A Escola

Entre Mdias
A Escola
Entre Mdias
A Escola
Entre Mdias

Rio de Janeiro
MultiRio Empresa Municipal de Multimeios Ltda.
2011
Diretoria do Ncleo de Marcos Machado Fotografia
Publicaes e Impressos Marcus Tavares Alberto Jacob Filho
Regina Protasio Rafael Parente
Assessoria de Artes Grficas
Rodolpho Motta Lima
Assessoria Editorial e Animao
Denise das Chagas Leite Reviso Marcelo Salerno
Cludia Macedo
Contedo e Edio Gerncia de Artes Grficas
Jorge Eduardo Machado
Marinete DAngelo Ana Cristina Lemos
Juliana Machado
Projeto Grfico e Editorao
Redao Gerncia de Pesquisa
Aloysio Neves
Erika Werneck e Documentao
Marinete DAngelo Lucia Mendes Ilustraes
Carlos Benigno
Colaboradores (artigos) Pesquisa
Eduardo Monteiro Cyntia Motta Produo Grfica
Elizabete dos Santos Fernando Madeu Maria Clara Costa
Marci Dria Passos Leonor Sampaio

E 74
A escola entre mdias / MultiRio. Rio de Janeiro: MultiRio, 2011.
200 p. : il. : 21 cm. (Coleo MultiRio na Escola ; n.1)

ISBN 978-85-60354-05-4

1.Mdia e educao. 2. Tecnologia educacional. 3. Mdia Prtica

pedaggica. I. MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios (Rio de Janeiro,
RJ). II. Rio de Janeiro (RJ). Secretaria Municipal de Educao. III. Srie.

 CDU 316.774:37(08)
CDD 371:33
Sumrio

Apresentao

Prefcio

Introduo

Captulo 1 Educao e Comunicao: dilogo pedaggico

A histria da civilizao escrita por meio da comunicao entre os

homens .......................................................................................... 19
De volta ao passado .................................................................. 20
A narrativa digital interativa* ....................................................... 33

Comunicao e dilogo ................................................................... 37

Revisitando os conceitos de tempo e espao ......................... 42

Midiaeducao: ingredientes para uma pedagogia criativa ............ 44

Midiaeducao e educomunicao: Semelhanas, diferenas e
especificidades* .......................................................................... 50
Repensando a prtica ................................................................ 52
O professor comunicador ............................................................ 56
Captulo 2 Um olhar midiaeducativo sobre o currculo

A aprendizagem mediada ............................................................. 67

Conversando sobre competncias comunicativas ..................... 70
Atravessando fronteiras ............................................................. 72
Necessrio e precioso: o dilogo que falta* .............................. 74

Buscando conexes midiaeducativas ............................................... 78

Quando a tecnologia entra na escola ........................................... 85
Construindo um currculo transversal de comunicao .............. 90
Alm das mdias... ..................................................................... 94

Captulo 3 Som e imagem: um encontro que d asas imaginao

Produzindo recursos de aprendizagem ......................................... 101

Produo de udio na escola .................................................... 103
Produo de vdeo na escola ................................................. 112
TV digital interativa: perspectivas para a educao* .................. 133
O mundo na ponta dos dedos ................................................... 136
O roteiro na construo de narrativas interativas* ..................... 140
 Responsabilidade em relao autoria .................................. 143
Privacidade: a chave do cofre* .............................................. 144

Concluso .................................................................................. 146

A experincia da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro

A Educopdia e a melhoria do processo de aprendizagem* .. 149

Anexo

Passo a Passo

Planejamento de produo ............................................................. 155

Fontes consultadas

Minibiografia Colaboradores ...................................................... 181

Minibiografia Citados ................................................................ 183
Referncias bibliogrficas ......................................................... 191

*Texto de colaborador
Apresentao

A tecnologia pode tornar-se uma grande aliada na incluso digital e na

ampliao do acesso dos nossos alunos ao conhecimento produzido pela
humanidade. Nesse sentido, a Secretaria Municipal de Educao tem investido
em laboratrios de informtica, netbooks, banda larga, entre outras aes que
ratificam o entendimento da parceria entre tecnologia e educao. Porm, no
podemos destituir o professor de seu importante papel de mediador entre a
tecnologia e a aprendizagem dos alunos.

A Educopdia plataforma de aulas digitais criadas pelos professores da Rede

Municipal de Ensino do Rio de Janeiro mostra-nos que a apropriao dos
recursos digitais pode contribuir para aulas mais criativas, que dialoguem com
a tecnologia de nosso tempo. Porm, o uso das mdias nas escolas requer um
domnio e uma capacidade de identificao dos cdigos inerentes a esses
meios, o que pressupe a apropriao desses cdigos pelo professor. Com
esse domnio, ele pode estabelecer as relaes necessrias entre o currculo e
a aprendizagem dos alunos, de modo a contemplar, inclusive, a leitura crtica
dos meios de comunicao.

A Secretaria Municipal de Educao e a MultiRio, entendendo que

as tecnologias educacionais presentes no espao escolar auxiliam na
aprendizagem de nossos alunos, apresentam o livro A Escola Entre Mdias,
destinado a todos os professores da Rede Municipal de Ensino.

7
 O livro apresenta conceitos fundamentais que orientam as prticas
pedaggicas, refletindo sobre a histria da civilizao escrita, por meio da
comunicao entre os homens. Explora os ingredientes para uma pedagogia
criativa, o que permite um olhar midiaeducativo sobre o currculo.

A Escola Entre Mdias oferece aos professores alguns elementos de

planejamento de produo com diferentes mdias, centrando, sempre,
na intermediao do professor, quando da utilizao de novos recursos
de aprendizagem.

Finalmente, desejamos aos professores que este instrumento lhes permita

ampliar e enriquecer sua cultura midiaeducativa.

Claudia Costin
Secretria Municipal de Educao SME

8
Prefcio

A escola do municpio do Rio de Janeiro vive um momento de profunda

renovao, incluindo a tecnolgica, quando j podemos assistir a professores
apropriando-se de mltiplas ferramentas da informtica, em favor da qualidade
do ensino, leia-se: todas as crianas aprendendo bem, em uma escola
atualizada e prazerosa.

De alguma forma, essa constatao remete-nos aos primeiros anos da

MultiRio, que teve em sua criao seu papel definido como um centro
de pensamento, pesquisa e ao em tecnologias da comunicao e da
informao, em favor da escola pblica.

Nunca demais lembrar que os primeiros equipamentos de comunicao

foram colocados em sala de aula pela MultiRio. Desde logo, definiam-se duas
linhas fortes de ao: produo de materiais audiovisuais para reforo ao
trabalho dos professores em sala de aula e capacitao de professores para
uso desses materiais e para introduo de novos meios tecnolgicos. Foi assim
que chegaram s escolas jornais impressos, multikits das diferentes disciplinas
em videocassete e as primeiras capacitaes para professores e alunos no
uso do microcomputador e da internet. Chegou-se at a simular, por meio de
CDs, o acesso internet quando da impossibilidade de faz-lo por questes
de infraestrutura , introduzindo professores e alunos nesse mundo at ento
ignorado pela escola. A MultiRio, naquela ocasio, realizou uma parceria em

9
 tecnologia educativa com escolas norte-americanas, cujo primeiro projeto
estimulava a formao de uma rede de pesquisa e de troca de informaes e
conhecimentos entre as escolas alunos e professores , que teve incio em
novembro de 2000.

Esse rpido retrospecto serve para assinalar que a trajetria da MultiRio foi
construda com princpios e critrios que balizam, at hoje, a sua produo.

O dilogo entre a MultiRio e as escolas, por meio de diferentes aes

e eventos, facilitou, no decorrer destes anos, que fossem construdos
referenciais de trabalho concretizados em um material educativo, cultural
e de cidadania de qualidade reconhecida nos ambientes de educao
e comunicao.

Ao longo de 2010, foram dados os passos iniciais para a construo de uma

plataforma miditica que permite atender diferentes pblicos da comunidade
escolar e da sociedade suas crianas, seus jovens e suas famlias.
Essa possibilidade amplia-se na medida em que contedos so trabalhados
simultaneamente por diferentes narrativas miditicas.

Como seu pblico preferencial formado por crianas e jovens da

cidade do Rio de Janeiro, esse esforo de grupamento, via plataforma
miditica, concentrou-se, inicialmente, no trabalho a ser desenvolvido no
universo escolar.

10
Em qualquer um dos produtos da MultiRio, est presente a inteno de torn-
los acessveis, agradveis, convidativos participao e instigantes reflexo;
eles buscam aprofundar conhecimentos e revelar a diversidade das diferentes
linguagens das mdias.

A metodologia de trabalho orientada por alguns princpios:

Identidade A Empresa est entre as instituies pioneiras em colocar

crianas e jovens como protagonistas e apresentadores de seus programas,
buscando no apenas a identificao de seus pensamentos, seus sonhos
e suas posturas, mas tambm a construo de uma identidade que se
inicia, basicamente, nos primeiros anos de vida. Essa linha de trabalho
permite compreender o mundo novo em que esto os jovens, favorecendo
a aproximao de geraes e o desenvolvimento de pedagogias de trabalho
cada vez mais diferenciadas.

Herana cultural Enfatiza-se a riqueza de uma herana cultural revisitada

pelo pensamento infantojuvenil. O tratamento dessa questo implica,
necessariamente, uma discusso de valores do presente e do passado,
descobrindo a importncia de sua permanncia ao longo do tempo.

Qualidade Esse princpio balizado por duas vertentes: a da tica

e a da esttica, sobretudo porque se trata de pblico-alvo em formao.
No entendimento da Empresa, por exemplo, o audiovisual com dimenso

11
 tica necessita de que suas imagens e seus propsitos tenham sentido
(valor). Isso refora-se, na misso educativa, pela ambio de desenvolver
o livre-arbtrio, a autonomia de escolha e a capacidade de anlise.
Acreditando que os olhos dos jovens devem ser seduzidos da mesma
forma que seu esprito, refora-se a importncia da qualidade esttica,
que deve responder ao desejo de compreender, de oferecer prazer e de
realizar sonhos.

Fidedignidade da informao Na construo do produto educativo,

fundamental que mensagens e informaes sejam fidedignas e se traduzam
nos vrios recursos organizados, estruturados e apresentados em diversos
suportes de informao e comunicao, respeitando o princpio da
interdisciplinaridade.

Linguagem Muito do sucesso de uma produo audiovisual est na

linguagem utilizada, que deve ser leve, instigante e prxima do dia a dia das
crianas e dos jovens. Procura-se, assim, alimentar o desejo e a curiosidade
sobre o mundo e as pessoas, partilhando conhecimentos.

Democratizao da informao e da cultura com acesso a todos

A preocupao de que toda a populao infantojuvenil seja beneficiada
pela criao, pelos espaos educativo-culturais da cidade e pelos meios de
informao torna-se prioridade a se perseguir na poltica pblica diante da
fragilidade sociocultural, cujas primeiras vtimas so crianas e jovens.

12
Ao destacarmos neste prefcio alguns passos histricos da Empresa e
compartilharmos a construo de nossos princpios metodolgicos de
trabalho com os professores da Rede Municipal de Ensino, estamos
registrando nosso reconhecimento ao trabalho que realizam, entregando
este livro a fim de permitir-lhes desenvolver seu novo papel na construo
do conhecimento.

Finalmente, quando da construo do conhecimento, utilizando novas

linguagens, aprende-se, por uma participao ativa, a reelaborar o
conhecimento, a reinvent-lo, a recri-lo coletivamente e a incorpor-lo.
Desse modo, est reavaliando-se uma educao que se dava, apenas, por
transmisso e recepo de informao, e no pela comunicao e pelo dilogo
dos sujeitos envolvidos no processo.

Professores e alunos so convidados, com esses novos instrumentos, a

exercitar a criatividade, a elaborar as novas formas de lidar com a burocracia
diria e a intensificar a prtica da interdisciplinaridade.

Cleide Ramos
Presidente da MultiRio

13
Introduo

As diversas linguagens utilizadas no mundo contemporneo esto provocando

um novo modo de ver e de pensar e, portanto, um olhar midiaeducativo
sobre o universo da escola. O livro A Escola Entre Mdias convida o professor
a viajar pela histria da evoluo das formas de comunicao, tendo como
destino final os recentes aparatos tecnolgicos que medeiam a comunicao
entre as pessoas. Para isso, so abordados conceitos importantes que
orientam as aes pedaggicas em uma poca em que a informao chega,
cada vez mais, pelo lado de fora do espao escolar.

Para apoiar o professor em seu ofcio, a publicao oferece informaes

terico-prticas sobre a aprendizagem mediada por meio da articulao da
comunicao com os componentes curriculares, para que se possam criar,
desenvolver e avaliar as atividades midiaeducativas, com nfase na formao
de professores e de alunos comunicadores-produtores.

Aqui, o educador encontra, tambm, o passo a passo do planejamento da

produo de vdeo, de udio e de web, com modelos de formulrios que
podem ser adaptados a cada necessidade e especificidade. Tudo isso por meio
de conceitos e vivncias que transitam entre o terico e o prtico, apoiados na
reflexo crtico-criativa.

15
 Nesse sentido, o livro apresenta textos que dialogam com o tema decorrentes
da produo intelectual da MultiRio, com a colaborao de diferentes autores,
alm da indicao de multilinguagens filmes, sites e trechos de poemas e de
msicas , do registro de experincias significativas dos professores da Rede
Municipal de Ensino do Rio de Janeiro e muito mais. Ao final, so encontradas
as referncias biogrficas dos colaboradores e de autores das citaes, alm
da bibliografia utilizada.

Contribuindo para a escola derrubar seus muros e conectar-se com o mundo

de fora, A Escola Entre Mdias apresenta-se como uma leitura que informa
e instiga para a apropriao das linguagens contemporneas e dos recursos
tecnolgicos em um fazer diferente na sala de aula.

Marinete DAngelo
Especialista em Midiaeducao

16
 Educao e Comunicao:
dilogo pedaggico
17
A histria da civilizao escrita
por meio da comunicao entre
os homens
Contar histrias uma prtica bem antiga
que, nos primeiros tempos da humanidade,
era exercida em torno das fogueiras, quando
as pessoas, reunidas, se sentavam para ouvir
narrativas que traziam o passado ao presente,
solidificando a transmisso de tradies, ritos,
valores, saberes e sentimentos que davam
identidade aos grupos. As histrias contadas
eram, como so at hoje, repositrios das
contribuies que o passado oferecia para o
enriquecimento do presente e a construo
do futuro.
De l para c, sofisticaram-se as prticas do
narrar. E o homem que contava histrias em
volta do fogo metamorfoseou-se, ao longo
dos tempos, nos poetas de todas as pocas,
nos escritores de todas as ptrias, nos contos
de carochinhas de todas as infncias ou nas
reminiscncias dos pais que legam suas
histrias aos filhos.
Com os avanos tecnolgicos, o perfil dos
contadores de histrias mudou e outras
linguagens foram incorporadas,

19
 at chegarmos ao estgio atual,

http://1.bp.blogspot.com
em que os mediadores da
Filme comunicao ocupam espao
significativo no processo cultural
A Guerra do Fogo,
contemporneo. E hoje, mais do
de Jean-Jacques Annaud:
que nunca, esse despertar do
dois grupos na
imaginrio que o ato de contar
pr-histria disputam
histrias provoca ganha canais
o fogo e, por meio
de expresso como as cmeras
dele, o poder.
embutidas nos celulares e Desenho rupestre
a internet.
Dos gritos primitivos s transmisses via satlite,
vamos fazer uma viagem atravs do tempo.

De volta ao passado
Milhares de anos passaram-se com os homens pr-histricos
comunicando-se por meio de gestos e rudos at o momento
em que sentiram a necessidade de armazenar a produo
do conhecimento acumulado e de faz-lo chegar a mais
pessoas. Foi nesse perodo, que vai at 10000 a.C., que
o homem comeou a se expressar por meio de sons e de
imagens desenhadas nas paredes das cavernas. Ao nomear
sentimentos, objetos, fenmenos da natureza, seres vivos
e tudo o mais que existia ao seu redor, criou smbolos
para representar a realidade. Esses desenhos-escrita so
chamados de pictogramas, que significam descrio da
imagem para servir de smbolo.

Em torno de 4000 a.C., com o homem j mais fixado em

suas terras e desenvolvendo de maneira rudimentar a
agricultura e a pecuria, surgiu a necessidade de controlar
MAAAMUUUU
20
 neste planeta e registrava sua

http://ka.wikipedia.org

http://www.britishmuseum.org
histria para seus sucessores.
Esse momento determinou o
incio da civilizao.

A comunicao humana
evoluiu das primeiras formas de 500 a 170 a.C. Surgimento dos
Escrita com hierglifos papiros, primeiros suportes portteis
escrita at a escrita alfabtica e leves
desenvolvida pelos fencios,
a produo e os negcios hebreus e gregos, por volta

http://commons.wikimedia.org
movidos a trocas. Foram os de 1200 a.C. Nessa poca, os
egpcios e os sumrios que textos eram escritos mo, em
introduziram as primeiras formas rolos de papiro. Mais tarde,
de escrita. Enquanto os egpcios o pergaminho, feito de pele
desenvolveram os hierglifos, de carneiro, de cabra ou de
uma escrita pictogrfica que bezerro, substituiu o papiro.
usava desenhos de figuras para Com ele, a forma do livro
formar palavras, os sumrios mudou, aproximando-se mais do
criaram a escrita cuneiforme, formato que conhecemos hoje.
MAAAMUUUU
a primeira totalmente abstrata, A fabricao do pergaminho O pergaminho, por ser mais slido e
mais malevel, de mais fcil manuseio
cujos smbolos grficos no espalhou-se pelo Ocidente, e e de mais prtico armazenamento. Nele,
representavam figuras. Com esse foi o principal suporte da pode-se escrever em ambos os lados

esse tipo de escrita, aos poucos, escrita antes da descoberta do

o homem marcava seus rastros papel, no sculo XIII.

Filme
http://commons.wikimedia.org

O Nome da Rosa,
de Jean-Jacques Annaud:
Escrita cuneiforme (alemo: Keilschrift):
feita com auxlio de glifos em formato
investigaes ligadas
de cunha ao arquivo de uma
biblioteca dentro de uma
abadia medieval.

21
 Mas a grande revoluo no

http://www.uh.edu
Filme campo da comunicao ocorreu
A Conquista do Paraso, no sculo XV, em 1447, quando
de Ridley Scott: o alemo Johannes Gutenberg
a odisseia do navegante inventou a prensa. Com ela,
Cristvo Colombo, veio a difuso do saber e da
marco da passagem informao, o que provocou uma
da Idade Mdia para reviravolta na comunicao e
a Idade Moderna. operou profundas alteraes Prensa de Gutenberg

na ordem do mundo.
A prensa s foi possvel graas grande interesse em aprender
ao sistema alfabtico: as a ler. Afinal, um nmero
26 letras combinadas eram crescente de pessoas passou a
potencialmente capazes de ter acesso a livros e peridicos.
produzir um nmero infinito O aparecimento da imprensa
Voc sabia
de palavras. A inveno de serviu para a propagao das
...que o Daily Courant, que ideias e das transformaes
Gutenberg foi um marco
circulou na Inglaterra, ocorridas em outras partes do
na comunicao humana,
considerado o primeiro mundo, a exemplo da Frana,
transformando o processo de
jornal do mundo? onde o lema liberdade,
produzir, disseminar e guardar
informaes e provocando um igualdade e fraternidade, da
Revoluo Francesa, em 1789,
foi amplamente divulgado.
Montagem de Aloysio Neves

http://upload.wikimedia.org
Voc sabia
...que uma edio de
um jornal de hoje tem
mais informaes do
que uma pessoa poderia
receber em toda a sua vida
no sculo XVII?

Por volta de 1450, publicaes

22 impressas aparecem na Europa
Cristvo Colombo
 Outra inveno que, mais tarde,
mudaria a relao do homem
com a representao da realidade
e sua expresso artstica deu-se
no sculo XVI: a cmera obscura
ou cmara escura. Utilizada
nessa mesma poca por artistas
como um auxlio para os esboos
nas pinturas, a cmera foi
um passo importante para o
surgimento da fotografia.
http://commons.wikimedia.org
A primeira fotografia data do
sculo XIX. Seu autor, o francs
Joseph-Nicphore Nipce,
conseguiu o feito da janela de
sua casa. Em 1829, ele tornou-se
scio de Louis Daguerre, com
quem desenvolveu um processo
apresentado Academia
Francesa de Cincias, em
1839, e que foi considerado
a origem da fotografia ou do
daguerretipo. Porm, Nipce
j havia falecido em 1833.
Diz a histria que, enquanto isso,
no Brasil, Hercules Florence,
nascido na Frana, j havia
desenvolvido, em 1832, o que
ele chamou de Photografie.
A fotografia veio, portanto, trazer
ao homem a possibilidade de
eternizar o momento com um
simples clique.

Fotografar colocar a
cabea, o olho e o corao
em um mesmo eixo.

Henry Cartier-Bresson
Leonardo da Vinci descreveu o princpio da
cmara escura no Codex Atlanticus:
Quando as imagens dos objetos iluminados
penetram em um compartimento escuro atravs

http://www.dcl.umn.edu
Codex Atlanticus de um pequeno orifcio e se projetam sobre um
papel branco situado a uma certa distncia desse
orifcio, veem-se, no papel, os objetos invertidos
com as suas formas e cores prprias.

Primeira fotografia, sculo XIX

Cmara escura

23
 http://commons.wikimedia.org
Msica
Ns somos as cantoras
[do rdio
Levamos a vida a cantar
De noite embalamos teu
[sono
De manh ns vamos
[te acordar Telgrafo sem fio

Ns somos as cantoras
[do rdio
Nossas canes Alguns anos mais tarde, no incio da dcada de 1890, na Itlia,
[cruzando o espao azul Guglielmo Marconi desenvolveu estudos de transmisso de sinais
Vo reunindo num codificados a distncia, aproveitando-os em uma espcie de
[grande abrao telgrafo sem fio.
Coraes de Norte
Em 1896, na Inglaterra, Marconi registrou uma patente para
[a Sul
o sistema de comunicao sem fio, dando origem ao rdio.
(Cantoras do Rdio, A possibilidade da propagao de som por ondas de rdio,
de Lamartine Babo) associada s invenes do telefone, do fongrafo, do microfone
e do circuito eltrico sintonizado, permitiu a criao de um novo
meio de comunicao: o rdio. A primeira transmisso radiofnica
da voz humana, ocorrida nos EUA, foi ao ar em 1906.

Filme
A Era do Rdio,
de Woody Allen:
no tempo de ouro do
rdio norte-americano,
o filme conta histrias
costuradas pelos programas
radiofnicos da poca.

24
 Voc sabia
...que em 1925, quando
Brasil, 20 de abril de 1923. Na sala de Fsica da antiga
esteve no Rio, Albert
Escola Politcnica, no Largo de So Francisco, no Rio
Einstein visitou as
de Janeiro, em plena reunio da Academia Brasileira
instalaes da Rdio
de Cincias, o antroplogo e educador Edgar Roquette-
Sociedade do Rio
Pinto, o engenheiro Henrique Morize e outros membros
de Janeiro?
da academia fundaram a Rdio Sociedade do Rio
de Janeiro, emissora de cunho educativo, com fins
cientficos e sociais, como queria o seu fundador.

Rdio Nacional
A primeira transmisso da Rdio Sociedade do Rio de
Janeiro, ainda experimental, realizou-se a 1o de maio
daquele ano, com equipamento emprestado.
Na ocasio, Roquette-Pinto disse: A partir de agora,
todos os lares espalhados pelo imenso territrio do Brasil
recebero livremente o conforto moral da cincia e da
arte pelo milagre das ondas misteriosas que transportam
silenciosamente, no espao, as harmonias.
Dorival Caymmi, na Rdio Nacional
No demorou muito para que novas emissoras
surgissem em todo o pas. A partir da Revoluo de
1930, o rdio ganhou impulso e expandiu-se com a
ampliao das relaes capitalistas, especialmente por Voc sabia
meio da publicidade.
...que h registros de
Nas dcadas de 1940 e 1950, o rdio firmou-se como que, j em 1893, o padre
veculo a ocupar lugar hegemnico. A Rdio e cientista brasileiro
Nacional, fundada em 12 de setembro Roberto Landell teria
de 1936, consagrou-se como a maior realizado a primeira
experincia de rdio j feita no Brasil. transmisso falada, sem
fios, embora no tenha sido
reconhecida oficialmente?

