A presente obra compe-se de quatro volumes, a saber:

I. Introduo Evolucionista Psicologia

II. Sensaes e Percepo
III. Ateno e Memria
IV. Linguagem e Pensamento
 A. R. Luria

Curso de Psicologia Geral

Volume IV

Linguagem e Pensamento

Traduo de
PAULO BEZERRA

Reviso tcnica de
HELMUTH R.
Professor de
da UFRj e

civilizao
brasileira
Ttulo do original em russo: RETCH I MISHLNEE

Capa:
DOUN

Reviso:
UMBERTO F. PINTO, NILO FERNANDES e MARIO ELBER
CUNIIA

Direitos desta edio adquiridos, com exclusividade

para a lngua portuguesa, pela EDITORA
CIVILIZAO BRASILEIRA S.A. Rua Muniz
Barreto, 91/93,
RIO DE JANEIRO RJ,
que se reserva a propriedade desta traduo.

1979

Impresso no Brasil Printed, in Brazil

 Sumrio

I O COMPORTAMENTO INTELECTUAL 1
O ato intelectual e sua estrutura 1
A atividade imiectual direta 4
Patologia do pensamento direto 13
II A PALAVRA E O CONCEITO 17
O significado da palavra 18
Mtodos de pesquisa dos significados da palavra 24
Evoluo do significado das palavras 28
A palavra e o conceito 35
Mtodos de estudo dos conceitos 39
Patologia do significado das palavras e dos conceitos 48
III ENUNCIADO E PENSAMENTO 53
Meios sintticos de enunciao 54
Principais tipos de enunciados 56
Evoluo das estruturas lgico-gramaticais do enunciado58
Processo de codificao do enunciado verbal. Do
pensamento linguagem ampla 61
Tipos de enunciado verbal e sua estrutura 66
Patologia do enunciado verbal 72
Processo de decodificao do enunciado verbal.
O problema da interpretao 76
O problema da decodificao (interpretao) da
comunicao 76
 Decodificao (interpretao) do sentido das
palavras 79
Decodificao (interpretao) dos significados
cia orao 82
Interpretao do sentido da comunicao 86
Patologia da interpretao da fala 93
IV O PENSAMENTO PRODUTIVO. DEDUO E SOLUO
DAS T AREFAS 99
O problema 99
As estruturas lgicas como base do pensamento 102
Desenvolvimento da concluso lgica na criana 108
Processo de soluo das tarefas 111
Mtodos de estudo do pensamento produtivo 115
Patologia do pensamento produtivo 120
 I
O Comportamento Intelectual

AT AGORA abordamos as condies bsicas da atividade

consciente do homem: a obteno de informao, a discriminao dos
elementos essenciais e o registro da informao recebida na memria.
Agora devemos passar ao exame do modo de construo da
atividade consciente do homem no conjunto e, acima de tudo,
abordaremos a estrutura das formas complexas de sua atividade
intelectual.
Examinaremos primeiramente a estrutura do ato intelectual nas
formas mais aproximadas dos atos de anlise direta e sntese da
informao que o homem recebe diretamente do mundo circundante
para, em seguida, abordar as leis bsicas das formas mais complexas
de pensamento que o homem realiza com base em sua linguagem.

O ato intelectual e sua estrutura

J vimos que existem trs formas bsicas de comportamento. j
observadas nos animais, que experimentaram um

1
desenvolvimento substancial na transio do macaco ao homem.
As de carter mais elementar so as formas mais simples de
comportamento moor-sensorial. Elas se manifestam no fato de
surgirem imediatamente no animal formas congnitas simples de
comportamento, que aparecem sob a influncia das inclinaes
congnitas bsicas ou necessidades (fome, necessidade sexual) ou no
fato de que o animal responde com os necessrios movimentos
reflexos a influncias externas imediatas. Esse tipo de
comportamento, na forma mais complexa e ampla, assume o aspecto
de comportamento instintivo, no qual a percepo dos indcios de
uma situao qualquer aciona programas congnitos de
comportamento que, em alguns casos, adquirem ferina muito
complexa.
Esses atos de comportamento motor-sensoriais e instintivos
mantm-se no homem; neste, no obstante, eles so relegados ao
ltimo plano e afastados pelas formas mais complexas de atividade
psquica.
A segunda forma bsica constituda pelo comportamento
perceptivo. Este surge com o desenvolvimento dos rgos complexos
dos sentidos, com a dificultao da atividade de pesquisa e orientao
e com o surgimento dos nveis superiores do aparelho cerebral: o
crtex cerebral. Essa forma de comportamento se baseia na anlise da
situao direta em que se encontra o animal, na discriminao dos
elementos mais importantes dessa situao e na adaptao do
comportamento s condies da situao imediatamente perceptvel.
Esse comportamento compreende operaes de anlise direta e
sntese, a formao de certas imagens motoras ou cpias do mundo
exterior e a aquisio dos atos adaptati- vos que tornam o animal apto
para a situao em mudana.
Para esse comportamento perceptivo, o mais importante' que a
aquisio de novas formas de comportamento adap- tativo ocorre em
condies de testes ativos imediatos e, depois de inmeras repeties
da mesma situao, as novas formas de atividade adaptativa se
tornam automticas, a atividade adaptativa do animal se transforma
em sistema de habilidades solidamente fixadas.
Essas formas de comportamento direto ou adaptativo, que se
afirma com base na atividade orientadora de pesquisa, comeara a
ocupar papel determinante entre os vertebrados superiores; sem
perder a ligao com as formas instinti-

2
vas de comportamento, elas se tornam forma bsica de com-
portamento dos mamferos superiores e conservam posio
considervel na atividade consciente do homem.
A terceira e mais complexa forma de comportamento o
comportamento intelectual, que existe no animal apenas em
formas embrionrias, tornando-se quase forma bsica de atividade
consciente.
O trao caracterstico do comportamento intelectual consiste
em que a atividade orientadora-intelectual, que antes englobava
todo comportamento, comea a destacar-se e se converte em
atividade independente e antecede ao comportamento, criando-lhe
a base. Os mamferos superiores (primatas) se orientam no
ambiente retendo as suas reaes imediatas e formando um prvio
modo de ao, que comea a servir de base orientadora da
ao e a determinar as posteriores formas complexas do ato
motor.
No processo da atividade de pesquisa e orientao forma-se
uma tarefa concreta, cria-se uma estratgia geral de atividade que
deve levar soluo de tal tarefa, surge a ttica de ao que pode
conduzir ao xito e destaca os modos de soluo ou operaes que
podem levar ao cumprimento da tarefa. Por ltimo, aqui mesmo
surgem certos mecanismos de controle, atravs dos quais o efeito
da ao coincide com a inteno inicial caso esse efeito no
conduza ao resultado necessrio e entre a inteno inicial e o efeito
da ao continue a existir certa divergncia, incorporando-se
automaticamente novas buscas da soluo necessria, que conti-
nuam at que a soluo seja encontrada.
O comportamento intelectual tem um expresso carter direto,
pois at as suas formas mais elevadas continuam mantendo a mais
estreita ligao com a percepo e ocorrem nos limites do campo
imediatamente perceptivo. Somente no homem, que inaugura a fase
de transio para o trabalho social, com o surgimento das ferramentas
e da linguagem, esse carter direto do comportamento intelectual
cede o lugar a novas formas. A assimilao de formas novas
historicamente*\ surgidas de atividade material, o domnio da
linguagem, que ) permite uma codificao abstrata da informao,
levam o ho-1 mem a modalidades inteiramente novas de atiyidade de
pes- V quisa e orientao. Esta deixa de ocorrer no campo direto, \
separa-se da situao imediatamente perceptvel. O homem est em
condies de formular em palavras a sua tarefa, de
assimilar os princpios abstratos de sua soluo; ele se tor-'' na capaz
de transmitir a estratgia de sua atividade, apoiando-se no em
imagens diretas mas em esquemas abstratos dei linguagem, e seus
planos e programas de ao assumem car-/ ter livre, tomando-se
independentes da situao imediata.J Surgem-lhe novas formas de
comportamento autenticamente intelectual, no qual as tarefas
complexas se resolvem inicialmente no plano mental",
concretizando-se posteriormente em aes exteriores. Muda a
correlao dos processos psquicos fundamentais. Se antes a
atividade intelectual subordina- va-se inteiramente percepo
direta, agora a percepo muda sob a influncia dos esquemas
abstratos que se formam com base na assimilao da experincia
histrica e do domnio dos cdigos abstratos da linguagem.
Produz-se um salto do sensorial ao racional, modificando de tal
modo as leis bsicas da atividade psquica, que os clssicos da
filosofia materialista tiveram fundamento para consider-lo um
acontecimento to importante quanto o salto que ocorre na transio
do inanimado para o animado ou na passagem do mundo vegetal
para o animal.
Agora passaremos anlise das formas bsicas de atividade
intelectual do homem, e comearemos pela anlise das formas mais
simples de atividade intelectual direta.

A atividade intelectual direta

A atividade intelectual dos animais superiores, sobretudo dos

macacos, estudados minuciosamente por Khler, apresenta grande
ligao com as condies do campo visual imediatamente
perceptvel. O macaco relaciona os objetos no campo visual
imediato com relativa facilidade e sente dificuldades se tiver de
operar com elementos de uma situao que no faam parte de um
campo de viso, pois ele no tem condies de ir alm dos limites de
uma situao direta e subordinar o seu comportamento a princpios
abstratos.
totalmente diferente o carter da atividade intelectual prtica
do homem. Vrios estudiosos no-soviticos costumam separar a
atividade intelectual prtica da atividade intelectual terica e
considerar que ela ocorre no plano intei

4
ramente direto, sem qualquer participao considervel do discurso.
Esse ponto de vista revelou-se profundamente errneo.^ Como
mostraram as pesquisas, a atividade prtica concreta ocorre nos
limites do campo direto e subordina-se inteiramente s leis da
percepo direta imediata da criana pe-\ quena. Nesta, no
obstante, ela logo passa a ser determinada pela comunicao com os
adultos, assumindo poste-1 riormcnte carter complexo
especificamente humano, abrangendo novas formas de anlise
verbal e planejamento verbal da atividade intelectual.
Somente na criana de 2-2,5 anos podemos observar a
completa dependncia do ato intelectual em relao percepo
visual direta.
Se estendermos diante da criana trs linhas, fixando a
uma delas um objeto que lhe chame a ateno, ela agarra
facilmente a linha necessria e a puxa para si. Se afastarnos
para um lado a linha a que est fixado o objeto, a criana no
tem condies de distinguir o devido extremo e costuma puxar
a linha situada num espao mais prximo do objetivo.
O mesmo ocorre se apresentarmos criana uma alavanca
com um objeto que lhe chame a ateno, fixado num extremo
e, no outro, uma caneta. Neste caso a criana de 2-2,5 anos ou
comea a estender o brao diretamente para o objeto, ou a
puxar a caneta em sua direo, afastando, assim, o objeto que o
atrai. A criana no pode reagir s regras da alavanca em vez
do campo diretamente perceptvel e as inmeras repeties do
teste no surtem o efeito necessrio.
Com a evoluo da criana, muda o carter motor-sen- sorial
das aes, distingue-se uma fase especial de orientao prvia
mima situao. A criana comea a resolver a tarefa prtica que lhe
foi sugerida, examina inicialmente a situao para posteriormente
subordinar suas aes a um plano elaborado no processo de
orientao prvia.
Essa distino do estgio de orientao prvia na tarefa
aumenta substancialmente a possibilidade de xito de sua soluo.

5
 Psiclogos soviticos examinaram como se forma gra-
dualmente na criana a soluo organizada da tarefa de encontrar o
caminho necessrio num labirinto muito simples. Com a transio
da idade pr-escolar inicial final, um maior nmero de crianas
comea a orientar-se previamente nas condies do labirinto. Nos
testes em que a criana recebe a tarefa de examinar previamente o
necessrio caminho em um labirinto e apenas depois disto comear a
agir, uma criana de 4-5 anos cumpre tal tarefa com bastante
liberdade, a criana de 5-7 anos a resolve com absoluta correo, ao
passo que continua cometendo muitos erros nas tentativas de
soluo imediata da tarefa (sem orientao prvia nas condies).
Por conseguinte, nas crianas de 4-5 anos forma-se um novo
tipo de comportamento, no qual se separa uma fase de orientao
prvia nas condies da tarefa e do esquema de sua sucessiva
soluo.
Estudos posteriores mostraram que a discriminao da
orientao prvia nas condies da tarefa ocorre paulatinamente,
tendo inicialmente carter de testes eficientes prvios e s mais tarde
esses testes eficientes so substitudos pela anlise direta da situao
que ocorre no processo de exame das condies da tarefa. Esse
processo se manifesta nitidamente nos testes especiais, nos quais a
criana deve resolver a tarefa manipulando corretamente a alavanca;
em alguns casos, dava-se-lhe oportunidade de fazer testes eficientes
prvios, permitindo-lhe, noutros casos, apenas examinar
previamente o quadro que representasse o esquema desse teste.
A orientao por meio de testes eficientes produz um ndice de
solues acertadas das tarefas consideravelmente maior do que um
simples exame direto do esquema da tarefa sugerida criana.
Nas fases posteriores de desenvolvimento da criana (de 6-7 em
diante), atravs dos testes eficientes diretos, a orientao
desenvolvida se torna acessvel e o processo de orientao prvia
assume o carter de ao intelectual interna. Mas seria errneo
pensar que o desenvolvimento das formas complexas de
comportamento intelectual da criana ocorre pela via simples de
transio paulatina de testes amplos diretos para a discriminao da
fase de orientao prvia nas condies da tarefa, graas anlise
interna desta. Em suas primeiras observaes em torno do
comportamento do recm-

6
nascido, Kurt Lewin e seus colaboradores observaram o seguinte:
ao tentar inutilmente alcanar um objeto que lhe atraij a ateno, a
criana, no segundo ano de vida, interrompa amide as suas
tentativas diretas e se volta para o adulto que> presencia o teste,
tentando atrair-lhe a ateno e consegui^ sua ajuda para obter o
objeto que a atrai. J muito cedo % ao da criana se converte era
ao social. Essa vid de do-, mnio de uma situao atravs do
contato com o adulto se> torna mais expressa e comea a
predominar quando a crian-. a passa a exercer o domnio da
linguagem.
Vigotsky j observara que, na criana de 3-4 anos, cad^
dificuldade na soluo de uma tarefa prtica provocava um^
exploso de reaes verbais, que eram consideradas pelos*
psiclogos (sobretudo por Piaget) como jala egocntrica, quev no
tem importncia prtica e revela apenas os desejos d^ criana.
Vigotsky mostrou que essa fala egocntrica (isto s no dirigida a
ningum) tem, desde o incio, carter real-, mente social. Ela est
dirigida de fato ao adulto, nela % criana formula inicialmente um
pedido ou uma solicitaoi de ajuda na soluo de uma tarefa e em
seguida seu dis-. curso comea a refletir uma situao real, como se
tirasse, uma cpia dessa situao, analisando-a e planejando uma
possvel soluo. Deste modo, a linguagem da criana, ini-.
cialmente dirigida ao adulto, converte-se paulatinamente em meio
de orientao em uma situao (de traar as vias de, soluo de
uma tarefa, de criar um plano de atividade).
A evoluo da fala foi estudada pelos pesquisadores alemes
K. Bhler e Hetzer, que, observando o desenvolvimento do
processo de desenho na criana, mostraram que a fala da criana
reflete antes o desenho por ela j feito e o denomina; em seguida o
discurso comea a acompanhar o desenho, a anteceder-lhe e a
participar ativamente da formao do plano da ao seguinte.
O fato da participao da linguagem da criana em sua
atividade prtica e na soluo de complexas tarefas prticas
mostrado nitidamente nos testes realizados numa escola pelo
psiclogo sovitico A. V. Zaporojets e sua colaboradora G. I.
Minskaya. Nesses testes foram includas crianas que antes no
conseguiam resolver uma tarefa prtica como o domnio de uma
simples alavanca; um grupo de crianas foi instrudo para a soluo
dessa tarefa, com os participantes separados uns dos outros; outro
grupo resolveu a mesma ta-

7
 refa em teste de dupla, no qual a criana tinha oportunidade de
comunicar-se ativamente com o seu colega e coetneo, com as duas
resolvendo conjuntamente a tarefa. As observaes mostraram que,
entre as crianas de 3-4 anos, a situao do teste em dupla gerava
nelas uma atividade de grande desempenho da fala; as crianas
comeavam a formular perguntas umas s outras, a fazer tentativas
de soluo impulsiva sem se basearem na orientao assimilada
naquela situao e ficavam inibidas; ao dirigir-se ao seu coetneo, a
criana se orientava inicialmente na situao, aps o que planejava
as suas aes. Era semelhantes condies, entre as crianas de 4-5
anos j se manifestava uma fala independente ativa, que se
incorporava sua atividade, enquanto entre as crianas de 5-6 anos
comeavam a formar-se nessa operao modalidades complexas de
uma atividade intelectual autenticamente consciente.
As pesquisas nas condies do teste em dupla, com ativa
participao da linguagem, so muito mais bem-sucedidas do que
as pesquisas realizadas nas condies do teste isolado, onde a
linguagem da criana no se manifesta em termos to ativos.
r Tudo isto mostra que o desenvolvimento da atividade in- I telectual
prtica da criana ocorre com a participao da lin- [ guagem ativa
da criana, que tem inicialmente o carter de i comunicao da criana
com as pessoas que a cercam, assu- f mindo posteriormente o carter
de meio que a ajuda a orien- \jar-se na situao direta e planejar a sua
atividade, p Participando da formao da atividade intelectual da
criana, a linguagem tem inicialmente carter desdobrado externo,
restringindo-se posteriormente, transformando-se em linguagem
murmurada e, por ltimo, desaparece quase intei- / ramente entre os 7
e 8 anos, assumindo a forma de linguagem interna inaudvel, que
constitui a base do ato intelectual interno.
w Os fatos que citamos mostram que a atividade intelectual direta
percorreu um complexo caminho de desenvolvimento e incorporou
aos seus componentes vrios elementos, comeando por amplos
testes motores e orientao visual na situao e terminando pela
anlise verbal das condies da tarefa sugerida.
Isto permite analisar mais de perto a estrutura psicolgica da
atividade intelectual direta (prtica) do homem.

8
 Durante muito tempo dominou na Psicologia a concep-
o segundo a qual a atividade intelectual prtica tem uma
estrutura psicolgica relativamente simples e se baseia em
testes motores imediatos, por um lado, e na noo visual
direta, por outro. Essa concepo simplificava o pensamento
prtico direto, opondo-o ao pensamento verbal abstrato. Tal
concepo carece de fundamento.
O pensamento prtico direto no se realiza, absoluta^v
mente, atravs de simples testes motores e imagens diretas;
ele compreende tambm a anlise da situao direta com
o auxlio da linguagem, ciue permite ao homem distinguir
y UUA II IV U C l V |U V < ^ vii n uv utu vm faM n

nessa situao os elos mais importantes, analisar as condi-

es da tarefa e compor um plano para resolv-la. Neste sen-
tido o pensamento direto prtico se aproxima do pensamento
lgico-verbal abstrato, com a nica diferena de que o pro-
cesso de soluo das tarefas est aqui voltado para as corre-
laes diretas dos objetos perceptveis,. O pensamento de
urp construtor, que resolve uma tarefa prtica de construo,
prcessa-se com a mesma orientao interna na condio da
tarefa, com a mesma discriminao dos componentes mais
importantes e construo do plano (estratgia) de ao que
o pensamento de um fsico ou lgico que resolve uma com-^
plexa tarefa abstrata.
A participao da linguagem oculta (interna) no pensa-
mento direto pode ser observada se sugerirmos a um sujeito
experimental resolver uma tarefa que pareceria puramente
direta, registrando simultaneamente os movimentos sutis,
torcidos do aparelho fonador, que so traos de existncia da
linguagem interna.
Sugere-se ao sujeito um desenho com espao em branco,
que deve ser lembrado, escolhendo a variante a ser inserida.
Para resolver a tarefa necessrio discriminar os traos es-
senciais '(linhas ascendentes e descendentes, sua direo, a
mudana da espessura, etc.) e, somente depois que esses tra-
os forem discriminados e o princpio de construo do de-
senho direto se tornar claro, ser selecionada entre as par-
tes carentes aquela que corresponda ao esquema do dese-
nho. Basta examinar o registro do eletromiograma da ln-
gua do sujeito que resolve essa tarefa para ver como esse
processo de anlise do desenho, que, pareceria, devia ocorrer
inteiramente no plano diretamente figurativo, incorpora tam-
bm a linguagem, participando intimamente da orientao

9
numa situao espao-vital complexa. Esse teste mostra que os
componentes ocultos da linguagem, presentes tambm no
pensamento direto prtico (construtivo), so um integrante
importante.
Para ver qual o papel que a linguagem desempenha no
pensamento prtico (construtivo) complexo, necessrio examinar
os testes que se aplicam em Psicologia para o estudo da atividade
intelectual construtiva.
Um desses procedimentos o experimento com o chamado
cubo de Linck. O sujeito recebe a tarefa de construir um grande
cubo verde de 27 cubos pequenos. Na coleo, proposta ao sujeito,
uns cubos tm trs faces verdes (so oito cubos), outros, duas (estes
so 12), terceiros, uma face pintada (estes so seis) e um no
pintado. A distribuio incorreta dos cubos pequenos no cubo
grande torna a tarefa insolvel.
A observao mostra que s pouqussimos sujeitos adultos
normais comeam a tentar imediatamente, sem orientao prvia,
armar o cubo grande. Via de regra, soluo prtica da tarefa
antecede uma fase de orientao, que tera o carter de clculos
prvios, a considerao do nmero de cubos pequenos com nmeros
diferentes de faces pintadas; em seguida vem a construo do
esquema geral de soluo cia tarefa, na qual os cubos pequenos de trs
faces pintadas so naturalmente distribudos pelos ngulos do cubo
grande; os cubos pequenos de duas faces pintadas e os cubos de uma
face pintada so dispostos no meio de cada superfcie, colocando-se
no centro o cubo no pintado. Assim, o processo de soluo dessa
tarefa prtica no nada simples e evidente como se poderia supor.
Ele inclui em sua composio com-N plexos clculos prvios,
realizados com a participao ime- I cliata da linguagem, e somente
ciuando o esquema geral de soluo da tarefa est pronto, o sujeito
comea a concretiz- 7 lo e a concretizao desse esquema i no tem
carter criativo mas executivo. '
Tem carter semelhante a soluo de outra tarefa com base na
atividade intelectual prtica direta, conhecida em Psicologia pela
denominao de cubos de Kohs.
Nesta tarefa sugere-se ao sujeito construir um desenho
geomtrico com cubos de lados branco, amarelo, azul e vermelho,
sendo que os dois lados restantes so de duas cores
(vermelho-branca ou azul-amarelo) divididas em diagonais.

10
 Em uns casos, figuram os desenhos que se supem muito
simples e so percebidos imediatamente. Noutros casos, eles so
construdos de tal modo que as suas partes direta- mente perceptveis
no correspondem aos elementos da construo (em um desenho o
sujeito percebe um tringulo azul em fundo amarelo ou uma faixa
diagonal azul em fundo amarelo (ou um losango azul em fundo
amarelo ou uma faixa azul quebrada em fundo amarelo). Nestes
casos o sujeito deve desmembrar menalmente o desenho
imediatamente perceptvel em suas partes componentes e
compreender que as figuras no so formadas por trs partes
imediatamente perceptveis mas por dois cubos pequenos de duas
cores, ou que so constitudas de quatro pequenos cubos, separados
na diagonal dos cubos de duas cores.
Essa tarefa, naturalmente, exige que o sujeito se abstenha de
tentativas imediatas de execuo, que se oriente nos modos de
soluo das tarefas e no subordine o seu programa. de soluo aos
contornos imediatamente perceptveis do desenho mas a um
esquema recodificado que ele deve criar, fracionando mentalmente
os contornos do desenho e substituindo os elementos da impresso
imediata pelos elementos da construo.
Compreende-se perfeitamente que tambm neste caso o'!
programa de soluo intelectual da tarefa no surge sob a \
influncia da percepo imediata direta mas corno resultado da
superao dg impresso imediata e subordinao da aco ao
esquema que se cria como produto da rccodificao do campo
perceptvel.
O processo de superao da impresso imediata, queN constitui
a base do ato intelectual, s pode ser realizado no processo de
orientao prvia nas condies da tarefa, de cotejo do prottipo
direto com os meios dados para a sua realizao; deste modo, a
soluo da tarefa construtiva direta apresenta um complexo carter
mediato.
natural que esse carter complexo do pensamento prtico,
que acabamos de descrever, seja produto de um longo
desenvolvimento e se perturba facilmente nos estados patolgicos
do crebro.
O teste mostrou que tanto o retardamento intelectual, como a
reduo da atividade intelectual nos estados patolgicos do crebro
levam desintegrao dessa forma estruturalmente complexa de
atividade intelectual. Os doentes que

11
apresentam semelhante reduo do intelecto so incapazej de reter
as tentativas de soluo da tarefa construtiva que surgem
imediatamente; desaparece a fase de orientao prvia nas condies
da tarefa, razo por que levam ao fracasso as tentativas de resolver
imediatamente uma tarefa complexa evitando a anlise de suas
condies.
Procurando resolver a tarefa do cubo de Linck, os doentes
comeam logo a tentativa de construir o cubo ignorando que a
distribuio correta dos cubos pequenos s pode ser assegurada por
clculos prvios e, via de regra, terminam rapidamente as suas
tentativas indicando que os cubi- nhos so poucos ou a tarefa
irrealizvel.
Comeando a resolver a tarefa do cubo de Kohs, os doentes
no fazem uma anlise prvia do desenho proposto, no
desmembram a estrutura imediatamente perceptvel nem
transformam as unidades da impresso em unidades da
construo. Por isto esses doentes comeam imediatamente a fazer
tentativas de representar cada elemento isolado ,do desenho
perceptvel num cubo isolado e no se perturbam se a estrutura a ser
construda conservar o nmero de elementos imediatamente
perceptveis mas no tiver nenhuma identidade com o prottipo.
natural que se eles conseguem construir sem grande
dificuldades prottipos simples que no requerem recodifica- o,
resultem inacessveis quaisquer tentativas de fazer de cubinhos
isolados prottipos complexos, nos quais a execuo correta da
tarefa s pode ser acessvel como resultado da anlise do prottipo e
transformao das unidades da impresso em unidades da
construo.
Dados anlogos podem ser obtidos mediante a aplicao do
mtodo de estudo do intelecto prtico (construtivo), conhecido pela
denominao de figura de Roop.^
Neste teste sugere-se ao sujeito reproduzir um prottipo
formado por hexgonos contguos. Para resolver corretamente a
tarefa, necessrio levar em conta que as figuras contguas tm
paredes comuns, razo pela qual se devem representar no desenho
no tanto figuras isoladas quanto correlaes geomtricas entre as
linhas componentes.
Esta tarefa resulta inacessvel para sujeitos com retardamento
intelectual ou com perturbao da atividade intelectual, que
comeam a cumprir a tarefa sem anlise prvia e

U
substituem o desenho da correlao geomtrica das linhas pela
representao de figuras concretas isoladas.
Em todos os casos citados, o mais importante o fato de que a
impossibilidade de cumprimento das tarefas sugeridas ao sujeito
no se manifesta como resultado de uma falha particular (por
exemplo, a orientao no espao), mas da desintegrao das formas
complexas de atividade intelectual; tal desintegrao manifesta-se
no fato de que desaparece a fase de orientao prvia nas condies
da tarefa com a recodificao das condies, substituindo-se a
estrutura complexa da atividade intelectual pelas tentativas de
cumprimento da tarefa com base nas impresses imediatas.

Patologia do pensamento direto

O comportamento intelectual produto de uma longa

evoluo e apresenta uma estrutura psicolgica muito complexa.
natural que qualquer retardamento intelectual, por um lado, e a
mudana patolgica da atividade cerebral, por outro, provoquem
fatal mente a desintegrao da atividade intelectual de estrutura
complexa.
Isto pode ser observado em formas mais ntidas na criana
me" tal mente atrasada com retardamento cerebral e na demncia da
velhice, relacionada com a atrofia da massa cerebral.
sabido que a criana mentalmente retardada pode conservar
todas as modalidades mais simples de percepo direta e ao, mas
acentuadamente atrasada a sua estrutura de atividade .intelectual. Isto
se manifesta no fato de que a criana, com formas profundas de
retardamento mental, incapaz^ de analisar satisfatoriamente as
situaes, distinguir nestas as ligaes e relaes essenciais e substitui
a atividade intelec- 1 tual de construo complexa por reaes
impulsivas imediatas, que so inteiramente determinadas por
impresses super- \ ficiais da situao.
Nas formas mais profundas de atraso mental, a criana no
consegue estabelecer nem mesmo as relaes mais simples entre as
partes de uma situao perceptvel. Assim, se ela tem diante de si
vrias linhas, e uma delas est amarrada

/.?
a um objeto que a atrai, ela continua a arrastar-se para esse objeto,
ignorando que ele est longe dela e sem ao menos tentar pux-lo pela
linha, ou puxa a linha que est visual- mente mais prxima do objeto
atraente, ignorando a linha a que o objeto est amarrado, caso a ponta
desta esteja situada alm dela.
As falhas do comportamento intelectual da criana men-
talinente atrasada aparecem facilmente nos testes em que, para
estudar tal comportamento, aplicam-se alavancas, e para atingir o
objetivo necessrio no puxar o cabo da alavanca mas afast-lo. A
criana mentalmente atrasada, que se mostrou incapaz de resolver
essa tarefa, continua puxando o cabo da alavanca, apesar de
escapar-lhe o objetivo. Situao anloga se desenvolve no teste da
caixa problemtica, proposto por Lentyev. Diante da criana
coloca-se um objetivo (por exemplo, um bombom) na caixa, que
fechada a ferrolho; pode-se abri-la pressionando por um furo situado
imediatamente sobre o ferrolho ( direita) ou puxando o ferrolho por
um furo situado do lado oposto ( esquerda). As crianas com forma
profunda de retardamento mental no conseguem faz-lo, e se o
primeiro furo, situado imediatamente sobre o ferrolho, estiver
fechado, elas so incapazes de deixar de manipular numa
proximidade imediata do ferrolho, tomando-se a tarefa inacessvel
para elas.
Dados aproximados so obtidos tambm nos testes em que a
criana mentalmente retardada deve desenhar tfma fi- gu.ia
complexa ou constru-la de cubinhos, aps analisar previamente a
sua estrutura interna. Nestes casos, as crianas mentalmente
atrasadas no so capazes de abstrair as impresses imediatas e
substituem o sistema complexo de operaes, indispensveis
soluo dessa tarefa, pela reproduo direta das impresses
imediatas.
Fatos anlogos de desintegrao da atividade intelectual
complexa, com supresso da anlise da situao e das operaes
auxiliares, so observados nos estados de senilidade, que resultam da
atrofia do crebro (mal de Pick). Os tipos aqui descritos de
perturbao da atividade intelectual direta (prtica) so de carter
geral e se traduzem na desintegrao geral da estrutura complexa
dessa atividade e na substituio da atividade intelectual por formas
imediatas de comportamento, subordinadas impresso direta.

