3º de Primaria Lengua PDF

SUGERENCIAS DIDCTICAS
3 lengua
lengua
PR
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IM
ARIA
Atrvete
a descubrir
PRIMARIA
Ms recursos PRIMARIA lengua

gratuitos en
www.profes.net
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ENFOQUE PEDAGGICO
PROYECTO TIROLINA
ATRVETE A DESCUBRIR
Tirolina es el nuevo proyecto de Ediciones SM para el

segundo ciclo de Educacin Primaria.
El Proyecto Tirolina tiene como objetivo que los nios y
las nias adquieran aprendizajes que son bsicos
para la vida; es decir, que sean capaces de aplicar lo
que han aprendido a situaciones nuevas que encontra-
rn en su vida cotidiana, y que no coinciden exacta-
mente con los planteamientos o contextos que han
estudiado.
As pues, el eje central del Proyecto Tirolina es el DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, que
se concreta de manera especial en los siguientes aspectos:
DESTREZAS QUE FAVORECEN QUE EL APRENDIZAJE SEA CONTINUO
Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen bsicas para que los alumnos estn motivados
por seguir formndose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasin por aprender y
dotarles de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:
Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad

de textos acompaados de excepcionales
ilustraciones, con el nimo de motivar a los alumnos
para que comprendan la lectura, quieran leer para
aprender, para intercambiar ideas y pensamientos,
y tambin para disfrutar.
Nuevas tecnologas de la comunicacin

y de la informacin.
Ofrecemos la posibilidad de que los
alumnos enriquezcan sus aprendizajes con
materiales digitales.
2
Mejora de la atencin.
La atencin es una capacidad indispensable para
poder adquirir conocimientos y para comprender
cualquier informacin, ya sea oral o escrita.
Razonamiento lgico.
Esta destreza ayuda a interpretar y comprender
mejor las situaciones del entorno y tambin es
la mejor estrategia para encontrar diferentes
soluciones y elegir, entre todas, las ms
adecuadas para resolver un problema.
Tcnicas de estudio.
Proponemos a los alumnos diferentes
procedimientos para incorporar aprendizajes de
manera ms rpida y eficaz.
EDUCACIN EMOCIONAL
Promovemos en los nios el conocimiento de sus propias capacidades y limitaciones para que se valo-
ren en su justa medida y mejoren as su autoestima. Adems, planteamos sugerencias para que man-
tengan una buena comunicacin con las personas que les rodean, todo esto con el objetivo de que con-
sigan una confianza en s mismos que les permita ATREVERSE A DESCUBRIR: descubrirse a s mismos,
a su propio entorno y a las personas con las que conviven.
TRABAJO COOPERATIVO
Facilitamos el desarrollo de habilidades cooperativas entre los alumnos, proponemos tcnicas de ayuda
mutua que favorecen la interaccin positiva y la atencin a la diversidad. Pretendemos que los alumnos
se impliquen en su propio aprendizaje y en el de sus compaeros como medio esencial de mejora de la
calidad de sus aprendizajes. Est comprobado que el trabajo colectivo mejora el rendimiento de todos
los implicados en el proceso de aprendizaje y promueve una convivencia solidaria.
Estas claves son comunes a todas las reas y, por tanto, en cada una de ellas se plantean contextos y
actividades que desde perspectivas diferentes pretenden el mismo objetivo, teniendo en cuenta la edu-
cacin en valores que identifica cualquier publicacin de Ediciones SM.
3
UN RETO MS ALL DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIN DIGITAL
La alfabetizacin digital o formacin en Tecnologas de la Informacin constituye una herramienta educativa

cada vez ms importante, tanto para los profesores como para los alumnos.
Hoy da el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se
han convertido en elementos habituales en los centros de enseanza que complementan y amplan las posi-
bilidades de formacin.
La alfabetizacin digital consiste
en dar a conocer los conceptos,
procedimientos y lenguaje propios
de los medios tecnolgicos; en
saber aprender y comunicarse a
travs de los mismos, y en cono-
cer las oportunidades que ofre-
cen, y tambin los peligros que
entraan, con el fin de evitarlos.
Adems, las Tecnologas de la
Informacin aplicadas a la ense-
anza han dado lugar a nuevas
aulas digitales.
En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnolgicos, como pizarra
digital, tablet PC, lpiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma ms rpida, visual e inter-
activa, y almacenar y manejar mucha informacin.
Cada vez son ms los centros

educativos que se inician en
esta forma de enseanza. Con
el tiempo, todos habremos
incorporado la tecnologa, de
una u otra manera, en la prcti-
ca docente de cada da.
4
EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Ediciones SM apuesta por la integracin de las Tecnologas de la Informacin en el aula y en la vida cotidia-
na. Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didcticos relacionados con el entor-
no digital, tanto para los profesores como para los alumnos.
El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionn-
doles unas herramientas actuales para acercarse a las reas curriculares desde un punto de vista atractivo
e innovador.
Para los profesores
CD-ROM Recursos para el

profesor
Un CD-ROM por curso y por rea que
contiene los proyectos curriculares,
las programaciones de aula de cada
unidad, as como propuestas de
atencin a la diversidad y evaluacin.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de

diagnstico. Competencias bsicas
Contiene un banco de multitud
de actividades que el profesor podr
combinar por temas y niveles de
dificultad para elaborar pruebas
de evaluacin de diagnstico.
CD-ROM Aventuras Interactivas

Material diseado para repasar de forma
ldica los contenidos del rea.
3. El Castillo de las letras perdidas
4. El enigma de la fortaleza
5
Para los profesores
La web de los profesores: www.smprimaria.profes.net

www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de
Educacin Primaria. Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artculos
relacionados con la educacin, informaciones de inters; sobre todo, es un lugar destinado
a que los profesionales de la enseanza hagan sus propias propuestas.
Sala de profesores
Espacio para la comunicacin entre profesores
y secciones como Gracias profe!, donde
Revista digital Timonel podrs hacer un sencillo homenaje a tu mejor
Publicacin mensual al servicio del maestro, o Perlas cultivadas, para compartir
profesorado de Educacin Primaria. ancdotas divertidas que suceden en el aula.
Banco de recursos
Una amplia oferta de
actividades para facilitar
Especiales
el trabajo docente:
propuestas didcticas, Contenidos
actividades para tutora, y propuestas
fichas de educacin de inters para el
en valores y de profesorado de
inteligencia emocional, Educacin Primaria.
proyectos curriculares
y programaciones de
aula,
Servicios
Recomendaciones
Servicios clave desde el punto de vista profesional:
asesores legales e informticos, ofertas de viajes, Artculos, entrevistas y recursos
diccionario en lnea, ofertas de trabajo. didcticos para los profesores de
Educacin Primaria.
Y adems
Desde la pgina www.profes.net podrs entrar en contacto con docentes de Educacin Infantil y
Secundaria, para intercambiar experiencias e informacin. Tambin tendrs acceso a tu propia
cuenta de correo electrnico: usuario@profes.net.
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Para el alumno
La web de los alumnos de Primaria: www.primaria.librosvivos.net

La aparicin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha supuesto la creacin de
nuevos medios de acceso a la informacin, entre ellos internet. Cada vez es ms habitual que los
alumnos amplen sus posibilidades de aprendizaje consultando internet.
El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo.
Por una parte, trabajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra,
familiarizar a los alumnos con el uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetizacin
digital en s misma.
www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos

curriculares, como dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolucin de problemas
matemticos y autoevaluaciones.
Existen otras tres secciones de acceso libre con

propuestas interactivas abiertas que favorecen
el aprendizaje autnomo de los alumnos.
A travs de la web de Primaria los alumnos podrn aprender y divertirse, navegando por
internet, tanto en el centro de enseanza como en su casa.
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Para el alumno
Cmo usar la web?

Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la
existencia de actividades interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.
Para acceder a estas actividades el alumno deber

introducir previamente el cdigo del libro.
xxxxxx
El cdigo del libro se encuentra en la contraportada. El alumno tiene

que dar la vuelta al libro, buscar el cdigo de barras
y teclear el nmero que aparece en el lateral derecho.
La navegacin es sencilla e intuitiva:
El icono (inicio) lleva a El icono (atrs) permite El icono (ayuda) aporta

la pgina principal. volver a la pantalla anterior. informacin sobre la web.
Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva
herramienta de aprendizaje, repleta de posibilidades, que se ir ampliando y actualizando
continuamente, para abordar contenidos educativos de una manera dinmica.
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OFERTA PROYECTO TIROLINA
MATERIAL PARA EL ALUMNO
LIBROS DE 3. EP y 4. EP
CUADERNOS DE TRABAJO
9
MATERIAL PARA EL ALUMNO
LECTURAS
Lecturas para Trotamundos

Una cuidada seleccin de textos
e ilustraciones.
Unas lecturas que invitan a viajar por todo
el mundo, recibir cartas de nios de otros
pases y leer sus cuentos populares.
Lecturas del Juego de la Oca

De oca en oca y leo porque me toca Una
antologa de lecturas que plantea la lectura
como un juego a travs del Juego de la Oca.
En cada casilla del juego hay una lectura muy
motivadora. Y en las casillas especiales, los
alumnos encontrarn muchas sorpresas
(adivinanzas, acertijos).
Adems, con la Oca viajera se ofrecen
muchas curiosidades del mundo animal y de
las costumbres de los cinco continentes.
Cuadernos de Comprensin lectora

El pirata Malapata
Una gran variedad de textos acompaados
de actividades que activan y refuerzan las
estrategias de comprensin lectora. Se
plantean tambin juegos lingsticos para
mejorar la atencin y el razonamiento lgico.
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OTROS MATERIALES
Cuadernos de Escritura y de Ortografa
Cuadernos de Nmeros y operaciones y Resolucin de problemas y clculo mental
Proyecto de Activacin de la Inteligencia
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MATERIAL DEL REA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PROFESOR
3. EP 4. EP
Libro del profesor. Libro del profesor.
Cinco lminas para el aula. Cinco lminas para el aula.
Juego Palabras al tren! Competencias bsicas Juego Palabras al tren! Competencias bsicas
en Lengua en Lengua
Taller de teatro. Taller de teatro.
Cuadernos fotocopiables: Cuadernos fotocopiables:
- Propuestas de Evaluacin. - Propuestas de Evaluacin.
- Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. - Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
- Atencin a la diversidad: Programa de mejora - Atencin a la diversidad: Programa de mejora
de la atencin. de la atencin.
- Actividades para aprender a aprender. - Actividades para aprender a aprender.
- Actividades para aprender con el ordenador. - Actividades para aprender con el ordenador.
CD-ROM Recursos para el profesor. CD-ROM Recursos para el profesor.
CD-ROM Aventuras interactivas: El castillo de CD-ROM Aventuras interactivas: El enigma de la
las letras perdidas. fortaleza.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnsti- CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnsti-
co. Competencias bsicas en Lengua. co. Competencias bsicas en Lengua.
Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria. Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria.
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Sugerencias didcticas
Libro para el profesor con:

- Enfoque pedaggico.
- Metodologa y Sugerencias didcticas.
- Reproduccin de las pginas del libro del
alumno y soluciones de las actividades.
- Ms actividades de refuerzo y ampliacin.
- Ms dictados.
CD-ROM Recursos para el profesor

- Programaciones de aula.
- Proyecto curricular.
- PDFs cuaderno fotocopiable Propuestas de Evaluacin.
- PDFs cuaderno fotocopiable Atencin a la diversidad:
refuerzo y ampliacin.
- Soluciones de los cuadernos de Propuestas de Evaluacin y Atencin a la diversidad.
- Ortografa: Dictados, Sopas de letras, Ficheros ortogrficos.
- Comprensin lectora: PDFs de 15 lecturas con actividades de comprensin lectora. Son las
lecturas que aparecen locutadas en el CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2.
Cuadernos fotocopiables
Propuestas de evaluacin: evaluacin inicial, por
unidades, trimestral y final.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin:
fichas de refuerzo, fichas de ampliacin y fichas de
repaso acumulativo.
Atencin a la diversidad: programa de mejora de
la atencin
Aprender a aprender
Aprender con el ordenador
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MATERIAL PARA EL AULA
5 lminas didcticas para cada curso

- Cmo usar el diccionario
- Ficheros ortogrficos
- Los verbos
Juego Palabras al tren!

Para repasar de forma ldica los
contenidos del rea y las competencias
bsicas en Lengua.
Taller de teatro
Dos obras de teatro por curso, para realizar
en Navidad y a fin de curso:
- Duendes jugueteros
- La mansin fantasma
Dos CD audio Expresin oral

y Educacin literaria
Ms de 60 textos que fomentan el gusto
por la Literatura y favorecen la expresin
oral, la recitacin y la dramatizacin.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.

Competencias bsicas en Lengua
Programa que maneja una base de datos con ms
de 1.400 actividades resueltas y que permite:
Seleccionar colecciones de actividades.
Cambiar o modificar las actividades seleccionadas.
Aadir o eliminar actividades de cualquier seleccin.
Incorporar actividades nuevas a la base de datos.
Adems, incluye una seccin especial: Pon a prueba tus competencias.
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ESTRUCTURA DE UNIDAD
El libro de Lengua del proyecto Tirolina se compone de quince unidades. Las dos primeras del curso de 3.
tienen el tamao de letra ms grande y menor cantidad de texto que el resto de las unidades del libro. As
se facilita la transicin entre el primer y el segundo ciclo de Educacin Primaria.
ENTRADA
Cmic de Superleo, para Ilustracin
motivar a la lectura del texto. motivadora.
Lectura, con diferentes tipos Vocabulario difcil Actividades de Comprensin, para

de textos: narrativos, poticos y palabras con realizar de manera oral y escrita.
y teatrales. Textos locutados dificultad ortogrfica.
en el CD audio Expresin oral
y Educacin literaria 1.
Ms actividades y dictados locutados en

VOCABULARIO ORTOGRAFA www.primaria.librosvivos.net
Fichero
ortogrfico.
Dictado.
Actividades para Regla ortogrfica
ampliar el vocabulario. destacada.
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GRAMTICA
Explicaciones claras y sencillas que facilitan

la compresin de los contenidos.
Mapas conceptuales que ayudan

a sistematizar los contenidos aprendidos.
ESCRIBIR HABLAR
Texto modelo
para trabajar
Texto para ejercitar
con l la teora.
la expresin oral,
mediante la recitacin
y la prosodia.
Propuesta
de actividades
Propuesta de actividades
de expresin
de expresin oral en
escrita.
grupo.
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LITERATURA APRENDE A APRENDER
Textos literarios Resumen de las ideas

locutados en el principales de la unidad,
CD audio para que lo complete el
Expresin oral alumno.
y Educacin
literaria 1.
Actividades de consolidacin
para automatizar y aplicar los
contenidos estudiados en
la unidad.
RECUERDA LO ANTERIOR PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Textos relacionados con

Actividades situaciones reales.
de repaso
acumulativo.
Este icono indica que el

alumno puede reflexionar
sobre su aprendizaje mediante
una autoevaluacin en
www.primaria.librosvivos.net
Juega con las palabras,

al final de cada trimestre.
17
LAS COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obli-
gatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los dife-
rentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no
formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situa-
ciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identifica-
do ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que per-
mitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en mayor medida a algu-
nas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos bus-
can asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valo-
rar el progreso en su adquisicin.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, de
interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin del conocimiento y de orga-
nizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conoci-
miento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de
la autoestima y de la confianza en s mismo.
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua
oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
18
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las for-
mas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin,
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver pro-
blemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en situa-
ciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan
a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, com-
prender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuen-
cias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas
y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con auto-
noma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo,
lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde
los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la infor-
macin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el
que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva
en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conoci-
miento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados
a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-
cin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsa-
ble, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herra-
mientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el
uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
19
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en que se vive, cooperar, con-
vivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejo-
ra. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar deci-
siones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisio-
nes adoptadas.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos
empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud construc-
tiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones cul-
turales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimo-
nio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfru-
tar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recur-
sos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas
manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo cola-
borativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el
deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultu-
ral y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad
de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelec-
tual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto indivi-
duales como colectivas.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valo-
res y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular ries-
gos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
20
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El currculo del rea de Lengua castellana y Literatura pone el nfasis en el uso social de la lengua en diferen-
tes contextos comunicativos, haciendo as explcita su contribucin directa al desarrollo de todos los aspec-
tos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada,
pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta carac-
terstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una
lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta compe-
tencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con
las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lengua-
je es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por ello,
su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular
emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
El rea contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital, en cuanto que proporciona cono-
cimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial,
para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de
textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que inter-
vienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la com-
petencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digita-
les que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir
el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesa-
riamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante
todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con dis-
tintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte, en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igual-
mente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos median-
te los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta
competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el rea de Lengua caste-
llana y literatura la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la com-
petencia artstica y cultural.
21
ndice de contenidos 3. Comprender Vocabulario
el texto Ortografa
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As se facilita la transicin entre el primer ciclo y el segundo ciclo de Educacin Primaria.