25
 O cinema no tem fronteiras nem limites. um fluxo
constante de sonho.
Voc sabia
Orson Welles
...que o termo stima
arte foi cunhado pelo
italiano Ricciotto Canudo no
Foi tambm no comeo elementos bsicos de outras
Manifesto das Sete Artes,
da dcada de 1890 que o artes: msica (som), dana/
de 1911, mas publicado
cinema deu seus primeiros coreografia (movimento), pintura
apenas em 1923?
passos, graas inveno de (cor), escultura (volume), teatro
Thomas Alva Edison: o projetor (representao) e literatura
iluminado, que fazia passar a luz (palavra). Ele permitiu ao
atravs de uma transparncia, espectador entrar em contato
Reproduo

lanando a imagem em uma com diferentes culturas e

tela refletora dentro de um contextos histricos. Ao assistir
aposento escurecido. a filmes, as pessoas podem
projetar-se nos personagens
Mas o cinema como ns
e posicionar-se criticamente,
conhecemos s foi possvel
refletindo sobre questes
Logo da srie televisiva Por Trs da graas inveno do
morais, ideolgicas, polticas,
Cena, produzida pela MultiRio cinematgrafo pelos irmos
culturais e outras que envolvem
Lumire, no final do sculo XIX.
a sociedade.
Depois da primeira exibio
pblica e paga, realizada no
Msica subterrneo de um caf, em
Paris, o cinema expandiu-se por
No escurinho do cinema
Chupando drops de anis toda a Frana, pela Europa e
Longe de qualquer pelos Estados Unidos, por meio
[problema de cinegrafistas enviados pelos
Perto de um final feliz... irmos Lumire a vrios pases
para captar imagens.
(Flagra, de Roberto de
Carvalho e Rita Lee) O cinema considerado a Projetor e
projeo na tela
stima arte porque integra

26
A inveno da televiso data
de 1920 e resultado da
eletricidade, da fotografia, da
cinematografia e da radiofonia.
Mas foi em 1926 que se realizou
a primeira demonstrao pblica
de um sistema de televiso.
Voc sabia
...que a primeira imagem
transmitida em nosso
pas foi a de uma menina
de 5 anos, fantasiada de
indiazinha, anunciando:
est no ar a TV no Brasil?
A partir de 1945, a TV passou a
ser um veculo de entretenimento
e de informao.
A televiso chegou ao Brasil
em 1950, quando o jornalista
Assis Chateaubriand, dono dos
Dirios Associados, o grande
conglomerado de empresas de
mdia da poca, inaugurou, em
So Paulo, a TV Tupi, Canal 3.
A programao, na poca, foi
toda transmitida ao vivo, pois
ainda no se dispunha de
tecnologia capaz de gravar Filme
e editar programas. O Show de Truman,
de Peter Weir:
A evoluo da tecnologia
um homem desconhece
trouxe ao Brasil, na dcada de
que sua vida foi criada e
1990, a TV a cabo, com uma
diversidade de canais que produzida, como em um
atendem diferentes segmentos reality show, dentro de um
da populao. gigantesco cenrio.
Hoje, TVs digitais ganham a
preferncia do pblico, e os
aparelhos com a tecnologia 3D
j se apresentam como
a grande novidade no pas.
E, embora seja um fenmeno
recente, a percepo de
Msica
imagens tridimensionais, ou a Sigo o anncio e vejo
estereoscopia, foi concebida Em formas de desejo
por Sir Charles Wheatstone Um sabonete
em 1838. Em formas de sorvete
Acordo e durmo
[na televis......o!
Reproduo
(Comunicao,
de Edinho e Hlio
Matheus)
Cena da srie Detetives da Cincia, produzida
pela MultiRio
27

Filme
2001 Uma Odisseia no
Espao, de Stanley Kubrick:
a evoluo do ser humano,
da pr-histria era
espacial.
Msica
Criar meu web site
Fazer minha home-page
Com quantos gigabytes
Se faz uma jangada
Um barco que veleje
(Pela Internet,
de Gilberto Gil)
28
(...) vivemos hoje em dia uma destas pocas
limtrofes na qual toda a antiga ordem das
representaes e dos saberes oscila para dar lugar
a imaginrios, modos de conhecimento e estilos de
regulao social ainda pouco estabilizados.
Pierre Lvy
Quanto ao computador, seu com a noo de programao.
surgimento no mundo envolve Naquele ano, surgiu um novo
polmica. Para uns, ele teria modelo, que ocupava um
sido criado nos Estados Unidos, espao dez vezes menor um
em 1937, com a finalidade de quartinho pequeno e com
operar clculos para a Marinha capacidade cem vezes maior.
americana. Para outros, o Na poca, era considerado um
minicomputador! Foi com os
primeiro computador foi o
micros que tudo mudou, sem
Electronic Numerical Integrator
falar na internet.
and Computer (ENIAC),
desenvolvido em 1946 pelo A internet a rede das redes.
Exrcito americano para fazer Surgiu por acaso, em 1969,
clculos blicos. Ocupava uma quando a Advanced Research
sala inteira, pesava 27 toneladas and Project Agency, nos Estados
e usava cartes perfurados que Unidos, desenvolveu um sistema,
forneciam as cifras aos cientistas. com o nome de ArpaNet, capaz
de trafegar informaes sem ter
O sistema binrio dos um centro definido ou mesmo
computadores atuais s veio uma rota nica, tornando-as
a ser utilizado em 1954, junto quase indestrutveis.
Inicialmente, a internet estava
restrita ao crculo acadmico,
s tornando-se acessvel a todos
como a conhecemos hoje em
1989. Chegou ao Brasil com
a Rede Nacional de Pesquisa
(RNP), uma operao acadmica
subordinada ao Ministrio
de Cincia e Tecnologia. Seu
acesso era restrito a professores,
estudantes e funcionrios de
universidades e instituies de
pesquisa. Somente em 1995,
internautas passaram a acessar
a internet de casa, do trabalho,
de computadores pblicos em
cibercafs, de universidades e
escolas, etc., para diferentes
fins profissionais, comerciais,
sociais, institucionais e de
entretenimento. Um captulo
parte quando se fala em
tecnologias de informao e
comunicao o referente
chamada comunicao mvel,
que se d por meio de mdias
como MP3 players, notebooks
e telefones celulares, estes
cada vez mais atraentes, pelos
numerosos servios e pelas cada
vez mais sofisticadas aplicaes
multimdia, que fazem deles
instrumentos que vo muito
alm do telefone comum.
Nessa mesma vertente, da
portabilidade, os equipamentos
eletrnicos tambm esto
permitindo que em um s
suporte, conhecido como e-book,
possam ser armazenados e lidos
milhares de livros digitais.
A informtica , talvez, a rea
que mais influenciou o curso
do sculo XX. Se hoje vivemos
na Era da Informao, isso
deve-se s novas facilidades
de comunicao e ao avano
tecnolgico na transmisso de
dados, ambos impensveis sem
a evoluo dos computadores.
Filme
Matrix, dos irmos
Wachowski:
rapaz tenta libertar a
humanidade do comando
da Matrix, que cria um
mundo simulado.
29
 Evoluo das Mdias

Prensa Fotografia Cinema Rdio TV

1447 1839 1895 1906 1926

A inveno da Possibilitou Proporcionou Disseminou Revelou-se um

prensa favoreceu a captura do a aplicao a informao poderoso meio
demanda de real por meio da tcnica da transmitida de propaganda,
circulao de do registro da imagem em oralmente a informao e
informaes. Em imagem. movimento e o distncia. entretenimento.
1702, surgiu o desenvolvimento
primeiro jornal. da indstria do
entretenimento.

30
 Celular
com vdeo
Computador Celular Internet e internet Tablet
1946 1973 1989 2000 2010

Possibilitou a Tornou possvel a O surgimento Possibilitou a Suporte digital

realizao de comunicao da WWW (World convergncia e pessoal para
clculos com telefnica Wide Web ou, miditica acesso internet,
extrema rapidez. independentemente simplesmente, completa, com a jogos 3D, fotos,
de pontos fixos de Web) democratizou acesso s redes vdeos, jornais e
instalao. o acesso internet, sociais, que revistas.
antes restrito ao surgiriam a partir
crculo acadmico. de 2004.

31
 A distribuio da informao em redes
e a possibilidade de navegao por
hipertextos resultaram em uma rede viva
de comunicao, conectando pessoas
em qualquer lugar e em qualquer tempo.
So as chamadas redes sociais, como
Orkut, MySpace, Twitter e Facebook.
Criados originalmente para ajudar as
pessoas a estabelecer novas amizades
e a manter relacionamentos, esses sites
vm firmando-se como ambientes
de produo colaborativa,
importantes nos segmentos
educacionais, profissionais
e acadmicos.

Voc sabia
...que, nos ltimos
30 anos, produziu-se
Cancel
Untitled

um volume de informaes
novas maior do que 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

- / : ; ( ) $ & @

nos cinco mil anos #+=

ABC
. , ?

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!
return

precedentes?

32
A narrativa digital interativa
Rodolpho Motta Lima

O que vo descobrir em nossos textos, rfo,

no sabemos. o texto aguarda alheia
Temos intenes, pretenses inmeras, paternidade.
mas o que vo descobrir em nossos textos, rfo,
no sabemos. o autor considera
(...) entre o texto e o leitor
a desletrada solido.

Affonso Romano de SantAnna

De suas origens ancestrais, tecnolgicas?) que, ao longo do cinema, o jeito crescentemente

to antigas quanto o prprio
homem, at os dias de hoje,
a forma de narrar, de contar
histrias, vem ganhando
novos formatos. E sabemos
que isso tem a ver com as
evolues tecnolgicas (ou
deveramos dizer revolues
tempo, o homem protagonizou.
A cada momento, foram sendo
acrescentados s narrativas
novos suportes expressivos.
Para ficarmos apenas na
modernidade, as tcnicas
de filmagem que se foram
incorporando ao mundo do
inovador de fazer televiso, o
surgimento da internet e seus
recursos so alguns exemplos
de contribuies que acabaram
por dar novos rumos coeso
das narrativas.
Hoje, mais do que nunca,
uma mesma narrativa pode

33
ser apresentada por diferentes
suportes. Pode-se, por exemplo,
conhecer uma histria de
Shakespeare em um livro
tradicional ou em e-book, no
texto original em ingls ou em
uma traduo para a nossa
lngua; pode-se ouvir a narrativa
em uma edio sonora;
pode-se v-la e ouvi-la em
transposio para o cinema;
pode-se, at, l-la no formato
de histria em quadrinhos; e
(por que no?) pode-se vir a ser
participante dessa histria em
um game bem construdo.
inegvel que, desde sempre,
uma das marcas das narrativas
foi, direta ou indiretamente,
a ideia do pertencimento, de
sentir-se participante. Nas
tardes de domingo, contam-se
histrias esportivas que podem
gerar a euforia dos vencedores
34
e provocar a depresso dos
vencidos; as novelas da TV
fazem-nos viver vidas paralelas,
em processo de catarse que
nos identifica com situaes ou
personagens. At nas tirinhas,
narrativas-sntese carregadas de
humor custico, interessante
verificar a reao dos leitores/
interlocutores, que muitas
vezes se reconhecem na crtica
que ali se formula. Por isso
mesmo, essa sensao de
pertencimento ao que se narra
raramente se materializa em
uma gargalhada, mas em um
discreto sorrir, que, s vezes,
de si mesmos...
Assim, a interatividade no
processo narrativo no coisa
nova, no se inaugurou na era
eletrnica. inerente ao prprio
processo, da prpria essncia
das narrativas.
A literatura universal, ao longo
do tempo, sempre promoveu
o envolvimento do leitor, pela
fora criativa dos grandes
mestres. Os amantes da obra de
Machado de Assis, por exemplo,
conhecem a tcnica narrativa
desse excepcional autor, que,
mesmo configurando a clssica
unilateralidade de algum
que escrevia para ser lido por
outrem, institui com seu leitor
uma espcie de cumplicidade.
Podemos aqui lembrar,
dentro dessa teoria do
pertencimento, Umberto Eco
e sua Obra Aberta. Para ele, h,
quando da criao artstica e
quanto mais contempornea
a obra, mais verdadeira a
afirmao , um pacto que a
arte ficcional permite seja fixado
entre autor e leitor (melhor seria
dizer locutor e interlocutor),
segundo o qual este ltimo
assume postura de cmplice,
interferindo na obra original com
a sua interpretao e a ela
atribuindo propsitos e solues
que independem dos buscados
na origem pelo autor do texto.
O poema Texto Futuro, de
Affonso Romano de SantAnna,
ilustra, no plano potico, as
palavras de Eco. A adjetivao,
no ttulo do poema, remete
possibilidade de os textos, uma
vez divulgados, propiciarem
os mais diversos tipos de
recepo por parte dos
leitores, transformando-se,
assim, em novos textos. Ao
reconhecer a orfandade do
poema, que, uma vez criado,
passaria a aguardar uma nova
paternidade, o poeta incorpora
sua concepo artstica a
convico de que no mais
possvel atribuir-se a qualquer
comunicao um vis unilateral
de autoria. Bem de acordo que se mostrem a alteraes,
tambm, alis, com as teorias
de Bakhtin, que referendam
um discurso centrado na
dialogia, na ambivalncia, na
polifonia, multidirecional, no
qual o texto estaria a requerer
uma interpretao participativa
e, portanto, coletiva, social, de
objetivos integradores.
No mbito ciberntico,
distinguem-se as narrativas
consideradas modernas em
que se pode interagir com a
mquina e, portanto, dentro da
histria, de diferentes maneiras,
mas sem alterar-lhe o sentido
bsico das narrativas ps-
modernas, que permitem aos
jogadores (autores) a liberdade
de alterar contedos. Mesmo as
narrativas mais abertas ainda
se acham contingenciadas por
programas que, por sensveis
ainda opem limites s aes
libertrias e criativas
dos jogadores.
O autor do programa de
um game pode controlar
o usurio, conferindo-lhe
apenas um nmero limitado
de possibilidades dentro da
narrativa. Mas tambm pode
abrir ao leitor/usurio um
leque de opes que este
poder ordenar segundo
suas convenincias. Pode
at, quem sabe, permitir ao
leitor alteraes na obra para
a continuidade de aes dos
prximos usurios. como
certos exerccios redacionais,
em que o professor prope uma
35
narrativa, dela apresentando o
incio, com cenrio, personagens
e complicao, para que os
alunos concluam da forma que
melhor lhes parecer.
Parece haver consenso, portanto,
de que o grau de interferncia
do autor da narrativa eletrnica
est na razo inversa do grau de
interatividade obtida, estando
esta, assim, sujeita aos pontos
de vista de cada componente
no processo narrativo. Para o
autor, ela consistiria na relativa
liberdade de acesso concedida
36
aos usurios para interferir
na histria; para os usurios,
uma obra desse gnero ser
tanto mais interativa quanto
maior venha a ser permitida a
participao criativa, original,
no sentido da interferncia no
desenvolvimento da obra.
Em maior ou menor grau, a
interatividade a marca dos
chats, dos games e dos debates
eletrnicos no ambiente digital, em
que as pessoas criam e trocam
entre si significados, utilizando-se
dessa linguagem de uso comum.
E, voltando a Bakhtin, nessas
manifestaes esto-se
construindo narrativas de
estrutura dialgica, criaes
coletivas nas quais predomina
uma relao de continuidade
em que as partes envolvidas vo
dando significado ao discurso
narrativo que se constri.
Um texto aberto, rfo, sempre
provisrio, eventual,
de ocasio, a que s o contexto
situacional vai conferindo
sentido, por meio de sucessivas
paternidades.
Comunicao e dilogo
Comunicao
Expressar manifestar do interlocutor. Sendo assim, Do latim communicato,
opinies, ideias, pensamentos a linguagem interao social nis: ao de comunicar,
e sentimentos por meio de uma constituda pelos sentidos das de partilhar, de dividir, de
relao dialgica entre locutor palavras; pela situao; pelo tornar comum.
e interlocutor, em um processo contexto histrico, cultural, social
dinmico e circular. A pessoa, e ideolgico; pelas condies de
ao produzir informaes, marca produo; pela influncia dos
seu texto com suas origens mediadores; e tambm pelos
sociais, seu ncleo familiar, suas papis sociais desempenhados (...) a educao
experincias e as expectativas pelos interlocutores. comunicao, dilogo,
na medida em que no
transferncia de saber,
mas um encontro de
Um galo sozinho no tece uma manh sujeitos interlocutores que
Ele precisar sempre de outros galos. buscam a significao dos
significados.
Joo Cabral de Melo Neto
Paulo Freire

A gente pensa uma coisa, acaba escrevendo outra

Haja hoje para tanto
e o leitor entende uma terceira coisa... e, enquanto
ontem.
se passa tudo isso, a coisa propriamente dita comea
a desconfiar que no foi propriamente dita. Paulo Leminski
Mario Quintana

37
 www.sxc.hu
Segundo Pedro Demo, nunca a informao apenas
informa, porque, sendo um construto social, tem a marca
da validade social historicamente concretizada.

A comunicao vai muito alm Para que a comunicao experincias e vivncias

da transmisso de informaes.
Ela realiza-se por meio do
dilogo, matria-prima da
comunicao, que ocorre na
interao entre pessoas que
compartilham algum campo
de experincia ou repertrio.
Esse repertrio constitudo por
cdigos e sinais, organizados
pela linguagem, principal
suporte da comunicao.
ocorra, necessrio que todos
os participantes dominem os
mesmos cdigos e utilizem o
mesmo canal. A informao
produzida pelo locutor chega
ao receptor carregada de
intencionalidade, e sua
interpretao estar condicionada
ao domnio dos cdigos da
linguagem, ao conhecimento
dos mediadores e bagagem de
de ambos. Essas condies
tornam a interpretao da
informao sempre pessoal.
Em um processo circular, o
interlocutor tambm influencia
a produo da mensagem
por meio do mecanismo da
retroinformao ou feedback.
Por isso, cada momento de
comunicao nico e ocorre
em condies prprias.

O meio tecnolgico moderno,

em particular a invaso das
mdias eletrnicas e o emprego
campo de campo de
de aparelhos eletrnicos experincia experincia
na vida cotidiana, modela SINAL
progressivamente um outro
comportamento intelectual INTERLOCUTOR RECEPTOR
e afetivo.
Pierre Babin
Modelo de comunicao

38
 Segundo Bakhtin, no h palavra que seja a primeira ou
a ltima, e no h limites para o contexto dialgico (este
perde-se em um passado e em um futuro ilimitados).
Mesmo os sentidos passados, aqueles que nasceram
do dilogo com os sculos passados, nunca esto
estabilizados (encerrados, acabados de uma vez por
todas). Sempre se modificaro (renovando-se) no
desenrolar do subsequente, futuro.

A diversidade e a complexidade de expresso, necessrio

dos atuais mediadores
da comunicao, como o
computador e o celular, que,
de um lado, contam com uma
vasta oferta de aparatos e
recursos e, de outro, possibilitam
a expresso por meio de
diferentes linguagens, esto
enriquecendo o processo de
comunicao, influenciando
as relaes entre
pessoas e servios e
provocando outros
modos de sentir,
compreender
e construir o
conhecimento.
Para se aventurar
por novas formas
conhecer os alicerces de sua
construo. Para criar, informar,
ousar, subverter padres,
necessrio apropriar-se dos
elementos, dos cdigos e da
Para Raquel de Almeida
estrutura de cada linguagem
Moraes, interagir mais
e meio.
do que simplesmente enviar
e responder mensagens;
entender emisso e recepo
como espaos recursivos, j
que emissor e receptor passam
a fazer parte de um processo
de relaes interligadas por
fios dialgicos. Tais relaes
so sempre relaes em
processo, isto , esto sempre
se confrontando, fazem-se e
desfazem-se, constroem-se e
desconstroem-se, em jogos
simultneos, dinmicos
e dialgicos.

39
 Nos dias atuais, a imagem do professor como heri
solitrio diante de sua turma, carente de informaes,
sem troca de opinies, espera de apoios que demoram
a chegar, buscando por meios prprios e com muitas
dificuldades inovaes metodolgicas e tecnolgicas,
incentivos e estmulos aprendizagem de seus alunos,
no tem mais lugar.

Cleide Ramos

O que mudou nestes novos tempos?

H dcadas, para aprender, era necessrio ir escola,
espao fsico secularmente destinado ao aprendizado.
Nos dias de hoje, continua-se indo escola, mas ela
no o nico espao reservado para a aprendizagem.
Tudo isso em razo do surgimento, h no muito tempo,
das tecnologias de informao e comunicao, que
revolucionaram as noes de espao e tempo.
Surgiu uma nova dimenso para a troca de experincias
entre as pessoas, o que diversificou as formas
de sociabilidade.

40

Uma pausa para refletir
Os tempos mudaram. Quando, ainda criana,
o aluno chega escola, j traz de casa
ensinamentos transmitidos por seus familiares,
sejam eles pais, avs, tios, irmos...
Traz, tambm, a viso de mundo transmitida
pela mdia, principalmente pela televiso.
Por meio desse veculo, entra em contato com
o mundo, v histrias e emociona-se. Manuseia
o controle remoto com agilidade e habilidade
quase inatas. A tela o seduz, e sua relao com
ela prazerosa.
Pouco mais adiante, as crianas entram em
contato com o computador, que possibilita a
interatividade, desperta a curiosidade e leva
a descobertas; para elas, tudo instigante e
natural. Faz parte de seu mundo.
O interessante que ningum as ensinou a
usar esses meios; parece que as crianas de
hoje j nascem sabendo usar botes, mouse,
touchscreen; nascem digitalizadas. Seus
professores so de uma gerao que tem de
aprender. o que alguns especialistas chamam
de gap geracional.
O professor deve contribuir
com a formao de um
sujeito/espectador crtico,
consciente de suas relaes
e interaes com as
diversas mdias, propiciando
elementos para que ele,
por meio do conhecimento,
possa discernir e avaliar a
informao que recebe.
Ricardo Petracca
As tecnologias vm
potencializar a figura e o
ofcio do educador, que
de mero retransmissor de
saberes dever converter-se
em formulador de problemas,
provocador de interrogaes,
coordenador de equipes de
trabalho, sistematizador de
experincias, e memria viva
de uma educao que, em
lugar de ater-se ao passado,
valoriza e possibilita
o dilogo entre culturas
e geraes.
Jess Martn-Barbero
41
 Revisitando os conceitos de
tempo e espao
As numerosas mudanas em todas as reas do conhecimento humano
levam a uma profunda modificao na conduta, nas atitudes, nos
costumes e nas tendncias em todo o mundo e, em particular,
na educao.
Tem-se a impresso, nos dias atuais, de que o tempo passa mais
depressa. E de que no existe mais um tempo especfico para cada
situao. Todo tempo tempo de tudo. Tudo ao mesmo tempo. Mas
em que espao? O real ou o virtual? Alteraram-se as noes de tempo e
de espao.
No momento em que navegam na internet, seja para buscar
informao, para participar de uma atividade ldica ou para comunicar-
-se com amigos, crianas e jovens no esto, propriamente, ausentes,
quer estejamos nos referindo ao tempo ou ao espao envolvido nessa
interatividade. Fica cada vez mais imperceptvel a distino entre os
A tecnologia parte do mundos fsico e virtual o chamado ciberespao. H quem diga,
acervo cultural de um povo inclusive, que, no ciberespao, o tempo que se leva para percorrer
e, como tal, se nutre das uma determinada distncia no depende do comprimento, mas da
contribuies permanentes largura da estrada (a largura da
da comunidade social, em banda de conexo). Isso porque
espao, tempo e condies os conceitos de tempo e espao se
econmicas, polticas e alteram no mundo virtual.
sociais determinadas.
O ciberespao o espao
A tecnologia existe como
virtual pelo qual se deslocam as
conhecimento acumulado;
informaes. Sua representao
produo constante
material so as redes de cabos e
e dinmica.
as ondas eletromagnticas que
Marcia Leite cruzam o planeta.

42

Leia Jornal da Cascudo
O Jornal da Cascudo j era uma realidade na turma do
Programa de Educao de Jovens e Adultos (PEJA) da
professora Ftima Corra da Rocha, da E. M. Lus da
Cmara Cascudo, da 8 CRE. O jornal apresentava a
sntese dos assuntos abordados nas aulas de Lngua
Portuguesa, mas sem a participao direta dos alunos
na sua confeco. Observando o grande interesse de
seus alunos pela informtica, a professora planejou um
passo alm, propondo que a produo do jornal fosse
Boa
Ideia
realizada pelos alunos, e no
computador. Por meio do
conhecimento do processo de
produo de um jornal (redao,
diagramao e divulgao),
o objetivo da professora foi
orientar seus alunos para o
empreendedorismo, importante
para a classe trabalhadora
da EJA.
Segundo a professora Ftima,
a proposta pedaggica desse
projeto transpor os limites da
sala de aula e invadir o espao
social, proporcionando ao aluno
da EJA recursos referentes ao
estudo da lngua e ao exerccio
de sua cidadania consciente.
43
No processo de
Midiaeducao:
ingredientes para uma
desenvolvimento do indivduo,
seu conhecimento e sua viso
de mundo so construdos e
constantemente reconstrudos
atravs das aes que realiza
e das interaes estabelecidas
pedagogia criativa
com outras pessoas, bem
como com os elementos de As redes de relaes do
sua cultura. cidado do sculo XXI no
se circunscrevem mais sua O todo sem a parte no todo,
Maria Ceclia Martins
vizinhana, ao seu bairro. A parte sem o todo no
O irreversvel processo de parte,
globalizao ampliou essas Mas se a parte o faz todo,
relaes, ultrapassando os sendo parte,
limites da geografia das cidades No se diga que parte,
e dos pases. Nesse contexto, sendo todo.
educao, escola, famlia e
Msica Gregrio de Matos
instituies sociais no podem
Start dar conta do presente se no
E comea mais um dia estiverem, decididamente,
Cotidiano e tecnologia atentas ao futuro.
Eu posso ver em 3
[dimenso
Cinema preto e branco
[pela televiso
(Tecnologia, do grupo
Astronauta)

44
A escola no pode distanciar-se
do que acontece fora dela, at
pelo volume de informaes que
cerca crianas e jovens.
Com os aparatos tecnolgicos
cada vez mais acessveis
maior parte da populao
dos centros urbanos, as
pessoas esto agrupando-se
em verdadeiras redes globais,
lembrando a imagem das
antigas rodas em torno das
fogueiras. A informao est
Entendendo-se a escola como espao de
mais disponvel do que nunca;
socializao e de construo do conhecimento,
circula pelas redes, pelo
fica evidente que ela no pode mais se fechar
ciberespao; est presente
em seus muros.
nos jornais, na TV, no rdio, na
internet e nos celulares. Se h Cleide Ramos
algumas dcadas a produo
e a distribuio da informao
eram centralizadas, quando mesmo certezas em razo do explorar diferentes situaes
que aprenderam na escola comunicativas, j que agora no
poucos falavam para muitos,
que existe alm dos muros da h detentores da informao
como o caso dos jornais, do
escola. So as informaes que e todos so potencialmente
rdio e da TV, com o surgimento
chegam por meio da mdia e produtores e difusores de novas
da transmisso de dados,
das tecnologias da informao. ideias. A pedagogia de ensino
muitos falam para muitos,
O professor sabe da importncia neste novo milnio no se
como o caso da internet e da
desses meios na formao restringe ao livro, ao caderno e
comunicao mvel.
de crianas e jovens e sabe, ao saber do professor, abrindo,
Nesta nova era, alunos tambm, que ele no pode ficar assim, perspectivas para outras
trazem para a sala de aula desconectado dessa realidade maneiras de aprender e
questionamentos, dvidas e at do mundo exterior. O desafio de ensinar.

45
Midiaeducao uma
pedagogia inovadora Neste contexto de mudanas terico-prtico que apoia
que promove o estudo da significativas nos modos de o professor no diagnstico
mdia e da produo de compreender, influenciadas comunicativo de seus alunos; na
contedos para os meios de pela intensa presena das identificao das competncias
comunicao como parte tecnologias da informao e da que precisam ser desenvolvidas;
do projeto pedaggico. A comunicao, o professor conta na seleo de mdias; na
abordagem midiaeducativa com a abordagem metodolgica articulao de contedos e de
est focada na da midiaeducao. reas do conhecimento; na
implementao de aes em Ao reconhecer a escola como integrao com outros saberes;
comunidades educacionais um ambiente privilegiado de na elaborao, execuo
para o planejamento, a comunicao, a midiaeducao e avaliao de atividades
implementao e a gesto oferece um embasamento midiaeducativas.
de iniciativas que integrem
comunicao e educao
na sala de aula, com
o desenvolvimento das
competncias e habilidades
comunicativas para a Midiaeducao ou mdia-educao?
formao de educandos com
A MultiRio passou a adotar a grafia
mais recursos para dialogar
midiaeducao (sem hfen) aps a reforma
no mundo miditico; e no
ortogrfica. Segundo a reforma, o hfen
interior da escola, com a
desaparece quando se perde a noo da
construo de sistemas e
composio de outras duas palavras. Nesse
dispositivos que ampliem e
contexto, insere-se a midiaeducao, como
fortaleam as redes
uma abordagem metodolgica que considera a
de comunicao.
comunicao inerente ao processo educativo.
Silvana Gontijo

46

A midiaeducao, portanto,
apresenta ferramentas que
ajudam no desafio de fazer
diferente. uma abordagem
metodolgica que promove
o estudo dos meios de
comunicao com, pela, para
e entre as mdias, focado na
implementao de aes em
comunidades educacionais.
uma metodologia pedaggica
que visa ao desenvolvimento das
competncias e das habilidades
Carlos Fernando de Araujo Jr.
e derson Guimares Pereira
propem que os recursos
tecnolgicos utilizados como
meios que veiculam contedos
pedaggicos passem a ser
concebidos como instrumentos
dialgicos de interao
e mediao de saberes
que confiram significado
comunicao. Para eles,
abrem-se, assim, novos
processos de aprendizagem
que oferecem possibilidades de
renovar ou mesmo romper com
a prxis do modelo tradicional
da educao.
comunicativas dos alunos,
aproximando o mundo da escola
Segundo Marinete DAngelo,
do mundo dos educandos. Sua
midiaeducao uma
prtica pedaggica prope a
abordagem metodolgica
articulao das competncias
que integra os conceitos da
comunicativas com os contedos
educao e comunicao,
curriculares, tendo como
instigando reflexo sobre o
referncia os Parmetros
momento em que vivemos, a
Curriculares Nacionais (PCNs),
olhar de uma outra maneira o
o Projeto Poltico-Pedaggico
espao da escola, a rever o seu
(PPP) da escola e a integrao
papel de professor e a buscar
entre as disciplinas inter
diferentes caminhos na sua
e multidisciplinar.
prtica pedaggica.
47
O desafio, segundo Philippe
Perrenoud, saber se os
professores vo apossar-se
das tecnologias como um
auxlio ao ensino, para dar
aulas cada vez mais bem
ilustradas por apresentaes
multimdia, ou para mudar de
paradigma e concentrar-se
na criao, na gesto e na
regulao de situaes
de aprendizagem.
O processo educacional deve
promover a ampliao da
viso de mundo, e isso s
acontece quando essa relao
mediatizada pelo dilogo.
No no monlogo daquele
que, achando-se saber mais,
deposita o conhecimento,
como algo quantificvel,
mensurvel, naquele que
pensa saber menos ou nada.
A atitude dialgica , antes
de tudo, uma atitude de amor,
humildade e f nos homens,
no seu poder de fazer e de
refazer, de criar e de recriar.
Paulo Freire
48
Com essa maneira de atuar e de
interagir, o professor permite ao Msica
aluno interpretar e expressar-se
Nada do que foi ser
por meio das diferentes mdias
de novo do jeito que j
e linguagens, alm de dialogar
foi um dia
com o mundo da comunicao
no qual est inserido. Dessa (Como uma Onda, de
forma, o professor potencializa a Nelson Motta)
troca de saberes, enriquecendo
as experincias, facilitando as
aprendizagens e exercitando
a capacidade crtica de seus comportamentos, desperta
alunos, para que eles percebam desejos e provoca anseios e
como as mensagens que expectativas nos alunos, o que
circulam por diferentes canais lhes possibilita, de maneira
esto interferindo na formao independente e autnoma, fazer
de suas ideias e seus valores. escolhas que atendam aos seus
Alm disso, essa maneira interesses e aos da sociedade
de atuar e interagir molda em que vivem.
 Boa
Ideia

social Orkut para fins

pedaggicos. Por meio do
Orkut, a professora promoveu
discusses, debates e fruns,
desenvolvendo os contedos
curriculares e integrando-os
a outras disciplinas. Teve a
possibilidade, tambm, de
Acesse Geografia em Foco! acompanhar o desenvolvimento
Investigando o perfil comunicativo da sua turma e o e o aperfeioamento de seus
interesse pela informtica, a professora Marli Vieira, da alunos, em uma linha de ao
E. M. Dilermando Cruz, da 4 CRE, elaborou um projeto integrativa, interativa
em mdia digital e criou a comunidade Geografia e participativa em um
em Foco, utilizando o site de relacionamento ambiente virtual.