14
 Podem ter carter diferente as perturbaes da atividade
mLelectual nas afeces locais do crebro. Aqui a afeco limitada
do crebro suprime apenas uma das condies necessrias
realizao da atividade intelectual complexa, razo poi que a
perturbao do comportamento intelectual pode ter carter parcial.
Podem servir de exemplo as perturbaes da atividade
intelectual, que surgem nas afeces das reas parietais inferiores
(ou occipto-parietais) do crtex. Nestes casos, o doente conserva a
tarefa que lhe foi dada mas incapaz de organizar corretamente a sua
atividade no espao; ele confunde os lados direito e esquerdo, no
consegue construir um sistema interno de coordenadas espaciais e
suas operaes no espao assumem carter impotente. Esses doentes
no podem desempenhar-se com xito em nenhuma tarefa que exija
que se levem em conta as correlaes espaciais e perturbam-se todas
as suas operaes construtivas. Eles no conseguem fazer uma
figura de fsforos, um desenho de cubos, construir um cubo grande
de cubos pequenos, etc. Todas essas tarefas se tornam acessveis
caso eles recebam esquemas espaciais auxiliares, a partir dos quais
podem realizar as respectivas operaes.
inteiramente distinto o carter da perturbao do com-
portamento intelectual dos doentes com afeces das reas frontais
do crebro. Essas afeces levam a que a tarefa, dada a esses
doentes, seja muito instvel, a inteno provocada desaparea
rapidamente, os doentes caiam facilmente sob a influncia das
impresses imediatas, no consigam elaborar ou reter programas
complexos de atividade e substituam a atividade intelectual
organizada por atos impulsivos ou repeties inalterveis de
esteretipos uma vez surgidos.
O estudo da perturbao do comportamento intelectual dos
doentes com afeces macias dos lobos frontais do crebro
constitui um captulo da neuropatologia, que interessante para a
Psicologia.

15
 A Palavra e o Conceito

A SOLUO de tarefas construtivas prticas uma das formas de

atividade intelectual do homem.
A forma segunda e consideravelmente mais elevada o
pensamento verbal ou loeico-verbaL atravs dQ A
mern, baseando-se nos cdigos da lngua, est em condies. de
ultrapassar os limites da percepo sensorial imediata do I mundo
exterior, refletir conexes e relaes complexas, for- mar conceitos,
fazer concluses e resolver complexas tarefas J jericas.
Essa forma de pensamento especialmente importante; ela
serve de base assimilao e ao emprego dos conhecimentos e se
constitui no meio fundamental da complexa atividade cognitiva do
homem.
O pensamento que utiliza o sistema da lngua, permite
/discriminai/os elementos mais importantes da realidade^re- lacionar/a
uma categoria os obietos e fenmenos que, na percepo imediata,
podem parecer diferentes, /identifica^ aqueles fenmenos que, apesar
da semelhana exterior, pertencem a diversos campos da realidades ele
permite elab.Qr
 ;
\
rar conceitos abstratos e fazer conclhss lgicas, que ultrapassam os
limites da percepo sensorial: permite realizar os processos de
raciocnio lgico e no processo deste raciocnio descobrir as leis dos
fenmenos que so inacessveis experincia imediata; permite
refletir a realidade de maneira irae- diatamente bem mais profunda
que a percepo sensorial imediata e coloca a atividade consciente do
homem numa altura incomensurvel com o comportamento do
animajL
Para melhor conhecer as leis que servem de base ao pensamento
lgico-verbal, c necessrio conhecer mais de perto como se constri a
lngua em cuja base processa-se o pensamento, abordar a estrutura da
palavra que permite formar os conceitos, focalizar as leis bsicas das
ligaes das palavras em sistemas complexos, que possibilitam
realizar juzos, e descrever os sistemas lgicos mais complexos que se
formaram na histria da lngua; dominando estes sistemas, o homem
capaz de executar operaes de concluso lgica.
Somente depois deste exame podemos passar parte mais
complexa da Psicologia anlise das operaes do pensamento
discursivo e abordar a psicologia do pensamento produtivo do
homem.

O significado da palavra

com todo fundamento que se considera a palavra unidade

fundamental da lngua. No entanto seria um grande erro pensar que
ela uma partcula elementar, indivisvel, como se considerou
durante muito tempo, uma simples ligao (associao) do som
condicional com certo conceito.
A lingustica moderna sabe que a palavra tem uma estrutura
complexa, podendo-se distinguir nela dois componentes bsicos, que
se costumam definir com os termos tepresenta^ erial e significado.
Cada palavra da linguagem humana significa um objeto,
indica-o, gera em ns a imagem de um objeto; ao pronyn- ciarmos a
palavra mesa, ns a relacionamos a um determinado objeto, mesa;
ao pronunciarmos a palavra pinheiro temos em vista outro objeto, o
mesmo ocorrendo com as palavras co, incndio, cidade,
tempo, que represen-

18
tam diferentes objetos/oii fenmenos. Com isto a linguagem do
homem se distingue da linguagem dos animais, que, como vimos
acima, expressa em sons apenas um estado emotivo mas nunca
representa objetos atravs de sons. Essa primeira funo bsica da
palavra denominada representao material ou. como dizem
alguns lingistas, funco representativa da palavra (do alemo
Darstellende Funktion).
A existncia da funo representativa da palavra ou re-
presentao material a funo mais importante das palavras,
constituintes da linguagem. Essa funo permite ao homem evocar
arbitrariamente as imagens dos objetos correspondentes, operar
com objetos inclusive quando estes esto ausentes. Como dizem
alguns psiclogos, a palavra possibilita multiplicar o mundo,
explorar no apenas imagens diretamente perceptveis dos objetos,
mas tambm com imagens dos objetos, suscitadas na
representao interna por meio da palavra.
A capacidade da palavra para significar objetos corres-
pondentes com um sinal convencional, de suscitar as suas imagens
no , contudo, a sua nica funo.
A palavra tem outra funo mais comnlexa: permite analisar
os objetosdistinguir nestes as propriedades essem ciais e
relacion-los a determinada categoria. Ela meio de abstrao e
generalizao, reflete as profundas ligaes e relaes aue os
objetos do mundo exterior encobrem. Essa segunda funo da
palavra costuma ser designada pelo termo significado da palavra.
Analisemos minuciosamente o significado de uma palavra
qualquer, por exemplo, da palavra russa tchernlnitsa (tinteiro).
primeira vista pode parecer que ela simplesmente designa um
determinado objeto e suscita a imagem de um tinteiro sobre a
mesa. Mas tal coisa est longe da verdade. e a simples evocao da
imagem do objeto no esgota a funo dessa palavra. Examinando
atentamente essa palavra desc< bre-se facilmente que ela tem uma
estrutura complexa e c constituda por uma srie de partes
componentes. A primeira parte da palavra tchern (tin)
indica que o objeto por ela designado tem alguma relao com
tintas; indica um indcio de cor, que por si mesma est relacionada
com outras cores (negro, vermelho, tzul, etc.). A segunda parte da
palavra o sufixo il: na lngua russa, este designa uma qualidade
de instrumento, noutros termos, o objeto em ques- f. !*?/**IA-

-5Wf
to pode ser usado como meio de um trabalho qualquer (tchernILa
tinta, bellLa branco, motovlLo torniquete, gruzILo cambulho).
O terceiro componente da palavra tchernlnitsa o sufixo nits; na
lngua russa, este significa que o objeto em questo serve de
recipiente de alguma coisa, associando-a a palavras como
skharm/fl" aucareiro, gortchtchwVsa mostarde/ra,
pretchnitsa pimenteira\ etc. Assim, uma palavra que pareceria
muito simples revela-se um dispositivo complexo, que analisa a
funo de um dado objeto e indica que temos diante de ns um
objeto relacionado com tinta (tchern), que serve de meio a alguma
coisa 07) e tem propriedade de recipiente (nits). Um exame minu-')
cioso da morfologia da palavra revela toda a complexidade de sua
funo. Mostra que temos diante de ns um comple- I xo sistema de
cdigos que se formou na histria da humanidade e transmite
pessoa que usa a palavra uma complexa informao acerca das
propriedades essenciais para um dado- objeto, das suas funes
bsicas e das relaes que com ou-- tros objetos mantm as
categorias coexistentes que esse objeto possui objetivamente.
Ao dominar a palavra, o homem domina automaticamente um
complexo sistema de associaes e relaes em que um dado objeto
se encontra e que se formaram na histria mui-

tissecular da humanidade.
a essa capacidade de analisar o objeto, distinguir nele j as
propriedades essenciais e relacion-lo a determinadas cate- > gorias
que se chama significado da palavra.

J
Na estrutura de cada palavra c fcil observar as _duas funes
bsicas da palavra, ou seia, discriminar Q tram essencial do objeto e
relacionar este objeto a g.rta_ga =_ tegoria ou. noutros termos,
observar a funo de abstrao e generalizao.
A palavra stol mesa (radical stl posi/at
estender, pr , nas//at cobrir) indica uma qualidade
essencial da mesa, a existncia de tablado; a palavra tchas
(radical tchas) indica que a funo bsica dos relgios indicar o
tempo (tchasa, em eslavo); a palavra sutki (radical stk ligar)
mostra que a palavra significa a confluncia entre o dia e a noite; a
palavra korova vaca (do latim cornu) indica que estamos
diante de um animal comfero.

20
 Em palavras relativamente novas, essa funo de discriminao
(abstrao) dos traos essenciais aparece com nitidez ainda maior:
parovoz locomotiva a vapor indica dois traos: par
vapor e voz do verbo vozit' levar, transportar: a palavra
telejonc tambm tem dois traos: (tele distncia e jone voz). O
mesmo ocorre com a palavra televisor: tele distncia e vdeo
ver.
A abstrao dos traos essenciais , entretanto, apenas'', um
aspecto do significado da palavra. O segundo aspecto c a colocao
do objeto em relao com certa categoria, nou- ( tros termos, com a
J
funo de generalizao.
A palavra relgio sienifica igual mente qualquer relgio,
independentemente da sua forma ou do tamanho; a palavra mesa
significa mesa de qualquer forma, de qualquer tipo; a palavra co
designa co de qualquer raa. Cada palavra, inclusive a concreta, no
representa sempre um objeto nico mas toda uma categoria de
objetos e, nas pessoas que a usam, pode suscitar quaisquer imagens
individuais, mas apenas imagens de objetos pertencentes a essa
categoria. essencial que isto se refere igualmente a palavras
concretas (como mesa, relgio, co) bem como a palavras que
designam conceitos gerais (pas, cidade, desenvolvimento,
substncia).
A lingstica sabe perfeitamente que a correlao dos
componentes figurados diretos da palavra com os abstratos,
generalizadores, no sempre a mesma; cada grupo de palavras
apresenta diferenas essenciais. Assim, em uns substantivos
(pinheiro, co pastor, samovar) os componentes figurados
concretos so muito fortes, ao passo que em outros (animal,
pas, pensamento) eles so afastados pelo significado abstrato
generalizador, Sabc-se ainda que nos adjetivos (amarelo, seco,
alto) e nos verbos (andar, pensar, empenhar-se) que, como
se sabe, surgiram muitos anos depois que os substantivos, esses
componentes materiais so colocados em segundo plano e a
discriminao da qualidade ou ao, abstrada do objeto
emanescente, constitui o significado bsico dessas palavras.
Por ltimo, nas lnguas evoludas existem palavras acessrias
especiais (preposies, conjunes etc.) sem qualquer significado
material, que no expressam objetos concretos mas as relaes entre
eles (sob, sobre, com, de, conjuntamente, em
conseqncia de).
 Deste modo, cada palavra tem um sisnificado complexo,
umia0o_iimto pclPS.. COmpiaiientgs figuradcndiretos, quanto.
DC I OS abstratos e generalizadores: jusiamente isto _q_ue_ permite a
quem usa tais palavras escolher um dos possveis significados e em
uns casos empregar uma dada palavra em seu sentido concreto,
figurado c, em outros, empreg-la em seu sentido abstrato e
generalizado.
Tanto a anlise da estrutura morfolgica da palavra, como o seu
emprego prtico do cotidiano mostram que a palavra no , em
hiptese alguma, uma associao simples e unvoca entre o sinal
sonoro condicional e a noo direta, bem como que ela tem uma
infinidade de significados potenciais.
Assim, a palavra carvo pode designar um pedao de
carvo-de-lenha, carvo-de-pedra, um pertence de um pintor que
desenha com carvo, o mineral C, etc. Por isto, em cada situao
prtica o homem escolhe entre todos os possveis significados dessa
palavra aquele que mais se adequa a ela. natural que, para o pintor,
o carvo um instrumento para rascunhos, para a dona-dc-casa,
algo que serve para ferver gua, para o qumico, o elemento C,
sendo a causa de problemas desagradveis para a menina que suja o
vestido.
V-se facilmente que empregos diferentes dessa palavra
empanam diferentes processos psquicos: em uns casos a palavra
carvo suscita uma imagem concreta (material que serve para
ferver gua, para fazer rascunhos), em outros, sistemas abstratos de
ligaes lgicas (carvo como elemento C), em terceiros, aflies
(o carvo que sujou o vestido).
Por isto o emprego real da palavra sempre um processo de
escolha do sisnifiado adequado entre todo um sistema de
alternativas que sursem, com a discriminao de uns sistemas
adequados de relaes e a inibio de outros que no correspondem
tarefa dada dos sistemas de relaes.
Esse sistema de relaes, destacado entre muitos significados
possveis c correspondente situao, chamado em Psicologia
sentido da palavra,
O sentido da palavra, que depende da tarefa concreta que o
sujeito tem diante de si e da situao concreta em que se emprega a
palavra, pode ser totalmente diferente embora ex^eriormente
permanea o mesmo. Por exemplo, a palavra dez tem sentidos
inteiramente distintos na boca de uma

22
pessoa que espera um nibus e na boca do aluno que aca ba c!e
prestar exames; ela tem sentido diferente para a pessoa que espera o
nibus N. 3 e v chegar parada o N. 10 e para a pessoa que v
chegar o nibus que tanto esperara. A palavra tempo tem sentidos
inteiramente diferentes quando empregada pelo servio de
meteorologia ou quando pronunciada por uma pessoa que, aps
longa conversa, levanta-se e diz: bem, o tempo!, querendo com
isto dizer que a conversa est terminada; ela adquire um terceiro
sentido na boca de uma velha que olha com reprovao para os
jovens e diz: que tempos!, querendo externar seu desacordo com
as concepes e os costumes da nova gerao.
Cabe observar que, alm da estrutura morfolgica da palavra,
existe ainda um fator que pode contribuir para a distino do sentido
adequado da palavra entre todos os seus possveis significados. Esse
fator a entonao que toma a pronncia de uma palavra. Basta
pronunciar a palavra besta, uma vez sem qualquer entonao
especial, e em outra com a entonao humilhante besta! para lhe dar
o sentido de pessoa curta de inteligncia, tola, simplria, pedante,
etc.; a palavra pamonha, pronunciada sem entonao especial, sig-
nifica uma espcie de bolo de milho verde condimentado;
pronunciada com entonao especial, essa mesma palavra adquire o
sentido de pessoa tola.
justamente por isto que a entonao, de importncial to
grande no emprego vivo da lngua, torna-se. paralela-1 mente ao
contexto, um dos importantes fatores que permitem mudar o sentido
da palavra, escolhendo-o entre muitos significados possveis.
O processo de emprego real da palavra a escolha do sentida
adequado entre todos os possveis significados da palavra e
somente existindo um sistema de escolha que funcione com
preciso, com o realce do sentido adequado e a inibio de todas as
outras alternativas, o processo de uso das palavras pode
desenvolver-se com xito para a expresso do sentido e a
comunicao.
Ainda examinaremos em carter especial os desvios que
podem surgir na comunicao e no pensamento quando se perturba
o emprego das palavras, baseado no processo de escolha plstica dos
significados possveis, e quando a palavra continua conservando o
mesmo significado rotineiro em todas as situaes.

23
*
i
 Mtodos de pesquisa dos significados da palavra

O processo real de emprego da palavra, como a escolha em um

sistema de mltiplos significados, fundamental para a psicologia
da comunicao e do pensamento; por isto, uma das tarefas mais
importantes da Psicologia cientfica consiste em estabelecer a
probabilidade com que aflui sempre um ou outro significado da
palavra, escolhido entre muitas alternativas, bem como no
estabelecimento daqueles fatores que determinam o processo de
escolha dc uma ou outra relao entre todas as relaes possveis.
Para estabelecer precisamente qual dos variados significados
da palavra predomina no sujeito e como essa relao predominante
muda dependendo das peculiaridades do sujeito, da situao e da
tarefa colocada diante dele, existe em Psicologia uma srie de
procedimentos que permitem responder a essa questo com graus
variados de preciso.

I
O mtodo mais simples de estudo das relaes potenciais
que a palavra esconde o estudo das associaes suscitadas
pela palavra apresentada. Para tal pesquisa d-se ao sujeito
uma palavra e ele deve responder pergunta relacionada com
ela com qualquer palavra que lhe vier mente. Analisando
o carter da associao que se produz, pode-se ver que rela-
es a apresentao de tal palavra suscita no sujeito. Assim,
se a palavra rvore suscita no sujeito uma associao com um
vegetal e a palavra cereja uma associao com amoras, pode-
se pensar que o sujeito tende mais para a discriminao das
relaes abstratas e generalizadoras do que outro sujeito no
qual a palavra rvore suscita imediatamente a associao com
amendoeira e a palavra cereja a associao com pomar ou
doce.
O mtodo de anlise das associaes livres foi aplicado com
xito em Psicologia ao estudo do carter das relaes semnticas
predominantes no sujeito e caracterizao das suas tendncias para
relaes predominantemente diretas ou predominantemente
abstratas. Esse mtodo se mostrou muito importante tanto para a
caracterizao das peculiaridades individuais na atividade
intelectual do sujeito, quanto para o diagnstico dos desvios que se
podem observar no significado das palavras nos estados patolgicos
do crebro.

24
 O segundo mtodo de estudo das relaes semnticas reais,
que a palavra implica, o mtodo psicofisiolgico objetivo de
estudo dos campos semnticos, elaborado no ltimo decnio por
estudiosos soviticos e estrangeiros (americanos). Esse mtodo
aplica procedimentos da pesquisa objetiva do reflexo orientado e
consiste no seguinte.
Durante um perodo bastante longo, apresenta-se ao
sujeito um grande nmero de palavras diferentes e sem relao
entre si; durante todo esse perodo, cie registra os componentes
involuntrios do reflexo orientado (vasculares,
contato-galvnicos ou eletroncefalogrficos).
Inicialmente cada palavra suscita no sujeito um reflexo
orientado ntido, que se manifesta na compreenso dos vasos
do brao (e ampliao dos vasos da cabea), o surgimento da
reao galvnica por contato ou depresso do alfa-ritmo. Aps
algum tempo, o sujeito se acostuma aos estmulos verbais e
estes deixam de provocar-lhe qualquer reao orientada.
nesse perodo que comea o teste de anlise objetiva das
relaes semnticas.
Para este fim, uma palavra (palavra-teste) acom-
panhada por um estmulo de dor ou para responder a essa
palavra o sujeito deve apertar uma chave com a mo direita,
enquanto registra a reao vascular com um dedo da mo
esquerda. Essas duas condies levam a que, aps vrias
repeties do teste, a apresentao da palavra-teste comea a
suscitar no sujeito uma reao orientada estvel, que serve de
reao bsica para o teste posterior.
Aps obter uma ntida reao orientadora apresentao
de uma palavra-teste (por exemplo, a palavra gato), o
experimentador coloca diante de si uma questo bsica: alm
da palavra "gato, que palavras suscitam no sujeito sintomas
anlogos de reao orientada (compresso dos vasos da mo,
surgimento de reao galvnica por contato, depresso do
alfa-ritmo, etc.)? Se outras palavras que esto direta ou
indiretamente relacionadas com a palavra gato comeam a
suscitar no sujeito os mesmos sintomas de reflexo orientado,
como a prpria palavra-teste, isto um sintoma objetivo de
cue tal palavra suscita todo um sistema de relaes semnticas.
que suscitam igualmente uma reao orienta

25
 da; esse mtodo ser um procedimento para o , estudo objetivo
do sistema de relaes semnticas (ou de campos
semnticos), que surgem no sujeito em cada apresentao da
palavra correspondente.
O estudo dos sintomas objetivos das relaes possibilitou a
obteno de resultados de grandiosa importncia para a Psicologia.
Esse estudo mostrou que, no adulto normal, um grupo de
palavras semanticamente aproximadas da palavra-teste, comea a
suscitar os mesmos sintomas de reaes orientadas como a prpria
palavra-teste. Assim, se cm resposta pa- Iavra-testc gato o
sujeito apresentava a reao motora exigida, comprimindo a chave e
localizando ao mesmo tempo os componentes vegetativos e
elctrofisiolgicos do reflexo orientado que surgem
involuntariamente (compresso dos vasos da mo, reao galvnica
por contato, depresso do alfa-ritmo), com a apresentao de
palavras semanticamente semelhantes gatinho, rato, co, animal
, surgiam-lhe idnticas reaes involuntrias (vegetativas e
eletrofisiolgi- cas), embora em resposta a essas palavras ele no
apresentasse nenhuma reao motora arbitrria. Verificou-se que
quanto maior a semelhana semntica da palavra apresentada com
a palavra-teste, tanto mais intensivos so os traos involuntrios da
reao orientada (por isto essas reaes so mais fortes diante das
palavras gatinho ou rato do que ante a palavra animal); em palavras
indiferentes, desvinculadas da palavra-teste (por exemplo, em
palavras como vidro, tubo, cu, etc.), geralmente no surgiam tais
sintomas de reflexo orientado. O resultado mais importante das
observaes foi o fato de que, se as palavras semanticamente apro-
ximadas da palavra-teste suscitavam a mesma reao orientada,
como a prpria palav ra-" teste", todas as palavras aproximadas,
pelo som, da palavra-"teste", no provocavam nenhuma reao
orientada. Assim, reagindo com reaes orientadas s palavras
gatinho, rato, co e animal, os sujeitos normais no reagiam com
reaes orientadas a palavras prximas pelo som como janela,
panela, lixo, luxo, etc.
Isto mostra que por meio do mtodo aqui descrito po- demos
realmcnte estabelecer um sistema daquelas relaes semnticas aue
cada palavra oculta e que, no sujeito noi;

26
mal, c$sa$ relaes tm carter semntico e no carter so noro
externo.
O estudo objetivo das relaes semnticas pode aprofundar-se
ainda mais. Mediante a aplicao do referido mtodo, podemos
medir com certa preciso o grau de proximidade entre certos grupos
semnticos, estabelecer objetivamente os sistemas dos campos
semnticos em que se distribuem as palavras mais prximas e mais
distantes entre si.
Para este fim aplica-se outra variante do mtodo que
descrevemos.
A palavra-teste - sempre acompanhada por uma esti-
mulao de dor, que suscita no uma reao orientada mas uma
reao defensiva, que consiste na compresso dos vasos da mo e da
cabea. Depois disto, as palavras que apresentam grau variado de
semelhana com a palavra-teste comeam, durante certo tempo, a
suscitar reaes diferentes: as palavras mais prximas da
palavra-teste (por exemplo, na palavra-teste violino, a palavra
arco) comeam a suscitar a mesma reao defensiva que a
palavra-teste (compresso dos vasos da mo e da cabea); as
palavras que pelo sentido so mais distantes da palavra-teste mas
que, no obstante, guardam certa semelhana com ela (por exemplo,
as palavras guitarra, tambor), comeam a suscitar apenas uma
reao orientada (compresso dos vasos da mo e ampliao dos
vasos da cabea); por ltimo, as palavras que no tm qualquer
relao com a palavra-teste (por exemplo, as palavras janela,
nuvem, bosque) no suscitam nenhuma reao orientada.
Assim, podemos descrever objetivamente todo um cantpo\
semntico em cujo centro esto as palavras mais prximas ( pelo
sentido, encontrando-se na periferia as palavras de sentido comum
mais distante com a palavra-teste, situando-se fora desse campo
semntico todas as outras palavras que no tm nenhuma afinidade
com a palavra-tcste.
O mtodo aqui descrito de grande importncia, permitindo
estabelecer objetivamente o grau de proximidade entre diversos
sistemas semnticos, noutros termos, possibilitando estabelecer
objetivamente as estruturas dos campos semnticos. O estudo
objetivo das relaes semnticas de grande importncia tanto para
a psicologia dos sistemas semnticos e a lingstica, quanto para a
anlise dos

27
desvios que se verificam nas relaes semnticas nos estados
patolgicos.
Assim, foi estabelecido que se no sujeito normal os sintomas
objetivos correspondentes so suscitados por palavras prximas da
palavra-wteste no sentido semntico, mas no so provocados por
palavras que com esta guardam semelhana sonora externa, na
criana com retardamento mental ocorre justamente o contrrio: as
palavras prximas da pa- lavra-teste podem, pelo sentido, no
provocar reaes correspondentes, ao passo que as palavras a ela
semelhantes pelo som provocam tais reaes.
Usando-se a palavra gato como palavra-teste, nesses
sujeitos, palavras como rato, co e animal podem no suscitar
reaes correspondentes, ao passo que as palavras crato, crista,
custo suscitam reaes vasculares, anlogas quelas provocadas
pela palavra-teste.
interessante que a estrutura dos campos semnticos no
permanece a mesma mas pode variar dependendo de diferentes
condies.
Assim, entre os escolares com forma leve de retardamento
mental, no estado descansado (no incio do dia de trabalho), reaes
idnticas podem ser provocadas predominantemente por palavras
semanticamente muito prximas da palavra-teste, ao passo que,
no estado de fadiga (aps cinco aulas), reaes anlogas comeam a
ser provocadas predominantemente por palavras semelhantes pelo
som.
V-se facilmente que grande importncia tem o estudo
objetivo do sistema de relaes semnticas tanto para o diagnstico
da estrutura dos processos cognitivos nos estados de patologia
cerebral, quanto para as suas mudanas, dependendo da fadiga.

Evoluo do significado das palavras

Seria incorreto pensar que a estrutura complexa da palavra,

que comprende tanto a significao do objeto como o sistema de
traos abstratos e generalizadores, teria surgido de um golpe e que a
lngua teria possudo, desde os seus primrdios, um sistema de
significados que podem ser observados nas formas mais
desenvolvidas da lngua.

28
 Durante muito tempo, quando a palavra era entendida como
uma simples associao do sinal sonoro condicional com a imagem
direta, os estudiosos estiveram convencidos de que o significado
continuava imutvel em todas as fases do desenvolvimento e que a
evoluo da lngua reduzia-se ao simples enriquecimento do
vocabulrio e ampliao do crculo de noes designados por
palavras isoladas.
Essa concepo profundamenle errnea.
Em realidade, o significado da palavra passa por uma^\
complexa evoluo, e se a representao material da palavra continua a
mesma, desenvolve-se o seu significado, ou seja, ( o sistema de
relaes e ligaes que ele implica, o sistema de \ generalizaes
realizado pela palavra. Por isto, a palavra no ' apenas muda de
estrutura em etapas diferentes da evoluo, como passa a basear-se em
novas correlaes de processos psicolgicos.
Ainda sabemos muito pouco acerca das etapas da evoluo
histrica da palavra nas fases sucessivas de desenvolvimento da
sociedade. No entanto as poucas conjeturas dos historiadores das
etapas mais antigas da evoluo da linguagem (a chamada
paleontologia da fala) levam a pensar que a palavra nem sempre
teve as formas precisas que atualmen-1 te tem, nem disps do
sistema preciso de significados que caracterizam as palavras de uma
lngua desenvolvida.
As teorias modernas da linpuagciTL-iLVfiritnrn a..-hiptese
de que esta surgiu no processo comunicativo do trabalho, no qual
surgiu nas pessoas uma necessidade de dizer algo umas s outras".
Nas primeiras etapas, a linguagem se constitua antes de
exclamaes, entrelaadas num sistema de gestos e atos de trabalho,
do que de palavras de significado rgido e permanente. Eira
justamente em decorrncia dessa ligao indissolvel com a prtica
ou, como dizem os psiclogos, do carter simprtico da fala, que
essas exclamaes, nas etapas iniciais da evoluo histrica da
linguagem, no tinham significado prprio permanente e,
dependendo da situao prtica, do gesto ou da entonao, podiam
significar a simples indicao de um objeto ou sinal de que era
necessria precauo ou um pedido para trazer alguma coisa. Por
isto podemos supor que as primeiras palavras-exclamaes, que
noN tinham rgida referncia material nem significado permanente,
expressavam antes uma situao efetiva e adquiriam sentido
dependendo da aco em que se entrelaavam.

