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Clase 2
Derechos, gnero y diversidad sexual en el
enfoque de la ESI
Es importante que puedan apreciar en los ejemplos de esta y las siguientes clases,
cmo los cinco ejes aparecen simultneamente en la ESI: sera muy difcil pensar a
los derechos por fuera de los sentimientos que genera su vulneracin, y al mismo
tiempo, casi imposible hablar del respeto por la diversidad sin pensar en el cuidado
cuerpo del otro/a. Podemos abordar el enfoque de gnero desligado de la
preocupacin por prevenir la violencia contra las mujeres o garantizarles a ellas sus
derechos relacionados con la salud sexual y reproductiva? Como veremos hacia el
final de esta clase, sera difcil
1
El ejercicio de derechos
Los derechos son el resultado de las luchas por su consolidacin. Como vimos en la
primera clase, las leyes garantizan derechos, y para quienes formamos parte del
sistema educativo, es fundamental conocerlos, valorarlos y ensearlos en su
dimensin histrica. Es una invitacin a que como ciudadanos/as y docentes nos
pongamos esos anteojos que permitan preguntarnos cundo, dnde y cmo se
garantizan los derechos, qu derechos, y sobre todo quines estn siendo privados
de derechos.
Lo primero que se nos viene a la cabeza cuando pensamos en derechos suele ser
una especie de listado. Los/as invitamos a repasarlo: derecho a la identidad, al
buen trato, al acceso a la educacin de calidad para todos/as, a servicios de salud
tambin de calidad, a expresar las opiniones, a ser respetados/as en las elecciones
que realizamos, a la integridad fsica, psquica y moral, a la no discriminacin, al
acceso a la informacin.Cuando hacemos ese listado, se visibilizan situaciones y
recursos a las que todos/as deberamos acceder o tener (una educacin de
calidad), que no deberamos padecer (como el maltrato), o que deberamos
disfrutar (vida segura y libre). Se trata de acciones, situaciones o dimensiones de la
vida que requieren ser reconocidas especialmente. Estamos hablando de a qu
personas o grupos se debe proteger ya que en general estos derechos surgen una
vez reconocida la vulneracin o falta de respeto a su integridad, en relacin al resto
de las personas o grupos. Tal es el caso, por ejemplo, de nios/as y adolescentes.
Escuela y derechos
2
Otro ejemplo: en una puesta en
comn de trabajos grupales
intentamos que la palabra sea
tomada por chicos y chicas, pero
muy rpidamente vemos que son
solo algunos/as y sobre todo
algunos quienes toman la
palabra. All es evidente que no
basta con dejar hablar sino que
es necesaria la intervencin
docente en el estmulo tanto de la
circulacin de la palabra como de la
construccin colectiva de reglas que
habiliten tiempos y turnos de
intervencin para que todos/as se
animen y puedan participar.
La mejora de la situacin de
las mujeres luego de que fuera
reconocido su derecho al voto
en 1947 (La ley Senz Pea no
era tan universal!) es un
ejemplo de reconocimiento de
derechos. Sin embargo, la
inclusin del sector femenino
en la vida poltica y econmica
a nivel local y mundial sigue
siendo proporcionalmente muy
inferior a la de los varones, por ms que en los ltimos aos haya habido
importantes cambios (observemos la foto de los lderes de una reunin
internacional, el G-20del poder financiero: Cuntas mujeres ven?). Por eso, si
bien en general los derechos son reconocidos y avalados jurdicamente, es
necesario sostenerlos, exigirlos, promoverlos. Y tambin ensearlos desde la
escuela, tanto en su formulacin explcita (o sea, que podamos enunciarlos) como
en todas las dimensiones en que se puedan ejercer en la vida institucional.
3
Decimos que los derechos son:
All se menciona la Ley N 25.673 que crea el Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreacin Responsable (2003), que elabor numerosos materiales. Para acceder,
clik aqu1.
Luego de leer la clase 0 y 1 ya podrn tener alguna idea sobre esta perspectiva.
Habrn notado que cuando nos referimos al gnero no estamos hablando de telas o
de estilos literarios. Aunque s se relaciona de algn modo con un tipo de
clasificacin o de organizacin.