1UNIDAD
LETRAS DE CUENTO
La primera unidad repasa el orden alfabtico. En Ortografa se retoma el concepto de slaba y el guin a la hora
de separar palabras al final de lnea. En Gramtica se tratan los diferentes tipos de comunicacin que nos ro-
dean a diario. En Escribir se explica cmo describir a una persona y en Hablar se reflexiona sobre diferentes
modos de saludar. En Literatura se trabaja el principio de los cuentos populares.
A lo largo de la unidad aparecen diferentes textos a partir de los que se desarrollan diferentes habilidades lecto-
ras y fomentan el gusto por la lectura. La unidad se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para
trabajar las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para interpretar el horario en una tabla.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Los seres vivos La materia inerte
caractersticas: animales, funciones vitales: natural artificial

nacen, crecen, plantas, hongos, nutricin, relacin,
mueren microbios reproduccin
MATEMTICAS LENGUA CASTELLANA
Nmeros y operaciones Comprender el texto

Nmeros hasta el 999. Sumar agrupando los que Cuento de la letra U
sumen 10. Valor de las cifras de un nmero. Conocer el vocabulario
Ordenacin de nmeros. Nmeros ordinales El orden alfabtico
Geometra Conocer la ortografa
Formas de representacin: mapas La slaba. El guin
Clculo mental Conocer la lengua
Sumar nmeros agrupando los que suman 10 La comunicacin
Razonamiento y lgica Escribir
Series numricas y de orientacin Describir a una persona
Resolucin de problemas Hablar
Buscar los datos en un mapa Saludar
Conocer la literatura
Los principios de los cuentos populares
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de
duracin estimado es de 15 das.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lmina Cmo usar el diccionario. Cuaderno de tra-
bajo Primer trimestre. Unidad 1. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Uni-
dad 1. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 1. CD audio Expresin oral y Educacin literaria.
CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lminas Cmo usar el
diccionario. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lec-
turas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
24
1
Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como forma de organizar tareas, mediante la lectura y elaboracin de horarios.
Fomentar el gusto por la lectura y escritura como forma de desarrollar el conocimiento propio y del entorno.
Conocer la importancia del lenguaje como herramienta para expresar sentimientos, elaborar situaciones, mostrar
disconformidad y resolver conflictos cotidianos.
Uso del lenguaje como instrumento para organizar la informacin relativa a las personas del entorno, conocer y analizar sus
caractersticas y ahondar en el conocimiento propio.
Objetivos didcticos Criterios de evaluacin
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando 1. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas,
correctamente los signos de puntuacin. interpretando el sentido global de la lectura.
2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
entender un texto narrativo. estrategias de comprensin lectora.
3. Conocer el orden alfabtico. 3. Ordenar alfabticamente grupos de palabras.
4. Utilizar el diccionario correctamente. 4. Utilizar el diccionario como recurso para averiguar el
5. Reconocer las slabas que hay en una palabra. significado de las palabras.
6. Utilizar el guin para separar slabas. 5. Separar en slabas las palabras y clasificarlas.
7. Diferenciar la comunicacin verbal y la comunicacin no 6. Separar palabras a final de lnea mediante guiones.
verbal y valorar su importancia. 7. Identificar el tipo de comunicacin, verbal o no verbal.
8. Discriminar los distintos tipos de rasgos utilizados para 8. Crear textos de descripcin de personas atendiendo a
describir personas y utilizarlos para crear textos. diferentes rasgos de forma ordenada.
9. Conocer y utilizar frmulas para saludar. 9. Utilizar correctamente frmulas de saludo en
10. Identificar las caractersticas formales de los principios situaciones comunicativas concretas.
de los cuentos populares. 10. Reconocer los principios de los cuentos populares.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y educacin

en valores
El diccionario. Lectura de textos narrativos de un modo Gusto por la lectura.

El orden alfabtico de las palabras. comprensivo. Valoracin y hbito en la utilizacin
El guin y la slaba. Uso del alfabeto para ordenar palabras. del diccionario como un recurso de
Bsqueda de palabras en el diccionario. consulta.
La comunicacin y sus formas. Clasificacin de palabras segn su Valoracin y uso de gestos para
La descripcin de personas: rasgos nmero de slabas. Aplicacin de la comunicarse.
fsicos y rasgos de carcter. norma ortogrfica en el uso del guin.
Valoracin del dilogo.
Los saludos. Reconocimiento de situaciones de
comunicacin verbal y no verbal. Valoracin de la diversidad como
parte del entorno y fuente de
Anlisis y redaccin de los distintos riqueza personal.
rasgos que caracterizan a las personas.
Uso correcto de frmulas de saludo.
Habilidades lectoras Trabajo cooperativo Educacin emocional
Anticipacin de hiptesis. Conocimiento y respeto mutuo Autoestima:

Formular hiptesis sobre la lectura a Aprender a respetar las normas que Avanzar en el conocimiento y valoracin
travs de la ilustracin y el cmic. articulan nuestra convivencia. de las caractersticas propias.
Deducir el vocabulario nuevo a Valorar los diferentes modos de Resolucin de conflictos:
travs del contexto. participacin en el trabajo en Importancia de la expresin de
equipo. sentimientos y emociones para buscar
soluciones.
25
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Letras
de cuento) y el ttulo de la lectura
(Cuento de la letra U) y anticipar
hiptesis sobre el contenido del
texto: Sobre qu crees que tra-
tar la lectura? Qu letra ser la
protagonista del cuento? Por
qu? Qu letra te gustara que
protagonizara una historia?
Cmic de Superleo
Presentar a los alumnos el perso-
naje de Superleo. Comentarles que
es un len al que le gusta mucho
leer y siempre lleva su superlibro.
Pedir a tres alumnos que lean en
voz alta el cmic como si fueran los
personajes Goriln, Lois y Super-
leo. Pedirles que presten especial
atencin a la entonacin. Recor-
darles que la intencin de Goriln
es dar un susto, as que tendrn
que leer con voz fuerte.
Preguntar a los alumnos: Qu
pretende Goriln al principio?
Qu cree Superleo que le quiere
decir? Por qu crees que se pro-
duce esa equivocacin? Por qu
se asusta Lois? Qu habra pa-
sado si Goriln desde el principio
hubiese asustado a Superleo con
la letra U? VOCABULARIO DEL CUENTO
Hacer predicciones sobre la lectura emplearn: utilizarn.
y relacionarlas con el cmic de Su-
perleo: De qu tratar el cuento? reclamar: manifestar una queja por algo que se considera injusto
Con qu letra se suele asustar? o insatisfactorio.
admirndose: sorprendindose, extrandose.
Audicin del cuento
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 1 (pista 1). Escu- ORTOGRAFA
char el cuento atentamente para
mejorar la comprensin oral, la Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificul-
prosodia y la entonacin en la lec- tad ortogrfica, para fijar la memoria visual.
tura en alto.
hiela vocales harta gente
Proponer una lectura en voz alta
castillos problema movi vengo
del texto y explicar las palabras
desconocidas.
26
1
COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen la

ilustracin. Cmo est la letra U?
Qu crees que le pasa? Por qu?
Personajes
Quin es la protagonista de la his-
toria? Qu otros personajes apa-
recen en la historia?
Para qu sirven las letras? Es
importante que haya unas normas
que las regulen?
Quin se presenta en el despacho
del Director General del Abeceda-
rio? A quin rene el Director?
Argumento
Inicio
Por qu la U est cansada? Qu
significa la expresin helar la san-
gre?
Qu decisin toma la letra U? Qu
decide hacer el Director General del
Abecedario?Te parece una buena
idea? Por qu? Habras hecho t
lo mismo que el Director?
Nudo
Qu pensaba el Director General
de la protesta de la letra U? Es-
taba de acuerdo?
AMPLIACIN Qu opinan los fantasmas de la
nueva norma? Qu opinan las le-
La letra U no est de acuerdo con su situacin y decide hablar tras de la decisin del Director?
con el Director General del Abecedario. Crees que hace bien?
T sueles resolver los problemas hablando? Crees que es la Qu pasaba cuando un fantasma
mejor manera? Por qu? Qu otras maneras hay de resolver gritaba con la letra A? Y con la
problemas? Qu opinas de esas formas de hacerlo? letra O? Por qu?
Proponer a los alumnos que escriban una carta imaginando que Crees que t te asustaras si te
son la letra U, pidiendo cita al Director General del Abecedario encontraras con un fantasma que
para plantearle su queja. gritara utilizando la letra A? Por
Creis que hace bien la letra U en quejarse si no est de qu?
acuerdo con su situacin o tendra que haberse callado y aguan-
Por qu reclamaron los fantas-
tado? Por qu? Y t, sueles quejarte cuando ests a disgusto?
mas al Director General? Qu
Proponer a los alumnos que, si tienen alguna queja, la comen- pensaba l?
ten con el resto de compaeros en voz alta y de forma correcta
y educada. Cul es el motivo de la queja? Cmo crees que se Cul era el conflicto que se le pre-
podra solucionar? sentaba al Director? Cmo trat
de solucionarlo?
27
COMPRENSIN LECTORA
Desenlace
Cul es el cambio que propone el
Director? En qu cede la letra U?
Qu obtiene a cambio? Qu tie-
nen que admitir las dems letras?
Qu obtienen a cambio? Qu
opina la letra U al principio? Por
qu cambia de opinin? Cul es
la letra que no protesta? Por qu?
Comprensin crtica
Crees que la decisin del Director
fue la adecuada? Te parece co-
rrecta la actitud de la letra A? Qu
hubieras hecho t si fueras la letra
U? Crees que la decisin final es
la mejor para todos?
Despus de leer el cuento comentar
con los alumnos que en esta histo-
ria todos los problemas se resuel-
ven negociando y a travs del
dilogo. Recuerdas la ltima vez
que resolviste un problema dialo-
gando? Qu pas? Qu crees
que habra pasado si hubieses re-
suelto tus problemas de otra
forma? Por qu?
Analizar la actitud de la protago-
nista y el valor de la comunicacin
de sus sentimientos.
Recordar la importancia de las nor-
mas y acuerdos para la convivencia. AMPLIACIN
Valorar la figura del mediador y su
papel: escuchar todas las posturas Proponer a los alumnos que imaginen qu pasara cuando los
y tratar de buscar una solucin. fantasmas asustasen utilizando la letra E y la letra I. Qu dira
la gente cuando los asustaran as? Y qu opinaran los fantas-
Pedir a los alumnos que, en gru- mas de este cambio en su manera de asustar?
pos de cinco, planteen una nueva
solucin que no afecte a las dems Comentar con los alumnos la importancia de que cada una de
vocales. Despus, leer en voz alta las letras cumpla su funcin. Ocurre lo mismo en clase? Y en
las soluciones y comentarlas. tu casa? Es importante que cada uno sepa qu debe hacer y
lo haga? Por qu? Pedir a los alumnos que imaginen qu pa-
Pedir a los alumnos que piensen sara si en el abecedario cada letra hiciera lo que quisiera.
en las letras del abecedario que
son ms especiales, como la o la Hablar con los alumnos sobre la importancia de las normas que
h. Proponerles que expliquen qu regulan la convivencia. Redactar las normas que a su juicio ser-
protestas podran hacer estas le- viran para el buen funcionamiento de la clase: respeto hacia los
tras. dems, respeto del turno de palabra, buscar soluciones dialo-
gadas a los conflictos, etc. Puede votarse su aprobacin y que
sean firmadas por todos los alumnos.
28
1
Sealar de forma oral las tres par-

tes de la historia y en qu pgina se
encuentra cada una: presenta-
cin (6), nudo (7 y 8) y desenlace (8).
SOLUCIONES
1. Porque los fantasmas siempre la

utilizaban para asustar a la gente.
2. El Director General exigi que los
fantasmas usasen otras letras
para asustar. El problema que sur-
gi fue que con las otras letras los
fantasmas no asustaban a nadie.
3. Los fantasmas fueron a reclamar
porque desde que haba tomado
esa decisin, no conseguan asus-
tar a nadie. Respuesta libre.
4. Al final, el Director decidi que los
fantasmas volvieran a utilizar la letra
U para asustar, a cambio de que
la U fuera la primera de las vocales.
La letra A refunfu por ser la ltima,
la E refunfu un poco menos por
ser la penltima, la O protest
por ser la segunda y la I no dijo nada,
porque se qued como estaba.
5. Respuesta libre.
AMPLIACIN 6. U, asustar, quejarse al Director, que

decidi que los fantasmas usaran
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 1). Es- las dems vocales, no asustaban a
cuchar la lectura En busca de un beso y proponer las actividades nadie, decidi que volvieran a usar
de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para la U.
el Profesor.
7. No, no y no! Yo no ser jams la
letra de los sustos!
MS LECTURAS 8. Nunca llueve a gusto de todos. En
cualquier decisin que se tome,
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: siempre habr alguien que no est
La letra que no tena trabajo, MIGUEL NGEL FERNNDEZ-PACHECO. Edi- de acuerdo. Comentar con los
ciones SM. Un libro para que los alumnos comprendan la variedad alumnos que los otros dos refra-
lingstica de la lengua castellana y lo especfico de la letra . nes no podan ser, porque el pri-
mero quiere decir que es
De profesin, fantasma, HUBERT MONTEILHET. Ediciones SM. Un importante juntarse con la gente
libro que ayuda a los alumnos a ponerse en el lugar de los dems adecuada y el tercero tiene que
para comprobar que, efectivamente, asustar no es tan sencillo. ver con el tiempo.
29
Repasar los conocimientos adqui-

ridos en el primer ciclo sobre el
abecedario. Recitar junto con los
alumnos el abecedario completo.
Comentar cules son vocales y
cules son consonantes.
Comentar a los alumnos que en el
diccionario todas las palabras
estn ordenadas segn el orden
en el que aparecen las letras en el
abecedario. Proponer a los alum-
nos una serie de palabras (avin,
casa, ballena, libro, vacaciones,
mesa) y pedirles que las escri-
ban en orden alfabtico.
Proponer a los alumnos que se
coloquen en fila, ordenndose
segn la letra por la que empiece
su nombre, es decir, en orden al-
fabtico. Despus, pedirles que
vuelvan a ordenarse segn el
orden alfabtico de sus apellidos.
Han cambiado de posicin?
Por qu? Alguno se ha que-
dado en el mismo sitio?
Antes de realizar la actividad 3, re-
cordar a los alumnos cmo se or-
denan alfabticamente las palabras.
Ofrecer estrategias para realizarlo:
buscar una palabra que empiece
por a y anotarla, despus por b, y
hacer lo mismo, a continuacin por
la c, si no hay ninguna palabra se
pasa a la siguiente letra, etc. REFUERZO
Presentar la Lmina Cmo usar el Pedir a los alumnos que, en una cartulina, escriban su nombre
diccionario y explicar su conte- y su telfono. Despus, proponerles la realizacin de un listn te-
nido: palabras gua, cmo buscar lefnico con los nmeros de todos los alumnos. Proponerles que
nombres, verbos, adjetivos... vayan colocando las cartulinas en una caja, en orden alfabtico,
para que sea ms fcil localizar los nmeros. Quin es el pri-
mero? A quin pertenece el telfono que hay en ltimo lugar?
SOLUCIONES
Realizar un cartel con el abecedario. Repartir a cada alumno una
2. B c d, o p q, d e f, h i j, s t u, t u cartulina pequea o un papel del mismo tamao, dividir el papel
v, n o, q r s, p q r, m n , f g h, en dos partes. Cada alumno dibujar una letra distinta junto con la
a b c. ilustracin de algo que comience por dicha letra. Despus, orde-
nar los dibujos y las letras en orden alfabtico. Proponer a los alum-
3. Armario, baln, coleta, mariposa, nos que busquen en el diccionario las palabras que han dibujado.
papel, rueda, sartn, vieta, zueco.
Proponer a los alumnos que miren a su alrededor y que elijan
4. Chaleco, comida, imn, lluvia, loro, cinco objetos. Despus, pedirles que los escriban en una lista
manta, medalla, tierra, zapato. en orden alfabtico.
30
1
Para explicar la separacin de sla-

bas, dar una palmada o un golpe
en la mesa por cada slaba. Se
trata de una buena forma de iden-
tificar el ritmo silbico, que les ser
muy til a los alumnos.
Seguir el criterio de la palmada o
golpe para explicar las palabras
con distinto nmero de slabas.
Pedir a varios alumnos que digan su
nombre en voz alta, marcando las
slabas con palmadas. Despus,
pedirles que levanten la mano si su
nombre tiene una slaba, que levan-
ten las dos si tiene dos slabas, que
se pongan de pie si tiene tres sla-
bas o que se queden quietos si
tiene ms de tres slabas.
Comentar con los alumnos la im-
portancia de utilizar bien el guin a
la hora de separar las palabras al
final de lnea. Decir en voz alta va-
rias palabras marcando las slabas
con palmadas y pedirles que le-
vanten la mano cuando se pueda
separar la palabra con un guin.
Escribir las palabras en la pizarra.
Separar en slabas mediante guio-
nes otras palabras que aparecen
en el texto.
Antes de realizar la actividad 3, leer el
apartado Recuerda de la pgina 11
AMPLIACIN y comprobar que todos lo entienden.
Ms dictados en el CD Recursos
Proponer a los alumnos que digan el nombre de su mejor amigo
para el Profesor.
marcando con palmadas las slabas. Despus, repetir la activi-
dad pidindoles que digan el nombre de su madre, de su padre,
de su compaero de mesa Despus, pedirles que los escriban SOLUCIONES
en un papel partindolos de todas las formas posibles.
1. Ardilla, resfriado, serpiente, jarabe.
En diferentes cartulinas escribir slabas. Los alumnos, por grupos,
formarn con esas slabas palabras que se atengan a las instruc- 2. Monoslabas: pan, mar. Bislabas:
ciones del profesor: monoslabas, bislabas... Se pueden dar a los sa-po, car-ta. Trislabas: cu-cha-ra,
grupos las mismas slabas o diferentes. Se pondrn en comn las por-te-ro. Polislabas: e-le-fan-te,
palabras formadas clasificndolas segn su nmero de slabas. li-b-lu-la.
Proponer a los alumnos que, con las slabas utilizadas en el ejer- 3. Zapato: za-pato, zapa-to; camino:
cicio anterior, intenten formar una palabra lo ms larga posible. ca-mino, cami-no; amapola: a-ma-
Despus, poner en comn las palabras que han escrito y dividir pola, ama-pola, amapo-la; orde-
la ms larga de todas las formas posibles en la pizarra, utilizando nador: or-denador, orde-nador,
el guin para separar las slabas. ordena-dor.
31
Reflexionar con los alumnos sobre

diferentes mensajes que recibimos:
el sonido de una ambulancia, el
timbre del telfono,... Observar que
en estos mensajes no hay pala-
bras.
Pedir a un alumno por medio de
gestos que cierre o abra la puerta.
Entablar un dilogo sobre si se ha
producido comunicacin o no. Ha
entendido el mensaje? Ha sido
necesario utilizar palabras?
Contrastar la diferencia entre co-
municacin verbal y no verbal con
ejemplos. Verbal: cada vez que in-
tervienen las palabras. No verbal o
sin palabras: gestos, luces, banderas,
iconos, imgenes, logotipos, etc.
Comentar la existencia del lenguaje
de signos propio de las personas
sordas. Comentar que las palabras
se transmiten a travs de signos.
Recordar que la comunicacin ver-
bal puede ser tanto oral como es-
crita. Pedir a los alumnos que
pongan ejemplos de los dos tipos
de comunicacin (una carta, el pe-
ridico, la radio, un discurso...)
Pedir a los alumnos que observen
el dibujo de introduccin y comen-
tar las diferentes situaciones que
se producen en l.
REFUERZO
Despus de realizar la actividad 2,
pedir a los alumnos que piensen en Pedir a los alumnos que se fijen en las seales que encuentran
situaciones cotidianas en las que en el camino de casa al colegio y pedirles que las dibujen en un
utilizan comunicacin verbal y no folio y que despus comenten su significado con los dems
verbal. Por ejemplo, el gesto de alumnos. Pegar los dibujos en un mural y colgarlo en la clase.
pedir silencio; el sonido del timbre;
Proponer a los alumnos que anoten los gestos que suelen utili-
una conversacin.
zar con ms frecuencia y que expliquen su significado (pedir si-
Proponer a los alumnos que indi- lencio, levantar la mano para saludar alguien que est lejos,
quen qu gestos utilizan para ex- encogerse de hombros para indicar que no se sabe algo).
presar enfado, miedo, alegra...
Por equipos realizar un mural que puede titularse La comuni-
Pedir a varios alumnos que salgan cacin. Dividirlo en dos apartados: comunicacin verbal y co-
a la pizarra y que intenten expresar municacin no verbal. Completarlos con imgenes que
una emocin a travs de un gesto. representen cada forma de comunicacin. No verbal: gestos de
Despus, proponerles a los dems personajes de cmic o de fotografas, semforo, faro, iconos del
alumnos que intenten averiguar de ordenador, smbolos, seales de trfico. Comunicacin verbal
qu se trata. (personas hablando, imgenes de libros, prensa, ordenador).
32
1
Despus de terminar la actividad 3,