49
Midiaeducao e educomunicao
Semelhanas, diferenas e especificidades
As mudanas profundas em
nosso modo de pensar e de
fazer a comunicao esto
reconfigurando rapidamente
quase tudo em nossa sociedade.
Isso tem um forte impacto sobre
os modos de se aprender e,
portanto, de se ensinar. O que
nos tem obrigado a redefinir
as funes da educao, da
comunicao e, sobretudo, das
relaes entre esses campos
cada vez mais convergentes,
ora fazendo emergir algo novo e
transdisciplinar, ora colidindo e
deixando ver foras antagnicas.
Dar nome a essa nova zona
de convergncia tem sido um
problema para quem pratica e
estuda essas novidades, mas aos
50
poucos as bandeiras vo tendo
cores definidas e demarcando
territrios. o caso de termos
como midiaeducao e
educomunicao, para
citar duas das tendncias de
maior vigor atualmente. Seus
significados vo se formando a
partir da legitimao social de
suas propostas e prticas. E,
com o jogo ainda em aberto,
seus protagonistas tm tempo e
liberdade para influir na definio
desses significados. Mas h
diferenas em campo.
A chamada midiaeducao tem
agregado pessoas e aes mais
preocupadas com a educao
para, pelos e com os meios.
Deriva de tendncias como a
Eduardo Monteiro
media education, oriunda dos
pases de lngua inglesa nos anos
1970, por vezes marcada por
preocupaes com o contedo
moral veiculado pela mdia. Ou
da educacin para los medios,
tpica dos pases de lngua
espanhola e com nfase na
recepo ativa e crtica desses
contedos. A partir dos anos
1990, evoluiu para uma viso
que vincula o desenvolvimento
da capacidade de participao
do sujeito na sociedade
sua apropriao tcnica e
expressiva dos diferentes meios
e linguagens.
Em geral mais voltada para
as prticas escolares, a
midiaeducao ganhou
fora nas discusses
curriculares orientadas para a
interdisciplinaridade, os projetos
didticos e os redesenhos
curriculares.
J a educomunicao
apresenta-se como uma
perspectiva mais abrangente,
porm de delimitao social
mais circunscrita cultural e
academicamente. Emerge como
um campo com identidade muito
associada aos movimentos de
esquerda na Amrica Latina,
a partir de um histrico de
convergncia entre comunicao
e educao no meio popular,
desde os finais dos anos 1960
(inclusive com sustentao
em Paulo Freire). Suas bases
tericas agregam a viso de
um receptor ativo e da dialogia
como fator essencial da dinmica
cultural. Sua perspectiva no
est to centrada na educao
escolar, mas na diversidade
das interfaces sociais em que
educao e comunicao
se encontram. Seu foco o
desenvolvimento de ambientes
interativos e propcios
pluralidade expressiva e
participao: ONGs, projetos
sociais e ambientais em geral,
ensino informal, entre uma
variedade de prticas.
A educomunicao caracteriza-
-se como um paradigma muito
especfico na convergncia
comunicao-educao,
fortemente identificado com o
exerccio e a ambientao do
dilogo, da expressividade e da
participao. E menos focado
em aspectos tecnolgicos,
embora os discuta densamente.
Delimita seu campo de estudo
e interveno em quatro reas
bsicas: (1) educao para a
comunicao; (2) mediao
tecnolgica na educao; (3)
gesto comunicativa; (4) reflexo
epistemolgica. Essa delimitao,
por sua vez, evidencia duas
outras caractersticas diferenciais
da educomunicao: a
preocupao com a gesto
de seus empreendimentos
e o esforo concentrado na
consolidao de sua base terica.
51

Segundo Maria Ceclia
Martins, as mltiplas
dimenses do ser humano
intelectual, emocional,
social, cultural, entre outras
precisam ser revitalizadas
nas propostas educacionais
atuais. Assume-se que uma
viso integrada do ser humano
e de suas aes implica a
proposio de contextos
nos quais os indivduos se
apercebam como mltiplos,
complexos, dinmicos,
criativos e responsveis.
52
Repensando a prtica
A conexo entre educao e Educar pela mdia utilizar
comunicao reconfigura as os meios de comunicao
relaes entre as pessoas que como mediadores do processo
aprendem e o conhecimento, pedaggico. Por meio deles, os
reconhecendo nos professores os alunos entram em contato com
mediadores desse processo. os contedos sistematizados de
cursos oferecidos pela TV, pelo
Educar com a mdia trazer os
rdio, em materiais impressos ou
meios de comunicao como
via internet.
apoio ao contedo, ampliando as
possibilidades de entendimento
e de construo de novos
conhecimentos, novos valores Segundo Cleide Ramos,
e novas atitudes. Esse o nvel professores e alunos
mais conhecido e praticado estaro to mais
pelos professores: levar para capacitados a enfrentar
a sala de aula filmes, vdeos, o que de inumano as
mquinas tm a oferecer
jornais e material de pesquisa
quanto melhor as
sobre o contedo dado. Para um
conhecerem, quanto mais
efetivo trabalho pedaggico, competentes estejam na
importante desenvolver com os tarefa de coloc-las a
alunos a leitura das mensagens servio da aprendizagem.
sonoras, visuais e audiovisuais.
Conforme destaca Fernando Hernndez, propostas educacionais
baseadas no uso de vrias mdias e recursos tecnolgicos so
fundamentais para ajudar o aluno a compreender a realidade, a
examinar os fenmenos que o rodeiam de uma maneira questionadora,
contribuindo no s diante das experincias cotidianas, mas tambm
diante de outros problemas e realidades.
Educar para a mdia
desenvolver as competncias
comunicativas de expresso e
produo de mensagens por
meio da apropriao, de forma
crtica, das diferentes mdias,
de suas linguagens e estticas,
desenvolvendo as competncias
de anlise e interpretao.
Esse nvel instiga o professor
ao entendimento de que as
informaes que circulam
pelas TVs, pelas rdios e pela
imprensa so formadoras de
valores e de conceitos e devem
ser incorporadas pela escola.
Esse terceiro nvel oferece
oportunidades pedaggicas para
que o aluno possa, tambm,
vivenciar os modos como esses
meios so produzidos.
Educar entre mdias formar
para a leitura de informaes
que extrapolam os limites da
mdia original. Dessa forma,
as mensagens esto sendo
ampliadas, reelaboradas e
transportadas para as diversas
plataformas de comunicao
que se multiplicam e se integram
a cada dia. nesse cenrio que
esto sendo formados crianas
e jovens, em um contexto no Segundo Pedro Demo,
qual os diversos contedos as novas tecnologias
so acessados e percebidos representam um modo
de maneira simultnea, atravs de romper e continuar a
dos diferentes meios, portteis histria. Sempre houve
ou no. chance de aprendizagem de
qualidade (Scrates, que
Educar para, com, pela e entre
no tinha novas tecnologias
mdias, portanto, requer um
disposio, aprendia
planejamento de atividades e
maravilhosamente, h mais
vivncias que possibilitem ao
de dois mil anos). Naquilo
aluno desenvolver a percepo
que chamamos novas
consciente, a capacidade
epistemologias, o que
de interpretar e refletir sobre
poderia mudar a noo de
as mensagens produzidas,
dilogo sempre aberto feito
utilizando, para isso, sons e
sobre conhecimento como
imagens, alm da palavra escrita
dinmica aberta, nunca
e falada. Dessa forma, o professor
final (como na Wikipedia).
contribui para que as mdias
possam ser compreendidas, Cessa, pois, o argumento
criticadas e utilizadas de forma de autoridade. O professor
abrangente, criativa, tica e tambm se torna figura
responsvel, pois, apesar de discutvel, que tem de
parecer que a criana j nasce manejar a autoridade
sabendo usar o computador, ela do argumento.
s aprende mesmo a discernir a
partir do dilogo.
53
 para
desenvolver as

com
competncias
comunicativas

trazer os meios
de comunicao

pela entre
utilizar os meios
formar para a leitura
de comunicao
de informaes que
extrapolam os limites
da mdia original

54

Clique Memria ao Alcance
das Mos!
Para ajudar seus alunos a realizar uma atividade
escolar durante o perodo das frias, a professora
Marize de Almeida Malizia, da E. M. J. I. Maurcio
Cardoso, da 3 CRE, sugeriu trabalhar a expresso
dos sentimentos por meio da linguagem visual,
utilizando, para isso, a fotografia. A partir da pesquisa
Boa
Ideia
de fotos antigas nos lbuns das
famlias, em revistas, livros, jornais
e acervo do colgio, as crianas
foram resgatando a histria. Na
segunda etapa do projeto, os alunos
produziram suas prprias imagens,
registrando o dia a dia escolar e
contribuindo para a ressignificao
do presente.
Segundo a professora Marize, o
projeto fez a diferena para a vida
das crianas. O trabalho foi criativo,
proporcionou muitas possibilidades
de um desenvolvimento significativo
de uma educao crtica. A
alfabetizao visual deu condio
aos alunos de conhecer melhor a
sociedade e interpretar sua cultura.
55
Segundo Maria Luiza Belloni,
a educao para a mdia
contribui para formar um
receptor crtico, ativo,
inteligente, capaz de se
distanciar da mensagem
miditica e exercer sobre
ela seu poder de anlise
e crtica. De acordo com
a professora, a educao
para a mdia essencial
no desenvolvimento de
prticas educacionais
democratizadoras, inclusive
para a formao de
professores mais atualizada e
em acordo com as aspiraes
e os modos de ser e de
aprender das novas geraes.
Ou seja, professores tambm
precisam ser educados para,
com e pela mdia.
56
O professor comunicador
O ensinar, o aprender e o
empregar a linguagem passam
necessariamente pelo professor,
mediador no processo de
construo do conhecimento.
Por meio do dilogo, entendido
como a forma mais elementar de
comunicao, a pessoa capaz
de se inter-relacionar com o
passado, o presente e o futuro.
necessrio que se tenha
abertura e esprito investigativo
para ver, diante da rapidez com
que tudo acontece, que novos
elementos esto entrando em
cena. No se trata de negar o
que j foi vivido e experimentado;
isso servir de base. Afinal, a
experincia de vida, o
acmulo das vivncias
e das informaes
servem de balizamentos
e ajudam a fazer
escolhas, cujo acerto
tambm depender da
ateno que se der ao
que est acontecendo
ao redor.
Um dos grandes desafios que
so lanados ajudar a tornar a
informao significativa para os
alunos, escolher as informaes
verdadeiramente importantes
entre tantas possibilidades,
compreend-las de forma cada
vez mais abrangente e profunda
e torn-las parte do referencial
do professor. A midiaeducao
pode apoi-lo nas escolhas e
estratgias, de modo a que
ele se aproprie das linguagens
contemporneas e das vrias
possibilidades de produo de
mensagens para aproximar o
aluno dos objetos
de aprendizagem.
AULA 01

Nesse novo contexto, assume
grande importncia o projeto
pedaggico da escola. Ao
estabelecer seus objetivos,
suas metas e a concepo de
aprendizagem de ensino que
considera vlida, o professor
planeja, de certo modo, a
utilizao dos meios tecnolgicos
mais adequados ao alcance
dessas expectativas.
Com a chegada da era digital,
o professor passa a ser um
mediador de processos. A ele
caber a tarefa de fazer com que
os prprios alunos, naturalmente,
percebam que os meios de
comunicao em geral, como
a televiso, o computador e o
rdio, no so apenas formas de
entretenimento, mas fazem parte
do prprio processo educativo,
que no est restrito sala de
aula. Esses meios interferem nas
transformaes sociais.
Ao utilizar a potencialidade da
midiaeducao, pode-se fazer
uso da informtica, das
Segundo Maria Ceclia
Martins, os desafios
de hoje requerem um
repensar da educao,
diversificando os recursos
utilizados, oferecendo
novas alternativas para os
indivduos interagirem e
se expressarem. Repensar
a educao envolve
diversificar as formas de agir
e de aprender, considerando
a cultura e os meios de
expresso que a permeiam.
linguagens e dos meios
disponveis como instrumentos
poderosos que de fato so
quando explorados em sua
plenitude. Com eles, possvel
simular, praticar ou vivenciar
situaes, dinamizando o
processo educacional e atraindo
os alunos de modo natural.
57

Pense nisto
Uma adequada utilizao
pedaggica das novas
tecnologias requer uma
mudana nos modelos
metodolgicos.
Na opinio de Pedro Demo,
a educao pode esperar
inmeras contribuies
importantes por parte das
tecnologias da informao e
comunicao, medida que
apresenta, precisamente, este
desafio: aprimorar processos
de formao e aprendizagem.
Para ele, todo processo
de aprendizagem requer
a condio de sujeito
participativo, envolvido,
motivado, na posio
ativa de desconstruo e
reconstruo de conhecimento
e informao, jamais passiva,
consumista, submissa.
58
possvel aproveitar ao de comunicao mvel e os
mximo as potencialidades livros digitais.
comunicacionais e pedaggicas Alm disso, cabe escola
dos recursos tcnicos, o desenvolvimento das
como criao de materiais e competncias comunicativas
estratgias, metodologias e de seus alunos para que eles
produo de conhecimento. O possam atuar plenamente
professor pode valer-se das mais em uma sociedade que exige
variadas mdias existentes, desde deles criticidade, criatividade,
as mais tradicionais, como a TV responsabilidade social e
e o rdio, at as mais recentes, flexibilidade para acompanhar as
como os sistemas permanentes transformaes.
Segundo Bernardo Toro, so sete as
competncias dos Cdigos da Modernidade:
1. Domnio da leitura e da escrita.
2. Capacidade de fazer clculos e resolver problemas.
3. Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados,
fatos e situaes.
4. Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social.
5. Capacidade de receber criticamente os meios de
comunicao.
6. Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a
informao acumulada.
7. Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.

Sintonize...
Novela de Rdio!
Observando seus alunos, a professora Diana
Sobreira de Barros, da E. M. Cte. Arnaldo Varella,
da 6 CRE, percebeu que eles apresentavam
dificuldades em se expressar oralmente;
tinham muitos questionamentos sobre a fase
que estavam vivendo a adolescncia e se
agrupavam em tribos, o que dificultava as trocas
e aes colaborativas.
Boa
Ideia
Para atuar como canal de expresso
e favorecer a integrao, a
professora desenvolveu o projeto
Novela de Rdio, utilizando somente
o microfone da escola e os alto-
falantes do ptio.
Para a professora Diana, alm de
ter sido um projeto inovador dentro
da escola, chamou a ateno dos
diferentes grupos que l existem
e os mesclou em um nico grupo:
os adolescentes. Durante a
apresentao da Novela de Rdio,
no existiram estudiosos, rebeldes,
roqueiros, emos, patricinhas,
nerds, etc., e sim adolescentes que
passam por problemas semelhantes,
precisam expressar seus
sentimentos e buscam solues.
Creio que o valor do meu projeto est
a: na incluso. Projeto apresentado
no curso Por Dentro dos Meios.
59

Nas palavras do professor
Jos Manuel Moran,
aprenderemos mais
integrando os contedos
e as habilidades; a lgica
e o afeto; o sensorial, o
emocional e o racional;
o passado e o presente.
Aprendemos melhor quando
vivenciamos, experimentamos,
sentimos. Aprendemos quando
relacionamos, estabelecemos
vnculos, laos entre o
que estava solto, catico,
disperso, integrando-o em
um novo contexto, dando-lhe
significado, encontrando um
novo sentido. Aprendemos
mais facilmente quando
percebemos o objetivo, a
utilidade de algo, quando nos
traz vantagens perceptveis.
60
Segundo Cleide Ramos, cabe aos responsveis pela
educao transformar os novos recursos da mdia, da
informao, em recursos civilizatrios, integradores
e educativos. Qualquer proposta educativa no pode
se eximir da tarefa integrativa que articule escola
e cidade, entre comunicao no interior da escola
e para fora dela.
Segundo Philippe Perrenoud, so dez as
Novas Competncias para Ensinar:
1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem.
2. Administrar a progresso das aprendizagens.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos
de diferenciao.
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em
seu trabalho.
5. Trabalhar em equipe.
6. Participar da administrao escolar.
7. Informar e envolver os pais.
8. Utilizar novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.
10. Administrar a prpria formao.

Leia Livro Digital: Natal
A professora ngela Drummond, da E. M. Pe. Jos
Maurcio Toms, da 5 CRE, percebeu que seus
alunos eram muito espontneos e que a maioria
gostava de se expressar pela oralidade. Porm,
apresentavam dificuldade em trabalhar em grupo, no
tinham interesse pela leitura e demonstravam baixa
autoestima. Para desenvolver as habilidades
de leitura e interpretao, os contedos de pontuao
e as normas de convivncia, sua turma produziu
Boa
Ideia
o Livro Digital, o que incluiu a
criao e a ilustrao coletiva da
histria, o uso de ferramentas
digitais e, tambm, a montagem
de um prespio (tema do livro) no
ptio do colgio.
Segundo a professora ngela,
o projeto envolveu leitura,
criatividade, sentimento, Natal.
Houve unio, satisfao,
organizao na turma, e isso,
para mim, j foi uma grande
vitria! Acredito que eles sabem
que so capazes de realizar
muito mais!.
61
Uma pausa para refletir
Cena 1 Interior/Noite
Srie: De Cabea pra Baixo Quarto de Rafael e Rodolpho
Episdio: Hora do jantar Rafael est assistindo a um
canal de msica na televiso
ao mesmo tempo que seu
irmo, Rodolpho, joga

Fico videogame.

ou Cena 2 Interior/Noite

realidade ? Quarto de Carol

Carol est no computador
pesquisando para a escola
e, ao mesmo tempo, fala no
celular com a amiga.

Cena 3 Interior/Noite Pai: Q

 uerida, a conta de telefone
este ms est um absurdo,
Sala de jantar/cozinha
precisamos criar alguns
americana
critrios de uso para as
No sof, pai, fazendo as crianas.
contas no laptop, conversa
Me: Imagino, eles esto sempre
sobre as despesas do ms
com urgncia para falar
com a esposa, que est
com algum colega. E esse
preparando o jantar.
assunto urgente leva
horassssss.
Pai: , um dos critrios que
precisamos discutir o da
urgncia (leve sorriso).
Me: (gritando) Meninos, venham
jantar!!!!!!

62
Cena 4 Interior/Noite
Quarto de Rafael e Rodolpho
Rafael, escutando msica
bem alto, e Rodolpho,
concentrado no jogo, no
escutam a me.
Cena 5 Interior/Noite
Quarto de Carol
Carol, conversando com a
amiga no celular e teclando
no computador, tambm no
escuta a me.
Cena 6 Interior/Noite Me: Est vendo? Eles no me
Sala de jantar/cozinha
americana
Pai continua no computador,
enquanto me murmura. Me: E
escutam mais.
Me pega o celular e liga para a
filha, que est no quarto ao lado.
 st vendo? O celular da
Carol est ocupado. Ela no
para de falar.
Me agora disca para o filho
Rodolpho.
Me: R
 odolpho, venha jantar e
chame seus irmos. Rpido!
Prefiro ser essa
metamorfose ambulante
do que ter aquela velha
opinio formada
sobre tudo.
Raul Seixas
A sala de aula um
ambiente privilegiado
de comunicao, e as
competncias comunicativas
so ferramentas de trabalho
do professor.
Marinete D`Angelo
63
Um olhar midiaeducativo
sobre o currculo
A aprendizagem mediada
A escola, por ser um ambiente para interagir com os recursos
privilegiado de comunicao, tecnolgicos de comunicao e
deve propiciar aos estudantes informao presentes no nosso
prticas pedaggicas que dia a dia.
estejam conectadas com a vida
cotidiana e as experincias
vitais e significativas deles.
Estar preparado para a
vida, hoje, significa saber
informar-se, comunicar-se,
argumentar, compreender e
agir; enfrentar problemas de
diferentes naturezas; participar
socialmente, de forma prtica
e solidria; ser capaz de
elaborar crticas ou propostas;
e, especialmente, adquirir
uma atitude de permanente
aprendizado. Para isso,
compete ao professor criar
oportunidades que desenvolvam
as competncias comunicativas
de seus alunos, preparando-os

67
 Nesse cenrio, insere-se a
midiaeducao um convite
ao educador a rever o lugar
Filme
da escola e do professor,
Nenhum a Menos, de instigando-o a um outro
Zhang Yimou: olhar sobre o currculo, em
uma menina de 13 anos consonncia com os Parmetros
substitui seu professor e Curriculares Nacionais (PCNs),
orientada a no deixar o Ncleo Curricular Bsico
nenhum aluno abandonar Multieducao e o Projeto
a escola.
Poltico-Pedaggico da escola.
Isso ajuda a deixar evidentes
as conexes existentes
entre as diferentes reas do
conhecimento e provoca a
articulao dessas reas com
outros saberes. Significa, em
consequncia, (re)construir na
escola uma maneira diferente
de planejar e ensinar.

O Ncleo Curricular
Bsico Multieducao, Projeto Poltico-Pedaggico
ou simplesmente O Projeto Poltico-Pedaggico define as
Multieducao, a aes educativas e as caractersticas
proposta curricular da necessrias s escolas para que cumpram
Secretaria Municipal seus propsitos e sua intencionalidade.
de Educao do Rio
de Janeiro. um objeto de poltica educacional
que visa construo da autonomia e
implantao de relaes democrticas
nas escolas, voltadas para a formao do
cidado participativo, responsvel, crtico
e criativo.

68
 Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
Os Parmetros Curriculares Nacionais, elaborados pelo governo
federal, so referncias de qualidade para o Ensino Fundamental
e para o Ensino Mdio do pas. So documentos que auxiliam a
organizao curricular de uma escola.
O objetivo dos PCNs servir de ponto de partida para o trabalho
docente, norteando as atividades realizadas na sala de aula e
orientando o professor em relao aos principais contedos a
serem tratados no cotidiano escolar.
Existem temas importantes cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla
e diversificada, que no pode ficar restrita a uma nica disciplina. Alguns deles
foram inseridos nos PCNs como temas transversais, os quais so vivenciados pela
sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e pelos educadores.

69
Segundo Philippe Perrenoud,
competncia a faculdade
Conversando sobre competncias
de mobilizar um conjunto de
recursos cognitivos (saberes,
comunicativas
capacidades, informaes,
Embora, primeira vista, os termos competncia e habilidade
etc.) para solucionar com
possam parecer sinnimos, na viso de muitos educadores, no
pertinncia e eficcia uma
significam exatamente a mesma coisa. Para eles, a competncia uma
srie de situaes.
capacidade bsica, de ordem geral, que envolve conjunto de saberes;
e a habilidade, uma capacidade especfica, mais relacionada ao saber
fazer, sem a qual ningum poder ser considerado competente.
Assim, por exemplo, a capacidade de realizar bem uma determinada
(...) utilizar as diferentes tarefa uma questo de competncia, que envolve uma srie de
linguagens verbal, habilidades especficas, como entender o que se quer, saber fazer
musical, matemtica, grfica, e solucionar problemas.
plstica e corporal
como meio para produzir,
expressar e comunicar suas
ideias, interpretar e usufruir

habilidade
das produes culturais,
hab
em contextos pblicos
ilida
hab

e privados, atendendo a
de
ilid

diferentes intenes e
ad

situaes de comunicao.
e
ha

PCNs Objetivos do Ensino

e
ad
bi

Fundamental ad l
bi
lid

id
e ha
om
c

p etn
cia

70
Nos dias de hoje, em razo da
globalizao, determinadas
competncias so fundamentais
para o exerccio da cidadania,
como constam dos Parmetros
Curriculares Nacionais, ao
indicarem como objetivos do
Ensino Fundamental saber
utilizar as diferentes linguagens
como meio para produzir,
expressar e comunicar suas
ideias, (...) atendendo a
diferentes intenes e situaes
de comunicao, bem como
saber utilizar diferentes fontes
de informao e recursos
tecnolgicos para adquirir e
construir conhecimentos. Da
a importncia de se criarem
oportunidades pedaggicas para
desenvolver as competncias
comunicativas dos estudantes,
que vo muito alm do
conhecimento do vocabulrio
e da gramtica para formar
sentenas gramaticalmente
corretas no aprendizado
formal da expresso verbal
literria. Nesse sentido, a
prtica pedaggica deve
incorporar e sistematizar as
diversas linguagens presentes
na sociedade contempornea:
sonora, visual e audiovisual.
Por meio dos vdeos domsticos
postados na web, por exemplo,
as pessoas esto produzindo
e consumindo informaes,
revelando e desvelando o
mundo que veem, vivem ou
desejam. esse ambiente virtual
da web, tambm conhecido
como ciberespao, que est
provocando novos modelos de
comunicao e onde acontecem
as trocas, as colaboraes, as
simulaes, as experimentaes,
os encontros e os desencontros.
So diferentes modos de
compreender e se relacionar
com a informao; de conhecer,
reconhecer e elaborar novas
snteses; de estabelecer relaes,
juntar as partes, formar um
novo todo; de envolver razo
e emoo; de mover-se entre
o imaginrio, o virtual e o real.
Vivemos, portanto, em uma
poca de transio da lgica
da distribuio, centrada na
produo e na transmisso
vertical da informao, para
a lgica da comunicao
interativa, na qual a mensagem
um campo vasto para
intervenes e mudanas,
abrindo vrias possibilidades
de conexes e articulaes.
nesse contexto que as
competncias comunicativas
esto sendo revisitadas,
conforme descritas nos PCNs
do Ensino Fundamental.
71
 Maneiro! Atravessando fronteiras
Nesse movimento de renovao pelo qual os sistemas de
ensino esto passando, saber ler, compreender, interpretar
e produzir mensagens no est mais restrito ao domnio
das linguagens. Em todas as disciplinas, o aluno precisa ser
competente para ler a realidade, inferir informaes, analisar
dados, formular hipteses, construir argumentos, elaborar
novas propostas. Portanto, por meio do desenvolvimento das

Curti! competncias comunicativas que o interlocutor se apropria

das estruturas e dos cdigos das diferentes linguagens,
aproximando-se do real e das representaes simblicas.
Nesse sentido, importante que os professores incorporem
em suas metodologias as prticas de comunicao, visando
valorizao dos processos de construo do conhecimento.
Para um trabalho comunicativo eficiente, necessrio que
o professor conhea como seus alunos se comunicam:
vocabulrio, meios, contextos, interlocutores, suportes...

