Modulo 3

Programa
Comunidad de Ingls y Computacin

CIC
TECNOLOGAS EN CONTEXTO
FICHERO DE ACTIVIDADES
PROGRAMA TRES
Contenido
Pg.
Introduccin 4
Proyecto 1. De viva voz: de la Atl anchane a La plata 8
Inicio del proyecto Ficha 1. Para comenzar 9
Desarrollo del proyecto Ficha 2. A documentarnos 11
Ficha 3. Manos a la obra! 13
Ficha 4. Organicemos! 15
Ficha 5. Msica y efectos! 17
Final del proyecto Ficha 6. Anlisis y difusin 19

Proyecto 2. El tequio: Uno para todos y todos para uno 21
Inicio del proyecto Ficha 1. Otra forma de mirar 22
Desarrollo del proyecto Ficha 2. Encuadre de la realidad 26
Ficha 3. Caza de imgenes 29
Ficha 4. Cuestin de enfoque 32
Ficha 5. Destellos de luz y color 35
Final del proyecto Ficha 6. Mostremos la realidad 37

Proyecto 3. Cuntas y cuntos somos 39
Inicio del proyecto Ficha 1. Hablan las imgenes 40
Desarrollo del proyecto Ficha 2. Cuntas y cuntos somos? 42
Ficha 3. Para conocer: pregunta! 45
Ficha 4. En pocas palabras 48
Ficha 5. Cmo somos? 50
Final del proyecto Ficha 6. Sinteticemos 54

Proyecto 4. Para mejorar? Colaborar! 57
Inicio del proyecto Ficha 1. Para comenzar 58
Desarrollo del proyecto Ficha 2. Cuestin de enfoque 60
Ficha 3. Aguza la mirada 63
Ficha 4. Al fondo del problema 66
Ficha 5. A punto de grabar 69
Final del proyecto Ficha 6. El gran estreno 72

Proyecto 5. Ante los problemas: Actuemos! 74
Inicio del proyecto Ficha 1. La tecnologa no es cosa de juego 75
Desarrollo del proyecto Ficha 2. Problemas con las tecnologas? 79
Ficha 3. Se busca! 83
Ficha 4. Problema a escena! 86
Ficha 5. Tercera llamada! 89
Ficha 6. Videojuegos 91
Final del proyecto Ficha 7. Concurso de videojuegos 93

Proyecto 6. De dulce y de chile 95
Inicio del proyecto Ficha 1. Esto es miel sobre hojuelas 96
Desarrollo del proyecto Ficha 2. A l hora de hervir frijoles manteca es lo que hace falta 98
Ficha 3. A darle que es mole de olla! 101
Ficha 4. Poco a poco se le saca el agua al coco 103
Ficha 5. Hay que ponerle sal y pimienta a la vida 105
Final del proyecto Ficha 6. El que siembra su maz que se coma su pinole 107

Referencias 109
Introduccin
No nos quedemos [] en la concepcin de educar para los medios y ensear
a los chicos a usar el mouse; de lo que se trata es de introducirlos a una
nueva sociedad, a nuevas formas de accin, expresin, diversidad y emocin,
y de dotarlos de las habilidades necesarias para vivir en ella y disfrutarla:
aprender lenguas, memorizar, investigar, redactar, aprender por s mismos y
tambin invertir, comerciar, teletrabajar, practicar un arte, entretenerse
y platicar inteligentemente. Y a partir de esas habilidades, se trata de que
aprendan a construir un mundo humano en la nueva sociedad electrnica:
a ser interdependientes en las coordenadas del espacio global y a vivir los
valores que requieren las sociedades telemticas para ser humanas: jus-
ticia, veracidad, solidaridad, respeto, democracia.
Por aqu va el reto que
nos plantean las nuevas generaciones.
Pablo Latap Sarre
Entre las acciones que la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico
plantea para contribuir a la mejora del logro acadmico del estudiantado de educacin
primaria, est el programa Comunidad de Ingls y Computacin que, en la vertiente de
tecnologa aplicada a la educacin, pretende contribuir al desarrollo de habilidades digi-
tales a travs de la propuesta Tecnologas en contexto.
Tecnologas en contexto se traza como propsito que el estudiantado de educacin

primaria del Estado de Mxico use de manera creativa y pertinente tecnologas de infor-
macin y comunicacin, como medios para aprender a aprender a partir del estudio e in-
tervencin en la realidad que le rodea.
Para alcanzar ese propsito, y para encauzar el desarrollo de las propuestas de proyectos
de aprendizaje integradas en Tecnologas en contexto, la Secretara de Educacin ofrece
el apoyo didctico Tecnologas en contexto. Fichero de actividades, recurso elaborado ex
profeso para orientar la intervencin didctica de las promotoras y de los promotores de
aprendizaje, encargados de concretar en las aulas Tecnologas en contexto.
El Fichero integra un conjunto de secuencias didcticas para llevar a cabo el desarrollo de

proyectos de aprendizaje delineados en Tecnologas en contexto.
Los apartados de Tecnologas en contexto. Fichero de actividades corresponden a los

componentes del programa, como se especifica a continuacin.
4
Componente del programa Apartados del Fichero de actividades
Tecnologas en contexto
Ubicacin curricular del proyecto
Campo Campo
Competencias Competencias que se favorecen
Aprendizajes esperados Qu aprenderemos?
Producto final Al terminar tendremos
Actividades permanentes Actividades permanentes
Duracin del proyecto Tiempo estimado
Organizacin de las fichas
Nmero y ttulo de ficha
Etapa del proyecto: Etapa del proyecto a la que corresponde la
ficha, segn sea el caso.
Planeacin Inicio del proyecto,
Desarrollo desarrollo del proyecto o
Comunicacin y evaluacin final del proyecto
Tiempo para desarrollar la ficha
Organicemos el trabajo
Qu necesitamos?
Cmo organizamos al grupo?
Qu necesito saber?
Dnde aprendo ms de
Producciones y actividades sugeridas Qu vamos a hacer?
A travs del programa Tecnologas en contexto se abordan contenidos y conjuntos
temticos. Los contenidos estn organizados en programas de aplicacin, herramien-
tas de comunicacin, ciudadana digital, seguridad e Internet. En tanto los conjuntos
temticos incluyen identidad estatal, lenguaje y comunicacin y formacin valoral.
Los contenidos y los conjuntos temticos son ejes articuladores de las secuencias di-
dcticas. Son atendidos en este Fichero en el apartado de actividades Qu vamos
a hacer?
En el cuerpo de Tecnologas en contexto. Fichero de actividades hay conos que indi-

can grficamente el tiempo sugerido para cada ficha y la modalidad de las activida-
des de las secuencias: grupal, en equipos e individual.
Es pertinente que el promotor o la promotora de aprendizaje elabore el medio de

comunicacin del grupo, que al mismo tiempo funja como dispositivo para alojar las
producciones parciales y los productos finales de los seis proyectos del curso. Puede
ser Youtube, Facebook, blog del grupo, un sitio web, entre otros. O bien, es posible
gestionar el alojo en la pgina electrnica de la institucin escolar o en la del ayunta-
miento correspondiente. En la divulgacin de los productos finales pueden conside-
rarse medios como los impresos, exposiciones o la difusin a travs de las radiodifu-
soras de la comunidad.
5
Se propone hacer de las denominadas redes, vehculos para que el estudiantado
mexiquense incida en la comunidad donde radica a travs de la produccin de con-
tenidos y la generacin de propuestas de solucin a los problemas de la cotidianei-
dad estudiados en el aula.
Con la intencin de facilitar el manejo de Tecnologas en contexto. Fichero de activi-

dades. Programa tres, en las fichas se emplean los conos siguientes:
Actividad individual
6
PROGRAMA TRES
REA DE COMPUTACIN
TECNOLOGAS EN CONTEXTO
Proyecto 1. De viva voz: de la Atl anchane a La plata
(Leyendas mexiquenses. Audio grabacin)
La literatura oral es algo vivo que crece con el nio,
reactiva la memoria colectiva, forma parte del patrimonio intan-
gible de la humanidad y es un pequeo gran tesoro que depende
de la voluntad de todos para su permanencia en el tiempo.
P. Morote
Campo
Creatividad e innovacin
Competencias que se favorecen
Demuestra pensamiento creativo, al disear productos y proce-
sos innovadores, mediante el empleo de TIC
Transfiere conocimientos para generar nuevas ideas, productos
o procesos utilizando TIC
Qu aprenderemos?
En el proyecto De viva voz: de la Atl anchane a La plata, el
estudiantado:
Elabora guiones de audio y hace grabaciones innovadoras utili-

zando tecnologas de informacin y comunicacin.
Recupera leyendas de su comunidad a partir de la consulta de
distintas fuentes y las organiza en archivos de texto y de audio
para comunicarlas.
Fortalece su sentido de pertenencia a la comunidad local y es-
tatal, mediante la recuperacin de tradicin oral.
Al terminar tendremos...
Una compilacin de leyendas en archivos de audio.
Actividades permanentes
Medidas de seguridad, integracin de carpetas, Tiempo estimado
terminologa informtica bsica, salud y tecno-
loga, consulta de diccionarios electrnicos y
consulta de tutoriales. 32
Tecnologas en contexto
Para comenzar
Qu necesitamos? Inicio del proyecto
a. Recursos informticos
Computadora: grabadora de sonido y micrfono.
b. Medios y ms recursos
Grabaciones en audio o narraciones orales.
Textos escritos de leyendas locales.
Preguntas gua para orientar la conversacin.

La mayora de actividades de esta ficha se desarrolla en plenaria. Es impor-
tante que propicies la participacin de nias y de nios, que permitas co-
mentarios a las respuestas y la libre expresin de ideas; es decir, que favo-
rezcas el dilogo. Tu trabajo de moderacin va ms all de solicitar respues-
tas a preguntas.
Qu necesito saber?
Cmo est planteado todo el proyecto.
Qu programas informticos sirven para grabar audio.
Qu es una leyenda.
Qu leyendas tiene la comunidad o la regin.
Dnde aprendo ms de...

a. Leyendas y su valor didctico
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_40/
congreso_40_38.pdf
b. Mitos y leyendas mexiquenses
http://edomex.gob.mx/mitos_leyendas
c. Sitio web del municipio, monografa municipal, cronista
municipal, entre otros 2
tecnologas en contexto. fichero de actividades
9
Qu vamos a hacer?
1. Presenta el proyecto al grupo: menciona el ttulo, comenta en qu consiste el

proyecto, indica cul es el producto final y haz nfasis en el propsito de dicho
producto.
2. Lee, narra o presenta una audiograbacin de leyendas locales o fragmentos de

stas. Considera que de tu intervencin depende en gran medida que el estu-
diantado se interese y colabore durante todo el proyecto.
3. Plantea preguntas al grupo para orientar los comentarios de las leyendas o de

los fragmentos:
Conocen a qu leyenda pertenece este fragmento?

Qu sucede antes o despus?
Ya conocan estas leyendas?, de qu tratan?
Qu otras leyendas de la comunidad conocen?
4. Propn al grupo recuperar leyendas de la comunidad y reunirlas en una compi-

lacin de audio para darla a conocer. Presenta el programa de audio o la aplica-
cin que ser utilizada.
Programa tres Proyecto 1 Ficha 1/6 tecnologas en contexto. fichero de actividades
10
A documentarnos
Qu necesitamos? Desarrollo del proyecto
Proyector.
Telfono mvil, tableta o radiograbadora.
Preguntas para orientar la lluvia de ideas.
Fuentes de consulta, principalmente orales.
Pizarrn o rotafolio, en caso de no contar con proyector.

La lluvia de ideas como actividad grupal permite al estudiantado expresar
conocimientos o ideas sobre un tema, para llegar a conclusiones o acuerdos.
Qu necesito saber?
Coordinar una lluvia de ideas.
Orientar y acompaar la bsqueda en fuentes.
Identificar la tradicin oral.
Proyectar archivos electrnicos.
Grabar audios.

a. Lluvia de ideas
Vargas, L., Bustillos, G. (2003).Tcnicas participativas para la educacin
popular. Madrid: Editorial popular. Pp. 106-111
b. Tradicin oral
http://www.unesco.org/culture/ich/es/
tradiciones-y-expresiones-orales-00053
c. Proyeccin de archivos y grabacin de audios
http://pyme.lavoztx.com/cmo-proyectar-una-presentacin-de-power
point-desde-una-computadora-6914.html
http://es.wikihow.com/grabar-audio-en-un-celular
6
11
Qu vamos a hacer?
1. Organiza una lluvia de ideas con el propsito de iniciar la bsqueda de leyendas.

Puedes encauzarla a partir de dos preguntas:
Qu haremos para reunir las leyendas de la comunidad que daremos a conocer?
Dnde o con quin podemos encontrar leyendas de la comunidad?
2. Registra las respuestas de tal manera que puedan ser vistas por el grupo, ya
sea en el pizarrn o mediante una proyeccin. Considera que de cada pregun-
ta el grupo habr de obtener una conclusin.
3. Orienta la consulta en fuentes diversas: monografas y sitios web municipales,

fuentes documentales y, principalmente, personas: cronistas municipales,
familiares, docentes, entre otros.
4. Sugiere al estudiantado que registre las leyendas que narren las personas me-
diante una grabacin o bien, que lea en voz alta y grabe las que encontr de
manera escrita. Pide que utilice telfono mvil, tableta, radiograbadora o el re-
curso que est a su alcance.
5. Organiza un ejercicio previo de audiograbacin y haz las recomendaciones

pertinentes. Orienta las acciones con la intencin de identificar el programa
para grabar, abrir un archivo, grabar, guardar el archivo y asignarle ttulo; explo-
rar distintos comandos: pausa, avance, reproducir, volumen, etctera.
Programa tres Proyecto 1 Ficha 2/6 Tecnologas en contexto. fichero de actividades
12
Manos a la obra!
Computadora, bocinas.
Preguntas para orientar el anlisis y la seleccin de grabaciones de las
leyendas.

En plenaria. Es importante que incentives la exposicin de argumentos del
alumnado.
Qu necesito saber?
Encauzar el anlisis y la seleccin de textos orales.
Diferenciar leyendas de otros textos.
Reproducir audiograbaciones.

a. Diferencias entre mitos y leyendas
http://eduteka.icesi.edu.co/gestorp/recUp/8ab57719b396c884d0c
8c50551ee857b.pdf
13
Qu vamos a hacer?
Cuando el grupo ya tenga las leyendas grabadas:
1. Organiza la seleccin de leyendas, para tal efecto comunica al grupo los

criterios:
a.Que cumplan con las caractersticas de las leyendas.
b.Que sean leyendas preferentemente locales, o bien regionales o
estatales.
c.Que la grabacin sea ntida.
2. Acuerda con el grupo el orden de participacin. Considera varias sesiones para la

escucha de las leyendas recabadas. Recuerda acompaar al estudiantado en los
procesos de grabacin, reproduccin y transferencia de audios.
3. Lleva a cabo la audicin de leyendas en plenaria.

Despus de la escucha de cada leyenda pide al estudiantado que comente el
contenido y verifique los criterios de seleccin.