29
 Sjiiiicnlc como resultado de um lomio processo de evoluo,
ciue durou vrios milnios, as palavras comearam a sinnifiear
traos particulares e. mais tarde, objetos complexas que eram
portadores desses tragos. Isto pode ser julgado apenas pelas
peculiaridades das lnguas mais antigas, pouco desenvolvidas, que
conservaram remanescentes das formas mais primitivas de estrutura
da palavra. Numa lngua dos ndios americanos, a palavra lago'
designada pela palavra composta kech-katn-ui; cada parte dessa
palavra indica uma marca ainda no suficientemente definida (kech
significa algo grande, kam, um espao qualquer, ui, algo inerte).
natural que as palavras de semelhante lngua s paulatinamcnte
adquirem ntida referencia material c, nos primrdios, o estudo delas
dependia altamente da situao cm que elas se empregavam e dos
atos, gestos e entonaes de que eram acompanhadas.
Somente depois de milnios as palavras comearam a assumir
significado preciso e estvel, que adquiriu a sua base na separao
paulatina da base morfolgica dos significados dos radicais, que
codificam determinadas marcas dos obietos c sufixos, que designam
certas relaes
Dispomos de um nmero insuficiente dc fatos, que indicam a
transformao gradual da linguagem num sistema objetivo e
diferenciado de cdigos, que representa no apenas os traos e
objetos, mas tambm as ligaes e relaes; s alguns fatos
histricos (por exemplo, o fato j referido dc as preposies e
conjunes complexas terem origem nas significaes materiais)
do fundamentos para tirar concluses acerca das etapas percorridas
pelo processo de formao dos complexos cdigos lingsticps.
Sabemos bem mais a respeito da evoluo da palavra na
entogenese, ou seja, das transformaes que sofre a palavra
medida que a criana se desenvolve.
O processo de evoluo do discurso infantil, particular- mente
o domnio do vocabulrio que comea no final do primeiro ano dc
vida da criana e comeo do segundo, foi frequentemente
interpretado como simples processo de assimilao das palavras de
uma lngua evoluda, empregada pele adulto.
O fato de a formao das palavras surgir na criana no
processo de assimilao da linguagem do adulto, no suscita
dvida; entretanto isto no significa, de maneira nenhuma^ que a
crianca assimile de imediato as palavras da lnna n i V forma em
que das se apresentam no discurso do adulto. {
Sabc-se que entre o fim do primeiro ano de vida e comeo do
segundo, a criana comea a assimilar as palavras do adulto em
resposta s palavras onde est a xcara?, onde est a boneca?,
pronunciadas pela me, vira a cabea e olha para os objetos
mencionados.
Mas isto est longe de significar que a criana da referida faixa
etria domina de imediato a referncia material precisa dc dada
palavra.
Como mostraram as observaes da pesquisadora sovi-\ tica
M. M. Koltsovaya, a criana reage altura ante a pala- vra
pronunciada se ela a percebe, em certa atitude, de determinada
pessoa, sc a palavra do adulto pronunciada com certa entonao e
acompanhada de determinado gesto. Basta excluir um desses
componentes da situao para a criana no mais reagir
adequadamente palavra. Islo significa que, nas primeiras etapas, a
palavra percebida pela criana como o componente cie toda uma
situao que engloba uma srie de influncias extradiscurso.
Somente depois de certo perodo a palavra adquire relativa
independncia e comea a significar o objeto mencionado
independentemente de quem e com que voz pronuncie a palavra, de
que gestos a acompanhem e em que situao foi pronunciada.
Mas nessa etapa, que se forma na metade do segundo' ano de
vida, a palavra que a criana ouve ainda no adqui-1 re ntida
referncia material e suscita antes uma ao que representa
determinado objeto.
A psicloga sovitica Fradkina fez uma interessante
observao. Uma criana no incio do segundo ano de vida aprendeu
o seguinte: em resposta pergunta cad a cabeci- nha?, mostrava a
cabea de uma boneca, mas quando lhe mostravam uma boneca sem
cabea ela repetia o mesmo gesto indicador; o mesmo ocorria quando
lhe perguntavam cad o papai? e ela mostrava o retrato, repetindo o
mesmo gesto quando se retirava o retrato.
As palavras percebidas pela criana de tenra idade no*
suscitam, absolutamente, uma referncia material precisa ainda no
tm uma slida funo significativa, provocando, antes, apenas
gestos e atos da criana que pouco se distinguem de outros sinais.
 J-sscs sinais so conservados tambm na etapa subse- (.mentc
de desenvolvimento da criana, quando a palavra j corncca a
adquirir alguns traos de autntico sistema de si- i>ais mas ainda
no designa por si s o obieto e sim traos
cIcsle, que so avaliados pela criana como portadores de mais
informao. Em suas pesquisas, os psiclogos soviticos G. L.
Rozengardt e N. H. Shvatchkin observaram o seguinte: solicitao
mostre o pato, a criana, no segundo ano de vida, responde
mostrando esse objeto, e quando ao seu redor no existe um pato ela

I
pode apontar para uma loua arredondada com bico fino; em
resposta solicitao mostre o gato, ela pode apontar para
qualquer pedao de pele que sirva para luvas, etc.
.Por conseguinte, tambm nessa fase a palavra ainda no tem
referncia material ntida, significando apenas traos particulares mais
informativos e nunca o objeto em sua ... Madds.
Fatos anlogos podem ser estabelecidos, observando o
significado das primeiras palavras da criana.
Durante muito tempo os psiclogos observaram que as
primeiras palavras que surgem na criana no significam objetos
precisos e, por conseguinte, ainda no tm ntida referncia
material. Segundo observaes do conhecido psiclogo alemo
Karl Stumpf, seu filho empregava a palavra i- der para designar
no apenas pato mas tambm gua e a moeda em que aparecia a
figura de uma guia. Nas observaes de outro psiclogo, a criana
que comeava a falar denominava gato com a palavra gh mas
aplicava esta, simultaneamente, ao barrete de pele e a um arranho
no dedo, etc. Conseqentemente, a palavra inicial no significava
na criana pequena um objeto determinado mas um trao do obieto;
ademais, esse trao era instvel e distinguia- se dependendo da
situao (ider pato gua figura da ave; gh gato
maciez da pele dor provocada pelo arranho, etc.). Segundo
recordaes do conhecido mnemoni- zador S acerca da sua infncia
tenra, a palavra besouro significava para ele barata, parte
fraturada de um vaso, medo da escurido, etc.

A referncia material ntida da palavra no se manifes-

(
ta nas etapas tenras de desenvolvimento da criana mas um
produto do desenvolvimento.

32
 H ainda menos fundamentos para considerar quy _jt$
primeiras palavras cia infncia tenra tm carter difcrcnciado
e designam o objeto, a aco ou a qualidade. Observaes cm
gmeos com retardamento considervel da evoluo da fala
(Luria) mostraram que a palavra ! significava simultanea-
mente cavalo, vamos, pare, mudando de significado depen-
dendo da situao em que era empregada, do tom com que
era pronunciada e do gesto que a acompanhava.
Apenas no final do segitn d o ano de desenvolvimento nor-
mal muda esse carter difuso das palavras, empregadas pela
criana. As palavras adquirem uma estrutura diferenciada;
surgem os sufixos, que do palavra significado preciso; a
interjeio ! adquire o carter de -valo! que indica
concretamente o objeto (cavalo e deixa de significar ao
(vamos, pare, etc.).
Com o surgimento da palavra morfologicamente diferen- o
ciada, aumenta consideravelmente vocabulrio da criana.
Se as palavras assumem um significado estvel mais_determi=
nado, comeando a designar objetos ou aes, a criana deixa
de exprimir com uma s palavra as situaes mais diversas. /
necessitando de um nmero maior de palavras diferenciadas. /
Eis porque ao desenvolvimento de uma estrutura morfolgica/
no esto relacionadas anenas a libertao da palavra d_os_\
fatores extradiscurso ciue a acompanhavam (situaes, ges-
tos, entonao) e a transformao da linguagem da crianca.
num sistema de cdigos, onde cada elemento tem ntida re-
ferncia material, como tambm o enorme salto no volume
de nalavras aue os observadores siLuam__ep.tre___Q_fim-dflL-S=
gundo ano de vida e comeco do terceiro. y
A criana de 3-4 anos sente interesse pela forma da palavra:
por isto 6 justamente a esse perodo que pertence a criao das
palavras da criana, bem conhecida na literatura. Assimilando as
peculiaridades morfolgicas da palavra, a crianca comea por si
mesma a construir as palavras, conservando os traos concretos do
obieto e_p_ sistema_. dS.uf ir xos ciue designam determinado
modo de aco do_. objeto, justamente nesse perodo que surgem
palavras infantis como aviodor (em vez de aviador), batelo (em
vez de martelo), cachorrcozo (em vez de cachorro erande), etc.
V-se facilmente que imenso trabalho faz a criana desse
perodo na assimilao das partes morfolgicas (sufixos) da

33
palavra, permitindo analisar aspectos isolados do objeto, dis-
ciiininar-lhe as funes os traos funcionais e introduzi-la no sistema
de outros objetos que apresentam os mesmos traos.
Q processo de assimilao precisa da referncia material da
palavra e seu significado concreto, que questo central na criana
de 3-5 anos, durante muito tempo apresenta como trao caracterstico
o fato de as palavras continuarem tendo carter concreto. A criana
assimila palavras que, para o adulto, j perderam o uso concreto e
assumiram o carter de significao de conceitos gerais.
So bem conhecidos casos em que pergunta: "esta aqui uma
menina, e voc, quem ?, a criana responde: "Eu sou Marina! ou
pergunta "isto um co? ela responde: "No, esse Tomik!
Situam-se nesse perodo os fatos de interpretao concreta das
palavras, cujo efeito so os divertidos equvocos de compreenso do
sentido figurado das palavras (por exemplo, a inesperada reao da
criana expresso ele se deitou com as galinhas atravs da
rplica: no, elas beliscam).
O predomnio do significado figurado, concreto da palavra, que
caracteriza esse perodo de domnio da lngua, foi estudado por S. N.
Karpova: se dermos a uma criana de 5-6 anos a tarefa de separar as
palavras da frase e cont- las, ela, via de regra, comeca a separar c
contar as palavras que designam objetos concretos, omitindo as
palavras de significado no-concreto, auxiliar. Assim, nas primeiras
etapas a criana separa e conta apenas algumas unidades semnticas
substantivas ou concretas, omitindo os verbos e as palavras
secundrias (por exemplo, na frase mame foi ao bosque conta
apenas duas palavras: mame e bosque); em seguida separa as
palavras que designam objetos e aes mas omite as palavras
secundrias (por exemplo, discriminando mame joi ao
bosque) e somente dominando a arte de ler e escrever, comea a
discriminar todos os componentes do discurso, distinguindo
incorretamente os elementos que fazem parte da composio de uma
palavra (mame ao tornou-se).
O processo de assimilao da composio morfolgica da
palavra mostra de modo patente o caminho complexo e amplo que a
criana percorre ao assimilar tanto a referncia material da palavra,
quanto seu significado generalizado.

34
 Nas crianas de idade pr-escolar e escolar, o processo de
assimilao da referncia material e do significado mais aproximado
da palavra termina e comea uni^ processo I mais complexo e
mais dificilmente acessvel observao ) de desenvolvimento
interno da estrutura semntica da palavra.

A palavra e o conceito

Descrevemos acima o fato de que pada palavra de uma\

,1 ngua evoluda oculta inn sistema de ligaes e relaes nas i cmais
est includo o objeto designado pela palavra e de qu f 'cada palavra
generaliza e um meio de formao de con- ? c.e.ltonoutros termos,
deduz esse obicto do campo das innfr j gpns tensoriais e_ o inclui no
sistema, cle_ ategpri.aji, lgicas | que permitem refletir o mundo com
mais profundidade do t que o faz a nossa percepo. Ao dizermos
faca, introduzimos esse objeto na categoria de instrumentos; ao
dizermos rvore, designamos um sistema dc ligaes do qual esse
objeto faz parte.
Eis porque a palavra no apenas significa uma imagem mas,
tambm inclui Q .obicto n.o riqussimo sistema de ligaes e
relaes em que ela se encontra.
Essa tese, conhecida na filosofia materialista como doutrina
do conceito concreto, indica que a transio de significaes
mais diretas (como amendoeira, pinheiro) para conceitos mais
genricos (como rvore, vegetal) no apenas no empobrece como
enriquece substancinlmr.mp as nossas concepes. Ao dizermos
vegetal, inclumos nesse conceito uma rede cie ligaes mais rica
do que amendoeira ou lamo. Esse termo genrico encobre uma
oposio enlre vegetal o animal, dele fazem parte as categorias de
rvore e erva, nele existe em forma latente toda a riqueza de
variedades individuais de rvores (pinheiro, carvalho, lamo),
ervas (esparga- nicio, urtiga), de gramneas (centeio, trigo,
aveia), etc. Por isto CL conceito genrico, representado pel a palavra
que pelo Siau. fe concrtiidade pode afigurar-se pnhr* "pf;i0
sistema lte-_Ikaes que_ ela impjjca _g_jngmparavelmente mais
.rico dg, que a representao concreta do objeto individualA
filosofia marxista v na transio da significao material do
nr- a T S A - cjJ/JjTD
 objeto para a significao do conceito abstrato no um processo de
empobrecimento ou ascenso ao abstrato, mas um processo de
enriquecimento ou ascenso autntica ao concreto. se por
concreticidade entendermos a riqueza das ligaes em cujo sistema o
conceito inclui o referido objeto.
Analisando a estrutura semntica da pafavra que significa o
conceito, v-se facilmente que ela implica uma srie de imagens com
ela coordenadas bem como vrias imagens subordinadas, ou seja,
cada palavra generalizada tem, segun- do expresso de Vigotskv. sua
amplitude e sua longitude (ou profundidade).
Ao pronunciarmos a palavra co, coordenamos essa imagem
com imagens situadas numa srie como gato, cavalo, ovelha, coelho,
raposa, lobo, e quanto mais amplo o conceito de que o homem
dispe, tanto maior o nmero de concepes coordenadas (ou
situadas numa srie com elas) que esse conceito incorpora.
Mas ao pronunciarmos a palavra co, inclumos essa imagem
num sistema hierrquico de categorias mais genricas do qual tal
imagem faz parte (um sistema de medidas de generalidade de
diferentes graus co animal vivo) e suscitamos ao mesmo
tempo uma srie de imagens particulares subordinadas a esse
conceito e situadas nos seus limites (co, ovelha, buldogue, etc.).
Deste modo, ao mencionar determinada palavra, o homem no
apenas reproduz certo conceito direto mas suscita praticamente todo
um sistema de ligaes que vo muito alm dos limites de uma
situao imediatamente perceptvel e tm carter de matriz complexa
de significados, situados num sistema lgico.
r
natural que esse sistema de relaes semnticas, implcito na
palavra que expressa um conceito, permita ao pensamento
movimentar-se em muitos sentidos, que so deter- / minados pela
amplitude e a profundidade desse sistema j de relaes. Por isto a
palavra que forma conceito pode ser I considerada, com todo
fundamento, o mais importante meca- [ nismo que serve de base ao
movimento do pensamento.
O sistema de relaes, latentes na palavra-conceito, no o
mesmo em pessoas diferentes. r Compreende-se perfeitamente que nas
pessoas, que assi- L milaram um grande conjunto de conhecimento
fornecido pela \ escola e a cincia moderna, esse sistema de relaes,
tanto

36
pelo volume de conceitos coordenados, quanto pelo nmero |
de medidas de generalidade hierarquicamente construdas,
incomparavelmente mais rico do que nas pessoas que tm
experincia apenas limitada e no assimilaram um rico siste- 1
ma de conhecimentos. jSeria incorreto pensar que essas dife-~.
renas tm carter apenas quantitativo. A pesquisa mostra
que, em diferentes nveis de desenvolvimento mental, a es-
trutura dos conceitos profundamente diversa e nos nveis f
posteriores de desenvolvimento o conceito oculta diferentes
J
processos psquicos.
J dissemos que em toda palavra portadora de conceito
podem-se discriminar facilmente tanto os componentes figu-
rado-emocionais diretos (na palavra co, discriminamos a
imagem latente do animal correspondente, na palavra rvore,
a imagem da rvore correspondente), quanto o sistema de rela-
es lgicas, integrado tanto por conceitos com eles coorde-
nados, quanto conceitos mutuamente subordinados (mais par-
ticulares ou mais gerais co, animal domstico, animal em
geral, etc.; co, animal de caa, animal domstico, co de
caa, bass, etc.). essencial o jato de que, em diferentes
pessoas, sobretudo naquelas que esto em diferentes nveis de
desenvolvimento intelectual, a correlao das relaes direto-
li euradas no a mesma. Se nas etapas inferiores de de sen-'
volvimento predominam no homem as relaes direto-figura-
das, nas etapas mais desenvolvidas de desenvolvimento cabe
posio determinante aos, relaes
lgicas.
Eis porque nas crianas de idade pr-escolar predominam
nitidamente as reaes figurado-emocionais latentes na palavra,
predominando nos alunos do primrio relaes diretas
concreto-figuradas e circunstanciais, e relaes lgicas complexas
nos alunos do curso superior e nos adultos.
Assim, a palavra venda ou mercearia suscita na criana de
idade pr-escolar vrias emoes (po quente, bombons
gostosos), na criana de idade escolar, uma situao prtica direta
(tipo de casa comercial, balconistas, prateleiras com mercadorias,
estabelecimento, compradores que entram e saem), provocando na
pessoa adulta e bem-preparada os conceitos de produo e
distribuio, s vezes o conceito de sistema capitalista e
socialista, etc. Esse fato sugere a profunda mudana da estrutura do
significado das palavras (conceitos), experimentada por elas nas
etapas sucessivas da

37
J> CMf-ifO
 evoluo, e d fundamento para formular uma das teses b-^
sicas da Psicologia moderna segundo a qual o significado da\
r
palavra evolui e. apesar de no variar a rcferpcia material
da palavra nas diferentes fases de desenvolvimento, muda
radicalmeate o contedo dos conceitos implicitamente repre-
sentados pela palavra bem como a estrutura das relaes
^suscitadas pela palavra.
Nas diferentes etapas de desenvolvimento, o sistema de
processos psicolgicos, latentes na palavra, no o mesmo
e o conceito, suscitado pela palavra, realizado por dife-
rentes processos psicolgicos. fcil nos convencermos disto.
Na criana pequena a palavra suscita, acima dc tudo, reaes
emocionais e imagens diretas; na criana em idade escolar
primria, a palavra implica antes de tudo um sistema de re-
cordaes diretas e por isto ela pensa recordando; no aluno
do curso superior e na pessoa com alto nvel de desenvolvi-
mento intelectual, a palavra evoca antes de tudo um sistema
de operaes lgicas, da ele a memorizar pensando. Essa\
mudana profunda da correlao dos processos psquicos im-l
plcitos no conceito (e, conseqentemente, no pensamento),/
em etapas particulares da evoluo intelectual, um dos maisl
importantes fatos descobertos pela Cincia Psicolgica. por\
isso mesmo que a Psicologia afirma que o homem reflete e f
toma conscincia do mundo de diferentes modos em cada
etapa do desenvolvimento, baseando-se em significados da
palavra estruturalmente diferentes e numa estrutura do concei-
tp diferente pelos mecanismos psicolgicos que apresenta
Essa tese foi lanada em seu tempo por Vigotsky, que foi o
primeiro a sugerir uma profunda relao entre a estrutura do
significado da palavra (conceito) e a estrutura da conscin-
cia. formulando a tese da estrutura semntica e sistmica da
conscincia, por outras palavras, a tese segundo a qual, nas
etapas, sucessivas do desenvolvimento, a conscincia do ho-
mem realizada por conceitos que tm estrutura sejnnjica
(direto-figurada ou lgico-verbal) e por uma correlao di-
ferente de processos psquicos (percepes, memorizaes,
pensamento verbal abstrato), correlao essa que muda nas
diferentes etapas de desenvolvimento intelectual da criana.
essencial, ainda, o fato de que a correlao de com-
ponentes direto-figurados (prticos) e lgico-verbais, que
muda nas etapas sucessivas do desenvolvimento, no perma-
nece a mesma em conceitos diferentes.
GOWT>C-I*JC- / d - 9 J
38 |
*
 Em Psicologia costumam-se distinguir dois tipos de conceito.
que so diferentes tanto pela origem quanto pola es- Jrutura
psicolgica. comum design-los com os termos conceitos comuns
e cientjicos.
Os. conceitos comuns icadeira. mesa, lavatrio, po, rvore,
co) so assimilados pela criana no processo da experincia
prtica c, neles, as relaes direto-figuradas ocupam posio
predominante. A criana tem uma noo prtica do que significa
cada um desses conceitos, e a palavra correspondente evoca nela a
imagem da situao prtica em que ela esteve em contato com o
objeto. Por isto a criana conhece bem o contedo de todos esses
conceitos mas, via de regra, io ' ou determinar
verbalmente o conceito.
intiramenie distinto o que ocorre com os conceitos
cientficos, adquiridos pela criana no processo de apren-
d2agem escolar (conceitos como estado, ilha, verbo, mamfero,
etc.). Esses conceitos se incorporam conscincia da criana como
resultado da aprendizagem. Inicialmente eles so formulados pelo
professor e s posteriormente completados com uni contedo
concreto. Por isto o aluno pode, desde-] o incio, formular
verbalmente esses conceitos e s bem mais/ tarde tem condies de
complet-los com um contedo vlido, i
natural que sejam totalmente distintos a estrutura dos dois
tipos de conceito e o sistema dos processos psicolgicos que
participam da formao deles: nos conceitos comuns
predominam as relaes circunstanciais concretas. nos_cififl-
tficos. as relaes lgicas abstratas. Os conceitos comuns se
formam com a^jrip_aLtajia^
rincia figurado-direta, os cientficos, com a participao
determinante das operaes lgico-verbais.
Os dois referidos tipos de conceito ocupam posio variada na
vida intelectual do homem e refletem diferentes formas de sua
experincia.

Mtodos de estudo dos conceitos

O estudo psicolgico dos conceitos e sua estrutura interna tem

uma importncia to grande tanto para a teoria psicolgica quanto
para o diagnstico prtico das peculiaridades

39
 do desenvolvimento intelectual e sua patologia, que se faz necessria
uma abordagem especial dos mtodos que se apli-
cam a tais fins.
O primeiro e mais difundido mtodo de estudo psicolgico dos
conceitos o mtodo de definio dos conceitos. Cabe de imediato a
ressalva de que no faz parte desse mtodo o estudo do grau de
preciso ou plenitude lgica da definio dos conceitos (plenitude
essa que pouco acessvel criana no que concerne aos conceitos
com os quais ela efetivamente opera). O mtodo de definio dos
conceitos, adotado em Psicologia, tem como tarefa fundamental
explicar quais as correntes que tentam definir e, acima de tudo,
estabelecer se o sujeito inclui o conceito que lhe 6' dado num sistema
de relaes lgicas ou se substitui esse
processo pela simples descrio dos traos evidentes do obje-<
to que representado pela palavra.
Ost Para o pensamento lgico-verbal desenvolvido, natural a
jjpA
definio do conceito atravs de sua introduo no sistema de uma
Y* categoria lgica mais genrica. Por isto definies "como a mesa
um mvel, o martelo uma ferramenta, o co um animal so
o modo mais comum de definio de um conceito, que indica que
nessa operao cabe papel determinante aos processos de
pensamento lgico-verbal.
Distinguem-se acentuadamente desse procedimento as de-
finies do conceito na criana pequena e na pessoa no habituada
atividade terica lgico-verbal. A criana pequena costuma
substituir o processo de definio do conceito com sua incluso
numa categoria lgica mais genrica, por outro processo psicolgico
a definio do objeto nomeado, a discfipiinao dos seus traos
concretos ou funes bsicas. Por isto so mais caractersticas das
crianas definies como a cadeira serve para a gente se sentar
nela!, o martelo serve para pregar pregos!, o co ladra!, etc.
O carter das operaes psicolgicas, empregadas para definir o
conceito, distingue-se radicalmente daquele que des-

crevemos; se o sujeito, apesar dos exemplos que lhe so da-

dos e das tentativas de ensinar-lhe a definir logicamente os
conceitos, continua a substituir a definio dos conceitos pela
descrio direta do objeto ou pela discriminao do seu tra-
o distintivo, o pesquisador pode indicar com suficiente fun-
damento que as operaes figurado-diretas predominam so-
Jidamente nesse sujeito sobre as lgico-verbais abstratas.

40
 O segundo mtodo de estudo psicolgico dos conceitos o
mtodo de comparao dos conceitos. O sujeito recebe duas
palavras, que significam objetos de uma categoria e deve
compar-los, encontrar o denominador comum que os une.
Em um teste mais simples, esses dois objetos pertencem
evidentemente a uma categoria (por exemplo, co e gato,
xcara e prato, pistola e fuzil). Em outro teste mais
complexo, os dois traos, ao pertencerem mesma categoria, so
variedades que se distinguem no acentuadamente e a descoberta de
uma categoria comum constitui grandes dificuldades (podem servir
de exemplo os termos co e esquilo, rvore e peixe). Por
ltimo, na terceira variante, a mais difcil, mencionam-se ao sujeito
dois objetos que, embora pertenam mesma categoria (abstrata),
assim mesmo contraem relaes mtuas concretas to ntidas que o
sujeito deve ser capaz de descrever essa evidente interao para en-
contrar a categoria geral a que pertencem os dois objetos (podem
servir de exemplo pares como um garoto e um co, um
homem e um cavalo, etc.).
Os sujeitos adultos, que esto num nvel elevado de de-
senvolvimento intelectual, resolvem facilmente essa tarefa en-
contrando uma categoria geral qual pertencem ambos os objetos e
dizem: o co e o gato so animais, a xcara e o prato so louas,
etc. Essa definio dos objetos mediante sua insero numa
categoria geral possvel inclusive se ambos os objetos pertencerem
a situaes nitidamente diversas (o co e o lobo, o corvo e o
peixe) ou se o primeiro que vier naturalmente cabea do sujeito
indicar uma interao concreta de tais objetos (o co morde o
garoto, o homem anda a cavalo, etc.).
inteiramente diverso o que ocorre no estudo de uma criana
pequena e um homem situado num nvel bastante baixo de
desenvolvimento intelectual. Nestes casos no tentam, de maneira
alguma, encontrar uma categoria lgica geral cm que seja possvel
inserir ambos os mencionados objetos. Ao invs disto comecam a
descrever cada objeto, discriminando-lhe os traos evidentes (o co
ladra e o gato arranha, na xcara bebe-se ch, no prato pe-se o
po) ou tentam encontrar a interao entre eles (o co pode morder
o garoto, o homem anda a cavalo, etc.). A operao de pen-"
sarnento 1 gico ou referencia a uma categoria lgica geral
substituda pela operao de descrio de indcios particula-

41 \
res; por isto, as referncias s diferenas concretas entre ambos os
objetos costumam anteceder a operaes de desco- berta de
afinidade lgica entre eles, enquanto as operaes de descrio da
interao prtica direta entre cies antecedem operao de
generalizao lgica.
Se esse carter das operaes permanece apesar da longa
aprendizagem da criana, o psiclogo pode afirmar que o sistema de
relaes figurado-diretas predomina nitidamente no sujeito sobre o
sistema de operaes lgico-verbais abstratas.
O terceiro procedimento, mais difundido, dc estudo psi-
colgico dos conceitos o mtodo de classificao.
Em sua forma mais simples, esse mtodo consiste no seguinte.
Sugerem-se ao sujeito quatro palavras (ou quatro quadros), trs das
quais pertencem a uma categoria geral (por exemplo: instrumentos,
loua, animais) e o quarto no pertence a esse grupo; o sujeito deve
responder quais as trs palavras (objetos) que pertencem a mais um
grupo ou quais os trs objetos que podem ser unificados por uma
palavra comum, devendo ainda mencionar o quarto objeto que per-
tence a esse grupo e suprfluo. O presente procedimento pode ter
diversas variantes. Na variante mais simpes, o quarto objeto o
suprfluo se distingue acentuadamente quer pela categoria a
que ele pertence, quer pela forma; na variante mais complexa, os
objetos pertencentes a uma categoria geral tm forma variada, o
objeto suprfluo mantm a semelhana externa com um dos
objetos pertencentes categoria geral. Por ltimo, na variante de
teste mais complexa, porm ao mesmo tempo mais informativa, o
sujeito reccbc quatro objetos trs dos quais podem participar de uma
situao eficaz-direta sem pertencerem mesma categoria, enquanto
o quarto objeto, pertencente mesma categoria que pertencem os
outros dois, s vezes no se encontra numa situao prtica com eles.
A forma mais complexa desse mtodo o mtodo de
classificao livre.
Prope-se ao sujeito um grande nmero (20-30) de cartes com
figuras de diversos objetos e dividi-los em grupos, nos quais se
situem os cartes pertencentes mesma categoria. Divididos os
cartes em grande nmero de grupos fracionados, prope-se ao
sujeito ampliar esses grupos, unificando alguns grupos pequenos.
Sugere-se em seguida denominar cada um dos grupos discriminados
com uma palavra comum.

42
 Um adulto suficientemente preparado resolve facilmente
ambas as variantes dessa tarefa, unificando os objetos pertencentes
mesma categoria (mvel, animais, vegetais, ferramentas,
etc.), apesar da diferena do tipo externo dos elementos integrantes
dessa categoria, e recusa (ou insere em outro grupo) os objetos
exteriormente semelhantes porem pertencentes a diferentes grupos.
Resultados diferentes so apresentados por crianas pequenas
ou sujeitos situados num baixo nvel de desenvolvimento
intelectual.
Via de regra, a unificao dos quadros diretos em grupos
abstratos (categorias) uma operao inacessvel a esses sujeitos.
As crianas pequenas (pr-escolares) no iniciam o cumprimento
dessa tarefa ou renem os objetos segundo a sua semelhana
externa (cor, forma). s vezes tentam reuni-los pelo sentido mas,
nestes casos, _ao_ invs de reuni-los numa categoria geral
(abstrata), unificam-nos numa situao direto- efetiva concreta.
Assim, prato, faca, garfo, po, mesa podem ser reunidos em um
grupo; em outro grupo podem inserir-se co, casinha onde o co
vive, tigela para a comida do co, etc. Grupamento efetivo-concreto
anlogo, que no tanto uma classificao quanto uma insero
numa situao direta geral, continua caracterstico das crianas de
tenra idade escolar, especialmente para as crianas que apresentam
retardamento mental. tpico destas o fato de que nenhuma
tentativa de ensinar-lhes a classificao abstrata (categorial)
autentica bem-sucedida e, concordando com a possibilidade de
semelhante classificao, os sujeitos fogem rapidamente desta para
o grupamento circunstancial-direto dos objetos e sob nenhuma
condio passam ao nvel de operaes lgicas abstratas.
V-se facilmente a grande importncia dos resultados do teste
para a avaliao das formas reais de generalizao prprias dos
sujeitos, bem como para a caracterizao das correlaes tpicas dos
elementos figurado-diretos e lgico-verbais do conceito.
A metodologia descrita incorpora-se mais uma tarefa especial
de estudo do modo pelo qual foram construdos os sistemas de
coordenao e subordinao dos conceitos, denominados por
Vigotsky de medidas de generalidade.