preguntar a los alumnos por otras
seales de trfico que conocen y pe-
dirles que expliquen su significado.
Comentar con los alumnos la impor-
tancia de conocer y respetar las sea-
les de trfico. Por qu es importante
conocer las seales? Siempre cum-
ples lo que indican? Por qu?
Antes de realizar la actividad 5,
pedir a un alumno que describa los
dibujos para que no haya dudas
sobre el tipo de comunicacin que
se utiliza.
Hacer ver a los alumnos que a tra-
vs de los gestos se expresan mu-
chos sentimientos. Alguna vez
has sabido cmo se senta una
persona sin necesidad de hablar?
Cundo fue?
Valorar los diferentes usos del len-
guaje: para comunicarse, pensar,
jugar, aprender
Ms recursos en
SOLUCIONES
1. Aparecen seales de trfico, una

seora que est hablando por te-
AMPLIACIN lfono, unas personas saludn-
dose con la mano, el de la tienda
Un nio escribir una orden sencilla en un papel y se lo mostrar que indica que est abierto.
a otro compaero. Este debe hacerse entender por el resto de
2. No verbal, verbal, verbal, no ver-
sus compaeros a travs de gestos. Despus, el alumno que
bal, no verbal.
haba escrito la orden la dir en voz alta. Se comentar qu ma-
nera ha resultado ms fcil de entender. 3. A: obligacin de parar. B: precau-
cin, semforo. C: precaucin, co-
Inventar recursos no verbales para expresar situaciones cotidia-
legio cerca. D: prohibido pasar.
nas: por ejemplo, un gesto para dejar de hablar en clase, una
seal para tirar los papeles a la papelera... 4. A: comunicacin no verbal. B: co-
municacin verbal.
Proponer a los alumnos que piensen en dos situaciones de comu-
nicacin verbal y dos de comunicacin no verbal que han visto o en 5. Lenguaje escrito: revista, correo
las que han participado desde que se han levantado por la maana. electrnico, correo postal. Lenguaje
hablado: televisin, radio, telfono.
Pedir a los alumnos que, en equipos de cinco, representen una si-
tuacin de comunicacin no verbal inventada por ellos mismos. El 6. Comunicacin oral: un hombre es-
resto de alumnos tendrn que averiguar de qu situacin se trata. cuchando la radio, asistir a una
obra de teatro. Comunicacin es-
crita: una nia leyendo un libro, un
nio escribiendo una carta.
33
Despus de realizar el ejercicio 1,

pedir a los alumnos que subrayen
los rasgos en los que se han fijado
para sealar la ilustracin ade-
cuada. Comentar las diferencias
que hay entre las dos ilustraciones
y pedir a los alumnos que escriban
la descripcin que correspondera
a la segunda vieta.
Realizar entre todos dos fichas:
una de ellas con palabras que des-
criben fsicamente a la persona; la
otra, con palabras que describen
los rasgos de carcter. Animar a
los alumnos a utilizar esas fichas.
Proponer a los alumnos que para
completar la ficha utilicen palabras
que conocen y palabras que han
aprendido en la unidad.
Diferenciar los rasgos fsicos como
algo visible y los rasgos del carc-
ter como algo que slo se consi-
gue conociendo a la persona.
Pedir a los alumnos que se descri-
ban fsicamente a s mismos me-
diante una oracin y que describan
su carcter mediante otra oracin.
Comentar con los alumnos cules
son sus rasgos de carcter que
ms les gustan. Y los que me-
nos? Hacerles ver que es posible
cambiar los aspectos de su perso-
nalidad que no les gustan.
REFUERZO
SOLUCIONES
Proponer a los alumnos que describan los rasgos fsicos de un
1. Dibujo B. compaero sin decir su nombre. El resto del grupo deber adi-
vinar de quin est hablando. Despus, comentar entre todos si
2. Cientos de rboles distintos, la descripcin era correcta o haba algn rasgo que no corres-
aguas dormidas de lagos, mares ponda con el alumno.
de espigas, caminos que se unan
y separaban. Pedir a los alumnos que describan a un miembro de su familia
utilizando el vocabulario que han aprendido en la unidad. Pro-
3. Tiene el pelo castao y recogido en ponerles que acompaen la descripcin con un dibujo. Colgar
una coleta. Sus brazos son mus- los dibujos y las descripciones en un mural al fondo de la clase.
culosos. Lleva un pantaln corto, Animar a los alumnos a que lo completen con ms descripcio-
una camiseta de tirantes y unas za- nes ms adelante.
patillas de deporte. Va vestida de
atleta. En su mano lleva una jaba- Inventar un personaje. Dibujarlo y completar una ficha con los
lina. Se dedica al atletismo. rasgos ms destacados: nombre, edad, lugar de residencia, ras-
gos fsicos, rasgos del carcter. Pueden aadirse otros: aficio-
4. Respuesta libre. nes, trabajo, cmo es su familia, etc.
34
1

pedir a dos alumnos que salgan a
la pizarra y que imaginen que hace
mucho que no se ven. Pedirles que
se saluden. Qu palabras se han
dicho? Han hecho algn gesto
especial? Cul?
portancia del saludo en las relacio-
nes sociales. Pedirles que comenten
en qu situaciones suelen saludar a
los dems (cuando se cruzan con
un vecino en el ascensor, cuando se
encuentran con un amigo). Qu
pasara si las personas nunca se sa-
ludaran? Cmo crees que sera la
relacin con los dems? Por qu?
portancia de saludar correctamente
a cada persona. Comentar la dife-
rencia en el trato de t y de usted.
Proponer a los alumnos que hagan
un listado de frmulas de saludo
que conocen y utilizan. Pedirles
que indiquen con quin utilizaran
cada una. Hacer ver a los alumnos
que no todos los saludos pueden
utilizarse en todas las situaciones.
portancia del lenguaje no verbal que
acompaa al saludo. Qu gestos
sueles hacer cuando saludas?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos las formas de saludo de diferentes SOLUCIONES
culturas: la inclinacin del cuerpo propio de pases orientales, el
saludo rabe (As-salamalaicum mientras el hablante pone su 1. El nio saluda a su padre, que est le-
mano en el pecho, la boca y la frente sucesivamente), el abrazo yendo el peridico y responde sin
en los pases del norte de Europa (Suecia); en Bolivia se dan la apartar la vista del peridico. El nio
mano, un abrazo y nuevamente la mano... Valorar las diferencias saluda a la abuela y ella le da un beso.
culturales como forma de enriquecimiento.
2. Respuesta libre. Valorar que los
Pedir a los alumnos que investiguen en sus casas, preguntndo- alumnos utilicen frmulas de saludo
les a sus padres, a sus abuelos si las formas de saludarse han adecuadas a cada situacin. Valorar
cambiado desde que ellos eran pequeos. Qu cosas siguen la importancia del uso de t y usted.
igual? Qu cambios se han producido?
3. B.
Proponer a los alumnos situaciones ficticias para que desarrollen
frmulas de saludo adecuadas a cada momento (se encuentran 4. Respuesta tipo. A: con una persona
con un amigo por la calle, irrumpen en una clase para hacer un ms mayor o con la que no tengo
recado, saludan a los padres de un amigo...). mucha confianza. B: con un amigo.
35

cacin literaria 1 (pista 2). Escu-
char la lectura del primer texto,
sealando a los alumnos la fluidez
y entonacin empleadas.
Hablar sobre el origen de los cuentos
populares, cuando no exista la tele-
visin y se inventaban relatos para di-
vertirse. Comentar lo divertido que
sigue siendo escuchar una historia.
Pedir que recuerden en qu mo-
mentos les contaban cuentos
cuando eran ms pequeos. Co-
mentar que pueden leerse en voz
alta o ser contados de memoria.
Comentar con los alumnos si co-
nocen esos dos cuentos. De qu
tratan? Qu otros personajes
aparecen en cada uno? Por qu
los conoces? Quin te los ha con-
tado? Los has ledo en algn
libro? Cul de los dos cuentos es
tu preferido? Por qu?
Animar a los alumnos a participar
activamente en un dilogo sobre
los cuentos populares. Qu otros
cuentos populares conoces? Cul
es tu preferido?
Pedir a los alumnos que escriban el
principio de su cuento favorito.
REFUERZO
SOLUCIONES
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 2). Es-
cuchar el comienzo de otros cuentos populares como El sastre-
1. La Cenicienta y El gato con gotas.
cillo valiente o El emir y el dragn. Sealar cmo comienza cada
2. Su hija. Es una joven preciosa, uno y dnde transcurren las historias.
con un corazn de oro y un ca-
Preguntar qu diferencias y semejanzas encuentran entre los pro-
rcter dulce.
tagonistas de unos y otros cuentos. Pedir a los alumnos que
3. El hermano menor, porque este comparen a estos personajes con los que aparecen en el princi-
es el que se queda con el gato. pio de La Cenicienta y El gato con botas. En qu se parecen?
Qu diferencias ves entre ellos?
4. En un lejano pas y en un lejano
reino.
AMPLIACIN
5. Respuesta libre. Comprobar que
los alumnos resumen las ideas Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos los cuen-
bsicas del texto ledo y sus as- tos populares que existen. Llevar algunos de esos libros al aula y
pectos ms destacados. animar a los alumnos a leer alguno de ellos y recomendarlo a sus
compaeros.
36
1
SOLUCIONES
2. Eduardo, ejercicio, elefante, em-

pate, envo, epteto, errata, esta-
dio, examen.
3. Hor-mi-ga, car-te-ra, e-dre-dn, ti-
gre, cas-co, cas-ti-llo.
4. Respuesta libre. Valorar que los
alumnos describan los rasgos fsi-
cos y de carcter utilizando correc-
tamente el vocabulario aprendido
en la unidad.
5. Estuve, playa, volver.
6. Respuesta tipo. Lenguaje oral: dos
personas hablando por telfono,
un nio contando una historia a
sus amigos. Lenguaje escrito: per-
sona escribiendo una carta, un
profesor escribiendo en la pizarra.
RESUMEN DE LA UNIDAD
En el diccionario las palabras aparecen ordenadas en orden al-
fabtico.
La slaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos en
un solo golpe de voz.
Segn el nmero de slabas, las palabras pueden ser monos-
labas, bislabas, trislabas o polislabas.
El guin sirve para dividir una palabra cuando no cabe a final de
lnea.
La comunicacin puede ser verbal, si utilizamos palabras; o no
verbal, si utilizamos gestos, imgenes o sonidos.
Describir a una persona es explicar cmo es fsicamente, cmo
va vestida, cul es su carcter y qu le gusta hacer.
37
SOLUCIONES
1. Diente y marinero. Radio y puerta.

2. Maleta, mano, Marte, Mercurio,
mesa, miedo, montn, mora, mue-
ble.
3. a-cep-tar, e-xi-gir, him-no, vi-gi-
lan-te, e-xa-ge-rar, dra-gn, pro-
yec-to, o-x-ge-no, bro-ma.
4. Comunicacin verbal. Comunica-
cin no verbal.
5. Respuesta tipo. Monoslabas:
pan, mar, sol. Bislabas: casa, ojo,
palo. Trislabas: camino, verano,
fachada. Polislabas: arboleda,
caminante, vacaciones.
6. Camarero: ca-marero, cama-rero,
camare-ro; anillo: ani-llo; estuche:
es-tuche, estu-che; lapicero: la-
picero, lapi-cero, lapice-ro; tijeras:
ti-jeras, tije-ras; estufa: es-tufa,
estu-fa; ordenador: or-denador,
orde-nador, ordena-dor; letrero: le-
trero, letre-ro; florero: flo-rero, flore-
ro; colmillo: col-millo, colmi-llo.
7. Dictado. Comprobar que los
alumnos escriben bien las pala-
bras destacadas, utilizando el
guin para separar palabras al
final de lnea.
REPASO DE CONTENIDOS
El orden alfabtico.
La slaba.
Clasificacin de palabras segn su nmero de slabas.
Comunicacin verbal y comunicacin no verbal.
Dictado: el guin.
38
1
COMPETENCIAS BSICAS
Interpretar un horario para ser

capaz de organizar tareas me-
diante una tabla.
Comentar la importancia de un ho-

rario para organizar el tiempo y
para que todo el mundo sepa qu
hacer en cada momento.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos que digan qu
informacin aparece reflejada en el
horario (das, horas, asignaturas y
profesores). Cmo se llama la tu-
tora?Qu asignaturas no se im-
parten los martes?
Comprensin interpretativa
Pedir a los alumnos que comparen el
horario con el suyo. En qu se pa-
recen? Hay alguna diferencia im-
portante entre ellos? Y otras
diferencias que no son importantes?
Cules? A qu crees que se
deben esas pequeas diferencias?
Comprensin crtica
crees que pasara si en clase no hu-
SOLUCIONES biera un horario? Qu sucedera
con los alumnos? Y con los profe-
1. Los horarios de las clases y quin es la profesora tutora. sores? Te parece importante que
se utilice un horario? Por qu?
2. Hay 6 filas y 6 columnas. La primera fila indica el da de la se-
mana, y las dems filas indican la hora a la que empieza y acaba Pedir a los alumnos que realicen in-
cada clase. La primera columna indica el horario. La lnea ms dividualmente un horario para dis-
gruesa indica el tiempo para comer. tribuirse el tiempo despus del
colegio (actividades extraescolares,
3. Los jueves hay Educacin Fsica de 16:00 a 17:00. Msica hay
tiempo para hacer los deberes...).
el mircoles. Lengua y Matemticas son las asignaturas con ms
horas en la semana (5 horas). Dos horas de Plstica. Proponer a los alumnos la elabora-
cin entre todos del horario de
4. Respuesta libre.
clase, con colores, dibujos Plan-
tear a los alumnos que inventen
iconos o smbolos visuales para al-
gunas tareas y asignaturas. Con el
horario real del aula, preguntar:
Autoevaluacin de la unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net
Cul es tu da favorito? Por qu?
39
2UNIDAD
ADIVINA, ADIVINANZA
En esta unidad se trata el tema de las palabras sinnimas. Adems, en Ortografa se habla del punto y de los sig-
nos de interrogacin y exclamacin como signos que cierran oracin, concepto que se explica en la seccin de Gra-
mtica, partiendo de la palabra para llegar a la oracin como grupo de palabras con sentido completo. En Escribir se
ampla este concepto, trabajando la formacin de oraciones. En Hablar se trabajan las frmulas para pedir permiso.
En la seccin de Literatura se explican las adivinanzas.
Como cierre de unidad se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso, a travs de un juego numrico.
El cuerpo humano
inteligencia y
capacidad de nutricin relacin reproduccin etapas
comunicacin
infancia
aparato digestivo aparato reproductor
rganos de los sentidos adolescencia
aparato respiratorio masculino.
sistema nervioso juventud
aparato circulatorio aparato reproductor
aparato locomotor madurez
aparato excretor femenino
ancianidad

Nmeros hasta el 99.999. El valor de las cifras de El hipo del hipoptamo...
un nmero. Comparacin de nmeros. Redondeo Conocer el vocabulario
de nmeros Los sinnimos
Clculo mental Conocer la ortografa
Sumar y restar 10 a nmeros de 2 cifras El punto. Interrogacin y exclamacin
Razonamiento y lgica Conocer la lengua
Series numricas y de orientacin Oraciones y palabras
Resolucin de problemas Escribir
Entender bien el enunciado Formar oraciones
Hablar
Pedir permiso
Las adivinanzas
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 2.
Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 2. Propuestas de evaluacin.
Fichas Unidad 2. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el
profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Com-
prensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
40
2
Competencias bsicas
Resolucin de adivinanzas para poner en prctica estrategias de razonamiento verbal.