Irado!
Construindo um inventrio no incio do ano, observando,
investigando e anotando os interesses e as tendncias
comunicativas de sua turma, o professor poder eleger os
meios mais eficientes de comunicao com o grupo e os
melhores caminhos para aproxim-lo dos objetos de estudo.
Alm disso, poder criar oportunidades pedaggicas para
que seus alunos desenvolvam as competncias e habilidades
comunicativas de que precisam, visando a uma melhor atuao
no mundo contemporneo.

72
 Boa
Ideia

coloquem o aluno como o centro

da aprendizagem, levando em
considerao seu papel ativo
no ato de aprender. Os sites
escolhidos, por meio da resoluo
dos problemas propostos,
representam um forte aliado na
construo do conhecimento,
ao permitirem que o aluno
descubra, invente, compreenda,
antecipe, retroaja, construa
Clique Informtica nas Aulas
noes de possibilidades,
de Matemtica estabelea relaes entre
A professora Marcia Roberto da Silva, da E. M. Jenny objetos e acontecimentos, realize
Gomes, da 1 CRE, considera que o ensino da Matemtica abstraes e, dessa forma,
deva contribuir para o desenvolvimento da confiana em progrida na estruturao do
seus alunos, na medida em que possibilita que sejam conhecimento.
capazes de conhecer e enfrentar desafios. Seus alunos
Segundo Marcia, os recursos
apontam a televiso como um meio de comunicao que
tecnolgicos so instrumentos
faz parte do seu cotidiano, consideram que a linguagem
que esto ao nosso alcance
do vdeo mais dinmica e dizem-se, tambm, muito
para a criao de novas
atrados pelo computador.
condies do trabalho escolar
A partir dessas informaes, a professora elaborou e, consequentemente, para
atividades que contam com a exibio da srie televisiva a produo coletiva do
Procura Acha, da MultiRio, e de sites matemticos que conhecimento.

73
Necessrio e precioso: o dilogo que falta
Com a TV ligada, crianas e
jovens escutam msicas no
MP3, teclam no MSN, navegam
e pesquisam na internet e
estudam. Estudam, sim (quando
querem, verdade). Outros
ainda encontram espao para os
jogos eletrnicos e as inmeras
possibilidades dos celulares e
das redes sociais. Quem convive
com eles sabe: na maioria das
vezes, tudo isso praticado
ao mesmo tempo. Conectado
aos meios de comunicao
dos analgicos aos digitais ,
esse pblico aprende, articula
e interage com informaes,
conhecimentos e valores de
forma mais livre, objetiva e
74
direta em comparao com as
geraes anteriores.
em torno dessa mdia que
crianas e jovens do sculo XXI
criam, portanto, laos e espaos
de identificao, de socializao
e de pertencimento. A forma de
se vestirem e de se pentearem
acompanha a moda dos dolos da
TV, do cinema e dos personagens
dos jogos eletrnicos. Boa
parte dos acessrios usados
faz referncia aos personagens
dos desenhos animados. Os
tringulos amorosos e as intrigas
dos protagonistas das novelas, as
sries enlatadas da TV fechada
e as sagas dos blockbusters
americanos so temas
Marcus Tavares
recorrentes das conversas infantis
e juvenis, que se ampliam nas
pginas do Orkut e, hoje tambm,
do Facebook. Os apelidos, as
piadas e as brincadeiras, muitas
vezes inspirados na publicidade,
ganham ares virtuais com o
crescimento do cyberbullying.
As informaes dos telejornais
ratificam a realidade e servem de
parmetro para posicionamentos
nem sempre ticos. A questo da
privacidade (res)significada a
cada novo vdeo caseiro postado
no YouTube.
No quero dizer que as crianas
so seres passivos, robs que
reproduzem o que veem e
escutam da mdia. Mas no h
como negar que as identidades
das crianas esto cada
vez mais vinculadas a uma
imagem, ao modo de ser,
aparncia pessoal que sofre
influncia de um poderoso
sistema de comunicao
onipresente e instantneo.
A identidade, parece-me,
no est mais ligada a uma
qualidade moral e/ou psicolgica.
A mdia apresenta, portanto, a
identidade como um construto
que pode ser constantemente
modificado. Construto mvel,
fluido, instvel, transitrio.
Nesse cenrio, arrisco dizer que
no h mais o certo ou o errado,
no h limites. Paira no ar uma
sensao de que tudo permitido
e aceitvel. Crianas que ainda
brincam de bonecas, da noite
para o dia, tornam-se mes.
Meninas andam de pulseiras
que estimulam prticas sexuais.
Jovens rapazes fazem fila para
comprar bebidas alcolicas para
a balada da noite. Adolescentes
fazem uso da violncia para
resolver seus problemas. A vida
ntima transforma-se em 140
toques no Twitter ou em vdeos no
YouTube. Tudo normal?
Absolutamente. Mas so, sim,
fatos cada vez mais corriqueiros.
E, de tanta banalidade,
tornam-se coletivamente aceitos
e no mais questionados. Parece
que vivemos em uma sociedade
anestesiada e conformada com
o que vem acontecendo. Assim,
qual o problema de crianas
e jovens assistirem s novelas
imprprias para sua idade?
Serem foco da propaganda?
Terem tudo mo? Possurem Estou cada vez mais convencido
contas no Orkut? Passarem
horas navegando na internet?
Namorarem como gente grande?
Ganharem os ltimos modelos
de celulares? Andarem na moda?
Serem a moda? Serem cada vez
menos crianas e jovens?
Qual o problema de a mdia
tratar crianas e jovens como
gente grande? Jornais e revistas
estimularem a vaidade, o
consumismo, o individualismo
absoluto e precoce? As
propagandas valorizarem o ter?
O ter ser mais importante do
que o ser? As notcias serem
empacotadas instantaneamente
a cada novo segundo, sem
promover muita reflexo? A
verdade ser construda pelo
personagem da novela das nove,
pelo filme ou pela ltima verso
do game?
de que, se no houver uma
mediao entre a mdia e as/
os crianas/jovens por parte dos
adultos (nesse caso, responsveis
75
e/ou escola), estaremos diante
de problematizaes de ordem
tica e de valores que impactam
as relaes humanas. Afinal,
caber mdia a constituio ltimo modelo do celular ou
de conhecimentos e valores de
nossas crianas e nossos jovens?
De filhos e alunos?
Acredito que a constatao que
fao no seja mais nenhuma
grande novidade para boa parte
de professores e famlias. Mas,
infelizmente, continua sendo
ignorada. E, na minha opinio,
porque escola e famlia no
sabem o que fazer e como fazer
essa mediao.
verdade: no existe uma
cartilha, um manual de
instrues, uma receita de
bolo de como promover uma
mediao. E que bom que
seja assim. A questo no
simplesmente (embora muitas
vezes seja necessrio) vigiar a
76
navegao da criana, optar
por um filtro na web, trocar
de canal, tirar a TV do quarto,
no presentear o filho com o
sobre o que consomem da mdia
limitar o nmero de horas por
dia na internet. Digo isso pois
proibir a interao da criana
com a mdia, nos dias de hoje,
no uma sada sensata, nem
em casa nem na escola. E,
mesmo que queiramos pais
e professores , a linguagem
da mdia ultrapassa qualquer
barreira, qualquer muro.
A mediao qual estou me
referindo passa pelo dilogo.
Pelo dilogo entre professor e
aluno. Pelo dilogo entre famlia
e filho. E, sim, pelo dilogo
entre escola/famlia e a mdia.
Afinal, no podemos e no
devemos tirar a responsabilidade
daqueles que criam, escrevem,
roteirizam, publicam...
Mas esse dilogo no to
simples assim, reconheo. Ele
requer intencionalidade. Dialogar
com as crianas e os jovens
e discutir com eles um precioso
e necessrio exerccio, mas
preciso ir alm. preciso refletir
com eles sobre tal consumo: por
que e para qu?
A chamada leitura crtica
da mdia no pode mais ser
vista e entendida como um
posicionamento da escola (ou da
famlia) contrrio e de negao
a tudo o que vem da mdia.
Alm disso, preciso entender
que essa mediao envolve,
cada vez mais, dois campos de
estudo: o da Educao e o da
Comunicao. No mnimo, pois
outras reas, como a Sociologia,
a Psicologia, a Arte, tambm
tm muito a contribuir. Promover
interaes entre esses campos
favorece e qualifica ainda mais
a mediao. A chamada leitura
crtica da mdia passa exatamente
por a. Pela reflexo e oferta
de uma infinidade de outras
referncias, outros cdigos
e valores, com o objetivo de
promover um amadurecimento
e um questionamento no
consumo de bens, servios,
informaes e saberes.
Ignorar, portanto, a cultura
da mdia ignorar a vida das
crianas e dos jovens das
pequenas, mdias ou grandes
cidades do pas. ignorar o
entendimento do mundo que
crianas e jovens tm a partir
dos meios de comunicao.
ignorar que os processos da
escola reflexo, sistematizao
de valores, acumulao de
conhecimentos e informaes
sofrem cada vez mais a
concorrncia e a atrao da
mdia. Mdia com suas imagens,
seus sons, espetculos, sua
seduo, narrao, objetividade, da escola?
clareza e instantaneidade.
mais do que isso: ignorar o
que acontece no cotidiano da
casa e da sala de aula. excluir
a possibilidade de crianas e
jovens terem um olhar reflexivo
para a sua prpria cultura,
sociedade e vida.
desperdiar outra (nova) forma
pedaggica de sistematizao
dos conhecimentos e valores.
Afinal, qual o papel da escola
diante de novas geraes
conectadas com aparatos
tecnolgicos e eletrnicos? Diante
de geraes que estabelecem
outras estratgias para se chegar
ao conhecimento? Diante de
geraes que entendem o mundo
atravs das quatro telas (cinema,
televiso, computador e celular)?
Diante de geraes que pensam
e raciocinam de forma diferente?
Ou ser que isso no papel
Sem dvida alguma, todo
esse processo de dilogo,
de mediao, precisa ser
trabalhado tanto pela escola
quanto pela famlia. Creio que,
talvez, o ponto de partida sejam
os cursos de formao de
professores. preciso que esse
tema esteja presente na origem
da formao dos profissionais.
As universidades j possuem
um bom e elevado nmero de
pesquisas e estudos sobre a
interface entre mdia, crianas e
jovens. preciso no desperdiar
esse conhecimento e aplic-lo,
socializ-lo entre os mestres de
hoje e de amanh.
77
Buscando conexes midiaeducativas
A escola o ambiente privilegiado
onde toda a comunidade est
comprometida com o saber. E,
nesse processo, compete ao
professor propor situaes que
desafiem o aluno a saber mais.
Para que o aluno possa
compreender determinada
situao, ele precisa buscar
caminhos, usar diferentes fontes
de informaes.
Para essa busca, preciso ter
clareza de objetivos, saber fazer
escolhas com critrio e tomar
decises que possam representar
o consenso do grupo. Esses
procedimentos tambm esto
presentes quando se trabalha
com projetos.
No decorrer do desenvolvimento
de um projeto, cabe ao
professor adotar uma postura de
observao e de anlise sobre as
necessidades conceituais
que surgem.
Quando o professor elabora
projetos para criar situaes,
ele possibilita que os alunos
desenvolvam seus prprios
projetos e aprendam fazendo,
para que reconheam a prpria
autoria da produo. o que
alguns pedagogos chamam
de questes de investigao,
que impulsionam os alunos
a contextualizar conceitos
conhecidos e a descobrir outros
que surgem durante o processo
de produo.
O professor pode desenvolver
estratgias pedaggicas que
possibilitem o aprendizado tanto
no sentido da abrangncia
as diversas reas curriculares
e as tecnologias que se
articulam como no sentido do
aprofundamento de conceitos
particularidades de uma
rea/disciplina.

Para saber mais

Segundo os padres globais de
gerenciamento do Instituto de Gerenciamento
de Projetos, projeto um esforo temporrio
para alcanar um objetivo especfico, definido
e claro. executado por pessoas; geralmente,
tem limitaes de recursos e planejado,
executado e controlado em uma
sequncia de atividades relacionadas.
Sua intencionalidade representada por um
conjunto de aes consideradas necessrias,
a fim de transformar uma situao
problemtica em desejada.

78
Nesse processo de
aprendizagem, o professor
intervm para que os conceitos
utilizados na realizao do
projeto sejam adequadamente
compreendidos, sistematizados
e formalizados pelos alunos.
Ao mesmo tempo, aos alunos
deve ser dada a possibilidade
de reconhecer sua autoria no
projeto. Eles precisam dessa
mediao do professor que
ouve, questiona e orienta. Dessa
forma, o professor propicia aos
alunos a construo do prprio
conhecimento.
Os alunos, em grupos, sero
levados a selecionar informaes
significativas, a tomar decises
e a administrar
confrontos de ideias.
Por meio do trabalho
com projetos,
desenvolvem
competncias
interpessoais que os
ajudam a aprender
de forma colaborativa
com seus colegas.
O trabalho em grupo contempla
as diferenas, e, por meio delas,
cria-se o dilogo. O convvio com
as diferenas contribui para
o despertar da curiosidade
condio essencial para se levar
adiante uma pesquisa.
No trabalho com projetos,
os alunos aprendem
experimentando, produzindo,
pesquisando, levantando
Como afirma Rosa Maria
hipteses, questionando e
aplicando conceitos transmitidos.
Essa prtica valoriza suas
que transbordam de seus
experincias de vida, suas
histrias, seu contexto social e
suas preferncias.
Filme
Entre os Muros da Escola,
de Laurent Cantet:
no microcosmo de
uma sala de aula, as
diferenas culturais e
sociais so reveladas.
Bueno Fischer, formar,
ensinar, orientar so aes
lugares tradicionais, sendo
assumidas explicitamente
pelos media, atravs de uma
infinidade de modalidades
enunciativas (...) a mdia no
apenas um entretenimento,
fonte de lazer ou de
informao, mas um lugar de
aprendizado sobre pessoas,
vivncias, conceitos,
condutas e modelos. Alm
disso, a mdia um lugar no
qual circulam os discursos
considerados verdadeiros
em nossa sociedade, dando
voz a vrias instituies e
sujeitos, assim como criando
um discurso prprio.
79

Segundo Philippe Perrenoud,
os projetos envolvem uma
dinmica prpria, constituda orienta-os e desafia-os a
pela elaborao, execuo, encontrar sentido no que esto
anlise, reformulao aprendendo e a desenvolver
e novas elaboraes do
projeto. um processo
contnuo vivenciado
por todos os que esto
nele envolvidos.
80
Nessa forma de aprender, o
professor mantm-se atento ao
desenvolvimento dos alunos,
para que possa exercer o seu
papel de mediador pedaggico:
softwares de educao.
o projeto sabendo como lidar
com os conceitos. Ao integrar
os contedos e os diversos
meios de comunicao, cria-
se uma situao de grupo em
que as relaes e as interaes
se intensificam, estabelecendo
parcerias nas quais uns
aprendem
com os outros.
O trabalho
com projetos
renova-se a
cada prtica,
porque
o projeto
envolve
pesquisa a
partir de uma
situao-
-problema. Para que o aluno
possa resolv-la, ele precisa
recorrer a diversas fontes de
informaes, como livros,
revistas, jornais, publicaes na
internet, contato por e-mail e
O projeto subentende
previso de futuro, abertura
para mudanas, autonomia
na tomada de decises e
flexibilidade, devendo ser
continuamente revisto, refletido
e reelaborado durante a
sua realizao.
Para que um projeto de pesquisa
seja desenvolvido com base na
integrao das mdias,
o professor deve conhecer suas
especificidades e implicaes
no processo de aprendizagem do
aluno. preciso saber, tambm,
com que tecnologias ele poder
trabalhar na escola, para que
possa orientar o seu uso de
forma adequada no projeto
desenvolvido pelos alunos.
Com essa prtica, as Em um trabalho de grupo, de Essa viso fundamental
experincias revelam formao de um time, professor para lidar com a complexidade
autenticidade, criatividade, e alunos, cada qual com seus dos problemas existentes ao
criticidade e transparncia. talentos, relacionam-se em redor do grupo e com
Os contedos trabalhados direo a uma meta comum. os desafios impostos pelos
ganham vida, significado, Trabalhar em grupo contribui avanos tecnolgicos.
porque no so vistos para despertar interesses e Afinal, o desenvolvimento da
isoladamente, mas integrados desenvolver competncias, o tecnologia vertiginoso, e ela
a um conjunto conectado, que uma das exigncias da cada vez mais utilizada
interligado a outras disciplinas. sociedade atual. na escola.
Os alunos aprendem no processo
de produzir, de levantar dvidas,
de pesquisar e de criar relaes
que incentivam novas buscas,
descobertas, compreenses e
reconstrues de conhecimento.
Essa forma de aprender
contextualizada permite ao aluno
relacionar aspectos presentes da
vida pessoal, social e cultural,
mobilizando as competncias
cognitivas e emocionais
j adquiridas para novas
possibilidades de reconstruo
do conhecimento.
Por no ser solitrio, esse
tipo de trabalho exige uma
postura colaborativa.

81
A elaborao de um projeto
em parceria entre alunos
e professores dinmica e
articula as informaes j
conhecidas fundamentadas
nas experincias do passado e
do presente com as previstas,
em funo de outros aspectos
que surgiro no decorrer da
sua execuo.
Nesse processo, o aluno pode
ressignificar estratgias e
conceitos utilizados na soluo
da situao-problema que
originou o projeto e, com isso,
ampliar o seu universo de
aprendizagem, alm de ver
desenvolvidas competncias
cada vez mais necessrias no
seu cotidiano.
O surgimento de uma
situao contextualizada da
aprendizagem intensifica a
interdisciplinaridade.
Essa forma de aprender, na
qual se mesclam contedos das
vrias reas do conhecimento e
mdias as mais diversas, remete
ao conceito de midiaeducao.

Para Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, trs

aspectos so fundamentais para que se possam
compreender as contribuies ao ensino e
aprendizagem propiciadas pela prtica pedaggica com
projetos, tambm conhecida como pedagogia de projetos:
a explicitao daquilo que se deseja atingir com o
projeto e as aes que se pretende realizar o registro
de intenes, processos em realizao e produes; a
integrao das tecnologias e mdias, explorando suas
caractersticas constitutivas, de modo a incorpor-las
ao desenvolvimento de aes para agregar efetivos
avanos; e os conceitos relacionados com distintas
reas de conhecimento, que so mobilizados no projeto
para produzir novos conhecimentos relacionados com a
problemtica em estudo.

82
O planejamento midiaeducativo
importante como instrumento
de apoio ao trabalho do
professor, porque possibilita
a observao dos processos
de comunicao dos alunos,
a anlise das dificuldades nos
contedos, o mapeamento dos
recursos humanos e materiais
disponveis e o estudo das
formas de realizao. um
valioso recurso de planejamento
que ajuda a:
definir aonde se quer chegar;
fazer escolhas com mais
segurana (meios, contedo,
atividades...);
arregimentar os recursos
necessrios no momento
previsto;
administrar o tempo de
realizao das atividades;
organizar as tarefas;
avaliar os resultados.
Quanto escolha de atividades
midiaeducativas, importante
levar em conta as competncias
comunicativas de seus
alunos. Para isso, o professor
deve investigar as formas de
expresso mais frequentes
dos alunos, os meios mais
utilizados, seus interlocutores,
as escolhas (o que gostam de
ver, ouvir, ler, acessar), seus
hbitos e suas atitudes enquanto
na comunicao com o outro e
entre as mdias.
Aps esse diagnstico, o
professor estar apto a identificar
as facilidades e as dificuldades
de comunicao de seus alunos
e a coloc-las a servio da
aprendizagem.
Para o desenvolvimento de uma
prtica pedaggica integradora,
que abranja diversos aspectos,
como competncias, habilidades
e tecnologias disponveis nas
escolas, necessrio ter um outro
olhar sobre o currculo escolar.
Segundo Marinete DAngelo,
a interdisciplinaridade
orienta para o planejamento,
o desenvolvimento e a
avaliao de atividades
pedaggicas que tenham
como foco a articulao das
competncias comunicativas
com as curriculares.
Segundo Fernando
Hernndez, a organizao
do currculo por projetos
de trabalho uma forma de
organizar os conhecimentos
curriculares numa abordagem
multidisciplinar (...) os
projetos gerados refletem um
alto grau de autoconscincia
e de sinificatividade nos
alunos com respeito prpria
aprendizagem e resultam em
novos sentidos, significados
e referncias da informao
apresentada.
83

Entenda... O Consumo e o Consumismo
Claudio Diniz professor do Ciep Ministro Marcos
Freire, da 10a CRE, e percebeu que seus alunos, a
exemplo da sociedade como um todo, so estimulados
a consumir excessivamente, sobretudo objetos
eletrnicos que, em um piscar de olhos, se tornam
obsoletos e, portanto, descartveis. Para desenvolver
estratgias que levassem seus alunos a compreender a
diferena entre consumismo e consumo responsvel,
ele props um projeto que lana mo, por escolha
dos prprios alunos, de computador, rdio e TV,
estes ltimos importantes veculos de publicidade
que contriburam para a formao da sociedade de
consumo na qual todos esto inseridos.
84
Boa
Ideia
Com esse projeto, Claudio Diniz
espera que os alunos estejam
aptos a: identificar os principais
critrios pautados na tica
presentes nas propagandas;
diferenciar consumidores
conscientes de consumidores
consumistas; localizar, no mapa,
as sedes das empresas nacionais
e multinacionais; e adotar uma
postura reflexiva perante os
anncios publicitrios. Segundo
ele, a principal vantagem do
projeto est justamente na
articulao entre os contedos
previstos no 8o ano e o uso
da abordagem metodolgica
da midiaeducao (com o
decorrente protagonismo
dos alunos), possibilitando a
elevao da autoestima e sua
decorrente repercusso na
comunidade escolar.
Quando a tecnologia entra na escola
A tecnologia pode ser uma aliada
importante, porque pressupe
novas formas de interpretar e
representar o conhecimento.
Alm do mais, uma determinada
tecnologia requer uma
multiplicidade de recursos
distintos, os quais devem ser
considerados para que seu uso
seja significativo e pertinente
ao contexto. O uso de diversas
mdias (computador, televiso,
livros...) possibilita ao aluno
expressar seu pensamento por
meio de diferentes linguagens e
formas de representao.
necessria, portanto, uma
cuidadosa reflexo por parte
de todos que compem a
comunidade escolar, para que
a tecnologia possa, de fato,
contribuir para a formao de
indivduos competentes, crticos,
conscientes e preparados para a
realidade em que vivem. O uso
de tecnologias na escola est
vinculado a uma concepo
de ser humano, de mundo, de
educao e do papel de cada um
na sociedade.
Para questionar o aluno, desafi-
lo e instig-lo a buscar, construir
e reconstruir conhecimento com
o uso articulado de tecnologias,
o professor define quais so
as mdias mais apropriadas
a determinadas atividades.
Ele sabe o que essas mdias
oferecem em termos de
ferramentas, funes
e estruturas.
Um exemplo disso a
possibilidade de fazer, rever
e refazer que as ferramentas
interativas permitem jogos,
quizzes, vdeos interativos,
fruns , oferecendo a
oportunidade de se transformar
o erro em algo que pode
ser revisto e reformulado
instantaneamente para produzir
novos saberes.
Nas palavras de William
Freire e Ira Shor,
o educador faz com os
seus alunos e no faz
para os alunos.
Filme
Escritores da Liberdade,
de Richard LaGravenese:
professora ensina seus
alunos por meio de relatos
de guerra, provocando
uma mudana na
comunidade escolar.
Maria Elizabette Brisola Brito
Prado esclarece que conhecer
as especificidades e as
implicaes do uso pedaggico
de cada mdia disponvel
no contexto da escola
favorece ao professor criar
situaes para que o aluno
possa integr-las de forma
significativa e adequada ao
desenvolvimento do seu projeto.
(...) A integrao efetiva poder
ser desenvolvida medida
que sejam compreendidas
as especificidades de cada
universo envolvido, de modo
que as diferentes mdias
possam ser integradas ao
projeto, conforme suas
potencialidades
e caractersticas.
85
 A televiso e o vdeo, por informaes provenientes de
exemplo, so timos recursos outras mdias, como a internet,
para mobilizar os alunos e desenvolver representaes
em torno de problemticas, diversas que entrelaam forma e
Hipertexto quando o objetivo despertar contedo nos significados que os
Forma de apresentao o interesse por novos temas alunos atribuem aos temas.
de informaes em um ou aprofundar assuntos j em
monitor de vdeo na qual andamento. Assim, podem-se Ao se fazer uso da internet,
algum elemento (palavra, buscar temas que se articulam por exemplo, basta clicar sobre
expresso ou imagem) com os conceitos envolvidos nos uma palavra, imagem ou frase
destacado e, quando projetos em desenvolvimento, realada, e, como em um passe
acionado (geralmente, selecionar o que for significativo de mgica, abre-se o chamado
mediante um clique para esses estudos, aprofundar a hipertexto; surge uma nova
de mouse por meio de compreenso sobre os mesmos, situao, um novo evento ou
referncias especficas estabelecer articulaes com outros textos relacionados.
denominadas hiperlinks
ou, simplesmente, links),
provoca a exibio de
um novo hipertexto com Para Magda Soares, o computador trouxe um outro tipo
informaes relativas ao de texto, que o chamado hipertexto, que uma forma de
referido elemento. leitura muito diferente. No um texto linear, um texto
simultneo (...) rene a palavra com a imagem, com o som,
enfim, com vrios recursos. E preciso desenvolver as
habilidades de leitura, de compreenso, de interpretao
desse tipo de texto. Esse o papel dessas tecnologias na
sala de aula. No apenas para ficar mais interessante,
para facilitar o trabalho do professor, mas porque so
novas linguagens que o aluno precisa aprender a ler, a
compreender, a interpretar. (...) os modos especficos de
ler imagens e textos digitais so decorrentes de um outro
letramento (...) novos modos de compreender, perceber,
sentir, representar e se relacionar com a vida e com o
mundo, marcando a trajetria de cada sujeito-leitor e
somando-se a ela.

