muchachos utilizan todos los das, pero que ellos
creen que es otra cosa, lo ven de otro modo no lo
ven como la utilidad de la qumica.. claro
precisamente la sienten aburrida la clase, no le
encuentran sentido, no le entienden y entonces se
desmotivan. Y como estos contenidos son
secuenciados, siempre necesitan del contenido Capacitacin
siguiente del contenido anterior para poder ser docente
comprendido, entonces el muchacho se pierde.
5. Qu estrategias, cree R Hacer juegos con los elementos de la T.P, hacer En la utilidad prctica del conocimiento, que ellos Metodologa del
usted, se podran experimentos con los materiales del medio, y eso sientan que aprender qumica es una necesidad y juego en la
implementar para motivar es lo menos que hacemos. Usar la tecnologa para que eso les puede salvar la vida y les puede ayudar a enseanza
a los alumnos hacia el poder aplicarlas en clase. resolver problemas existenciales. Desde la
7.5. Anlisis
1. Cules cree usted, son los factores que han incidido en la
desmotivacin de nuestros alumnos hacia el estudio de la qumica?
docente para ensear de manera significativa, que les sirva para la vida. Es
decir unas metodologas en donde los contenidos impartidos no se
contextualizan al ambiente de vida del estudiante.
El docente B indica que es necesario hacerles ver la utilidad prctica que tienen
los conocimientos de qumica. Contextualizar los contenidos, o sea la utilidad
prctica del conocimiento como estrategia para motivar el aprendizaje de la
qumica.
4. Relacin tiempo-
contenidos del programa A) No lo son, porque A) No, porque no se logra A) No, los programas
de qumica: estn bastante cumplir los programas con vienen cargados de
A) La cantidad de recargados y el tiempo el tiempo establecido. contenidos y no todos
contenidos programados de clase a veces no es se desarrollan como Falta de tiempo y
es congruente con el suficiente para dar una debera. recursos
tiempo estipulado? clase buena.
- Nomenclatura de los
6. Qu contenidos -La nomenclatura compuestos, porque no les - La tabla peridica, Implementacin de
Lic. Manuel Ramn Ortiz Garca Pgina 44
Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica en la secundaria
consideras que ms les qumica. gusta las frmulas porque a los estudiantes nuevas estrategias para
cuesta comprender a los - El uso de la Tabla qumicas. les cuesta identificar y la enseanza de la
alumnos? Peridica - Reacciones qumicas. clasificar los elementos. qumica
Todo es mecnico y no
analizan.
Pregunta 2: En las respuestas a esta pregunta, hay dos ejes que sealan los
docentes, el primero, la falta de medios y recursos didcticos para impartir las
clases, y segundo los alumnos consideran algunos temas de la qumica como
muy complejos.
Pregunta 3: Los temas sealados por los docentes como ms complejos para
impartirlos figuran 5 temas, que algunos son unidades programticas, lo que
pone de manifiesto el problema de cmo se imparten estos contenidos, con
que profundidad y que tratamiento metodolgico se le dan. Este caso es un
importante factor que se estudia en ese trabajo, que influye decididamente en
la motivacin de los alumnos por aprender qumica.
Pregunta 4:
En la parte A de la pregunta 4, los docentes sealan claramente que los
programas estn muy recargados de contenidos y que no se logra cumplir con
estos, porque el tiempo no es suficiente, esto conlleva a que no se den algunos
contenidos y los que se desarrollan se dan muy superficialmente. Este es un
problema curricular que al fin de cuentas tiene incidencia en la falta de inters
estudiantil.
La parte B, sealan como factores, el tiempo, falta de material didctico, falta
de bibliografa, falta de condiciones bsicas para realizar prcticas sencillas.
Pregunta 5:
Aqu bsicamente sealan las mismas necesidades de la pregunta anterior, no
logrando visualizar la urgente necesidad de su preparacin como docentes. El
entender, por parte de los maestros que parte de esa falta de inters hacia el
aprendizaje de la qumica est en nosotros, que hay que cambiar algunas
Pregunta 6: Los contenidos que los maestros sealan que ms les cuesta a
los alumnos son los mismos que sealan como ms complejos para impartirlos.
Esto es lgico si el maestro presenta dificultades en la enseanza de estos
temas, los alumnos tambin tendrn dificultad en el aprendizaje de los mismos.
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Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
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Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
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Aqu se observa que una gran cantidad de alumnos (62 de 81), respondieron
en las categoras en total desacuerdo, en desacuerdo e indeciso, lo que
corresponde a un porcentaje del 76.5%, frente a un 23.5% (19 de 81 alumnos)
que respondieron positivamente. Esta es una diferencia bien marcada que nos
indica la falta de claridad con que explican los maestros los temas de qumica.