Utilizar el lenguaje como fuente de placer a travs del juego de palabras y de la fantasa para facilitar y afianzar su desarrollo y
conocimiento.
Desarrollar habilidades de observacin y sentido esttico de diferentes obras literarias para crear hbitos de lectura desde el
placer y el buen gusto.
Comprender la importancia de la oracin como unidad de comunicacin y aplicarla correctamente en las producciones
propias, para mejorar los mensajes personales.
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada, 1. Leer con fluidez y entonacin adecuada, interpretando
interpretando el sentido global de la lectura. correctamente el punto y los signos de interrogacin y
2. Comprender el mensaje de un texto utilizando de exclamacin.
estrategias de comprensin lectora. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para
3. Reconocer sinnimos y sustituir palabras con un mismo reconocer distintos tipos de texto.
significado. 3. Identificar palabras con un mismo significado.
4. Utilizar adecuadamente el punto y los signos de 4. Comprender el uso del punto y los signos de
interrogacin y exclamacin al escribir. interrogacin y exclamacin como signos de puntuacin.
5. Reconocer y formar oraciones con grupos de palabras. 5. Comprender el concepto de oracin y su formacin por
6. Participar en situaciones de comunicacin oral medio de palabras.
utilizando frmulas de cortesa y de relacin social. 6. Adquirir estrategias para el uso del lenguaje oral en
7. Memorizar y recitar adivinanzas. situaciones de presentacin de uno mismo.
7. Aprender y resolver adivinanzas populares.
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas,
Contenidos

en valores
Palabras sinnimas. Lectura de textos de un modo Desarrollo de la sensibilidad y

El punto. comprensivo. sentido esttico.
Signos de interrogacin y de Sustitucin de palabras por sus sinnimos. Valorar el conocimiento del lenguaje
exclamacin. Aplicacin de las normas ortogrficas verbal como medio para avanzar
sobre el punto y los signos de en la comunicacin personal.
La oracin.
interrogacin y de exclamacin. Gusto por el descubrimiento y
Formar oraciones. memorizacin de expresiones
Reconocimiento y formacin de oraciones.
Pedir permiso. literarias.
Separacin de las palabras que
componen la oracin. Desarrollar habilidades de
interaccin social a travs del
Aplicacin de las pautas para pedir lenguaje: solicitar permiso
permiso. adecuadamente.
Lectura de textos narrativos de un modo
Reconocimiento del tipo de texto Participacin e implicacin Comunicacin

Identificacin de distintos tipos de Llegar a acuerdos para el reparto de Reconocimiento y expresin verbal de
texto a travs de la observacin de tareas atendiendo tanto a las las emociones y los sentimientos.
sus caractersticas principales. preferencias individuales como a las Escucha
necesidades del trabajo.
Desarrollo de la escucha como base
para el entendimiento y la comunicacin.
Anticipacin de hiptesis Conocimiento y respeto mutuo Autoestima: avanzar en el

Formular hiptesis sobre la lectura a Aprender a respetar las normas que conocimiento y valoracin de las
41 caractersticas propias.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Adivina,
adivinanza) y pedir a los alumnos
que hagan una prediccin sobre el
tipo de texto que creen que van a
leer (adivinanzas). Comentarles que
van a leer algunos poemas y entre
ellos una adivinanza. Pedir a los
alumnos que localicen la adivi-
nanza entre los poemas que se
plantean en la unidad.
Cmic de Superleo
Comentar con los alumnos el di-
bujo de la primera vieta: Cmo
estn los animales? En qu lo has
notado? A quin se dirige la pro-
testa de los animales? Qu crees
que estn pensando.
Pedir a todos los alumnos que lean
en voz alta la pancarta de los ani-
males, con la entonacin ade-
cuada. Comentar la importancia de
que todos participen y escuchen a
los dems, para no adelantarse
respecto al ritmo del grupo. Des-
pus pedir a dos alumnos que lean
el cmic.
Por qu estn hartos los anima-
les? Crees que tienen motivos
para estar enfadados? Por qu?
Comentar con los alumnos la im- VOCABULARIO DEL CUENTO
portancia de sentirse valorados y
respetados. Os gusta que os ten- vencejo: pjaro con plumas negras y con la cola muy larga, que se
gan en cuenta? Cmo os sents alienta de insectos.
cuando os ignoran?
revolotea: vuela haciendo giros o movimientos rpidos.
Audicin del cuento

cacin literaria 1 (pista 3). Escu- ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
mejorar la comprensin oral, la
ortogrfica, para fijar la memoria visual.
prosodia y la entonacin en la lec-
tura en alto. hipoptamo rugido avin llevaba
Proponer una lectura en voz alta vaca visn grillo revolotea
desconocidas.
42
2
Pedir a los alumnos que se fijen

bien en los dibujos. Cul de ellos
est ambientado en la noche? En
qu te has fijado? (En que aparece
la luna) Qu colores predominan
en ese dibujo? Y en los dems?
Pedir a los alumnos que sealen
cul de las poesas no va acompa-
ada de un dibujo. Por qu crees
que no tiene dibujo? (Porque es
una adivinanza y sera muy fcil
descubrir la solucin.)
COMPRENSIN LECTORA
El hipo del hipoptamo

Cmo se siente el protagonista?
Dnde viven los hipoptamos?
Quin puede dar un rugido a lo lejos?
Narra la historia del hipoptamo con
otras palabras.
Es divertido que se cuente la his-
toria en verso?
Uve de avin
Qu letra se usa para jugar en este
poema?
Quines son los protagonistas?
Qu aves aparecen? Conoces to-
das? Qu animales no pueden vo-
AMPLIACIN lar?
Proponer a los alumnos que digan en voz alta otras adivinanzas
cuyos protagonistas sean los animales. Hay muchas adivinanzas Don Sapo y don Grillo
en las que la solucin tiene que ver con los animales? En qu momento sucede la histo-
Comentar con los alumnos si les gusta que les propongan adivi- ria? De da o de noche?
nanzas. Por qu? Quin os cuenta adivinanzas? Cul es vues- Qu significa luneando? Lo que
tra adivinanza preferida? Proponer a un alumno que diga a sus com- hace la luna: alumbrar, estar entre
paeros su adivinanza preferida. El que la acierte, propondr su luceros, salir por la noche.
preferida a los dems y as sucesivamente.
Cmo se siente don Sapo?
Proponer a los alumnos que, ahora que ya conocen la solucin a Qu significa sapeando? Se refie-
la adivinanza del ltimo poema, inventen un dibujo para acompa- re a la actividad propia de don
arla. Comentarles que el dibujo no puede ser explcito, sino que Sapo: saltar, croar, cantar, etc.
tiene que ser algo que insine la solucin sin decirla claramente.
Con quin se encuentra don
Realizar juegos de palabras. Qu hace cada alumno? Nia: ni- Sapo? Qu hace este personaje?
eando, Alberto: alberteando, Pablo: pableando, Claudia: clau-
dieando... Inventar nuevas palabras para jugar con ellas. Cuando se encuentran qu hacen
juntos?
43
Analizar la terminacin de los ver-

sos que riman: alumbrando, lune-
ando, cantando, sapeando, etc.
Buscar palabras que terminen
igual: soando, bailando, reci-
tando, hablando, pensando.
Adivinanza
Analizar las pistas que ofrece la
adivinanza: color rosa, es flamenco
y vuela.
Qu palabras tienen la misma ter-
minacin?
SOLUCIONES
1. El problema del hipoptamo era que

tena hipo. Se resolvi cuando se
asust porque oy un rugido.
2. El vencejo, el verdern, el vuelve-
piedras y el gavin se parecen en
que los cuatro son aves. Se dife-
rencian en que la vaca y el visn no
pueden volar.
3. Luneando, sapeando, grilleando.
Respuesta libre.
4. El flamenco (animal). Las pistas que
aparecen en la poesa son: que es de
color rosa, que es un flamenco que
no canta ni zapatea y que revolotea
en el aire, es decir, que es un ave. AMPLIACIN
5. Respuesta tipo. La vaca vacacionea; CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 3). Es-
el palacio palacioso; el soldado cuchar la lectura Una buena noticia y proponer las actividades de
que soldadea. Un camarero cama- comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el
rerando; caramelea el caramelo. profesor.
6. Hay diez palabras escritas con v: ven- Pedir que memoricen una de las tres poesas. Ofrecer estrategias
cejo, vuela, verdern, vuelvepiedras, para la memorizacin de poesas: fijarse en la terminacin, enca-
gavin, uve, avin, vaca, visn, aves. denar ideas o atender al argumento del cuento.
Respuesta tipo: gaviota, viento, vie-
nen, volador, gaviln, volar.
7. Verdern, avin, visn. Zapatea, MS LECTURAS
revolotea, librea.
Se puede proponer a los alumnos la lectura de un libro con muchos
8. Respuesta tipo. El ratn ratonea, el animales como protagonistas:
juguete juguetea, el bolgafo boli-
grafea y la cuchara cucharea. El zoo se va de viaje, MIRA LOBE, Ediciones SM.
44
2
Valorar la riqueza de vocabulario

como medio para expresarse co-
rrectamente, comprender mejor lo
que dicen los dems y tener ms
recursos para pensar y razonar.
Motivar a los alumnos para au-
mentar su vocabulario.
Antes de realizar cada actividad, leer
detenidamente todas las palabras
presentadas. Explicar los trminos
que presenten alguna dificultad y uti-
lizar el diccionario si es preciso.
Despus de leer el poema, pre-
guntar a los alumnos: Quin es
Segismundo? Cmo es? En qu
medio de transporte viaja? De
qu material est hecho?
preguntar a los alumnos si cono-
cen alguna palabra que tenga el
mismo significado que cada una
de las parejas que han formado.
cordar la organizacin del diccio-
nario segn el orden alfabtico.
en qu orden aparecern las pala-
bras del ejercicio en el diccionario.
SOLUCIONES
1. Nave-barco, bravo-valiente, pirata-

AMPLIACIN corsario, alegre-contento.
2. Casa-hogar, pintar-colorear, bonito-
Proponer a los alumnos el Juego de los sinnimos. Dividir la clase hermoso, terminar-acabar, delgado-
en grupos y dar a cada alumno veinte tarjetas. Cada uno escri- flaco.
bir diez parejas de sinnimos en tarjetas diferentes. A conti-
nuacin, debern colocarlas boca abajo y, por turnos, descubrir 3. Esther tiene el cabello ondulado. La
dos de ellas. Si las palabras descubiertas son sinnimos, se que- pelcula empez a las ocho. Juan
dan las tarjetas; en caso contrario, vuelven a colocarse del est muy alegre. Entre todos re-
mismo modo. Ganar el juego el participante que consiga tener solvimos el ejercicio.
ms tarjetas. 4. Respuesta tipo. Alberto lleg a la
Elaborar una lista de palabras seleccionadas entre el vocabulario meta muy cansado tras la carrera.
que conocen los alumnos y pedirles que escriban palabras con el El edificio que han construido es
mismo significado. Poner en comn las respuestas de todos. enorme. Ana disfrut mucho el da
de su cumpleaos. Los excursio-
Pedir a los alumnos que se coloquen en grupos de cuatro. Pro- nistas siguieron el camino que lle-
poner una palabra y dar un tiempo para que cada grupo elabore va a la cueva. He ledo un cuento
una lista de sinnimos de esa palabra lo ms larga que pueda. fantstico! El final de la pelcula me
Despus, leer la lista del equipo que tenga ms palabras. pareci un poco extrao.
45

cordar a los alumnos el concepto
de oracin: grupo de palabras en
orden con sentido completo. Valo-
rar la oracin como la unidad del
lenguaje, ya que las palabras por s
solas no suelen comunicar un
mensaje completo. Pedir a los
alumnos que digan oraciones y es-
cribirlas en la pizarra.
Explicar las diferencias de entona-
cin de las oraciones segn el
mensaje o el estado de nimo del
que habla. Valorar este recurso del
lenguaje. Poner ejemplos para que
se entienda bien: tono de enfado,
alegra, cansancio, etc.
Explicar qu recursos tiene el len-
guaje escrito para que se com-
prenda mejor: las letras expresan
sonidos y los signos de puntuacin
muestran la entonacin de una
frase.
Pedir a un alumno que diga una
frase. Despus, pedirle que la re-
pita con una entonacin interroga-
tiva y que la escriba en la pizarra
rodeando los signos de interroga-
cin. Pedirle que lo haga de nuevo
con entonacin exclamativa. Co-
mentar la diferencia entre las tres
oraciones.
Antes de realizar las actividades, REFUERZO. DICTADOS
leer el apartado Recuerda. Expli-
car que aunque no se escribe Realizar los siguientes dictados, pidiendo a los alumnos que pres-
punto, s se escribe mayscula ten especial atencin a la entonacin:
despus de estos signos. Dictado 1: Sabis dnde est Enrique? Oh, s! Est patinando
Leer en voz alta la poesa, exage- en el parque. Mirad, se ha cado! Se habr hecho dao? Corramos
rando las pausas y la entonacin a ayudarlo!
de las oraciones interrogativas y Dictado 2: La semana que viene iremos de excursin a una gran-
exclamativas. ja. Ser muy emocionante! Veremos ovejas? Y cerditos? Es-
Despus de leer el poema, pre- pero que s! Tengo muchas ganas de hacer esa visita. Me gusta-
guntar a los alumnos: Qu quiere ra hacerle unas preguntas a los granjeros: Disfrutan mucho cui-
comer Lino? A quin le gusta el dando a los animales? Cul es su animal preferido? Voy a apun-
helado de limn? Y el pur de za- tarlas en una lista!
nahoria? Te parece un buen Dictado 3: Qu podra hacer para el trabajo de plstica? Ojal
men? Por qu? De todos los se me ocurra una buena idea! Tenemos que hacer una construc-
alimentos que va a comer Lino, cin con palillos. Podra hacer un palacio. O quiz la Torre Eiffel?
cul te gusta ms? Cul es el que Ser muy difcil? Voy a intentarlo!
te gusta menos?
46
2

preguntar a los alumnos: Qu
sentimiento expresa esa pancarta?
Antes de realizar el ejercicio 5,
pedir a los alumnos que lean el Re-
cuerda de la pgina 25 y comen-
tarles que despus de estos
signos s se escribe mayscula.
Comentar con los alumnos las di-
ferentes vietas antes de realizar el
ejercicio 5: Qu le ha pasado al
nio del primer dibujo? En qu te
has fijado? Qu est haciendo la
nia del segundo dibujo? Y el
nio? Qu le ha pasado en el
pelo? Por qu?
pedir a los alumnos que clasifiquen
las oraciones.
Pedir a los alumnos que rodeen en
el dictado de rojo los signos de in-
terrogacin, de azul los signos de
exclamacin y de verde los puntos.
SOLUCIONES
2. Por la maana me levanto a las

ocho. Despus, desayuno con mis
hermanos. Ms tarde, nos vamos
juntos al colegio. Al final, volvemos
juntos a casa.
AMPLIACIN 3. Qu da es maana? Qu tiem-
po hace? Qu tarta te gusta?
Los alumnos pensarn una pregunta (junto con su respuesta) que
De qu es el libro?
exprese alegra, miedo, sorpresa o dolor. Pedir a algunos alumnos
que dicten la pregunta y la respuesta correspondiente con la en- 4. Reciben a la astronauta muy con-
tonacin adecuada. Los dems debern escribirlas con los signos tentos. Lo indica el cartel con un men-
de puntuacin correctos. saje entre signos de exclamacin.
Decir una oracin (interrogativa, afirmativa o exclamativa) y sea- 5. Respuesta tipo. Ay, qu dao!
lar a un alumno para que la repita de las otras dos formas. Sorpresa! Uhh!
6. Qu da es hoy? Ay! Qu susto
Escribir en varias cartulinas afirmativa, interrogativa y exclamativa
me has dado! A qu hora empie-
y repartirlas de forma desordenada entre los alumnos. Despus,
za la pelcula? Merend un bocadillo
decir en voz alta varias oraciones y pedirles que levanten la mano
de jamn.
cuando escuchen una oracin que pertenezca a su grupo (el que
indica la cartulina). 7. Comprobar que los alumnos escri-
ben correctamente los signos de in-
Ms dictados en el CD Recursos para el Profesor. terrogacin y exclamacin al prin-
cipio y al final de las oraciones.
47
Relacionar acciones dentro del

aula o hechos del entorno, con una
oracin estructurada. Por ejemplo:
Mara camina hacia la puerta. El re-
creo es a las once. Hoy falta Car-
los.
Comentar la relacin que tiene el
apartado de Ortografa con el de
Gramtica. La mayscula marca
el inicio de una oracin y el punto
sirve para sealar el final.
Escribir en la pizarra, desordena-
das, las palabras de las oraciones
que dicen los nios. Destacar que
el orden de las oraciones es un ele-
mento necesario para transmitir un
mensaje con sentido completo.
Escribir en la pizarra una oracin.
Pedir a un alumno que diga si las
palabras que la forman estn or-
denadas o no. Proponerle que las
cuente y que diga el nmero de
palabras que tiene la oracin.
Hacer ver a los alumnos que la pri-
mera palabra de la oracin se es-
cribe con mayscula.
pedir a los alumnos que hagan los
cambios necesarios en los grupos
de palabras que no son oraciones
para convertirlos en oraciones. Pe-
dirles que rodeen la mayscula de
la primera palabra de cada oracin. REFUERZO
Antes de realizar la actividad 3, Proponer a los alumnos varios grupos de palabras: unas desor-
pedir a los alumnos que lean el Re- denadas y otras ordenadas. Pedirles que digan qu grupos de
cuerda de la pgina 26. Pedir a los palabras son una oracin y cules no, y por qu. Hacer ver a los
alumnos que comprueben si han alumnos la importancia del orden de las palabras en la oracin
escrito el punto al final de cada como forma de comunicarse con los dems. Qu sucedera si
oracin y pedirles que lo rodeen. las personas no tuvieran en cuenta el orden de las palabras? Po-
dramos entendernos? Por qu?
preguntar a los alumnos: Cules Pedir a los alumnos que, en grupos de cuatro, dibujen en una
son las oraciones que tienen ms cartulina una escena que les guste, en la que aparezcan varios
palabras? Cul es la que tiene animales o personajes haciendo algo. Despus, proponerles que
menos? muestren la cartulina al resto de los compaeros, para que estos
digan oraciones relacionadas con el dibujo.
Mas recursos en
www.primaria.librosvivos.net Juego de las pelculas. En dos equipos, proponer a los alumnos
que escriban diez oraciones que puedan representarse en clase.
Un portavoz del equipo contrario deber leer y representar una
oracin. Su equipo deber adivinar la oracin que est escrita.
48
2
Leer el Recuerda sobre la funcin

del verbo y enumerar, junto con los
alumnos, diferentes verbos tanto
en infinitivo como en diferentes
tiempos.
Pedir a los alumnos que formen ora-
ciones partiendo de diferentes ver-
bos y actores o protagonistas de una
accin planteados por el profesor.
pedir a los alumnos que escriban
en su cuaderno oraciones utili-
zando los verbos de la primera co-
lumna y las lean en voz alta.
Antes de realizar el ejercicio 9, plan-
tear a los alumnos que cada imagen
conlleva diferentes elementos de in-
formacin y cada uno se expresa
con una oracin. Por ejemplo: Mara
tiene una coleta. Mara est con-
tenta. Pedir a los alumnos que ro-
deen los verbos que aparecen en
las oraciones que han escrito.
SOLUCIONES
1. No te entiendo.
2. La camisa tiene botones azules. Las
flores huelen muy bien.
3. Maana es el cumpleaos de mi
hermano. Me gusta leer libros de
AMPLIACIN aventuras. El jueves tenemos par-
tido de baloncesto a las cinco.
Pedir a los alumnos que escriban una oracin en un folio, sepa-
rando bien cada palabra. Despus, cada uno tiene que recortar 4. 6, 5, 6, 5.
todas las palabras e intercambiarlas con su compaero para que
las ordene correctamente y forme de nuevo la oracin. 5. Respuesta libre.
Preguntar a los alumnos por acciones cotidianas: Qu hacis en 6. Ara, coloc, dibuj, habla.
clase? A qu jugis en el recreo? 7. Maullar: gato; aullar: lobo; barritar:
Proponer a los alumnos que escriban tres oraciones contando elefante; rugir: len.
qu es lo ms importante que han hecho en verano. Despus, 8. El lunes visitar el Museo del Pra-
proponerles que lean las oraciones en voz alta. Pedir a los dems do. Colorea el dibujo de amarillo.
compaeros que escuchen con atencin y comentar las aporta- Esta colonia huele muy bien. Juan
ciones. Hacer ver a los alumnos la necesidad de ser respetuosos nos escribir una carta desde el
con las aportaciones de los dems. Roma. Eva juega al parchs los s-
Pedir a cada alumno que diga una oracin disparatada, cuyo sig- bados.
nificado sea falso. Por ejemplo: Me peino con la escoba. 9. Respuesta libre.
49
Observar la ilustracin con los