Para reflexionar:
Lo que hace nia o nio a una persona recin nacida no es solamente que se
vea claramente una cierta configuracin de genitales externos sino,
simultneamente, los sentidos que esos genitales implican en una determinada
situacin familiar, social e histrica. En nuestra cultura, estos adorables bebs que
aparecen separados por colores, tambin estarn separados por otra serie de
dicotomas: dbil o fuerte, encantadora o valiente, objeto o sujeto de deseo.
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vergenza en decir que se masturba (si lo hace), priorizar el placer del varn al
propio en un acto sexual, y no llevar un preservativo en sus cartera porque
escuch que eso es de puta. Ni qu hablar de lo difcil que ser para ella si se
enamora de otra chica o si se siente ms cmoda(o) y feliz siendo reconocida(o)
como varn trans.
Veamos a esta nia que parece no estar muy de acuerdo con este esquema:
www.youtube.com/watch?v=rfwo_VPg6bE
Hay quienes podran sostener que estas caractersticas diferentes para unas y otros
no representan ningn problema, sino que por el contrario responden de forma
armnica con lo natural, por ende lo normal, lo bueno o lo mejor. Se dir que la
naturaleza asigna un tipo de configuracin genital, gonodal o cromosmica y a ello
le corresponde una serie de caractersticas.
Tradicionalmente quienes han tenido mayor poder para clasificar las identidades de
gnero, y establecer qu deben hacer varones y mujeres, han sido las religiones y
la medicina, como vimos en la clase 1. Junto a otros actores han contribuido a
formar lo que llamamos un discurso hegemnico sobre el gnero y las
sexualidades. Un discurso sobre un aspecto de nuestra vida (un modo de ver y
hablar sobre las cosas, situaciones, personas) se hace hegemnico cuando se
extiende ms all de ese grupo de personas que lo plantean. Est relacionado con
el poder o la autoridad que tiene ese grupo, una jerarqua que tienen por otros
factores (como puede ser la posicin econmica, o el prestigio que tienen por una
tradicin como los sacerdotes o los mdicos-). Cuando ese modo de ver se
extiende a otros grupos que estn en situacin de desventaja (por eso hablamos de
subordinacin) ese discurso se hace hegemnico, pero como la experiencia social
de la gente siempre es diversa, siempre hay cuestionamientos a esos modos de
pensar tan presentes. Por ejemplo: el machismo, como discurso hegemnico
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sobre el gnero, no est presente slo en los varones, sino que tambin aparece en
el discurso de su grupo subordinado, como en algunas mujeres 3.
Sin embargo, a partir de la segunda mitad del siglo XX, otras voces comenzaron a
cuestionar esas miradas sobre los cuerpos, y desarrollaron lo que se denomina un
planteo constructivista de la sexualidad4. Qu queremos decir cuando hablamos de
construccin de la sexualidad aqu? Que no est determinada por la naturaleza o
la esencia (que no son as para siempre y en todos lados) sino que cada sociedad
organiza, arma, construye la relacin entre cuerpo, gnero y deseo de un modo
distinto. Y si lo hacemos de modo distinto, significa que ha sido construido y no
determinado por la naturaleza o la esencia humana. Las agrupaciones de mujeres
y feministas, as como de gays y lesbianas, junto con investigadores de diversas
disciplinas humansticas, plantearon que las relaciones sexuales, son bsicamente
relaciones sociales, y que como tales estn atravesadas por vnculos de poder.
Numerosos estudios antropolgicos5 e histricos6 pusieron en evidencia que cada
sociedad construye los vnculos de parentesco7 y las relaciones sexo-afectivas de
formas sumamente diversas. En resumen, la mirada constructivista considera que
el esquema del cuadro de flechas de ms arriba es un modo entre muchos posibles
de organizar los cuerpos sexuados8.
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En suma, cuando hablamos de perspectiva de gnero
estamos aludiendo a unos lentes constructivistas que
visibilizan que las cosas no son as sino que estn as
y pueden cambiar. Para poner un ejemplo sencillo, Por qu
se sigue asumiendo que son las mams de nuestros/as
alumna/os las responsables de venir a la reunin, de llevarlos a
la escuela, o ayudarlos/as a hacer la tarea? Los paps no
tienen ese gen?