De qu trata?, qu sensacin te caus?
El relato es una leyenda? Por qu?
Conoces el lugar donde se desarrollan los acontecimientos narrados?
La grabacin es ntida?, por qu?
Cules son las razones para seleccionar la leyenda o no?
4. Solicita al grupo que registre las leyendas que vaya seleccionando. En este momen-
to orienta cmo elaborar una tabla en procesador de textos para anotar datos de
las leyendas.
Ttulo de la Nombre de Nombre de Tema Duracin de la
leyenda la persona quien la grabacin
que la narra recopil
5. Analiza con el grupo el registro de las leyendas seleccionadas: cantidad, temtica,

extensin.
14
Organicemos!
Desarrollo del proyecto
Qu necesitamos?
Computadora.
Efectos sonoros.

En pequeos grupos, integrados por 2 o 3 estudiantes, para favorecer el tra-
bajo colaborativo.
Qu necesito saber?
Variantes para integracin de pequeos grupos.
Elaborar guiones para la grabacin de leyendas.

a. Cmo hacer un guion de audio
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/ObjetosAprendizaje/PDF/Taller
M02U2Aguionaudio.pdf
15
Qu vamos a hacer?
1. Inicia con la organizacin de la informacin. Integra pequeos grupos para distri-

buir el trabajo. A cada pequeo grupo corresponder musicalizar las leyendas,
agregarles efectos sonoros, asignarles crditos. Es decir, preparar las grabaciones
para la etapa de integracin de la compilacin.
2. Solicita que elaboren para cada leyenda un guion de grabacin. En este documen-
to pide que indiquen cundo insertarn efectos y fondos musicales. Una propuesta
para el guion.
Texto de la leyenda Efecto o fondo musical Duracin del efecto

o fondo musical
Mientras la mujer se alejaba se
oy un ladrido proveniente del ladrido 5 segundos
otro lado de la bodega
Orienta la elaboracin de la tabla: insercin de tabla, ancho de columnas, uso de

negritas, cursivas, el centrado de ttulos de columna, etctera.
3. Una vez que hayan registrado en el guion los efectos y fondos musicales de la le-
yenda, pide que incluyan la asignacin de crditos (nombres de las personas que
participaron).
Recuerda orientar en todo momento el empleo del procesador de textos.
4. Revisen los guiones para identificar posibles errores, hacer correcciones y sugeren-
cias. Propn la insercin de comentarios en los archivos del procesador de texto.
16
Msica y efectos
Computadora, bocinas.
Efectos sonoros.

En pequeos grupos, integrados por 2 o 3 estudiantes, para favorecer el tra-
bajo colaborativo.
Qu necesito saber?
Emplear editor de audio: efectos sonoros y fondos musicales.

a. Editores auidiogratuitos
http://www.analfatecnicos.net/archivos/55.25EditoresAudioGratuitos.pdf
17
Qu vamos a hacer?
1. Prepara al grupo para la insercin de efectos, msica y crditos en las grabaciones

de las leyendas. Lleva a cabo un ejercicio en el que muestres cmo, a partir del
guion, insertar efectos, fondos musicales y crditos a las leyendas que las nias y
nios grabaron.
2. Reproduce el archivo de audio con el que ejemplificaste para cerciorarte de que lo

grabado tiene correspondencia con el guion, la duracin del fondo o efecto, el
volumen de voz, etc. Solicita al grupo comentarios del ejercicio efectuado: corres-
pondencia entre guion y grabacin, as como el empleo de la grabadora.
3. Organiza la insercin de efectos, msica y crditos en la grabacin de las leyendas:

solicita verifiquen la disponibilidad de recursos (guiones, efectos, computadora, lu-
gares para grabar).
4. Acompaa a los equipos en el uso de los dispositivos de grabacin que estn a su

alcance.
18
Anlisis y difusin
Qu necesitamos? Final del proyecto
Computadora o reproductor de audio.
Preguntas para orientar anlisis de las grabaciones.

En actividad plenaria induce al grupo a evaluar las grabaciones efectuadas, a
travs de comentarios.
Qu necesito saber?
Cmo reproducir y editar archivos de audio.
Cmo efectuar comentarios de manera respetuosa a los trabajos del
estudiantado.

a. 6 servicios para crear y compartir grabaciones de audio online
http://wwwhatsnew.com/2013/08/26/6-servicios-para-crear-y-compartir-gra
baciones-de-audio-online/
19
Qu vamos a hacer?
1. Organiza la presentacin de grabaciones en plenaria. Pide a cada equipo presente

al grupo el trabajo que aporta para integrar la compilacin de leyendas. Orienta
la presentacin: abrir el archivo, reproduccin, modulacin de volumen. Solicita al
estudiantado que enfoque su atencin a la escucha de los audios.
2. Invita al estudiantado a que evale de manera conjunta las grabaciones. Coloca a la

vista del grupo preguntas gua para la actividad, por ejemplo:
Es una leyenda? por qu es o no es una leyenda?

Qu opinan de los efectos y de la musicalizacin?
Puede resultar de inters para la gente?
Qu sugieres para mejorar el trabajo?
Particip todo el equipo?
3. Solicita al grupo que registre observaciones durante la audicin de cada leyenda,

para que al trmino las comparta con el equipo responsable de la grabacin, con la
intencin de mejorar los trabajos. Orienta el registro de notas en procesador de
textos: empleo de vietas. Encauza la reelaboracin del trabajo a partir de las suge-
rencias recibidas.
4. Acompaa al grupo en la redaccin y en la grabacin de la introduccin de las le-

yendas. Propicia el empleo del procesador de texto en la escritura del mensaje para
presentar las audiograbaciones. En este momento puedes reforzar las destrezas
digitales antes vistas y apoyar en algunas debilidades que identifiques.
5. Coordina la integracin de los archivos de las leyendas y la introduccin en una car-

peta digital. Pide que el alumnado asigne ttulo a la carpeta.
6. Organiza la presentacin del trabajo a la comunidad escolar.
7. Invita al grupo a que entregue copia de las grabaciones a la direccin escolar, al

cronista municipal para alojarlas en la pgina web del municipio, difunde a travs
de Facebook, Youtube o el medio que decidan. Ejemplifica cmo alojar archivos en
los recursos de comunicacin empleados por las redes sociales, preferentemente,
en los elegidos por el estudiantado.
20
Proyecto 2. El tequio: Uno para todos y todos para uno
(Imgenes locales. Galera de imgenes)
Cuando estoy haciendo fotos,
lo que estoy haciendo en realidad
es buscando respuestas a las cosas.
Wynn Bullock
Campo
Comunicacin y colaboracin
Competencia que se favorece
Desarrolla medios y entornos digitales para comunicarse y para
apoyar el aprendizaje propio y contribuir al aprendizaje de otros.
Qu aprenderemos?
En el proyecto El tequio: Uno para todos y todos para uno, el
estudiantado:
Disea colaborativamente, con el empleo de recursos electrni-

cos, una galera de imgenes de la comunidad donde vive.
Valora el sentido de pertenencia a la comunidad donde radica,
mediante la apreciacin de imgenes de la vida cotidiana pre-
sente y pasada.
Participa en el aprendizaje propio y en el de los dems con la
aportacin individual al trabajo comn.
Galera de imgenes de la comunidad.
consulta de tutoriales. 32

Otra forma de mirar
Computadora, proyector, tableta, red inalmbrica, memoria porttil USB
o CD.
Conectividad a Internet o archivos de galeras de imgenes incluidas en
el Portafolio de medios y recursos.
Imgenes de la comunidad para mostrarlas al grupo.
Galeras de imgenes para proyectar como ejemplos del producto a
elaborar.
Preguntas gua.

En plenaria es importante que propicies la participacin del alumnado para
que identifique la estructura de una galera de imgenes. Al orientar cmo
compartir archivos puedes solicitar la ayuda de nias y nios con dominio de
este proceso para que apoyen a sus pares.
Qu necesito saber?
Cmo est planteado el proyecto.
Cmo compartir archivos.
Cmo est estructurada una galera de imgenes (qu partes tiene).
22
a. Estructura de galeras de imgenes (ejemplos)
Museo Nacional de Antropologa
http://www.mna.inah.gob.mx/coleccion/digitalizacion-de-las-colecciones/
galeria.html
National Geographic
http://nationalgeographic.es/
De camino a la escuela
http://www.unesco.org/new/es/media-services/multimedia/photos/
journey-to-school-photo-gallery/
Feria del burro en Otumba
http://www.proceso.com.mx/439257/feria-del-burro-en-otumba
Cuba
https://www.cibercuba.com/galerias
23
Qu vamos a hacer?
1. Presenta el proyecto al grupo: menciona el ttulo, comenta en qu consiste, indica

cul es el producto final, describe de manera general las etapas de las que cons-
ta, as como los recursos que sern necesarios. Emplea una presentacin electrni-
ca breve.
2. Organiza una proyeccin de galeras de imgenes digitales con el propsito de ex-

plorarlas. Selecciona previamente algunas galeras en la web con temas que puedan
resultar de inters para el grupo (deportes olmpicos, animales, paisajes, nios
trabajadores, juegos en el mundo, galeras de imgenes de diarios electrnicos,
etctera). En el Portafolio de medios y recursos hay sugerencias.
3. Comparte con el estudiantado los archivos de las galeras proyectadas con el pro-
psito de que sean consultados cuando lo requiera. Emplea distintos recursos (red
interna, bluethooth, memoria porttil USB, micro memorias o CD). Comenta las
ventajas de cada uno de los recursos y la prevencin de riesgos.
4. Identifica las referencias que tiene el grupo para planear el trabajo.
Han visitado galeras de imgenes alojadas en Internet? Cules?

Con qu propsito las visitaron?
5. Plantea interrogantes para explorar las galeras. Orienta el registro de notas indivi-
duales en procesador de textos.
Qu partes identifican en la galera?

Tiene ttulo?
Cmo se organizan las imgenes?
Cmo se identifica cada fotografa?
6. Permite al estudiantado la exploracin de otras galeras de imgenes en Internet.

Sugiere temas y acompaa en todo momento la navegacin.
24
7. Proyecta una galera de imgenes de la comunidad o bien imgenes que hayas cap-
tado para esta actividad. Pide al alumnado que comente de cada una de las
imgenes:
Dnde fue captada?

Conocen el lugar?
Qu opinan del ttulo de la foto o del pie de foto?
8. Plantea la elaboracin de una galera de fotos de la comunidad para difundirla. Pro-

picia comentarios.
25
Encuadre de la realidad
Computadora, proyector, tableta, telfono mvil.
Conectividad a Internet o archivos de galeras de imgenes incluidas en
el Portafolio de medios y recursos.
Preguntas gua.

La elaboracin de la galera grupal de imgenes de la comunidad va a ge-
nerar de manera inherente situaciones para tomar acuerdos. Ser necesario
que orientes al alumnado en la exposicin de puntos de vista, la negociacin
y el anlisis de posibles escenarios, esto favorecer la toma de decisiones en
la elaboracin del producto comn. Te sugerimos recurrir a algunas tcnicas
para tomar decisiones por consenso en grupos grandes.
Qu necesito saber?
Cmo elaborar galeras de imgenes.
Cmo captar una imagen con tableta o telfono mvil.
Cmo orientar la toma de decisiones grupales.

a. Cmo hacer las mejores fotos con tu mvil
http://www.xataka.com/tecnologiazen/como-hacer-las-mejores-fotos-con-
tu- movil-estos-son-los-consejos-de-los-fotografos-expertos
4 consejos para tomar fotos con una tableta
http://www.psafe.com/es/blog/consejos-para-tomar-buenas-fotos-con-tableta/
b. Tcnicas para tomar decisiones por consenso en grupos grandes
http://www.antimilitaristas.org/spip.php?article4628
26
Qu vamos a hacer?
1. Informa a las nias y nios que van a tomar acuerdos iniciales para empezar la ga-
lera de imgenes de la comunidad. Van a requerir las notas que tomaron al explo-
rar galeras de imgenes. Menciona nuevamente el propsito de la galera a elabo-
rar: que la gente aprecie imgenes de la vida cotidiana de la comunidad donde
habita.
Orienta al grupo para tomar decisiones. Permite que las y los nios expongan sus
argumentos y tomen decisiones.
Qu categoras servirn para agrupar las imgenes?; es decir, bajo qu temticas

las agruparn: situaciones (trabajo de la poblacin para la mejora de la comunidad,
festejos, oficios, juegos, deportes, vida cotidiana en general), sitios de la comuni-
dad (edificios histricos, lugares de recreacin, lugares de reunin, paisajes natu-
rales, etc.) y de personas.
Qu caractersticas tcnicas deben cumplir las imgenes? (encuadre, enfoque, ni-
tidez, etctera).
Qu caractersticas de contenido? (no considerar escenas violentas, morbosas,
ofensivas, etctera).
Cmo difundirn la galera? (sitio web del grupo, redes sociales, correo electrni-
co, dispositivos de almacenamiento externo, proyecciones).
2. Solicita que cada estudiante registre en un archivo de procesador de texto los

acuerdos grupales para su consulta posterior. Revisa algunos registros y haz
sugerencias.
3. Expn, auxilindote de una presentacin electrnica, el procedimiento para captar

imgenes, pide al estudiantado lo practique, acompaa al grupo para resolver
dificultades. Considera en la exposicin los siguientes contenidos: acceso al progra-
ma para captar imgenes, abrir un archivo para alojar las imgenes a captar, asig-
narle ttulo. Empleo del flash, autofoto, modo rfaga; encuadre, fotos en
movimiento.
27
4. Proyecta algunas de las imgenes captadas para hacer sugerencias y mejorar la
captura de imgenes. En este momento muestra y practica con el grupo cmo em-
plear desde distintos programas los recursos para editar: autocorreccin, correc-
ciones bsicas, luz, color, efectos.
5. Integra equipos, mximo de cuatro estudiantes, para capturar y editar imgenes de

la comunidad.
28
Caza de imgenes
Computadora, proyector, tableta, telfono mvil, red interna, red de rea
personal (Bluethooth), memoria porttil USB o CD.
Editor de imgenes, escner.
Conectividad a Internet.
Fotografas de la comunidad.

