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3. Se presenta un
1. Se expone lo 2. Se aprende la problema para aplicar lo
que se debe saber informacin aprendido
ABP: cclico
basada reflexin
Mejorar la calidad de
fomenta desarrollo la educacin mdica
aprendizaje
el de
fomenta
con su
examen
Caso prctico
identificacin motivacin aprendizaje De forma autnoma
reflexin
mediante evalan
autoevaluacin generando colaborativa
en
se
coevaluacin Necesidad de Conocimiento
preguntas A travs de relevante
informacin
Caracterizado por
Adecuadamente En el momento
siendo
formuladas adecuado profundidad flexibilidad 6
1. Presentar el problema
7. Presentar la solucin
7
Otros autores como Exley
Y Dennick (2007) realizan
otra clasificacin de las fases
del ABP.
8
Morales y Landa establecen que el desarrollo del ABP ocurre en 8 fases:
9
Tutor
Problema Alumno
ABP
Evaluacin Grupo
10
Generar
Lluvia de problema
ideas
Surge
fortalece
generando
Debate de
Retroalimentacin Nuevas incgnitas reflejando
informacin
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin lgica y fundamentada
Los tutores:
- Eligen las situaciones problemticas:
14
Problema no - Semilla de inters Potentes
estructurado -Conceptos significativos Oportunidades
de Aprendizaje
-Relacin con el mundo real
Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso
15
El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa del
ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de su
buen desempeo.
Reflexionar
Respecto al aprendizaje Identificar necesidades
Orientar, rectificar
Escuchar activamente
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Apoyar en la
Actuar como bsqueda de
guiador del informacin
aprendizaje
Disear el currculo y
Hacer preguntas conocer la realidad
en el momento local, regional, nacional
adecuado e internacional
Constatar la adquisicin de
aprendizaje y asegurarse de
que el alumno reciba
retroalimentacin sobre su
desarrollo y desempeo 17
Sentirse y comportarse como un miembro ms del grupo.
18
Recordar a los alumnos de forma peridica lo que se est aprendiendo
de tal manera que valoren la experiencia, se recomienda que la
intervencin sea especfica y con ejemplos
TUTOR
Proponer objetivos
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Debe ser capaz de:
COMPETENCIAS COGNITIVAS
21
Disposicin para trabajar en grupo y retroalimentar el proceso
22
Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis y
evaluacin
Habilidades comunicativas
23
Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin
24
La necesidad de informacin requerida para
entender el problema abre temticas de estudio a
los alumnos. Ellos pueden trabajar de manera
independiente o en grupos pequeos identificando
y utilizando todos los recursos disponibles para el
estudio de estos temas. Es necesario que
compartan el conocimiento adquirido con el resto
del grupo.
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Etapa de inicio: Segunda etapa:
Alumnos con desconfianza y dificultad para Los alumnos presentan cierto nivel de
entender y a asumir el rol. Resistencia a ansiedad, sienten que no avanzan y
iniciar el trabajo. consideran que la metodologa del ABP
No se trabaja como equipo y se dificulta no tiene una estructura definida.
distinguir entre el problema y los objetivos.
Cuarta etapa:
Seguridad y autosuficiencia en el grupo. Tercera etapa
Congruencia entre actividades y objetivos. Los alumnos valoran su trabajo.
Intercambio fluido de informacin y efectiva Toman conciencia de la posibilidad
resolucin de conflictos. de hacerse responsables de su
propio aprendizaje. Desarrollan la
habilidad de diferenciar informacin.
Quinta etapa:
La ms productiva. Los alumnos han
entendido su rol y el del tutor. Han integrado
la forma de trabajo a otras experiencias de
trabajo grupal.
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Toda la informacin que se vierta
en el grupo con el fin de llegar a la
solucin del problema debe haber
sido validada y verificada, ya que
es fundamental que los alumnos
confen en la informacin que cada
uno aporta.
28
Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las
formas de evaluacin que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de
evaluacin que adems de evaluar, sean un instrumento ms del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Sumativa,
Formativa Retroalimentacin
Conocimientos,
habilidades
Continua
Todo el proceso
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Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son:
Caso prctico: Para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar
habilidades aprendidas durante el curso.
30
Autoevaluacin: permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que
sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas
tareas. Algunos aspectos pueden ser: aprendizaje logrado, tiempo
invertido, proceso seguido, etc.