86
O uso de hipertexto possibilita
mais liberdade, porque rompe
com as sequncias estticas e
lineares do que se pode chamar
de caminho nico, com incio,
meio e fim caractersticos,
como ocorre no livro didtico
tradicional. Neste, as etapas da
leitura so fixadas previamente;
tudo, por assim dizer,
arrumadinho.
Ao se valer do hipertexto, o
autor disponibiliza um leque de
possibilidades de informaes
que permite ao leitor navegar
por elas seguindo a rota
que bem quiser, por ele
mesmo traada, interligando
as informaes segundo seus
interesses e suas necessidades.
Ao saltar entre as informaes
e estabelecer suas prprias
associaes, o leitor interage com
o texto e assume um papel ativo
que o transforma em coautor do
hipertexto. um novo modo de
ler que, por sua vez, remete a um
novo conceito de autoria.
Todo esse trabalho requer
da parte do professor
o desenvolvimento de
competncias que podero
favorecer a reconstruo
da prtica pedaggica.
Isso possvel por meio do
engajamento em programas de
formao e da participao em
comunidades de aprendizagem e
de produo de conhecimento.
Competncias e habilidades
desenvolvem-se por meio de
aes e de nveis de reflexo
que abrangem conceitos e
estratgias, como, por exemplo,
dinmicas de trabalho que
privilegiem a resoluo de
problemas emergentes no
contexto ou o desenvolvimento
de projetos.
Filme
Sociedade dos Poetas
Mortos, de Peter Weir:
em uma respeitada
escola, professor desperta
nos alunos o prazer
pela literatura e a
rebeldia contra as
convenes sociais.
Segundo Chartier, ao
construir diferentes
percursos para ler os
diferentes textos, o leitor
torna-se tambm autor. Em
outras palavras, no momento
em que interfere no texto
eletrnico, cortando-o ou
ampliando-o, o leitor tambm
transforma-se em autor.
87
Segundo Pedro Demo, [MP3,
DVD, televiso, internet]. Para Magda Soares, a leitura do hipertexto na tela
feita em camadas, iniciando e terminando no ponto que
Essa a linguagem que as
o leitor decide, o qual pode ter liberdade e autonomia
crianas querem e precisam.
para intervir no texto e reconstru-lo. Ela considera que
No exclui texto. (...) O texto
a comunicao pela tela est criando no s novos
(...) de cima para baixo, da gneros da escrita, mas tambm est inovando o sistema
esquerda para a direita, linha da escrita. A esse respeito, segundo Pierre Lvy, o
por linha, palavra por palavra, hipertexto, diferentemente de um texto de jornal ou revista
tudo arrumadinho; no real. em papel, est constantemente em movimento; com um
A vida real no arrumadinha ou dois cliques, obedecendo por assim dizer ao dedo e
(...) A gente quer pensar tudo ao olho, ele mostra ao leitor uma de suas faces, depois
sequencial, mas a criana no outra, um certo detalhe ampliado, uma estrutura
sequencial. Ela faz sete, complexa esquematizada.
oito tarefas ao mesmo tempo
mexe na internet, escuta
telefone, escuta msica,
manda e-mail, recebe e-mail,
responde... (...) [as crianas]
Elas tm uma cabea
diferente. O texto impresso vai
continuar, o texto ordenado.
Mas vai entrar muito mais o
texto da imagem, que no
hierrquico, no centrado,
flexvel, malevel.
Ele permite a criao conjunta
de algo.

88
 Boa
Ideia

conviver com a diversidade e com

as diferenas de gnero. Nesse
primeiro momento, eles tambm
vivenciam atividades como jogar
futebol e fotografar lances
da partida.
Em um segundo momento,
voltam a vivenciar as atividades
e, em seguida, elaboram uma
Vibre... A Vez e a Voz do Goool cobertura jornalstica.
Ao final, na oficina de rdio do
As professoras Maria de Ftima Queiroz e Vera Lucia Diniz, do
projeto Escolas do Amanh, tero
Ciep Dr. Antoine Magarinos Torres Filho, da 2a CRE, estabeleceram
o prazer da experincia de narrar
uma parceria e desenvolveram o projeto A Vez e a Voz do Goool,
os jogos dos melhores momentos
inspiradas pelo clima de alegria da Copa do Mundo de 2010 e pela
do futebol, que sero exibidos em
paixo nacional que o futebol desperta.
DVD, sem som.
Nesse projeto, as professoras enfocam especialmente Lngua
Para as professoras, a utilizao
Portuguesa e Educao Fsica, sem, contudo, excluir temas
de mdias diversificadas para
transversais geradores de reflexes e crticas dos alunos.
potencializar a comunicao
Nas aulas de Lngua Portuguesa, o tema futebol pode ser tratado proporciona a formao global
com vistas ao desenvolvimento da fluncia verbal e da oralidade. dos alunos, instrumentalizando-
No mbito da Educao Fsica, a proposta democratizar, os a construir seu prprio
humanizar e diversificar a prtica pedaggica por meio de conhecimento por meio do prazer,
atividades em que os alunos, em uma primeira etapa, possam da originalidade e da paixo.

89
 Construindo um currculo transversal
Segundo Philippe Perrenoud,
as competncias so
de comunicao
construdas somente no
confronto com verdadeiros Falar em construir um Fundamental: tica; meio
obstculos, em um processo currculo transversal de ambiente; sade; orientao
de projeto ou resoluo comunicao compreender sexual; pluralidade cultural;
de problemas. que a aprendizagem ocorre na e trabalho e consumo. So
interao comunicacional. temas que afetam o dia a dia
das pessoas, a realidade que
Para os especialistas em
est sendo construda e que
Pedagogia, preciso trabalhar
envolvem transformaes sociais
na escola com a ideia de que
amplas e atitudes pessoais.
Filme educao comunicao, pois
Em razo disso, e em busca de
esta permeia toda e qualquer
Pro Dia Nascer Feliz, solues e de alternativas, os
atividade humana, inclusive na
de Joo Jardim: temas transversais provocam
escola. Como exerccio formador,
documentrio desvenda diferentes posicionamentos,
a comunicao um recurso
o dia a dia, os sonhos seja do ponto de vista coletivo
que contribui para melhorar
e os desafios de ou individual, em debates que
as condies para a atividade
professores e alunos de mobilizam no somente os
educativa. Por isso, o professor
seis escolas brasileiras. meios de comunicao, mas a
deve ficar atento aos dilogos
sociedade de um modo geral.
que ocorrem na sala de aula e
alm dos muros da escola. Esses temas exigem, portanto,
Ao construir um currculo ensino e aprendizagem,
transversal de comunicao, para que os alunos possam
o professor precisa fazer posicionar-se diante da
algumas escolhas. realidade, na realidade e sobre
a realidade.
A primeira o prprio tema
transversal a ser abordado entre So temas que tambm
os previstos nos PCNs do Ensino abrem espao para saberes

90
extraescolares e que contribuem
para a formao cidad essa atividade somente ser
do aluno.
Os temas transversais esto
presentes em toda a prtica
educativa, porque envolvem
as relaes entre alunos,
entre professores e alunos e
entre diferentes membros da
comunidade escolar, exigindo
um trabalho sistemtico,
contnuo, abrangente e
integrado no decorrer de toda
a educao. De acordo com
os Parmetros Curriculares
Nacionais, os temas transversais
devem no s integrar as
reas convencionais como ser
abordados em cada uma delas,
tendo como foco as questes
da atualidade.
Para trabalhar os temas
transversais, os professores
podem partir do cotidiano
dos alunos ou de atividades
organizadas pela escola,
desde que inseridas no
trabalho pedaggico e no
apenas como assunto isolado.
Se a escola promover uma
atividade cultural, por exemplo,
transversal se for alm de Segundo Jess Martn-
seus objetivos especficos e se Barbero, justamente na
cena domstica onde o
estender ao trabalho pedaggico
descentramento produzido
dirio. Uma atividade s
pela televiso se torna
considerada transversal quando verdadeira desordem
aborda contedos curriculares, cultural (...) a televiso
em cada disciplina, relacionados curto-circuita os filtros da
temtica. autoridade parental. (...) O
seu uso, ao no depender
A segunda escolha do professor de um complexo cdigo
relativa construo de de acesso, como o livro,
um currculo transversal de expe as crianas, desde
comunicao recai sobre a que abrem os olhos, ao
linguagem a ser usada verbal, mundo antes velado dos
matemtica, corporal... para adultos.(...) A televiso (...)
unifica em todo o pas um
que sejam produzidas ideias e
padro comportamental e
para que produes culturais
suplanta as temporalidades
possam ser interpretadas adotando o discurso da
e usufrudas em contextos contemporaneidade.
pblicos e privados, atendendo
a diferentes intenes e
situaes de comunicao. Da
mesma forma, importante que
o professor escolha as fontes
de informao e os recursos
tecnolgicos que considere
apropriados para que o aluno
adquira informaes e construa
conhecimentos.
91

Suporte miditico
Base fsica de difuso de
informaes, como jornal,
televiso, computador
e vdeo.
Segundo Reuven Feuerstein,
o processo de mediao no
fcil: vai alm de uma
simples e orientada tarefa de
um produto, de uma orientao
de aprendizagem; objetiva
tornar o indivduo capaz de
agir independentemente de
situaes especficas, e isso
torna o aprendiz capaz de se
adaptar s novas dimenses
com as quais ele vai
se defrontar.
92
Nesse sentido, trechos de um
noticirio, de uma entrevista, de
um programa de auditrio de
TV, de um vdeo que envolvam
temas transversais podem ser
recursos para que toda a escola
desenvolva um trabalho conjunto
ou que professores de vrias
disciplinas o faam.
A eficincia da construo
de um currculo transversal
de comunicao depende
diretamente da eficincia da
rdio, computador, jornais
prpria comunicao. uma
prtica que contribui para
ampliar a compreenso do
universo sociocultural, para o
exerccio da cidadania e para
tornar o ambiente escolar mais
dinmico e atraente. Afinal,
a comunicao est presente
em todos os aspectos da
vida e fundamental para o
desenvolvimento de uma pessoa
em seus mltiplos papis, como
estudante, como profissional, na
participao social e poltica.
As possibilidades de mltiplas
interpretaes de linguagens
as mais diversas geram novas
formas de construo do
conhecimento, com aplicaes
diretas nas atuais condies de
aprendizagem. Essas linguagens
vo sobrepondo-se por meio de
vrios suportes miditicos.
A comunicao ajuda a conectar
a prtica escolar com a vida
cotidiana. Televiso, cinema,
e outros meios so recursos
eficientes em sala de aula que
servem de ferramentas de
aprendizagem, de expresso
e de conexo com o mundo
extraescolar. Professores e
alunos devem apropriar-se
desses recursos da mesma
forma como seus antecessores
apropriaram-se de livros,
cadernos e lpis, que continuam
sendo recursos didticos
importantes nos dias atuais.
 Boa
Ideia

proativos, necessrios
comunidade escolar. Com a
produo dos vdeos, os alunos
tm a oportunidade de entrar
em contato com a linguagem
audiovisual, ampliando suas
possibilidades de comunicao e
de leitura do mundo.
Crie... A Gente na Telinha Para a professora Gabriela
Ao saber que nem todas as crianas da comunidade Duarte, o mais importante
tinham acesso a meios digitais, a professora Gabriela no projeto que os alunos
Duarte Cunha, da E. M. Luiz Edmundo, da 9a CRE, percebam que so capazes de
props um projeto por meio do qual os alunos entrariam criar e, por meio de sua criao,
em contato com algumas mdias, como cmera digital, de reconhecer o outro e a si
vdeo, televiso, computador, data show e DVD. mesmos, o que fundamental
Por meio do projeto A Gente na Telinha, de criao e para compreender que uns
realizao de vdeos de autoria dos prprios alunos, a precisam dos outros para viver.
professora pretendeu estimular o respeito ao prximo Para ela, importante, tambm,
e a autoconfiana, promovendo atitudes e hbitos que a comunidade participe.

93
A TV e o vdeo, por nos
trazerem de um modo muito
vivo cenas e questes da
realidade, podem ser um aliado
importante no tratamento dos
temas transversais, permitindo
tambm a interao entre
diferentes disciplinas. um
modo de o aluno sair da
escola sem sair fisicamente
dela, para uma penetrao
na vida social e uma anlise
crtica da mesma.
Lenise Aparecida Martins Garcia
94
Alm das mdias...
Como apontam os PCNs,
importante lembrar que o dilogo
o elemento do processo de
comunicao e o instrumento
estruturador de enriquecimento do
saber pessoal, da cooperao e da
transformao. Nesse sentido,
importante observar as preferncias
dos alunos: como conversam, como
interagem, como realizam juntos as
tarefas propostas, como usam os
momentos de lazer.
Conhecendo o universo cultural
de seus alunos, o professor
compreende melhor os valores e as
vises de mundo de cada um. Com
isso, vendo o mundo com os olhos
de seus alunos, abre caminho para
uma aproximao maior que lhe
possibilitar ajud-los em alguma
situao, se for o caso, e, tambm,
perceber melhor as potencialidades
de que dispe em sala de aula.
A escola visa, entre outros objetivos,
promover a socializao para o
trabalho e, tambm, a valorizao
de atitudes de autonomia. Cada
um deve ser avaliado em relao
s suas prprias capacidades, uma
vez que o que se pretende saber
exatamente o que cada um capaz
de fazer por si prprio.
O papel do professor na
elaborao e execuo de projetos
midiaeducativos extremamente
relevante, pois ele quem vai
orientar os alunos nas questes que
envolvem contedos e mensagens
e tambm nas que envolvem
linguagem, modos de percepo,
pensamento e expresso. Ele passa
a trabalhar de forma cooperativa
com os alunos tendo em vista um
projeto comum.
O meio escolhido deve ser acessvel
a toda a turma, para que todos
tenham a mesma oportunidade
de se envolver na produo. Da
mesma forma, a escolha deve
levar em conta a interatividade
proporcionada, considerando,
principalmente, os impactos no
processo de ensino-aprendizagem.
A velocidade outro critrio
importante nestes tempos de
rpidas mudanas. A opo por
determinados meios implica maior
ou menor tempo.
O vdeo, por exemplo, pode ser utilizado para:

Sensibilizar Despertar o interesse pelo assunto.

Exemplificar Tornar visvel o contedo apresentado em aula. Integrao
A integrao de mdias
Simular Representar situaes.
d-se quando o mesmo
Aprofundar Ampliar a discusso sobre o tema. contedo trabalhado
 riar situaes que despertem a curiosidade e levem
Provocar C para atender s
pesquisa. especificidades de cada
meio, ou seja, com a
Ao selecionar um vdeo para apoiar sua aula, o professor deve linguagem adequada a
considerar as seguintes questes: cada veculo em que a
mensagem for divulgada.
1. O vdeo adequado faixa etria dos seus alunos?
2. O tema abordado est articulado com o contedo que deseja
trabalhar?
3. Possibilita a integrao com outras disciplinas?
4. As informaes esto atualizadas?
5. Apresenta o tema a partir de diferentes pontos de vista? Convergncia
6.  atraente e instiga a imaginao? A convergncia de mdias
7. Os valores, os hbitos e as atitudes divulgados so os desejados a possibilidade de
aos alunos? usar em um s meio o
computador, por exemplo
8. Apresenta qualidade tcnica? diferentes linguagens:
o som do rdio, a imagem
sempre bom lembrar que todos os meios possuem vantagens e da televiso, o texto
desvantagens e que eles podem ser combinados, de forma a se tirar o escrito, a fotografia,
maior proveito educativo possvel. o filme...
A elaborao de projetos multieducativos d margem para que o
professor e seus alunos trabalhem, na prtica, com a integrao e a
convergncia de mdias.

95
 importante lembrar que, para
utilizar pedagogicamente a
linguagem audiovisual e fazer
dela um instrumento de criao,
expresso e comunicao
na educao, necessrio
conhec-la bem. Dessa forma,
a linguagem audiovisual deixa
de ser mais um instrumento
didtico, um complemento, e
passa a promover a interao.
Isso permite, mais do que olhar
imagens, decodific-las, analis-
-las e reconstru-las, visando
produo de novas mensagens
e informaes.

Para construir o amanh, necessrio, a partir da compreenso

do ontem, entender e refletir sobre o hoje, o que implica a
responsabilidade tica do ser humano como ser da deciso, da ruptura
e da opo.
Paulo Freire

96

Incentive... Um por Todos, Todos por Um
Ao perceber a dificuldade que alguns alunos
apresentavam em trabalhar em grupo, a professora
Carolina Belo, da E. M. Rosa do Povo, da 7a CRE,
decidiu criar uma atividade que pudesse mostrar
a eles o quanto o trabalho coletivo necessrio
para o seu futuro profissional, alm de ser uma
experincia prazerosa.
Depois de muita troca de ideias com a turma, nasceu
o projeto Fotografias com Cmera Pinhole Conectando
Passado, Presente e Futuro. Por meio desse projeto, de
forma responsvel e consciente, os alunos vivenciam
Boa
Ideia
com os colegas a elaborao de
diversas atividades, a comear
pela construo de uma cmera
sem lente (a cmera Pinhole),
com tudo o que isso implica:
identificar problemas, encontrar
solues e conviver com as
diferenas, repudiando todas as
manifestaes de discriminao
e de desvalorizao de qualquer
forma de trabalho e
de trabalhadores.
Para Carolina Belo, por envolver
tambm o uso de outras
tecnologias, como a mdia digital,
o trabalho em grupo estreita o
relacionamento entre os colegas,
estimula o aluno a explorar mais
e melhor os recursos tecnolgicos
disponveis, a pesquisar sobre
o assunto proposto, a ler, a
interpretar e a escrever.
97
 Som e imagem: um encontro
que d asas imaginao
99
Produzindo recursos
de aprendizagem
A informao est cada vez
chegando mais rpido e por
diferentes canais, linguagens
e formatos: via TV, jornais,
rdio, correio eletrnico, vdeos
no YouTube, mensagens
instantneas pelo Twitter e pelo
MSN e tantas outras maneiras
que so lanadas a cada dia. So
imagens, palavras e sons com
os quais nos relacionamos no
mundo. Por isso, a importncia
da incorporao da produo
de udio, de vdeo e o uso do
computador e da comunicao
mvel (celular) nas atividades
pedaggicas na rotina da escola.
Utilizando as imagens ou os sons,
separadamente ou conjugados
em audiovisuais, o professor
propicia aos seus alunos o
desenvolvimento das necessrias
competncias exigidas na
sociedade contempornea. Essas
vivncias oferecem
oportunidades
pedaggicas
ldicas, provocam
a curiosidade para
saber mais e instigam
a imaginao
para regies ainda
no habitadas.
So atividades de
natureza colaborativa,
que estimulam
o trabalho em
parceria. A prtica
da coproduo possibilita que os
alunos busquem o conhecimento o relacionamento interpessoal
com autonomia. (por meio do trabalho
em grupo);
As produes de mdias na
escola proporcionam uma srie o exerccio da criatividade
de oportunidades pedaggicas e da imaginao (com a
porque permitem que o professor construo e a reconstruo
trabalhe aspectos fundamentais de diferentes realidades
no processo ensino/ e a utilizao de diversas
aprendizagem. Elas favorecem: representaes simblicas);
101
 a desinibio (o aluno
estimulado a manifestar suas
opinies, dar ideias...);
a autoestima (o aluno tem
a oportunidade de usar ou
mesmo descobrir potenciais
prprios, como capacidade
de liderana e sentido de
organizao);
a produo escrita (ao fazer
a pauta de um programa, a
redao de um comunicado
ou de uma notcia);
a expresso por meio das
diferentes linguagens (sonora,
verbal e audiovisual);
a integrao multidisciplinar
(ao contemplar contedos de
diferentes disciplinas);
a abordagem de temas
importantes na atualidade
(como sade, meio ambiente,
sexualidade e combate
a todas as formas de
preconceito);
a abordagem de problemas
especficos na escola (como
bullying, pichao ou atrasos
frequentes).

102
Produo de udio na escola
Gravao e transmisso de entrevistas e reportagens em programas
de rdio, programao musical, leitura de poesias, registro de aulas e
palestras, produo e gravao de radionovelas e esquetes de humor
so algumas das possibilidades de explorar o som na escola como uma
poderosa ferramenta de comunicao.
Produzir udio com os alunos, seja para rdio, para televiso, para
cinema ou para internet, uma prtica rica. Ao se decidir por essa
atividade, o professor precisa definir os rumos de sua ao pedaggica,
pois ela estar inserida em um contexto bem maior, que pressupe um
posicionamento pedaggico claro e explcito.
A partir de critrios de escolha previamente definidos, ele seleciona
o que considera mais apropriado para o aprendizado.

O rdio e suas especificidades

Cada meio de comunicao
tem suas prprias
especificidades, que dizem
respeito s caractersticas do
suporte em que a informao
transmitida e do pblico a que
se destina. Isso determina a
seleo de contedo e at o tipo
de linguagem utilizada. O rdio,
exemplo clssico de mdia que
se utiliza do udio, destaca-se
em vrios aspectos:
imediatismo (por meio
das ondas sonoras ou
da web, as informaes
chegam rapidamente);
a lcance (a mesma
informao chega, ao
mesmo tempo, a regies
geograficamente distantes);
baixo custo;
p
 ortabilidade (o aparelho pode
ser levado a qualquer lugar);
fcil acesso s mensagens
veiculadas (sem que o
ouvinte precise saber ler
ou escrever);
e xerccio da imaginao
(informao apenas pelas
linguagens sonora e verbal);
u
 so da linguagem verbal oral
(todos sabem usar desde que
aprenderam a falar).

103
 Curiosidade
Nos ureos tempos do rdio, os
contrarregras, tambm chamados
sonoplastas, criavam passos, pisando
em uma caixa com cascalhos; faziam
chover com um regador de plantas;
quebravam loua; simulavam batidas
de portas de um automvel fechando
a porta de uma geladeira. Nada era
impossvel para o antigo rdio, em
que os sonoplastas, com o bater
de duas metades de cocos sobre
uma lona dobrada, ou sobre a mesa
simplesmente, davam ao ouvinte a
impresso de galopes de cavalos.
Hoje, esses recursos acsticos esto
em CDs.

Como fazer rdio reflexo, a produo radiofnica

na escola
Criar uma rede de comunicao
sonora na escola pode ser
mais fcil do que se imagina,
pois os recursos tecnolgicos
esto a cada dia simplificando
mais as maneiras de
produzir, difundir e acessar
a informao. Investigando
a realidade da escola e
seu contexto, conhecendo,
divulgando e expandindo as
referncias culturais dos alunos,
propondo temas e assuntos
de esclarecimento, debate e
torna-se um meio eficiente de
promoo da cidadania e da
melhoria do ensino.
Ao elaborar o projeto da rdio,
importante que se saiba com
clareza aonde se quer chegar e
as competncias comunicativas
que se deseja desenvolver nos
alunos, alm de garantir sua
consonncia com o projeto
poltico-pedaggico da escola.
Sempre que possvel, deve-se
procurar realiz-lo em parceria
com os professores de
outras disciplinas.

104
 Um pouco de histria
Um exemplo clssico do poder da
linguagem radiofnica ocorreu em 30 de
outubro de 1938, quando Orson Welles
levou pnico aos EUA, ao transmitir,
com excesso de realismo, uma histria,
baseada no livro A Guerra dos Mundos,
de H. G. Wells, que contava a invaso da
Terra por marcianos.
A populao chegou a sair de casa para
fugir da cidade em busca de abrigo.

A produo de rdio na escola envolve uma srie de escolhas, a partir

dos recursos humanos e tecnolgicos disponveis:

O que vai ser De que forma vai Quem vai produzir

produzido? ser produzido? o programa?

Tais perguntas, por sua vez, dizem respeito, respectivamente:

ao gnero do aos recursos equipe de

programa operacionais produo

105
A produo de rdio na escola pode envolver toda a turma, com rodzio
de funes. Os alunos desempenharo as funes existentes na equipe
de produo de uma rdio profissional: A funo de pauteiro
est em extino
comunicador ou apresentador; no jornalismo. o
profissional que fareja
locutor;
o que de importante est
editor (define as diretrizes do que vai ser produzido); acontecendo no mundo,
p
 rodutor/redator (providencia os recursos necessrios execuo do no pas, no estado, na
programa, alm de auxiliar na redao de quadros e notcias); cidade, no bairro e na
escola. Alm de selecionar
reprter (apura informaes que sero transformadas em notcias);
os assuntos, o responsvel
o perador de udio (encarregado da mesa de som, para colocar a pela pauta trata o tema de
rdio no ar, e por inserir vinhetas e reportagens, se for o caso); forma a torn-lo atraente.
pauteiro.

106
Esse tipo de atividade, tanto na escola quanto em outros ambientes, tem
determinadas etapas a serem seguidas:

definio de pauta;
apurao, gravao e seleo de material; Pauta
c onverso para a linguagem radiofnica (direta, sinttica e informal, Espcie de guia ou roteiro
seguindo as regras gramaticais da Lngua Portuguesa, mas com o dos assuntos a serem
uso de palavras de mais fcil compreenso); tratados em uma edio
ou em uma reportagem
edio.
de jornal, revista, rdio
ou televiso ou em um
Quanto ao gnero, o programa pode ser:
programa de rdio ou
informativo (com notcias, entrevistas, debates...); de televiso.

dramatizado (com novelas, humor, poesias...);

m
 usical (com sucessos do momento, shows com alunos,
gincanas...).

Edio
Edio ou montagem
Dica
o processo pelo qual
Antes de gravar qualquer os trechos gravados do
texto, recomendvel programa so ordenados
que este seja lido em uma sequncia
em voz alta. Assim, previamente estabelecida
o aluno-locutor pode no roteiro.
familiarizar-se com o
roteiro e adaptar uma ou
outra palavra ao seu ritmo
e sua maneira de falar.

107
 Equipamentos bsicos
para uma rdio na
escola
Captao e transmisso
via gravador
Outra vantagem da produo
de rdio na escola diz respeito
aparelhagem. Equipamentos
simples so os ingredientes
bsicos para se colocar uma
rdio no ar:
duas mesas;
um amplificador;
d
 uas ou mais caixas de som,
a serem espalhadas por
diferentes ambientes, como
ptio, corredores e salas
de aula;
e quipamento profissional
(chamado de mesa de som,
mixer ou console) com
alguns canais, entradas para
gravador, CD e fita cassete,
se for o caso;
fones de ouvido (para quem
est falando e para quem est
no comando do som);
gravador;
microfone.

Dica
Para instalar a rdio,
bom chamar um
tcnico, que vai fazer as
conexes e posicionar
as caixas de som em
locais estratgicos.

108
Ao planejar a programao
da rdio com seus alunos,
estude, tambm, os horrios
de transmisso dos programas.
Analise a rotina da escola,
observando os melhores
momentos e os tempos
adequados para a veiculao
dos programas. Converse
com os colegas das outras
disciplinas, pois a rdio pode ser
um recurso interessante para
a expanso de contedos que
esto sendo trabalhados. Assim,
a programao estar prestando
servio comunidade escolar,
ampliando sua penetrao
e garantindo audincia.
Com o surgimento
da internet, que deu
uma nova dimenso
midiaeducao, o rdio
passou a ter alcance
ilimitado, favorecendo,
tambm, a produo
radiofnica na escola.
Conhecida como web de concesso, dispensa
rdio, essa mdia possibilita a equipamentos caros e simples
interatividade, democratiza a de fazer; basta que se instale
difuso de informaes, das um programa de udio no
artes e das ideias, independe computador da escola.