En las tres sesiones dedicadas a captar imgenes el alumnado aprovecha-
r las oportunidades que brinda el entorno. La edicin, redaccin de pie de
foto y organizacin en carpetas se efectuar en pequeos grupos, situacin
propicia para el trabajo colaborativo. En esta forma de trabajo el liderazgo
es compartido, se trata de favorecer la consecucin de propsitos comunes
a partir de responsabilidades individuales interrelacionadas. Evita el reparto
de tareas aisladas, procura que cada persona se involucre y coopere en la
tarea del otro, con la idea de que se construye un proyecto comn. Trabajar
colaborativamente no solamente exige conocimientos, sino tambin habi-
lidades y actitudes. La tarea como promotora o promotor del aprendizaje
consiste en orientar, acompaar, mediar entre el aprendizaje y el contenido.
Qu necesito saber?
Transferir imgenes de dispositivos mviles a computadora de escritorio.
Crear carpetas.
Editar imgenes.
Coordinar el trabajo colaborativo.
29
a. Cmo pasar fotos de un celular o tablet a una PC?
http://tecnologia-facil.com/como-hacer/como-pasar-fotos-celular-tablet-pc/
b. Los 20 mejores editores de fotos online

http://www.dzoom.org.es/mas-de-20-programas-para-editar-fotografias-onli
ne-gratis/
c. Trabajo colaborativo
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
30
Qu vamos a hacer?
1. Explica a los equipos la organizacin del trabajo de las sesiones destinadas a captu
ra, edicin y organizacin de imgenes.
a.Captura de imgenes. El estudiantado capta las imgenes en las oportuni -

dades que tenga (en el camino a la escuela, en los lugares de la comunidad
donde acuda por motivos familiares, en su vecindario, etc.) o bien, en tiempo
destinado para esta actividad en compaa de un familiar. Tambin sugiere
la toma de imgenes de fotografas de la comunidad (reprofotografas).
b.Edicin y organizacin de fotografas. Las nias y los nios acuden al aula con
las imgenes captadas y, reunidos en pequeos grupos, las seleccionan,
trasfieren, digitalizan fotografas, editan, redactan pies de foto y organizan como
trabajo previo a la integracin de la galera.
2. Explica con claridad que cada pequeo grupo dedicar varias sesiones a editar fo-
tos a partir de los acuerdos que se tomen con ese propsito, sin importar quin
haya captado la imagen. Es decir, cada integrante del pequeo grupo mostrar las
imgenes captadas con el propsito de seleccionar las que sern editadas
y propuestas al grupo para que formen parte de la galera. Una vez seleccionadas
se tomarn acuerdos para transferir, editar cada imagen (autocorreccin, correc-
ciones bsicas, luz, color, efectos) y ubicar en la carpeta correspondiente.
3. Orienta y acompaa el trabajo de cada pequeo grupo.
31
Cuestin de enfoque
Computadora, proyector, tableta, red interna, Bluethooth, memoria porttil
USB o CD.
Portafolio de medios y recursos.
Imgenes de la comunidad para seleccionar y clasificar.
Preguntas gua.
Ejemplos de galeras de imgenes.
Tabla de registro de observaciones.

Para tomar decisiones en grupo es necesario que favorezcas la exposicin
de argumentos, la discusin respetuosa y la bsqueda de alternativas. Una
estrategia es iniciar en pequeos grupos mediante el nombramiento de
portavoces.
Qu necesito saber?
Cmo favorecer la toma de acuerdos en grupo.

a. Tcnicas para tomar decisiones por consenso en grupos grandes
http://www.antimilitaristas.org/spip.php?article4628
32
Qu vamos a hacer?
1. Informa al grupo que en las siguientes sesiones va a seleccionar las imgenes que
formarn parte de la galera de la comunidad. En estas sesiones cada equipo
presentar las imgenes organizadas en carpetas y en grupo decidirn cules inte-
grarn la galera, por lo que ser necesario que tengan a la mano los criterios de
seleccin elaborados en la ficha dos, adems de que cada equipo nombre un
portavoz.
2. Para facilitar la seleccin de imgenes indica a los equipos que elaboren en proce-
sador de textos una tabla con la intencin de registrar observaciones. Practica en la
elaboracin: insertar tabla, nmero de columnas, nmero de filas, ancho de co-
lumna, ancho de fila, insertar ttulo, insertar fila, insertar columnas, alineacin de
texto, colores de tema, vietas, etctera.
Ejemplo
Ttulo de la foto Argumentos Sugerencia Acuerdos
no favorables
Amanecer en Tonatico La foto est oscura Editar la imagen: poner Hacer una nueva toma
luz o hacer una nueva
toma
En el tianguis Errores ortogrficos en Corregir ortografa Corregir ortografa
el pie de foto
Kiosco en domingo No es un paisaje natural Cambiar a la carpeta Cambiar a la carpeta
de edificios de edificios
3. Pide a cada equipo que, en su turno, proyecte las imgenes que propone para la
galera.
4. Durante la presentacin solicita a los dems equipos que observen detenidamente

las imgenes proyectadas y registren en la tabla, las imgenes que no estn de
acuerdo en incluir en la galera, as como las razones.
5. Al concluir la proyeccin de cada equipo solicita la exposicin de argumentos por

parte de los o las portavoces.
33
6. Pide al pequeo grupo exponga las alternativas que propone para que la imagen
pueda ser incluida.
7. Tomen acuerdos.
8. Prosigue con esta mecnica hasta que hayan participado todos los equipos.
34
Destellos de luz y color
Computadora, proyector.
Conectividad a Internet o archivos de galeras de imgenes incluidas en el
Recursos para elaborar galeras de imgenes: presentador electrnico, edi
tor de video o recursos de redes sociales en Internet (Flickr, Pinterest, Insta-
gram, Facebook, blog).
Imgenes de la comunidad.

En esta etapa del proyecto se tomarn las decisiones finales para la elabo-
racin de la galera de imgenes, razn por la cual es probable que se pre-
senten situaciones para hacer reconsideraciones en plenaria y organizar
nuevamente el trabajo. ste es el momento pertinente para la integracin
de nuevos equipos y para la asignacin de otras tareas.
Qu necesito saber?
Qu herramientas empleo para crear galeras de imgenes.

a. Cmo crear tu propia galera fotogrfica online
http://www.blogdelfotografo.com/galeria/
35
Qu vamos a hacer?
1. Informa al grupo que en las prximas sesiones va a integrar la galera con las imge-
nes seleccionadas de cada equipo, el ttulo de la galera, a redactar la introduccin
general y un breve texto introductorio para cada categora en las que estn organi-
zadas las imgenes, as como incluir los crditos.
2. Orienta al grupo para que decida el ttulo de la galera, quin redacta la introduc-
cin de la galera y de cada una de las categoras, quin elabora la invitacin a la
comunidad para contribuir con ms imgenes.
3. Integra equipos para asumir nuevas tareas: redaccin de los crditos, la revisin de
apartados introductorios y la integracin de carpetas por categoras.
4. Organiza la creacin de la galera de tal manera que participe todo el grupo y en

el momento de tomar alguna decisin, favorece la exposicin de argumentos.
Orienta acciones para crear galera, aadir objeto, configuracin, columnas, formas
de ordenar (por ttulo, por fecha o de manera aleatoria, etctera).
36
Mostremos la realidad
Computadora, proyector, tableta, red interna, red de rea personal, me
moria porttil USB o CD.

El trabajo en pequeos grupos favorece los procesos de colaboracin y
comunicacin, esta manera de organizar las actividades permite la toma
de acuerdos mediante la asignacin de nias y nios que cumplan la fun-
cin de portavoces de equipo.
Qu necesito saber?
Cmo publicar una galera de imgenes.
Cmo presentar una galera de imgenes ante un pblico.

a. Servicios gratis donde subir, guardar y compartir fotos en Internet
https://norfipc.com/descargas-gratis/servicios-gratis-donde-subir-guar
dar-compartir-fotos-Internet.html
b. Municipio de Goya inaugura nuevo sitio web
http://www.poderlocal.net/leer_noticias.asp?ID=29372
37
Qu vamos a hacer?
1. Organiza al grupo en equipos para que revisen la primera versin de la galera de

imgenes e identifiquen correcciones. Pide que cada equipo registre las propuestas
de mejora en una tabla, por ejemplo:
Categora Ttulo de la imagen o Correccin
apartado
Personas Introduccin de la categora Corregir ortografa en el segundo

edificios. prrafo.
2. Solicita que cada equipo exponga las correcciones que sugiere.
3. Acuerda con el grupo la manera de organizar el trabajo para hacer las correcciones.
4. Acompaa a los equipos en las correcciones de la galera de imgenes: correccin

de texto, correccin en el formato de la galera, correccin en el orden de las cate-
goras, etctera.
5. Invita a las nias y a los nios que preparen la actividad de presentacin de la gale-
ra de imgenes y difundan la invitacin a la actividad a travs de distintos medios.
6. Pide que lleven a cabo la presentacin ante padres, madres de familia, comunidad
escolar y cronista municipal. Sugiere al grupo invitarles para que aporten imgenes.
7. Organiza la difusin de la galera de imgenes por los medios seleccionados, sin

omitir su publicacin en el sitio web del grupo.
8. Coordina la revisin y la respuesta a los comentarios que se generen en el medio de

difusin.
38
Proyecto 3. Cuntas y cuntos somos
(Niez de mi comunidad. Infogrfico)
El infogrfico rene imgenes, esquemas, animaciones, montajes, informacin breve o
cualquier otro elemento que el diseador [] elija para explicar, de manera visual,
una situacin o responder una pregunta. Es un modo de reportar una idea articula-
da que prioriza el uso de imagen y textos cortos combinados con otras representa-
ciones. Propicia que los alumnos exploren herramientas expresivas y sinteticen datos
evitando copiarlos y reproducirlos tal cual.
Kalman, Guerrero y Hernndez
Campo
Investigacin y manejo de la informacin
Construye conocimientos a travs del empleo de herramientas di-
gitales para obtener, evaluar, organizar y usar informacin.
Qu aprenderemos?
En el proyecto Cuntas y cuntos somos, el estudiantado:
Interpreta y difunde hechos demogrficos de la poblacin in-
fantil de su comunidad empleando recursos electrnicos.
Analiza, mediante el estudio de la dinmica demogrfica, pro-
blemas de la poblacin infantil de su comunidad.
Infogrfico: poblacin infantil de mi comunidad.
Medidas de seguridad, integracin de carpetas,
consulta de tutoriales.
Tiempo estimado
32

Hablan las imgenes
Inicio del proyecto
Qu necesitamos?
Computadora, proyector, tableta, memoria porttil USB u otro dispositi -
vo de almacenamiento.
Reloj de la poblacin mundial.
Publicaciones peridicas impresas: diarios y revistas.
Preguntas gua para el anlisis de video o de imgenes.

En esta fase del proyecto es fundamental que despiertes la curiosidad del
estudiantado para emprender el estudio de aspectos demogrficos de la
poblacin infantil de su comunidad, asuntos que potencialmente son in-
teresantes. Para tal efecto, requieres encauzar la observacin del video y
hacer que las participantes y los participantes develen de qu hablan las
imgenes a proyectar.
Qu necesito saber?
Cules son las actividades para desarrollar el presente proyecto.
Qu programas informticos apoyan la elaboracin de infogrficos.
Cules son los usos didcticos de los infogrficos.

a. Dinmica de la poblacin en Mxico y el mundo
http://www.ceiba.org.mx/archivos/semarnat/estadisticas_2000/infor
me_2000/01_Poblacion/1.1_Dinamica/index.htm
b. Reloj de poblacin de Mxico
http://countrymeters.info/es/Mexico
c. Grfica de poblacin nacional por entidades
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/habitantes.aspx?tema=P
40
Qu vamos a hacer?
1. Haz la presentacin del proyecto al grupo de estudiantes: menciona el ttulo, expli-

ca de qu trata el proyecto, indica cul es el producto final y enfatiza el propsito
de dicho producto.
2. Proyecta imgenes o videos referentes a la sobrepoblacin. Tambin puedes efec-

tuar en Internet la consulta del reloj de poblacin de Mxico, presentar imgenes
de publicaciones peridicas alusivas y de infogrficos del tema. Ten presente que la
intencin de esta actividad es suscitar el inters del estudiantado.
3. Es necesario que analices el material exhibido a travs de preguntas. Por ejemplo:

Qu observan en las imgenes?
De qu trata el video?
Qu reflexin pueden hacer al observar el reloj de poblacin?
Cules son las causas de esta concentracin de poblacin?
Cules son las consecuencias?
4. Muestra al grupo una grfica de poblacin nacional. Induce a la comparacin de ci-

fras de poblacin de la entidad con otras entidades. Del Portafolio de medios y re-
cursos puedes emplear la grfica y las estadsticas correspondientes.
5. Pregunta al grupo cuestiones relacionadas con la dinmica de poblacin del Estado

de Mxico:
Cuntos habitantes tiene la entidad?
De esta cantidad cuntas son nias y cuntos son nios?
6. Propn al estudiantado el desafo de conocer otro aspecto de su comunidad: la di-

nmica de la poblacin infantil, las causas y las consecuencias del aumento pobla-
cional de la comunidad donde habita, entre las que sobresalen el impacto ambien-
tal, escasez de servicios, la distribucin poblacional desigual, entre otros.
7. Invita al alumnado a llevar a cabo el estudio de la dinmica demogrfica infantil de

su comunidad y divulgar las conclusiones de su estudio a travs de infogrficos.
Para integrarlos requerir elaborar tres productos parciales: grficas, conclusiones
de encuestas y conclusiones de un foro de discusin.
41
Cuntas y cuntos somos?
Computadora, tableta, memoria USB u otro dispositivo de almacenamiento.

Con las primeras actividades comienza la preparacin del producto final.
En esta primera etapa, solicita al grupo que elabore dos grficas de pobla-
cin que permitirn, posteriormente, ilustrar los infogrficos. Para la elabo-
racin de grficas induce al grupo a la consulta de datos demogrficos en
sitios como el del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) y el
del Instituto de Informacin e Investigacin Geogrfica, Estadstica y Ca-
tastral del Estado de Mxico (IGECEM).
Qu necesito saber?
Qu es poblacin absoluta, dinmica de la poblacin, causas y conse-
cuencias de la sobrepoblacin.
Cmo buscar datos estadsticos en sitios oficiales.
Cmo elaborar grficas en hoja de clculo.

a. Demografa
http://coespo.edomex.gob.mx/cuantos_somos
http://coespo.edomex.gob.mx/caracteristicas_demograficas
Sitio web del municipio, monografa municipal, cronista munici-
pal, entre otros
6
42
Qu vamos a hacer?
1. Comenta al grupo que empezar a buscar informacin para elaborar materiales

que permitan el diseo de los infogrficos. Indica que el primer trabajo es
una grfica de poblacin infantil de la comunidad donde est ubicada la escuela o
del municipio.
2. Integra equipos de tres estudiantes, mximo. Pide que en Internet consulten la p-

gina del IGECEM o de los datos adjuntos que estn integrados en el Portafolio de
medios y recursos.
3. Indica a los equipos que, con el propsito de conocer ms su comunidad, indaguen

la poblacin total. De esta cantidad investiguen el nmero de mujeres y de hom-
bres, la cantidad de nias y de nios. Consulten tambin la cifra de crecimiento po-
blacional futuro de la entidad.
4. Acompaa al grupo de estudiantes en todo momento, primordialmente en la nave-

gacin o en la exploracin de los archivos que previamente habrs compartido.
Esto no significa que seas t quien haga la bsqueda por ellas y ellos.
5. Una vez localizada la informacin pide a los equipos que capturen los datos demo-
grficos de su comunidad especificados en el tercer paso. Solicita que abran una
hoja de clculo y capturen la informacin en dos columnas (una de intervalos de
edad y otra de cantidades).
6. Indica a los equipos que en la misma hoja de clculo hagan la representacin grfi-
ca de los datos investigados. Sern dos grficas: una de poblacin de la comunidad
y la otra de poblacin infantil de la comunidad. Para esta actividad acompaa al
alumnado en el diseo de las grficas: abrir libro, capturar datos en cada celda,
captura en fila o en columna, combo insertar, insertar grfico,grfica de barras o
circulograma, elementos del grfico, estilo y color, valores y nombres. Guardar
archivo.
43
7. Pide a los equipos presenten en plenaria sus grficas. Solicita que interpreten y ela
boren por escrito conclusiones. En caso necesario corrijan las grficas.
8. Invita a los equipos a que guarden el trabajo en la carpeta del proyecto: Medios
para mi infogrfico.
Programa tres Proyecto 3 Ficha 2/6

Para conocer: pregunta!
Computadora, tableta electrnica, memoria USB u otro dispositivo de
almacenamiento.
Cuestionarios impresos para encuesta.