43
 O sujeito recebe um grupo de 20-30 palavras escritas em
cartes isolados, que significam diferentes conceitos coordenados e
subordinados que ele deve dividir em certos sistemas lgicos, por
exemplo:

animais selvagens
4

~Y
clomcsticos
/ l"'\
co gato vaca 7T\
lobo raposa lince
rvore

pinheiro abeto
grama

espar-
gnio
pasto r\ bass V
btula

buldogue
O adulto com nvel bem elevado de desenvolvimento
intelectual e suficientemente preparado resolve facilmente essa
tarefa, distinguindo nitidamente tanto os conceitos coordenados
quanto os subordinados, colocando os cartes num determinado
sistema lgico. Via de regra, a criana no tem condies de faz-lo
e sua classificao carece inteiramente de carter de sistema lgico
hierarquicamente organizado, que na melhor das hipteses assume a
forma:

co bass buldogue .............

lobo raposa animal ..............
rvore abeto pinheiro ...............
grama espargnio urtiga..............
Se esse carter da classificao permanece inalterado mesmo
depois que o experimentador mostra criana um exemplo de
estrutura vlida logicamente organizada, h todos os fundamentos
para afirmar que a criana ainda no domina as relaes das medidas
de generalidade lgicas, embora tenha dominado a classificao
simples.
V-se facilmente que a comparao de todos os dados, ontidos
com o auxlio dos mtodos descritos, possibilita uma

44
informao bastante completa que caracteriza tanto a estrutura
lgica dos conceitos de um dado objeto, quanto os processos
psicolgicos que lhe servem de base.
Nos mtodos descritos, entretanto, verifica-se uma falhaA
.constatando bem o nvel dos conceitos caractersticos do sujei- I tq,
tate mtodos ainda^ no refletem h altura todo o processo ^ de
formao do conceito. Por outro lado, eles operam com v sistemas j
conhecidos de conceitos e por isto refletem no / s as habilidades
como a prpria existncia do conhecimento \ do sujeito. '
Para evitar tais falhas, aplica-se com xito, em Psicologia,"^ o
mtodo de jormao de conceitos artijiciais, proposto em seu tempo
pelo psiclogo alemo N. Ach e modificado por Vigotsky e seus
colaboradores (L. S. Sakharov). Esse mtodo, se prope observar corno
se formam paulatinamente no , snieito os novos conceitos artificiais, as
fases que o sujeito < .percorre, no processo de_assiMlaQ_
dosnoyo._^nifia^is palavras artificialmente criados e como
ocorre na realidade o processo de assimilao de tais significados. j
Sugerem-se ao sujeito vrias figuras geomtricas de
madeira, de tamanho, forma e altura variados, pintadas com
diferentes cores (branco, azul, verde, amarelo, vermelho).
Cada uma dessas figuras representada por uma das quatro
palavras condicionais (ras hasum ), que
significam respectivamente: figuras grandes e altas, grandes e
baixas, pequenas e altas, pequenas e baixas. Todas as figuras
se distribuem em ordem na mesa; as palavras escritas em
cada figura so distribudas no lado onde esto situadas as
figuras.
O sujeito, que no domina esses novos conceitos
artificiais, inicialmente faz conjeturas acerca da importncia
de uma dada palavra e escolhe uma figura pela cor, a forma
ou o tamanho, semelhante que lhe foi sugerida. O
experimentador descobre a palavra reme sentada em uma
das figuras escohHas e mostra que ela no pertence ao grupo
representado pela palavra ras; ocorre que na figura h outra
palavra escrita, por exemplo. hasum. Isto coloca o sujeito
diante da tarefa de lanar uma nova hintese e se an*es ele
escolhera um grupo de figuras semelhantes primeira pela
forma, agora clc seleciona um grupo de outras figuras,
semelhan-

45
 tes pela cor ou pelo tamanho. natural que ele torne a errar.
Mas agora, ao prosseguir o teste, ele j dispe de duas ou trs
palavras que representam diferentes figuras e lhe surge a
possibilidade de fazer novas partidas com base num grande
volume de informao.
Acompanhando o contnuo desenrolar do teste, o
experimentador tem condies de observar as conjeturas que o
sujeito faz, o princpio pelo qual se constroem as figuras que
ele seleciona e, por conseguinte, o significado que ele atribui
respectiva palavra artificial.
Um experimento realizado por Vigotsky permitiu descrever
vrias classificaes formadas em srie e discriminar vrias formas
de conceitos empregados pela criana em diferentes etapas do
desenvolvimento. Citaremos apenas os mais importantes.
1. A modalidade mais elementar de unificao das figuras a
sua unificao pelo tipo de awmuldQl'. As crianas de tenra idade
se negam inteiramente a classificar as figuras base de qualquer
princpio hipottico. Elas acumulam em um grupo as figuras
casualmente reunidas ou comeam a fazer desenhos delas; a
palavra e o princpio que ela oculta no desempenham, aqui,
nenhum papel.
2. A segunda modalidade de unificao das figuras a sua
unificao pelo tipo de conjunto simultneo ou sucessivo, no qual
cada figura se insere conjorme a base que apresenta. Assim sendo,
para uma pequena pirmide verde com a inscrio ras, o sujeito
escolhe um pequeno crculo verde (pelo trao de cor), escolhe uma
grande pirmide amarela (pelo trao de forma) e um pequeno
cilindro vermelho (pelo trao de tamanho), etc. Resulta da a
formao de algo como uma famlia, na qual cada figura tem
posio determinada pelo seu fundamento (assim como um integra
a famlia como irmo, outra como irm e um terceiro como pai,
etc.).
s vezes essa modalidade de unificao assume outra forma,
designada pelo termo conjunto seriado. Para uma pequena pirmide
verde escolhe-se uma grande pirmide azul (pelo trao de forma),
para esta, um grande cilindro azul (pelo trao de cor), escolhendo-se
para o cilindro azul um pequeno cilindro amarelo (pelo trao de
forma), etc. V-se facilmente

46
que, neste caso, a permanncia do trao no observada e a
unificao se faz segundo o trao que sempre muda.
3. A terceira forma transitria c aquela na qual o sujeito,
comparando um nmero sempre crescente de ^palavras"
condicionais que representam diferentes figuras, j constri as
hipteses do significado dessas palavras e discrimina, os grupos
adequados de objetos, que se distinguem pela mesma combinao de
traos, embora cometa deslizes incluindo nesse grupo figuras que
apresentam traos secundrios. Essa fase de desenvolvimento das
generalizaes designada como

4. Por ltimo, o derradeiro estgio ao qual nem de longe

chegam todos os sujeitos, o estgio de formao do conceito
autntico; este conceito solidamente retido pelo suieito e a ele se
contrapem outros grupos em que a palavra condicional designa outra
combinao de traos.
Como mostraram as observaes de Vigotsky, a possibilidade
de abstrair vrios traos evidentes e captar que o_ significado da
palavra artificial rene um grupo de_traQ. que ate ento no
constituam um conceito, surge no desenvolvimento num perodo
relativamente tardio e comea a se manifestar solidamente entre os 12
e os 14 anos de_Jdad,
Esse fato no significa, absolutamente, que as crianas' no
operam com conceitos; em dadas condies especiais, entretanto, os
novos conceitos artificiais podem surgir em um nvel relativamente
alto de desenvolvimento dos significados verbais.
O experimento de Vigotsky desempenhou importante papel na
Psicologia. Mostrou de maneira patente que, em diferentes etapas, o
significado da palavra encobre diferentes formas de generalizao e
diferentes processos psicolgicos e, conseqentemente, evolui.
Esse experimento mostrou, simultaneamente, que o estudo
experimental da formao dos conceitos pode ter grande importncia
diagnstica, estabelecendo o nvel que a criana pode atingir, estando
numa fase inferior de desenvolvimento intelectual, e as
peculiaridades do processo de formao dos conceitos que
caracterizam determinados estados patolgicos da atividade cerebral.
nisto que consiste a grande importncia do mtodo de estudo
experimental da formao dos conceitos.

47
 Patologia do significado das palavras e dos conceitos

Os mtodos experimentais de estudo do significado das

palavras e assimilao dos conceitos abrem novas possibilidades
para a descrio das peculiaridades dos processos cognitivos que se
manifestam nos estados patolgicos do crebro. A aplicao desses
mtodos tem grande importncia diagnstica, possibilitando uma
informao nova e rica, que pode ser necessria tanto para uma
melhor compreenso da estrutura dos processos cognitivos, quanto
para a preciso do diagnstico de diversos tipos de patologia dos
processos psquicos.
Tornaremos a abordar as mudanas do significado das
palavras nos estados patolgicos do crebro, para passar pos-
teriormente descrio das formas bsicas de patologia do processo
de formao (assimilao) dos conceitos.
A manuteno do significado pleno das palavras requer, como
j foi indicado, uma slida referncia da palavra a determinados
objetos (referncia material) bem como a existncia de um sistema
de relaes diferenciado e mvel, que constituem a base dos
significados verbais: as duas podem perturbar-se nos estados
patolgicos do crebro.
sabido que a funo do crtex do lobo temporal esquerdo
aparelho central de anlise e sntese dos sons da fala consiste em
discriminar na cadeia de sons os fonemas ntidos e assegurar a
permanncia dos complexos sonoros que representam certas
palavras.
Por isto absolutamente natural que o estado patolgico do
crtex do lobo temporal esquerdo, que provoca perturbao da
discriminao de fonemas isolados, leve fatalmente a que as
palavras da linguagem falada, percebidas pelo doente, percam o
carter ntido e a referncia material precisa. Se a palavra voz
comea a soar como foz, ps ou ns, ela perde naturalmente seu
significado mais prximo e o homem experimenta considerveis
dificuldades em relacion-la a determinado objeto. caracterstico
que os doentes com afec- o do crtex da regio temporal esquerda
e com manifestao da chamada afasia sensorial costumem
manter o significado difuso da palavra, compreendam que a palavra
modismo significa um conceito geral (correspondente ao sufixo

48
ismo) mas percam a capacidade de relacionar essa palavra difusa
pelo som a uma imagem precisa.
E inteiramente distinto o carter da perturbao ao significado
das palavras, que surge na afeco das reas mais complexas
(tercirias) da regio temporo-parieto-occipital.
Nestes casos, a estrutura sonora da palavra conserva-se
plenamente e a referncia material da palavra no se perturba. Mas
por fora do estado patolgico do crtex dessa regio (que assegura
o funcionamento conjunto das reas temporais, parietais e
occipitais), perturba-se o processo de discriminao normal do
sistema determinante, essencial de ligaes latentes na palavra e o
doente, ao tentar recordar a palavra adequada, no consegue
distingui-la entre todas as alternativas que surgem, confundindo a
palavra autntica com palavras de sentido aproximado, pelo som e a
estrutura gramatical; nestes casos, na tentativa de chamar o objeto
pelo nome, surge algo semelhante quilo que ns experimentamos
ao tentarmos recordar um sobrenome pouco conhecido, que se
complica por causa de diferentes associaes correlatas (a famlia
cavalar* de Tchekhov pode servir de ilustrao de semelhantes
dificuldades).
Perturbaes mais grosseiras do significado das palavras
ocorrem nos casos de retardamento geral do crebro, que serve de
base ao retardamento mental, ou nos casos de afec- es orgnicas
gerais, que levam a perturbaes trficas do crebro e servem de
base demncia orgnica. Nestes casos, a variedade das possveis
ligaes latentes na palavra diminui acentuadamente, os
componentes figurado-diretos imediatos da palavra comeam a
predominar sobre os componentes lgico-verbais abstratos e o
significado da palavra comea a ter carter elementar unificado.
Relacionam-se com este mesmo caso as ocorrncias de predomnio
das relaes sonoras externas sobre as internas, semnticas, a que j
nos referimos ao descrevermos os mtodos objetivos de estudo dos
campos semnticos.
Ocorre processo inverso nos casos de doenas psquicas, que
so designadas na clnica pela palavra esquizofrenia. Nes-

Trata-se de uma histria em que todos os personagens tm os nomes

derivados dos nomes dos arreios de cavalo. (N. do T.)

49
tcs casos a referencia material imediata da palavra deixada para
ltimo plano, o significado costumeiro da palavra, adquirido na
experincia prtica do sujeito, deixa de aparecer com grande
probabilidade, tornando-se igualmente provvel o surgimento de
diferentes relaes sonoras e semnticas, que costumam ser
reprimidas pela conscincia normal. Por isto a estrutura do
significado das palavras assume carter profun- damente patolgico,
que leva ecloso de associaes colaterais inesperadas.
So igualmenle ntidas as mudanas que ocorrem nos estados
patolgicos do crebro no processo psicolgico de formao
(assimilao) dos conceitos.
Os doentes com afeces locais limitadas da regio temporal e
occipito-temporai do hemisfrio esquerdo podem no apresentar
perturbaes considerveis na estrutura dos conceitos; aqui a
afcco s perturba as correlaes normais do aspecto sonoro e
semntico da fala, mas conserva a estrutura dos conceitos j
assimilados anteriormente.
Mudanas considerveis da estrutura dos conceitos obser-
vam-se nos casos de retardamento mental e demncia orgnica, bem
como numa srie de doenas psquicas especficas (por exemplo, na
esquizofrenia).
Nos casos de retardamento mental e demncia orgnica, o
complexo sistema de relaes, que serve de base aos conceitos, fica
seriamente perturbado, desintegram-se as ligaes lgico-verbais
abstratas e a posio determinante ocupada pelas ligaes
figurado-diretas concretas. Nos doentes desse grupo surge a
possibilidade de realizar operaes de insero dos conceitos em
determinadas categorias lgicas, o processo de classificao lgica
dos objetos substitudo pela descrio direta destes e o papel
determinante no pensamento passa das operaes lgico-verbais
abstratas para a reproduo da experincia ativa direta, substituindo
a classificao categorial abstrata pela insero do objeto numa
situao ativa direta.
Ocorre o inverso na esquizofrenia, onde as ligaes di-
reto-eficazes so colocadas em ltimo plano e a posio
determinante ocupada pelas relaes lgico-verbais que perdem
seu carter seletivo, o que cria a impresso de um pensamento dos
doentes inadequado, demasiadamente abstrato e desordenado.

50
 O estudo psicolgico da mudana do significado das palavras
e do pensamento nos conceitos, nos estados patolgicos do crebro,
possibilita uma importante informao tanto para os nossos
conhecimentos acerca da estrutura dos conceitos, quanto para um
diagnstico mais preciso da patologia dos processos psquicos.

51
 Enunciado e Pensamento

J VIMOS que a palavra (unidade bsica da linguagem) o

principal meio de formao do conceito. Mas a palavra isolada, que
pode significar um objeto ou formular um conceito, ainda no pode
exprimir um evento ou uma relao, formular um pensamento. Para
exprimir um pensamento, necessria # conexo
devdasvakyjas^oiL^mi^iliigma. que cria uma orao integral ou
enunciado.
A palavra bosque designa um conceito ntido uma reunio
de rvores; a palavra arder sugere certo estado, mas apenas a
combinao (sintagma) o bosque est ardendo exprime todo um
acontecimento, formula um pensamento. A palavra pastor significa
certa raa de co; a palavra co sugere determinada espcie, mas s a
combinao das duas palavras co-pastor insere pastor numa
determinada categoria, formula um juzo determinado.
Muitos linguistas, reconhecendo que a palavra a unidade
bsica da linguagem, acham que a unidade bsica do discurso, que
formula um juzo ou um pensamento, a com

53
 binao das palavras (ou sintagma), que serve de base para a
construo de uma orao ou frase.
Por isto a Psicologia, ao passar da anlise da estrutura de certos
conceitos anlise dos processos que servem de base a juzos inteiros,
deve ocupar-se fatalmente do estudo imediato das leis de construo
das combinaes das palavras, que so os mecanismos objetivos
__uie_ constroem os enunciados, juzos ou pensamentos. _

Meios sintticos de enunciao

Nem toda combinao de duas ou vrias palavras cria

um sistema inteligvel ou orao.
A lingstica conhece vrios meios objetivos de que dis-
pe a lngua, que transforma a combinao de palavras em
enunciado inteligvel.
Nas lnguas desenvolvidas, esses meios so multivariados
e englobam ao menos trs tipos bsicos de procedimentos au-
xiliares ou sintticos, que transformam um grupo de palavras
isoladas em sintagmas inteligveis, que constituem a base
dos enunciados ou juzos. Situam-se entre tais procedi-
mentos a flexo, as preposies e a posio das palavras nas
combinaes.
Dizer pedao e po ainda no implica em externar um
pensamento ou um juzo, mas pedao de po j um enun-
ciado elementar. Casa e arder so duas palavras isoladas, mas
a casa est ardendo j uma orao muito simples que tra-
duz um acontecimento e formula um pensamento elementar.
Os enunciados mais simples, que traduzem um pensa-
mento simplssimo, consistem, via de regra, em enunciados
de nome e verbo ou nome e adjetivo (casa ardendo, homem
' bondoso; na lngua portuguesa dispensa-se o verbo de liga-
o para os casos acima referidos, constituindo o esquema
S->P^as variantes de flexes (ardendo, arde, ardia), bem
, ccfrho a desinncia modo-temporal (ardeu) detalham a forma,
dando ao verbo um carter que expressa o tempo, o modo e o
aspecto.
/ Os enunciados mais complexos englobam vrias palavras;
flexes diferentes precisam as relaes em que se situam os

54
 acontecimentos participantes de uma frase, e adquirem o es-
quema assim representado: __S_JP_ 0_(o menino espancou
o co, a menina cortou-se com um vidro).
A existncia de um complexo sistema diferenciado de
flexes permite exprimir quaisquer relaes nas quais as coi-
sas se correlacionam, bem como construir uma matriz daque-
les mecanismos objetivos da linguagem que permitem formu-
lar qualquer pensamento.
tf O segundo veculo sinttico, que traduz qualquer rela-
oentre os objetos por meio de construes lingsticas, so
as palavras acessrias (preposies, conjunes). Combinadas
com as fiexcs, estas refletem a riqueza das relaes tanto
externas quanto internas entre os objetos (o homem ia para
o bosque, o homem ia na direo do bosque, o homem
saa do bosque ou Joo ia chamar Pedro, Joo ia adian-
te e Joo ia junto com Pedro). As palavras acessrias)
(preposies, conjunes) exprimem tanto as relaes espa-l
ciais simples quanto as relaes internas complexas entre osj
objetos (o homem saiu do bosque, mas o homem saiu
(est fora) de si; o homem andava no bosque, mas o
homem acredita na verdade; o homem examinou o cami-
nho diante de si, mas o homem desconcertou-se diante da
dificuldade).
A grande variedade e a polissemia das palavras acesso-)
rias tornam praticamente a lngua um sistema de cdigos (
que possibilitam formular qualquer relao. J
O terceiro meio de expresso das relaes complexas dos
objetos com o auxlio da linguagem a ordem da Dalavraf
na orao (sintagma),. Na lngua portuguesa o termo prin-
cipal da orao (sujeito) costuma ocupar o primeiro lugar
na ordem de combinao das palavras, ficando o objeto, alvo
da aco, em segundo; por isto as construes Marina cha-
mou Maria, ou Maria chamou Marina tm significados di-
ferentes, apesar de os nomes includos na orao no terem
flexes diferenciadas.
Todo o conjunto de recursos sintticos (no idnticos*)
em lnguas diferentes) toma a lngua um sistema objetivo, I
que permite construir o pensamento e exprimir quaisquer
ligaes e relaes as mais complexas, nas quais os objetos
esto em correlao.
existncia dos recursos sintticos externos recm-refe- ridos no
esgota, entretanto, o sistema de procedimentos que

55
faz da lngua uma matriz altamente complexa para a formao do
pensamento.
Em concomitncia com os recursos morfolgicos e lexicais da
lngua esto os recursos da entonao, usados pela fala humana para
exprimir uma nova riqueza de relaes, desta feita relaes do
prprio falante que emite um pensamento com o obieto do seu
enunciado. Essas relaes de entonao se expressam no discurso
falado atravs das mudanas da entonao da voz, manifcstando-se
na forma escrita atravs dos recursos de pontuao. As oraes A
casa est ardendo?, A casa est ardendo!, A casa est ardendo...
ou O menino espancou o co?, O menino espancou o co!, O
menino espancou... o co apresentam o mesmo significado externo,
mas traduzem relaes inteiramente distintas cio falante com o
mesmo acontecimento, em outros termos, conservando o mesmo
significado, adquirem sentido jdi verso.
V-se facilmente como rico o sistema de recursos sintticos
objetivos, que o homem recebe em forma pronta na lngua e que lhe
permitem refletir independentemente, sem apelar para recursos
estranhos, extralingsticos, acontecimentos altamente complexos e
formular a prpria atitude do falante em relao ao fato.

Principais tipos de enunciados

O psiclogo, que estuda a lngua como um sistema de cdigos

que permitem refletir a realidade exterior e formular pensamentos,
deve estudar atentamente no s os meios atravs dos quais se
formula um enunciado, mas tambm os tipos de comunicaes
bsicas que podem ser transmitidas pelos recursos da lngua.
Em lingstica costumam-se distinguir dois tipos bsicos de
comunicao, que costumam ser expressos nos termos comunicao
do evento e comunicao da relao. Esses dois tipos de
comunicaro usam os mesmos recursos gramaticais externos, mas se
distinguem profundamente entre si.
Entende-se por comunicao do evento a comunicao acerca
de algum fato externo, expresso na orao. A simples

56
combinao do sujeito com o predicado (a casa arde, o menino
come), assim como as combinaes complexas em que se
manifesta a relao evidente do sujeito com o objeto (o garoto
espancou o co, o homem racha lenha) so

ser niuuu uern expresso num quuuiu uireio, pur u u u u s paja- vras, o contedo
figurado-direto predomina nitidamente nesse tipo dc comunicao
sobre o contedo lgico-verbal. Nes-- te tipo de comunicaes
desempenham importantssimo papel os meios extralingiisticos
diretos em forma de conhecimento da situao, os gestos indicadores
ou descritivos, as entonaes complementares, etc.
totalmente distinto o carter da comunicao da relao.
Existem enunciados que no significam qualquer evento, mas
formulam certas relaes. Situam-se entre estes as construes do
tipo "Scrates um homem, o co um animal ou construes
gramaticais como "o irmo do colega, o co do patro, etc.
Q significado dessas construes no pode ser transmitido em
quadros diretos. Estes no, expressam os eventos reais jjue os objetos
integram, mas a relao lgica entre as coisas e so empregados
como meios de formalizao cie um pensamento no to
figurado-direto quanto lgico verbal mais complexo. natural que
uma situao direta, um gesto indicador ou descritivo, a mmica ou a
entonao no possam ajudar a revelar o significado dessas
construes; Jto.da a plenitude das relaes por elas expressas deve
ser traduzida so-; mente pela estrutura gramatical das palavras que as
compem.

Em alguns casos, que constituem interesse especial, o'

verdadeiro significado da "comunicao da relao pode entrar em
conflito com a sua percepo imediata direta. Servem de exemplo
as construes com uma das variantes do genitivo ("atributo
paterno): a expresso irmo do pai, que externamente cria a
impresso de tratar-se de duas pessoas, no significa, em hiptese
alguma, "irmo ou "pai, mas uma terceira pessoa "tio: a
referencia pai no tem aqui significado de substantivo, mas de
atributo, adjetivo, razo por que a expresso pode ser facilmente
substituda por irmo paterno, sendo que, em algumas lnguas
como a russa, a primeira palavra c expressa por um adjetivo e se
coloca

57
 no primeiro lugar como todos os outros adjetivos da lngua russa
(paterno irmo, bom tio, alta rvore, etc.).
Peculiaridades anlogas distinguem tambm as complexas
construes gramaticais, onde a ordem das palavras no coincide com
a ordem dos fatos significados na frase como, por exemplo, eu
desjejuei depois de ter lido o jornal, onde uma subverso mental da
ordem das palavras se faz necessria para compreender o significado
dessa orao. r O verdadeiro significado da construo gramatical,
expresso pelos recursos especiais da subordinao gramatical de uma
palavra a outra, entra aqui em conflito com a referncia material direta
de cada palavra e requer operaes mentais especialmente complexas,
que dificultam as impresses imediatas e transferem totalmente o
processo do plano dire- I to para o plano das operaes lgico-verbais
abstratas.
Semelhantes construes gramaticais complexas, nas quais l a
representao de uma determinada relao lgica transfere- \ se
inteiramente para os recursos da lngua, constituem parte J
considervel daquelas matrizes lgico-verbais que servem dc / base s
formas complexas de pensamento, revestindo-se de grande interesse,
por isto, a anlise psicolgica dos processos intelectuais
indispensveis s operaes bem-sucedidas.

Evoluo das estruturas lgico-gramaticais do enunciado

A descrio dos mtodos bsicos e dos tipos de estruturas

lgico-gramaticais do enunciado verbal permite ver o quanto
complexo o carter das matrizes da linguagem que formam o
pensamento, o quanto o processo de reflexo dos acontecimentos e
de reflexos na fala pode separar-se das leis da percepo
direto-figurada imediata.
Impe-se uma pergunta natural: como surgiram os modos
lgico-gramaticais de formao do pensamento e que mudanas eles
sofreram no processo de desenvolvimento histrico?
Seria incorreto pensar que semelhantes formas lgico-
gramaticais da lngua surgiram de imediato e que esta, desde as
primeiras etapas de sua formao, tornou-se o mesmo meio de
formao do pensamento abstrato que hoje conhecemos.

58
 A lngua nem sempre possuiu recursos complexos de'
expresso das relaes, razo por que a formao da lngua, como
sistema de cdigos que se bastam por si mesmos para formular
qualquer vnculo ou relao, produto de dezenas! dc milhares de
anos de desenvolvimento histrico. '
J dissemos que a protolngua, cuja existncia os estudiosos
situam entre os primrdios da histria da humanidade, no se baseia
no sistema de palavras de significado slido permanente; dissemos
que as palavras da protolngua eram antes exclamaes
entrelaadas na ao prtica imediata e seu sentido tornou-se
inteligvel somente a partir da situao prtica em que elas surgiram
e dos gestos e entonaes que as acompanharam.
Nos primrdios da paleontologia da fala, a lngua ainda^ no
era um sistema de cdigos permanentes, capazes de / transmitir
informao, e o papel decisivo na lran:misso desta ( era
desempenhado por fatores extralingsticos como o conhe- \ cimento
da situao, os gestos indicadores, a mmica e a en- 1 tonao. Esta
fase do desenvolvimento da lngua pode ser 1 denominada, por isto,
de fase no diferenciada da fala inteiram ente sim prtica.
A contnua evoluo da lngua ura processo de emancipao
sradual em relao aos meios extralingsticos (sim- prticos) g ao
desenvolvimento dos cdigos complexos atra- ys dos Quais n lnna
se torna gradualmente um sistema cq-_ paz de formular por si
mesmo quaisquer conexes e relaes.
Um exemplo disto podemos encontrar nas lnguas mais antigas,
que at recentement no tinham escrita prpria c cuja estrutura
ainda apresenta traos de um relativo primi- tivismo. Entre estas
situam-se muitas lnguas paleoasiticas (do norte), nas lnguas
polinsias e as lnguas dos ndios americanos.
Estas lnguas apresentam como trao caracterstico o'\ fato de
que, possuindo um conjunto bastante rico de signifi-f cados verbais,
elas no possuem um sistema de cdigos gra-\ maticais que se
bastem por si mesmos para expressar quais- I jmaLBOSXQes...A.
Mde^
Assim sendo, na lngua dos aletes existem dois casos: um caso
direto, que representa o sujeito-agente (sujeito), e um caso indireto,
que representa qualquer objeto ao qual se destina a ao; isto no
significa, porm (como costuma ocorrer nas lnguas flexionadas
complexas), que o objeto deva manter-

59
se numa ordem em relao ao sujeito (na lngua russa essa ordem
expressa atravs do sistema de flexes do nome, isto , das
desinncias dos casos; em outras lnguas, atravs do sistema de
preposies). Por si s, o caso direto ainda no suficiente para
transmitir uma informao precisa a respeito das relaes entre
objetos isolados, e o aluno continua necessitando de apoiar-se em
recursos suplementares ex- tralingsticos (conhecimento da
situao, gesto, mmica, entonao), para que o sentido concreto da
informao seja suficientemente compreensvel.
Segundo informam os etnlogos, s poderemos entender o
sentido da informao nas lnguas mais primitivas da Po- linsia se
soubermos precisamente de que se trata e observarmos os gestos
usados na conversao; mas no escuro (que exclui a observao dos
gestos e da mmica), o sentido da Cala pode ser incompreensvel.
A evoluo posterior da lngua reduz-se aquisio per-
manente de cdigos gramaticais complexos, que se tornam cada vez
mais suficientes para formular por si mesmos conexes e relaes
complexas. O processo de emancipao da necessria participao
de fatores simprticos extralings- tioos de transmisso da
informao muito lento e na histria das lnguas
bem-desenvolvidas podemos observar estgios nos quais o sistema
de recursos lgico-gramaticais ainda no 6 suficientemente
diferenciado e a transmisso da informao deve basear-se em
elementos de conhecimento da situao e das conjeturas sobre o
significado do enunciado segundo o contexto geral.
Apresentamos apenas alguns exemplos desses estgios
transitrios que se podem observar na histria inicial da evoluo
contempornea das lnguas.
Nos textos bblicos, em vez de docilidade do rei David,
diz-se o rei David e toda a sua docilidade; nos textos gregos, em
vez de a fora da hoste dos aqueus, diz-se a fora e a hoste dos
aqueus.
Em lingustica costuma-se designar com o termo hen- dadis
(multiplicao de dois por um) essas peculiaridades das formas
antigas da lngua, que ainda no dispe de meios gramaticais de
expresso das relaes complexas e substitui as formas complexas
de subordinao gramatical (hipotaxe) por formas mais simples de
com-posio (parataxe). caractersticos que essas formas sejam
encontradas at hoje na

60
lngua falada das pessoas que no dominam suficientemente as
formas desenvolvidas da lngua moderna.
caracterstico, ainda, que as deformaes relacionadas com
o emprego insuficiente dos cdigos gramaticais da lngua
desenvolvida possam ser verificadas at nos exemplos da
substituio das expresses complexas de textos bem conhecidos.
Os exemplos citados mostram que a evoluo da lngua um
processo psicolgico de elaborao paulatina dos complexos meios
lgico-gramaticais; a lngua se torna cada vez mais um sistema que
absorve todos os meios de expresso de quaisquer ligaes e
relaes, necessitando cada vez menos de meios suplementares
extralingsticos (simprticos) que participam da transmisso da
informao.
esse processo que reflete a linha bsica da evoluo da
lngua, evoluo essa que tem importncia decisiva para a anlise
psicolgica das formas complexas de pensamento verbal.

Processo de codificao do enunciado verbal.