Fazendo diferente Para o poeta francs

Paul Claudel, tambm so
Estimule os sentidos da audio. Pea que seus alunos sons importantes a voz
fechem os olhos e ouam os sons a sua volta. Depois de inarticulada, o resmungo,
alguns minutos, todos devem abrir os olhos e falar sobre a exclamao, a dvida,
o que perceberam, que sensaes foram despertadas a surpresa, enfim, todos
em cada um. Esse exerccio pode ser muito prazeroso e os sentimentos humanos
ajuda a perceber como diferentes sons esto presentes expressos por simples
em todos os momentos, transmitindo mensagens. entonaes.

109
Captao e transmisso via web
A rdio transmitida pela web pode estar no ambiente escolar.
Nesse caso, so necessrios:

uma mesa de som; Encoder

um computador exclusivo; Programa usado para
comprimir arquivos WAV
u
 m cabo de sada da mesa de som conectado entrada de linha
e transform-los em
da placa de som do computador;
formato MP3.
um encoder para a codificao e o envio web;
um amplificador;
d
 uas ou mais caixas de som a serem espalhadas por diferentes
ambientes, como ptio, corredores e salas de aula.

Como colocar uma rdio ao

vivo na web
J no caso de uma web rdio, para
ser disponibilizada exclusivamente na
internet, necessrio um bom provedor,
que tenha uma banda larga de qualidade.
Existem no mercado softwares livres
para gravar e editar arquivos de udio
considerados de boa qualidade e
apropriados at mesmo para usurios que
no tenham conhecimentos aprofundados
sobre o assunto. Alguns exemplos so
o Audacity, o Free Sound Recorder,
o Ardour e o ReZound.

110

O Audacity, o Ardour e o
ReZound so softwares
com recursos de gravao
multipista e edio de udio.
Podem gravar diversos sons,
simultaneamente, dependendo
do nmero de entradas
disponveis na placa de som.
Tm grande versatilidade nas
tarefas de edio e possibilitam
variedade de efeitos.
O Audacity um editor de udio
fcil de usar e disponvel para
Linux e Windows, por exemplo.
Pode ser usado para gravaes
ao vivo; para editar arquivos em
variados formatos, como MP3;
para cortar, copiar, colar e juntar
sons e faixas de udio.
O Ardour, disponvel para Linux,
um software para captao
e edio multipistas de udio,
com recursos avanados de
edio e mixagem. Trabalha por
meio de duas janelas (editor e
mixer), sendo considerado um
dos melhores softwares para
edio de udio.
O ReZound um editor
e gravador multipista
especialmente til na converso
de formatos de arquivos
de udio.
O Free Sound Recorder mais
uma aplicao simples e gratuita
que possibilita gravar qualquer
som que d entrada na placa de
som. Essa ferramenta permite
guardar arquivos de udio, em
disco, nos formatos MP3, WMA
ou WAV.
Gravao multipista
Mtodo de gravao
de som que possibilita
registrar mltiplas
fontes sonoras em
separado e, depois,
uni-las para formar
um todo.
111
Produo de vdeo na escola
O uso do audiovisual como
mediador da aprendizagem
uma exigncia dos tempos
atuais e uma necessidade da
escola. Isso porque os meios
audiovisuais so uma alternativa
didtica para aproximar o
educando dos objetos do
conhecimento ao mesmo tempo
que se esto apropriando dos
cdigos e das estruturas de uma
linguagem contempornea.
112
Fazer um vdeo mexe com a
criatividade, a imaginao,
o planejamento, o senso
esttico, a produo textual,
o conhecimento tcnico, a
interpretao, a organizao, a em que se situa a faculdade da
sensibilidade musical, o trabalho
em equipe.
Segundo o especialista Pierre
Babin, os alunos tm na
linguagem audiovisual uma
o choque sensorial
o primeiro impacto
que o audiovisual provoca
um choque nos sentidos,
despertando emoes
provocadas pela mixagem
de som, palavra e imagem;
a emoo fundamental
pertencente ao universo
de referncias do
espectador, permite a
passagem das sensaes
para as ideias gerais, o que
d incio ao processo do
conhecimento;
grande aliada, porque ela
estimula os dois hemisfrios
do crebro: o esquerdo, no
qual est situado o centro da
linguagem; e o direito, regio
viso. O crebro faz com que os
dois hemisfrios funcionem de
maneira harmnica, e isso facilita
a compreenso do audiovisual
ao provocar:
a elaborao do sentido
estgio em que realizado
o ato de compreenso,
muitas vezes associativo,
no qual o espectador est
apto a reconstruir, com suas
prprias palavras, o que viu,
leu e ouviu;
a distncia reflexiva e crtica
desenvolvimento da
anlise do audiovisual,
pela apropriao dos
conhecimentos especficos
da linguagem, o que leva
os alunos a exercitar a
reflexo crtica.
Nesse processo, esto
contempladas:
a reflexo;
a conceitualizao;
a apropriao;
o julgamento crtico.
Antes da produo do vdeo em
si, o professor pode despertar
ainda mais o interesse dos
alunos, mostrando-lhes as
possibilidades de expressar
ideias e divulg-las para diversos
pblicos e em diferentes
espaos, como:
escola; Fazendo diferente
comunidade; O professor pode gravar
uma notcia transmitida em
festivais;
um, ou em mais de um,
internet. telejornal e adquirir, no dia
seguinte, alguns exemplares
Ao participar de um projeto de jornais que contenham
midiaeducativo desse tipo, a mesma notcia divulgada
seja qual for a mdia usada, nos telejornais.
os alunos passam a entender
como a informao Levar a turma a identificar
elaborada. as especificidades de
cada mdia, o espao e o
tratamento dado ao tema.

Ler o que se v
A leitura um processo ativo de construo de
significados realizado por algum com uma histria
social prpria, a partir de uma mensagem produzida
em um determinado contexto. Assim, a leitura, a
compreenso e a construo progressiva de significados
pressupem um movimento de interatividade entre a
mensagem e o sujeito.
O ato de ler pode ser compreendido como decodificao
da mensagem transmitida; possibilita ao sujeito formular
hipteses sobre o sentido geral do que est lendo,
baseado em seus conhecimentos e em suas crenas,
podendo antecipar ou prever o que ser dito. Cena da srie televisiva Cidade de
Leitores, produzida pela MultiRio

113
A linguagem
audiovisual: cdigos
e gramtica
Cada meio tem suas
particularidades, adequando-
-se, entre outros fatores, s
circunstncias, s caractersticas
do suporte em que a informao
transmitida e ao pblico a que
se destina.
Um dos meios de comunicao
mais populares em todo o
mundo, a televiso tem, entre
suas especificidades, o fato
de ser uma mdia que conjuga
imagem, som, cor e movimento,
fornecendo mais elementos para
a composio da mensagem.
No toa, frequentemente
citado o provrbio chins
adaptado uma imagem vale
mais do que mil palavras.
O audiovisual, como toda
linguagem, um sistema
de signos, composto pelos
elementos das linguagens
visual, sonora e verbal e
114
pelos elementos especficos
do meio tecnolgico no qual
foi produzido. A combinao
de imagens, sons, palavras e
recursos tcnicos conta
uma histria.
No caso da linguagem
audiovisual, os cdigos podem
ser especficos e no especficos
ao meio e podem ser analisados
a partir de dois nveis: a
denotao e a conotao.
Os cdigos especficos so, por
exemplo, as variaes dos planos
e dos movimentos de cmera e as
variaes de utilizao de efeitos
tcnicos (imagem acelerada,
lenta, desfocada, sobreposta,
fuso, etc.). Os cdigos no
especficos so, por exemplo, a
msica, os rudos, o texto oral
ou escrito, a interpretao, os
adereos e os figurinos. A msica
um importante elemento
emocional no audiovisual, pois
determina climas, pontua e at
antecipa acontecimentos.
A denotao, na linguagem J a conotao, na linguagem quem assiste ao audiovisual.
audiovisual, observada quando audiovisual, observada Na conotao, so analisadas
se transmite o sentido literal quando se transmite o sentido as informaes no nvel do
da imagem e do som. Em varivel, ligado afetividade e simblico, tais como crenas,
relao imagem, a denotao histria pessoal ou coletiva de valores e mitos.
identificada por meio de
componentes plsticos, como
cor, luminosidade, contraste,
forma e propores. No caso
do som, por meio da altura,
da intensidade, do timbre,
dos rudos, dos efeitos, etc.
Na denotao, so analisadas
as relaes e as organizaes
dos planos em sequncia,
o uso das sequncias, os
procedimentos de pontuao
sonora e/ou visual e a mixagem
de som-imagem-palavra, em
suas diferentes unidades, que
do sentido ao audiovisual.

115
Para orientar a anlise do audiovisual
levando em conta as diferentes
possibilidades de leitura, deve-se considerar
como as imagens e os sons foram
produzidos para dar sentido histria
que se quer contar. necessrio dissociar
seus elementos (imagem-som-palavra) e
analis-los separadamente, comparando as
mensagens produzidas em vdeo com as
116
produzidas em outras mdias e observando
os estudos detalhados dos cdigos
especficos e no especficos
da linguagem.
sempre bom lembrar que a produo e
a leitura do audiovisual pressupem dois
olhares: o olhar dos que fazem e o
olhar dos que veem.
Como produzir um
audiovisual na escola
Produzir vdeo na escola um
desafio bastante gratificante.
Para isso, preciso conhecer
a linguagem audiovisual e criar
oportunidades pedaggicas para
que os alunos exercitem a leitura
crtica do que veem e ouvem.
Ao incorporar nas aulas o uso
de vdeos, o professor est
ampliando o repertrio de
referncias de seus alunos,
contribuindo, tambm, para sua
formao cultural.

Processo de produo
A produo de audiovisual na escola envolve, basicamente, as mesmas
escolhas da produo de rdio:

Quem vai produzir o programa? Formando as equipes;

O que vai ser produzido? Definindo caminhos;
Que histria vai ser contada? Construindo o roteiro;
De que forma? Realizando o vdeo.

117
 Formando as equipes situaes, somente l o texto;
Glossrio em outras, exerce, tambm, a
ncora O primeiro passo orientar funo de editor-chefe, tendo
Em jornalismo televisivo, a turma sobre o processo de de acompanhar e participar de
o apresentador produo do audiovisual e as todo o processo de produo
que, alm de narrar funes de cada integrante do programa. Nesse caso, o
as notcias e chamar da equipe, suas atribuies e apresentador-editor-chefe,
outros profissionais responsabilidades. conhecido como ncora,
que entraro, ao vivo, Usando como modelo um precisa estar muito alinhado
na programao, programa jornalstico, a produo ao produtor, ao operador de
como reprteres e precisar dos seguintes alunos- cmera (no caso de televiso)
entrevistados, faz -profissionais: e ao operador de udio
comentrios que (no caso de rdio). Como o
julga pertinentes. a presentador ou locutor: o apresentador no artista,
apresentador, em algumas ele precisa ter sempre em
mente que a atrao principal
do programa a informao,
objeto de seu trabalho;
p
 rodutor: a exemplo do
produtor de rdio, planeja,
providencia os recursos
necessrios execuo de
um programa de televiso
e coordena as etapas de
realizao. Esse profissional
tambm importante
em montagens teatrais e
produes de filmes;

118
 r eprter: busca informaes e
notcias que sirvam de base
para fazer uma entrevista ou
para redigir um texto;
r edator: geralmente, no vai
rua para investigar um
fato nem para acompanhar
um acontecimento. Sua
principal funo adaptar
um texto bruto linguagem
audiovisual;
e ditor de jornalismo: traa
as diretrizes para a equipe,
define a linha editorial do
programa: o que dizer, por
que dizer e para quem dizer.
ele, tambm, que constri,
de maneira organizada,
o programa, com uma
sequncia de textos narrados
pelo locutor ou pelo reprter;
concebida na imaginao de
seu criador;
r oteirista: cria e/ou descreve
no roteiro uma histria que
ser contada com sons,
imagens e palavras;
c inegrafista: por meio da
lente da cmera, desvela a
realidade, direcionando o
olhar do espectador;
d
 iretor: responsvel pela
qualidade artstica do vdeo,
orienta toda a equipe e
garante a unidade esttica;
d
 iretor de arte: cuida
da caracterizao dos
personagens figurino,
maquiagem, adereos ,
cenrios, programao visual;
Sugesto
Descrever para os alunos as
atribuies, identificar com
a turma as caractersticas
pessoais que favorecem o
bom desempenho de cada
funo, recomendar que os
alunos identifiquem suas
caractersticas pessoais
com as solicitadas pela
funo e escolham aquela
que desejam desempenhar
na equipe. O professor
lista, no quadro, os
interessados em cada
funo. A escolha pode ser
feita por votao na turma,
aps a argumentao de
cada aluno sobre
sua escolha.

o perador de udio, luz e e ditor de vdeo: responsvel

vdeo: caso se opte pela
produo de vdeo ou
de DVD;
a tor: d veracidade histria
ficcional de uma personagem
pela montagem do vdeo;
p
 rodutor musical: cuida da
criao e da montagem de
trilha sonora com msicas e
efeitos sonoros.
 Definindo caminhos
hora de serem tomadas
Brainstorming algumas decises: o que se quer
Tambm conhecida como falar, para quem se quer falar,
tempestade de ideias, como se quer falar. o momento
uma tcnica que consiste em que se definem o tema, o
em reunir ideias livres de pblico-alvo, o formato do vdeo.
crtica ou restries Como proposta de eleger o
de forma que, ao final, tema a partir de sugestes da
sejam selecionadas turma, o professor pode utilizar-
as consideradas -se de tcnicas que ajudam o
mais apropriadas ao processo de criao, como o
objetivo pretendido. brainstorming ou tempestade
mental. A dinmica favorece
a gerao de ideias, em voz
alta, sem censura. Depois de
listadas, a turma elege o assunto
mais apropriado para o vdeo.
Outra possibilidade a produo
de vdeos por encomenda. Pode
ser o resultado de uma atividade
integrada entre disciplinas.
Nesse caso, uma matria pode
funcionar como um cliente,
demandando uma encomenda.
O momento em que o cliente faz
a encomenda do vdeo equipe
de criao chama-se briefing.

tema

pblico-alvo
o que se
quer falar
para quem
se quer falar
como se
quer falar

formato
120
 Briefing
1. Instrues e diretrizes
Aplicao da tcnica do brainstorming transmitidas, de
forma reduzida, pela
F
 orme um grupo de quatro a 12 pessoas em um
chefia (de agncia
ambiente tranquilo, informal, sem interrupes.
de propaganda, bir,
D
 efina, com o grupo, os relatores que anotaro as ideias jornal, emissora de TV,
expressas (um relator para cada trs participantes). etc.) aos responsveis
C
 rie um clima de descontrao, informando que as pela execuo de
ideias devero ser espontneas, pois no sero julgadas. um determinado
trabalho (criao
L embre aos participantes as quatro atitudes
de uma campanha
esperadas no brainstorming: adie o julgamento
publicitria, cobertura
(expresse as ideias sem julgamento prvio); libere
jornalstica, etc.).
a imaginao (expresse ideias originais); faa
combinaes (aperfeioe suas ideias e as dos colegas, 2. Diretrizes ou
junte duas ou mais); busque a quantidade (produza informaes de um
muitas ideias e bem diversificadas). cliente agncia
de propaganda,
P
 roponha uma atividade de aquecimento mental
sobre a criao ou
uma imagem inspiradora, um videoclipe, uma msica,
o desenvolvimento
uma poesia...
de determinada
Inicie a rodada de ideias apresentando o tema de forma campanha.
clara e objetiva.
3. Resumo escrito
A
 valie com o grupo as vrias ideias dessas diretrizes, para
anotadas no decorrer das rodadas. orientao do trabalho.
[RABAA, Carlos
Alberto. Dicionrio de
Comunicao.]

121

encomenda de uma produo,
Dica deve-se ter claro:
A pesquisa do contedo De que se trata o vdeo?
uma tima oportunidade
para desenvolver uma
postura ativa e autoral do
aluno no levantamento
de possibilidades sobre
o tema, na articulao
das diferentes fontes
de informao e na
proposio criativa Q
de solues.
O que se precisa
conhecer do
pblico-alvo:
quem ;
como se comporta;
c omo falar para esse
pblico;
q
 ual o melhor caminho
para abordar esse
assunto.
122
Quando for feita uma
A
 quem o vdeo se dirige
(pblico-alvo)?
Q
 ual o objetivo que se deseja
alcanar com o vdeo?
Q
 ual a mensagem principal
do vdeo?
 ual o tema principal
do vdeo?
- Onde ocorre? (lugar)
- Em que poca? (tempo)
- Quais os assuntos a serem
abordados? (subtemas)
- Quem so as pessoas, as
instituies, os autores que
mais conhecem o assunto?
(fontes de pesquisa)
E
 m quanto tempo o vdeo
dever ser feito?
Quanto o vdeo dever custar?
Uma informao importante
saber a finalidade do produto
que se vai desenvolver; pode ser
um vdeo institucional, comercial,
educativo, motivacional, de
entretenimento, cultural,
informativo. A finalidade do
vdeo, bem como o pblico-alvo
a que se destina, vai influenciar
na forma de transmitir
a mensagem.
Para se conhecer melhor o
espectador do vdeo, uma breve
pesquisa entre esse pblico pode
revelar suas caractersticas, seus
interesses e suas necessidades,
o que ajudar na adequao
da linguagem, da proposta de
gnero e de formato, etc.
Aps conhecer-se o pblico-alvo,
deve-se fazer a pesquisa
do contedo.
O primeiro passo coletar os
dados (identificao de fontes
e de contedos) sobre o tema.
Nesse sentido, necessrio
analisar a rea temtica que
ser pesquisada para identificar
as fontes de consulta mais
adequadas. As buscas podem
ocorrer em fontes muito variadas:
produes escritas, como livros
e revistas; bancos de dados
na internet; e entrevistas com
especialistas ou pessoas com
experincia sobre o assunto.
O segundo passo organizar as
informaes pesquisadas (mapa
conceitual), registrando-as e
arquivando-as por subtemas.
Nessa etapa, a estrutura
do contedo comea a ser
visualizada, apontando caminhos
para o desenvolvimento
do produto.
O terceiro passo analisar
as informaes visando
preparao do argumento e
dos textos, quando for o caso.
Nesse momento, talvez surja a
necessidade de se aprofundar a
pesquisa em algum assunto que
ficou incompleto.
A pesquisa de contedo
tambm vai subsidiar a
produo de poca por meio
das informaes sobre como as Argumento
pessoas se comportavam em Descrio do enredo ou
determinado lugar e perodo: do tema da histria que
a maneira como falavam se quer contar. Para isso,
(vocabulrio), como se vestiam devem-se considerar
(caracterizao), o que comiam a descrio dos
(alimentao), alm de valores, personagens principais,
lendas, cenrio econmico e o local e a poca em que
a histria acontece e o
muitos outros aspectos a serem
percurso da ao.
cuidados. Uma pesquisa sobre o
contedo ajuda o roteirista com
as informaes tcnicas exigidas
pelo tema.
Outras informaes tambm so
importantes e sero parmetros
para a realizao do roteiro:
Mapa conceitual
durao do vdeo; Ferramenta para
organizao e
mdia de veiculao;
apresentao do
prazo de execuo; conhecimento por meio
de representaes
recursos tcnicos disponveis;
grficas semelhantes a
recursos financeiros. diagramas.
De posse das informaes,
hora de dar corpo proposta por
meio do roteiro.
123
 Construindo o roteiro
Um roteiro descreve, em
palavras, as imagens, os sons
e as emoes das sequncias
de um audiovisual. O roteirista
pode partir de uma ideia
original, adaptada ou sob
encomenda. A histria inicia
na sua imaginao para, em
seguida, tomar forma no papel
ou no computador. Por meio do
argumento, o roteirista ordena
as aes em sequncia lgica
(ao dramtica), descreve
as personagens (perfil),
situa a histria no tempo
(temporalidade) e no espao
(localizao).
Pense nisto!
Uma histria pode ser contada de vrias maneiras.
Com sua criatividade e imaginao, o roteirista
capaz de informar, educar, comover, inquietar,
assustar, alegrar, transformar.
124
O roteiro um guia que
orienta o trabalho de toda a
equipe. Nele, devem constar
informaes imprescindveis
para o entendimento e
a interpretao, alm de
providncias de produo,
tais como: numerao
da cena; identificao da
cena [cenrio/locao
estdio/externa dia/noite];
personagens em cena;
descrio resumida da
cena; rubrica (sugesto de
enquadramento de cmera,
interpretao, sonoplastia);
e fala (texto de dilogo
ou narrao).
Cenas do roteiro A Raiz do Som

Vdeo udio

Cena 2 Sequncia de Msica a ser escolhida

fotos da demolio dos do repertrio do grupo
antigos casares onde AfroReggae.
viviam os negros (1903).

Cena 3 Rua dos antigos Locutor (OFF): Rio,

casares/Ext/Dia (1903) 1903. O som das paredes
Menino (cerca de 6 anos) que vo ao cho ameaa
alegre brinca sozinho arrancar as razes culturais
sentado na calada. da pequena frica,
Ao fundo, percebe-se abrigada sob seus tetos e
movimento de adultos e alimentada de seu solo.
crianas correndo (cerca
de dez pessoas). Ouve-se
rudo de demolio.

Cena 4 Beco de morro Locutor (OFF):

virgem/Ext/Dia (1903) Despejada e empurrada
Dias depois, duas famlias para os morros, a
(a criana da cena anterior comunidade negra no
com sua famlia e mais se abate.
uma outra famlia) chegam
carregando sacos de pano
e pequenos utenslios em
busca de novos abrigos.

125

A locao tem como
objetivo avaliar o local
da gravao em relao
s exigncias artsticas,
s condies tcnicas e
logsticas. Para isso, deve-
-se calcular o tempo de
deslocamento da escola
at o local de gravao; e
verificar autorizaes para
gravao, estacionamento
para as viaturas, condies
de energia para os
equipamentos, necessidade
de cenografar o espao, etc.
Uma boa dica fotografar o
local para avaliao posterior
do diretor e da equipe.
A produo precisa
providenciar com o
autor de obra artstica,
literria ou cientfica
uma prvia autorizao
formal, para poder
inseri-la no vdeo, na
ntegra ou em trechos.
126
Produzindo o vdeo
Com o roteiro pronto e as
orientaes artsticas do
diretor, comea a etapa da
pr-produo. Nessa fase,
a produo deve decupar
o roteiro, identificando os
elementos presentes na cena
e os recursos tcnico-artstico-
-operacionais necessrios para
a realizao do vdeo. Com
essas informaes, elabora um
planejamento com o oramento
e o cronograma das atividades.
Na gravao em estdio,
necessrio ambientar
cenograficamente o espao
conforme a indicao do roteiro.
Um espao cnico pode ser
criado a partir de um cenrio ou
com a colocao de elementos
que sugerem o contexto proposto
ou, ainda, pode optar-se por uma
gravao com fundo neutro para
sobrepor a imagem, durante a
edio, em cenrio virtual. Nas
cenas realizadas em externa,
necessrio fazer uma locao
antes da gravao.
Outro procedimento importante
nessa etapa a identificao das
obras pertencentes a terceiros,
previstas para serem inseridas
no vdeo. Fotos, textos, msicas,
trechos de filmes necessitam de
documentos que formalizem a
cesso de direitos autorais.
Decupagem
do roteiro
Na decupagem do roteiro,
deve-se identificar cena
/ cenrio ou locao /
interior ou exterior / dia
ou noite / elenco / figurino
/ contrarregra / outros.
Oramento
Levantamento dos
recursos artsticos,
humanos, tcnicos,
logsticos e operacionais
necessrios realizao
do vdeo.
Cronograma
Detalhamento das
atividades de produo
em relao aos prazos
previstos para a
execuo.
Na fase de pr-produo,
cabe ao produtor articular
todos os setores e servios
para a aquisio, o aluguel ou
a confeco dos materiais e
equipamentos necessrios s
etapas seguintes: gravao e
ps-produo (ou finalizao).
Momento da gravao
Nessa etapa, cabe ao produtor
planejar as gravaes conforme
os cenrios e as locaes
externas indicadas no roteiro.
Para cada gravao, a produo
far um roteiro, que orientar
todos os profissionais para as
providncias necessrias
atividade. Cabe, portanto, ao
produtor providenciar todos os
recursos previstos e garantir a
eficcia da gravao.
O diretor, ao planejar a gravao
tcnico-artstica do vdeo, indica
no roteiro os planos, movimentos
de cmera, efeitos, etc. Essa
decupagem tcnica do roteiro
servir como um guia para a
equipe e para a elaborao
do storyboard, um recurso
que facilita a visualizao das
marcaes de enquadramento. Decupagem
Ao orientar o operador de tcnica do roteiro
Detalhamento dos planos
cmera ou cinegrafista para
e movimentos de cmera
os enquadramentos desejados,
que orientam a gravao.
o diretor recorta a realidade,
direcionando o olhar do
espectador. Conhecer os
enquadramentos importante
para que seja possvel, por
meio deles, intensificar uma
mensagem. Storyboard
Da mesma forma, o diretor Sequncia de desenhos
utiliza-se dos movimentos de que ajudam a visualizar
cmera para contar sua histria os enquadramentos
e provocar emoo. desejados pelo diretor.
Voc sabia?
A cmera pode ser
compreendida como Roteiro de
o prolongamento do gravao
olho humano, orientada Para cada cena a ser
artisticamente pelo diretor. gravada, o roteiro deve
Atravs das suas lentes, indicar elenco, figurino,
feita a captao da imagem, contrarregra etc.
que definida pela maneira
como posicionada, como
se movimenta e como
enquadra a cena.
127
Enquadramentos Base para a composio dos planos

Plano geral
Mostra a pessoa
inteira e situa
o espectador Close
no ambiente, Plano fechado, que
apresentando todo destaca um objeto
o espao da ao. ou uma expresso.

Plano americano Plano detalhe

Plano um pouco Fechado no que
mais fechado que o se quer mostrar,
plano geral, corta o desprezando todas
corpo da pessoa na as informaes
altura dos joelhos. ao redor.

Plano mdio
Focaliza as
personagens da
cintura para cima e
estabelece relaes
entre elas.

128
Movimento de cmera

Voc sabia?
Panormica
Movimento de O diretor, com um
rotao em torno de simples movimento
um eixo da cmera. de cmera, pode
transportar o espectador
de um lugar a outro,
fazendo-o percorrer
milnios em segundos.

Travelling
Movimento de deslocamento da
cmera para seguir um objeto Cmera baixa
ou uma personagem. Serve para valorizar o assunto
enquadrado, colocando o ator
e os elementos em cena em
condio de superioridade
Zoom in ou dominncia.
Inicia com a imagem
Cmera alta
em plano geral e fecha
Utilizada para desvalorizar o
no detalhe.
assunto. Ressalta a humildade e
a modstia da pessoa.
Zoom out
Inicia com o detalhe Subjetiva
da imagem e abre Assume o ponto de vista
para o plano geral. da personagem.

129
Recursos de edio
Fade
Clareao ou escurecimento da imagem. Usado para indicar longas
passagens de tempo e/ou mudanas muito bruscas de cenrio.

Fade-in
Aparecimento gradual da
imagem a partir da tela
completamente escura.

Fade-out
Escurecimento da imagem, que vai
desaparecendo, pouco a pouco,
at que a tela escurea totalmente.

Fuso
Desaparecimento gradual de
uma imagem enquanto outra vai
aparecendo. Indicada para pequenas
alteraes temporais e/ou rpidas
mudanas de cenrio. Equivale
expresso enquanto isso....