Otro elemento para elaborar los infogrficos es la informacin que arrojan
las encuestas. El estudiantado llevar a cabo un ejercicio de recoleccin
de datos en la comunidad escolar. Para tal efecto disear un cuestionario
y efectuar el procesamiento de datos correspondiente, que permitir re-
dactar conclusiones para utilizarlas en la elaboracin de los infogrficos.
Qu necesito saber?
Qu es encuesta.
Cules son los tipos de encuesta.
Dnde aprendo ms de ...

a. Encuesta
https://prezi.com/login/?next=/m8mc2rbmpo-m/
caracteristicas-y-funcion-de-las-encuestas/
45
Qu vamos a hacer?
1. Dirgete a los equipos de estudiantes e invtalos a conocer ms de la poblacin in-

fantil de su comunidad, por medio de una encuesta. Con este bloque de activida-
des elaborarn el segundo producto parcial para integrar los infogrficos.
2. Invita al grupo a seleccionar otros aspectos de la poblacin infantil que desean co-
nocer. Por ejemplo: acceso a la tecnologa, actividades recreativas, obligaciones en
casa, alimentacin y salud, problemas que enfrentan cotidianamente.
3. Comenta con el grupo los aspectos que considere sern tiles conocer y el instru-
mento para obtener la informacin.
4. En equipos solicita al estudiantado que redacte en procesador de textos, un cues-

tionario para recabar la informacin que haya elegido. Por ejemplo, si selecciona-
ron el aspecto acceso a la tecnologa pueden preguntar a los encuestados: edad,
sexo, grado que cursan, tienen o no computadora, cuentan o no con tableta elec-
trnica, conectividad en casa; tienen o no cuenta de correo electrnico, en
Fa cebook, en Youtube, etc., problemas que enfrentan cotidianamente, usos que
dan a la tecnologa, entre otras cuestiones. Acompaa a los equipos en la
redaccin de las preguntas y en la definicin del tipo de respuesta a recabar (si se
decide por respuestas cerradas es ms fcil el procesamiento de informacin).
5. Cuando terminen de elaborar el cuestionario pide que lo presenten al grupo para

que revisen y, de ser necesario, hacer la correccin de las preguntas.
6. Solicita a los equipos que levanten la encuesta en la comunidad escolar y decidan a

cuntas personas encuestarn (entre 10 y 20 nias y/o nios).
7. Al concluir la encuesta indica que el paso siguiente es la organizacin de la infor-

macin: el procesamiento de las encuestas, tabulacin de los resultados; es decir,
contabilizar las respuestas de cada pregunta y de cada encuestada o encuestado.
8. Para el concentrado de informacin solicita al alumnado que en una hoja de clculo

registre los datos. En una columna capture las preguntas y en otra las respuestas.
Sugiere que asignen al archivo un ttulo que les resulte fcil identificar.
46
9. Al concluir el procesamiento de datos solicita a los equipos que presenten el tra
bajo en plenaria para la revisin.
10. Recuerda a los equipos que guarden el archivo en la carpeta Medios para mi
infogrfico.
47
En pocas palabras
a.Recursos informticos
Computadora, tableta electrnica, memoria USB u otro dispositivo de al
macenamiento, proyector.
b.Medios y ms recursos
Cuestionarios con la informacin recabada.
Cuestionario para guiar el anlisis de la informacin y la obtencin de
conclusiones.

Contina la elaboracin de medios para el infogrfico. Acompaa al estu-
diantado, en el trabajo por equipos y en plenaria, al efectuar el anlisis de
la informacin recabada. Recuerda que esta etapa de reflexin en torno a
los resultados que arroj la encuesta es de suma importancia para el apro-
vechamiento ptimo de esa actividad en la elaboracin de conclusiones a
las que llegue el grupo.
Qu necesito saber?
Cmo analizar informacin.

a.Anlisis de informacin
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21433320
Pp. 2-3
48
Qu vamos a hacer?
1. Comenta a los equipos que continuarn con la organizacin de la informacin que

recogieron mediante la encuesta.
2. Para comenzar solicita al estudiantado que una vez concentrados los datos lleve a
cabo en la misma hoja de clculo de la actividad anterior, las grficas de resultados
de cada pregunta.
3. Cuando tengan la graficacin completa orienta a los equipos para que efecten el
anlisis de esa representacin de datos. Por ejemplo:
Cuntas personas participaron en la encuesta?
Cul es la edad promedio de las encuestadas y de encuestados?
Cuntas personas tienen computadora en casa?
Cuntas cuentan con tableta electrnica?
Cuntas personas tienen conectividad a Internet en su casa?
Cuntos tienen direccin de correo electrnico?
Cul es la red social con mayor demanda entre los encuestados?
4. Induce a establecer asociaciones entre las respuestas de las preguntas:

Qu relacin hay entre la edad y la suscripcin a servicios como correo electrni-
co, Facebook, etctera?
Qu tiene que ver la conectividad con el uso de servicios como Facebook o
Youtube?
Qu ventajas ofrece una cuenta de correo electrnico?
El acceso a Internet qu puede proporcionar al aprendizaje?
Cules son los usos ms frecuentes de TIC entre los encuestados?
En cuanto a la relacin interpersonal y a la comunicacin en medios digitales, qu
reflexiones puedes hacer?
5. Solicita a los equipos la redaccin de conclusiones derivadas de las preguntas plan-

teadas en la encuesta.
6. En plenaria confronta las respuestas de los equipos, estimula el dilogo y orienta

las participaciones. Al terminar, solicita a los equipos que elaboren conclusiones y
las capturen en el procesador de textos.
49
Cmo somos?
Qu necesitamos?
Computadora, tableta electrnica, proyector, memoria USB u otro dispositi
vo de almacenamiento.
Video La explosin demogrfica.
Preguntas gua para investigacin y para foro de discusin.

Esta etapa de desarrollo del proyecto se efecta en dos modalidades de
trabajo: en plenaria y en equipos. Sobresale una actividad de bsqueda de
informacin para que el estudiantado tenga referentes bsicos que le per-
mitan la participacin entusiasta e informada en el anlisis de la dinmica
poblacional de su comunidad, a partir de un foro de discusin.
Qu necesito saber?
Cules son las causas y consecuencias de la sobrepoblacin.
Cmo organizar foros de discusin (presencial y en lnea).
50

a.Causas y consecuencias de la explosin demogrfica
https://prezi.com/74fh-bw-ry5e/la-explosion-demografica-causas-y-consecuencias/
b.Foros de discusin
Cirigliano, G., Villaverde, A. (1972). Dinmica de grupos y educacin.
Buenos Aires: Hvmanitas, Pp.155-159
https://docs.moodle.org/all/es/Foros
c.Explosin demogrfica
https://www.youtube.com/watch?v=1temwNxiF6A
51
Qu vamos a hacer?
1. Indica al grupo que continuarn con la elaboracin de medios para la integracin

de los infogrficos. Informa tambin que durante las siguientes sesiones reflexio-
narn en torno a la dinmica poblacional de su comunidad.
2. Solicita al estudiantado se prepare para hacer el anlisis de la dinmica demogrfi-

ca de su comunidad a travs de un foro de discusin. Pide que indague en torno a
las causas y consecuencias del crecimiento poblacional en el pas. Para este pro-
psito invita al grupo a observar el video La explosin demogrfica. Revisa el
video de manera previa a la sesin y prepara las preguntas gua que plantears
antes de la exposicin del grupo al audiovisual, por ejemplo:
A qu se debe el crecimiento de la poblacin?

Qu ocasiona a las comunidades el aumento desmedido de la poblacin?
3. Al concluir la proyeccin del video pide al alumnado d respuesta a las preguntas

planteadas. Posteriormente, por equipos capture las respuestas de las dos pregun-
tas gua.
4. Orienta al grupo para que coteje o complemente sus escritos con la informacin
del libro de texto gratuito Ciencias naturales y desarrollo humano. Sexto grado, p-
ginas de la 68 a la 73. Acompaa al estudiantado en esta actividad. Revisa los es-
critos, de ser necesario haz las correcciones que consideres necesarias.
5. Una vez concluida la actividad invita al estudiantado a participar en un foro de dis-

cusin, que puede llevar por ttulo: El aumento de la poblacin. Implicaciones en
mi comunidad. Haz lo posible por llevar a cabo el foro de discusin a travs de un
programa especializado como SurveyMonkey, en Moodle, a travs de un documen-
to compartido o mediante mensajera instantnea. Esta modalidad de discusin
permite la elaboracin conjunta de reflexiones, de las cuales es posible desarrollar
un documento en colaboracin. De la misma manera, en tu calidad de promotor o
promotora de aprendizaje tienes posibilidad de ver el grado de participacin del
alumnado al consultar el historial.
52
Qu vamos a hacer?
6. Alienta a todo el estudiantado a participar. Encauza la actividad a travs de pre-

guntas, por ejemplo:
Qu entendemos por explosin demogrfica?

Cmo es el crecimiento de poblacin en mi comunidad?
Cules son las consecuencias del incremento poblacional desmedido?
Qu impacto tiene el crecimiento poblacional del pas en mi comunidad?
7. Procura que el grupo aborde todos los ngulos del tema, que sern tratados a
partir de las preguntas que plantees. Recuerda mantener la participacin entu-
siasta de todo el alumnado y observar que las intervenciones se lleven a cabo
con respeto a los argumentos de las dems y de los dems.
8. Para cerrar el foro, encauza al grupo a la elaboracin de conclusiones del tema

discutido. Para esta actividad es importante que los equipos revisen las partici-
paciones del foro de discusin.
9. Capturen las conclusiones en procesador de textos. Recuerda al alumnado que

guarde el archivo en la carpeta del proyecto.
53
Sinteticemos
Final del proyecto
Qu necesitamos?
Computadora, tableta, proyector, memoria USB u otro dispositivo de
almacenamiento.
Infogrficos impresos.

La ltima etapa de las actividades del proyecto tiene que ver con la con-
crecin de los infogrficos, medios por los cuales el estudiantado tendr la
oportunidad de intervenir en la comunidad donde est establecida la es-
cuela. Los infogrficos referidos son diseados a partir de los medios ela-
borados durante las anteriores actividades. Invita a que tomen imgenes
para ilustrarlos.
Qu necesito saber?
Qu es un infogrfico y ventajas de su elaboracin.

a.Infogrficos
Kalman J., Guerrero I., y Hernndez . (2013). El profe 2.0. La construc-
cin de actividades de aprendizaje con tecnologas de la informacin, la
comunicacin y el diseo. Mxico: SM de ediciones CINVESTAV, p. 93
http://e-aprendizaje.es/2013/02/21/como-hacer-una-infografia/
54
Qu vamos a hacer?
1. Para culminar las actividades del proyecto indica al grupo que el infogrfico ser
el medio para dar a conocer a la comunidad escolar las reflexiones derivadas del
estudio de la poblacin local. Por esa razn, en las sesiones prximas tendrs
que encauzar al estudiantado a la concrecin de los infogrficos.
2. Solicita a los equipos que tengan a la mano los archivos de los medios elabora
dos en sesiones anteriores, a saber: a. Grficas de poblacin de la comunidad y
poblacin infantil de la comunidad, b. Conclusiones derivadas de la reflexin en
torno a datos de la encuesta y c. Conclusiones desprendidas del foro de
discusin.
3. Invita al grupo a que, en equipos, deliberen y definan a quin dirigirn sus info-
grficos (pblico infantil, padres y madres de familia, ciudadana en general). Se-
leccionen tambin el soporte mediante el cual harn la difusin (por escrito, va
electrnica en sitio web, etctera).
4. Solicita que revisen modelos de infogrficos como los observados al comienzo

de las actividades de este proyecto, con la intencin de que diseen la plantilla
propia.
5. Solicita que los equipos elaboren el infogrfico utilizando presentador electrni-

co, o bien, plantillas prediseadas de algn programa en lnea gratuito, como Ea-
sel.ly, Infogr.am, Piktochart, Creately o algn otro que conozcas.
6. Acompaa a los equipos en la elaboracin de los infogrficos. Pide que inserten

las grficas y los textos de las conclusiones. Orienta la seleccin de imgenes o
la captura de las mismas; el tamao, tipo, color de letra para facilitar la lectura de
los textos; el fondo; los conectores. Asignen un ttulo al trabajo.
55
7. Al concluir organiza la presentacin de los infogrficos. Solicita al grupo que anali-
ce todos los trabajos presentados y haga los comentarios y sugerencias pertinen-
tes, con el propsito de corregir lo que sea necesario. Para facilitar esta revisin en
plenaria haz la proyeccin de los infogrficos.
8. Pide a los equipos hagan las correcciones a los infogrficos y, en caso de hacer
la difusin mediante impresos, hagan la reproduccin correspondiente. Si
es posible solicita al grupo aloje los infogrficos en el sitio del grupo y en el del
ayuntamiento.
9. Organiza la presentacin de los infogrficos a la comunidad escolar.
56
Proyecto 4. Para mejorar? Colaborar!
(Proyecto de intervencin. Videograbacin)
Vivimos en una sociedad en la que nos bombardean con mensajes audiovisuales.
Saber cmo construirlos, cmo funcionan,
cmo provocan en nosotros las emociones, nos prepara para recibirlos con ms
independencia, sentido crtico o dejndonos manipular menos.
Antonio R. Bartolom
Campo
Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.

Desarrolla pensamiento crtico al planear y conducir investigacio-
nes, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones.
Qu aprenderemos?
En el proyecto Para mejorar? Colaborar!, el estudiantado:
Elabora un video para difundir propuestas de solucin a proble-
mas de su comunidad.
Opina de manera argumentada en torno a problemas inmediatos,
a travs de foros electrnicos de discusin.
Participa en la mejora de su entorno prximo, de manera activa,
crtica y responsable, a travs de un proyecto de intervencin.
Video para difundir propuestas de solucin a problemas de su
comunidad como parte de un proyecto de intervencin.
32

Para comenzar
Computadora, tableta, videograbadora, telfono mvil, proyector, memoria
USB u otro dispositivo de almacenamiento.
Criterios para seleccin de videos.