alumnos y pedirles que sealen
qu tienen en comn todas las
oraciones.
fijen en qu palabras se han ido
aadiendo a las oraciones para ha-
cerlas ms largas.
Pedir a los alumnos que cuenten el
nmero de palabras de cada ora-
cin y expliquen qu informacin
nueva da cada uno.
Pedir a los alumnos que escriban
un nombre y un verbo en su cua-
derno y vayan ampliando las ora-
ciones aadiendo cada vez una
palabra ms. Leer despus las ora-
ciones y comprobar que renen
todos los requisitos gramaticales
necesarios.
hacer varios ejemplos de forma
oral. Dar como pistas varias pre-
posiciones para que los alumnos
alarguen la oracin: a, con, de, etc.
bien en todos los detalles del di-
bujo, para que puedan escribir ora-
ciones lo ms largas posible.
Leer en voz alta las diferentes ora-
ciones y contar las palabras de
cada una. AMPLIACIN
Dividir la clase en dos grupos y pedir a uno de ellos que escriba co-
SOLUCIONES mienzos de oraciones y a otro que escriba finales en un papel. Pe-
dirles que lo doblen y que lo entreguen al profesor. Meter todos los
1. Veo algo que vuela y que viene... papeles en dos bolsas distintas y sacar al azar uno de cada una.
hacia nosotros! Pedir a los alumnos que digan si el resultado es o no una oracin.
En caso afirmativo, pedir a los alumnos que la vayan ampliando
2. Cuatro alpinistas subieron al Eve- aadiendo cada vez ms palabras.
rest. La libreta est en el cajn. Al-
gunas calles estn cortadas. Su pa- Proponer a los alumnos una oracin. Sealar a un alumno y pedirle
dre es jardinero. que aada ms palabras a la oracin y que seale a un compa-
ero. Pedirle a este que incluya ms palabras, y as sucesivamente
3. Todas las maanas me levanto a las hasta que el alumno al que le toque el turno no sepa qu ms pa-
ocho. Se ha encontrado un mete- labras aadir manteniendo el sentido completo de la oracin. En-
orito cerca de vila. Mis hermanas tonces, pedirle que diga una nueva oracin y repetir la dinmica.
estudian filosofa. Pedir a los alumnos que busquen fotografas en revistas, las re-
4. Respuesta libre. corten, las peguen en el cuaderno y escriban varias oraciones re-
lativas a dicha imagen.
50
2
Preguntar a los alumnos cundo

fue la ltima vez que pidieron per-
miso para hacer algo. Escribir una
lista en la pizarra con las diferentes
situaciones que se vayan citando.
Pedir a varios alumnos que co-
menten si han vivido todas esas si-
tuaciones y que expliquen qu
sucedi en una en particular.
Comentar con los alumnos si les
parece adecuada la forma de pedir
permiso de los nios de la ilustra-
cin. Preguntarles si se les ocurren
otras formas de hacerlo.
pedir a dos alumnos que describan
los dibujos de las vietas. Compro-
bar que se entienden bien las dos
situaciones que plantea el ejercicio.
Leer el recuadro y comentar las di-
ferentes formas de preguntar que
aparecen.
Recordar a los alumnos la impor-
tancia de ser educado y pedir las
cosas por favor y dar las gracias.
SOLUCIONES
1. El nio que pregunta si puede ha-

AMPLIACIN cer fotos y el que pregunta si pue-
den comerse el bocadillo.
Dramatizar con los alumnos distintas situaciones en las que ten-
gan que pedir permiso para realizar algo. Comentar la importan- 2. Respuesta tipo. A: Nos dejara co-
cia del tono de voz usado y de las normas de cortesa. ger la pelota que se nos colado, por
favor? B: Perdone, puede apartar
Abrir un dilogo sobre la importancia de pedir permiso de forma la maleta para que pueda sentarme,
adecuada. Para qu puede servir pedir permiso? Crees que es por favor?
importante? Por qu? Qu crees que pasara si todo el mundo
actuara sin pedir permiso? Te gustara que sucediera eso? Por 3. En una comida familiar. Levantarse
qu? Alguna vez has visto que alguien actuaba sin pedir per- de la mesa. Os importa si me le-
miso para hacer algo? Debera haberlo hecho? Qu sucedi? vanto un momento, por favor? En
la biblioteca. Usar Internet. Discul-
Comentar con los alumnos cmo se sentiran ellos si alguien les pe, podra usar internet?
pidiera permiso para hacer algo de una forma descorts o male-
ducada. Comentar la importancia de tratar bien a los dems y es- En un bar. Llamar por telfono. Le
tablecer un pequeo debate. importara que usase el telfono?
4. Respuesta libre.
51

char la lectura de las adivinanzas,
sealando la fluidez y entonacin
empleadas.
Pedir a los alumnos que lean en
voz alta las adivinanzas con la en-
tonacin y fluidez adecuadas.
Proponer a los alumnos que, des-
pus de resolver las adivinanzas
del ejercicio 1, indiquen qu pistas
da cada adivinanza para encontrar
la solucin.
Sealar a los alumnos que en las
adivinanzas hay palabras que riman,
es decir, que terminan igual. Tomar
como ejemplo la adivinanza 2 y mar-
carles la rima (mora-tejedora). En la
adivinanza 3 pedirles que rodeen
las palabras que suenan parecido
(patas-plata).
Antes de realizar el ejercicio 5, re-
cordar que algunas palabras pue-
den tener dos significados.
en un folio su adivinanza preferida.
Proponerles que la decoren con un
dibujo que tenga relacin con ella.
Juntar todos los folios y hacer un
libro de adivinanzas de la clase.
AMPLIACIN
SOLUCIONES
1. Elefante. Araa. Caracol. Pez. cuchar las siguientes adivinanzas con los alumnos:
2. Las mayores narices. Dos compaeras Tengo hojas sin ser rbol,
van al comps, te hablo sin tener voz.
3. La tela de araa. con los pies delante Si me abres, no me quejo.
y los ojos detrs. (Las tijeras) Adivina quin soy. (El libro)
4. A la concha del caracol. A la baba
del caracol. Soy redonda, soy de goma, Tengo agujas y no s coser.
soy de madera o metal. Tengo nmeros y no s leer.
5. Nadar.
Acostumbro a ir a parar (El reloj)
6. En medio del mar estoy, con otra amiga igual. (La rueda)
a ambos lados del agua,
Proponer a los alumnos que piensen en las adivinanzas que co-
ni una vez salgo en la noche
nocen y en las que han escuchado a sus compaeros. Hacer una
y tres en la madrugada.
lista en la pizarra de los temas con los que tienen que ver esas
Soy la a. adivinanzas (animales, meses del ao, objetos, colores).
52
2
SOLUCIONES
2. Prepar un buen plan. Ana est

agotada. Luis guisa muy bien. Juan
ordena su cuarto. Mi to camina
despacio. Colore un dragn.
3. Qu tiempo hace? Tengo que
comprar el pan? Qu bonito!
Cundo viene David? El martes
es fiesta? Felicidades!
4. La calculadora no funciona bien. Mi
equipo gan el primer premio. Die-
go saca a pasear a su perro. Esta
noche se ven las estrellas. La al-
fombra del saln es verde.
5. Respuesta tipo. El nio riega las
plantas con una regadera. Ana pa-
sea a su perro por la calle.
Los sinnimos son palabras que tienen el mismo significado.

Se escribe punto al final de cada oracin. Despus de punto
siempre se escribe mayscula.
Los signos de interrogacin se escriben al principio y al final de
cada pregunta. Los signos de exclamacin se escriben al princi-
pio y al final de cada oracin para expresar miedo, sorpresa o dolor.
Las oraciones son grupos de palabras en orden que comunican
un mensaje con sentido completo.
Las oraciones siempre tienen un verbo.
Formar oraciones consiste en unir palabras para que tengan un
sentido completo.
Las adivinanzas son pequeas poesas que dan pistas para des-
cubrir la solucin.
53
SOLUCIONES
1. Tarta, tejado, telfono, tomo, tortu-

ga, turbante.
2. Da-do, es-pe-jo, a-rn-da-no, por-
ta-mi-nas, tr-bol, ri-no-ce-ron-te
mar-ti-llo, nu-be, te-cla.
3. Satlite: sa-tlite, sat-lite, satli-
te. Florero: flo-rero, flore-ro. Tijeras:
ti-jeras, tije-ras. Amapola: a-mapo-
la, ama-pola, amapo-la. Mortade-
la: mor-tadela, morta-dela, morta-
de-la. Botella: bo-tella, bote-lla.
4. Verbal: Juan escuchando msica.
Ana leyendo.
No verbal: Un semforo en rojo. Una
ambulancia con la sirena puesta.
5. Respuesta libre.
6. Hablar, charlar, decir.
Tener, poseer, disponer.
7. Este sbado he estado en mi pue-
blo: 7 palabras.
El reloj marcaba las tres: 5 palabras.
Fui con mi madre a comprar la
cena: 8 palabras.
Esta tarde iremos al cine: 5 pala-
bras.
El sbado iremos a patinar: 5 pa-
labras.
8. Dictado. Comprobar que los alum-
nos escriben bien las palabras
destacadas.
El orden alfabtico.
La slaba.
El guin.
Los sinnimos.
Oraciones y palabras.
Dictado: palabras con mb, signos de interrogacin, signos de
exclamacin.
54
2
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a desarrollar la compe-

tencia matemtica, a travs de jue-
gos y estrategias de recuento.
Comprender instrucciones escritas
de clculo para aplicarlas correcta-
mente.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos que lean aten-
tamente el texto. Qu es una mul-
titud? Dnde se encuentra la
multitud que se va a contar?
Pedir a los alumnos que se fijen en
el dibujo que acompaa al texto y
que apliquen el truco para averi-
guar cuntas personas hay dibu-
jadas (cuatro grupos de diez,
cuarenta personas).
Proponer a los alumnos que plan-
teen algunas situaciones de su
vida cotidiana en la que les hubiera
resultado til conocer y aplicar este
truco. Despus, pedirles que ima-
ginen para qu otro tipo de situa-
ciones menos cotidianas podra
resultar til el truco.
SOLUCIONES
Comprensin crtica
1. Sirve para saber la cantidad de elementos que hay en un conjun- Preguntar a los alumnos si cono-
to. Respuesta tipo: para contar las personas que hay en un con- cen algn otro truco para contar
cierto, para saber cuntos cromos hay en un paquete, para con- ms deprisa, para calcular nme-
tar el nmero de alumnos de una clase. ros... Proponerles que lo cuenten
2. Un nmero no muy grande. a sus compaeros y despus, rea-
lizar una demostracin.
3. Cuntas ovejas hay en cada una de las partes que has elegido?
Diez ovejas. Cuntas partes hay? Ocho. Cuntas ovejas hay en Despus de comparar los resulta-
total? Ochenta. dos obtenidos con los dems tru-
cos, comentar con los alumnos
cul de ellos es el que mejor resul-
tado les ha dado y por qu. Hacer
entre todos una lista comparando
ese truco con el propuesto en el
texto, sealando las ventajas e in-
Autoevaluacin de la unidad 2 en www.primaria.librosvivos.net convenientes de cada uno.
55
3UNIDAD
CUNTAME UN CUENTO
Esta unidad trata en Ortografa el uso de la h en las palabras con hie- y hue-. En Gramtica repasa el concepto
de nombre, diferenciando entre nombres comunes y nombres propios. En Escribir retoma el concepto de oracin,
amplindolo a travs de las palabras que sirven para unir oraciones. Se trata tambin el tema de la formulacin
de preguntas en la seccin Hablar. En Literatura se trabajan los cuentos de nunca acabar.
A lo largo de la unidad, aparecen diferentes textos que fomentan el gusto y el inters de los alumnos por la lectura.
Se trabajan tambin las competencias bsicas en Lengua, a travs del manejo de informacin de una tabla.
Los sentidos
vista odo olfato gusto tacto

(ojos) (odos) (nariz) (lengua) (piel)
color, tamao sonidos olor sabores objetos y sensaciones

y forma

La suma y sus trminos. La suma con llevadas. Los regalos
Propiedades de la suma. Estimacin de resultados Conocer la ortografa
Geometra Palabras con hie- y hue-
Formas de representacin: planos Conocer la lengua
Clculo mental Los nombres: clases
Sumar y restar 100 a nmeros de tres cifras Escribir
Razonamiento y lgica Unir oraciones
Series numricas y de orientacin Hablar
Resolucin de problemas Hacer preguntas
Estimar la suma Conocer la literatura
Los cuentos de nunca acabar
profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico Palabras con hie- y hue-.
Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para
Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
56
3
Competencias bsicas
Utilizar las tablas como forma de organizar la informacin, para favorecer estrategias de seleccin y orden de la informacin
dada.
Reconocer la utilidad de los nexos al unir oraciones, para mejorar la capacidad de comunicacin.
Desarrollar la habilidad de formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensin de los mensajes o
de anticipar contenidos lingsticos.
Participar en juegos de estrategia y repeticin lingstica, para desarrollar la alocucin y la capacidad de disfrutar a travs del
lenguaje oral.
1. Leer comprensivamente los textos propuestos, 1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada,
interpretando correctamente los signos de puntuacin. interpretando el sentido global de la lectura.
2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para 2. Comprender el mensaje de un texto a partir de la
entender un texto narrativo a partir de la observacin observacin de ilustraciones.
de ilustraciones. 3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso de
3. Conocer y aplicar la regla ortogrfica de la utilizacin de la h a las producciones escritas.
la letra h en palabras que empiezan por hie- y hue-. 4. Identificar nombres y clasificarlos adecuadamente
4. Comprender el concepto de nombre e identificar sus tipos. segn su tipo.
5. Unir oraciones relativas a una misma realidad de forma 5. Emplear las frmulas aprendidas para formular
lgica y comprensible. preguntas de forma adecuada a cada situacin
6. Formular preguntas adecuadas a una situacin comunicativa.
determinada. 6. Narrar oralmente una historia breve con orden y claridad.
7. Aprender y recitar cuentos de nunca acabar. 7. Reconocer y recitar cuentos de nunca acabar.
Contenidos

en valores
Palabras que empiezan por hie- y Lectura expresiva y comprensiva de textos. Valoracin del lenguaje como
hue-. Sustitucin de palabras por sus instrumento de comunicacin.
El nombre y sus clases. contrarios. Participacin en las actividades de
Unir oraciones. Escritura de palabras con hie- y hue- clase.
Formulacin de preguntas. siguiendo la norma ortogrfica estudiada. Valoracin de las posibilidades

Reconocimiento y clasificacin de ldicas del lenguaje y la literatura.
Los cuentos de nunca acabar.
nombres en comunes o propios. Valoracin de la amistad.
Utilizacin de enlaces para unir oraciones.
Recitacin de cuentos de nunca acabar.
El diccionario.
Activacin de conocimientos Dilogo y entendimiento La amistad

previos a partir de las Propiciar el entendimiento y el Valorar la relacin de amistad como
ilustraciones. respeto a las opiniones de los cauce para la comunicacin de
Comprensin del contenido del texto dems desde el dilogo emociones y encuentro para el
a travs de la observacin de sus constructivo. desarrollo de la persona.
ilustraciones. Habilidades sociales
Valoracin de la educacin y el
respeto a la hora de formular
preguntas y dirigirse a los dems.
57
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Cun-
tame un cuento) y el ttulo de la
lectura (Los regalos) y anticipar hi-
ptesis sobre el contenido del
texto: Sobre qu crees que tra-
tar la lectura? Con qu motivo
se suelen hacer regalos? A qu
personas?
Cmic de Superleo
personajes: la cebra, Lois y Super-
leo.
Preguntar a los alumnos: Qu da
es hoy? Se acordaba Superleo?
Qu cree Lois cuando ve a Su-
perleo con un cuento? Qu es-
taba haciendo Superleo en
realidad con el libro? Por qu
crees que Superleo no le dice a
Lois que en realidad ese cuento no
era su regalo de cumpleaos?
Cmo crees que se sentira en-
tonces Lois? Y Superlos?
Hablar con los alumnos sobre los
regalos. Qu opinas del regalo
que recibe Lois? Qu regalo te
gustara recibir a ti? Quin te gus-
tara que te lo regalara? Por qu?
A qu personas sueles hacer re-
galos? Por qu motivos? VOCABULARIO DEL CUENTO
se ilusion: se hizo ilusiones.
Audicin del cuento
particularmente: especialmente.
cacin literaria 1 (pista 5). Escu- admirndose: sorprendindose, extrandose.
tura en alto. ORTOGRAFA
desconocidas. Despus de la ex- campo dijo regalo velocidad
plicacin, se puede hacer una se-
gunda lectura del texto. habra bellos amarillas cayeron
58
3