Do pensamento linguagem ampla

At agora abordamos a estrutura da lngua, veculo fun-

damental de que se serve o homem para transmitir informao, o
sistema bsico de cdigos que se formaram no processo da histria
social e permitem refletir as complexas ligaes e relaes da
realidade e formular o pensamento.
Agora devemos passar anlise da linguagem que transmite a
informao na qual o homem se baseia no processo de pensamento.
Entendemos por linguagem o processo de transmisso de
informao, que emprega recursos da lngua.
Se a lngua um sistema objetivo de cdigos, surgido ao longo
da histria social, e objeto de uma cincia especial a lingustica
, ento a linguagem um processo psicolgico de formulao e
transmisso do pensamento atravs dos recursos da lngua;
enquanto processo psicolgico, ela objeto da Psicologia,
recebendo a denominao de Psicolingstica.
Em termos reais, a linguagem se apresenta em duas for-

61
mas de atividade. Uma delas transmisso de informao ou
comunicao requer a participao de duas pessoas: um falante e
um ouvinte. A segunda forma de linguagem une falante e ouvinte em
um sujeito e, neste caso, a linguagem no um meio de
comunicao, mas um veculo de pensamento. O homem pode falar
para si, produzindo a linguagem externamente ou limitando-se
linguagem interna; neste segundo caso, ele usa a linguagem para
precisar o seu pensamento.
Enquanto veculo de comunicao, a linguagem atua em dois
processos reais.
Por um lado, ela pode concretizar uma idia, formulando-a em
termos de enunciado que transmite a informao ao interlocutor.
Neste caso trata-se da codificao do enunciado, que se reduz
materializao do pensamento no sistema de cdigos da lngua. A
anlise dessa trajetria entre o pensamento e a linguagem recebe em
cincia a denominao de psicologia do enunciado ou linguagem
expressiva.
Por outro lado, no menos importante um processo idntico,
s que desta feita visto no da tica do falante, mas do ouvinte. Aqui
ocorre um processo inverso a decodificao do enunciado, em
outras palavras, a anlise do enunciado inteligvel, a transformao
de um enunciado amplo numa idia sucinta. Essa trajetria entre a
linguagem e o pensamento recebe freqentemente em Psicologia a
denominao de processo de interpretao, chamando-se parte
correspondente da cincia psicolgica de psicologia da linguagem
impressiva.
natural que o processo de enunciado possa ter carter de
linguagem falada ou linguagem escrita. Como veremos adiante,
essas duas formas de linguagem tm suas peculiaridades psicolgicas
e se distinguem tanto pelo processo de formao quanto pela
estrutura.
Abordemos inicialmente os processos psicolgicos que servem
de base formulao do enunciado verbal ou a anlise do caminho
que o processo psicolgico percorre entre a idia e a linguagem
ampla, e examinemos as etapas percorridas pelo processo psquico
do homem, processo esse que formula o pensamento num enunciado
amplo.
Uma pessoa quer dirigir-se a outra ou expor seus pensamentos
em forma verbal ampla. Ela deve ter antes de tudo o motivo
correspondente do enunciado. Pode servir de motivo o desejo de
formular uma necessidade, externar um pe-

62
4ido, uma exigncia a serem atendidos pelo interlocutor; nes- ie
caso o enunciado ter carter eficaz, pragmtico. Pode scr motivo do
enunciado a^transmisso de informao^ o estabelecimento de
contato com outra pessoa-^ as vezes, at mesmo a elucidao de
algum ponto de vista para si mesma. Neste caso o enunciado ter
carter cognitivo, informativo. Por ltimo, em alguns casos mais
elementares, pode servir de motivo do enunciado a expresso de um
estado emocional, o alvio da tenso interna, etc. Neste caso ter
carter de exclamaes, interjeies c todo o enunciado (que s
em termos condicionais pode receber tal denominao) apresentar
um carter pouco diferente de outras formas (mmicas) de descargas
emocionais.
O motivo do enunciado apenas o ponto de partida, a fora
motriz de todo o processo. O momento seguinte o surgimento do
pensar ou do esquema geral do contedo que deve materializar-se
sucessivamente no enunciado.
A anlise psicolgica do pensamento sempre apresentou
grandes dificuldades para a Psicologia. Uns autores (psiclogos,
pertencentes chamada Escola de Wrzburg, extremamente
idealista, entre eles Kiilpe, Messer, Bihler, Ach) achavam que o
pensamento puro nada tem em comum com as imagens nem com
as palavras. Ele se reduz aos esquemas espirituais internos ou
estados emocionais lgicos que s posteriormente se revestem de
palavras como o homem veste sua roupa. Outros psiclogos,
adeptos do campo materialista, tiveram todo fundamento para
duvidar de que o pensamento seja uma formao psquica acabada,
que precisa apenas materializar-se nas palavras. Estes psiclogos
externaram a hiptese de que o pensamento apenas uma etapa
situada entre o motivo bsico e a linguagem externa definitiva e
ampla, permanecendo impreciso e difuso enquanto no adquire seus
contornos ntidos na linguagem. Seguindo Vigotsky, esses
pesquisadores afirmavam que o pensamento no se materializa mas
se realiza, se forma na palavra. Entenderemos por pensamento ou
idia o esquema geral do contedo que deve materializar-se no
enunciado, considerando que antes dessa materializao o
pensamento tem o carter mais genrico, vago e difuso e amide
dificilmente se presta formulao e conscincia.
A etapa seguinte no caminho da preparao do enunciado tem
importncia especial. Durante muito tempo eia perma

63
neceu inteiramente desconhecida e s depois das pesquisas de
Vigotsky foi demonstrada a importncia decisiva dela para a
recodificao da idia numa linguagem ampla e para a criao do
esquema gerativo do enunciado verbal amplo. Temos em vista o
mecanismo que em Psicologia denominado linguagem interna.
A Psicologia moderna a que menos entende por linguagem
interna a simples pronncia das palavras e frases do falante para si e
no acha que a linguagem interna tenha a mesma estrutura e as
mesmas funes que apresenta a linguagem externa ampla.
A Psicologia subentende por linguagem interna uma etapa
transitria essencial entre a idia (pensamento) e a linguagem
externa desenvolvida. O mecanismo que permite recodtficar o
sentido geral em enunciado verbal d a essa idia uma forma verbal.
Neste sentido a linguagem interna um processo que gera o
enunciado verbal desenvolvido, que insere a idia inicial no sistema
de cdigos gramaticais da lngua.
A posio transitria que a linguagem interna ocupa na
trajetria entre o pensamento e o enunciado amplo determina os
traos fundamentais tanto da funo quanto de sua estrutura
psicolgica.
A linguagem interna , acima de tudo, no um enunciado
verbal desenvolvido, mas to-somente um estgio preparatrio
anterior a esse enunciado; ela no se destina ao ouvinte mas a si
mesma, passagem, para o plano da linguagem, do esquema que
antes era apenas o contedo geral da idia. Esse contedo o falante j
conhece em linhas gerais, pois j sabe justamente o que quer dizer
embora ainda no saib?. em que forma e em que estruturas de
linguagem pode formular o seu enunciado. Ocupando posio
intermediria entre a idia e a linguagem desenvolvida (ampla), a
linguagem interna tem carter sucinto, reduzido, que derivou
geneticamente da reduo paulatina, da reduo da linguagem
sucinta da criana, passando pela fala murmurada que se transforma
em linguagem interna, sendo esta antes a indicao do tema geral ou
do esquema geral do sucessivo enunciado desenvolvido, mas nunca
a sua completa reproduo.
A linguagem interna, que formula o contedo do pensamento.
conhecida pelo homem e tem carter no apenas conciso mas
tambm predicativo. Ela realiza o esquema ver

64
bal do enunciado posterior e gera as formas desenvolvidas deste; por
isto encontramos na linguagem interna as indicaes gerais do tema
do enunciado posterior, expressas s vezes por apenas uma palavra
inteligvel somente ao prprio sujeito e que apresenta, s vezes, a
forma de fragmento de linguagem que indica os elementos mais
importantes do enunciado posterior; este formula, em lermos
concisos, embrionrios, justamente aquilo que deve constituir o
contedo da linguagem desenvolvida posterior.
A Psicologia ainda no estudou adequadamente a estrutura e os
mecanismos funcionais da linguagem interna. Ela ainda sabe muito
pouco a respeito de como esses esquemas predicativos concisos,
situados entre o pensamento e o enunciado verbal, efetuam a
transformao do pensamento num sistema de cdigos
desenvolvidos da lngua. sabido que os processos da linguagem
interna se formam na infncia a partir da fala egocntrica
desenvolvida, reduzindo-se gradual- mente e transformando-se em
linguagem interna atravs da fala sussurrada. Ao que parece,
justamente a origem da linguagem interna derivada da externa que
lhe permite realizar um processo inverso, gerar o esquema
gramatical do enunciado desenvolvido, levando ao surgimento das
matrizes lgico-gramaticais que permitem realizar posteriormente a
linguagem desenvolvida externa. Os fragmentos ativos da lin-
guagem interna surgem a cada dificuldade e desaparecem quando o
processo de pensamento se automatiza e perde o ativo carter
criativo; justamente isto que sugere a grande importncia da
linguagem interna para os processos de pensamento discursivo.
Este ltimo fato mostrado com xito por testes especiais de
registro eletromiogrfico de movimentos agudos do aparelho
fonador (lngua, lbios, laringe) que surgem sempre que h
preparao para o enunciado desenvolvido ou em cada ato de
pensar.
Como mostraram as pesquisas de alguns autores (part-
cularmente as de A. N. Sokolov), cada proposta de resolver uma
tarefa complexa provoca no sujeito um gruoo de ntidas descargas
eltricas nos msculos do aparelho fonador e elas no se manifestam
em forma de linguagem externa, mas sempre antecedem soluo
da tarefa.
caracterstico que os componentes da linguagem interna,
descritos por esse autor, surgem em qualquer atividade

65
intelectual (at mesmo naquela que antes no se considerava verbal) e
essas descargas eletronogrficas, que so sintomas da linguagem
interna, s desaparecem nos casos em que a atividade intelectual
assume carter habitual, bem automatizado. O papel gerador da
linguagem interna, que leva reanimao das estruturas gramaticais
da linguagem desenvolvida anteriormente assimiladas, leva ltima
etapa do processo que nos interessa ao surgimento de um
enunciado verbal desenvolvido, no qual a linguagem comea a
basear-se em todos os esquemas lgico-gramaticais e sintticos da
lngua. A estrutura do enunciado desenvolvido pode, em diversos
casos, apresentar carter diferente e variar dependendo do carter do
enunciado verbal.
Cabe um exame especial dos tipos bsicos de enunciado verbal,
altamente importantes para a Psicologia.

Tipos de enunciado verbal e sua estrutura

Abordamos a estrutura do enunciado verbal e seus com-

ponentes isolados. Cabe agora examinar os diversos tipos de
enunciado verbal que apresentam estrutura inteiramente diversa e nos
quais a correlao dos elementos que acabamos de descrever pode ser
totalmente distinta.
O enunciado verbal pode apresentar duas modalidades bsicas:
uma de linguagem falada e outra de linguagem escrita. A diferena
entre elas consiste em que cada uma usa diferentes meios de
expresso da linguagem bem como na estrutura psicolgica;
simultaneamente, cada uma apresenta as suas variedades.
Uma estrutura mais simples distingue a linguagem emotiva
verbal, que s pode ser denominada linguagem em termos
condicionais. A ela pertencem exclamaes como oh!, fu!, mas
tambm chaves de linguagem como v para o inferno!, etc.
Nessa forma a linguagem no tem nem um motivo preciso
(pedido, ordem, informao); seu lugar ocupado pela tenso
emocional que tem a sua descarga na exclamao. Nela no h etapa
da idia ou pensamento, que inclui o esquema geral do enunciado
posterior; naturalmente ela dispensa preparao prvia ou
recodificao inserida na lingua

66
gem interna. O aspecto externo muito simples e limitado por
interjeies ou pelos habituais chaves da linguagem.
caracterstico que as formas mais elementares de lingua- .gem
expressiva se mantm nos casos em que a patologia cerebral resulta
na perturbao das formas complexas de codificao verbal.
A segunda variedade da linguagem falada a linguagem
dialgica falada.
Essa linguagem tem uma estrutura psicolgica sui generis sem
cuja anlise atenta ela fica ininteligvel. A linguagem dialgica
falada tem sempre o seu motivo; contm um pedido ou uma ordem
ou a transmisso de uma informao qualquer. No entanto esse
motivo est s vezes includo no comportamento de um dado sujeito
(por exemplo, do que faz a pergunta) c s vezes no comportamento
de outro sujeito (daquele a cuja pergunta a pessoa responde). O
mesmo pode-se dizer da idia ou pensamento. No incio da
conversao essa linguagem surge numa pessoa que pede alguma
coisa ao interlocutor ou lhe transmite algo. Muito brevemente ela
deixa de scr uma formao que surge na cabea do homem. Nos
casos em que o homem responde a uma pergunta (se a resposta
consiste em concordar ou discordar, a idia da palestra surge no
processo de conversao), a conversa seguinte se torna um esquema
que surge no contexto de toda a conversao, sendo difcil dizer a
quem pertence a idia geral, que o teor da conversa. O importante
consiste em que em cada etapa da conversa a idia dada em forma
acabada, no precisando o sujeito procur-la ou formul-la; logo,
uma das peculiaridades do dilogo consiste em que os interlocutores
sempre sabem de que trata a conversa e no precisam desenvolver
sempre a idia, levando o enunciado verbal sua forma mais
acabada. A essa peculiaridade da linguagem dialgica falada
incorpora-sc uma segunda peculiaridade a linguagem dialgica
falada, que se processa frequentemente nas condies de
conhecimento da situao concreta, acompanhada de ricos fatores
extralingiisticos da comunicao: os gestos, a mmica, a entonao.
Tudo isto determina tambm as peculiaridades estruturais da
linguagem dialgica falada. Esta pode ser incompleta, reduzida, s
vezes fragmentria, permite elipses (omisso de componentes da
orao), mas nem assim deixa de ser inteligvel.

67
 Se um passageiro da fila do nibus diz a outro: o cinco! todos
entendero, pois se a palavra for pronunciada com matiz de
satisfao, significar: a vem o nosso 5; se a mesma palavra for
pronunciada com matiz de frustrao, significar: o que vem a no
o nosso, c o 6.
A forma fragmentria concisa ocorre tambm em formas mais
complexas de linguagem dialgica falada, para a qual a pienitude
gramatical desenvolvida no obrigatria e sempre permanece
linguagem nas condies do conhecimento da situao e existncia
de um grande componente simprtico (extralingstico). Pode-se
dizer que, na linguagem dialgica falada, parte considervel da
informao transmissvel no se manifesta na estrutura gramatical
desenvolvida do enunciado, mas subentende-se, est presente no
contexto extralingstico simprtico; a linguagem dialgica falada
transmite principalmente o sentido (ou seja, o significado individual
correspondente situao) que freqentemente incompreensvel
sem contexto.
V-se facilmente que a etapa de preparao prvia do
enunciado desenvolvido na linguagem interna muito restrita em
diversos casos, mas nos casos em que o contedo do enunciado
formulado com a suficiente plenitude por quem pergunta, a resposta
se resume simplesmente a afirmar ou negar a pergunta (Voc j
almoou? J!), reduzindo- se praticamente a nada o papel da
linguagem interna que prepara uma resposta ampla. Compreende-se,
por isto, que algumas formas mais simples de linguagem dialgica
falada, que no usam os amplos recursos gramaticais da lngua e
dispensam a codificao prvia do enunciado, podem conservar- se
em todos os casos de afeco cerebral nos quais se torna inacessvel o
complexo processo de codificao do enunciado. A terceira e mais
complexa modalidade de enunciado verbal a linguagem
monolgica falada, que pode manifestar-se na forma de narrao,
relatrio ou conferncia.
Essa modalidade de linguagem falada apresenta uma estrutura
muito mais complexa.
A linguagem monolgica falada sempre tem motivo bsico e
idia precisa. Via de regra, formula um pedido, uma solicitao ou
transmite certa informao. A linguagem mono- lgica deve ter uma
idia, partir de um pensamento bsico que deve ser desenvolvido no
enunciado posterior. diferena da linguagem dialgica, esse
pensamento (ou contedo-

68
suscetvel de formulao) no dado aqui em forma acabada mas
surge no prprio falante.
A linguagem monolgica falada apresenta como trao peculiar
o fato de no costumar subentender forosamente conhecimento da
situao no interlocutor, a quem ela se destina, devendo, por isto,
conter uma formulao verbal bastante completa da informao que
transmite.
Por isto necessrio preparar uma linguagem ampla, um
processo prvio de recodificao da idia bsica no esquema verbal
do enunciado futuro, por outras palavras, do processo de linguagem
interna que antes descrevemos c que o nico que pode assegurar a
transformao da idia bsica em enunciado verbal amplo. Quem j
se preparou para intervir em pblico sabe perfeitamente que
necessrio realizar um grande trabalho prvio para iniciar uma
narrativa ampla, um relatrio ou conferncia; no conferencista
inexperiente, esse trabalho tem carter amplo e complexo,
assumindo no conferencista experiente forma concisa de
apresentao de etapas isoladas da exposio em observaes
fragmentrias ou em suportes internos de linguagem.
No entanto cabe observar que a linguagem monolgica verbal
dispe de alguns meios extraiingsticos que aqui se apresentam em
forma de componentes subordinados suplementares mas que assim
mesmo continuam ocupando posio considervel. Em sua
linguagem monolgica verbal, o homem continua usando gestos e
mmica; atravs da entonao ele discrimina aquelas partes de sua
comunicao que tm significado especial; mediante os recursos
suplementares ele expressa sua relao com o que comunica,
discrimina o sentido do comunicado. Isto permite conservar at na
linguagem monolgica verbal certa insuficincia gramatical, torna
aceitveis algumas elipses (omisso de alguns componentes
gramaticais redundantes), possibilita o emprego de construes
gramaticais desenvolvidas de modo incompleto cuja reduo com-
pensada pela entonao e pelos gestos que as acompanham.
absolutamente natural que a estrutura do enunciado
monolgico verbal dependa altamente do carter das informaes
que ele transmite; se o sujeito transmite a comunicao de um
acontecimento, a participao dos componentes extralingsticos
(simprticos: gestos, mmica, entonao) pode ser bem maior; se ele
transmite uma comunicao de relaes, a participao delas ser
naturalmente

69
menor e o centro bsico de gravidade se transferir para o sistema de
cdigos lgico-gramaticais da lngua.
Costumam-se distinguir duas formas de linguagem mo-
nolgica verbal que, em graus variados, se baseiam nos meios
simprcos extralingsticos.
Uma delas costuma ser apresentada como linguagem
dramatiiadora: ela usa amplamente a reproduo do discurso direto,
acompanhada de gestos e mmica, emprega os ricos meios da
entonao, podendo por isto ter um carter desenvolvido insuficiente
cm termos gramaticais. Basta lembrar uma mulher que acaba de
chegar da rua contando uma discusso de vendedoras no mercado e
reproduz as suas rplicas, gestos e entonaes para obter um
exemplo de linguagem monolgica dramatizante.
A segunda forma de linguagem monolgica verbal fre-
qentemente apresentada como linguagem pica. Esta no
acompanhada de gestos e entonaes, no usa formas dc discurso
direto nem recorre a meios extralingsticos de expresso to
ricamente empregados pela linguagem dramati- zadora. A
linguagem pica, sem se basear em meios extralingsticos, pode
expressar os mais complexos contedos, no entanto deve usar
inteiramente os cdigos lgico-gramaticais da lngua que nela
contenham os meios fundamentais seno os nicos de transmisso de
informao. Pode servir de prottipo forma de linguagem
monolgica verbal a epopia dos narradores, que, a acreditar-se na
lenda, pde ser transmitida pelo cego Homero sem o uso de
quaisquer meios suplementares externos de expresso.
natural que a forma pica de monlogo deva basear- se
numa forma gramatical mxima e todos os cdigos lingusticos
(lexicais e sintticos) devam ser nela usados com a mxima
plenitude.
A ltima e mais complexa modalidade de enunciado a
linguagem monolgica escrita.
diferena da linguagem falada, a linguagem monolgica
escrita uma linguagem sem interlocutor ou com ausncia deste, s
vezes com interlocutor imaginrio. Este fato lhe determina a
estrutura psicolgica.
A linguagem monolgica escrita deve parte de determinado
motivo e tem uma idia bastante precisa. O pensamento, suscetvel
de codificao no enunciado amplo da linguagem, nunca se d aqui
em forma acabada em que a formula

70
o interlocutor, participante do dilogo. Nos casos era que aquele que
recorre narrativa monolgica escrita transmite um contedo j
acabado, o esquema geral de pensamento deve ser extrado de sua
experincia anterior, conservada em sua memria. Neste caso esse
esquema decodificado segundo as leis de memorizao lgica que
acima abordamos. Nos casos em que a linguagem monolgica
escrita formula uma idia nova, elaborada de modo ainda
insuficiente e cujos detalhes ainda no esto bastante claros para o
prprio sujeito, a preparao do enunciado pode assumir formas
complexas. Por isto a idia geral deve ser recodificada num
complexo programa semntico de enunciado amplo, devendo elos
isolados desse programa ser precisados e sua ordem estabelecida. A
atividade preparatria, que parcialmente pode ter carter externo,
emprega vrios suportes, registros ou notaes fragmentrias, mas
sempre se apia amplamente nos mecanismos da linguagem interna,
assume carter especialmente complexo. Basta examinarmos
atentamente prottipos de preparao da exposio escrita ampla
como aqueles empregados por Tols- ti, Flaubcrt, para vermos toda
a complexidade da codificao previa do pensamento; uma parte
considervel deste recai sobre trechos da linguagem interna e
constitui a essncia daquelas tentativas angustiantes de
concretizao da idia na palavra que caracterizam toda criao.
A linguagem monolgica escrita apresenta como peculiaridade
essencial o fato de no ter possibilidade de apoiar-se em quaisquer
meios extralingsticos conhecimento da situao, gestos,
mmica e entonao (esta ltima substituda apenas parcialmente
pelos recursos da pontuao e discriminao de palavras e frases
isoladas de que dispe a linguagem escrita).
A linguagem monolgica escrita forada a apoiar-se num
amplo sistema de cdigos lgico-gramaticais da lngua, que se
tornam o nico meio de transmisso da informao complexa,
tornando-se, assim, inadmissveis quaisquer abreviaturas ou elipses.
Basta comparar a estrutura gramatical do enunciado verbal (com sua
imperfeio e suas elipses, que so compensadas por gestos e
entonao) com a estrutura ampla e gramaticalmente plena da
linguagem escrita, para ver isto com bastante clareza; se nas
primeiras etapas de assimilao da linguagem escrita a pessoa
continua a inserir nela locues

71
da linguagem falada (basta lembrar o estilo de escrita da pessoa que
no est habituada exposio escrita), sucessivamente a influncia
da estrutura da linguagem falada na formao da exposio
monolgica escrita desaparece e a linguagem escrita se forma como
forma autnoma especial de linguagem, que requer a mxima
preparao c o mais completo emprego dos cdigos
lgico-gramaticais da lngua.
At agora falamos dc enunciado verbal como forma de
comunicao entre as pessoas, ou seja, como meio ele transmisso
de informao.
No entanto as linguagens falada e escrita tm outra importante
funo: so um meio de retoque do pensamento c desempenham
importante papel no aprimoramento da atividade propriamente
intelectual do sujeito.
O fato de o pensamento codificar-se na linguagem para
adquirir clareza autntica foi expresso por Vigotsky na frmula o
pensamento se realiza na palavra. Isto indica o significado que a
formulao da idia na linguagem tem para precisar o pensamento,
para que o seu esquema geral se torne um programa amplo, se inclua
num sistema de ligaes e relaes que se manifestara nos amplos
cdigos lgico-gramaticais da lngua.
Por isto a codificao do pensamento no enunciado verbal tem
importncia decisiva tanto para a transmisso da informao a outra
pessoa, quanto para precisar a idia para o prprio falante. Eis por
que a linguagem ampla no apenas um meio de comunicao, mas
tambm um veculo do pensamento.
Esse fato sugere nitidamente a segunda funo da linguagem:
seu papel na elaborao da idia, na sua preparao para a atividade
intelectual. Ao mesmo tempo, tal funo indica ainda a natureza
social da atividade intelectual do homem, que o distingue
radicalmente do animal.

Patologia do enunciado verbal

A estrutura psicolgica do enunciado verbal se tornar ntida se

observarmos as formas das perturbaes que se manifestam em
estados patolgicos particulares do crebro, especialmente nas
afeces locais.

72
 Abordaremos apenas os aspectos da patologia do enunciado
verbal, que mostram a natureza psicolgica normal, omitindo o
problema dos mecanismos fisiopatolgicos desse enunciado.
As formas mais macias de perturbao do enunciado verbal
surgem com a perturbao dos motivos que lhe servem de base. Isto
surge com a afeco das reas cerebrais profundamente localizadas,
que levam reduo geral do tnus do crtex e suscitam ocorrncia
de acinesia e bloqueio dos processos psquicos. Semelhantes
perturbaes se verificam no perodo inicial de sada dos estados de
inibio patolgica, cm conseqcncia de traumas latentes do crnio
e inchaes do crebro situadas em profundidade e que influem no
hemisfrio esquerdo. Esses estados apresentam como peculiari-
dades caractersticas o fato de que o doente no faz quaisquer
tentativas para produzir enunciados verbais ativos e depois do
desaparecimento do fator patolgico primrio os enunciados verbais
podem tornar a manifestar-se na forma anterior.
Semelhantes fatos so observados tambm nos casos de
afeco grave dos lobos frontais do crebro (especialmente nos
casos de ocorrncia de tumores localizados em profundidade no
lobo frontal, que exercem influncia sobre as funes normais do
hemisfrio esquerdo). Nestes casos a espontaneidade geral do
doente provoca tanto perturbao profunda dos motivos, quanto
destruio profunda da idia do enunciado. Os doentes manifestam
acinesia verbal tpica, com a nica diferena de que tanto a fala
ecollica (imitao da fala do pesquisador), quanto as respostas
monosslabas simples ou esteretipos podem permanecer intactas,
ao passo que o discurso ativo, que exprimido por desejos e
exigncias ou tem carter narrativo, aqui desaparece. Cabe observar
que a estrutura gramatical do discurso permanece intacta, no
importa que buscas ativas de palavras ou perturbaes da estrutura
sinttica do enunciado aqui se observem.
Inteiramente distinto o carter das perturbaes do
enunciado verbal, que surgem com a afeco das reas anteriores
da zona da fala do hemisfrio esquerdo e das ocorrncias clnicas
designadas pelo termo afasia motora dinmica ou afasia motora
transcortical.
A peculiaridade fundamental dessa forma de perturbao do
enunciado verbal consiste em que tanto o motivo do enun-

73
ciado quanto a idia geral daquilo que suscetvel de enunciado so
aqui conservados: conservam-se tambm a articulao do doente, a
possibilidade de nomear determinados objetos, de repetir palavras
ou frases isoladas. Ocorre uma perturbao substancial no elo de
recodijicao da idia geral para o esquema do enunciado verbal,
ou seja, na transio da ideia geral para a sua formulao na
linguagem. Esses doentes tentam inutilmente encontrar o esquema
destrudo da frase, mencionam palavras isoladas que, entretanto, no
se enquadram no enunciado subseqente. caracterstico que eles
conservam em grau bem mais elevado a possibilidade de operar com
substantivos, mas sentem dificuldades em operar com verbos (que
lhes ocorrem com muito mais lentido do que os substantivos). O
que mais importante o fato de que as palavras isoladas no
cabem, para eles, no esquema linear da frase e o mecanismo de
gerao do enunciado verbal fica profundamente perturbado.
Esse fato pode ser observado compensando-se a falha do
esquema linear da frase com suportes externos, por exemplo,
dispondo diante do doente, que tenta inutilmente pronunciar a frase
eu quero passear, trs quadros vazios, cada um significando a
palavra que integra a frase e indicando, subsequentemente, cada um
dos quadrados e sugerindo-lhe reproduzir a frase:

tt
eu -------- quero ------------------- passear
t
Semelhante teste indica no s que existe no doente um
mecanismo perturbado de gerao do enunciado verbal, como
tambm pode ser aplicado para o restabelecimento de tal
mecanismo.
A introduo de meios externos de apoio leva a que comecem a
manifestar-se no doente impulsos eletromiogrficos anteriormente
bloqueados, que tomam a desaparecer to logo se afastam os meios
auxiliares de apoio.

74
 Torna-se bastante provvel a hiptese segundo a qual
semelhantes quadros se baseiam em perturbaes do aparelho da
linguagem interna, que recodifica a idia bsica cm enunciado
verbal e desempenha importante papel na prepara- cai dessa idia
por ser o importante mecanismo que nega o esquema linear da
frase. Uma confirmao dessa hiptese ainda o fato de que, na
medida cm que se eliminam as perturbaes da fala, o doente passa
por uma fase em que os enunciados verbais que nele se formam
conservam quase exclusivamente os substantivos, enquanto
desaparecem os vei- bos e as cpulas, formando o quadro conhecido
como "estilo telegrfico.
Uma variedade especial da perturbao acima referida do
enunciado verbal constituda pelo quadro que surge nos casos em
que a afcco do crebro no destri as reas anteriores da zona da
fala do hemisfrio esquerdo, mas lhe destri os nexos com as reas
estrutural mente mais complexas da regio frontal do crebro.
Nestes casos conserva-se o esquema da frase e no surgem
perturbaes da estrutura do enunciado verbal simples. O doente
que repete facilmente a frase e pode transmitir uma histria bem
consolidada incapaz de desenvolver por si mesmo enunciados
mais amplos, construindo-lhes o programa e passando de uma fase
destes s seguintes. A perturbao chega ao ponto em que
impossvel o desenvolvimento harmonioso do enredo e os doentes
comeam a queixar-se de que lhes chegam desordenadamente
cabea algumas linhas do enunciado que no se enquadram em um
programa semntico; por isto eles repetem facilmente a frase que
acabamos de mencionar, mas so incapazes de transmitir com nexo
a histria que leram e desenvolver com autonomia a narrao. A
perturbao do plano interno do enunciado leva a que esses doentes
podem reproduzir desordenadamente fragmentos isolados,
suscetveis de transmisso verbal com nexo. Tais doentes so
capazes de passar narrao encadeada ampla se alguns fragmentos
forem inicialmente registrados por eles de forma desordenada, mas
em seguida forem inseridos numa cadeia sucessiva.
A perturbao dos planos concisos internos do enunciado
verbal, que surge nesses casos, um dos exemplos mais ilustrativos
das perturbaes da trajetria entre a idia e o discurso amplo, que
pode surgir com as afeces locais do

75
crebro; tal perturbao leva mais de perto o pesquisador aos
mecanismos cerebrais mais ntimos (embora ainda latentes) do
pensamento verbal ativo.

Processo de decodificao do enunciado verbal.

O problema da interpretao

Ns examinamos o processo de formao do enunciado, ou

seja, a trajetria entre o pensamento e a linguagem ou processo de
decodificao do pensamento em comunicao verbal. Agora
devemos examinar um processo inverso, ou seja, o processo de
decodificao da comunicao recebida ou a trajetria entre a
linguagem e o pensamento que serve de base interpretao do
material comunicvel.

O problema da decodificao (interpretao) da comunicao

O processo de interpretao da comunicao recebida em

hiptese alguma pode ser considerado um simples processo de
assimilao do significado das palavras: interpretar a proposio:
seu irmo quebrou a perna no implica, absoluta- mente, em
entender o significado das palavras seu, irmo, quebrar e
perna. O processo de decodificao ou interpretao da
comunicao sempre um meio de decifrar o sentido geral, implcito
na comunicao recebida ou, em ou- iras palavras, um complexo
processo de discriminao dos elementos mais importantes do
enunciado, a transformao c?e um sistema desenvolvido de
comunicao no pensamento nela latente. Este um processo
simples; ele pode deter-se em diferentes etapas do caminho a ser
percorrido pelo sujeito que interpreta a comunicao. Ele pode
terminar com a percepo do significado de palavras isoladas, ao
passo que o sentido da comunicao permanece inteiramente
ininteligvel. Esse processo pode chegar decodificao do
significado de frases isoladas, e ento a pessoa que o percebe, que
assimila bem o significado de cada proposio, pode no chegar a
interpretar o verdadeiro sentido de toda a comunicao. Ela

76
pode penetrar mais a fundo e refletir o sentido geral da comunicao
e transmiti-lo em forma sucinta, mas isto suficiente para
interpretar um texto cientfico explicativo, se bem que
dificilmente esgotaria a interpretao autntica de uma obra cie arte.
Por ltimo, a pessoa que interpreta a comunica- io (ou l uma obra
de arte) pode entender o sentido inserido no subtexo, os motivos
que servem de base aos atos do personagem, bem como a relao cio
autor com os personagens, relao essa que lhe serviu de motivo
para escrever lai obra.
O processo de decodificao (interpretao) da comunicao
que nos chega pode ser profundamente diverso, dependendo da
forma de dada comunicao e dos modos atravs dos quais
comunica-se a informao, bem como do contedo da comunicao
e do grau de conhecimento nela inserido. O conceito de enunciado
verbal tem uma estrutura psicolgica bem diferente da estrutura do
conceito de comunicao escrita.
O enunciado verbal, como j tivemos oportunidade de ver, se
baseia num grande nmero de fatores extralingsticos
suplementares da comunicao (conhecimento da situao, gestos,
mmica, entonao), o que no se verifica no enunciado escrito. Por
isto absolutamente natural que a interpretao do enunciado
verbal, baseada no s na decodificao das estruturas
lgico-gramaticais da linguagem, mas tambm na considerao de
todos os meios extralingsticos de comunicao, proccsse-se de
maneira inteiramente diversa da decodificao do texto escrito, pois
este carece de todos aqueles suportes suplementares e requer uma
decodificao especialmente minuciosa das estruturas gramaticais
que a compem.
dispensvel dizer que a interpretao da linguagem do
interlocutor no dilogo permite basear-se nos contextos
extralingsticos, simprticos, de maneira bem mais ampla do que a
interpretao da linguagem verbal monolgica e que a
decodificao de ambas as formas de linguagem processar- se-
segundo leis inteiramente diversas.
A interpretao de um texto descritivo, narrativo, explicativo e
artstico (psicolgico) coloca o interpretador diante de tarefas
completamente diferentes e requer uma profundidade de anlise
inteiramente distinta: para interpretar uma linguagem descritiva
bastante entender o significado direta

77
das frases (s vezes dificultado pela compreenso do contexto
comum); no discurso narrativo, a interpretao do contexto geral
muito mais importante; no texto explicativo (cientfico), a
compreenso do contexto geral apenas uma etapa inicial que deve
passar comparao dos componentes isolados, ao cotejo destes
entre si e decodificao cio sentido geral ou da lei geral, cuja
argumentao ou ilustrao constituda pelos fatos apresentados na
comunicao. Por ltimo, a interpretao de um texto artstico (que
primeira vista pode parecer insignificante) pressupe um processo
mais complexo de decodificao com a passagem subseqiiente do
texto ao contexto, do contedo externo ou da idia geral a uma
anlise profunda do sentido c dos motivos que s vezes devem
basear-se no no simples processo de decodificao lgica, mas nos
fatores de decodificao emocional chamados de conhecimentos
intuitivos.
O grau de conhecimento contido do material comunicvel
quase chega a ser o fator mais importante que determina a estrutura
psicolgica do processo de decodificao da comunicao
interpretvel.
sabido que a interpretao de uma informao bem
conhecida no requer uma decodificao minuciosa das estruturas
lgico-gramaticais do texto interpretado, que pode realizar-se por
conjeturas, com base na interpretao dc apenas alguns fragmentos
(s vezes insignificantes) que fazem surgir situaes conhecidas na
conscincia do interpretador. Por isto todo o processo de
decodificao de uma informao conhecida esgota-sc
frequentemente com a simples discriminao das referncias a uma
situao determinada e no cotejo subseqiiente da hiptese que vem
cabea do homem com os detalhes posteriores da informao. Por
isto a decodificao de uma informao bem conhecida no requer
um trabalho minucioso sobre o texto sendo antes um processo de
identificao do sentido que a sua deduo posterior de uma
decodificao longa da informao.
inteiramente diversa a estrutura psicolgica que caracteriza o
processo de interpretao de um texto desconhecido. Aqui no pode
haver quaisquer conjeturas extracontextuais, pois estas no levam a
uma decodificao bem-sucedida do contedo da informao. A
pessoa que se v diante da tarefa de decodificar uma informao que
lhe desconhecida pode

7S
basear-se somente na estrutura lgico-gramatical dessa informao
e deve percorrer lodo o caminho complexo, partindo da
decodificao de frases isoladas, comparando-as em seguida entre si
e tentando discriminar o sentido original que elas desenvolvem e
terminando na anlise do sentido geral latente em toda a
comunicao e s vezes naqueles motivos que servem de base a esse
enunciado.
V-se facilmente que este caminho muito complexo e,
dependendo da experincia do analisador do texto, pode apresentar
como trao distintivo um grau variado de desenvolvimento; este
grau, cm alguns casos, aproxima-se pela complexidade do processo
de decodificao de informao desconhecida atravs dos meios
aplicados e, em outros casos (nos leitores bastante experientes),
limita-se a discriminar os elementos mais informativos do texto e a
cotej-los entre si.