Para comenzar las actividades se propone el empleo del video como me-
dio para traer el entorno inmediato a la escuela, con el propsito de em-
prender estudios de asuntos de inters para el alumnado. Son produccio-
nes elaboradas por el mismo estudiantado y potencialmente son fuente de
motivacin para el estudio del lugar donde se radica.
Qu necesito saber?
Qu dispositivos empleo para videograbar.
Cmo empleo el video en clase.
Dnde aprendo ms?

a.Videograbacin
Antonio R. B. (2004). Nuevas tecnologas en el aula. Gua de supervivencia. Uni-
versidad de Barcelona-Gra-Secretara de Educacin Pblica. Pp. 61-76
58
Qu vamos a hacer?
1. Para comenzar las actividades de este proyecto comunica al estudiantado la

propuesta, en qu consiste el trabajo, el producto final y, principalmente, el prop-
sito de elaborar un video para la comunidad.
2. Invita al grupo a efectuar una videograbacin de hechos o fenmenos de su entor-

no inmediato que llamen su atencin. Para este propsito, verifica que el alum-
nado pueda hacer videograbaciones, en caso necesario, orienta el empleo de dis-
positivos electrnicos para obtenerlas: tableta, telfono mvil, videocmara o lo
que est a su alcance.
3. Organiza la proyeccin de los videos en sesin plenaria. Solicita a cada estudiante

que presente su trabajo y exponga los motivos por los cuales grab ese hecho o
fenmeno de su comunidad.
4. Al concluir la exposicin de todos los trabajos, invita al grupo a que elija los videos
de su inters. Seala algunos criterios para argumentar la seleccin, por ejemplo:
Qu hecho o fenmeno refleja la videograbacin?

Quines son las personas que aparecen en la videograbacin?
Cundo fue efectuada?
Por qu grabaron ese hecho o fenmeno?
Cules videos hacen referencia a algn problema de la comunidad?
Por qu consideran que es un problema para la comunidad?
59
Cuestin de enfoque
Qu necesitamos?
almacenamiento.
Preguntas gua.
Proyecto de investigacin.

A travs de una asamblea los estudiantes deliberan en torno a problemas
sociales de su comunidad, con la intencin de elegir por consenso el es-
tudio de algn hecho o fenmeno y poder intervenir en el mejoramiento
de su comunidad. Esta fase del proyecto se perfila a la definicin del pro-
blema a estudiar, actividad para lo cual el dilogo y el pensamiento crtico
ocupan un lugar de primer orden.
Qu necesito saber?
Cmo utilizar motores de bsqueda, etiquetas y marcadores.
Cul es el proceso de investigacin documental.
Cmo organizar una asamblea.

a.Bsqueda de informacin en Internet
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf
Pp. 12-17
b.Investigacin en educacin bsica
Kalman, J., Guerrero, I., y Hernndez, . (2013). El profe 2.0. La construccin de
actividades de aprendizaje con tecnologas de la informacin, la comunicacin y
el diseo. Mxico: SM de ediciones-CINVESTAV. Pp. 39-41
60
Qu vamos a hacer?
1. Retoma los mensajes de la sesin de videograbaciones efectuada mediante las cua-

les el estudiantado captur segmentos de la realidad de la comunidad donde
habita.
2. Organiza una asamblea y plantea al grupo preguntas para recuperar los contenidos
reflejados en los videos. Por ejemplo:
Cules son los temas abordados en los videos exhibidos?

Qu videos aluden a problemas de la comunidad?

3. Solicita al estudiantado elija uno de los problemas aludidos en los videos. Define los
criterios de seleccin del problema y plantalos mediante preguntas:
Cules de los problemas abordados en los videos son problemas que comparte la
mayora del grupo?
Por qu son problemas realmente?
Cul de todos los problemas llama su atencin?
Cul consideran es posible investigar?
4. Una vez consensuado el tema de estudio que el grupo va a atender es necesario

que delimites el problema motivo de investigacin y el propsito para que los pon-
gas a consideracin del estudiantado. Los problemas motivo de estudio pueden ser
de ndole diversa: alimentacin, toma de bebidas azucaradas, embarazo adoles-
cente, manejo de basura, propaganda comercial.
5. Plantea nuevos cuestionamientos para orientar la bsqueda de soluciones al pro-

blema, por ejemplo:
Cmo podemos contribuir a la resolucin del problema que se muestra en la

videograbacin?
Qu emprenderemos para hacer propuestas de solucin al problema?
6. Seala al grupo que ser necesario un plan de accin para proponer soluciones
al problema. Presenta al estudiantado un proyecto de investigacin que contemple
61
las acciones que orientarn el trabajo grupal. La estructura del proyecto puede ser
la siguiente:
Planteamiento de la pregunta a partir del problema videograbado.

Bsqueda de informacin en distintas fuentes.
Registro de informacin con herramientas digitales.
Anlisis de la informacin.
Presentacin de hallazgos a travs de videograbacin.
Revisin y mejora de la videograbacin.
7. Conforma equipos de 2 o 3 estudiantes y solicita la bsqueda de informacin en

torno al asunto a estudiar, a travs de diferentes fuentes acordes con el problema
seleccionado. Recuerda que adems de los impresos, las imgenes, las animacio-
nes, los videos y los audios tambin son fuentes de consulta. Plantea preguntas
para orientar la bsqueda de informacin, por ejemplo:
Cules son las causas del problema motivo de estudio?

Cules son las consecuencias para la comunidad?
Dnde has observado situaciones parecidas?
8. Acompaa a los equipos en la bsqueda de informacin, con la intencin de inter-

cambiar opiniones en torno a la confiabilidad de los datos, las opciones de bs-
queda, formas de recuperar la informacin sin plagios. Para efectuar la bsqueda
en Internet haz alusin a los buscadores, a la bsqueda tambin en los foros de
discusin, blogs, Facebook, por ejemplo.
9. Al encauzar la bsqueda en Internet sugiere al estudiantado guarde la informacin

en carpetas o mediante etiquetas o marcadores.
62
Aguza la mirada
Computadora, tableta electrnica, telfono celular, proyector, memoria USB
u otro dispositivo de almacenamiento.
Tabla para registro y comparacin de informacin.

En pequeos grupos, mximo de tres integrantes, se lleva a cabo el an-
lisis de la informacin previamente investigada, con el propsito de com-
pilar datos que apoyen la construccin de referentes para comprender de
mejor manera el problema de la comunidad que se est estudiando.
Qu necesito saber?
Cmo manejar y analizar informacin.

a.Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf
Pp. 18-29
63
Qu vamos a hacer?
1. Indica al alumnado contine con el estudio del problema seleccionado en sesiones

anteriores. Recuerda que ya cuenta con informacin que ayudar a la elaboracin
de propuestas de solucin.
2. Una vez compilada la informacin indica al grupo haga la seleccin de la informa-

cin que encontr. Para ese efecto lee de nueva cuenta el problema de la comu-
nidad motivo de investigacin y el propsito.
3. Para seleccionar la informacin puedes recurrir a varias actividades, por ejemplo:

pide a cada equipo elija uno de los textos y busque imgenes que ilustren el conte-
nido de dicho texto, paso seguido solicita escriban por qu hicieron esa eleccin.
Tambin puedes mostrar una imagen, mapa o grfica, vinculada al problema de
estudio y solicitar que encuentren entre los textos alguno que se relacione a la
imagen.
4. Indica a los equipos que elaboren el registro de informacin. Pueden hacerlo a par-
tir de una tabla en procesador de texto o en hoja de clculo. El nmero de colum-
nas depender de la cantidad de fuentes que seleccionaron los estudiantes. Las
filas pueden ser dos, en la superior se anota la referencia (bibliogrfica o electr-
nica) y en la otra fila se escribe el resumen de la informacin.
Referencia bibliogrfica o
electrnica
Resumen de la informacin
5. Una vez concentrada, clasificada y resumida la informacin solicita al alumnado

que efecte el anlisis correspondiente. Para llevarlo a cabo puedes optar por va-
rias actividades como la identificacin de ideas, ejemplos y argumentos que te
apoyen a la explicacin del problema. Una accin ms consiste en que el estudian
tado compare los puntos de vista expresos en las fuentes. Otra actividad viable
consiste en hacer un escrito breve que resulte de comparar el problema en
estudio con los hechos o fenmenos referidos en la informacin.
64
6. Al concluir el anlisis en los equipos pide que presenten al pleno del grupo sus
trabajos, con el propsito de dialogar en torno a la vinculacin de las investigacio-
nes con el problema motivo de estudio, adems de intercambiar y complementar la
informacin.
7. Pide a los equipos que elaboren conclusiones en presentador electrnico, para di-
sear el infogrfico.
65
Al fondo del problema
Computadora, tableta electrnica, memoria USB u otro dispositivo de alma-
cenamiento, proyector.
Preguntas gua para orientar el foro de discusin.

La etapa de discusin es bsica para la propuesta de soluciones viables
y la participacin en el mejoramiento de la comunidad. En este momen-
to del proceso de investigacin la informacin localizada y analizada, as
como las propuestas de solucin por parte del estudiantado ocupan un lu-
gar importante. Recuerda que las tecnologas informticas ofrecen herra-
mientas tiles para este trabajo.
Qu necesito saber?
Cmo organizar foros de discusin.

a. Empleo de los foros de discusin en la escuela
rieoei.org/expe/1900Ornelas.pdf
b. Tutora en foros virtuales
www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Libro_VI_spa_1.pdf
Pp. 27-35
c. Crear foros de discusin
https://www.youtube.com/watch?v=fIj5DHAJf20
https://www.youtube.com/watch?v=0gFjxYDLF-E
66
Qu vamos a hacer?
1. En esta fase de la investigacin del problema comenta al grupo que comenzarn a

centrar su atencin en la elaboracin de propuestas de solucin. Por esta razn, la
informacin seleccionada y analizada se constituye en herramienta valiosa para
profundizar en el estudio del tema.
2. Pregunta al estudiantado, a partir de lo que han indagado, qu hechos o fenme-

nos son similares al problema que seleccionaron. Pregunta tambin cules son las
soluciones en esos casos especficos.
3. Retoma de nueva cuenta el problema e invita al grupo a encontrar soluciones. Para

este efecto, plantea al estudiantado llevar a cabo un foro de discusin y anlisis
del problema. Recuerda que, a partir de lo investigado cuenta ya con un bagaje
que le permitir participar de manera informada en esta actividad.
4. Prepara el soporte tcnico del foro. Puede ser que utilices, entre otros: Survey-
Monkey, una plataforma electrnica como Moodle, el chat de algn servicio de co-
rreo electrnico o con la variante de documento compartido.
5. Para dar comienzo al foro haz una introduccin a la actividad, recuerda al grupo en
qu consiste una discusin en el foro y presenta la pregunta o preguntas que con-
sideres necesarias para animar la participacin. Por ejemplo:
Qu est en nuestras manos hacer para disminuir la cifra de embarazos

adolescentes?
Recuerda fomentar la participacin dinmica de todas las estudiantes y de todos

los estudiantes. Solicita al alumnado tome nota de los aspectos ms relevantes de
las intervenciones.
6. Solicita a los equipos que, al trmino de la discusin, lleven a cabo la recapitula-

cin de las ideas ms relevantes que apoyen la solucin del problema y las
redacten.
67
7. En plenaria, como colofn del foro, encauza el trabajo de anlisis a la propuesta de
soluciones viables para la resolucin del problema o la manera en que intervendrn
en la comunidad a partir de la discusin. Al respecto tomen acuerdos grupales.
68
A punto de grabar
Computadora, tableta electrnica, proyector, memoria USB u otro dispositivo
de almacenamiento.
Proyecto de intervencin en la comunidad.
Guion para videograbacin.

Estas sesiones del proyecto tendrn que destinarse a preparar la interven-
cin grupal para colaborar en la mejora de la comunidad a partir de pro-
poner soluciones. Los equipos de trabajo preparan el guion para efectuar
un video como medio de comunicar a la comunidad los hallazgos de la
investigacin.
Qu necesito saber?
Cmo elaborar un guion de video.

a.Propuesta de guiones para materiales de videos encaminados al fortalecimiento
del valor responsabilidad
Pp. 41-60
69
Qu vamos a hacer?
1. En plenaria invita al grupo a compartir con la comunidad escolar los resultados de

la investigacin que efectuaron. Plantea al estudiantado que retome los acuerdos
grupales de las sesiones anteriores, con el propsito de participar en la comunidad
con propuestas de mejora.
2. Solicita al grupo que plasmen los acuerdos en un proyecto de intervencin en su

comunidad. En este documento especifique:
Propsito.
Lugar al que va dirigido el proyecto.
Destinatarios.
Acciones a emprender.
Tiempo.
Recursos.
3. Como parte del proyecto de intervencin los equipos elaborarn un video por me-
dio del cual se dirigirn a la comunidad para comunicarle las propuestas de mejora
o reflexiones derivadas del trabajo de las sesiones anteriores.
4. Una de las decisiones bsicas que habrn de tomar es la seleccin de herramientas

digitales mediante las cuales harn la difusin de sus propuestas de solucin al pro-
blema que analizaron. Puede ser al alojar el video en portal electrnico del munici-
pio, o en blog, en Facebook o el medio del que disponga el grupo.
5. Para el diseo del video indica a los equipos que elaboren el guion de grabacin
apoyados en las conclusiones derivadas del foro de discusin y en los acuerdos del
grupo.
6. Propn a los equipos considere efectos, la msica, el contenido de la grabacin, los

locutores o locutoras.
7. Indica al estudiantado que el guion de la historia a videograbar tiene que incluir

cuatro momentos clave: exposicin, desarrollo, nudo y desenlace.
70
8. Seala adems que el formato del guion tendr principalmente dos columnas: una
para la imagen y otra para el sonido. Apoya tu explicacin con el texto Propuesta
de guiones para materiales de videos encaminados al fortalecimiento del valor res-
ponsabilidad, de Marisol Hernndez Mndez, Captulo 2. Pp. 41 - 60
9. Acompaa a los equipos en la elaboracin del guion y en la revisin. Solicita que

preparen los dispositivos y recursos necesarios para llevar a cabo la
videograbacin.
71
El gran estreno
almacenamiento.
Internet.
Invitacin para presentacin de videos.
Instrumento de evaluacin del proyecto.

El cierre de este proyecto considera la produccin tcnica del video, me-
dio para comunicar a la comunidad los alcances del estudio del problema
atendido desde la etapa inicial de esta propuesta de trabajo. Est incluida
aqu la presentacin del video, actividad mediante la cual el estudianta-
do participa directamente con la comunidad para darle a conocer las pro-
puestas de mejora o de reflexin.
Qu necesito saber?
Cmo producir y editar videos.
Qu programas hay para edicin de videos.

a. Cmo hacer un video?
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91707
72
Qu vamos a hacer?
1. Las sesiones prximas estn dedicadas a disponer lo necesario para que acompa-
es al estudiantado a comunicar a la comunidad los hallazgos encontrados en la in-
vestigacin efectuada. Producirn videos y harn la difusin necesaria.
2. Cercirate de que los equipos tengan a la mano los dispositivos y recursos necesa-
rios para producir el video.
3. Acompaa a los equipos durante toda la etapa de la produccin de video. Resuelve

sus dudas, sugiere tomas, efectos, modulacin de voces, etctera.
4. Solicita a los equipos que al interior revisen la videograbacin y, de ser necesario,

hagan ajustes.
5. Organiza en el grupo una sesin de presentacin, previa a la difusin de los videos.