a los dos personajes de la ilustra-
cin. Qu relacin habr entre
ellos? Crees que se van a hacer
un regalo? Pedir a los alumnos que
digan qu cosas de las que apare-
cen en el dibujo pueden ser un re-
galo para otra persona. Hacerles
ver que los regalos no siempre tie-
nen que ser cosas materiales,
compradas en las tiendas.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quines van de paseo? Dnde
se encuentran? Qu tema de
conversacin han iniciado?
Argumento
Inicio
A quin se le ocurre la idea de ha-
cerse un regalo? Qu piensa Buu de
la idea de Peluso? Cmo se siente?
Nudo
Qu hicieron los amigos despus
de merendar? Qu le gustara re-
galarle a Peluso? Cul era el pro-
blema?
AMPLIACIN Qu encuentra Buu en los cajo-
nes? Qu tiene de especial la pie-
Comentar con los alumnos que Buu y Peluso no necesitan una dra que encuentra?
ocasin especial para hacerse regalos. T regalas cosas a las
personas que quieres sin motivo? O crees que es necesario que Qu siente Buu cuando le da el re-
sea un da especial para regalar algo a alguien? Te gusta pensar galo a Peluso? Por qu le late el co-
en qu le puede gustar a la persona a la que vas a regalar? razn? Cmo crees que se siente
Cmo te sientes cuando le das el regalo? Por qu? Peluso cuando Buu le de la piedra?
Comentar con los alumnos que las flores del campo parecan Cmo refleja Peluso sus emocio-
motas de colores. Pedirles que digan otras comparaciones (pa- nes? Qu colores demuestra?
recan confeti, parecan caramelos de colores...) que destaquen la
idea del colorido de las flores. Alguna vez te has puesto rojo?
Cundo?
Establecer un debate con los alumnos sobre la amistad: Crees
que es importante tener amigos? Por qu? Cmo te sientes Te gustara comunicar tus emocio-
cuando ests con tus amigos? Por qu? Comentar con los nes con colores como Peluso y Buu?
alumnos la importancia de respetar las opiniones de los dems Por ejemplo: rojo, cuando sientes
compaeros. cario; verde, cuando sientes ver-
genza; azul, cuando ests enfadado.
59
Nudo
Cmo se siente Peluso cuando
recibe el paquete de Buu?
Qu le da Peluso a Buu?
Desenlace
Cmo reacciona Peluso al abrir el
regalo?
Qu hay en el paquete que le re-
gala Peluso a Buu? Cmo reac-
ciona Buu?
Sirven para algo estos regalos?
Sin embargo por qu les han gus-
tado tanto?
Comprensin crtica
Preguntar a los alumnos: Cul de
los dos regalos te gusta ms? Por
qu?
Comentar con los alumnos que los
dos aciertan con los regalos que se
hacen, porque son amigos y cono-
cen muy bien los gustos del otro.
Sabes qu cosas le gustan a tus
amigos? Y cules no?
Pedir a los alumnos que comenten
qu les parecen los regalos que se
han hecho los amigos. Te pare-
cen regalos originales? Alguna
vez te han regalado algo parecido?
AMPLIACIN
Qu fue? Quin te lo regal?
Pedir a los alumnos que comenten Hacer ver a los alumnos que para regalar algo a una persona que
si tienen algn amigo con el que queremos no es necesario gastar mucho dinero. Comentar que no
tengan una relacin parecida a la siempre hay que comprar un regalo para hacer felices a los dems.
de Peluso y Buu. Quin es? En Pedir a los alumnos que comenten sus propuestas sobre regalos
qu os parecis vosotros a esos que no cuestan dinero. Comentar que a veces una palabra, un
dos amigos? gesto, una carta pueden ser ms valiosos que algo carsimo.
Proponer a los alumnos que ima- Comentar con los alumnos cmo expresan Buu y Peluso sus
ginen qu regalo les gustara recibir emociones. Cmo demuestras t que ests contento? Y emo-
de su parte a Peluso y Buu. Pedir- cionado? Y cuando sientes muchas cosas a la vez?
les que lo dibujen en una cartulina
Pedir a los alumnos que relacionen las emociones ms frecuen-
y expliquen de qu se trata y por
tes con un color. Por ejemplo: alegra, cario, tranquilidad, tris-
qu han elegido ese regalo para
teza, rabia, nerviosismo, etc.
los amigos. Despus, colgar todas
las cartulinas en un mural y titularlo
Regalos para dos amigos
60
3
Una vez ledo el cuento pedir a los

alumnos que expliquen el argu-
mento de la historia.
Preguntar Qu opinas del cuento?
Crees que te puede pasar a ti?
Te gustara tener un amigo como
Peluso?
Hablar sobre el modo de expresar
los sentimientos de los protagonistas.
SOLUCIONES
1. Eran flores. El campo estaba verde,

brillante y lleno de flores.
2. A Peluso se le ocurre que al atar-
decer, al volver a casa, l puede ha-
cerle un regalo a Buu y Buu a l.
3. Busca en los cajones. Encuentra
papeles de colores, piedras y otras
cosas as.
4. Su corazn lati de emocin. El re-
galo era una piedra grande, brillante,
transparente y azulada.
5. Los dos regalos que han elegido se
parecen a las cosas que ms les gus-
tan pero a la vez caben en casa. Ade-
ms los dos son regalos que no se
pueden comprar en ninguna tienda.
6. Respuesta libre.
AMPLIACIN
7. Le parece un regalo estupendo
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 5). Es- porque se parece al lago y cabe en
cuchar la lectura Un nombre muy especial y proponer las activi- casa.
dades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos
para el Profesor. 8. Primero se pusieron rojos de la
emocin, despus anaranjados de
lo que les gust, azules de la ale-
gra y despus tuvieron que sen-
MS LECTURAS tarse en una silla porque si no se ca-
an de tantas cosas que sentan.
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
9. A Buu y a Peluso les gustan cosas
Los batautos en Butibato, CONSUELO ARMIJO. Ediciones SM. Otro parecidas y los dos se quieren
libro sobre los batautos. mucho. Respuesta libre.
La sopera y el cazo, MICHAEL ENDE. Ediciones SM. Un libro sobre
el poder de un regalo.
61
Pedir a los alumnos que digan en

voz alta palabras que conocen y
empiezan por hie- y hue-.
Despus, escribirlas en la pizarra y
pedir a los alumnos que observen
que todas se escriben con h. Ro-
dear la h, haciendo ver a los alum-
nos la dificultad ortogrfica de
estas palabras.
Pedir a los alumnos que estn muy
atentos a las palabras que van a
escuchar. Decir varias palabras en
voz alta, algunas de ella que em-
piecen por hie-, hue-. Pedirles que,
cuando escuchen estas ltimas,
las anoten en un papel. Despus,
comprobar que han escrito correc-
tamente la h en todas las palabras.
guntar a los alumnos: Quin tiene
un perro? Qu le ha dado?
Dnde deja el perro su huella?
Qu hace cuando se aleja?
pedir a los alumnos que rodeen la
h en todas las palabras.
pedir a los alumnos que comprue-
ben que han escrito correctamente
las palabras. Pedirles que las cla-
sifiquen en dos grupo, teniendo en
cuenta si empiezan por hie- o hue-.
REFUERZO. DICTADO
Hablar de la similitud del sonido ue
(hue-) con la grafa ge. Recordar Luis y Laura siempre juegan a detectives en casa del abuelo. Les
que en ningn caso lleva la letra g. gusta buscar huellas entre las hierbas del huerto. Una vez, les
pareci ver una hiena entre la hierbabuena! Tambin encontraron
Pedir a los alumnos que busquen un hueso de plstico de Toby, el perro del abuelo.
tres palabras en el diccionario que
empiecen por hie- y hue-. Por grupos, buscar en el diccionario palabras que empiecen por
hie- y hue-. A continuacin, escribir una adivinanza con la defini-
Escribir en la pizarra varias palabras cin de varias palabras. Leerla al resto de los grupos y pedir que
que comiencen por hie- y hue-. un compaero escriba la solucin en la pizarra.
Decir a los alumnos que escriban
una oracin con cada una de ellas.
MS PALABRAS CON...
Ms dictados, sopas de letras y fi-
cheros ortogrficos en el CD Re- Hie-: hiel, hierbaluisa,hiere, hiela, hierbajo, hierbabuena, hierra, hie-
cursos para el Profesor. lera.
Ms recursos en Hue-: huevo, huevera, huele, huesero, huesudo, husped, hueco,

www.primaria.librosvivos.net huertero, huelveo, huelguista, huerto.
62
3

escribir en la pizarra las palabras
que han formado y rodear la h en
todas ellas. Preguntar a los alum-
nos si conocen el significado de
todas las palabras y pedir a varios
alumnos que comenten qu signi-
fican.
pedir a los varios alumnos que es-
criban una oracin con cada una
de las palabras que han formado.
Poner en comn varias frases de
los alumnos.
Realizar un mural por grupos con
el fichero ortogrfico asociando las
palabras con una imagen.
Despus de realizar el dictado,
h en las palabras que empiezan
por hie- y hue-. Pedirles que ro-
deen de rojo los signos de excla-
macin que aparecen.
SOLUCIONES
1. Hie-: Hierro, hierba, hierbajos. Hue-:

hueso, hueco, huella, huele.
2. Palabras con hie-: hiena, hierve,
hierba. Palabras con hue-: huelga,
AMPLIACIN huevera, huerta.
3. Luisa puso hielos en el refresco. En
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en un folio de una pala- el campo vimos huellas de osos. No
bra con hie- y hue-. Despus, pedirles que lo enseen a sus com- se puede pisar la hierba. El perro tie-
paeros para que adivinen de qu se trata. El alumno que lo ne un hueso en la boca. Hemos
adivine escribir el nombre en la pizarra, rodeando la dificultad or- plantado tomates en el huerto.
togrfica.
4. Hiena, hierro, hiedra, hielo. Huella,
Despus, colocar dos cajas. Escribir en una hie- y en otra hue-. hueco, huevera, hueso.
Pedir a los alumnos que metan cada dibujo en la caja correspon-
diente y, cuando todos los alumnos hayan metido su dibujo, remo- 5. Hierba, hiena, huerta, huesudo,
ver el contenido de las cajas. A continuacin, pedir a los alumnos hierve, huesillo, hierro, huevera.
que saquen un dibujo y que digan en voz alta la palabra. Propo-
nerles que inventen una oracin en la que aparezca esa palabra. 6. Respuesta libre.
Proponer a los alumnos que hagan un encadenado de palabras 7. Despus de hacer el dictado, com-
con hie- y hue-. Un alumno dir una palabra con hie- y hue- y otro probar que los alumnos han escri-
tendr que decir otra palabra que termine por la misma letra. to correctamente las palabras con
hie- y hue-.
63
Preguntar a los alumnos nombres

de objetos, animales, personas y
lugares, y escribirlos en la pizarra.
Utilizar las palabras nio, nia para
nombrar a los alumnos. Despus,
llamarles por su nombre propio. Di-
ferenciar entre nombre comn y
nombre propio. Proponer a los
alumnos que digan un nombre
propio y uno comn de lugar.
Pedir a los alumnos que miren a su
alrededor y digan tres nombres
propios y tres nombres comunes
de personas, lugares u objetos que
estn viendo en ese momento.
pedir a los alumnos que digan qu
nombre podra tener el perro que
est paseando. Pedirles que digan
tambin nombres de objetos que
aparecen en el dibujo. A continua-
cin, pedirles que imaginen cmo
se llaman los personajes que apa-
recen en el dibujo. Pedir a los
alumnos que indiquen cules de
los nombres que han dicho son
comunes y cules propios.
pedir a los alumnos que expliquen
por qu han elegido esas palabras.
Pedir a los alumnos que rodeen las
maysculas antes de realizar el
ejercicio 3. Despus, pedir a los REFUERZO
alumnos que lean el Recuerda de
la pgina 40. Decir en voz alta una serie de nombres, comunes y propios, y
pedir a los alumnos que den una palmada cuando oigan un nom-
Despus de realizar el ejercicio 4, bre propio.
pedir a los alumnos que pongan en
comn los nombres que han es- Proponer a los alumnos una serie de nombres propios (Ana, Luis,
crito. Pedir a los alumnos que Tajo, Pars) y comunes (amiga, nio, ciudad, ro) y pedirles que re-
comprueben que han escrito los lacionen cada nombre propio con uno comn.
nombres propios con mayscula y
Repartir una cartulina a cada alumno con un nombre escrito. En
pedirles que la rodeen.
la mitad de las cartulinas habr nombres propios y, en la otra
Realizar un pequeo dictado de mitad, nombres comunes. Decir en voz alta: Nombres propios
nombres propios muy conocidos y pedir a los alumnos que tengan esas cartulinas que las levan-
por los alumnos y nombres comu- ten y las lean. Repetir diciendo: Nombres propios, nombres de
nes. Incidir en la diferencia orto- persona, nombres de animal, nombres de lugar En todos los
grfica de cada uno. casos, comprobar que los alumnos han levantado la cartulina en
el momento adecuado.
Ms recursos en
64
3

pedir a los alumnos que digan de
qu tipo son los nombres que han
escrito (comunes o propios).
los nombres que han subrayado.
pedir a los alumnos que digan dos
palabras ms que podran aadir
en cada columna.
tienen en comn todos los nom-
bres del ejercicio (que son nom-
bres de lugar).
pedir a varios alumnos que digan
en voz alta qu nombres han es-
crito en cada columna.
SOLUCIONES
1. Ardilla, mariposa, gato, perro, pjaro.

2. Zapatillas, mesa, Londres, elefan-
te, Elena.
3. Nombres comunes: florero, go-
rrin, rotulador, casa, espejo. Nom-
bres propios: Raquel, Emilio, vi-
la, Roma, Eva.
AMPLIACIN
4. Respuesta tipo. Caballo-Chiqui,
Proponer a los alumnos diferentes definiciones de objetos, per- ciudad-Sevilla, nio-Alberto, mon-
sonas y animales, para que digan de qu nombre se trata. taa-Moncayo.
Escribir en la pizarra una serie de nombres comunes (rbol, pue- 5. Televisin, mariposa, manzano,
blo) y pedir a varios alumnos que digan un nombre propio que cantante.
corresponda a cada nombre comn (Duero, Roma) Escribir los 6. Fin, semana, montaa, sol, lvaro,
nombres que van diciendo. Blanca, Jara, tortilla, campo, da,
amigos.
Pedir a cada alumno que dibuje en una cartulina un nombre
comn de animal y en otra un nombre comn de objeto. Des- 7. Nombres comunes: maleta, roca,
pus, recogerlos y mezclarlos. Ir mostrando las cartulinas de una mesilla, ventana, arena, hormiga.
en una y proponer a los alumnos que digan el nombre del dibujo, Nombres propios: Hctor, Soria,
y si se trata de un nombre de animal o de un objeto. Alba, Europa, Pirineos.
Proponer a un alumno que diga un nombre comn de animal, 8. Francia: pas; Tajo: ro; Menorca: isla;
persona o lugar. Despus, proponerle a otro compaero que diga Mediterrneo: mar.
un nombre propio que podra corresponder a ese nombre comn.
9. Respuesta libre.
65

qu informacin aportan las pala-
bras tambin y nunca. Comentar la
diferencia de significado en el di-
logo de los nios. Pedir a los alum-
nos que se fijen en los dibujos.
Qu se ve detrs de los nios?
comentar con los alumnos los di-
ferentes significados de las pala-
bras que han utilizado (comparar,
aadir una informacin, explicar
una razn).
pedir a los alumnos que comenten
qu informacin aportan esas pa-
labras (porque indica una causa,
despus indica el tiempo).
pedir a los alumnos que rodeen las
palabras de los recuadros que sir-
ven para unir oraciones.
Comentar a los alumnos que en
muchas ocasiones el nexo y no se
usa bien. Recomendar otros nexos:
pero, tambin, etc.
SOLUCIONES
1. Las palabras diferentes son nunca

AMPLIACIN
y tambin. La ilustracin correcta es
la B. Pedir a los alumnos que escriban oraciones desordenadas, luego
2. Mi prima sabe tocar el piano. Tam- las intercambiarn con un compaero y debern ordenar las ora-
bin, canta muy bien. En cambio, ciones que les entreg su compaero usando los enlaces nece-
yo desafino un poco. Pero se me da sarios.
bastante bien pintar. Por suerte, to- Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Proponerles un jue-
dos tenemos algn talento u otro! go: un alumno de cada grupo comenzar diciendo una palabra,
3. Elena no vino porque estaba de va- el siguiente otra y as hasta formar oraciones (cuando lleguen al pri-
caciones. No lleg a tiempo, aun- mero que empez la oracin seguirn hasta que ya no se les ocu-
que sali pronto. Ayer llovi, des- rran ms palabras que aadir). El grupo que consiga construir la
pus, sali el sol. oracin ms extensa ser el ganador.
4. A mi ta le gustan los peces. Por eso Proponer a los alumnos una serie de oraciones desordenadas. Des-
me llev al mar. All vimos peces pus, preguntarles si han entendido lo que les hemos dicho. Re-
muy divertidos. Aunque todos son cordar a los alumnos el concepto de oracin y comentarles que
geniales. Para m, el mejor es el pez deba tener sentido completo y estar ordenada. Pedirles que ima-
globo. ginen qu sucedera si nadie ordenase las palabras en las oraciones.
66
3
Preguntar a los alumnos cundo

han sentido curiosidad por algo
que ocurre a su alrededor: sucesos
poco frecuentes en la calle, en el
colegio o sencillamente la hora o
qu se va comer ese da. Comen-
tar cmo lo han averiguado y a
quin le han preguntado.
Pedir a los alumnos que expliquen
si creen que hay alguna forma es-
pecial de preguntar a las personas
o todo se puede preguntar a cual-
quiera de cualquier forma. Pedir a
los alumnos que pongan un ejem-
plo de una situacin en la que
creen que no sera correcto hacer
una determinada pregunta y pedir-
les que justifiquen su respuesta.
Despus de leer el texto inicial, co-
mentar la conversacin de los
nios. Insistir a los alumnos en la im-
portancia de ponerse en el lugar de
los dems cuando hacen pregun-
tas. Hay algo que no te gustara
que te preguntaran? Por qu?
Comentar que hay determinadas
preguntas que pueden lastimar a los
dems o hacer que alguien se sienta
incmodo. Preguntar a los alumnos:
Alguna vez te han preguntado algo
que te ha molestado? Cundo?
Qu fue lo que te hizo sentir mal?
AMPLIACIN SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que se coloquen en parejas. Despus, plan- 1. Ocho.