Decodificao (interpretao) do sentido das palavras

Muitos linguistas afirmam com todo fundamento que a palavra

sempre polissmica, que cada palavra se constitui de fato em uma
metfora, como ocorre com a palavra mo. A palavra mozinha
significa antes de tudo a mo pequena (a mozinha da criana),
mas pode significar ao mesmo tempo um objeto ou at uma
circunstncia (mo de direo, mo de ferro, mo de linho, mo
nica, contramo). O mesmo podemos dizer em relao palavra
p (pezinho da criana; p de mesa, p-de-moleque, etc.); at
palavras como 'gua, toupeira, podem ser empregadas com
sentidos diferentes (gua do balde, fulano pediu gua). A
toupeira vive no bosque, ou este homem uma toupeira.
preciso ressaltar que muitas preposies apresentam polisse- mia
ainda maior, como podemos ver nas seguintes frases: ele fez isto
no peito e na raa, as cartas esto na mesa, creio na fora das
idias; o cesto est sob a mesa; sob esse pretexto assim
agiram, sob esse ponto de vista as coisas parecem realmente
maravilhosas.
A decodificao da comunicao exige antes de tudo que se
proceda seleo semntica dentre os muitos significados da
palavra empregada em dado texto.

79
 A escolha adequada sc baseia numa srie de fatores e encontra
algumas dificuldades.
Um dos fatores que permite fazer a escolha do sentido
adequado da palavra a entonao com a qual tal palavra
pronunciada. A entonao atribui automaticamente maior significado
a uma das alternativas e a expresso que cacete!, pronunciada com
desdm, logo d a entender que se trata da qualidade de uma pessoa.
O fator segundo e mais importante que determina a escolha do
sentido adequado da palavra o contexto. natural que a palavra dez,
pronunciada numa fila de nibus, vai indicar que se trata do nibus
esperado pelos passageiros, porm pronunciada num exame estar se
referindo nota obtida por um aluno. Tem efeito anlogo o contexto
verbal, que determina justamente em que sentido se emprega deter-
minada palavra. Quem l a frase ele lhe beijou a mo nunca
interpretar a palavra mo como, por exemplo, mo de pilo, e
quem l a frase ele recebeu como presente a mo dela nunca vai
interpretar mo dela como se tratando, por exemplo, de mo de
uma criana. Cria-se um paradoxo sui generis, no qual o sentido da
frase s pode tornar- se inteligvel conhecendo-se o sentido de certas
palavras, enquanto o sentido de uma palavra isolada se torna
compreensvel apenas conhecendo-se todo o contexto. No entanto
justamente o paradoxo aparente que caracteriza o complexo processo
cie decodificao da comunicao; esse duplo carter do processo
pode ser visto em forma ampla, por exemplo, no registro do
movimento dos olhos da pessoa que l um texto.
O processo de escolha correta do sentido de uma palavra pode
encontrar uma srie de dificuldades que devem ser levadas em conta
pela Psicologia do processo real de deco- dificao da comunicao.
A primeira dessas dificuldades, que se manifesta com clareza
especial no estudo de uma lngua estrangeira e na assimilao de um
novo objeto, o conhecimento deficiente do lxico. justamente
desse fator que decorre a confuso de palavras semelhantes pelo som
(ou pela escrita), confuso essa que se torna perigosa uma vez que o
leitor prefere, s vezes, fazer uma concluso imediata acerca da
palavra em vez de verificar o seu significado no dicionrio. Erros
como

80
u confuso das palavras inglesas wheather (tempo, clima) e whether
(ou), a interpretao precipitada do rtulo mollcd coffee (marca
molted) e caf modo podem servir de prottipo de dificuldades da
decodificao do significado das palavras; inmeros exemplos desta
decodificao incorreta podem ser vistos nas observaes das
crianas. O segundo obstculo escolha correta do significado da
palavra entre as possveis alternativas o predomnio do
pensamento figurado-direto, que torna um dos significados mais
concretos da palavra o mais provvel.
Um exemplo tpico pode ser a Interpretao do sentido das
palavras por uma pessoa na qual predomina a memria
figurado-direta (eidtica), para quem a expresso tripulao do
navio ou mar de sangue dificultada pelas imagens que afluem
imediatamente de tripulao ou mar, que obstaculizam a
escolha de outro significado menos habitual e alegrico. Essas
deficincias se manifestam em forma mais acentuada nos casos de
retardamento mental, quando o significado concreto da palavra
predomina sobre as demais alternativas e a escolha de outra
alternativa menos habitual e mais abstrata se torna freqentemente
impossvel.
um caso especial o processo de interpretao do significado
das palavras nos surdos-mudos, que ainda no entraram no
multifacetado mundo do significado das palavras no processo de
assimilao prtica permanente da linguagem; nesses deficientes,
todas as alternativas possveis esgotam com um significado
decorado da palavra. Exemplos de como a expresso est frio na
rua, o termmetro caiu violentamente entendida como o
termmetro quebrou-se, a expresso levante o leno entendida
por analogia com levante o brao (como ato de erguer alguma
coisa) so apenas exemplos isolados das dificuldades que se
impem decodificao do significado das palavras na criana
surdo-muda.
Outros exemplos das dificuldades que surgem na deco-
dificao do significado das palavras dependem da oscilao dos
estados de viglia, que podem ser observados no estado de fadiga
intensa, nos estados pr-sonolentos e nos estados inibitrios do
crtex.
sabido que no sujeito normal, em estado de viglia, o
significado da palavra suscita um feixe de nexos semanticamente
aproximados, ao passo que a semelhana sonora das

81
palavras inibida e no alinge a conscincia. natural que a palavra
violino suscite facilmente palavras semelhantes pelo sentido como
arco, corda, violoncelo, mas no evoque a palavra viuvinho,
que se aproxima pelo som. Mas jiistamente esta seletividade do
processo que no se verifica nos estados inibitrios do crtex, nos
quais a palavra violino suscita com a mesma probabilidade a
palavra viuvinho, assim como outras palavras semanticamente
aproximadas. A palavra carrapata suscita com a mesma facilidade
a palavra carrapato. Nas observaes registraram-se casos em que,
no estado de pr-sonolncia, a palavra preterir suscitou associao
de cor (preto, escuro), fato que nunca se verifica no estado normal de
viglia do crtex.
H muitos fundamentos para se considerar que as pe-
culiaridades da interpretao das palavras nos casos de retardamento
mental e a originalidade da avaliao incompreensvel do sentido
das palavras nos casos de esquizofrenia tm justamente como fonte
essa perda dos nexos seletivos que surgem na percepo das palavras
e atribuda ao estado patolgico do crtex.
absolutamente natural que todos os obstculos aqui referidos
nos levem a uma atitude cuidadosa em face do processo de
decodificao do sentido da palavra, cuja exatido ameaada pelas
dificuldades que acabam dc ser descritas.

Decodificao (interpretao) dos significados do orao

A segunda grande parte do processo de decodificao da

comunicao a interpretao da orao, segunda unidade maior
do enunciado.
A decodificao da orao coloca diante do receptor da
comunicao problemas inteiramente diversos daqueles colocados
pela decodificao do sentido de palavras isoladas.
A percepo de oraes isoladas e seu significado pressupe
antes de tudo a assimilao dos cdigos gramaticais que servem de
base s oraes.
Nos casos simples, especialmente quando se trata da
comunicao de um evento, quando a estrutura da orao c

S2
relativamente simples e o sentido unvoco, isto no constitui a
menor dificuldade. Simples comunicaes de um evento como a
casa est ardendo, o menino bateu no co ou formas mais
difundidas como o pai e a me foram ao cinema e a velha bab e as
crianas ficaram em casa no suscitam qualquer dificuldade para a
interpretao, sendo acessveis tanto para os escolares quanto para
os pr-escolares.
A questo se torna visivelmente mais complexa quando o
sujeito sc prope decodificar uma frase que expressa a
comunicao de uma relao, sobretudo se a forma dessa
estrutura gramatical entra em conflito com a percepo imediata das
palavras que a compem ou com a avaliao imediata dos seus
fragmentos.
O exemplo mais simples pode ser visto na decodificao das
construes flexionadas (ver as construes do genitivo atributivo).
As construes irmo do pai, assim como pai do irmo criam a
impresso imediata de que aqui se trata de duas pessoas o pai e o
irmo e que ambas as construes se distinguem apenas pela
ordem das palavras nelas includas. Mas a anlise mostra facilmente
que as duas impresses so falsas e que essas construes, sendo um
exemplo tpico de comunicao da relao, no designam
nenhuma das referidas pessoas mas uma terceira o tio e se
expressam na forma do significado relativo de dois tipos de
parentesco. O significado da segunda construo revela outras
relaes do conceito pai (pai do meu irmo e meu pai), diferentes
daquelas apresentadas pelo significado imediato dessa palavra.
A decodificao dessa construo requer trabalho prvio, que
compreende a reteno da impresso imediata do seu significado,
atribuio a um dos substantivos, situado no genitivo, do
significado de adjetivo (irmo paterno) e discriminao do
significado geral da construo na correlao dos dois elementos.
Processo anlogo de anlise indispensvel para a deco-
dificao das construes concretas (do tipo um crculo sob um
quadrado, primavera antes do vero, vero depois da
primavera e desjejuei depois que li o jornal). Observe-se que
esse trabalho de decodificao do significado da construo suscita
dificuldades especiais quando no nos apoiamos em noes
figuradas diretas ou quando a ordem das
palavras, inseridas nessa construo, no coincide com a ordem dos
acontecimentos representados. justamente por isto que a
construo cesto sob a mesa c bem mais fcil de entender que a
construo neutra crculo sob o quadrado que, por sua vez, se
entende com muito rnais facilidade que a construo a mesa sob o
cesto. Por isto o dccodificador da construo desjejuei depois que
li o jornal tende a evitar a inverso dos acontecimentos nela
contidos e interpret-la conforme a primeira impresso como
expresso de ordem direta: desjejuar ler o jornal.
Dificuldades anlogas so suscitadas por construes com
inverso do sentido. Por exemplo, a negao dupla, amplamente
empregada na lngua russa; o verdadeiro significado desta
construo diverge acentuadamente da impresso inicial, por
exemplo, eu no estou acostumado a no me sujeitar s regras*,
mas no implica, absolutamente, em violao das regras como se
poderia esperar a partir da interpretao de fragmentos isolados da
construo (no estou acostumado e no me sujeitar), mas ao
contrrio, subentende uma pessoa disciplinada que se submete s
regras.
Neste caso a decodificao da construo requer recodi-
ficao prvia dessa construo. O sentido se torna inteligvel
apenas aps a transformao da negao dupla numa afirmao
positiva.
As dificuldades da decodificao do sentido se manifestam de
modo sobremaneira patente nas construes comparativos mais
complexas. Pode servir de exemplo a construo inserida no
conhecido teste psicolgico de Bcrtt: Olga 6 mais clara que Snia
porm mais escura que Ktia; aqui o sujeito deve dispor as trs
meninas numa ordem de crescente escurecimento dos seus cabelos.
A impresso imediata provocada por tal construo, que acompanha
a percepo gradual de suas partes, e a omisso do elo mais
importante da inverso inserida na construo levam distribuio
em ordem

Mantemos as duas partculas de negao no apenas por questo dc fidelidade

estrutura da lngua russa que aqui serve de exemplo. (N do T.)

84
 Olga Snia Ktia
(clara) (escura) (mais escura)

ao passo que a correta decodificao subentende a compreenso de

que uma mesma pessoa (Olga) mais clara (que Snia) e mais
escura (que Ktia); por outras palavras, para entender as relaes
necessrio evitar a inverso e realizar uma operao intermediria
de deslocamento.
Olga Olga Snia Olga Ktia
(mais clara) (mais escura) (mais escura) (mais clara)

Essa complexa tarefa dc recodificao prvia dessa instruo

naluralmentc difcil, sendo bastante possvel fazer dela uma
interpretao errnea.
Os exemplos mostram o quanto pode ser complexo o processo
de decodificao das construes lgico-gramaticais,
principalmente se elas so comunicaes de relaes e se seu
autntico significado entra em conflito com as impresses imediatas
que delas se podem ter.
Esse complexo processo pode encontrar obstculos
interpretao das construes.
Mencionaremos apenas trs grupos de fatores que suscitam
dificuldades e apresentam serio interesse terico e prtico.
Ao primeiro deles pode chamar-se fator estrutural. Consiste
em que, na recodificao das referidas construes, necessrio
distribuir-lhes os elementos numa correlao simultnea (que
abrange simultaneamente a correlao espacial). Sem a existncia
de esquemas simultneos continua impossvel dispor os
elementos dessa construo num sistema lgico-gramatical nico. O
fator de recodificao das construes lgico-gramaticais requer a
participao de reas do crtex cerebral plenamente determinadas
(temporo-occipitais), podendo desaparecer com a afeco destas,
tornando inacessvel o processo de decodificao dessas
construes.
O segundo fator pode ser designado fator dinmico. A
decodificao das complexas construes gramaticais requer a
inibio das impresses imediatas do significado e das apreciaes
falsas que podem surgir impulsivamente; ela requer

85
uma orientao substancial, s vezes bastante complexa face
construo proposta e somente esta condio pode assegurar uma
correta interpretao.
No entanto justamente essa condio a que nem sempre
exequvel. Nos sujeitos que no conseguem controlar- se
suficientemente (principalmente nas crianas) pode-se verificar
freqcntemente a reteno deficiente da resposta impulsiva e a
tendncia a evitar o trabalho prvio de anlise dc uma dada
construo e sua rccodificao, o que se deve a deficincias
dinmicas; pode surgir uma interpretao errnea, que pode ser
facilmente afastada restabelecendo-sc toda a plenitude da anlise
prvia da construo e dando-se ao sujeito a oportunidade de usar
para este fim apoios externos. Ainda abordaremos a importncia
diagnstica desse tipo de dificuldades.
O terceiro tipo de fatores, que provocam dificuldade para a
decodificao das referidas construes, pode ser chamado fator
mnemnico.
Para decodificar o significado de uma complexa construo
lgico-gramatical, necessrio memorizar os elementos que a
compem e compar-los mentalmente uns aos outros, retendo na
memria quer todas as partes componentes dessa construo, quer as
suas formas modificadas. Este processo, cujas dificuldades
aumentam quando operamos com construes volumosas, requer um
volume bastante amplo de memria operativa; se tal volume
insuficiente, gera dificuldades naturais que podemos evitar
transferindo do plano oral para o escrito o processo de decodificao
da construo.

Interpretao do sentido da comunicao

A decodificao do significado de uma frase ou construo

lgico-gramatical no esgota o processo de interpretao, pois a ela
se segue uma etapa mais complexa: a interpretao do sentido de
todo o conjunto da comunicao.
Essa etapa no apresenta grandes dificuldades em um texto
narrativo simples, que transmite um acontecimento externo. Mas ela
se toma tarefa difcil quando a comunicao tem entre seus
componentes um complexo subtexto e requer a revelao da idia
geral ou do sentido oculto neste subtexto.

86
 Essas dificuldades se manifestam nitidamente em cada texto
cientfico para cuja interpretao insuficiente decodificar o
significado de cada uma das frases que o compem, sendo
necessrio compar-las, discriminar a idia bsica e os detalhes
secundrios. A ideia geral de um texto cientfico se torna clara
somente como resultado de uma complexa ope- ao
sinttico-analtica, sem a qual a interpretao do texto permanece no
nvel do reflexo do conhecimento de frases isoladas e no leva ao
efeito adequado.
Percebe-se facilmente a complexidade do processo de
interpretao de um texto cientfico (explicativo) examinando lodo
o processo sucessivo de atividades que levam interpretao
adequada desse texto. A forma ampla desse processo compreende a
discriminao dos elementos constituintes do texto, ressalta s
vezes as partes mais informativas, coteja essas partes entre si,
compe esquemas minuciosos nos quais essas partes se
correlacionam, formula teses gerais decorrentes desse cotejo e, por
ltimo, constri breves esquemas que refletem em forma lgica o
contedo bsico de um extrato em estudo. S quando de um longo
trabalho resulta que todo um texto (s vezes muito volumoso) cabe
em um breve esquema lgico, que a qualquer momento pode ser
novamente desenvolvido, o processo de transformao de um texto
longo numa idia reduzida pode considerar-se concludo. A
complexidade de todo o trabalho de interpretao de um extrato
pode ser observada por uma via mais econmica. Uma destas vias
o registro dos movimentos dos olhos do leitor de um texto.
Para atingir esse fim, fixa-se ao olho do sujeito um pequeno
espelho que se movimenta juntamente com o olho, e a trajetria do
movimento do raio que cai sobre esse espelho registrada em papel
fotogrfico ou, a partir de todos os lados do olho, fixam-se pele
eletrodos que permitem registrar por via direta os movimentos do
globo ocular (mtodo da oculografia). Por ltimo, para atingir esse
fim aplica-se ainda o mtodo fotoeltrico, segundo o qual o feixe de
luz, que passa pelo filtro infravermelho, cai sobre o olho,
registrando-se em papel fotogrfico a diferena de potenciais entre a
pupila escura e a ris clara, diferena essa que varia com o
movimento dos olhos. O registro dos movimentos dos olhos durante
a leitura de um texto complexo mostra que, neste caso, tais
movimentos no so simples e seguidos. O

87
olho se movimenta em saltos, fixando partes isoladas do texto,
voltando repetidas vezes ao ponto inicial c comparando fragmentos
isolados. Somente esse sistema complexo de movimento dos olhos,
que discrimina e coteja os fragmentos mais importantes da
informao produzida pelo texto, resulta na interpretao deste.
No leitor relativamente pouco experiente, os movimentos dos
olhos so de carter complexo; diminuem no leitor experiente,
quando a discriminao dos pontos mais informativos assume
carter generalizado e o processo de confrontao dos fragmentos
discriminados transferido cada vez inais para o plano interno,
comeando a realizar-se na linguagem interna.
Cabe observar que justamente da interpretao do texto
cientfico que se manifestam de maneira sobretudo patente os
diversos processos de decodificao, que distinguem a interpretao
de um texto novo e desconhecido da interpretao de um texto bem
conhecido.
Sendo muito pequena a probabilidade de interpretao correta
do contedo geral de um texto novo e complexo por simples
conjetura, torna-se necessrio um grande trabalho de discriminao
de suas partes mais substanciais (mais informativas) e comparao
de umas com as outras. Na interpretao de um texto velho e bem
conhecido, aumenta a probabilidade de abrangncia do sentido geral
por simples conjetura, tornando-se dispensvel um longo trabalho de
anlise e comparao das partes mais informativas.
Isto pode ser facilmente visto se comparmos duas frases
inacabadas; na primeira, a terminao nica surge, com grande
probabilidade, do prprio texto, constituindo na segunda uma
infinidade de alternativas cuja descoberta requer um trabalho
posterior e comparao com os dados fornecidos pelo contexto. A
pessoa que l a frase: chegou o inverno e caiu... azul, dificilmente
hesitaria em preencher a lacuna com a palavra neve, complemento
nico do contedo da frase; j a pessoa que l a frase: depois de
muita demora sa finalmente rua para comprar... no tem soluo
idntica e pode escolher o final correto da frase entre muitos com
igual probabilidade de alternativas que surgem, se o contexto lhe
fornece a informao complementar necessria soluo.

88
 Diferenas anlogas surgem na decodificao de um texto
cientfico, que transmite uma informao conhecida ou menos
conhecida.
absolutamente natural que para a interpretao de uma
informao menos conhecida seja necessrio um trabalho de cotejo
de muitos detalhes do texto, ao passo que pode ser mais breve o
caminho do conhecimento de uma informao conhecida.
Formou-se ultimamente um novo campo da cincia, de-
nominado teoria da informao, que tornou possvel a anlise
quantitativa das dificuldades que surgem no processo de
decodificao da informao e permitiu que se chegasse mais de
perto de um estudo preciso desse processo.
O processo de interpretao de um texto artstico no
apresenta menor complexidade do que a decodificao de um texto
cientfico, embora seja diferente o carter das dificuldades que ali
surgem.
predsamente na explorao do texto artstico que a
interpretao no uma simples decodificao do significado de
frases isoladas ou de todo um contexto, mas um complexo caminho
entre o texto externo amplo e seu sentido interno.
Cada texto artstico oculta um certo subtexto interno, que
exprime o sentido de uma dada obra (ou trecho), os motivos de
determinados personagens que o leitor deve inferir da descrio do
comportamento e, por ltimo, a relao do autor com a sua
narrao, os acontecimentos e atos. Da a tarefa que se coloca ante o
leitor de uma obra de arte no consistir, absolutamente, na
assimilao da narrao produzida por essa obra, mas na revelao
do subtexto, na interpretao do sentido, na elucidao dos motivos
dos personagens e na atitude do autor em relao aos
acontecimentos narrados.
O trabalho de descoberta do sentido de uma obra de arte no
tem nada de simples e pode-se afirmar com segurana que a
profundidade da descoberta do sentido interno por diferentes
leitores de um texto artstico difere profundamente da interpretao
de um simples texto narrativo e descritivo (e talvez at cientfico,
explicativo). A diferena em relao decodificao do texto
cientfico consiste em que, aqui, a finalidade da interpretao deste
texto revelar as complexas relaes lgicas que constituem a idia
geral e no

89
mostrar o sentido interno ou subtexto, no expresso diretamente no
texto, que existe em toda obra de arte.
A estrutura psicolgica do texto artstico j se manifesta nos
provrbios e fbulas. No provrbio nem tudo o que reluz ouro
no se trata do valor do ouro, mas das qualidades do homem;
interpretar literalmente o provrbio, sem penetrar no seu sentido
interno, implica em no entend-lo. O mesmo podemos dizer das
fbulas, cujo sentido no se resume histria de algum episdio da
vida dos animais, mas consiste em revelar aquelas relaes que
constituem o sentido do significado moral da fbula. Nestes casos a
figura ou metfora o trao fundamental dessa forma de obra de
arte, sendo exigncia bsica da interpretao a passagem do con-
tedo externo para o sentido interno.
Essa estrutura se manifesta com idntica nitidez em outras
formas de obras de arte.
No conto A menina da cidade, L. F. Voronkova* narra o
seguinte episdio: crianas que tomavam banho em um rio
advertiram uma menina para no passear de barco rio abaixo porque
havia uma barragem e o barco podia virar. A menina no deu
ateno aos conselhos, continuou remando rio abaixo e no
regressou. As crianas saram rio abaixo sua procura e do outro
lado da barragem avistaram um chapeuzinho vermelho flutuando
sobre a gua.
O contedo externo do conto se reduz narrao du
acontecimento, cujo episdio essencial no est representado no
texto. No entanto a frase e elas avistaram um chapeuzinho
vermelho flutuando sobre a gua tem sentido perfei- tamente
determinado, exprimindo nesse pequeno fato a indicao do
acontecimento trgico. natural que a simples transmisso do
enredo externo no diga absolutamente nada da interpretao do
conto e que a autntica decodificao do sentido se manifeste na
transio para o subtexto no formulado na narrao.
No referido conto, a tarefa do leitor consiste em penetrar no
acontecimento representado apenas indiretamente no texto externo.
Em outro conto, a tarefa de interpretao do

* Lyubov Fedorovna Voronkova (Moscou, 1906), escritora sovitica, muito

conhecida por sua literatura infantil e pelo alto sentido metafrico e
psicolgico de suas obras. (N. do T.)

90
 texlo c ainda mais complexa e consiste em passar do acon-
tecimenlo externo descoberta dos motivos profundos e relaes.
No conto A menina estranha narra-se a seguinte histria: uma

I mulher adotou uma menina e esta, durante muito tempo, no

conseguiu acostumar-se nova famlia e recebia com muita reserva
o tratamento caloroso que lhe dispensava a me adotiva. Mas certa
vez, na primavera, quando floresceram as campainhas-brancas, ela
fez um buqu, chamou a me adotiva e disse: Isso pra voc...
mame. Neste caso as palavras representam uma profunda
mudana na vida emocional da menina, que reconhece pela
primeira vez a mulher estranha como sua me; se o leitor se limitou
aqui a assimilar o enredo externo e no tirou uma concluso
psicolgica, naturalmente no pode considerar que entendeu o
conto.
Essa correlao complexa do contedo externo com o sentido
interno se manifesta com nitidez ainda maior nas grandes obras de
arte; a famosa rplica de Gre ot um*, ;j est amanhecendo, no
significa absolutamente a simples constatao de uma parte do dia,
mas sugere uma noite de insnia, assim como a rplica de Tchatsky,
personagem central da mesma obra, Carruagem, tragam-me a
carruagem, tem um profundo sentido de ruptura do personagem
com a sociedade que lhe hostil.
Todo o complexo trabalho do diretor com o ator, descrito com
tanta profundidade por Konstantin Stanislavsky, pode servir de
exemplo amplo das transies do contedo externo para os sentidos
e motivos internos que constituem a essncia de uma autntica
aclarao do texto, que lhe descobre o sentido interno.
Se os cdigos gramaticais da lngua, a que antes nos referimos,
so um sistema de meios que permitem expressar

f quaisquer relaes lgicas e podem ser aplicados acertada-

mente decodificao de um texto, o texto literrio quase
no tem suportes externos que possam assegurar o mesmo
trabalho de decodificao do sentido nele latente. So exce-
o apenas os meios de pontuao na linguagem escrita e os
meios de entonao na linguagem falada.

Gre ot um (A desgraa que a mente nos traz), famosa obra satrica do

escritor russo Aleksandr Scrguevhch Griboydov (1795-1829). (N. do T.)

91
 Basta observar como muda o sentido interno de um enunciado
com a mudana da pontuao para ver como fica claro o seu
significado enquanto meio de direo do sentido da comunicao.
Comparemos, por exemplo, trs variantes de distribuio dos sinais
de pontuao na frase j citada: 1) isso pra voc, mame!; 2)
isso pra voc... mame!; 3) isso... pra vocc, mame! e
veremos que no primeiro caso a pontuao no usada para
expressar um sentido interno especial; no segundo caso, ela destaca
a relao modificada da criana com a me e, no terceiro, a timidez
da menina ao praticar tal ato. Isto d plenos fundamentos para
considerar a pontuao um cdigo de sentidos internos na mesma
medida em que os recursos sintticos so um cdigo de relaes
lgicas externas.
Os procedimentos de decodificao dos sentidos internos do
extrato de um texto literrio se manifestam com mais nitidez nos
meios empregados na linguagem falada, especialmente nas
entonaes e no espaamento dos fragmentos sig- nificantes de um
texto atravs de pausas. O uso desses meios c o que constitui a via
principal de explorao do discurso expressivo do ator, que deve
possuir a habilidade de aplic- los para aprender a levar ao ouvinte
no apenas a narrao dos acontecimentos externos, mas tambm a
descoberta do sentido interno da obra.
A crtica literria sovitica N. G. Morozova apresenta como
exemplo um trabalho semelhante de explorao do conto
aparentemente simples Tclmk e Guek, do escritor infantil sovitico
Arkady Gaidar (1904-1941).
O texto direto descreve determinados acontecimentos externos.
Vivia um homem em um bosque, ao p de montanhas azuis.
Ele sentiu saudade e pediu permisso para escrever sua mulher
pedindo que ela viesse visit-lo junto com os meninos.
Mas se no trabalho que visa a descobrir o sentido interno desse
extrato forem empregados os recursos da entonao e da pausa que
espaam as suas partes semnticas, o extrato comear a ter outra
apresentao:
Vivia um homem em um bosque ao p de montanhas azuis...
comea a traduzir a sensao de longos dias (vivia um homem...)
que se arrastavam na solido (em um bosque...).

9?
 Ele sentiu saudade e pediu permisso para escrever sua
mulher, pedindo que ela viesse visit-lo com os meninos. Aqui se
revela o quadro da saudade, a relao com a mulher e os filhos, a
vontade de v-los mesmo que fosse por pouco tempo, etc.
Os recursos da pausa e da entonao pertencem intei- ramenle
ao discurso falado, embora nos manuscritos antigos fossem usados
junamente com a pontuao gramatical os sinais vermelhos, que
serviam de meios externos de discriminao da unidade semntica
e direo da passagem do significado externo do texto para o
sentido interno.
A complexidade do processo de decodificao do sentido
interno de um texto literrio d fundamentos para se considerar que
se deve aprender a decodificar (descobrir) o sentido interno da obra
assim como se aprendeu a deccr- dificar (interpretar) o seu
signijicado externo (lgico-gramatical), para considerar que a
Psicologia deve elaborar as vias mais racionais de semelhante
aprendizagem. A Psicologia ainda tem pouco conhecimento dos
fatores que podem dificultar o processo de decodificao dos
sentidos internos, devendo a anlise destes constituir objeto
especial de futuros estudos.