Procura que el grupo haga observaciones a los videos exhibidos con la intencin
de hacer las correcciones que procedan.
6. Acompaa a los equipos en el alojamiento de los videos en el medio de comunica-

cin que decida el grupo, por ejemplo: Facebook, Youtube, Vimeo, sitio del grupo,
sitio electrnico del municipio, etctera.
7. Prepara una sesin con la comunidad y autoridades educativas para la presenta-

cin del proyecto y de conclusiones de la investigacin, a travs de los videos.
8. En la presentacin de las conclusiones solicita la participacin de los asistentes

para que expresen comentarios.
9. Notifica en ese mismo espacio los medios donde estn alojados los videos.
10. Al concluir la sesin de presentacin lleva a cabo la evaluacin del proyecto.
73
Proyecto 5. Ante los problemas: Actuemos!
(Sociodrama. Videojuegos)
No es tanto la formulacin de una respuesta

para el teatro o la obra,
sino ms bien la formulacin ms
precisa del problema.
Arthur Miller
Campo
Ciudadana digital
Competencias que se favorecen

Valora asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con
las TIC.
Asume conductas legales y ticas al usar TIC.
Qu aprenderemos?
En el proyecto Ante los problemas: Actuemos!, el estudiantado:
Reconoce problemas derivados del empleo de TIC para proponer
alternativas de solucin mediante la produccin de videojuegos.
Ejerce de manera responsable y crtica el uso de medios y recur-
sos disponibles en TIC.
Colabora en la produccin de videojuegos para proponer de ma-
nera ldica medidas de seguridad en el empleo de TIC.
Sociodrama. Videojuegos.
Tiempo estimado
loga y consulta de tutoriales.
32

La tecnologa no es cosa de juego
Computadora, proyector.
Conectividad a Internet o archivos de galeras de imgenes incluidas en el
Fotografas de juegos tradicionales.
Videos con el tema de adiccin a videojuegos.

En esta etapa del proyecto es importante recuperar los saberes previos
del grupo, de ah que el alumnado habr de contar con un ambiente pro-
picio para formular y responder preguntas abiertas, dialogar con respeto
y apertura, participar en discusiones informales, lo anterior encaminado al
planteamiento de problemas inherentes al empleo de recursos tecnolgi-
cos y a la propuesta de soluciones.
Qu necesito saber?
Cmo est planteado el proyecto.
Qu problemas origina el empleo inadecuado de recursos tecnolgicos.
a. Gua para padres y educadores sobre el uso seguro de Internet, mviles y
videojuegos
https://www.ucm.es/data/cont/docs/39-2015-03-22-Gu%C3%ADa%20para%20
padres%20y%20educadores%20sobre%20el%20uso%20seguro%20de%20Inte
rnet,%20videojuegos%20y%20m%C3%B3viles.pdf
Pp.10-19 Pp.45-53
b. El efecto negativo de los videojuegos en los menores
https://vidayestilo.terra.com/mujer/el-efecto-negativo-de-los-videojue
gos-en-los-menores,625b3eca
7d351310VgnVCM20000099f154d0RCRD.html
c. 7 seales de que eres adicto a los videojuegos
https://www.youtube.com/watch?v=ulQCRAmL8wl
4
75
Qu vamos a hacer?
1. Presenta el proyecto al grupo: menciona el ttulo, comenta en qu consiste, indica

cul es el producto final, describe de manera general los momentos de los cuales
consta, as como los recursos que sern necesarios. Emplea una presentacin
electrnica breve. Solicita al grupo aporte ideas para enriquecer el proyecto, las
comente y tome decisiones al respecto. Comparte al grupo la presentacin elec-
trnica y pide que incluyan las modificaciones acordadas. Aprovecha este momen-
to para fortalecer las destrezas informticas relacionadas con la modificacin de la
presentacin electrnica: nueva diapositiva, cortar, copiar, copiar formato, selec-
cionar, suprimir, etctera.
2. Proyecta fotografas de juegos tradicionales (juegos que pasan de generacin en

generacin), propicia el comentario para identificarlos, describirlos, opinar acerca
de ellos:
Cmo se llama el juego?

En qu consiste?
Quin o quines ganan?
Qu reglas tiene?
Han jugado este juego?
Les gusta?, por qu?
Recuerdan alguna experiencia con este juego?, cul?
Qu opinan de las fotos que se muestran?
3. Propn la representacin escnica de problemas en el contexto de juegos tradi-

cionales. Decidan en el grupo: qu juegos tradicionales representarn escnica-
mente, cules sern los problemas y por qu se originan. Es recomendable que
cada representacin escnica no exceda de 7 minutos.
4. Despus de cada representacin, orienta el comentario:

Qu juego tradicional fue representado?
Cul es el problema representado?
Cul es la causa del problema?
76
Se resuelve el problema?, cmo?
Qu opinan del incumplimiento de las reglas en los juegos?
5. Indaga la experiencia que tiene el grupo con videojuegos, plantea algunas pregun-
tas a los equipos:
Qu juegos, distintos a los tradicionales, practican?

Son usuarios y usuarias de videojuegos?
Cules conocen?
Cunto tiempo dedican a jugar videojuegos?
6. Solicita al alumnado que registre en una tabla datos de los videojuegos que
conoce.
Ttulo del videojuego

Aspectos de mecnica
A quin va dirigido?, de qu
edad?
Cul es su clasificacin?
Para qu dispositivo es?
Cul es su gnero? (es un
juego de disparos?, es un
juego de plataformas?, un
juego de rol?, un juego
social?).
Cules son los desafos?
Cules son las recompensas?
Componentes del videojuego

Cul es el mundo?
Cules son las reglas del
juego?
Cules son los niveles?
Elementos visuales y de audio
Cmo son los colores?, qu
colores predominan?
Qu efectos sonoros tiene?
Historia del videojuego
De qu trata?
Personajes
Quines son?
Qu caractersticas tienen?
Programa dos Proyecto 5 Ficha 1/7 Tecnologas en contexto. fichero de actividades
77
ste es el momento propicio para que el estudiantado aplique o ample sus sabe-
res para el empleo de tablas: insertar tablas, tablas rpidas, nmero de filas, nme-
ro de columnas, ancho de columna, combinar celdas, centrar tablas, etctera.
7. Propicia comentarios de los registros y de la experiencia que cada equipo tiene

con los videojuegos.
8. Proyecta videos breves con temtica de adiccin infantil a videojuegos. Solicita la

participacin del alumnado para conocer su opinin y experiencias.
9. Comenta, de manera general, otros problemas ocasionados por el empleo inade-

cuado de recursos tecnolgicos, por ejemplo:
Adiccin a tecnologas (Internet, redes sociales, videojuegos, telfono mvil).
Violencia (acoso escolar, violencia sexual, violencia de gnero, grooming).
Comisin de delitos: fraude (compras en Internet), robo de identidad.
Problemas de salud inherentes a la utilizacin de dispositivos digitales.
10. Solicita al alumnado indague en el contexto familiar, mediante la aplicacin de una

encuesta, cules son los tres problemas relacionados con el empleo de TIC que se
presentan en la comunidad. De los resultados se seleccionarn los problemas que
ms tarde servirn para presentar el sociodrama. Orienta el diseo de la encuesta
con el empleo de un procesador de textos: fuente, prrafo, configurar pgina.
78
Problemas con las tecnologas?
Qu necesitamos?
Computadora, proyector, conectividad a Internet.
Materiales para la representacin del sociodrama.

En el proyecto anterior el grupo seleccion un problema con la intencin
de intervenir para aportar soluciones, en ste la intencin es sensibilizar a
la comunidad de la existencia de un problema; es decir, que el problema
no permanezca oculto sino que se conozca, se comprendan sus causas y
cada persona tome un papel activo ya sea de manera individual o colecti-
va para combatirlo.
Qu necesito saber?
Qu problemas son ocasionados por el empleo inadecuado de recursos
tecnolgicos.
Cmo orientar la bsqueda de informacin.

a. Gua para padres y educadores sobre el uso seguro de Internet, mviles y
videojuegos
https://www.ucm.es/data/cont/docs/39-2015-03-22-Gu%C3%ADa%20para%20
padres%20y%20educadores%20sobre%20el%20uso%20seguro%20de%20Inter
net,%20videojuegos%20y%20m%C3%B3viles.pdf
Pp. 33-44 Pp. 54-59
79
b. Uso excesivo de dispositivos mviles puede potenciar problemas de salud:
especialistas
http://www.jornada.unam.mx/2015/05/18/sociedad/037n1soc
c. Trabajo prolongado con computadoras: consecuencias sobre la vista y la fatiga

cervical
http://www.semac.org.mx/archivos/9-47.pdf
d. Peores notas por el abuso de pantallas

http://www.elmundo.es/salud/2015/09/04/55e8801746163f11498b4587.html
e. Priorizacin y seleccin de problemas

http://diagnostico-participativo.blogspot.mx/p/tema-2-priorizacion-y-selec
cion-de.html
https://es.scribd.com/document/32184509/
Priorizacion-y-Seleccion-de-Problemas
f. Realizar bsquedas en Internet

http://www.uhu.es/ruta/index.php?padre=48&abuelo=47&subsec=0
80
Qu vamos a hacer?
1. Comenta al grupo que ste es el momento de seleccionar el problema para sen-

sibilizar a la comunidad mediante un sociodrama que posteriormente videograba-
rn. Explica qu es un sociodrama y ofrece algunos ejemplos.
2. Solicita que en pequeos grupos comenten la informacin que recabaron en el

contexto familiar acerca de los problemas ocasionados por el empleo inadecuado
de las tecnologas. Orienta la elaboracin de grficas de los resultados obtenidos,
mediante una hoja de clculo: capturar informacin, insertar grfica, insertar ttulo.
Esta actividad te permitir observar el avance del estudiantado en el de sarrollo de
destrezas para el empleo del procesador de textos y de la hoja de clculo.
3. Pide que, con base en las grficas, identifiquen el problema que considerarn para
hacer el montaje del sociodrama.
4. Organiza el turno de cada equipo para que comparta con el grupo los problemas
identificados. Orienta a cada equipo para que proyecte y exponga los resultados
obtenidos.
5. Con los resultados de los equipos elaboren una sola grfica e identifiquen el pro-
blema que con mayor frecuencia se presenta en la comunidad. Este ser el que
abordarn en el sociodrama.
6. Plantea al grupo la necesidad de informarse individualmente para poder redactar

el guion del sociodrama. Orienta la identificacin de distintas fuentes (libros, revis-
tas, diarios impresos o electrnicos, libros escolares, videos, audios, imgenes,
etc.) y el registro de causas y consecuencias del problema que tratarn en el
sociodrama.
81
7. Solicita al grupo que cada integrante del equipo registre en una tabla la informacin
localizada.
Problema Causas Consecuencias Propuestas de solucin Fuente de informacin
82
Organicemos el trabajo Se busca!
Aplicaciones para elaborar cuadros sinpticos, esquemas o mapas
conceptuales.
Entrevistas a especialistas u otras personas.
Fuentes bibliogrficas y hemerogrficas.

En esta etapa del proyecto el estudiantado lleva a cabo un proceso de
tratamiento de informacin de ah que es importante tener claridad en lo
que se busca y para qu se busca. En este caso se trata de obtener infor-
macin que fundamente el sociodrama para sensibilizar a la comunidad
acerca del problema que enfrentan, como consecuencia del empleo inade-
cuado de tecnologas. Cuando las nias y los nios hayan seleccionado el
problema e identificado las fuentes de consulta van a procesar informa-
cin empleando distintos recursos: cuadros sinpticos, esquemas, mapas
conceptuales, etctera.
Qu necesito saber?
Cules son las posibles fuentes de consulta.
Cmo buscar informacin en Internet.
Cmo seleccionar la informacin.
Cmo procesar la informacin.
Cmo presentar la informacin obtenida.
83
a. Fuentes de informacin
http://www.ugr.es/~anamaria/fuentesws/Intro-FI.htm
http://www3.uah.es/bibliotecaformacion/BPOL/FUENTESDEINFORMACION/in
dex.html
b. Buscar y encontrar informacin en la web

http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCapitu
lo-3New.pdf
c. Buscar informacin en la red

http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/tarea6/2.php
d. Estrategias para buscar en Internet

https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120208
e. Criterios para evaluar y seleccionar informacin

http://fajardo.inter.edu/contenido/cai/pdf/Criterios%20para%20evaluar%20
y%20seleccionar%20la%20informaci%C3%B3n.pdf
f. La ficha de trabajo
http://www.uv.mx/apps/bdh/investigacion/unidad2/fichatrabajo.html
g. Resmenes y cuadros sinpticos

http://www.cbttequixquiac.edu.mx/pages/Gd9.html
h. Mapas conceptuales: descarga, instalacin y uso de CmapTools

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Cmap1
i. 20 apps para crear mapas conceptuales y mentales

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/apps-para-crear-mapas-con
ceptuales/19624.html
84
Qu vamos a hacer?
1. Integra equipos con el propsito de concentrar la informacin recabada. Solicita

que en cada equipo identifiquen la informacin til para la posterior redaccin del
sociodrama. Orienta el empleo del procesador de textos en la integracin de la in-
formacin. ste es un momento oportuno para observar avances y dificultades en
el empleo del procesador de textos, concretamente en el uso de tablas: seleccio-
nar tabla, dividir celda, dividir tabla, insertar fila, insertar columna, eliminar filas,
copiar, cortar, pegar, etctera.
2. Organiza la exposicin del trabajo de cada equipo. Promueve al mismo tiempo, la

integracin de una tabla con la informacin que encontr cada equipo (cortar y
pegar filas). Una vez que haya sido integrada la informacin del problema, promue-
ve comentarios.
Qu ha llamado su atencin de la informacin obtenida?, por qu?

Qu propuestas de solucin pueden plantear en este momento?
Conocen algn caso relacionado con este problema?
Identifican alguna informacin importante que no est considerada?, cul?,
por qu debe considerarse?
3. Solicita a cada estudiante que, con la informacin recabada de manera grupal, ela-
bore un mapa conceptual. Proyecta un tutorial para elaborar el mapa. Haz un ejem-
plo de mapa conceptual al mismo tiempo que explicas cada paso. Orienta la elabo-
racin mediante el empleo de aplicaciones: abrir un archivo, nombrar el archivo, t-
tulo del mapa, estilos (fuente, tamao, color, margen), objetos (forma, color, som-
bra), lneas (direccin, estilo, forma), insertar (imagen, video, pgina web), editar,
guardar archivo, visualizar mapa, etctera.
4. Organiza la presentacin de algunos mapas conceptuales. Solicita al grupo que

haga sugerencias de mejora, tanto de contenido como de forma.
85
Problema a escena!
Qu necesitamos?
Recursos escenogrficos.