tear un tema (gustos, color preferido, aficiones) y proponerles
que se hagan preguntas uno a otro sobre ese tema. Recordar a 2. Maana hay clase? Eres prima de
los alumnos que deben ser educados a la hora de preguntar y Juanma?
respetuosos con las respuestas de sus compaeros.
3. Fuiste a la exposicin? S, el do-
Proponer a un alumno que haga una pregunta a un compaero. mingo por la maana.
Este tendr que responder y plantear otra pregunta a otro com-
paero diferente, hasta que todos los alumnos hayan hecho una Te gust el dinosaurio de la en-
pregunta y hayan respondido una vez. trada? Me gustaron ms los fsiles.
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Pedirles que imagi- Te has apuntado a la excursin del
nen una situacin hipottica en la que los cuatro personajes tie- colegio? An no he pedido permi-
nen que hacerse preguntas. Despus, representar las situaciones so a mis padres.
delante de los compaeros. Pedir a los dems alumnos que co- 4. Respuesta libre.
menten si las preguntas estaban bien hechas, si estaban formu-
ladas de forma correcta, si eran adecuadas a la situacin... 5. Respuesta libre.
67
Antes de empezar a trabajar la uni-

dad, pedir a los alumnos que digan
qu creen que sern los cuentos
de nunca acabar. Comentarles
que ese nombre se debe a que se
repiten tantas veces que podran
no terminar nunca.
Preguntar Alguien os ha contado
alguna vez un cuento de nunca
acabar? Quin? Cmo os sents
cuando lo cuentan? Lo habis
contado despus? Pedir que lo re-
citen de nuevo.
char la lectura del primer texto, se-
alando a los alumnos la fluidez y
entonacin empleadas.
Pedir a los alumnos que lean en
voz alta los cuentos con la entona-
cin y fluidez adecuadas.
Hacer que diferentes alumnos me-
moricen y reciten los cuentos ante
sus compaeros, acompando-
los de los gestos apropiados.
hacer ver a los alumnos que en los
cuentos hay rima, es decir, hay pa-
labras que terminan igual. Pedir a
los alumnos que rodeen del mismo
color las palabras que riman en el
primer cuento de nunca acabar.
AMPLIACIN
pedir a los alumnos que comenten CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 6). Es-
cul es el final del cuento (no hay, cuchar el siguiente cuento de nunca acabar, Mi abuela tena un
se podra llegar hasta un nmero gato, con los alumnos.
infinito de elefantes).
Quieres que te cuente un cuento?
S.
SOLUCIONES No digas que s, di que no,
porque mi abuela tena un gato
con las orejas de trapo
2. Sustancia resinosa y slida, utiliza-
y el hocico del revs.
da para tapar vasijas. Es la segun- Quieres que te lo cuente otra vez?
da entrada. No.
No digas que no, di que s,
3. Botijas/ hijas, vez/pez, da/ deca,
porque mi abuela tena un gato
4. Contina de la misma forma que ha con las orejas de trapo
empezado: Sal de mi casa un da y el hocico del revs.
camino de Santander... Quieres que te lo cuente otra vez?
68
3
SOLUCIONES
2. El husped se aloj en el hotel. Las

lentejas tienen mucho hierro. La hier-
ba est muy verde. La huelga pa-
raliz la ciudad.
3. Respuesta tipo: oso-Chu-lin, nia-
Cristina.
4. Huevo, hierba.
5. Nombres comunes: telfono, ro-
sal, perro, gato, cartera, carta.
Nombres propios: Laura, Teide,
Mallorca, scar, Lugo, Tajo.
6. Ayer hicimos un mueco. Primero
lo dibujamos, por suerte tenamos
pinturas para colorearlo. Despus,
lo recortamos y, por ltimo, lo pu-
simos en el tabln para que lo vie-
ran el resto de compaeros.
Se escriben con h todas las palabras que empiezan por hie- y hue-.
Los nombres son las palabras que utilizamos para nombrar a las
personas, los animales, las cosas y los lugares.
Los nombres comunes se refieren a cualquier persona, animal,
cosa o lugar.
Los nombres propios se refieren a una persona, animal, cosa o
lugar concreta, diferencindolos de los dems.
Para relacionar oraciones utilizamos palabras como despus,
adems, tambin, pero, porque...
Los cuentos de nunca acabar son cuentos populares cortos
que se repiten una y otra vez.
69
SOLUCIONES
1. Abeto, cinturn, gato, papelera, vi-

eta, zapato.
2. Monoslabas: mar, flor. Bislabas:
hucha, oso. Trislabas: letrero, te-
soro, recoger. Polislabas: cama-
rero, fotocopia.
3. Pati-nar, ami-ga.
4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
6. Mi amigo Pedro lleva una camise-
ta amarilla. La mesa de madera es
redonda. Sergio es muy divertido.
Ayer termin el libro.
7. Respuesta tipo: divertido, inteli-
gente, hablar, profesor, atractivo, ve-
loz, apetito, clase, rey.
8. Cundo es tu cumpleaos?
Hoy.
Felicidades! Qu te han rega-
lado?
Un libro y varios juguetes.
Qu suerte!
destacadas.
El orden alfabtico.
La slaba.
La oracin.
El punto. Signos de interrogacin y exclamacin.
Dictado: palabras con hie-, hue-, nv, v y j.
70
3
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar las tablas como forma de

organizar la informacin, y apren-
der a utilizarlas como herramientas
para seleccionar y ordenar la infor-
macin de un texto.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos
que lean atentamente el texto.
Comentar con los alumnos qu cri-
terios aparecen reflejados en la
tabla (animales y sentidos).
Hacer ver a los alumnos la diferen-
cia entre el texto y la tabla. Co-
mentar que la tabla plantea la
informacin de una forma ms
clara y ordenada. Preguntar a los
alumnos: De qu forma os resulta
ms fcil buscar un dato en con-
creto? Por qu? Dnde apare-
cen mejor explicados los datos?
Pedir a los alumnos que piensen
en qu otras situaciones puede re-
sultar interesante realizar una tabla.
SOLUCIONES Comprensin crtica

1. c) La importancia de los distintos sentidos en los animales. una ventaja y un inconveniente de
cada una de las dos formas de
2. Es el menos importante para los perros. Es el ms importante para
plantear la informacin. Ponerlas
los peces.
en comn y escribirlas en la piza-
Lo utilizan ms los perros. Lo utilizan menos las aves y los peces. rra, organizndolas en dos colum-
nas: ventajas e inconvenientes.
3. Porque es el que menos ve y porque el sonido le afecta mucho.
Comentar con los alumnos si la
tabla les ha ayudado a la hora de
contestar con ms rapidez a las
preguntas. Por qu?
Analizar cmo se aplica la informa-
cin de la tabla en un ejemplo con-
creto: imaginar varios animales en
un concierto. Plantear otras situa-
Autoevaluacin de la unidad 3 en www.primaria.librosvivos.net ciones para aplicar la informacin.
71
4UNIDAD
HISTORIAS FABULOSAS
En Ortografa, esta unidad repasa la norma ortogrfica de las palabras con mp y mb. Adems, retoma en Gra-
mtica el concepto de nombre, centrndose en su variacin de gnero y nmero. Tambin trata de la descripcin
de un lugar en la seccin Escribir. En Hablar se centra en los recursos para indicar una direccin. En la seccin
de Literatura se trabaja la fbula.
Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua mediante la localizacin de informacin en un tex-
to dividido en apartados.
Aparato locomotor
esqueleto musculatura movimiento
principales msculos
principales huesos articulaciones
mviles, semimviles y fijas

La resta y sus trminos. La resta con llevadas. El prncipe-hormiga
La prueba de la resta Conocer la ortografa
Geometra Palabras con mp y mb
Formas de representacin: mapas Conocer la lengua
Clculo mental El gnero y el nmero del nombre
Sumar y restar 10 a nmeros de 3 cifras Escribir
Razonamiento y lgica La descripcin de un lugar
Series numricas y de orientacin Hablar
Resolucin de problemas Indicar una direccin
Identificar las palabras clave de la pregunta Conocer la literatura
La fbula
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de du-
racin estimado es de 15 das.
profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico Palabras con mb y mp. Mate-
rial complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trota-
mundos. Lecturas del Juego de la Oca.
72
4
Competencias bsicas
Clasificar la informacin en apartados, para aprender a seleccionar y organizar las ideas de un texto.
Reconocer en las fbulas, mediante una lectura comprensiva, los valores positivos como la tolerancia, el esfuerzo y la
solidaridad.
Ampliar el vocabulario con palabras destinadas a describir lugares y utilizarlas con la correccin adecuada para mejorar la
calidad de las producciones personales.
Evitar actitudes de discriminacin sexista que se producen mediante el uso inadecuado del gnero y el nmero en los
nombres, para mantener una comunicacin respetuosa con todas las personas.
elaborar hiptesis sobre el contenido de un texto. estrategias de comprensin lectora.
3. Conocer la norma ortogrfica del uso de m antes de b 3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida en todos los
y p. escritos.
4. Identificar el gnero y el nmero de los nombres. 4. Identificar el gnero y el nmero de los nombres y
5. Reconocer el orden narrativo en la descripcin de lugares. clasificarlos segn los mismos.
6. Indicar una direccin de forma adecuada. 5. Producir textos descriptivos de lugares respetando el
orden narrativo.
7. Reconocer las caractersticas formales de la fbula.
6. Indicar una direccin utilizando las estrategias aprendidas.
7. Leer y reconocer fbulas.
Contenidos

en valores
Regla ortogrfica: m antes de b y p. Lectura comprensiva de textos Inters por la lectura de fbulas y
Gnero y nmero del nombre. informativos y narrativos. por la comprensin de las
Aplicacin de la norma ortogrfica de moralejas.
La descripcin de un lugar.
escribir m antes de b y p. Respeto por las opiniones ajenas.
La fbula.
Indicar una direccin. Valoracin de los gustos distintos
Discriminacin del gnero y el nmero en a los propios.
los nombres. Importancia de conocer a los
Produccin de textos descriptivos de un dems antes de juzgarlos por
lugar. las apariencias.
Expresar oralmente con orden y claridad

el modo de llegar a un lugar cercano.
Anticipacin de situaciones Responsabilidad Comunicacin

Elaboracin de hiptesis sobre el Aprender a asumir las decisiones y Importancia de escuchar a los dems
contenido del texto a partir de la acuerdos que tome la mayora del antes de emitir juicios sobre ellos.
lectura del ttulo y las ilustraciones. grupo. Autoestima
Reconocimiento de la necesidad de
sentirse escuchado y valorado dentro
del grupo.
Conocimiento Autoestima:
y respeto mutuo avanzar en el conocimiento y
73 valoracin de las caractersticas
Antes de leer
la ilustracin de las pginas 48 y
49. Pedirles que lean el ttulo de la
lectura (El prncipe-hormiga) y
que lo localicen en el dibujo.
Preguntar a los alumnos: Cmo
est el prncipe? Qu crees que le
sucede?
Cmic de Superleo
voz alta el cmic como si fueran el
elefante, la hormiga y Superleo. Pro-
poner al alumno que hace de ele-
fante que ponga una voz fuerte y
poderosa, y al que hace de hormiga
que ponga una vocecilla muy dbil.
Preguntar a los alumnos: Por qu
pide ayuda la hormiga? Qu le
dice Superleo al elefante que le
hace cambiar de opinin? Qu
crees que le quiere dar a entender
Superleo al elefante? Qu ocurre
al final?
Pedir a los alumnos que imaginen
que son la hormiga. Qu le diras
al elefante al verlo sentado encima
de Superleo?
las ilustraciones del cmic y de la
lectura. Qu tienen en comn? VOCABULARIO DEL CUENTO
(En las dos aparecen hormigas). corzo: animal parecido al ciervo, pero ms pequeo.
dispuso: decidi.
Audicin del cuento
devoraban: coman con ansia y rapidez.
cacin literaria 1 (pista 7). Escu- minsculo: muy pequeo.
Proponer una lectura en voz alta Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
del texto y explicar las palabras ortogrfica, para fijar la memoria visual.
desconocidas. Despus de la ex-
hormiguero hilera hbil desprotegidos
gunda lectura del texto. orgullosa verdad humanidad rey
74
4

la ilustracin y que comparen la
postura del prncipe-hormiga con
la del resto de las hormigas. En
qu se parece? Qu diferencias
ves? Cmo demuestras t tu es-
tado de nimo?
Proponer a los alumnos que, to-
mando como modelo al prncipe-
hormiga, hagan una tabla de
estados de nimo (contento, preo-
cupado...) en la que acompaen a
cada estado de nimo con un di-
bujo del prncipe-hormiga.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Qu personajes aparecen? Quin
es el protagonista?
Argumento
Inicio
Por qu se enfad su padre?
Por qu se enfad la madrastra?
Qu decisin tomaron los reyes?
En qu consista el castigo al que
sometieron al prncipe?
Nudo
AMPLIACIN Por qu se dieron cuenta las hor-

migas de la presencia del prncipe?
Comentar con los alumnos cmo se siente la reina de las hormi- Qu pasaba cuando se paraba?
gas al enterarse de que la bruja considera a las hormigas seres
desprotegidos. Crees que es importante sentirse valorado y res- Qu hizo la reina de las hormigas?
petado por los dems? Por qu? Alguna vez te has sentido Cmo reaccion cuando el prn-
como la reina hormiga? Cundo fue? Qu sucedi? cipe-hormiga le cont su historia?
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que elijan Cmo llama la hormiga a la bruja?
un personaje: la bruja o el prncipe hormiga. Pedirles que expli- Por qu? Por qu se enfada
quen cmo se sienten y por qu. Proponerles que defiendan la tanto la reina? Crees que tiene
posicin del personaje que han elegido. razn? Por qu?
Comentar a los alumnos que la bruja consideraba a las hormigas

unos seres insignificantes. Ests de acuerdo con ella? Recordar Comprensin crtica
a los alumnos la frase de Superleo: Las apariencias engaan. Crees que tenan razn los reyes
Pedirles que relacionen este comentario con lo que creen que su- al enfadarse con el prncipe? Qu
ceder con la bruja y las hormigas. te parece el castigo?
75
Nudo
Qu decisin toma la reina de las
hormigas? Quin camina al
frente? Por qu?
Por qu lugares avanzaba el ejr-
cito de hormigas? Qu hacan a
su paso?
Desenlace
Qu sucedi con los habitantes?
Qu hicieron al final el rey y la reina?
En qu consisti el pacto de ren-
dicin?
Comprensin crtica
Preguntar a los alumnos: Crees
que la decisin de la reina-hormiga
fue la adecuada? Crees que tena
motivos para enfadarse? Por
qu?
Cmo se relacionaban las hormi-
gas con el prncipe-hormiga antes
de saber su historia? Y despus?
Despus de leer el cuento comen-
tar con los alumnos si alguna vez
ellos tambin han juzgado por las
apariencias. Preguntarles: Alguna
vez has juzgado a alguien sin co-
nocerle? Crees que es una acti-
tud correcta? Por qu?
AMPLIACIN
portancia de la unin de todas las
Pedir a los alumnos que imaginen que las hormigas escriben una
hormigas: Habran obtenido el
carta protestando por ser siempre poco valoradas y pisoteadas
mismo resultado si hubieran ido de
por todo el mundo (Estamos hartas de que no nos tengan en
una en una?
cuenta...).
Pedir a los alumnos que se colo-
Proponer a los alumnos que escriban en una cartulina el pacto
quen en parejas. Uno de ellos ir al
de rendicin, haciendo la firma de los personajes que toman parte
frente, como en la lectura, pero
en l, poniendo un sello real.
con los ojos vendados, y el otro ir
detrs indicndole dnde debe ir. Pedir a los alumnos que imaginen que son la bruja y preguntar-
Despus, comentar la importancia les: Cmo te sentiras despus de ver lo que hacen las hormi-
de que los dos miembros de la pa- gas? Cambiaras de opinin sobre ellas? Por qu? Qu nuevo
reja sean responsables uno del adjetivo utilizaras a partir de ahora para referirte a las hormigas?
otro. Comparar con la actitud del
prncipe-hormiga y las hormigas.
A qu otras actividades puedes
aplicar esta idea?
76
4
SOLUCIONES
1. La bruja transform al prncipe en

una hormiga. Recibi ese castigo
porque se neg a matar un corzo y
a darle un beso a su madrastra y de-
cirle que era la mujer ms bella del
mundo.
2. Lo que ms enfad a la reina de las
hormigas fue que la bruja hubiese
considerado a las hormigas los
seres ms pequeos y desprote-
gidos. Decidi organizar un ejrci-
to de hormigas y presentarse ante
el rey y la madrastra del prncipe-
hormiga.
3. Ocurri que el rey y la reina tuvie-
ron que rendirse.
4. Las cuatro condiciones fueron que
los monarcas deban dejar el trono
a su hijo y retirarse a una isla; que
la bruja maldita deba vivir en lo ms
profundo de las cuevas ms pro-
fundas, que el nuevo rey dejara en
libertad a las hormigas para que en-
traran y salieran libremente por
todo el mundo y que se casara con
una princesa con los pies tan de-
licados que anduviera apoyada en
la punta de los dedos, con mucho
cuidado de no pisar nunca ningu-
na hormiga.
5. C: Una bruja transform al prncipe
en hormiga. B: El prncipe estaba
triste y la reina lo llam a su pre-
AMPLIACIN
sencia. D: El ejrcito de hormigas lle-
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 7). Es- g al castillo devorndolo todo. A:
cuchar la lectura Una excursin cmoda y proponer las activida- Los reyes se rindieron ante las
des de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos hormigas.
para el Profesor. 6. Humanidad: conjunto de todos los
seres vivos. Hormiguidad: conjun-
to de todas las hormigas.
MS LECTURAS 7. No es oro todo lo que reluce. El

otro refrn no es el correcto, porque
significa que cuando uno no se en-
La hormiga Miga se desmiga, EMILI TEIXIDOR. Ediciones SM. Otra tera de lo que sucede, no sufre por
historia de la hormiga Miga. ello.
Los cuervos del jardn, ALDOUS MUXLEY. Ediciones SM. Un libro en

el que un animal da una leccin.
77
Escribir en la pizarra los grupos

consonnticos mp y mb.
Pedir a los alumnos que levanten
la mano y digan palabras que co-
nocen con mp y mb. Escribir las
palabras en la pizarra y rodear mp
y mb. Comentar con los alumnos
la norma ortogrfica (siempre se
escribe m antes de p y b).
guntar a los alumnos: De qu es
campen el delfn? Qu hace en
el trampoln? Cmo es su baa-
dor? Dnde est sentada la
mona? Qu hace desde all?
pedir a los alumnos que rodeen
mp y mb en las palabras que han
escrito.
palabras que llevan mp y mb. Pro-
ponerles que expliquen en cada
caso por qu han escrito n o m.
Por grupos, buscar fotografas y di-
bujos cuya palabra se escriba con
la regla ortogrfica aprendida. Re-
alizar murales con las fotografas y
el nombre de lo que representan
escrito junto a cada una, desta-
cando los grupos mb y mp.
Despus de realizar la actividad, REFUERZO. DICTADO
cmo ha colaborado cada uno en A Amparo le encanta pasear por el campo. Siempre juega a la com-
la realizacin del mural. Hacer ver ba con su hermano Ambrosio. A veces, juegan a hacer acampadas
la necesidad de que cada uno se misteriosas. Se imaginan que estn en un campamento mgico que
haga responsable de su parte del se llama Acampada alfombra mgica. Se lo pasan genial!
trabajo.
cheros ortogrficos en el CD Re- MS PALABRAS CON...
cursos para el Profesor.
Mp: campo, amplio, ampliacin, comprar, comprobar, campestre,
Ms recursos en campamento, acampada, columpio, campesino, columpiar, lm-
www.primaria.librosvivos.net para, campana, campanario, completar, completo, acampanado
Mb: rombo, rumbo, ambos, comba, bomba, bombacho, bom-
bero, abombado, sombra, sombrero, asombrado, hombro, hom-
brera, hombre, alumbrar, lumbre, alumbrado, lumbrera, timbre,
timbrazo
78
4

las palabras de los dibujos segn
si tienen mp o mb.
palabras que llevan mp y mb. Pro-
ponerles que expliquen en cada
caso por qu han escrito n o m.
SOLUCIONES
1. Mb: caramba, asombro, rombos,