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- Aporta una perspectiva relacional: no estamos hablando solo de mujeres, sino de
las relaciones de gnero, donde los varones (y/o otras identidades de gnero)
tambin hacen parte de ese sistema, y que son relaciones de poder, donde unos
ocupan posiciones aventajadas y otros/as menos valoradas. Adems, la
desigualdad de gnero se vincula con otras como las de clase, edad, color de piel,
nacionalidad.
En relacin con lo masculino, podramos afirmar que los varones tambin forman
parte de este sistema, y muchas veces tambin lo padecen. An con los fuertes
cambios producidos en las ltimas dcadas, sigue vigente la idea de que ser
varn es estar dispuesto a alguna forma de transgresin, al dominio social y
econmico y a la rudeza. La primera causa de muerte en Argentina de los varones
jvenes sigue siendo la muerte violenta en crmenes, violencia en las calles y
tambin en accidentes vinculados con la transgresin de normas y el prestigio que
se obtiene al colocarse en situaciones de riesgo. A su vez, los varones
generalmente no arman redes de apoyo emocional en momentos de crisis que, por
ejemplo, puedan contenerlos frente a la imposibilidad de colocarse en un papel de
proveedor econmico en la familia. Cargan as el peso de un problema
socioeconmico, y que puede influir en formas de violencia intradomstica.
Estereotipos y desigualdades
Por eso desde la ESI, como establecen los Propsitos formativos de los
Lineamientos Curriculares, se busca promover una educacin en valores y
actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y
ajena15.
Este enfoque nos exige que rompamos con los modelos o estereotipos, tanto de
varn y de mujer. A veces se dice que el enfoque de gnero es un tema slo de
mujeres. Tambin se suele reproducir un estereotipo de las feministas como
mujeres anti-hombres, que en nada se acerca a sus reclamos de justicia e
igualdad, y gracias al cul hoy grandes cantidades de mujeres pueden gozar de
mucha mayor autonoma en comparacin a lo que sus abuelas podan aspirar. Por
otro lado, cada vez hay ms varones que se asumen feministas y que cuestionan
fuertemente este orden establecido.
Este video fue denunciado por algunos organismos 16, por lo que la marca tuvo que
quitar la frase final cuando el machismo y el feminismo se encuentran, nace el
igualismo. Cules crees que fueron los argumentos que se plantearon en la
denuncia?
Una definicin de Feminismo que nos resulta muy esclarecedora es la que sintetiza
la filsofa Diana Maffia en su texto Contra las dicotomas: Feminismo y
Epistemologa Crtica.
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sobre estos conceptos, adems de propuestas de actividades para desarrollar en el
aula.
Hagamos una pausa y aclaremos algunas ideas. Habrn notado que de hablar de
gnero, hemos pasado a hablar de deseo u orientacin sexual. Es necesario
diferenciar: cuando hablamos de orientacin sexual (y no de tendencia, o
eleccin) hacemos referencia a la atraccin emocional, sexual y afectiva que
sentimos por otras personas. En relacin a esa atraccin las personas se
denominan heterosexuales, gays, lesbianas y bisexuales 17.
Muchas veces escuchamos o decimos que las travestis (que son personas trans)
estn equivocadas porque pretenden ser algo que no son, y se hacen
monstruosidades en el cuerpo. Pero Hay cuerpos ms puros que otros? Que
levanten la mano quienes no tengan intervenciones corporales! Quin tiene un
arito (en la oreja), o un piercing (en otra parte del cuerpo)? Un tatuaje? Todos/as
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modificamos el cuerpo, slo que algunas intervenciones molestan ms que otras.
Con estas imgenes podemos inspirarnos
Las intervenciones quirrgicas a bebs recin nacidos intersexuales (es decir que
tienen variaciones por cromosomas, gnadas o genitales que difieren del promedio
femenino o masculino) para adecuarlos fsicamente/biolgicamente a un sexo o a
otro, son otro ejemplo de normalizacin de los cuerpos. Estas prcticas, an muy
invisibilizadas, tienen efectos muy significativos en la salud integral de aquellas
personas. Los casos de las personas intersexuales (a veces mal llamadas
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hermafroditas) plantean un interrogante sobre la complejidad y diversidad que
existe en el propio campo de "la biologa" como para poder plantear un criterio
claro que distinga entre machos y hembras en la especie humana. Segn la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), con dicha condicin nace una de cada
2.000 personas en el mundo y se estima que el 1% de la poblacin tiene alguno de
los 50 sndromes asociados a la intersexualidad.