Patologia da interpretao da fala

O processo de decodificao do enunciado verbal (ou

informao afluente) pode perturbar-se seriamente nos estados
patolgicos do crebro e as formas dessa perturbao permitem
uma descrio mais aproximada da estrutura psicolgica do
processo de interpretao.
A perturbao do nvel de decodificao de uma comunicao
complexa pode ocorrer nos casos de retardamento mental ou nas
formas de reduo da atividade intelectual que se manifestam nos
casos de demncia orgnica. Nestes casos a interpretao do
significado de certas palavras pode empobrecer acentuadamentc, a
posio dominante cabe s noes imediatas, concretas ou
figurado-diretas do significado das palavras, o significado figurado
ou abstrato das palavras torna-se inacessvel e toda a interpretao
assume carter con ereto expresso. natural que em tais casos a
decodificao

93
 do significado das frases ou construes lgico-gramaticais
tambm se simplifique acentuadamente, e se a interpretao das
proposies estruturalmente elementares, que expressam simples
comunicaes de um acontecimento, continua acessvel, ento a
descoberta do significado das complexas construes
lgico-gramaticais torna-se possvel e leva o sujeito ao impasse ou
substituda por conjeturas simplificadas. Aqui dificilmente seria
possvel a decodificao do sentido interno da comunicao,
embora, como mostra a clnica, possam ocorrer nesses casos
dissociaes considerveis, nas quais a completa impossibilidade
de assimilao do significado abstrato das complexas estruturas
lgico-gramaticais no seja acompanhada de idntica
desintegrao da compreenso do sentido emocional do enunciado.
Um quadro inteiramente diverso (inverso, em muitos sentidos)
da perturbao da decodificao da comunicao pode ser visto em
algumas formas de doenas psquicas, particularmente na
esquizofrenia. Como j indicamos a correlao de probabilidades de
surgimento dos significados mais freqentes das palavras e a
escolha correspondente de determinadas alternativas (por exemplo,
da concepo de rvore como pinheiro, amendoeira, figueira e
no como rvore das alternativas lgicas, que predominam nos
lgicos) so perturbadas; as palavras comeam a suscitar quaisquer
nexos que acorrem, com igual medida de probabilidade, e
perturba-se a interpretao univalente at das comunicaes mais
simples, que se torna polissmica, sendo que, s vezes, ligaes
pouco provveis surgem quer com igual quer com maior probabili-
dade do que as ligaes comuns imediatamente derivadas da prtica
anterior.
Eis por que em Psicopatologia costuma-se falar de po-
Jissemia, de ininteligibilidade das ligaes que surgem no
esquizofrnico, cuja decodificao da comunicao pode assumir
carter complexo, requintado e dificilmente previsvel.
Entretanto para uma melhor compreenso da estrutura
psicolgica do processo de decodificao (interpretao) do
enunciado verbal, tem importncia especial a anlise neuro-
psicolgica das mudanas que esse processo apresenta nos casos de
afeco local do crebro.
Como se sabe, o significado da patologia local do cre^- bro
consiste em que a afeco elimina aqui fatores psicol

94
gicos variados, indispensveis ao desenvolvimento normal dos
processos psicolgicos, decorrendo da que a perturbao da
respectiva funo comea a ter carter especfico perfeitamente
definido.
Assinalemos brevemente aquelas perturbaes do processo de
decodificao da linguagem, que surgem com diversas afeces
locais do crebro.
A afeco local do crtex da regio temporal esquerda (de
suas reas pstero-superiores) leva desintegrao do ouvido
fonemtico, levando da impossibilidade de perceber a precisa
referncia material e, s vezes, o significado preciso das palavras.
O fenmeno do alheamento do sentido das palavras, que ocorre
nesses casos, consiste em que o doente no percebe com a devida
preciso a estrutura sonora da palavra e comea a confundir-lhe o
significado com significados aproximados pelo som, resultando da
que a palavra vaca percebida como vaga, ora como "faca ou
como fava, enquanto a palavra brecha pode ser percebida como
flecha, mecha ou festa, etc. natural que, nestes casos, a
decodificao da comunicao verbal seja especialmente
dificultada e o doente comece a reagir diante das comunicaes
verbais como a um complexo de rudos ou a uma mistura difusa de
nexos isolados. caracterstico que, em tais casos, o sentido geral
da comunicao s vezes mais inteligvel do que o seu significado
imediato. possvel que isto se deva ao fato de os componentes
meldico-intencionais da fala continuarem chegando melhor ao
doente do que o significado de palavras isoladas; possvel ainda
que a percepo de uma palavra (abstrata) d fundamentos para
compensar as falhas resultantes da percepo deficiente de deter-
minadas palavras concretas. Os fatos sugerem possibilidades
potenciais de atividade intelectual desses doentes, que se con-
servaram apesar das falhas grosseiras de decodificao de palavras
isoladas portadoras de informao.
inteiramente diverso o carter da perturbao da deco-
dificao (interpretao da comunicao verbal) com a afeco das
reas temporo-occipitais do hemisfrio esquerdo.
A compreenso de palavras isoladas conserva-se totalmente e
se distingue apenas por certa compreenso das relaes latentes na
palavra. No entanto o defeito principal que surge nas afeces a
perturbao da possibilidade de distribuir os elementos perceptveis
e as noes em certos esque-

95
mas simultneos imternos, e esse defeito provoca dificuldades
considerveis na iraterpretao das construes lgico-gramaticais
que transmiteim o sistema de relaes lgico-gramaticais e cuja
interpretaco requer um cotejo simultneo externo dos
componentes de tai:s construes. Eis por que os doentes desse
grupo compreendem facilmente o sentido de comunicaes de
acontecimentos como a floresta est em chamas, o menino
bateu no co, a menina toma ch quente ou va- riautes mais
comphcxas como o pai do irmo ou o irmo do pai, um crciulo
sob um quadrado ou um quadrado sob um crculo, o sol
iluminado pela terra ou a terra iluminada pelo sol, j sem falar
das formas complexas de expresso das relaes como a forma de
negao dupla ou a complexa construo comparativa do tipo Olga
mais clara do que Snia porm mais escura do que Ktia. Em
todos esses casos, s objetos isolados, designados pelas palavras,
so bem percebidos pelo doente mas as tentativas de captar-lhes as
correlaes provocam-lhe total confuso c s uma longa
aprendizagem do doente, com a transio para um amplo emprego de
meios auxiliares complementares, atravs dos quais ele pode chegar
gradativamenle ao significado da construo dada, no captado
imediatamente por ele, permite compensar paircialmente o seu
defeito. Cabe observar que tambm nesse grupo de doentes a
compreenso do sentido emocional interno da comunicao se
conserva melhor e, ao que tudo indica, reflete o fato de ser esse
processo realizado por outros sistemas do crebro, diferentes da
decodifi- cao das relaes lgico-gramaticais.
Outro quadro cila perturbao dos processos de decodifi- cao
das comunicaes verbais ocorre nos casos de afeco dos lobos
frontais do crebro, que desempenham papel essencial na
programao, regulao e controle das formas complexas de
atividade consciente do homem.
Aqui inteiramente conservada a compreenso de palavras
isoladas e das construes lgico-gramaticais, no havendo qualquer
dificuldade visvel. No entanto, em toda parte em que o sujeito deve
realizar certo trabalho ativo de deco- dificao da comunicao
recebida, inibir a impresso imediata acerca do significado da
construo verbal apresentada e tentar penetrar mais a fundo nas suas
relaes semnticas internas, o doente comea a sentir dificuldades
considerveis e o processo de decodificao revela s vezes falhas
significativas.

96
12 por isto que a interpretao do sentido de um provrbio ou de
uma fbula aqui frequentemente perturbada e os doentes que lhes
captam facilmente o significado imediato so amide incapazes de
penetrar-lhes no sentido interno, limitando-se a constatar o
significado concreto imediato. Por estro lado, o doente com afeco
macia dos lobos frontais do crebro so incapazes de discernir o
enredo propriamente dito de uma comunicao transmitida da
emerso descontrolada de suas associaes e comeam a narrar o
famoso conto de Tolsti A galinha e os ovos de ouro (segundo este
conto, o dono cortou uma galinha que tinha ovos de ouro mas nada
achou dentro dela) sem conseguir entender a moral oculta na
histria e no so capazes nem sequer de separar o contedo de
semelhantes associaes e assim transmitem a histria: a galinha...
tinha ovos... o dono os vendeu no mercado... ou ao Estado..., etc.
No h necessidade de dizer que qualquer trabalho de
dccodificao do sentido interno de uma narrao ou dos motivos
dos personagens absolutamente inacessvel a esse grupo de
doentes, nos quais a interpretao do sentido interno
incomparavelmente menos acessvel do que a interpretao dos
significados externos, cuja anlise leva totalmente descoberta dos
mecanismos psicofisiolgicos essenciais dos complexos processos
de decodificao da comunicao verbal.

97
 IV
O Pensamento Produtivo.
Deduo e Soluo das Tarefas

O problema

A BORDAMOS o problema da estrutura da palavra e seu papel na

formao dos conceitos e analisamos a trajetria entre a ideia e o
discurso amplo, que serve de base formao do enunciado, e entre
o discurso amplo e o pensamento, que serve de base decodificao
da comunicao e sua interpretao. Agora devemos ir alm dos
limites dessas questes, situadas na fronteira entre a Psicologia e a
Lingstica, e passar anlise psicolgica do pensamento
produtivo.
O pensamento humano, que se baseia na atividade material e
nos recursos da linguagem, pode no s organizar a percepo do
homem e permitir-lhe realizar o salto do sensorial ao racional,
considerado por muitos filsobs materialistas um dos saltos
decisivos na evoluo do psiquismo; baseando-se nos recursos da
linguagem, o pensamento permite

99
transmitir a comunicao, codificando o pensamento no enunciado
verbal, e decodific-lo, revelando-lhe o sentido interno.
Baseado nos recursos da linguagem, o pensamento humano
tambm uma forma especfica de atividade produtiva: permite no
apenas ordenar, analisar e sintetizar a informao, relacionar os fatos
percebidos a determinadas categorias, mas tambm ultrapassar os
limites da informao imediatamente recebida, fazer concluses a
partir dos fatos percebidos e chegar a certas inferncias mesmo sem
dispor de fatos imediatos e partindo da informao verbal recebida.
O homem pensante c capaz de raciocinar e resolver tarefas lgicas,
sem incluir o processo de soluo na atividade prtica. Tudo isto
sugere que o processo de pensamento pode ser uma atividade terica
especial que leva a novas concluses e, assim, tem carter produtivo.
Durante muito tempo o problema do pensamento no foi objeto
de um preciso estudo psicolgico experimental e foi antes uma parle
da filosofia e da lgica do que da Psicologia. Por isto no estudo do
pensamento manifestava-se com nitidez especial a luta entre o
material e o ideal, que foi o motivo central em toda a histria da
filosofia.
O enfoque materialista do pensamento partia da frmula
clssica do sensualismo: Nihil est in intellecto qnod non fuerit primo
in sensu (no h nada no intelecto que no tenha havido antes no
conhecimento sensorial"). No entanto esta frmula levava mais
amide a uma abordagem mecnica, segundo a qual o pensamento
era entendido como uma combinao de imagens da memria ou um
produtto da associao (pela contigidade, a semelhana e o
contraste). natural que a concepo (encampada por um grande
nmero de adeptos do chamado associacionismo) levasse a afirmar
que o prprio pensamento no era um processo especfico e podia ser
inteiramente reduzido a um jogo de imagens e associaes. Por isto,
durante muito tempo os processos reais de pensamento produtivo
no foram objeto de estudo especial.
Posio oposta era ocupada pela filosofia idealista, que via no
pensamento formas especficas de atividade do esprito humano,
irredutveis a quaisquer processos sensoriais mais elementares ou
associativos.
Na Idade Mdia e no incio da Idade Moderna, esse- enfoque do
pensamento manifestou-se na filosofia racionalista, cujo ponto de
partida era a afirmao dc que o pensamento'

100
 propriedade primria do esprito e possui vrias peculiaridades
que no podem reduzir-se a processos mais elementares. Essas
concepes (um dos fundadores do racionalismo foi Christian
Wolf) foram partilhadas por grandes filsofos como Descartes,
Kant e outros.
Em nossa poca, a tese segundo a qual devemos considerar o
pensamento como manifestao de uma atividade simblica
especfica do esprito tornou-se a base da filosofia neokantista e est
presente nos trabalhos de grandes filsofos idealistas como
Cassirer, Husserl e outros. A abordagem idealista do pensamento
enquanto forma especfica de atividade psquica constituiu a base da
escola que, pela primeira vez em Psicologia, o converteu em objeto
de estudo experimental especial. Essa escola, que recebeu o nome
de Escola de Wrrzburg, reuniu um grupo de psiclogos alemes no
incio do sculo XX (Klpe, Messer, Bhler e Ach), que
consideravam o pensamento uma funo especfica indivisvel da
conscincia. Sugerindo aos seus sujeitos (geralmente professores ou
docentes de Psicologia) tarefas especiais (por exemplo, interpretar o
sentido de uma tese complexa, encontrar a parte pelo todo ou o todo
pela parte, selecionar as relaes gnero-espcie e espcie-gnero) e
dando-lhes a tarefa de descrever as emoes que surgem no
cumprimento dessas tarefas (ou seja, usando a auto-observao
experimental), os psiclogos dessa escola chegaram concluso de
que o processo de pensamento no se baseia em nenhuma imagem,
no se realiza atravs da linguagem e constitui emoes lgicas
especiais, que so dirigidas pelas respectivas orientaes ou
intenes e se realizam como atos psicolgicos especficos.
Destacando o pensamento como tipo especial de processos
psquicos, a Escola de Wrrzburg, entretanto, separou-o da base
sensorial e dos mecanismos da linguagem, por outras palavras,
concebia o pensamento como forma especial de atividade do
esprito, enfocando esta das posies de um idealismo extremado.
O problema do enfoque cientfico dos processos de pen-
samento, deste modo, no foi resolvido e a cincia psicolgica
viu-se diante da tarefa de dar uma explicao materialista do
processo de pensamento, abordando-o como forma complexa de
atividade psquica, que tem origem e histria prprias e se baseia em
meios historicamente formados que carac

101
terizam outras formas de atividade material e usam como recurso
bsico o sistema da linguagem.
Para resolver essa tarefa, a Psicologia materialista devia
considerar o pensamento no como uma revelao do esprito,
mas como um processo que se forma na histria social, ocorre
inicialmente como atividade material ampla, usa o sistema da
linguagem como um sistema objetivamente concludo de relaes
semnticas e conexes, e s posteriormente assume formas
reduzidas, adquirindo o carter de atos intelectuais internos.
Sob esse enfoque, o pensamento humano deixa de parecer
categoria irredutvel do esprito, sem histria, acessvel apenas
descrio fenomenolgica subjetiva e pode tornar-se objeto da
cincia psicolgica.

As estruturas lgicas como base do pensamento

Examinando o processo de formao dos conceitos, vimos o

papel ali desempenhado pela palavra, que por si mesma produto do
desenvolvimento histrico-social, tem uma complexa estrutura
semntica e se converte em matriz objetiva, formadora dos nossos
conceitos. Ao estudar o processo de formao do enunciado, vimos
que a transio de uma idia restrita para um juzo amplo se forma
base de estruturas sintticas objetivas da lngua, que tambm so
uma matriz historicamente formada, que determina o movimento da
idia e serve de base formao dos juzos.
O sistema objetivo de matrizes que se formaram no processo de
desenvolvimento histrico e se reflete tanto na atividade material do
homem quanto no sistema da lngua, deve servir de base a formas
mais complexas de pensamento, assegurando uma operao de
raciocnio e concluso.
Esse sistema de matrizes, formado na histria social,
empregado pelo homem como meio objetivo de organizao do
pensamento e pode ser facilmente encontrado se observarmos a
complexa estrutura semntica da linguagem e as estruturas lgicas,
formadas pela experincia das geraes, que so assimiladas pelo
homem em seu desenvolvimento intelectual e servem de base
objetiva de sua complexa atividade intelectual.

102
 Entre todos os meios de que dispe a linguagem para
transmitir a comunicao de relaes existem aqueles que permitem
formular relaes lgicas precisas; estas relaes so reflexo de
ligaes e relaes prticas entre as coisas transferidas para o plano
da linguagem e formuladas nos modelos de construes semnticas
determinadas. Entre os tipos mais simples de tais relaes situam-se
as construes que se baseiam na flexo e nas preposies. Por
exemplo, as construes cu vou a..., eu venho de..., estou
sentado na.. encontro-me em... criam automaticamente uma
situao de relaes espaciais e so empregadas pelo homem como
meios objetivos de pensamento espacial.
Existem, entretanto, outros meios bem mais complexos de
linguagem, que refletem relaes mais complexas e permitem
realizar tipos mais complexos de operao do pensamento.
Situam-se entre eles, por exemplo, construes como o incndio
eclodiu em conseqncia de..., sa rua, embora..., eu lhe disse
a verdade, apesar de..., etc. Esses meios objetivamente surgidos na
histria da linguagem refletem no mais relaes espaciais externas
ou temporais, porm relaes lgicas bem mais complexas, entre as
quais se situam tanto as relaes de causa e efeito, quanto as rela-
es de insero no todo, de condies, restries parciais e outras
que vm sendo elaboradas ultimamente por outro campo da cincia
a lgica matemtica e so representadas por um sistema
especial de sinais.
Ao dominar o sistema de uma lngua, o homem domina
automaticamente o sistema que reflete relaes lgicas diferentes
pelo grau de complexidade; a insero na construo de palavras
como em conseqncia de..., embora..., apesar de... gera
fatalmente no homem a sensao sui generis de uma estrutura
imperfeita e aqueles sentidos lgicos (embora, apesar de...)
que antes eram considerados formas de manifestao do esprito e
serviam de base ao pensamento, em realidade so um produto da
assimilao dos cdigos objetivos da lngua, que se formaram no
processo da vida social.
Existem, porm, outras relaes lgicas menos complexas, que
se refletem no tanto na estrutura lexical e sinttica da lngua,
quanto em determinadas estruturas lgicas, surgidas no
desenvolvimento histrico da humanidade, que formam as

103
matrizes lgicas objetivas determinantes tios nexos que surgem na
conscincia evoluda do homem.
Situam-se entre as matrizes lgicas estruturas lgicas como a
relao parte-todo ou todo-parte, gnero-espcie ou espcie-gnero
e, por ltimo, os mecanismos lgicos conhecidos como relaes de
analogia.
Essas relaes, que s ultimamente receberam denominao
simblica especfica na lgica matemtica, formaram-se no processo
de desenvolvimento da cultura e refletem as formas bsicas da
complexa prtica humana, que serviram de base s estruturas lgicas
fundamentais.
Por isto, para uma conscincia desenvolvida absolutamente
natural que um par de conceitos subordinado ao homem, tendo grau
variado de generalidade (por exemplo, marta-animal), gere a
sensao da relao, que pode ser denominada sentido lgico e
leve a que a palavra espargnio suscite fatalmente o conceito de
vegetal mas nunca o conceito de corte ou pntano. A sensao
das relaes lgicas o que reflete a existncia de mecanismos
especiais de analogia, que caracterizam a ao da conscincia
desenvolvida do homem e determinam a escolha de um tipo especial
de relaes lgicas que, na conscincia desenvolvida, inibem todas
as outras associaes possveis.
Existem, entretanto, sistemas mais complexos que se formaram
no processo de desenvolvimento histrico e compem as matrizes
pelas quais se desenvolve o pensamento organizado do homem
adulto e evoludo, que as aplica desta feita a eventuais concluses
lgicas.
Um exemplo de matriz o silogismo.
O homem que recebe duas premissas uma maior e uma
menor como, por exemplo:
os metais preciosos no enferrujam
o ouro um metal precioso
comea imediatamente a experimentar o sentido lgico, que
rene as duas premissas em certo sistema lgico, e faz quase
automaticamente a deduo:
logo, o ouro no enferruja.
O silogismo citado o resultado de uma longa experincia
prtica, refletida num esquema lgico restrito que, por

104
sua vez reflete um juzo geral (nenhum metal precioso enfer- ruja),
um juzo particular, que relaciona o metal dado (ouro) a um grupo
de metais preciosos. justamente a relao entre esses juzos geral
e particular que leva a transferir automaticamente as qualidades de
todo o grupo (de metais preciosos) para uni metal individual, que o
segundo juzo relaciona com o grupo geral que objeto do primeiro
juzo.
O mais importante o fato de que o juzo, formulado na
terceira frase acima citada, no o resultado de uma experincia
prtica pessoal mas ocorre como concluso automtica das
correlaes lgicas das premissas maior e menor.
Na histria da linguagem e na histria da lgica formaram-se
meios objetivos que automaticamente transmitem ao indivduo a
experincia das geraes, livrando-o da necessidade cie obter
informao da prtica individual imediata e permitindo-lhe obter o
juzo correspondente por via terica, lgica. So justamente as
matrizes lgicas, que o homem assimila no processo de
desenvolvimento intelectual, que constituem a base objetiva do seu
pensamento produtivo lgico.
Seria incorreto pensar que o homem nasce com sentido
lgico acabado e que as sensaes lgicas experimentadas pelo
homem adulto desenvolvido so propriedades do esprito, que
existem como inatas em toda pessoa.
As observaes mostram que as operaes de concluso (i.e.,
de deduo que no parte da experincia prtica pessoal mas se
baseia nas relaes lgicas que se formaram na linguagem, por
exemplo, em forma de silogismo) esto longe de ocorrer em todas as
fases do desenvolvimento e o homem deve percorrer um longo
caminho para ter condies de operar com relaes lgicas que se
bastam por si mesmas para transmitir informao
independentemente da prtica imediata. Para que isto se tornasse
possvel, foi necessrio que o homem adquirisse o domnio das
formas de generalizao, que so formuladas pela premissa maior
(os metais preciosos no enferrujam), para comear a
consider-la uma afirmao da universalidade dessa regra genrica.
Foi-lhe necessrio transferir imediatamente o raciocnio do plano
dos processos prticos evidentemente eficazes para o campo das
construes tericas lgico-verbais para ganhar confiana na
premissa bsica e comear imediatamente a ver na afirmao da
segunda premissa menor um caso particular da premissa maior,
genrica.

105
 So justamente esses processos que constituem a necessria
condio psicolgica do pensamento terico ou dedutivo
(possibilidade de tirar concluses de uma regra geral por meio de
operaes lgicas tericas); como mostraram as observaes, eles
so resultado de um complexo desenvolvimento histrico. Eles
ainda no existem em forma idntica nas pessoas daquelas
formaes histricas nas quais predominam as formas imediatas de
prtica c o pensamento terico ainda no atingiu o suficiente
desenvolvimento; formam-se apenas no processo de assimilao dos
tipos bsicos de atividade terica (na aprendizagem escolar e nas
formas complexas de comunicao pelo trabalho).
As teses que acabamos de formular podem ser ilustradas com
uma srie de observaes.
Se sugerirmos a um sujeito, que se criou numa formao
histrico-social na qual predominam formas visivelmente
eficazes de prtica, e ainda no passou pela aprendizagem
escolar, o par co-animal, isto ainda no quer dizer que se lhe
sugerirmos a palavra espargnio esta lhe evoque o par lgico
vegetal. A prtica de pensamento terico nesses sujeitos
ainda insuficiente, a relao lgica gnero-espcie no ser
aqui assimilada como dominante e a palavra espargnio ter
grande probabilidade de evocar as imagens diretas de pnta-
no, corte ou imagens diretas de situaes prticas como
alimentar o gado", preparar para o inverno, etc. Como
resultado da assimilao deficiente das matrizes lgicas, o
pensamento das pessoas que vivem nas condies da
experincia prtica elementar processar-se- antes no plano da
reproduo de situaes evidentes-eficazes que no plano do
estabelecimento de relaes lgicas abstratas e as leis do
pensamento sero aqui essencialmente distintas.
Se, dando continuidade ao teste, sugerirmos aos sujeitos
ambas as premissas do silogismo acima formulado, poderemos
ver facilmente que elas se repetem no tanto como duas teses
relacionadas entre si por diferente medida de generalidade,
quanto como duas afirmaes correlatas ou duas perguntas
isoladas, que no refletem a relao lgica e no criam uma
estrutura lgica nica.

106
 Por isto a repetio das duas premissas pode assumir o
carter:
os metais preciosos no enferrujam;
e o ouro, metal precioso, no enferruja;
ou
os metais preciosos enferrujam ou no?
o ouro, metal precioso, enferruja ou no?
As observaes posteriores mostram que as duas teses
examinadas, que no se correlacionam em um sistema lgico
nico, naluralmentc no do fundamento para se tirar
automaticamente delas uma concluso lgica como se tira
facilmente com base na experincia prtica ou no conhecimento
existente, mas ainda no pode surgir por meio da concluso
lgica.
por isso mesmo que os sujeitos desse grupo podem fazer
facilmente uma concluso dos dados que se apoiam na sua
experincia prtica imediata, mas se negam a tirar concluso
desse mesmo silogismo se este no compreende a experincia
prpria deles.
Assim, os sujeitos desse grupo tiram facilmente con-
cluso do silogismo:
Em toda parte onde quente e mido nasce algodo.
Na aldeia X quente e mido.
Ser que l nasce algodo? declarando: claro, l ele
deve nascer. Sendo quente e mido, ele nascer fatalmente, isto
eu sei...
No entanto eles no podem tirar concluso do silogismo
que no lhe reflita a experincia pessoal e quando se lhe sugere
o silogismo
No Extremo Norte, onde h neve o ano inteiro, tedos os
ursos so brancos.
O lugar X se encontra no Extremo Norte.
Ser que os ursos de l so brancos? elss
respondem
No posso afirmar! No estive no Norte e no sei.
melhor voc perguntar ao vov M., ele esteve no Norte e lhe
dir...
V-se facilmente que, neste caso, o sujeito se nega
praticamente a tirar concluso de uma premissa que no se
baseia na sua experincia prtica individual e o pro-

107
 cesso de concluso aqui no tanto urna operao do
pensamento dedutivo lgico, quanto urna operao de
reproduo dos prprios conhecimentos, dos resultados de sua
prpria experincia prtica.
Como mostraram observaes especiais, semelhante
recusa a tirar concluses lgicas de uma tese que no se baseia
na experincia prtica pessoal caracteriza a grande maioria de
sujeitos que vivem em formaes econmicas atrasadas e no
passaram por aprendizagem escolar.
Mas bastante uma aprendizagem escolar relativa- mente
breve ou a sua incluso na faina coletiva, que requer discusso
conjunta e planificao do processo de trabalho, para o
problema mudar radicalmente c o homem comear a
incorporar-se facilmente operao de concluso lgica,
dedutiva.

Desenvolvimento da concluso lgica na criana

O domnio da operao de concluso lgica passa por vrias

fases sucessivas, que podem ser claramcnte observadas no processo
de desenvolvimento da criana.
J indicamos que, no incio da idade pr-escolar, tanto a
referncia material quanto o significado mais aproximado das
palavras esto suficientemente constitudos e a simples
comunicao dos acontecimentos se torna plenamente acessvel.
Isto ainda no significa que at esse momento a criana domina
perfeitamente as formas complexas de comunicao de relaes.
J dissemos que conceitos relativos como irmo e irm
ainda no esto suficientemente constitudos at esse momento, e a
criana que diz ter um irmo Carlos, cai em impasse se lhe pedem
para dizer como se chama o irmo Carlos por no ter condies de
relacionar esse conceito consigo mesma.
ainda mais complexo o processo por que passa a assimilao
dos cdigos lgicos da lngua, que esto presentes nas palavras
acessrias porque, embora, apesar de..., etc. As observaes
do notvel psiclogo suo Jean Piaget mostram que, na criana de
5-6 anos, as referidas palavras

108
no ocultam o significado lgico que adquirem no aluno de curso
superior ou no adulto.
Piaget sugeriu a crianas frases interrompidas pelas palavras
porque ou embora, pedindo-lhes para conclu-las. Os dados a
obtidos mostraram que essas palavras no tinham atrs de si as
relaes lgicas que lhes so prprias quando empregadas por
pessoas adultas; a criana que conclua semelhantes oraes
representava antes a ordem ou a contiguidade dos acontecimentos,
que a sua dependncia causal. Justamente pelo fato de que a
assimilao externa das palavras acessrias ainda no redunda na
assimilao do seu significado lgico interno, a criana de 5-6 anos
no podia apresentar prottipos de acabamento das oraes como o
menino caiu porque... foi levado para o hospital ou esta chovendo
porque... as rvores esto molhadas. Aqui a busca da causalidade
era freqentemente substituda pela simples constatao de traos
diretamente perceptveis, levando a juzos do tipo: o barco rema e
no afunda porque... vermelho ou porque grande ou
porque... ele pequeno.
natural que essa substituio do conceito de causalidade pela
percepo imediata e pela descrio externa do fato no podia levar
formao de um autntico sentido lgico; da surgirem todos os
fundamentos para se supor que sentidos lgicos como o sentido
do porque ou o sentido do embora surgem na criana bem mais
tarde do que o uso externo desses termos, e a assimilao autntica
desses conceitos passa por uma longa e complexa via de
desenvolvimento.
As observaes de Piaget mostraram que no apenas a
assimilao do pleno significado das palavras acessrias lgicas,
como tambm do significado dos juzos como sua universalidade
surge bem mais tarde do que se poderia imaginar. Assim, entre um
grande nmero de comunicaes de acontecimentos ou de juzos
particulares, reunidos cm crianas de 5-6 anos, Piaget no encontrou
nenhum que tivesse carter de juzo geral; por isto um processo
lgico como a concluso de uma premissa geral ou deduo resultou
inteiramente estranho para as crianas dessa idade cujos juzos eram
antes um reflexo do acontecimento concreto imediatamente
perceptvel que a formulao de uma regra de significado universal.