Una vez que el estudiantado se ha informado, est en posibilidades de
emplear los datos para producir el sociodrama del problema identificado.
Los sociodramas son representaciones teatrales breves que se usan para
mostrar problemas, comprenderlos de mejor manera, solucionarlos y favo-
recer la toma de decisiones. Generalmente se trata de situaciones donde
los participantes y el pblico pueden ser vulnerables. Un sociodrama bsi-
camente consta de estas etapas: seleccionar el tema y tener claridad acer-
ca de l, conversacin sobre el tema, redaccin del argumento, la repre-
sentacin y la discusin con el pblico.
Qu necesito saber?
Cmo orientar la produccin de un sociodrama.

a. El sociodrama
Vargas, L., Bustillos, G. (2003).Tcnicas participativas para la educacin po-
pular. Madrid: Editorial popular. Pp. 89-92
http://sociodramaues.blogspot.mx/p/normal-0-21-false-false-false.html
86
Qu vamos a hacer?
1. Informa al grupo que en esta parte del proyecto van a producir el sociodrama para
que posteriormente lo videograben. Por lo tanto ser necesario dividir al grupo en
equipos: uno para redactar el guion argumental, otro para actuar, otro para video
grabar el sociodrama, uno ms para presentarlo a la comunidad y guiar la discusin.
Esta organizacin no implica la realizacin de tareas aisladas, sino colaborativas
con responsabilidades especficas.
2. Solicita que cada nia o nio decida en que equipo desea participar, trata de que la
cantidad de participantes quede equilibrada.
3. Orienta el trabajo de cada uno de los cuatro equipos.
a.Redaccin del guion

Solicita que de manera general decidan de qu va a tratar el sociodrama; es decir,
cul ser el argumento. Cuando hayan acordado el argumento pide que lo captu-
ren con procesador de texto, lo presenten al resto de los equipos con los que com-
parten la produccin del sociodrama y hagan modificaciones sugeridas. Orienta la
identificacin de personajes y recursos de utilera. Recuerda que la representacin
no debe exceder 7 minutos. ste puede ser el esquema del guion.
Argumento (De qu trata?)

Personajes (Cmo son?, qu hacen?, qu dicen?)
b.Actuacin
Pide que las nias y los nios encargados de la actuacin conversen con quienes
redactaron el guion para compartir las ideas y sean los actores y actoras quienes
hagan la propuesta inicial de dilogos. Una vez que hayan acordado los parlamen-
tos y cuenten con la utilera, solicita que presenten al grupo la pieza de actuacin.
Al trmino favorece los comentarios para mejorar la actuacin y los dilogos. Con-
sidera estas recomendaciones:
87
Hablar con voz clara y fuerte.
Hablar de manera pausada para acentuar la claridad de la expresin.
Apoyar la actuacin con movimientos y gestos.
Emplear materiales accesibles para inyectar realismo a la actuacin: tabletas,
telfonos mviles, audfonos, computadoras, etctera.
Recurrir a letreros grandes para indicar lugares, por ejemplo: aula de computacin,
casa, recmara, calle, entre otros.
Sugiere que el equipo de actuacin ensaye una vez ms, incorporando las propues-
tas de mejora.
c.Videograbacin
Orienta al equipo para que grabe cada uno de los ensayos del sociodrama, los
muestre al grupo y reciba sugerencias para mejorar. Orienta el trabajo para abrir,
grabar y guardar archivos de video. Emplear dispositivos para generar y editar vi-
deos. Transferir archivos de un dispositivo a otro: telfono mvil, tableta, cmara di-
gital, computadora, entre otros. Procura hacer extensiva a todo el grupo la explica-
cin del proceso de produccin de video. Solicita al equipo que grabe la represen-
tacin ante el pblico para que la difundan por distintos medios (redes sociales,
correo electrnico, mensajera instantnea, DVD, etc.). La videograbacin incluir la
introduccin, el sociodrama y la discusin.
d.Presentacin y discusin
Apoya a este equipo para que prepare la presentacin y discusin del video con
la comunidad. sta es una propuesta para organizar la actividad que puedes poner
a consideracin:
Breve introduccin al sociodrama.

Puesta en escena del sociodrama.
Comentarios del contenido del sociodrama con la comunidad.
Qu les pareci la representacin?

Qu opinan del tema abordado?
Cmo pueden participar en lo individual y colectivo para solucionar el problema?
88
Tercera llamada!
Tableta, telfono celular con cmara de videograbacin o cmara digital.
Escenografa y vestuario (si el grupo lo considera).
Invitacin para asistir a la representacin del sociodrama.

En este momento se identifican tres tareas importantes: la presentacin
del sociodrama ante la comunidad escolar, la grabacin de dicha repre-
sentacin y la difusin de la videograbacin a travs de Youtube, Face-
book, Vimeo, correo electrnico, dispositivos de almacenamiento externo,
etc. Estas tareas son propicias para favorecer el trabajo colaborativo.
Qu necesito saber?
Cmo evaluar el sociodrama.
Cmo difundir la videograbacin por distintos medios.

a. Cmo evaluar el sociodrama
Vargas, L., Bustillos, G. (2003).Tcnicas participativas para la educacin popu-
lar. Madrid: Editorial popular. P. 92
b. Todo sobre el uso del video en las redes sociales

http://www.trecebits.com/2016/05/23/
todo-sobre-el-uso-del-video-en-las-redes-sociales/
89
Qu vamos a hacer?
1. Informa al grupo que van a presentar el sociodrama a la comunidad escolar, por

lo que debern difundir la actividad por distintos medios y elaborar invitaciones
para padres y madres de familia, comunidad escolar.
2. Organiza la elaboracin de invitaciones electrnicas por equipo para difundirlas

por redes sociales o correo electrnico, telfono celular, impresos, etc. En este mo-
mento observa el empleo que el alumnado hace de programas de aplicacin (pro-
cesador de texto, presentador electrnico, editor de grficos u otro), sugiere co-
mandos que no hayan sido utilizados con anterioridad.
3. Una vez que cada equipo tenga la primera versin de la invitacin elaborada, orga-
niza la revisin y seleccin de la invitacin que ser utilizada. Difndanla a travs de
los medios disponibles.
4. En la presentacin del sociodrama, organiza el trabajo del estudiantado para que:

a.D la bienvenida a padres y madres de familia, comunidad escolar.
b.Contextualice la actividad.
c.Presente el sociodrama.
d.Inviten al pblico a participar con comentarios.
e.Agradezca la asistencia.
5. En sesin posterior a la representacin favorece la evaluacin de la actividad me-

diante comentarios.
6. Orienta la difusin de la videograbacin a travs de distintos medios (redes socia-

les, mensajera instantnea, correo electrnico, proyecciones en la comunidad).
7. Destina tiempo para atender comentarios generados en redes sociales y otros

medios.
90
Videojuegos
Aplicaciones para crear videojuegos.

En esta parte del proyecto el trabajo individual es fundamental porque el
alumnado elaborar productos personales (videojuego) que en otro mo-
mento compartir con el resto del grupo.
Qu necesito saber?
Cmo organizar un concurso de videojuegos.

a.Manual de cmo organizar un concurso
https://expresandoopiniones.wordpress.com/2013/08/28/
manual-de-como-organizar-un-concurso-pump-it-up/
b.Cinco herramientas para crear videojuegos sin saber programar

https://hipertextual.com/archivo/2014/05/5-herramientas-para-crear-videojuegos/
91
Qu vamos a hacer?
1. Recupera algunas de las reflexiones que el grupo hizo en torno a los videojuegos
e informa que en las sesiones restantes de este proyecto cada integrante del gru-
po va a producir un videojuego considerando que, en la medida de lo posible, ste
no ocasione problemas a los destinatarios y las destinatarias.
2. Proyecta videos referentes a aplicaciones para producir videojuegos, as como

ejemplos de videojuegos producidos con dichas aplicaciones.
3. Organiza una lluvia de ideas acerca de las ventajas de cada aplicacin para produ-
cir videojuegos.
4. Pide que las nias y los nios se agrupen de acuerdo con la aplicacin seleccionada
para producir un videojuego, busquen tutoriales, los revisen y comenten cules son
las etapas para producir un videojuego.
5. Haz nfasis en las etapas que seguirn para producir un videojuego.
6. Acompaa a cada integrante del grupo en la produccin de un videojuego (situa-

ciones para decidir, repeticin limitada de actividades, instalacin de editor de vi-
deojuegos, creacin de programa, manipulacin de vista, cinceles para editar, crea-
cin de objetos dentro de un nivel, traduccin de instrucciones, creacin de un ca-
mino, asignacin de un camino a un objeto, contadores globales, definicin de pun-
tajes y reglas, interfaz grfica).
7. Una vez que cada nia y nio tenga la primera versin del videojuego, pide que
intercambie su trabajo para que sea revisado y posteriormente corregido.
92
Concurso de videojuegos
Computadoras

Para finalizar se organiza un concurso de premiacin al mejor videojuego.
Es importante que el grupo prevea todo lo necesario. Esta situacin cons-
tituye una oportunidad para reconocer el trabajo de otras personas y tam-
bin las dificultades que enfrenta el estudiantado.
Qu necesito saber?
Cmo evaluar videojuegos.

a. Buenas prcticas de accesibilidad en videojuegos
http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/ac
cesvideojuegos.pdf
93
Qu vamos a hacer?
1. Organiza un intercambio de los juegos producidos con la intencin de que sean

puestos a prueba por las nias y nios del grupo.
2. Ayuda al grupo a tomar una decisin de cmo seleccionar el videojuego ganador.
3. Pide que cada estudiante d a conocer el videojuego que considere ganador, as

como sus argumentos.
4. Difunde el videojuego ganador.
5. Apoya al estudiantado que hayas identificado con dificultades para la programa-

cin de videojuegos.
94
Proyecto 6. De dulce y de chile
(Gastronoma mexiquense. Recetario en soporte digital)
Concha divina, preciosa chilindrina
de trenza pueblerina, me gustas al-amar;
ven dame un bsquet de siento en boca y lima,
chamuco sin harina, pambazo de agua y sal.
Chava Flores
Campo
Funcionamiento y conceptos de las TIC

Comprende conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC.
Qu aprenderemos?
En el proyecto De dulce y de chile, el estudiantado:
Analiza y resuelve problemas a partir de la transferencia de cono-
cimientos de tecnologa digital.
Participa colaborativamente en proyectos mediados con tecnolo-
ga para proponer soluciones.
Emplea recursos tecnolgicos de informacin y comunicacin en
la produccin de contenidos propios.
Colabora en la preservacin o en la recuperacin y difusin del
patrimonio cultural de la comunidad, a travs del empleo pertinen-
te de tecnologa.
Recetario en soporte digital (seleccin de recursos).
terminologa informtica bsica, salud y tecno- Tiempo estimado
32
Tecnologas en contexto. fichero de actividades

Esto es miel sobre hojuelas
almacenamiento.
Receta en pliego de papel bond.
Ingredientes y recipientes para preparacin de dulce o platillo tradicional.

Para comenzar el proyecto ten presente que una de las acciones bsicas
es lograr la curiosidad del estudiantado y, a lo largo del proceso, mante-
ner el inters y la participacin activa y entusiasta para el alcance de los
aprendizajes esperados correspondientes. La colaboracin de cada estu-
diante ser importante para la elaboracin conjunta del producto final, un
producto mediante el cual se pretende contribuir a preservar o recuperar,
segn sea el caso, un componente bsico del acervo cultural de la locali-
dad: la gastronoma.
Qu necesito saber?
Cules son los pasos para desarrollar el proyecto.
Qu postres, dulces y guisos tradicionales preparan en la localidad o en
la regin.

a. Gastronoma del Estado de Mxico
http://edomex.gob.mx/artesanias_mexiquenses
Sitio electrnico del gobierno municipal
96
Qu vamos a hacer?
1. Recuerda que reviste singular importancia el cuidado minucioso de la preparacin

de las actividades de aprendizaje aqu planteadas. En este proyecto se trata de dar
principio con la preparacin de un postre o platillo sencillo de la comunidad (loca-
lidad, regin o estado). Considera lo necesario para elaborarlo y que el tiempo de
preparacin no rebase los 20 minutos. Como variante de esta actividad puedes in-
vitar a alguna persona del lugar para que, a manera de demostracin, prepare ese
alimento tradicional ante el estudiantado.
2. En un pliego de papel bond o con proyeccin da a conocer al grupo la receta del

postre o guisado a preparar, considera la denominacin del platillo, ingredientes,
tiempo y preparacin. Haz nfasis en que se trata de la preparacin de un postre o
guiso de la comunidad.
3. Durante la preparacin pregunta al grupo:
Conoces este guisado o este postre?

Lo preparan en tu casa?
Qu ingredientes se necesitan?
Desde cundo saben ustedes que se prepara?
Lo preparan para celebrar algn evento?
En qu poca del ao se elabora?
4. Concluida la preparacin hagan la degustacin correspondiente.
5. Pregunta al grupo qu otros guisos o postres tpicos de su localidad conocen. Con-

forme sean pronunciados haz el listado en el pizarrn o en procesador de texto.
6. Por ltimo, plantea al alumnado el desafo de integrar un recetario de la localidad,

en el que concentren recetas para la elaboracin de dulces, postres, platillos,
salsas, pan, bebidas y dems alimentos que sean parte de la gastronoma regional
o estatal.
97
A l hora de hervir frijoles
manteca es lo que hace falta
Computadora, tableta, proyector, memoria USB u otro dispositivo de alma-
cenamiento, conectividad a Internet.
Recetarios impresos.

En reunin plenaria destina estas sesiones a la preparacin del recetario
de la comunidad, producto final mediante el cual el alumnado colabora
en la preservacin o en la recuperacin de una parte importante del patri-
monio cultural de la localidad. Coordina las actividades de exploracin de
recetarios en diferentes formatos: impresos y digitales, adems de la de-
finicin de las pautas a seguir durante la elaboracin del documento del
grupo.
Qu necesito saber?
Qu criterios seguir para la elaboracin de recetarios.

a. Recetarios
http://www.mis-recetas.org/recetas/tipo_cocina
http://comohacerpara.com/crear-un-recetario-en-word-o-excel_10136f.html
b. Catlogo de recursos gastronmicos de Mxico
http://www.cultura.gob.mx/turismocultural/publi/Cuadernos_19_num/cuaderno17.pdf
98
Qu vamos a hacer?
1. Recuerda al grupo el propsito del recetario e invtalo a que, una vez concluido el
proyecto, prepare las recetas en casa, con el apoyo de sus familiares.
2. En plenaria haz la presentacin de un recetario en soporte impreso. Explora dete-

nidamente la estructura del documento: resalta las secciones, las imgenes, el for-
mato de presentacin de recetas. Solicita al grupo que haga las anotaciones que
considere necesarias para la elaboracin del recetario.
3. Tambin ante el pleno del grupo proyecta el archivo digital del documento Catlo-
go de recursos gastronmicos de Mxico, Pp. 178-195. Pide al alumnado escriba los
puntos que le sean de utilidad para la integracin del recetario.
4. Proyecta un video referente a la elaboracin de algn dulce o platillo tradicional

mexiquense. Propn al estudiantado que en el transcurso de la proyeccin tome
nota de los aspectos que considere puedan serle tiles en la elaboracin del
recetario.
5. Al finalizar la revisin de los tres formatos pregunta al grupo en torno a las modali-
dades analizadas.
6. Invita al estudiantado a deliberar en torno a los criterios para la elaboracin del re-
cetario grupal:
Quines sern las destinatarias y los destinatarios del trabajo?