Mscara
Tela dividida Recurso utilizado para criar
Tela que serve para a sensao de que o olho da
interligar acontecimentos personagem se aproximou bastante
simultneos, porm de alguns objetos, tais como
separados pela distncia. buraco de fechadura, binculo...

130
Ps-produo ou clima, pontua e at antecipa
acontecimentos.
finalizao
Os sons participam da
Aps as cenas gravadas, construo da narrativa. Crditos
o momento de orden-las So efeitos sonoros, dilogos, Identificao por meio
conforme indicado no roteiro. silncio, msica, sons ambientes de texto sobre a imagem.
Para isso, o diretor ou editor e outros mais. Os sons podem Insero de nomes e
utiliza-se dos recursos dos ser captados, criados, editados ttulos das pessoas ou dos
equipamentos que possibilitam e distorcidos. locais presentes na cena.
junt-las por meio de efeitos.
E, ainda, da equipe de
Esses recursos funcionam como
realizao, na abertura
as pontuaes da linguagem
do programa ou no
verbal (?, ..., !, ). So utilizados
encerramento.
para mudar o ambiente e/ou a
ao, determinar passagem de
tempo e traar a dinmica da
narrativa (criar suspense, criticar,
questionar, provocar riso...).
Nessa etapa, o produtor auxilia
na montagem do roteiro de
edio, informando a localizao
das cenas gravadas nas fitas.
Avaliando o vdeo
Tambm nessa fase,
so inseridos os crditos O vdeo concludo deve ser
no programa. avaliado pela equipe, tendo
Na ps-produo, realizada, como referncia a adequao
ainda, a sonorizao do vdeo. do formato aos objetivos e ao
A msica um importante pblico-alvo, as qualidades
elemento emocional no tcnico-artsticas, o planejamento,
audiovisual, pois determina o cronograma e o oramento.

131
Equipamentos bsicos
para uma TV na escola
Com a tecnologia ao alcance de
muitos, gravar vdeo na escola
ficou bem mais vivel. Para isso,
basta dispor de:
c elular ou cmera
fotogrfica digital;
c omputador com gravador
de DVD e, no mnimo, HD
de 80 GB, memria de 1 GB
e processador de 2 GHZ,
j que o vdeo possui vrios
componentes que o tornam
bastante pesado na memria
do computador;
132
duas mesas para edio;
softwares de edio
de vdeo.
!
Atualmente, no preciso
ter mquinas sofisticadas
para gravar um audiovisual.
Grande parte dos celulares
j possibilita isso. Cmeras
fotogrficas digitais tambm.
Para editar o material captado,
h softwares especficos,
gratuitos; alguns at inserem
legendas e trilhas sonoras.
plataformas Dvgrab, FFMPEG
Para quem usa o Linux, por
(ffmpeg2theora) e Mencoder
exemplo, o Zwei-Stein uma
boa sugesto. O arquivo para (Mplayer), que permitem ler
download pode ser encontrado arquivos vindos de vrios
no site http://www.zs4.net. outros programas de edio e
diferentes tipos de formatos.
Outro exemplo o software livre
Alm disso, o Kino capaz de
Kino, um editor no linear de
exportar contedo de volta para
vdeo que permite a captura
de vdeos vindos de cmeras fitas miniDV, transformando-se
digitais. Alm da edio, o em pea fundamental na ilha de
Kino possibilita a manipulao edio. O arquivo para download
da imagem. Sua instalao pode ser encontrado no site
fcil, e a interface grfica http://www.superdownloads.
simples. As verses mais com.br/download/43/
atuais desse software utilizam kino/#ixzz1Nxju3wSs.
TV digital interativa: perspectivas
para a educao
Com a insero da televiso
digital no cenrio brasileiro,
novos rumos anunciam-se
para a linguagem televisiva,
especialmente quando
consideradas as possibilidades
de interao com o pblico.
A relevncia da investigao
proposta neste artigo reside
na temtica que contempla
uma inovao na rea
da comunicao, cujas
possibilidades de uso educacional
ainda no foram plenamente
exploradas. Particularmente na
rea educacional, o aspecto
interativo da TV digital abre novos
caminhos e, por isso mesmo,
constitui-se em objeto de estudo.
Primo (2008) destaca que
o problema de interao
est muito presente, hoje,
nos debates da rea da
comunicao, embora, de forma
paradoxal, aparea como algo
dado e inquestionvel. Alerta
para o fato de que a indstria
da informtica promoveu
um esvaziamento e uma
impreciso ao termo interativo,
utilizando-o de forma genrica
como uma caracterstica inerente
ao meio. Entretanto, para Primo,
a principal questo dessa
Elizabete dos Santos
discusso valorizar o que
existe no entre da interao
(2008, p.15), ou seja, que os
padres de relacionamento
construdos pelos participantes
na interao influenciam os
processos interativos, a maneira
como eles se veem e como
definem a prpria relao em si
(2008, p.15).
O sistema de TV digital, ao
permitir a transmisso de dados
e servios alm do fluxo de
udio e vdeo, disponibiliza uma
fonte de dados caracterizados
como aplicativos, que chegam
at o usurio da televiso e
133
ficam armazenados no terminal
de acesso, sendo possvel
acion-los por meio do controle
remoto. Dessa maneira, a
informao armazenada
passa a ser utilizada de forma
individualizada pelo usurio.
Crocomo (2007) considera
esse nvel de interatividade
como nvel um, que permite o
acesso aos dados armazenados
no terminal, possibilitando ao
usurio navegar dentro dos
dados armazenados. Nesse caso,
a emissora envia dados extras
relacionados programao
normal que, armazenados,
podem ser acessados a qualquer
tempo, complementando o
contedo do programa. Esse
nvel de interatividade tambm
chamado de interatividade local,
e a sua lgica a mesma do uso
do controle remoto pelo usurio
na direo do aparelho.
134
No nvel dois de interatividade,
est previsto, alm do
armazenamento de contedo,
o uso do canal de retorno; este,
porm, oriundo de outra via,
como, por exemplo, a telefnica.
Nesse caso, possvel retornar
a mensagem, mas no em
tempo real. (...) as informaes
chegam com a exibio de um
determinado programa, outras
so armazenadas no terminal, e
existe a possibilidade de o usurio
enviar informaes por meio de
um modem, por exemplo (2007,
p. 83). possvel fazer escolhas
de opes que aparecem na tela,
utilizando o controle remoto, e
envi-las do terminal de acesso
ao servidor da emissora ou a um
provedor que poder computar o
dado em um resultado geral.
Crocomo destaca, ainda, a
interatividade de nvel trs, processo diferente daquele
que permite o uso de canal de
retorno em tempo real, enviando
e recebendo mensagens. Nesse
caso, o usurio pode, por
exemplo, participar de um jogo
interativo. Cabe ressaltar que a
utilizao desses recursos est
atrelada s leis de funcionamento
dessa nova televiso, aos
formatos dos programas,
linguagem a ser utilizada e s
polticas e prioridades pblicas
(p. 84).
O autor chama ateno
tambm para a perspectiva
de a TV Digital Interativa
possibilitar a participao da
comunidade e para a importncia
da experimentao e do
aprofundamento de estudo da
linguagem televisiva como apoio
ao processo de alfabetizao
digital, tendo em vista ser esse
que ocorre de interatividade
na internet. Para Crocomo,
possvel vislumbrar, a partir da
linguagem e do dilogo presentes
na televiso, alternativas que
levem a um processo mais
amplo de interatividade. A partir
da reflexo, do planejamento e
da produo, deve-se buscar
na nova TV aberta uma direo
que integre os novos recursos
de interatividade linguagem
dialgica da TV. Os aplicativos
interativos devem integrar-se
linguagem j consolidada da
televiso, no para mant-la da
mesma forma, mas, respeitando
aquilo que j conhecido,
propiciar um uso mais eficaz da
interatividade.
Segundo Amaral (2004),
particularmente no campo
educacional, a tecnologia digital,
com custos mais acessveis
de produo, possibilita a
alfabetizao audiovisual,
permitindo aos espectadores
produzir e analisar suas prprias
imagens. Trata-se de promover
uma interveno social que
venha a potencializar uma ao
educacional mais dinmica. Na
mesma direo, Crocomo (2007)
aponta que o acesso aos recursos
tecnolgicos, a alfabetizao
digital, o formato dos programas
e a relao direta entre a escolha
dos contedos com as histrias
de vida e os cotidianos dos
sujeitos so os novos elementos
que marcam um processo
diferenciado, envolvendo as
comunidades e gerando mais
conhecimento.
135
 O mundo na ponta dos dedos
O surgimento da internet colocou o mundo ao alcance da ponta dos
dedos, de uma forma que nem o cu mais o limite.
O hipertexto
O hipertexto feito de ns
e de links heterogneos,
compostos de elementos
de natureza diferentes
uma mistura multimdia de
imagens, textos e sons. Na rede
hipertextual, encontram-se
todas as diferentes formas de
Internauta documentao.
Termo pelo qual
So teias de informao em
tambm conhecido constante construo, j que
o usurio da internet. se modificam continuamente
pela possibilidade de, a cada
instante, receberem um link
com uma nova informao.
Portanto, o hipertexto
uma rede de associaes
que faz parte de outras
redes nas quais cada
n une-se a outros,
articulando-se e tornando
todas as redes possveis.
No h unidade interna
no hipertexto.
136
Dicas de busca
A internet uma ferramenta
muito importante para
os alunos, no s como
entretenimento, mas tambm
como aliada nas tarefas
escolares, j que a maioria dos
estudantes costuma recorrer
aos sites de pesquisa para tirar
qualquer tipo de dvida, da
mais simples mais complexa.
Nesse particular, como a
internet abriga um universo
de informaes, importante
que o aluno, a exemplo de
qualquer outro internauta, saiba
encontrar o que procura. Para
isso, seguem algumas dicas que
vo auxiliar em uma busca mais
eficiente, unindo agilidade e
satisfao:
n
 o digitar apenas uma
palavra, mas palavras-chave,
forma mais comum de
pesquisa nos dias de hoje.
 Os alunos devem definir as
palavras que considerem
essenciais para encontrar o
que procuram;
a crescentar determinados
sinais que vo ajudar a
encontrar o caminho, como
aspas, subtrao e adio, ou
determinadas caractersticas,
como presidente, escritor,
ator, etc. Isso refina a busca,
apresentando resultados
mais efetivos;
 igitar palavras-chave de
d vai-se para a pgina brasileira do
temas relacionados.
bom saber
As aspas () buscam
resultados que
apresentem apenas
as palavras digitadas
entre esses sinais.
Sites de busca
Palavras-chave
Hoje em dia, o internauta dispe
Grupo de palavras
de uma srie de sites de busca.
consideradas
Alguns dos mais conhecidos so
essenciais para o
Google, Yahoo!, Alta Vista e Aonde.
assunto buscado,
que traduz o sentido
Google
de um contexto ou
No Google (http://www.google.
o identifica.
com), podem ser encontrados
textos, fotos e vdeos sobre os
assuntos pesquisados. O site
dispe de recursos avanados de
pesquisas e redirecionado: ao
clicar no link, automaticamente
Dicas
Google: http://www.google.com.br. recomendvel que,
ao digitar frases ou
Yahoo! Cad? perguntas, elas sejam
Anteriormente denominado curtas. O uso da cedilha
simplesmente Cad?, o Yahoo! importante, porque
Cad? (http://cade.search.yahoo. esse sinal poder influir
com) assemelha-se ao Google na no resultado da busca.
forma de apresentao, dispondo
tambm de recursos avanados Se o tema for escola,
de pesquisas. por exemplo, o aluno
poder escrever
Alta Vista professor, educao,
O Alta Vista (http://www.altavista. sala de aula...
com) apresenta recursos como:
pesquisas avanadas, pginas
amarelas, localizao de pessoas
e mapas.
137
 Aonde universais. Cada buscador tem
O Aonde.com (http://www. seus prprios critrios, e, para
aonde.com) um site de busca conhec-los, preciso procur-
Dica nacional que leva a outros sites -los no prprio buscador.
de buscas no s do Brasil como
Para evitar a reproduo
de outros pases.
de textos da internet,
oriente a sua turma a:
O objetivo da busca
H, ainda, o site de pesquisas
Wikipdia (http://www.wikipedia.
na internet
preparar uma lista de
perguntas-chave; org), a chamada enciclopdia Ao propor um trabalho que
livre, que recebe contribuies envolva a busca na internet,
fazer um fichamento;
de internautas que o utilizam,
o professor deve orientar os
elaborar a sntese ampliando o contedo do site.
alunos a no perder de vista
do trabalho. Mas, ao us-lo, preciso que as
seus objetivos na pesquisa.
informaes sejam comprovadas,
Isso ocorre quando a coleta das
j que as colaboraes dos
informaes muito ampla ou
internautas no so checadas.
H quem defenda que esse foge da proposta do trabalho.
aspecto livre do site possa Ao acompanhar todas as
ser uma oportunidade para o etapas do processo, o professor
Fichamento
professor ensinar os alunos a
Registro das ideias e/ vai saber o que os alunos
discernir fontes de informao
ou informaes mais de fato criaram e o que eles
e a sempre confirmar os dados.
relevantes do material simplesmente copiaram. Assim,
Mesmo ao pesquisar em sites
pesquisado. Ah! No ele ensina o que uma pesquisa
confiveis, recomendvel que o
se esquecer de anotar sria, qual deve sempre ser
internauta recorra, no mnimo, a
as fontes e os autores acrescentado algo novo.
trs buscadores para fazer uma
pesquisados.
pesquisa consistente. nesse momento que o
Os critrios utilizados para professor pode orientar os alunos
a busca na internet no so no sentido de:

138
 o ptar por sites de
universidades, centros
de pesquisas e ONGs,
por exemplo, que so
consideradas boas referncias
para consultas e que citam as
fontes utilizadas;
n
 o caso de serem utilizados
sites de busca, escolher os
maiores, que so gratuitos e
atualizados a todo instante;
v erificar a data em que a
informao foi postada, j que,
dependendo do caso,
os dados podem ter perdido
a validade;
o s alunos devem ser
conscientizados sobre a
importncia dos livros como
fonte de consulta e devem
ser estimulados, tambm
dessa forma, ao necessrio e
prazeroso hbito da leitura.
tambm nesse momento que
o professor tem a oportunidade
de tocar em um assunto muito
importante no mundo digitalizado
no qual se vive nos dias de hoje:
a segurana na internet. So
vrias as dicas que ele pode
sugerir aos alunos:
s preencher cadastro em
Dica
sites confiveis, como os
citados anteriormente (de Que tal pedir a seus
universidades, centros de alunos que pesquisem
pesquisas...); e elaborem um manual
com dicas de segurana
s empre clicar em sair antes
na internet? A cada dia,
de fechar as pginas e os
surgem novas ameaas
programas;
na rede, e a tarefa vai
no deixar senha gravada. torn-los mais aptos a
se prevenir.
A oportunidade boa, tambm,
para orientar os alunos em
relao aos momentos de lazer,
nos quais cada vez mais eles
utilizam-se das chamadas redes
sociais, em que esto inclusas as Redes sociais
redes de relacionamentos, como Grupos ou espaos
o Orkut, o Twitter, o MySpace e, especficos na
mais recentemente, o Facebook. internet que permitem
partilhar dados e
Todas essas redes sociais so
informaes, de
espaos virtuais e informais
carter geral ou
de encontro na internet que especfico, nas mais
possibilitam uma construo diversas formas
coletiva aberta, na qual cada um (textos, arquivos,
que escreve um produtor fotos...).
da informao.
139
O roteiro na construo de narrativas interativas
A construo de mdias digitais
interativas, como sites e vdeos
interativos, inicia-se com a
organizao das informaes,
conforme as intersees
propostas. Diferentemente do
roteiro tradicional, que segue o
caminho linear de incio-
-meio-fim, o roteiro das mdias
interativas equivale a um desenho
estruturante. Para isso, utiliza-se
ferramenta do mapa conceitual,
para organizar as informaes
e representar graficamente as
conexes previstas.
Os mapas conceituais so
representaes grficas
140
Marcos Machado
semelhantes a diagramas Portanto, o mapeamento
que indicam relaes entre conceitual uma ferramenta
conceitos ligados por palavras fundamental para a roteirizao
(proposies), representando de ambientes e de interfaces
uma estrutura que vai desde os digitais, organizando a
conceitos mais abrangentes at informao em estrutura
os mais especficos. composta por blocos interligados,
Para a construo de um mapa atravs de links (interconexes)
conceitual, deve-se organizar que oferecem aos usurios
a informao e suas interfaces diferentes trajetos para a leitura,
considerando a estruturao de forma no linear. Tais dados
do tema, as hierarquias podem estar contidos no s
estabelecidas entre os diferentes em textos escritos, mas tambm
nveis de acesso e a relao em sons, imagens (animadas
entre os conceitos. Ao final, ou fixas) e vdeos, facilitando,
o mapa deve representar os dessa forma, as interaes,
caminhos traados pelo autor intervenes e criaes por parte
sobre o tema. dos usurios.
A produo de um mapa pode ser feita por meio de esquemas bastante
livres, como no modelo do diagrama elaborado manualmente.

141
Pode tambm ser feita com o uso de programas especficos, baixados livremente da
internet, como o Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us), com variados recursos de edio:
caixas de texto, insero de setas, links para fotos, vdeos e websites.

EMPRESA CONTRATA

PBLICO-ALVO MIDIAEDUCAO
DEMANDA UM
FORMADO POR
ADMINISTRATIVO
TEM SEU PARA DESENVOLVER O
PROFESSORES ALUNOS COMO

WEBSITE CADASTRO
ERA VARGAS
VDEOS
CONTATOS
QUE INCLUEM COM PERFIL
QUE SE SUBDIVIDEM EM QUE COMPOSTO POR BUSCA

CRDITOS
INTRODUO INTERATIVOS CONCLUSO CONTEDOS
COM FORMATO TRANSMDIA
QUE SE SUBDIVIDEM EM QUE POSSUEM LINKS
HOME

PESQUISA SITUAO SITUAO FIXOS COMO

EXTERNOS VDEOS
HISTRICA DA POCA ATUAL

COMO
CURIOSIDADES
PATROCINADORES

JORNAL DE POCA COMO

PUBLICIDADE

DESTAQUES PLULAS
REDES SOCIAIS

DISPOSITIVOS MVEIS ATRAVS DE

ENQUETES
QUIZ

LINHA DO TEMPO

DIRIO VARGAS

142
Responsabilidade em relao autoria
Nos dias de hoje, em que
a chamada sociedade da
informao tem como uma das
estrelas principais a internet, mais
do que nunca preciso fazer uso
dessa ferramenta poderosa com
responsabilidade. O professor,
como mediador do conhecimento,
a pessoa ideal para esse tipo de
orientao. A ele cabe lembrar que
a internet uma grande fonte de
pesquisa escolar, mas que deve
ser utilizada sempre com critrio
e com tica.
O critrio diz respeito s consultas
em sites confiveis, alguns j
citados, que daro credibilidade ao
trabalho escolar. A tica
refere-se ao fato de que, ao se
utilizar a internet como ferramenta
de busca, a fonte deve ser citada
e o contedo, acrescido ou
aperfeioado, e no
simplesmente copiado.
Ao orientar os alunos a sempre
divulgar a(s) fonte(s) de
informaes ou o autor de um
determinado texto, o professor
os ensina a respeitar a obra alheia,
a ser tico. Nesse sentido,
est orientando, tambm,
pesquisa e s possveis conexes
entre contedos e autores,
ampliando, assim, as variadas
e mltiplas leituras sobre o
mesmo assunto.

Protegendo-se nas redes sociais:

n
 o revelar determinados dados pessoais,
como endereo e telefone;
n
 o confiar em tudo o que v ou l, j que
muitos contedos so falsos e mentirosos
(confirmar as informaes em outros sites);
u
 tilizar o servio de pesquisa segura (Safe
Search) dos buscadores;
n
 o aceitar ajuda de estranhos ao utilizar
computadores fora de casa.

143
Privacidade: a chave do cofre
A privacidade uma conquista
pessoal de um espao ntimo,
reservado e particular. Trata-se
do resultado do difcil trabalho
de separar-se dos pais na
infncia. Em pequeno, vivemos
uma grande dependncia e nos
diferenciamos pouco daqueles
que nos cuidam. Com o tempo,
e a partir de certas conquistas
subjetivas, nos diferenciamos
e desenvolvemos a capacidade
de estar s. De certa forma, a
privacidade tem alguma relao
com a capacidade de estar
consigo mesmo.
A intimidade, o infinito
particular, tesouro que partilho
por escolha. Meu bem e meu
144
mal, o melhor e o pior de mim
sero acessveis para aqueles
que souberem ver e que tiverem
a permisso de entrar em meus
espaos mais secretos.
Por outro lado, a dimenso
pblica de todos, exposio,
partilhamento e convvio mais
annimos e com menos escolhas.
A separao entre pblico e
privado tem demarcaes claras;
mas, volta e meia, as bordas
apagam-se, e torna-se pblico o
que deveria ficar na intimidade,
ou utiliza-se como particular e
pessoal um bem ou um espao
pblico, que deveria ser de todos.
Quando pblico e privado
misturam-se, hora de
Marci Dria Passos
reorganizar os limites e de
construir barreiras para os
transbordamentos. Sentimos
desconforto pelas invases no
autorizadas. E as justificativas
para controlar a vida do outro
so discutveis e merecem
ateno. H um risco grande ao
desrespeitar tanto a dimenso
da coisa pblica quanto a esfera
da privacidade. E h um perigo
ainda maior de tudo parecer
normal e natural, deixando
de surpreender fatos que
no condizem com o convvio
respeitoso e civilizado.
As revistas de fofocas
supervendidas e o sucesso
de programas que exploram a
intimidade das pessoas apontam
para o gozo voyeur e exibicionista,
prprio do homem. Quais, ento,
os limites entre aquilo que deve
ser mantido em segredo e aquilo
que, ao ser revelado, contribui
para o avano do ser?
Maridos, amores, filhos, pais,
polticos: quais os critrios para
a invaso da privacidade? Essa
entrada forada e sem convite
na intimidade de algum
autorizada pela necessidade
de cuidados ou, mesmo, de
informaes pertinentes a
interesses afetivos ou polticos.
Onde o limite?
O livro de George Orwell 1984,
fico aterrorizante, denunciava
as invases do olhar do grande
irmo, controle paradigmtico
de tempos de extremismo
ideolgico. A necessidade de
tudo saber sobre o outro e o
controle sobre eventuais desvios
da linha permitida pelo poder
oficial desencadeavam medos,
perseguies e angstias que
tornavam impossvel existir
com tranquilidade, do jeito que
cada um escolhesse. Nenhuma
liberdade; uma figura de poder
absoluto determinava o possvel.
Essa ameaa de um olho que
tudo v torna-se escolha e, hoje,
em tempos de reality shows, a
prpria pessoa oferece-se aos
olhares dos outros. Para o bem
e para o mal, cada um tem sua
intimidade devassada para o gozo
do prximo. Claro que existe toda
uma diferena quando h escolha
individual: quero e ofereo-me
para esse olhar. E, tambm, sou
eu mesmo quem liga a TV e
assiste ao programa ou procura
outros interesses. Nem por isso,
deixa de ser surpreendente.
Se a curiosidade infantil, parte
importante do aprender sobre
si mesmo, sobre o outro e sobre
o mundo, abertura para a
descoberta de si e anncio
da vontade de saber, existem
espaos a serem preservados.
Big Brother, paparazzi, celulares,
Nextel: os gadgets variam, mas
sempre possvel olhar por
dentro de vidas alheias, ou ser
olhado. Em tempos de blogs,
Twitter, Orkut, Facebook, ser
que a dimenso da privacidade
se perdeu? Ou, assim como nos
dirios de antigamente, os atuais
dirios virtuais tambm permitem
que o autor tenha a chave que os
abre? A chave do cofre pessoal
bem a ser preservado no mais
ntimo de cada um.
145
Concluso
As possibilidades das mdias
variam de acordo com a
potencialidade de cada uma
delas. Hoje, existe o recurso de
somar os diferentes meios de
forma complementar. Nessa
convergncia de mdias, o
importante deixar clara a
funo de cada uma, adequando
a linguagem e o meio finalidade
desejada e enriquecendo o
trabalho educativo.
A utilizao simultnea da
televiso, do computador e do
rdio, por exemplo, favorece a
abrangncia, a interatividade, o
imediatismo e a atualidade.
A mesma mensagem alcana,
ao mesmo tempo, uma grande
extenso territorial, alm de abrir
novas possibilidades de dilogo
entre os usurios, de impactar
a afetividade/sensibilidade do
consumidor e de favorecer a
atualidade das informaes, j
que a televiso, o computador
e o rdio so fontes de
informaes contnuas.
146
Quando a utilizao simultnea hoje, bsicas ao prprio exerccio
dessas mdias inclui o livro,
acresce-se a permanncia no
tempo, j que o livro mantm a
mensagem intacta, alm de dar
uma ideia de aproximao entre
as informaes nele contidas
e o leitor.
Portanto, Educao e
Comunicao continuam
sendo campos distintos do
conhecimento, mas, no mundo
globalizado em que vivemos, no
qual os meios de comunicao
e, principalmente, as novas
tecnologias ganham cada vez
maior espao na vida de todos,
em todas as idades e em todos
os sentidos, os seus limites so
cada vez menos ntidos. Isso
leva, necessariamente,
ao dilogo pedaggico que
envolve as duas reas. um
dilogo que, por sua vez, tem
de levar em considerao um
currculo que contemple e
desenvolva as novas e variadas
formas de aprender e de ensinar,
de forma a gerar competncias,
da cidadania.
Convergncia
de mdias
Interao e interconexo
entre os vrios tipos
de mdias, como rdio,
televiso, computadores
e tecnologias de rede.
A convergncia de
mdias prev que toda
informao esteja
disponvel a todos, a
qualquer momento e
em todos os lugares.
A experincia da Rede Municipal
de Ensino do Rio de Janeiro
A Educopdia e a
melhoria do processo
de aprendizagem
Rafael Parente

Em vrias partes do mundo, governantes, pesquisadores e empresrios

tm discutido estratgias para utilizar as novas tecnologias de
informao e comunicao como instrumentos de melhoria do
processo ensino-aprendizagem. Na cidade do Rio de Janeiro, temos
um plano dividido em trs macroestratgias paralelas que esto nos
permitindo atingir esse objetivo:

1) m
 elhorar a infraestrutura das escolas e a manuteno do parque
de mquinas;
2) c apacitar professores e gestores para que eles no s se sintam
confortveis com a adoo de novas prticas, mas tambm
desejem adot-las;