Vamos cerrando
Veamos lo que nos cuenta esta docente sobre el proceso de revisin de su propia
prctica:
www.youtube.com/watch?v=MemBXjZv91E
Del ejercicio de los derechos, al enfoque igualitario del gnero, (y al respeto por la
diversidad sexual), hay slo unos pasos de diferencia (los ejes, como dijimos, van
juntos!). Esperamos que al leer esta clase hayamos podido reflexionar juntos/as, y
ahora, con la actividad, a construir y compartir nuestros saberes.
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Actividades
Compartimos en el FORO:
El desafo que nos propone la ESI en esta clase, a travs de los ejes
presentados, es el de lograr en las nuevas generaciones modos de
vincularse y de participar en el mundo ms equitativos e inclusivos. En
ese sentido, la invitacin de esta actividad ser a mirar de manera
crtica nuestro cotidiano escolar, a preguntarnos por lo habitual, a
volver a mirar aquello que quizs hasta el momento no llamaba la
atencin por ser costumbre o tradicin en la escuela.
Los/as esperamos!
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Lecturas obligatorias
Carlos Ivn Garca Surez. La pedagoga del cuerpo como bastin del
gnero. Nmadas (Col), nm. 14, abril, 2001, pp. 124-139, Universidad
Central.
Lecturas sugeridas
Butler, J (2002) Introduccin en Cuerpos que importan. Sobre los lmites
materiales y discursivos del sexo. Gnero y Cultura. Buenos Aires:
Paids. Disponible en la seccin Archivos
Morroni, L. (2007). Generando gneros. El Monitor de la Educacin. N 11,
5 poca, marzo/abril 2007. Dossier: Educacin Sexual, pg. 38-
40. Disponible en la seccin Archivos
Notas
[1] Podemos observar entre esos materiales, spots radiales, videos y material
grfico informativo y de sensibilizacin, as como gua y cuadernillos sobre derechos
sexuales y reproductivos. Dicho Programa desarrolla otras actividades, como la
entrega de insumos (preservativos, anticonceptivos, etc.) a las provincias,
campaas, capacitacin a equipos de salud, etc.
[6] Laqueur, T. (1994) La construccin del sexo. Cuerpo y gnero desde los griegos
hasta Freud, Madrid.
[7] Con parentesco nos referimos al modo en que cada sociedad organiza las
relaciones familiares: las filiaciones y las alianzas matrimoniales. Hay una ntima
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relacin entre cmo se definen los gneros, los cuerpos y el deseo, y el modo en
que se organizan las relaciones como el parentesco- en una sociedad.
[8] Las obras de Judith Butler, para mencionar a una de entre tantas referentes,
desarrollan ampliamente cuestiones como la construccin del gnero (en Deshacer
el gnero, 2006) y de los cuerpos sexuados (en Cuerpos que importan, 2002).
[10] Trmino acuado por Gayle Rubin en su ensayo de 1975 "El trfico de
mujeres: Notas sobre la "economa poltica" del sexo".
[14] Los materiales de ESI proponen abordar la historia de los roles y expectativas
de gnero, veamos el Cuaderno de Nivel Primario, desde la pgina 52.
[17] Las personas heterosexuales son aquellas que se sienten atradas por
personas de gnero diferente al propio. Las personas lesbianas y gays se sienten
atradas por personas de su mismo gnero (se llama lesbianas a las mujeres que se
sienten atradas a otras mujeres y gays a los varones que se sienten atrados por
otros varones), las personas bisexuales sienten atraccin por personas de uno u
otro gnero.
[18] ste es un concepto que proviene de la medicina, utilizado all para referirse a
este conflicto entre la identidad de gnero y la anatoma sexual. No es una
categora en uso en los espacios educativos, en la investigacin sociolgica o
pedaggica, ni en los procesos de reivindicacin de los derechos de las personas
trans. Justamente, es un modo en que se insiste en rotular desde el saber mdico y
jurdico sobre la vida de las personas. Por eso aqu hablamos, ms
pertinentemente, de personas trans o identidad trans.
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