En qu soporte compilarn las recetas: procesador de texto, secuencias de
imgenes digitales, videos o algn otro?
Van a ilustrar las recetas?
Cmo organizarn las recetas: entradas, postres, dulces, ensaladas, platillos,
bebidas?
Qu medios emplearn para divulgar el recetario en la comunidad?
7. De suma importancia es que, junto con el estudiantado, de finas el formato del re-
cetario. Invita a que incluya ttulo del recetario y de cada receta, formato para in-
99
gredientes, utensilios, procedimiento, tiempo de preparacin, fuentes de consulta,
entre otros apartados.
8. De ser posible solicita al grupo que especifique el aporte nutricional (vitaminas y

minerales) y costo de ingredientes de los platillos, postres, dulces, etctera. sta
sera la aportacin adicional que hara el grupo al recetario de la comunidad.
100
A darle que es mole de olla!
Computadora, tableta electrnica, videograbadora, telfono celular, proyec -
tor, memoria USB u otro dispositivo de almacenamiento.
Gua de entrevista.

Las actividades de investigacin se llevarn a cabo en equipos. Pue-
des formar pequeos grupos de no ms de tres integrantes para hacer
entrevistas.
Qu necesito saber?
Cmo hacer una entrevista.

a.Entrevista
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos
/laentrevista/html/recursos_tic.html
Pp. 5-6
101
Qu vamos a hacer?
1. Una vez definidos los criterios que orientarn al estudiantado en la elaboracin

del recetario de la localidad tendrs que acompaarlo en la bsqueda de
informacin.
2. Pregunta al grupo a qu fuentes recurrirn para encontrar informacin referente a

las recetas de alimentos y/o bebidas de su comunidad. Recurdale que los habitan-
tes de la misma comunidad son fuente importante para recabar la informacin que
se requiere: la seora de los dulces, el seor de los antojitos, el cronista municipal,
el regidor de educacin del ayuntamiento, entre otras y entre otros. Cuando el es-
tudiantado recurra a entrevistas indcale que tienen que elaborar un cuestionario y
preparar algn dispositivo para grabar el audio o para hacer la videograbacin,
para la toma de imgenes, etctera.
3. Solicita a los equipos indaguen adems en documentos de la localidad, en el sitio

electrnico del lugar y, en general, en Internet. Ten presente que en la bsqueda
de informacin el acompaamiento al alumnado es fundamental para la conforma-
cin del recetario de la localidad.
4. Independientemente del formato que elijan los equipos, recurdales de llevar a

cabo la captura de informacin en consonancia con la estructura que previamente
definieron. Comntale que, una vez integrado el recetario, este documento tambin
servir de apoyo para elaborar el guion de grabacin, el de audio o el de la secuen-
cia ilustrada.
5. Cuando el grupo ya redact las recetas lleva a cabo una reunin plenaria con la in-
tencin de hacer la presentacin del trabajo. Proyecta el texto de las recetas e invi-
ta a hacer las observaciones que considere pertinentes.
6. De manera simultnea a la presentacin de cada receta es necesario que efecten

la seleccin de las que integrarn la compilacin grupal.
102
Poco a poco se le
Qu necesitamos? saca el agua al coco
Computadora, tableta electrnica.
Los que seleccione el grupo.
Recetarios impresos.

Se sugiere que la integracin del recetario se lleve a cabo mediante traba-
jo colaborativo, lo que implica que el alumnado asuma tareas con un pro-
psito definido, que estar presente en todo momento.
Qu necesito saber?
Cmo producir un recetario en un soporte previamente seleccionado.

a. Producir un recetario en un soporte previamente seleccionado
http://www.fao.org/docrep/013/am025s/am025s.pdf
http://www.hogarmania.com/cocina/recetas/201208/cocina-mexicana-ta
cos-enchiladas-burritos-16179.html
http://allrecipes.com.mx/recetas/etiqueta-976/recetas-mexicanas-faciles.
aspx?page=2
Tutoriales del soporte especfico.
103
Qu vamos a hacer?
1. Comenta al grupo que en esta parte del proyecto va a integrar el recetario. Ser
necesario tomar nuevos acuerdos y organizar la actividad.
2. Solicita que cada equipo haga una propuesta de las partes que tendr el recetario,
por ejemplo: introduccin, ndice, recetas, crditos, etc. Tomen acuerdos y distribu-
yan la redaccin de los apartados que hayan acordado.
3. Apoya la seleccin de recursos tecnolgicos que emplearn para integrar el rece-

tario de acuerdo con el soporte previamente seleccionado o bien hagan reconside-
raciones a partir de preguntas como las siguientes:
Qu recursos tecnolgicos vamos a emplear para integrar el recetario?

Cules son sus ventajas?
Cules son sus desventajas?
Qu otras opciones tenemos?
4. Pide al grupo que lleve a cabo la integracin del recetario.
5. Organiza la revisin y correccin del recetario; es decir, djenlo listo para

presentarlo.
104
Hay que ponerle sal y
Qu necesitamos? pimienta a la vida
Computadora, tableta electrnica.
Esquema de presentacin del cuestionario.

La difusin del recetario ofrece oportunidades para tomar decisiones vin-
culadas tanto al empleo de recursos tecnolgicos como al proceso para
compartir con otras personas el trabajo elaborado, razn por la cual en
esta parte del proyecto es importante favorecer la adecuada toma de de-
cisiones grupales.
Qu necesito saber?
Cmo organizar la presentacin del recetario.
Cmo poner a disposicin del pblico el recetario.

a. Cmo conseguir que la presentacin de tu libro sea un xito
http://www.raquelroca.com/2014/04/12/c%C3%B3mo-montar-la-presentaci%
C3%B3n-de-un-libro-con-%C3%A9xito-y-sin-morir-en-el-intento/
105
Qu vamos a hacer?
1. Comenta al grupo que en esta parte del proyecto va a difundir el recetario, por tal
razn ser necesario organizar la actividad y distribuir el trabajo.
2. Solicita al grupo que, mediante lluvia de ideas, identifique las actividades nece
sarias para llevar a cabo la presentacin del recetario. Registra y proyecta las ideas
expresadas.
3. Revisa con el grupo las actividades registradas, haz sugerencias y apoya la toma
de acuerdos. Es recomendable considerar estas actividades: difusin por distintos
medios; invitacin para padres, madres, personal de la escuela, cronista municipal,
funcionario del ayuntamiento; elegir a dos participantes del grupo para que ha
gan la presentacin (hablen del recetario al pblico e inviten a incorporar otras re
cetas), reproduccin del recetario con medios a su alcance: impre so, en disco
compacto, en memoria USB, alojamiento en un sitio electrnico donde se puedan
agregar ms recetas.
4. Organiza la distribucin de tareas.
5. Con el grupo lleva a cabo la presentacin y distribucin del recetario. Sugiere que
en la presentacin se incluya la exploracin del sitio donde est alojado.
106
El que siembra su maz
Qu necesitamos? que se coma su pinole
Final del proyecto
Computadora, tableta electrnica, conexin a Internet.
b Medios y ms recursos
Medios de contacto con grupos de otras escuelas (direcciones de correo
electrnico, Facebook, blogs, etctera).

Tomar decisiones en el empleo de recursos tecnolgicos exige contar con
un conjunto de posibilidades que permita la seleccin con base en un pro-
psito previamente establecido, as como el conocimiento de ventajas y
desventajas. En este sentido, es importante permitir al alumnado la selec-
cin de recursos y apoyarle en la construccin de procesos reflexivos para
vincular: situaciones problemticas, recursos, soluciones y resultados. Esto
es posible si se genera un ambiente de libertad, por lo que es importante
que se favorezca la toma de decisiones informadas.
Qu necesito saber?
Cules son los medios disponibles para publicar el recetario.
Cmo evaluar las dificultades en el empleo de recursos tecnolgicos.

a. Evaluacin del empleo de los recursos tecnolgicos
Kalman, J., Guerrero, I., y Hernndez, . (2013). El profe 2.0. La construccin de
actividades de aprendizaje con tecnologas de la informacin, la comunicacin
y el diseo. Mxico: SM de ediciones-CINVESTAV. P. 117
107
Qu vamos a hacer?
1. Indica al grupo que para finalizar el proyecto va a intercambiar el recetario y a eva-

luar las dificultades que tuvo con el empleo de los recursos tecnolgicos.
2. Organiza el envo del recetario elaborado a grupos de otras escuelas y da tiempo

para que el alumnado revise y comente los recetarios recibidos.
3. Comenta al grupo que va a evaluar las dificultades que tuvo en el empleo de

recursos tecnolgicos.
4. Orienta al grupo en la evaluacin, puedes considerar las siguientes preguntas:
Qu problemas tuvieron con el empleo de los recursos tecnolgicos?

Por qu consideran que fue un problema?
Qu soluciones consideraron viables?
Qu decisiones tomaron?, por qu?
Qu resultados obtuvieron?
5. Compartan las respuestas a las preguntas.
6. Concluye el proyecto con un comentario acerca del trabajo desarrollado.
108
Referencias
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ll Interamericana.
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conocimiento es un calidoscopio. Barcelona: Ice. Institut de Cincies de l Educaci. Universitat de
Barcelona-Editorial Gra.
Kalman, J., Guerrero, I. Hernndez, . (2013). El profe 2.0. La

y construccin de actividades
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ediciones-CINVESTAV.
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celona: Editorial Gra.
Pealosa C, E. (2013). Estrategias docentes con tecnologas. Gua prctica. Mxico: Pearson
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Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de estudios 2011. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educa-
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2016, de Revista Iberoamericana de Educacin de rieoei.org/expe/1900Ornelas.pdf
Tradiciones y expresiones orales, incluido el idioma como vehculo del patrimonio cultural inmate-
rial (s. f.). En Sobre el patrimonio inmaterial. Recuperado de http://www.unesco.org/culture/ich/
es/tradiciones-y-expresiones-orales-00053
CRDITOS
Dr. Eruviel vila Villegas
Gobernador del Estado de Mxico
Lic. Ana Lilia Herrera Anzaldo

Secretaria de Educacin de Gobierno del Estado de Mxico
Pedro Rojas Chavarra

Jefe de la Unidad de Apoyo a la Educacin Bsica y Normal
Ing. Ivn Flores Bentez

Jefe de la Unidad de Desarrollo Administrativo e Informtica de la Subsecretara de
Planeacin y Administracin
Profr. Jos Reynaldo Gonzlez Matas

Responsable del rea Acadmica del Programa de Inclusin Digital
Profr. Elpidio Pacheco Ojeda

Jefe del Departamento de Computacin Electrnica en Educacin Elemental de los
Sevicios Educativos Integrados al Estado de Mxico
Diseo de fichas
Vicente Ortega Fabela
Yolanda Luna Garca
Correccin de estilo
Lilia Lara Labra
Diseo grfico
Dalila San Juan Salas

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Programa

Comunidad de Ingls y Computacin

Pablo Latap Sarre

Tecnologas en contexto se traza como propsito que el estudiantado de educacin

El Fichero integra un conjunto de secuencias didcticas para llevar a cabo el desarrollo de

Los apartados de Tecnologas en contexto. Fichero de actividades corresponden a los

En el cuerpo de Tecnologas en contexto. Fichero de actividades hay conos que indi-

Es pertinente que el promotor o la promotora de aprendizaje elabore el medio de

Con la intencin de facilitar el manejo de Tecnologas en contexto. Fichero de activi-

Elabora guiones de audio y hace grabaciones innovadoras utili-

Cmo organizamos al grupo?

Dnde aprendo ms de...

tecnologas en contexto. fichero de actividades

1. Presenta el proyecto al grupo: menciona el ttulo, comenta en qu consiste el

2. Lee, narra o presenta una audiograbacin de leyendas locales o fragmentos de

3. Plantea preguntas al grupo para orientar los comentarios de las leyendas o de

Conocen a qu leyenda pertenece este fragmento?

4. Propn al grupo recuperar leyendas de la comunidad y reunirlas en una compi-

Programa tres Proyecto 1 Ficha 1/6 tecnologas en contexto. fichero de actividades

Cmo organizamos al grupo?

Dnde aprendo ms de...

tecnologas en contexto. fichero de actividades

1. Organiza una lluvia de ideas con el propsito de iniciar la bsqueda de leyendas.

Qu haremos para reunir las leyendas de la comunidad que daremos a conocer?

Dnde o con quin podemos encontrar leyendas de la comunidad?

3. Orienta la consulta en fuentes diversas: monografas y sitios web municipales,

5. Organiza un ejercicio previo de audiograbacin y haz las recomendaciones

Programa tres Proyecto 1 Ficha 2/6 Tecnologas en contexto. fichero de actividades

Cmo organizamos al grupo?

Dnde aprendo ms de...

tecnologas en contexto. fichero de actividades

Cuando el grupo ya tenga las leyendas grabadas:

1. Organiza la seleccin de leyendas, para tal efecto comunica al grupo los

2. Acuerda con el grupo el orden de participacin. Considera varias sesiones para la

3. Lleva a cabo la audicin de leyendas en plenaria.

5. Analiza con el grupo el registro de las leyendas seleccionadas: cantidad, temtica,

Programa tres Proyecto 1 Ficha 3/6 Tecnologas en contexto. fichero de actividades

Cmo organizamos al grupo?

Dnde aprendo ms de...

tecnologas en contexto. fichero de actividades

1. Inicia con la organizacin de la informacin. Integra pequeos grupos para distri-

Texto de la leyenda Efecto o fondo musical Duracin del efecto

Orienta la elaboracin de la tabla: insercin de tabla, ancho de columnas, uso de

Recuerda orientar en todo momento el empleo del procesador de textos.

Programa tres Proyecto 1 Ficha 4/6 Tecnologas en contexto. fichero de actividades

Cmo organizamos al grupo?

Dnde aprendo ms de...

tecnologas en contexto. fichero de actividades

1. Prepara al grupo para la insercin de efectos, msica y crditos en las grabaciones

2. Reproduce el archivo de audio con el que ejemplificaste para cerciorarte de que lo

3. Organiza la insercin de efectos, msica y crditos en la grabacin de las leyendas:

4. Acompaa a los equipos en el uso de los dispositivos de grabacin que estn a su

Programa tres Proyecto 1 Ficha 5/6 Tecnologas en contexto. fichero de actividades

Cmo organizamos al grupo?

Dnde aprendo ms de...

tecnologas en contexto. fichero de actividades

1. Organiza la presentacin de grabaciones en plenaria. Pide a cada equipo presente

2. Invita al estudiantado a que evale de manera conjunta las grabaciones. Coloca a la

Es una leyenda? por qu es o no es una leyenda?

3. Solicita al grupo que registre observaciones durante la audicin de cada leyenda,

4. Acompaa al grupo en la redaccin y en la grabacin de la introduccin de las le-

5. Coordina la integracin de los archivos de las leyendas y la introduccin en una car-

6. Organiza la presentacin del trabajo a la comunidad escolar.