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No hay recetas fijas ni un sistema de evaluacin ideal. Hay que pensar y ajustar
en funcin de objetivos y metodologa.
Cuestionarios
Diarios
Tutoras
Instrumentos de Evaluacin Mapas conceptuales
Informes
Portafolio
Exmenes
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El proceso del ABP nos permite evaluar diferentes reas:
La Participacin y contribuciones
al trabajo de grupo La preparacin para la sesin
Las contribuciones al INICIO
proceso del grupo Introduccin
al problema
Produccin
grupal
Las habilidades
La evaluacin crtica interpersonales y
capacitacin
Las actitudes y habilidades humanas
profesional 33
Criterios para validar y evaluar un problema:
Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso
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Es una transicin difcil: se debe asumir responsabilidades y acciones no
comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional
35
Es ms costoso:
En capacitacin
Se trabaja con grupos de 6 a 8 alumnos, con asesora de un tutor
36
El alumno aprende a tomar decisiones metodolgicamente
Aumenta la Motivacin
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Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje
2.- Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas
en relacin con el problema de los mosquitos.
En equipos pequeos de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo
los pasos propuestos. Cada equipo present al maestro la siguiente tabla:
Se sugiri a los alumnos que utilizaran la frmula cmo podemos (...) de modo
tal que (...)?
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Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8
Indicadores
Vivienda Equilibrio Caza de mosquitos
del hbitat
Agua estancada Pesticidas
Causas
Soluciones
Inundaciones posibles Educacin
Ms
Impacto ambiental enfermedades
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Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8
44
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8
46
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8
47
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8
48
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7
50
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7
51
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7
52
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7
53
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7
54
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7
55
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7
Cada grupo o individuo expone ante los dems cmo han realizado su
bsqueda de informacin y lo que han encontrado.
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Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin
Analizar la situacin del centro realizando un plano del mismo indicando los
extintores y mangueras contra incendios, las vas de evacuacin posibles, los
lugares de reunin y los problemas que plantea el centro para una correcta y
rpida evacuacin
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Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin
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Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin
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Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
Esta es una lista de sitios Web en los que se puede buscar informacin para
completar la tarea sobre las siguientes reas:
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
Los alumnos
Los alumnos
Los alumnos compartieron
realizaron las
realizaron las Se aprecia un poco responsabilidades,
tareas de forma
tareas de forma de colaboracin en el documento final
individual, pero
individual sin la estructura global muestra discusin y
estn relacionadas
relacin entre ellas planificacin
entre s
conjunta
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
El informe est un
El informe est El informe est muy
poco mas El informe est
poco elaborado, elaborado, es claro,
elaborado pero elaborado, es claro
desordenado y le ordenado y
desordenado y pero desordenado
falta claridad comprensible
tiene poca claridad
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
Presentacin
La presentacin
est poco La presentacin es La presentacin
La presentacin es
elaborada y correcta y est muy trabajada
correcta, pero poco
contiene pocas visualmente y es muy atractiva
atractiva
imgenes y atractiva visualmente
grficos
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
Contenidos aprendidos
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
Plan de evacuacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
6 - 11 12 - 17 18 - 23 24
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
El plan de emergencia del Instituto y los simulacros anuales que se realizan son
la mejor manera de prevenir las situaciones de emergencia (incendio,
inundacin, accidente grave, etc.) y sus consecuencias, porque indican de forma
ordenada la secuencia de actuaciones a realizar ante una emergencia que pueda
generar peligro a todos los miembros de la comunidad educativa: Profesores,
Alumnos, Personal de administracin y servicios y cualquier visitante en el centro
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
Que todo este trabajo lo has aplicado al Instituto donde estudias y este es
tambin un centro de trabajo, es decir, una empresa como otras en las que en
un futuro, cuando acabes tus estudios, trabajars como Tcnico Medio o
Tcnico Superior y en donde te encontrars con un plan de emergencia y unas
normas de primeros auxilios
Por ltimo, debes saber que la correcta organizacin del centro te permitir
saber como actuar, evitar reacciones de pnico, lesiones y prdidas materiales
durante tu estancia en el Instituto, pero tambin te dar una formacin que te
permitir saber cmo protegerte ante cualquier incidente en que te puedas
encontrar en tu vida laboral o cotidiana
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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin
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PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en
problemas. Revista Theora Vol.13, 2004, pgs.145-157
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf
Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
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By Rosa Paos Snchis (rosapanos@gmail.com)