109
 Eis por que os testes de Piaget, cuja tarefa era observar na
criana dessa idade uma autntica operao de concluso lgica,
terminavam fatalmente em fracasso, assim como os testes que
tentavam obter concluses das sentenas
Todos os habitantes da cidade N. so bretes.
Todos os bretes da cidade N. morreram na guerra.
H sobreviventes da cidade N.?
no tinham carter de concluso lgica de premissas e provocavam
invariavelmente respostas do tipo no sei... no estive l, no me
disseram nada sobre isso, etc.
Essas peculiaridades do pensamento infantil, que no opera
com conceitos genricos mas com impresses concretas e juzos
diretos nicos, tornam impossveis para a criana as operaes de
concluso a partir de um silogismo ou os processos de deduo, e
levam a considerar que o processo de pensamento infantil no tem
carter de deduo (concluso lgica de uma sentena geral) nem
carter de induo (passagem do juzo nico para a sentena geral)
mas carter de transio do singular ao singular, que o psiclogo
alemo W. Stem designou com o termo transduco. justamente
em virtude desse carter dos juzos que o pensamento da criana
dessa idade insensvel s contradies lgicas. Se a criana que
observa um objeto que flutua diz que ele flutua porque grande e,
era outra ocasio, porque ele pequeno, em ambos os casos ela
apresenta apenas juzos concretos, no surgindo nenhum sentido* de
contradio lgica entre tais juzos.
Segundo Piaget, a assimilao das verdadeiras operaes de
concluso lgica surge na criana quando ela comea a dominar
operaes inversas, por outras palavras, no penodo em que cada
operao lgica corresponde a uma operao dupla inversa (por
exemplo, 3 -f- 2 = 5, 5 2 = 3), quando a criana assimila no
juzos isolados mas sistemas de juzos, que servem de base a todo
conhecimento cientfico.
Os fatos descritos por Piaget so de grande importncia para a
compreenso das peculiaridades do pensamento infantil; no entanto
a sua hiptese, segundo a qual as autnticas operaes lgicas se
desenvolvem apenas muito tarde e em certo sentido so produtos do
amadurecimento natural, provocou vrias objees srias entre os
psiclogos soviticos. Lanou-se entre estes a hiptese de que a total
impossibilida

110
de de levar a criana de 6-7 anos a fazer as operaes lgicas,
observadas por Piaget, resultado do fato de se terem sugerido
criana tarefas lgicas estranhas a ela, limitando- se aqui ao campo
puramente verbal as possibilidades de orientao nos meios de
soluo dessas tarefas.
Outros resultados podero ser obtidos se na orientao de uma
dada tarefa for includa a experincia direta-eficaz da criana.
Nestes casos, como mostraram as observaes do conhecido
psiclogo sovitico A. V. Zaporojets, a criana que recebe a
sugesto de tirar uma concluso de um silogismo com anlise
eficiente-direta prvia do contedo da premissa maior e, em
seguida, da menor, tem condies de dominar tanto o juzo genrico
quanto a correlao das premissas maior e menor bem antes da
criana a quem esse silogismo sugerido em forma puramente
verbal. Os experimentos com a orientao previa racionalmcnle
organizada da atividade da criana, com verificao eficiente, por
etapas, do juzo geral c sua transferncia posterior do plano
eficaz-direto para o plano lgico-verbal, permitiram mostrar que a
criana de 5-6 anos pode chegar ao pleno domnio de operaes
lgicas e que as normas etrias, determinadas por Piaget. no so,
em hiptese alguma, limites absolutos que no podem ser
ultrapassados nas condies de uma aprendizagem cientificamente
organizada da criana.

Processo de soluo das tarefas

Nos casos que acabamos de examinar, a operao de

pensamento consiste em atingir o domnio de um sistema lgico que
estava implcito numa comunicao verbal ou num silogismo, e tirar
uma concluso cientfica lgica a partir das relaes formuladas no
silogismo. A nica condio de cumprimento da respectiva
operao lgica consistia em assimilar urna dada estrutura de
relaes lgicas e fazer uma certa concluso ou inferncia, que
determinada de maneira unvoca pelo algoritmo (sistema de
operaes) encerrado no silogismo.
Nem de longe o processo de pensamento determinado em
todos os casos por um algoritmo acabado, encerrado na condio
lgica.

111
 A maioria esmagadora das operaes de pensamento no
determinada por um algoritmo unvoco, e o homem que sc ache
diante de uma tarefa complexa deve encontrar sozinho o caminho de
sua soluo, abandonando os procedimentos lgicos incorretos e
discriminando os corretos. esse o carter do pensamento criativo;
no processo de soluo de qualquer tarefa complexa surge a
necessidade desse pensamento criativo.
O exemplo mais patente dc semelhante pensamento produtivo
pode ser visto na soluo dos habituais problemas de aritmtica, que,
com pleno fundamento, podem ser considerados modelo de ao
intelectual lgico-verbal.
O problema sempre coloca diante do sujeito um fim, que est
formulado na pergunta que encerra cada tarefa. O fim dado em
determinadas condies e o sujeito que resolve a tarefa deve, antes de
tudo, orientar-se em suas condies, discriminando do contedo o
mais importante, comparando as partes componentes. Somente esse
trabalho, que serve de base orientadora ao intelectual, permite
criar a hiptese da via pela qual deve seguir a soluo, por outras
palavras, a estratgia da soluo, seu esquema geral. Aps
determinar a estratgia, aquele que resolve a tarefa pode passar
discriminao das operaes particulares que sempre devem
manter-se nos limites da estratgia geral, devendo observar
rigorosamente a ordem de tais operaes. Estas podem, s vezes,
permanecer relativamente simples e, s vezes, adquirem carter
complexo e so constitudas de toda uma cadeia de elos ordenados
(que o sujeito deve conservar em sua memria operativa), levam a
determinado resultado; quem resolve a tarefa deve cotejar esse
resultado com a condio inicial, s concluindo a ao se o resultado
corresponder condio; caso no haja essa correspondncia, deve
reiniciar a ao at atingir a necessria combinao do resultado com
a condio inicial.
natural que todo o processo que descrevemos deva ser sempre
determinado pela tarefa bsica e no ir alm dos limites de sua
condio; qualquer perda do nexo de operaes isoladas com a
condio inicial redunda fatalmente na impossibilidade da tarefa e
transforma o ato intelectual numa cadeia de associaes carentes de
sentido.
Tudo isto cria exigncias especiais sob as quais o processo de
soluo da tarefa pode conservar o carter vlido..

112
 Quem resolve uma tarefa deve lembr-la e no perder o nexo
da pergunta com a condio da tarefa; deve orientar-se nas
condies da tarefa e inibir qualquer tentativa de operaes
imediatas que surgem impulsivamcnte, no subordinadas ao
esquema semntico geral da tarefa. Ele deve criar certo "campo
interno em cujos limites devem processar-se todas as suas buscas e
operaes, no ultrapassando, em hiptese alguma, os limites do
campo lgico interno; deve executar as necessrias operaes de
clculo, sem esquecer o lugar que cada operao ocupa na estratgia
geral da soluo da tarefa. Por ltimo, ele deve, como j dissemos,
comparar o resultado obtido com a condio inicial.
O descumprimento de cada uma dessas exigncias leva
fatalmente desintegrao do ato intelectual.
A complexidade do processo intelectual exigido diferente em
casos distintos e varia dependendo da estrutura da tarefa.
Em tarefas simples (do tipo: Catarina tinha trs mas e Snia
duas. Quantas mas as duas meninas tinham?), o de-
senvolvimento das operaes (algoritmo de soluo da tarefa)
determinado de maneira unvoca por sua condio; no pode vir
cabea nenhuma operao estranha e a soluo da tarefa no
costuma provocar quaisquer dificuldades.
A grande complexidade do processo surge em outra variante
dessa tarefa. Olga tinha trs mas, Snia tinha duas a mais;
quantas mas as duas meninas tinham?. Aqui o algoritmo da
soluo da tarefa (a + (a+b) = X) de carter consideravelmente
mais complexo e a adio direta dos dois nmeros referidos na
condio leva a resultado falso. Quem resolve a tarefa deve impedir
a soluo direta e formular uma pergunta complementar, no
indicada na condio (Quantas mas Snia tinha?), somente
realizando uma operao intermediria (3 -f- 2 = 5) e aproveitando
os seus resultados como uma das parcelas (3 + 5 = 8), pode obter o
resultado necessrio.
Apresentam soluo ainda mais complexa as tarefas que
requerem a formulao de perguntas suplementares e o cum-
primento de vrias operaes intermedirias; entre estas, algumas
tm carter especfico e adquirem sentido prprio quando quem
resolve tais tarefas retm solidamente na memria o objetivo final e
o sistema de procedimentos que levam realizao das mesmas.
Pode servir de exemplo

//.?
tpico uma tarefa complexa como: o filho tem cinco anos, daqui a
quinze anos o pai ser trs vezes mais velho do que o filho. Quantos
anos o pai tem agora?
V-se facilmente que a condio dessa tarefa cria desde o
incio a impresso dc insuficincia lgica; no fixa a idade do pai, e
somente depois que o sujeito formula a pergunta intermediria
(quantos anos ter o filho daqui a quinze anos?) e, por ltimo
(quantos anos tem o pai agora?), desaparece essa aparente
insuficincia lgica, obtendo-se a resposta cujo algoritmo se torna
complexo: (a -f- 15 = = n; X 3 = m; m 15 = X).
complexo o processo de soluo da tarefa se esta
compreende atos acessrios que no fazem parte de sua condio
concreta e so de carter puramente auxiliar. So as tarefas
padronizadas como: em duas estantes havia 18 livros, lendo uma 2
vezes mais do que a outra; quantos livros havia em cada estante?
Neste caso quem a resolve deve inibir os atos diretos que decorrem
dos fragmentos da condio (por exemplo, 18 : 2 = 9 ou 18 X 2 = 36)
e antes de passar s operaes com os livros referidos na tarefa deve
fazer as operaes com as sees no mencionadas no problema,
perguntando-se inicialmente quantas sees havia em cada estante e
unicamente aps uma operao abstrata complementar (2 sees -f-
1 seo = 3 sees) passar soluo do problema (18 : 3 = 6; 6 X
2 = 1 2 ) , atravs da qual obtm a resposta incgnita..
V-se facilmente que as tarefas descritas pressupem pro-
cessos lgico-verbais de dificuldade crescente e se a tarefa bsica de
no sair do contexto da condio em todas as operaes permanece a
mesma, ento a complexidade da anlise das condies e da
estratgia que deve servir de base soluo ser cada vez maior.
A anlise psicolgica pode discriminar facilmente os fatores
que foram inseridos no processo de soluo das tarefas, por serem as
condies fundamentais de uma atividade intelectual plenamente
vlida e cuja excluso levaria perturbao do seu desenrolar
normal.
O primeiro desses fatores o estabelecimento de uma slida
relao lgica entre a condio e a pergunta final, que conservam o
significado dominante da pergunta no problema; sem essa condio,
o lugar do sistema seletivo de operaes, subordinadas pergunta,
pode ser ocupado pelas associaes

114
seletivas, a escolha entre muitas alternativas possveis torna-se
impossvel e a atividade intelectual, perdendo o sentido,
dcsintcgra-se.
O segundo fator que determina a conservao da atividade
intelectual a orientao prvia nas condies da tarefa, que preve
a possibilidade de observao simultnea de lodos os elementos
constituintes da condio e permite criar um esquema geral de
soluo da tarefa. A eliminao desse fator leva inevitavelmente a
que todo o sistema lgico, includo na condio da tarefa, se
desintegre em fragmentos isolados e o sujeito seja influenciado
pelos nexos que surgem impulsivamente desses fragmentos.
O terceiro fator, que pode ser condicionalmente chamado
fator dinmico, consiste na inibio das operaes prematuras
que surgem impulsivamente; essa inibio c absolu- tamente
necessria concretizao bem-sucedida de toda a estratgia de
soluo da tarefa.
Por ltimo, o derradeiro fator o mecanismo de comparao
dos resultados da ao com a condio inicial, mecanismo esse que
pode ser considerado como equilbrio do mecanismo do aceptor da
ao a que j nos referimos.
O processo de soluo das tarefas indiscutivelmente um
modelo que reflete com a maior plenitude a estrutura da atividade
intelectual, podendo o estudo das peculiaridades desse processo
fornecer material importante para a Psicologia dos processos
cognitivos do homem.

Mtodos de estudo do pensamento produtivo

Os mtodos de estudo do pensamento verbal produtivo

dividem-se em dois grupos. O primeiro visa ao estudo das premissas
do complexo pensamento verbal discursivo e tem como tarefa
estabelecer em que medida o sujeito domina as principais relaes
lgico-verbais e at que ponto ele pode partir justamente delas em
seus raciocnios e no dos nexos circunstanciais figurados-diretos.
O segundo est voltado para as operaes propriamente ditas do
pensamento produtivo discursivo.
Ao primeiro grupo pertencem antes de tudo todos os mtodos
que j mencionamos quando descrevemos as vias

115
de estudo do processo de assimilao dos conceitos e os processos de
decodificao (interpretao) das complexas estruturas verbais.
Juntam-se a eles mais dois grupos de procedimentos, nos quais
nos deteremos em termos apenas muito breves.
Os primeiros deles so constitudos pelos procedimentos pelos
quais se estuda at que ponto o sujeito domina o sistema de conexes
lgicas que surgem no enunciado e o grau de clareza com que nele se
formam as concluses lgicas a que antes j nos referimos.
Para esclarecer este ponto, aplica-se com timos resultados o
procedimento de complementao da jrase at atingir o todo,
proposto por Ebbinghaus. Esse procedimento consiste em sugerir ao
sujeito frases ou textos isolados, omitindo-se em cada frase uma
palavra que o sujeito deve completar.
Em uns casos a palavra em falta eclode com grande pro-
babilidade, em outros, como alternativa nica. Por exemplo, em
frases como: Chegou o inverno e as ruas ficaram cobertas de
densa... (neve) ou Soou o apito do maquinista e o trem
lentamente... (partiu) naturalmentc no se pode falar de nenhum
processo de escolha entre vrias alternativas. Em outros casos, a
palavra que prenche a lacuna no surge como nica e o sujeito pode
escolher uma das vrias alternativas, s vezes comparando uma frase
com o contexto anterior. Pode servir de exemplo o seguinte texto: O
homem voltou para casa e notou que havia perdido o bon. Na ma-
nh seguinte saiu de casa e como estivesse chovendo no tinha com
que cobrir... (a cabea) ou Um homem encomendou a uma
fiandeira ... fina (linha). Ela fiou linha fina mas o homem disse que a
linha era... (grossa) e ele precisava de linha fina, etc. Neste caso,
natural mente, o processo de escolha de alternativas mais
complexo e s pode ser assegurado por uma orientao prvia no
contexto. V-se facilmente que a falta dessa orientao prvia pode
levar a lacuna a ser preenchida apenas com base em conjetura
surgida durante a leitura da ltima palavra, sendo a tarefa resolvida
de maneira incorreta.
No terceiro caso, a lacuna pode no recair sobre palavras
concretas omitidas (substantivos, verbos), mas sobre palavras
acessrias omitidas e para a correta soluo da tarefa necessrio
tomar conscincia da relao lgica em que se en

116
contram alguns componentes cia frase. Tomemos como exemplo as
frases: Fui ao cinema... (embora) estivesse chovendo torrencial
mente ou Consegui chegar a tempo ao trabalho... (apesar de que)
o percurso era muito longo, etc. Vemos facilmente que, no ltimo
caso, o objeto de estudo consiste em estabelecer se o sujeito capaz
de operar conscientemente no com a conexo dos acontecimentos,
mas com o carter das relaes lgicas; nessas possibilidades, toda
falha refletir-se- na tarefa sugerida.
Uma variante desse mtodo o conhecido mtodo de
extrapolao no qual o sujeito recebe vrios nmeros com um grupo
de nmeros omitido; ele deve inseri-los, aps tomar conscincia da
base da srie. Em alguns casos essa tarefa no apresenta
dificuldades e tem soluo nica; podemos tomar como exemplo a
srie
1 2 3 4 5 6 ... 9 10 etc.
Em outros casos essa tarefa resolvida de maneira bem mais
complexa e o sujeito deve analisar a lgica da construo da srie,
lgica essa que sempre fcil de descobrir. Podemos loinax como
exemplo a srie
1 2 4 5 6 8 ... 13 14 16 etc.,
ou 1 2 4 7 ... 21 28 etc.
A orientao insuficiente nas condies de composio da
srie, bem como a impossibilidade de assimilar a lgica de sua
construo refletem-se seriamente na soluo dessa tarefa.
Um mtodo amplamente difundido de estudo a anlise da
execuo de vrias operaes lgicas pelo sujeito, por exemplo, a
localizao das relaes espcie-gnero ou gncro-esp- cie, a
descoberta de relaes anlogas. Para esse fim, sugere-se ao sujeito
o prottipo de uma relao que ele deve transferir para outra relao
dupla. Pode servir de exemplo:
co animal; rouxinol .............. ? pinheiro ........... ?
loua prato; arma .............. ? verdura ........... ?
ou relaes mais complexas e mutveis:
regimento soldados; biblioteca ................. ?
rua praa; rio ............ ?

117
 O procedimento aqui descrito pode ser aplicado em duas
variantes. Numa delas, d-se ao sujeito a oportunidade de escolher
por si mesmo a resposta incgnita; em outra, sugere-se-lhe escolher a
resposta necessria entre trs alternativas pessveis, sendo que uma
das palavras sugeridas encontra-se com a incgnita nas relaes
necessrias (correspondentes tarefa), enquanto as outras duas se
encontram em outras relaes. Se a relao lgica bsica no for
assimilada, a escolha correta ser substituda pela escolha de outra
palavra oue esteja em qualquer tipo de relao com a incnita.
Pocle parecer primeira vista que a variante, na qual o prprio
sujeito deve escolher a resposta necessria, requer grandes esforos
criativos e mais difcil do que a segunda, quando lhe proposto
escolher a soluo entre vrias alternativas. Mas, em realidade, a
ltima variante pode apresentar dificuldades especiais porque nela o
sujeito deve superar outras alternativas s vezes mais comuns e a
relao lgica por ele discriminada deve determinar com solidez
especial toda a busca posterior.
Podemos tomar como exemplo o processo de escolha requerido
pelas seguintes tarefas:
filho pai; me (filha, irm, av)? peixe
escama; gato (rato, dentes, l)? culos peixe;
telefone (fone, voz, disco)?
V-se facilmente que a escolha de uma combinao mais
comum (por exemplo, me-filha, gato-rato, telefone- fone)
ser um obstculo para a correta soluo da tarefa; somente a
superao desse nexo que eclode com maior probabilidade e a total
subordinao da procura relao encontrada nas duas primeiras
palavras podem assegurar a soluo correta da tarefa colocada.
Aproxima-se dessa metodologia a metodologia da avaliao
do sentido dos provrbios, que permite verificar at que ponto o
sujeito tem condies de abstrair o significado circunstancial
imediato de um provrbio e discriminar seu sentido interno.
Para este fim sugere-se ao sujeito um provrbio acompanhado
por trs frases, duas das quais reproduzem palavras do provrbio
enquanto a terceira opera com um contedo externo inteiramente
distinto mas mantm o sentido interno

118
afim com o provrbio. O sujeito deve dizer qual das frases tem o
mesmo sentido que o provrbio. Podem servir de exemplo tarefas
como:
O ferreiro forjou do ferro quen-
Malhe o ferro enquanto te excelentes ferraduras, est quente
Na cooperativa agrcola resolve
ram convidar um agrnomo ex-
periente.
No se deve resolver uma tarefa
quando se perde o interesse por ela.
V-sc facilmente que a impossibilidade de abstrair a situao
direta referida no provrbio ou impossibilidade de conservar o
significado lgico dominante do provrbio e o leve deslizamento
para a proximidade circunstancial externa leva seleo de uma
frase falsa e soluo inadequada da tarefa.
Os procedimentos descritos permitem estabelecer algumas
premissas indispensveis ao pensamento produtivo c podem servir
de bom mtodo prvio para estud-lo.
O estudo do prprio processo de pensamento produtivo
constitui dificuldades considerveis justamente por apresentar como
mais tpicos os casos em que se coloca diante do sujeito uma tarefa
cuja soluo no se d segundo algoritmo previamente dado, mas
requer procura independente das necessrias hipteses e de mtodos
adequados de soluo.
A forma mais conveniente de estudo desse processo a
minuciosa anlise psicolgica da soluo de questes de aritmtica,
que podem servir de modelo adequado de pensamento discursivo.
D-se ao sujeito uma srie de tarefas segundo um grau
crescente de complexidade, comeando por aquelas que tm um
nico algoritmo de soluo e terminando na soluo de tarefas que
requerem uma minuciosa anlise prvia da condio, formulao de
questes intermedirias, formao de um esquema geral (estratgia)
de soluo e seleo das necessrias operaes (meios) de soluo.
condio da aplicao produtiva desse mtodo a minuciosa
anlise psicolgica do processo de soluo da tarefa com a
descrio do carter dos erros cometidos e a discriminao dos
fatores que dificultam a soluo correta.

119
 J citamos exemplos dos principais tipos de tarefas cuja
aplicao pode dar a maior informao para caracterizar o processo
de pensamento dos sujeitos, encerrando assim o assunto.

Patologia do pensamento produtivo

As perturbaes do processo de pensamento nos estados de

patologia cerebral podem ser resultado de um dos dois fatores: falha
da abstrao e generalizao e da mudana da prpria estrutura dos
processos de pensamento (a esse tipo de perturbao chamaremos
convencionalmente de perturbao estrutural) ou perturbao da
orientao do pensamento, pela dificuldade de reter a tarefa e inibir
as operaes prematuras ou inadequadas que resultam da reduo do
controle (a esse tipo de perturbao do pensamento chamaremos
convencionalmente de perturbao dinmica).
Nos casos de retardamento mental ou demncia orgnica,
ambos os fatores podem unificar-se; nos casos de afeco local do
crebro, eles podem manifestar-se isoladamente.
As perturbaes do pensamento, que surgem nos casos de
atraso geral ou demncia orgnica, manifestam-se acima de tudo no
fato de os doentes no poderem criar um sistema complexo de nexos
lgico-verbais abstratos, que nesses doentes so substitudos pelos
nexos circunstanciais eficazes- diretos.
Os doentes foram incapazes de executar operaes de
classificao abstrata (categrica) dos objetos, substituindo a
referncia dos objetos a uma categoria abstrata por uma operao
mais direta de insero destes numa situao concreta geral; foram
igualmente incapazes de realizar operaes lgicas que deles se
exigiam nos testes com anlise das relaes lgicas ou anlise do
sentido dos provrbios.
Esses doentes substituem de fato os lestes de localizao de
analogias por operaes de restabelecimento da situao direta, na
qual esto presentes os respectivos conceitos; por isto os doentes
sempre substituem a tarefa que exige deles encontrar relaes
anlogas no sistema: vaca animal; capim ... ? por um
raciocnio concreto do tipo: a vaca, animal que come capim,
feno...; a tarefa de encontrar rela

120
 o anloga no sistema: filho-pai; me (filha, irm, av) eles
substituem pelo raciocnio concreto anlogo: bem, o pai tem um
filho e este naturalmente deve ter me, pode nem ter irm... quanto
av, j est velhinha..., etc. Dificuldades anlogas tambm surgem
no teste de interpretao do sentido latente dos provrbios. A
discriminao da frase que tem o mesmo sentido latente facilmente
substituda pela discriminao da frase na qual figuram as mesmas
palavras ou n.a qual se manifesta uma situao externa prxima (por
exemplo, para o provrbio malhe o ferro enquanto est quente
escolhe-se sem hesitao a frase: o ferreiro forjou do ferro quente
excelentes ferraduras, ignorando-se n frase de sentido aproximado
porm diferente pelo contedo externo concreto).
Outras peculiaridades distinguem as perturbaes do pen-
samento produtivo nos casos de esquizofrenia. O material das tarefas
propostas, que normalmente tem significado determinado e evoca
com a mxima probabilidade nexos perfeitamente determinados,
estabelecidos pela experincia anterior do sujeito, nestes casos pode
suscitar os nexos acessrios mais imprevisveis e a soluo da tarefa
lgica se torna inacessvel devido igual probabilidade com que
surgem quaisquer nexos, assumindo o processo de associaes o
carter mais extravagante e frequentemente inesperado. Assim, por
exemplo, o doente que recebe o provrbio nem tudo o que reluz
ouro comea a definir o sentido da seguinte maneira. Aqui
ocorre a desvalorizao do ouro enquanto metal, de um ponto de
vista filosfico. Talvez outro metal, no to desprezvel quanto o
ouro, reluz e traz maior proveito ao homem. O raio de luz brilha ao
cair sobre o vidro e isto pode trazer proveito... E assim todos os
feixes de ondas dirigidas..., etc. natural que todas essas
multifacticas associaes, que eclodem com igual probabilidade,
tomem o processo de discriminao dos nexos seletivos e a soluo
lgica do problema totalmente inacessveis.
Entre os psiclogos soviticos, B. V. Zeygamik e Yu. F.
Polyakov estudaram minuciosamente as formas de perturbao do
pensamento nos doentes mentais, razo pela qual no nos deteremos
pormenorizadamente nelas.
Para o estudo da estrutura do pensamento produtivo e dos fatores
que lhe servem de base reveste-se de grande e especial importncia a
anlise das perturbaes desse pensais

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mento, que podem manifestar-se nos casos de afeco local do
crebro. Isto se deve ao fato de que as afeces locais do crebro, nas
quais se destri ora uma, ora outra parte do aparelho cerebral, levam
eliminao de diversos fatores indispensveis ao pensamento e o
processo de pensamento produtivo comea a sofrer de diversos
modos.
Via de regra, as afeces locais do crebro nunca levam
reduo geral do nvel de pensamento, que observada nos casos de
atraso mental ou de formas grosseiras de demncia orgnica; nesses
doentes no se pode observar nem a concreticidade do pensamento,
que distingue os retardados mentais ou doentes com demncia
orgnica, nem aquela ecloso de nexos sem sentido, aparentemente
casuais, que observada nos esquizofrnicos. Apesar da conservao
das premissas bsicas, necessrias atividade de pensar, nesses
doentes perturba-se de maneira patente o carter do pensamento
produtivo, ocorrendo variao do tipo de perturbaes em casos
diferentes.
Detenhamo-nos cm algumas formas de perturbao do
pensamento produtivo nos casos de afeco local do crebro,
discriminando os fatores que permitem melhor entender os
mecanismos do pensamento normal.
As afeces do lobo temporal esquerdo do crebro no
provocam nem perturbaes primrias da estrutura do pensamento,
nem defeitos evidentes no seu carter seletivo e orientado a um fim.
No entanto o desenvolvimento pleno dos processos produtivos do
pensamento sai acentuadamente perturbado nesses casos, devido
principalmente s perturbaes da memria auditivo-verbal. O
doente se orienta atentamente nas condies da tarefa, pode
discriminar facilmente a necessria relao lgica mas quando a
tarefa constituda de vrias fases comea a experimentar
dificuldades ditadas pela sua incapacidade de reter na memria
operativa as fases passadas; rompe-se facilmente o fio de operaes
lgicas e o doente, que conservara pienamente uma atitude crtica
face sua prpria atividade intelectual, nega-se a resolver a tarefa,
embora conserve o sentido geral de toda a tarefa e as operaes
particulares.
Diferente o carter da perturbao do pensamento produtivo
nas afeces da regio temporo-occipital esquerda. O quadro que
acabamos de descrever encontra afinidade no fato de que, em tais
afeces, a atividade intelectual no perde
o seu carter consciente e as falhas se manifestam no tanto na
estratgia dos processos intelectuais, quanto na sua execuo, por
outras palavras, naquelas operaes que foram includas no ato de
pensar.
Os doentes desse grupo retm solidamente a tarefa e tentam, de
maneira orientada para o fim, resolv-la sem se desviarem nem se
abstrarem como influncias secundrias. No entanto a execuco da
tarefa encontra imediatamente visveis dificuldades. Os doentes
sentem dificuldades em assimilar a estrutura lgico-gramatical da
condio, no conseguem apreender de imediato a necessria
relao lgica, caem em impasse ante a formulao gramatical do
tipo Snia tem duas vezes mais do que Ktia, tentam angustiados
confrontar os elementos isolados da condio e encontrar o esquema
semntico geral de soluo. O perceptvel se torna fragmentrio
para ele e o discernimento das relaes, o surgimento do
esquema de soluo, que na pessoa normal ocorre imediatamente
e se desenvolve sucessivamente numa srie de operaes
encadeadas, ora no lhe vem mente, ora surge na forma mais
confusa e leva a novas dificuldades quando o doente apela para a
fase executiva do ato intelectual e tenta incluir as operaes
auxiliares. Resulta dessas dificuldades que todo o processo de
soluo das tarefas no vai alm de tentativas angustiantes de
assimilar o processo de soluo e executar as necessrias operaes
e, apesar da completa conscientizao das dificuldades, no
consegue concluir-se.
inteiramente distinto o carter das perturbaes da atividade
intelectual nos casos de afeco dos lobos frontais do crebro.
Nestes casos, a execuo de certas operaes no encontra
quaisquer dificuldades. Os doentes conservam inteiramente a
capacidade de captar imediatamente o significado das relaes
lgico-gramaticais e no sentem qualquer dificuldade para executar
certas operaes lgicas ou aritmticas. Sem qualquer dificuldade
eles podem discernir relaes anlogas e no cometem nenhum erro
na rpida avaliao de relaes como gnero-espcie,
espcie-gnero, etc.
No entanto, apesar da total integridade de certas operaes
lgicas, perturba-se profundamente toda a atividade intelectual
desses doentes.
A causa fundamental consiste em que, nesses doentes, a
questo bsica colocada pela tarefa no dominante nem

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determina a ocorrncia de todos os processos posteriores. Por isto,
aps ler a condio da tarefa, os doentes que apresentam afecp
macia dos lobos frontais do crebro esquecem mais amide, de
imediato, a pergunta a que deve submeter-se todo o processo de
soluo da tarefa, no raro repetem como pergunta um dos
componentes dados na condio (por exemplo, Hm duas estantes
havia 18 livros, numa delas havia duas vezes mais do que a outra.
Quantos livros havia eni cada estante? eles respondem: Em duas
estantes havia 18 livros; numa delas havia duas vezes mais do que na
outra. Quantos livros havia em cada estante?) sem perceber que a
resposta a essa pergunta est na condio. Mesmo nos casos em que
a condio da tarefa repetida pelo doente, ela no o leva a um
trabalho sistemtico e orientado nas condies da tarefa e a tentar
encontrar a estratgia adequada de sua soluo. comum a base
orientadora da atividade intelectual desaparecer nesses doentes e
eles comearem imediatamente a executar operaes fragmentrias,
no includas na condio da tarefa e, por isto, carentes de sentido.
Tais doentes comeam a resolver a tarefa que acabamos de
formular executando atos fragmentrios do tipo Em duas estantes
18 livros... logo, 2 X 1 8 = 36... duas vezes mais do que na outra...
logo, 18 + 36 = 54... etc.; via de regra, no respondem para que
executam tais operaes.
Em casos mais grosseiramente manifestos de afeco dos lobos
frontais do crebro, o doente no consegue sequer reter a condio
da tarefa que lhe foi dada e a simples repetio dessa condio
comea a lev-lo a cair num emaranhado de associaes que
eclodem desordenadamente, como, por exemplo: Em duas estantes
havia 18 livros... e em mais uma havia mais 18 livros... os livros
foram levados para encadernao... e j no restaram tantos
livros..., esquecendo completamente a questo fundamental que
constitua a essncia da tarefa.
Semelhantes perturbaes da dinmica do processo intelectual,
que perde facilmente seu carter consciente, permanecem em outras
afeces menos manifestas dos lobos frontais do crebro; nestes
casos, a separao de operaes isoladas da estratgia geral de
soluo da tarefa pode manifestar-se em formas mais obliteradas e
os doentes, aps a soluo de uma tarefa, comeam a reproduzir de
maneira estereotipada todo o processo da soluo j encontrada nos

124,
casos em que a tarefa muda. Assim, depois da explicao de que a
tarefa acima apresentada dividida em partes e que a via de sua
soluo requer a localizao das partes, os doentes continuam
aplicando o mesmo mtodo de diviso em partes quando a tarefa
substituda por outra, como, por exemplo: Em duas estantes havia
18 livros mas em uma delas havia dois livros a menos do que na
outra. Essa substituio fcil da soluo planejada da tarefa pela
repetio de um esteretipo, que surge de modo aptico, leva
desintegrao de fato da atividade intelectual, caracteriza os doentes
desse grupo e mostra claramente o papel que os lobos frontais do
crebro desempenham no desenrolar das formas complexas de
pensamento.
A anlise neuropsicolgica da mudana do pensamento nos
casos de afeces locais do crebro, realizada pelos psiclogos
soviticos A. R. Luria, L. S. Tsvetkova e outros, revela perspectivas
novas e importantes para o estudo dos mecanismos cerebrais dos
complexos processos intelectuais.

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