149
3) investir em contedos
e em sistemas que garantam
a organizao do currculo
e a fcil integrao de
novas mdias.
Dentro do nosso plano, a
Educopdia, plataforma de aulas
digitais, a principal ferramenta.
Trata-se de uma plataforma
on-line colaborativa que organiza
nossas orientaes curriculares
em 32 aulas digitais por
disciplina e por ano. Ela j cobre
todas as reas e disciplinas at
o 9 ano, inclusive Educao
Infantil, Educao para Jovens e
Adultos, artes e cursos especiais.
Entre estes ltimos, destacamos
P de Vento, que um curso
de alfabetizao para o 1 ano;
Grandes Obras Literrias, cujo
objetivo explorar caractersticas
diversas de livros clssicos;
Sonhos com Degraus, que leva o
aluno a compreender que deve
ser protagonista de suas aes e
150
construir o seu projeto de vida,
imbudo de valores positivos;
e Zuuum, um jogo didtico de
perguntas e respostas.
As atividades das aulas digitais
incluem textos, imagens, vdeos,
animaes, podcasts e jogos,
organizados com o intuito de
desenvolver competncias e
habilidades relacionadas ao
tema da aula. Esses objetos de
aprendizagem so selecionados,
produzidos, revisados, ordenados
e publicados por um grupo
de 210 professores da nossa
prpria Rede, que passam por
um processo de capacitao
constante, no abandonaram a
sala de aula e usam seu tempo
livre para essa construo
colaborativa. Vrios jogos, vdeos de aula, a plataforma mais
e animaes foram criados por
instituies parceiras, como a
MultiRio, o Instituto Oi Futuro,
a Fundao Roberto Marinho
e a Khan Academy. Cada
disciplina ou curso tem sua
famlia de educopedistas,
geralmente contando com um
coordenador, um revisor, um ou
dois validadores e de quatro a
oito produtores das aulas.
A Educopdia clara, direta
e extremamente intuitiva para
que alunos e professores
possam utiliz-la de qualquer
computador conectado e
a qualquer hora, sem a
necessidade de treinamento. Isso
significa que a aprendizagem
no tem mais limites de espao
ou de tempo. A navegao foi
pensada para pessoas com
qualquer nvel de letramento
digital. Alm de ser uma opo
prtica para a integrao das
novas tecnologias em sala
uma alternativa para alunos
que perderam aulas; que no
compreenderam o contedo;
que precisam de um reforo
escolar; e, tambm, para o
desenvolvimento constante
e a obteno de um
conhecimento mais aprofundado.
Como na Wikipdia, a reviso
frequente das aulas e as
sugestes de professores e
alunos de toda a Rede acarretam
o aumento constante
da qualidade.
Para a utilizao da Educopdia
nas escolas, as unidades
esto passando por revises
eltricas e lgicas, instalao
de internet banda larga sem
fio, projetores, caixas de som,
quadros brancos e netbooks em
todas as salas de aula regulares.
Aproximadamente 410 escolas
da Rede (todos os ginsios
cariocas) j esto prontas.
Tambm estamos testando a
utilizao de netbooks pelos
alunos. O nosso objetivo
estender essa implementao,
gradualmente, para todas as
1.064 escolas municipais do
Rio. Alunos e professores das
unidades que ainda no contam
com esses equipamentos nas
salas de aula regulares esto
utilizando a Educopdia nas
salas de informtica, de leitura,
dos professores, em suas
residncias e nas lanhouses.
Outra vantagem que a
Educopdia no algo externo
Rede ou uma substituio
das ferramentas didticas
convencionais. Cada uma
das aulas digitais inclui um
plano de aula, um teste e uma
apresentao de PowerPoint,
mas os professores tm
autonomia para utilizar a
plataforma como e quando
quiserem, tendo, ainda,
sua disposio, cadernos
pedaggicos tambm criados
por professores da Rede e
livros didticos distribudos
pelo Ministrio da Educao.
As aulas digitais, os cadernos
pedaggicos e as provas
bimestrais so congruentes,
todos baseados nas orientaes
curriculares, e auxiliam os
professores a utilizar melhor o
tempo disponvel para cada aula.
As ferramentas disponveis
dentro da Educopdia tambm
esto em processo constante de
melhoria. A partir das opinies
dos professores e dos alunos,
fizemos algumas modificaes e
lanamos a segunda verso da
plataforma. Nela, o processo de
cadastro e o deslocamento entre
atividades, aulas, disciplinas
e anos foram facilitados. Alm
disso, inclumos novos itens,
como o bate-papo e o bloco de
anotaes, que possibilitam a
maior interao on-line entre
alunos, alunos-monitores e
professores, para que, por
exemplo, os alunos possam
solucionar suas dvidas mais
rapidamente. Uma nova verso
j est sendo programada e
nela apresentaremos mais um
grupo de novidades, como a
Educoteca, a nossa biblioteca
151
de livros transmdia e em novos
formatos digitais.
Estamos acompanhando de
perto o que est acontecendo
e analisando os primeiros
resultados. Alunos, professores
e diretores tm tido opinies
bastante positivas, e j estamos
comeando a relacionar a
maior utilizao da Educopdia
a melhores notas nas provas
152
bimestrais. Tambm detectamos
que a utilizao das aulas
digitais aumenta a motivao e
o interesse dos alunos, o que
acarreta melhorias na disciplina
e na concentrao dos alunos e
na qualidade da aula dada.
Isso acontece porque a
Educopdia fala a linguagem dos
nossos alunos, que so nativos
digitais, adoram vdeos, redes
sociais e jogos.
 Anexo
153
Passo a passo
Planejamento de produo
As etapas e os procedimentos de produo so semelhantes tanto na
realizao de um programa de rdio quanto na de um vdeo. Porm, cada
produo tem necessidades especficas que devero ser consideradas ao
planej-la. Para isso, recomenda-se adaptar os formulrios apresentados
neste passo a passo ao contexto da produo, levando em conta as
especificidades de cada meio ou formato.
O roteiro o ponto de partida da produo. o instrumento de trabalho
que orienta toda a equipe para a realizao de um produto de mdia.
Por isso, deve conter as seguintes informaes: ordenao de sequncia e
cena; identificao da cena estdio/externa, dia/noite, personagens
em cena; descrio resumida da cena; descrio dos dilogos ou das
narraes; rubrica, ou seja, orientaes ou sugestes do roteirista para
evidenciar a inteno da cena, como enquadramentos de cmera,
interpretao e sonoplastia.

155
 Roteiro a forma escrita de uma histria contada com imagens
e sons. (modelo 1)

De posse do roteiro e com as orientaes artsticas da direo, inicia-

-se a fase da pr-produo. Nessa etapa, so articuladas as equipes e
providenciados os recursos para as gravaes e a ps-produo. O primeiro
passo a decupagem de produo do roteiro. Em formulrio apropriado, o
produtor relaciona todos os elementos presentes na cena (elenco, figurino,
contrarregra, apoio operacional...).

Decupagem de produo Processo de identificao dos

elementos do roteiro necessrios gravao de cada cena.
(modelo 2)

O passo seguinte preencher o formulrio de levantamento de

necessidades de produo para as providncias de confeco, aluguel,
emprstimo, compra e/ou permuta, tendo como referncia a decupagem
de produo, na qual esto listados os recursos necessrios realizao
do produto.

Levantamento de necessidades Funciona

como uma lista de checagem para a produo.
(modelo 3)

Em uma produo com diferentes locaes ou cenrios, importante

separar as cenas do formulrio de decupagem de produo em um outro

156
formulrio, o mapa de locao, organizando-as por cenrios ou locaes.
Essa arrumao permite avaliar o nmero de cenas em cada cenrio ou
local para o planejamento de gravao.

Mapa de locao Instrumento utilizado pelo produtor para

agrupar por cenrio ou locao todas as informaes necessrias
gravao, tais como elenco, dia ou noite, objetos cnicos, figurino,
adereos, efeitos especiais, entre outras. (modelo 4)

Quando as cenas so realizadas em externa, necessrio fazer uma locao

antes da gravao. No formulrio de locao proposto em anexo, esto
listados os itens que devem ser observados no local, para que atenda s
exigncias artsticas, s condies tcnicas e de infraestrutura de produo.
Para esta ltima, questes como a distncia entre a escola e o local da
gravao, o espao para troca de roupas, o som ambiente e a energia
eltrica podem comprometer o desenvolvimento da atividade.

Formulrio de locao Avaliao das condies tcnica, artstica

e de produo do local indicado para a gravao. Recomenda-se
fotografar ou gravar o local para uma melhor anlise. Na locao
artstica, so avaliadas as caractersticas ambientais descritas no
roteiro. Na locao de produo, so verificadas as condies
de estrutura favorveis. Na locao tcnica, sero analisadas as
necessidades de roteiro e as condies do ambiente, tais como
rudos externos, iluminao natural, corrente eltrica, entre outras.
(modelo 5)

157
Depois chega a vez de organizar, em um cronograma, as providncias
necessrias realizao da produo.

Cronograma Grfico de planejamento e controle de atividades

com previso de execuo. (modelo 6)

o momento de levantar os custos da produo. Para isso, recomenda-se

o uso de uma planilha de oramento. Nela, devero ser considerados os
valores referentes prestao de servios, aos aluguis e s compras.

Planilha de oramento Formulrio que ajuda a equipe no

planejamento de custos da produo, considerando os recursos
necessrios realizao do produto: recursos humanos, artsticos,
operacionais e de apoio. (modelo 7)

Aps a ordenao cronolgica das aes, importante detalhar o plano

de ao.

Plano de ao o planejamento de todas as aes necessrias

para atingir um resultado desejado, considerando procedimentos,
responsveis e prazos. (modelo 8)

Depois da decupagem, do levantamento das necessidades e da definio

de locao, deve ser elaborado o planejamento de gravao, conhecido
tambm como roteiro de gravao. Ao selecionar e ordenar as cenas

158
que sero gravadas, necessrio levar em conta questes para o bom
andamento da gravao, tais como as trocas de cenrio, as alternncias
de luz, as mudanas de roupa e/ou os efeitos especiais. No cabealho do
planejamento de gravao, no pode deixar de ser considerado o tempo
total previsto para a atividade. Porm, para cada cena ou etapa de gravao,
deve-se descontar o tempo de translado, montagem do set, troca de roupa,
mudana de iluminao, intervalo para almoo, entre outras aes.

Planejamento de gravao Plano que orienta toda a equipe para

o que ser gravado. (modelo 9)

Outro procedimento importante a autorizao para a exibio de imagem,

voz ou texto de pessoas que aparecem nas produes, bem como a
autorizao expressa para a insero de obras pertencentes a terceiros,
como fotos, textos, msicas, trechos de filmes. Toda criao artstica e
intelectual est protegida por legislao especfica. Para isso, utiliza-se
formulrio de cesso de liberao de direitos autorais.

Liberao de direitos autorais Alm dos direitos de imagem,

os direitos do autor referem-se a obras literrias, artsticas ou
cientficas; obras coreogrficas; obras dramticas; desenhos,
pinturas, esculturas; composio musical; audiovisuais; obras
fotogrficas; programas de computador; etc. (modelo 10)

159
Formulrios
160
 Modelo 1
Formulrio de roteiro
Ttulo:
Roteirista:
Data:

Vdeo udio

161
Decupagem de produo do roteiro
Roteiro:
Episdio/Captulo:
Produo:

Cena / Sequncia Cenrio / Locao Ext / Int Dia / Noite Elenco

162
 Modelo 2
Figurino Contrarregra Outros

163
Formulrio de levantamento de necessidades
Roteiro:
Produo:

Gravaes Ms: Ms: Ms:

Dia: Dia: Dia:
Necessidades
Ext/Est: Ext/Est: Ext/Est:
Figurino
Confeco Cenografia
Adereos
Guarda-roupa
Contrarregra
Maquiagem/cabeleireiro
Montagem cnica
Cach
Rotina
Convocao de elenco
Fotografia
Pesquisa
Facilidade operacional
Roteiro de gravao
Autorizao de locao
Energia eltrica
Locao / Externa
Transporte
Alimentao
Produo musical
Ps-produo
Efeitos especiais

Outros

164
 Modelo 3
Ms: Ms: Ms: Ms: Ms:
Dia: Dia: Dia: Dia: Dia:
Ext/Est: Ext/Est: Ext/Est: Ext/Est: Ext/Est:

165
Mapa de locao
Roteiro:
Cenrio/Locao:
Produo:

Cena / Sequncia Ext / Int Dia / Noite Elenco Figurino

166
 Modelo 4
Contrarregra Outros

167
Formulrio de locao

Dados do Evento
Vdeo:
Data de gravao:

Horrio:

Dados do Local
Identificao do local: Telefone:
Pessoa responsvel pela autorizao: Funo:
Endereo: Bairro:
Estado:
Pessoa de contato: Funo:
E-mail: Cel.:

Locao de Produo
Distncia da produtora:
Estacionamento:
Vestirio:
Alimentao:
Segurana:
Autorizao:

168
 Modelo 5
Locao Tcnica
Iluminao:
Eletricidade:
udio:
Outros:

Locao Artstica
Set:
Cenografar/Aderear:
Captao de imagem do local:
Recurso tcnico complementar:

Outros

Equipe de Vistoria
Produo:
Direo:
Iluminao:
udio:
Eletricista:

169
Cronograma de produo
Vdeo:
Produo:

Ms: Ms:

1a 2a 3a 4a 5a 1a 2a 3a 4a 5a
Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem

1 Proposta do projeto

2 Anlise da proposta

3 Briefing

4 Argumento

5 Roteiro

6 Pesquisa de campo

7 Anlise da pesquisa

8 Tratamento do roteiro

9 Apresentao para aprovao do roteiro

10 Decupagem do roteiro

11 Decupagem tcnica do roteiro

12 Levantamento de necessidades

13 Planejamento de gravao

170
 Modelo 6
Ms: Ms:

1a 2a 3a 4a 5a 1a 2a 3a 4a 5a
Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem

14 Seleo de elenco

15 Locao

Produo de cenrio e objetos

16
cnicos
Produo de figurino e
17
caracterizao

18 Roteiro de gravao

19 Ensaio de elenco

Produo ou pesquisa de trilha

20
musical

21 Gravao externa

22 Gravao em estdio

Decupagem de material gravado

23
+ roteiro de edio
Edio (edio de vdeo,
24
sonorizao e crditos)

25 Avaliao

26 Apresentao ao cliente

171
Planilha de oramento
Produto:
Responsvel: Data:

1. Equipe

Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total

1.1 Diretor

1.2 Roteirista

1.3 Produtor

1.4 Pesquisador

1.5 Operador de Cmera

1.6 Iluminador

1.7 Figurinista

1.8 Cengrafo

1.9 Maquiador/Cabeleireiro

1.10 Contrarregra

1.11 Camareiro

1.12 Programador Visual/Animador

1.13 Editor

Subtotal

2. Elenco

Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total

2.1 Apresentador/Locutor

2.2 Ator

2.3 Figurante

Subtotal

172
3. Equipamento

Modelo 7
Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total
3.1 Cmera Digital
3.2 Acessrios
3.3 Ilha de Edio
3.4 Outros
Subtotal

4. Recursos Artsticos
Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total
4.1 Cenrio
4.2 Figurino
4.3 Adereos
4.4 Objetos Cnicos
4.5 Outros
Subtotal

5. Apoio Produo
Item Descrio Quantidade Unidade Valor Unitrio Valor Total
5.1 Transporte
5.2 Hospedagem
5.3 Alimentao
Seguro da Equipe e de
5.4
Equipamentos
5.5 Fita ou Carto para Gravaes
5.6 Cesso de Direitos Autorais
5.7 Extras de Produo
Subtotal
Total

173
Plano de ao

Plano de ao: Responsvel:

Meta:

O que fazer? Por que fazer? Quem far? Como far?

174
 Modelo 8
Em / /

Onde far? Quando far? Observaes

175
Modelo 9 Planejamento de gravao
Roteiro:
Episdio/Captulo:
Produo:
Data da gravao:
Perodo:
Cenrio/Locao:
Incio:

Cena /
Horrio Ext / Int Dia / Noite Elenco Figurino Contrarregra Outros
Sequncia

176
Liberao de som, texto e/ou imagem

Modelo 10
Termo de autorizao

Eu, , autorizo a publicao de meu

som, minha imagem e/ou texto na produo audiovisual (produo visual,
sonora ou web) .

A referida autorizao em carter gratuito, sem qualquer custo ou nus

(nome da escola), para exibio a qualquer
tempo e ttulo, em qualquer tipo de mdia, sempre em carter educativo e
sem fins comerciais.

Rio de Janeiro,

Autorizado

Nome:
CPF:
Telefone:

177
 Fontes consultadas
179
180
Minibiografia Colaboradores

Eduardo Monteiro Designer e mestre em Educao, realiza pesquisa de

Doutorado sobre Educomunicao na ECA/USP.
Elizabete dos Santos Professora da Rede Pblica de Educao Bsica do
Estado do Paran, graduada em Psicologia pela PUC-PR, com Mestrado
em Tecnologia pela UTFPR. Atualmente, coordenadora de Tecnologia e
Comunicao no Instituto Federal do Paran.
Marci Dria Passos Psicanalista, professora do Departamento de Lingustica
e Filologia da UFRJ, pesquisadora em Linguagem e Sade Mental no
IPUB/UFRJ.
Marcos Machado Bacharel em Desenho Industrial, ps-graduado em
Ilustrao e Animao Digital 3D, professor universitrio na UVA/UCB/
INFNET e na NAVE-OI Futuro, diretor do CCBC Centro Cultural
Brasil-Canad.
Marcus Tavares Professor da PUC-Rio, da Escola Tcnica Estadual Adolpho
Bloch e da UniverCidade; doutorando em Educao pela PUC-Rio.
colunista do jornal O Dia e editor da revista eletrnica revistapontocom,
da OSCIP planetapontocom. Integra a Rede de Trabalho do Instituto Alana.
Rodolpho Motta Lima Formado em Literatura e Lngua Portuguesa pela Uerj,
professor de Lngua Portuguesa, autor de publicaes didticas, cronista
e articulista.
Rafael Parente Subsecretrio de Novas Tecnologias Educacionais da Secretaria
Municipal de Educao do Rio de Janeiro, autor da Educopdia, Rioeduca.net,
Sistema Escola 3.0 e P de Vento; mestre em Gesto da Educao,
ps-doutorando em Educao Internacional e Desenvolvimento pela New
York University.

181
Minibiografia Citados

derson Guimares Pereira Professor da Universidade Cruzeiro do Sul, em

So Paulo. Autor de artigos sobre TICs. Doutor em Ensino de Cincias e
Matemtica e mestre em Polticas Sociais.
Affonso Romano de SantAnna Escritor, poeta, cronista e professor.
Bernardo Toro Filsofo e educador colombiano, criou os Cdigos da
Modernidade, que so sete competncias mnimas para a participao
produtiva e a insero social do ser humano no sculo XXI. Para isso,
ele defende o ensino contextualizado, direcionado a assuntos que faam
sentido na vida dos alunos.
Carlos Fernando de Araujo Jr. Professor doutor titular do Programa
de Mestrado e Doutorado em Ensino de Cincias e Matemtica da
Universidade Cruzeiro do Sul, em So Paulo. Autor de livros e artigos sobre
tecnologia da informao e educao.
Chacrinha Apelido do pernambucano Jos Abelardo Barbosa de Medeiros,
radialista e apresentador de programas de televiso, celebrizado pela frase
de sua autoria Quem no se comunica se trumbica!. Considerado o
primeiro comunicador do Brasil.
Cleide Ramos Presidente da MultiRio e doutora em Cincias da Educao.
Concebeu, produziu e realizou projetos educativo-culturais e programas
com tecnologias da comunicao e da informao. Criou e dirigiu empresas
que se responsabilizaram por aplicar, na educao, na cultura e na sade,
as mdias impressa, televisiva e eletrnica.

183
 Edgar Roquette-Pinto Formado em Medicina, tornou-se conhecido por seu
trabalho como antroplogo e educador. Fundador da Rdio Sociedade do
Rio de Janeiro, por meio da qual sonhava em erradicar o analfabetismo
no Brasil. Foi pioneiro no uso de meios de comunicao na educao
ao criar, em 1936, o Instituto Nacional do Cinema Educativo (Ince). Seu
objetivo era distribuir projetores e filmes educativos em escolas pblicas
do ento Distrito Federal. Sua inteno era transformar essa iniciativa em
campanha nacional.
Eduardo Monteiro Designer e mestre em Educao, realiza pesquisa de
Doutorado sobre Educomunicao na ECA/USP.
Fernando Hernndez Professor de Histria da Educao Artstica e
Psicologia da Arte na Universidade de Barcelona e doutor em Psicologia.
Para ele, a organizao do currculo deve ser feita por projetos de trabalho
com atuao conjunta de alunos e professores, por considerar que isso
desenvolve nos estudantes a conscientizao sobre o prprio processo
de aprendizagem.
Henri Cartier-Bresson Fotgrafo francs ganhador de numerosos prmios,
considerado um dos fundadores do fotojornalismo moderno. Era chamado
de o olho do sculo, por ter fotografado vrios pases, muitos dos quais no
auge de conflitos, no sculo XX.
Ira Shor Professor universitrio e autor de vrios livros, considerado,
a exemplo de Paulo Freire, um dos principais expoentes da Pedagogia
Crtica, que postula transformaes culturais em favor da liberdade dos
povos oprimidos.

184
Jess Martn-Barbero Semilogo, antroplogo e filsofo nascido na Espanha,
professor da Escola de Comunicao do Mxico e considerado um dos
expoentes em estudos culturais contemporneos. autor de uma srie de
livros, entre os quais Comunicao Educativa, Didtica Audiovisual e Dos
Meios s Mediaes.
Jos Eustquio Romo Atualmente, coordena o Grupo de Pesquisa Culturas
e Educao na Universidade Nove de Julho (Uninove), em So Paulo.
Doutor em Educao e um dos fundadores do Instituto Paulo Freire, autor
de vrios livros.
Jos Manuel Moran Professor aposentado da USP e assessor da Faculdade
Sumar, em So Paulo, doutor em Comunicao e autor de diversos
artigos e livros sobre comunicao pessoal, educao e tecnologias, nos
quais procura integrar a viso humanista inovao tecnolgica.
Lenise Aparecida Martins Garcia Professora do Departamento de Biologia
Celular, da Universidade de Braslia, doutora em Microbiologia, mestre
em Bioqumica e bacharel em Farmcia. Defende a ideia de que o
desenvolvimento dos temas transversais gera um maior comprometimento
por parte dos alunos e d um enfoque diferente aprendizagem.
Leonardo da Vinci Pintor, escultor, arquiteto, engenheiro, cientista, inventor
e escritor italiano nascido no sculo XV, considerado o maior nome
do Renascimento, ao lado de Michelangelo. Sua arte influenciou a histria
da pintura, ao colocar o homem, e no mais os valores religiosos, no centro
da criao.

185
 Magda Becker Soares Pesquisadora e professora titular da Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG), doutora em
Educao. Fundou o Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) daquela
universidade. autora de colees de livros didticos nas reas de Lngua
Portuguesa e de Alfabetizao.
Marcia Leite Professora, pedagoga e psicopedagoga, especialista na rea de
Tecnologia Educacional, sobre a qual escreveu diversos trabalhos. diretora
da escola Oga Mit.
Maria Ceclia Martins Professora convidada do curso de especializao
Tecnologias Interativas Aplicadas Educao, da PUC-SP, doutora em
Multimeios. Atua em projetos de pesquisa relacionados informtica na
educao e, mais recentemente, a temticas como multimeios e educao e
educao a distncia. Atuou em vrios projetos de formao de professores
para a utilizao das tecnologias de informao e comunicao na educao.
Maria Elisabette Brisola Brito Prado Pesquisadora da Universidade Estadual de
Campinas e professora da Universidade Bandeirante de So Paulo, doutora
em Educao: Currculo. Tem experincia na rea de educao, com nfase
em formao de professores, informtica na educao e educao a distncia.
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Professora no Programa de Ps-
Graduao em Educao: Currculo, linha de pesquisa Novas Tecnologias em
Educao, e no Departamento de Cincia da Computao, rea de Educao a
Distncia, na PUC-SP. ps-doutora e doutora em Educao.

186
Maria Luiza Belloni Professora do Departamento de Metodologia de Ensino
e do Programa de Ps-Graduao do Centro de Cincias da Educao da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e autora de diversos livros e
artigos sobre educao e mdia. doutora em Cincia da Educao.

Marinete DAngelo Especialista em Educao a Distncia e autora de vrios

textos sobre educao e meios de comunicao.

Mikhail Mikhailvich Bakhtin Filsofo russo nascido no final do sculo XIX,

formou-se em Histria e Filologia. Iniciou encontros para discutir linguagem,
arte e literatura com intelectuais de formaes variadas, no que se tornaria o
Crculo de Bakhtin.

Moacir Gadotti Pedagogo, mestre em Filosofia da Educao e doutor em

Cincias da Educao, autor de uma srie de livros sobre educao, entre os
quais Educar para um Outro Mundo Possvel.

Orson Welles Diretor e ator de teatro e cinema, celebrizou-se pela transmisso

radiofnica de A Guerra dos Mundos, que mais tarde seria tema de filme.
A repercusso dessa transmisso foi to grande que Orson Welles foi
convidado a realizar dois filmes em Hollywood com total liberdade de produzir,
escrever os roteiros, dirigir e atuar.

Paul Claudel Diplomata, dramaturgo e poeta francs, foi membro da Academia

Francesa de Letras.

187
 Paulo Freire Ativista social e trabalhador cultural, ex-consultor da Unesco,
considerado um dos mais significantes educadores do sculo XX. Criou o que
alguns especialistas chamam de Pedagogia Crtico-Libertadora, que leva em
conta a cultura do educando como ponto de partida para que ele avance na
leitura do mundo.

Pedro Demo Professor da Universidade de Braslia e ps-doutor em Sociologia

da Educao. Trabalha com metodologia cientfica, no contexto da teoria crtica
e da pesquisa qualitativa. Pesquisa principalmente a questo da aprendizagem
nas escolas pblicas, por conta dos desafios da cidadania popular. autor de
diversos artigos sobre educao e comunicao, publicados em livros, revistas
e sites.

Philippe Perrenoud Doutor em Sociologia e Antropologia. Seu pensamento

serviu de base para os novos Parmetros Curriculares Nacionais.

Pierre Babin Formado em Letras e Psicologia, psicanalista e professor de

crianas inadaptadas ou sem capacidade de comunicao.

Pierre Lvy Filsofo tunisiano, estudou na Frana, doutor em Sociologia

e em Cincias da Informao e da Comunicao. consultor de diversos
organismos internacionais no que se refere s implicaes culturais das novas
tecnologias e autor de diversos trabalhos que analisam a cultura do mundo
virtual e as novas tecnologias.

188
Raquel de Almeida Moraes Professora da Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia, doutora em Filosofia e Histria da Educao pela
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Autora de livros e artigos
sobre TICs na educao.
Reuven Feuerstein Romeno de nascimento, especialista em Psicologia Geral
e Clnica e PhD em Psicologia do Desenvolvimento, dedicou-se, em Israel,
educao de adolescentes sobreviventes do Holocausto oriundos de diversos
pases europeus e africanos. A partir dos estudos com esses adolescentes,
desenvolveu, com seus colaboradores, um sistema de avaliao do potencial
de aprendizagem (LPAD) e um programa de interveno cognitiva (PEI)
conhecido como mtodo Feuerstein.
Ricardo Petracca Diretor de Mdia e Educao da MultiRio, msico,
compositor e maestro.
Roger Chartier Historiador francs, faz parte da terceira gerao do grupo de
pesquisadores conhecido como Escola dos Analles. professor especializado
em Histria das Prticas Culturais e Histria da Leitura.
Rosa Maria Bueno Fischer Mestre e doutora em Educao, trabalha com a
temtica das relaes entre mdia, juventude e educao.
Silvana Gontijo Jornalista, roteirista e autora de diversos textos sobre o uso da
mdia na educao, presidente da OSCIP planetapontocom.

189
Referncias bibliogrficas

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Nota explicativa

Os projetos apresentados em Boa Ideia foram desenvolvidos pelos

professores da Rede Municipal de Educao do Rio no curso de formao
de midiaeducadores Por Dentro dos Meios, da OSCIP planetapontocom.

197
MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios Ltda.
Largo dos Lees, 15 Humait Rio de Janeiro/RJ Brasil
CEP 22260-210 Tel.: (21) 2976-9432 Fax: (21) 2535-4424
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