Tambin esto pone de manifiesto la necesidad de la sistematicidad en la
formacin y actualizacin contnua de los docentes de secundaria (capacitacin
contnua).
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Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Esto nos indica una actitud negativa hacia la qumica segn el planteamiento
de estos 7 tems que tienen una proposicin positiva, y que la mayora de las
respuestas deberan responderse positivamente.
tems Negativos
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Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
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Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
de acuerdo que las clases son muy tericas, evidencindose que el alumno
esta desmotivado hacia la clase de qumica, demandando clases ms prcticas
y que la metodologa del profesor tiene que cambiar.
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No s para qu sirve la clase de qumica
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
En esta tabla apreciamos una muy poca frecuencia de respuestas a favor del
planteamiento del tem, solamente 16 alumnos de 81 encuestados
correspondiente a un 19.8%, frente a una frecuencia de 51 alumnos de 81
encuetados, bueno para un 62.9%, que contestaron estar de acuerdo o en total
acuerdo que no saben para qu sirve la qumica. La actitud hacia la qumica de
los alumnos marca una tendencia negativa
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Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
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Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
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Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
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Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
VIII. CONCLUSIONES
qumica fue negativa. Es menester traer dos ejemplos del caso en este
apartado conclusivo:
Aqu se observa que una gran cantidad de alumnos (62 de 81), respondieron
en las categoras en total desacuerdo, en desacuerdo e indeciso, lo que
corresponde a un porcentaje del 76.5%, frente a un 23.5% (19 de 81 alumnos)
que respondieron positivamente. Esta es una diferencia bien marcada que nos
indica la falta de claridad con que explican los maestros los temas de qumica.
Tambin esto pone de manifiesto la necesidad de la sistematicidad en la
formacin y actualizacin continua de los docentes de secundaria (capacitacin
contnua).
Los tems positivos (como este), debera tener la mayora de las respuestas en
la zona de acuerdo y totalmente de acuerdo, pero como observamos en la
tabla, no es as. Las respuestas tienen tendencia hacia lo negativo del tem.
Grfico tem 11
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Grfico tem 15
IX. RECOMENDACIONES
Desde las instancias superiores debe pensarse en serio en este proyecto, sin la
participacin de todos y sobre todo sin la preocupacin que este tipo de
actividad demanda, no podremos avanzar en la consecucin de la mejora de la
prctica docente.
Otra parte de este esfuerzo lo debe poner el maestro, como activista, innovador
y encaminado a la investigacin, se autodidacta.
Aprendizaje Colaborativo:
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los
profesores, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos
el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de
Mtodo de casos
Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes
pongan en prctica habilidades analticas, toma de decisiones, observacin,
escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la
colaboracin.
X. BIBLIOGRAFA
Aymerich, M. I. (2004). Un nuevo enfque de la enseanza de la qumica: Contextualizar y
Modelizar. Anales de la asociacin qumica de Argentina.
Garzn , C., & Sanz, S. (2012). La Motivacin y su Aplicsacin en el Aprendizaje. Cali, Colombia.
Hernndez Sampieri, R., Collado Fernndez, C., & Luco Baptista, P. (2003). Metodologa de la
investigacin. Mexico D.F. : Mc Graw-Hill interamaricana.
XI. ANEXOS
Anexo 1
I. DATOS PERSONALES:
1. Carrera que cursa: _______________________________________
2. Sexo: M_____ F_____
3. Fecha de aplicacin: __________________
II. CUESTIONES:
1. Te sientes motivado hacia el aprendizaje de la qumica?
Anexo 2
I. DATOS GENERALES
1. Especialidad: _________________
II. PREGUNTAS:
Anexo 3
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
(Escala Likert)
CLAVE:
TDA: Totalmente de acuerdo Preguntas positivas (+)
DA: De acuerdo
I: Indiferente Preguntas negativas (-)
ED: En desacuerdo
TED: Totalmente en desacuerdo
Anexo 4
Tus aportes sern de mucho valor para el logro de los objetivos de la investigacin que
a la postre lo que se busca es mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de esta
asignatura y de la calidad de la educacin.
Anexo 5
Calculadores de muestras
Intervalo de Confianza: 10
Poblacin: 245
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Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica
en la secundaria
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Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica
en la secundaria
TEMS NEGATIVOS
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en la secundaria
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Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica
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Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica
en la secundaria
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Factores del mbito escolar que afectan la motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje de la qumica
en la secundaria
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