tumbona. Mp: chimpanc, cam-
pen, competicin, trampoln.
2. Palabras con mb: ambos, sem-
brar, rombo, sombrilla, bombona,
cambiar. Palabras con mp: com-
ps, completo, comparar, compa-
ero, rampa, simptico.
3. La caja est detrs del biombo. El
campen recibi una medalla. La ci-
gea hizo un nido en el campa-
nario. Las empanadillas que prepar
la abuela estaban deliciosas. Han
abierto un ambulatorio nuevo en mi
barrio. Maana es el cumpleaos de
mi amiga Ana.
4. David toca la trompeta y el tambor.
Aquel bombero se dio un golpe en
el hombro. Los bombones de cho-
AMPLIACIN colate estn buensimos. Luis se
puso su impermeable nuevo porque
Pedir a los alumnos que escriban en un folio una palabra con mb estaba lloviendo.
y otra con mp. Despus, mezclar todas las cartulinas y meterlas
en una caja. Ir sacando cartulinas de una en una. Leer la palabra 5. Envo, ambulatorio, envidia, con-
en voz alta y pedir a los alumnos que digan en qu montn debe versar, invento, cambio, invierno, en-
ir cada palabra: en el de mp o en el de mb. vase, rumbo, embalse, alumbrado,
invitacin.
Despus, pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y escri-
ban una palabra que recuerden de las que han aparecido en los
montones. Comprobar que est bien escrita y pedirle que rodee
la dificultad ortogrfica.
Proponer a los alumnos que hagan el dibujo de una palabra que
tenga mb o mp. Despus, pedirles que lo enseen a sus compa-
eros. El que acierte de qu palabra se trata, la escribir en la pi-
zarra, rodeando la dificultad ortogrfica. Despus, saldr a
ensear su dibujo. Repetir hasta que todos los alumnos hayan
salido a ensear su dibujo.
79
Antes de trabajar la unidad, recor-

dar a los alumnos que los nombres
son las palabras que sirven para
nombrar a personas, animales, ob-
jetos Proponer a varios alumnos
que digan nombres y escribirlos en
la pizarra.
Escribir en la pizarra una lista de
animales de gnero masculino.
Pedir a los alumnos que lean todos
los nombres y que digan cul sera
el femenino correspondiente.
Despus, pedirles qu sustantivo
utilizaran si hubiera ms de un ani-
mal.
a su alrededor en clase y digan de
qu objetos hay uno y de cules
ms de uno. Proponerles que
hagan una pequea lista de cinco
objetos de los que hay ms de uno
y de otros cinco de los que solo
hay uno. Despus, ponerla en
comn y comentarla con los com-
paeros.
dos nombres en su cuaderno que
puedan ir con el artculo el o la.
Pedir a un alumno que seale un
objeto que hay en la clase. Des-
pus, otro alumno tendr que decir
su nombre aadiendo delante el ar- REFUERZO
tculo el o la.
Proponer a los alumnos una serie de parejas de palabras, una fe-
Despus de realizar el ejercicio 3, menina y otra masculina. Pedirles que coloquen delante de cada
pedir a los alumnos que clasifiquen una el artculo el o la.
los nombres en su cuaderno,
segn si son masculinos o femeni- Dividir la clase en dos grupos de alumnos: el grupo el y el grupo
nos, es decir, teniendo en cuenta la. Proponer una serie de palabras, unas en masculino y otras en
su gnero. femenino. Pedir a los alumnos que den una palmada cuando es-
cuchen una palabra que pertenezca a su grupo.
Antes de realizar el ejercicio 4, leer
el Recuerda de la pgina 54 y Decir en voz alta el. Pedir a tres o cuatro alumnos que digan
comprobar que todos lo entien- nombres masculinos a los que puede acompaar el. Cambiar y
den. Al terminar el ejercicio, pedir a decir en voz alta la. Pedir a otros tres o cuatro alumnos que
los alumnos que digan si conocen digan nombres femeninos a los que puede acompaar la. Repe-
ms nombres de animales en los tir cambiando el artculo hasta que hayan participado todos los
que el masculino y el femenino alumnos de la clase.
sean palabras diferentes.
80
4

las palabras que han formado
segn si forman el plural aa-
diendo s o es.
pedir a los alumnos que cambien
el nmero de los nombres que han
rodeado.
SOLUCIONES
2. Masculino: cocinero, frutero, nio,

to, compaero, oso, len, ciervo.
Femenino: cocinera, frutera, nia,
ta, compaera, osa, leona, cierva.
3. La bicicleta, el tapn, el abrigo, la
mesa, la primavera, el bosque, el r-
bol, la ventana.
4. Gallina: gallo; vaca: toro; caballo: ye-
gua.
5. De uno en uno: cuervo, tigre, cabra,
len, jirafa. Varios animales: jirafas,
cabras, tigres, cuervos, leones.
6. Singular: el mueble, el mantel, la
melena, la pierna. Plural: las ven-
tanas, los bolgrafos, las libretas, los
dedos.
7. Granadas, carteles, baches, jardi-
nes, cabezas, botones, parques, r-
AMPLIACIN boles.
Dividir la clase en dos grupos. Un alumno de uno de los grupos 8. Monte: masculino, singular. Cone-
debe decir un nombre con un gnero y un nmero determinado; jos: masculino, plural. Lagartijas: fe-
a continuacin, un alumno del otro grupo cambiar su nmero. menino, plural. Ardilla: femenino, sin-
Todos deben proponer un sustantivo y realizar un cambio de n- gular. Agujero: masculino, singular.
mero. Los dems escribirn los sustantivos nombrados y los cla- rbol: masculino, singular. Camino:
sificarn segn su gnero y su nmero. masculino, singular. Margaritas: fe-
menino, plural. Amapolas: femeni-
Proponer a un alumno que diga un nombre y que seale a un com- no, plural. Azucenas: femenino,
paero y le pida que cambie el gnero del nombre o su nmero, o las plural.
dos cosas si se puede. Comprobar que el alumno lo dice correc-
tamente. Pedirle que seale a otro alumno y que repita el ejercicio.
Proponer a los alumnos varios nombres en plural, masculinos y fe-
meninos. Pedirles que coloquen delante el artculo adecuado (las,
los). Hacer ver a los alumnos que los nombres que en singular lle-
van delante el, en plural llevan los; y que los nombres que en sin-
gular llevan la, en plural llevan las.
81
Despus de leer el texto, pedir a los

alumnos que subrayen de rojo cmo
es el lugar y de azul qu hay en l.
Despus, comentar el orden que ha
seguido el autor para construir la
descripcin.
Proponer a los alumnos que realicen
la descripcin del otro lugar que
aparece dibujado (B). Comentar qu
diferencias hay entre ambos lugares.
Analizar qu detalles pueden darse
de un lugar conocido. En cuanto a
los objetos: qu formas, colores, y
tamaos tienen. Proponer vocabu-
lario para describir cada objeto.
Despus de realizar los ejercicios 3
y 4, pedir a los alumnos que hagan
un dibujo de su habitacin te-
niendo en cuenta la descripcin
que han hecho. Proponerles que
cambien el dibujo y la descripcin
con un compaero y que comen-
ten si se corresponden.
Ms recursos en
SOLUCIONES
1. La ilustracin correcta es la A, por-

que hay arroyos, pjaros y rboles
frutales. AMPLIACIN
2. Est bajo tierra. Es de cristal y est Hacer un mural con fotografas de lugares y palabras que sirvan
muy iluminado. Dentro hay ros y para describir cmo es un lugar. Pedir a cada alumno que es-
pjaros por todas partes. criba, al menos, una palabra y pegue una foto.
3. La habitacin de Berta es grande y Pedir a los alumnos que describan la casa de algn familiar. Pro-
luminosa. Sus paredes estn pin- ponerles que utilicen el vocabulario que han aprendido en la uni-
tadas de azul y una alfombra ama- dad para hacer descripciones de lugares.
rilla cubre el suelo. En la habitacin
de Berta hay dos camas: una de Proponer a los alumnos que describan su lugar favorito del colegio
Berta y otra de su hermana. En me- siguiendo las normas aprendidas. Despus, comparar los lugares
dio, hay una mesilla con un cajn. que han elegido los alumnos y escribir en la pizarra los tres lugares
Frente a las camas, hay dos mesas ms elegidos del colegio. Pedir a los alumnos que los han escogido
que utilizan para estudiar. Encima de que expliquen qu tienen de especial esos lugares. Establecer un
las camas, hay una estantera llena pequeo debate con los compaeros: Te ha pasado algo intere-
de juguetes y libros. sante en ese lugar? Cundo fue la ltima vez que estuviste all?
4. Respuesta libre.
82
4
Preguntar a los alumnos: Alguna

vez os han preguntado una direc-
cin cuando ibais por la calle?
Supisteis indicar bien? Alguna
vez habis sido vosotros los que
habis tenido que preguntar una
direccin? Os indicaron la calle?
Observar el plano de la pgina 57
con los alumnos y, despus de leer
el texto, marcar con el dedo el re-
corrido que hacen los protagonis-
tas.
Tras realizar la actividad 2, compa-
rar las indicaciones de unos alum-
nos y otros, hacer hincapi en la
necesidad de dar instrucciones de
forma ordenada.
pedir a varios alumnos que realicen
preguntas sobre el plano, para que
les respondan sus compaeros.
Proponer a los alumnos que llega
un compaero nuevo al colegio y
tienen que explicarle cmo ir a di-
ferentes lugares: al gimnasio, a la
biblioteca, al aseo, al saln de
actos, etc. Sealar la necesidad de
ser claro para que la informacin
sea til.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
2. Respuesta libre. Comprobar que los
Proponer un juego: dividir la clase en tres grupos, cada uno de
alumnos dan la informacin de for-
ellos crear una ciudad imaginaria (uno sobre el mar, otro en el
ma ordenada y utilizan las frmulas
fondo de la tierra y otro en el espacio). Realizarn un plano de sus
de cortesa.
ciudades y luego les contarn a sus compaeros cmo ir de un
lugar a otro. Deben procurar crear lugares originales y rutas va- 3. Respuesta libre. Comprobar que los
riadas (areas, terrestres, submarinas, acuticas...). alumnos explican de forma orde-
nada a los compaeros la ruta a re-
Pedir a un alumno que pregunte una direccin de una de las ciu-
alizar y que los planos estn bien
dades imaginarias de uno grupo de compaeros. Un miembro de
planteados.
ese equipo deber indicarle cmo llegar.
Comentar con los alumnos la importancia de estar dispuesto a
ayudar a las personas que nos lo piden, indicando una direccin,
dando la hora Pedir a los alumnos que pongan ms ejemplos
de situaciones en las que pueden ayudar a los dems.
83
CD audio Expresin oral y Educa-

cin literaria 1 (pista 8). Escuchar
la lectura de la fbula El burro flau-
tista, sealando a los alumnos la flui-
dez y entonacin empleadas.
Pedir a los alumnos que pregunten
si tienen alguna duda de vocabu-
lario y aclararla, y lean en voz alta la
fbula con la entonacin y fluidez
adecuadas.
Comprobar que los alumnos han
memorizado la fbula y hacer que
la reciten ante sus compaeros
acompandola de los gestos ms
adecuados para aumentar su ex-
presividad.
Preguntar a los alumnos qu es
una moraleja, dar una definicin
conjunta y proponer ms ejemplos
de moralejas.
Comentar con los alumnos para
qu sirve una moraleja. Te ha ser-
vido la moraleja de la fbula que
has ledo? Por qu? Pedir a los
alumnos que pongan un ejemplo
de una situacin de su vida coti-
diana en la que podran aplicar la
moraleja de esa fbula.
Sealar a los alumnos la rima, los
sonidos que se repiten, en la f-
bula. Releer los textos haciendo
hincapi en la rima.
Preguntar a los alumnos si cono- AMPLIACIN
cen otra fbula y pedirles que se la
cuenten a sus compaeros. CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 8). Es-
cuchar la fbula de los dos conejos, prestar atencin a los cam-
bios de entonacin que realiza cada personaje.
SOLUCIONES
Recitar entre tres compaeros la fbula de los dos conejos, uno
1. Comprobar que los alumnos me- har de conejo 1, otro de conejo 2 y otro de narrador. Compro-
morizan el poema y lo recitan con bar que se realiza con la fluidez, entonacin y gestos apropiados.
la entonacin y fluidez adecuada. Despus de recitar la fbula, pedir a los alumnos que sealen cul
2. El protagonista es el burro flautis- es la moraleja. Pedirles que expliquen el significado de la moraleja
ta. Sucede cerca de unos prados. utilizando ejemplos de su propia experiencia.
3. Sin reglas del arte/ borriquitos hay,/ Proponer a los alumnos que comparen la fbula de los dos co-
que una vez aciertan /por casuali- nejos y la del burro flautista. En qu se parecen las dos fbulas?
dad. Significa que para conocer un (En que los protagonistas son animales, en que hay rima, en que
arte debes estudiarlo. las dos fbulas tienen una moraleja) Qu diferencias hay entre
4. Respuesta libre. ellas?
84
4
SOLUCIONES
2. Campana, rombo, tiempo, am-

biente, hombro, compaero, tran-
va, hambre, trampoln, invitacin.
3. Singular: el cine, el telfono, la pa-
red, la mariposa. Plural: los lpices,
las cartas, las rosas, los guantes.
4. Masculino: caballo, panadero,
oso, sobrino, nieto, actor. Feme-
nino: loba, cerda, reina, emperatriz,
bibliotecaria, mona.
5. La biblioteca del colegio es grande.
Al fondo de la habitacin est la li-
brera.
Delante de b y p se escribe m.
Los nombres tienen gnero masculino o femenino.
Los nombres masculinos suelen acabar en o y los femeninos
en a.
El gnero de los nombres se distingue poniendo el delante de
los nombres masculinos y la delante de los nombres femeninos.
Los nombres en nmero singular se refieren a una sola persona,
animal, objeto o lugar.
Los nombres en plural se refieren a varios.
Describir un lugar es explicar de forma ordenada cmo es y qu
hay en l.
La fbula es un cuento que tiene una enseanza o moraleja.
85
SOLUCIONES
1. Ana bebe caf con leche y zumo.

2. Vo-lan-te, len-te-jas, pe-li-gro-so,
mon-ta-a, em-pu-jar, es-qui-na.
3. Respuesta libre.
4. Hielo, hierro, huevo, hiedra, hueco,
huella, huevera, hiena.
5. No tengo hambre. Es una chica
muy lista. Tienes el cabello mojado.
Hay que encontrar la llave.
6. Respuesta libre.
7. Las hojas de los rboles estn
amarillas. El primer mes del ao es
enero. Luis camina hacia el colegio.
Marta se ha disfrazado de bruja.
8. Tengo el paraguas, pero no llueve.
Vamos ms rpido porque nos es-
tn esperando. Aunque me gusta
mucho, no podr ir.
destacadas.
El abecedario.
La slaba.
Descripcin de un lugar.
Palabras sinnimas.
La oracin.
Unir oraciones.
Dictado. Palabras con mb, mp, h, g y el guin.
86
4
COMPETENCIAS BSICAS
Identificar los apartados de un

texto, para localizar los datos ms
relevantes y aprender a seleccionar
y organizar la informacin.
Antes de leer el texto, preguntar a los

alumnos qu saben de China: Has
estado alguna vez all? Sabes qu
idioma hablan? Cmo se llaman
los habitantes de China? Te gus-
tara visitarla alguna vez? Por qu?
Pedir a los alumnos que lean los t-
tulos de los apartados para que se
siten y anticipen los datos que
van a conocer.
Comprensin literal
Despus de leer el texto preguntar
Qu datos del texto recuerdas?
Cul te ha llamado la atencin?
Por qu?
pedir que lean el ttulo de todos los
apartados.
Comprensin crtica
Despus de leer el texto, pedir a
los alumnos que comenten si les
SOLUCIONES ayuda que la informacin est se-
parada en apartados y por qu.
1. Se divide en siete apartados.
Comentar la importancia del ttulo
2. Beijin (Pekn). Est en el apartado Capital. Zai jian. Est en el apar- de los apartados: Para qu sir-
tado Algunas palabras y expresiones. En el continente asitico. ven? Qu informacin aportan?
Est en el apartado Situacin geogrfica. China significa pas
del centro. Est en el apartado Nombre oficial. Tiene una extensin
de 9.596.960 km2. Est en el apartado Superficie total. Comprensin interpretativa
Pedir a los alumnos que resuman
3. China es un pas grande, el tercero ms grande del mundo. Su ta-
en una frase qu informacin hay
mao es tan grande que multiplica por diecisis el de la pennsu-
en cada apartado.
la Ibrica.
Proponer a los alumnos que, en
4. El chino mandarn es el idioma oficial. Otros dialectos son el can-
grupos de dos o tres alumnos, bus-
tons, el min y el xiang.
quen informacin sobre su pas, la
organicen en diferentes apartados y
que la ordenen en un mural.
87
5UNIDAD
VERSOS DE INVIERNO
Esta unidad trata los contrarios. En Ortografa se trabaja el uso de la coma. En Gramtica se trata el artculo
y su concordancia con el nombre al que acompaan. En Escribir se explica cmo escribir un dilogo y en Hablar
se reflexiona sobre las estrategias para mantener una conversacin. En Literatura se explican los villancicos.
La unidad se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para trabajar las competencias bsicas en Len-
gua. En este caso, para comparar informacin a partir de unos criterios dados.
La salud La enfermedad
hbitos saludables las vacunas prevencin los sntomas
el ejercicio fsico

La multiplicacin y sus trminos. La gripe de los Reyes Magos
Las tablas de multiplicar. El doble y el triple Conocer el vocabulario
Tratamiento de la informacin, Los contrarios
azar y probabilidad Conocer la ortografa
Tablas de doble entrada La coma
Sumar y restar 11 El artculo
Razonamiento y lgica Escribir
Propiedades de la multiplicacin Escribir un dilogo
Resolucin de problemas Hablar
Seleccionar datos Mantener una conversacin
Los villancicos
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del primer trimestre. El tiempo de
profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Com-
prensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Taller de tea-
tro: Obra para representar en Navidad Duendes jugueteros. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Primer
Trimestre (una locomotora).
88
5
Competencias bsicas
Hacer comparaciones a partir de criterios sencillos, como forma de comprender y contrastar la informacin.
Aprender actitudes de respeto del turno de palabra para mantener una conversacin de forma educada.
Valorar la riqueza expresiva del lenguaje, a travs de la recitacin de villancicos populares, como medio para apreciar la
variedad cultural de sus manifestaciones.
Valorar la importancia del lenguaje como medio de comunicacin y desarrollar estrategias de inicio y mantenimiento de una
conversacin.
2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora a partir 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
de las palabras clave de un texto. estrategias de comprensin lectora.
3. Reconocer recursos expresivos del lenguaje: las 3. Utilizar adecuadamente las onomatopeyas.
onomatopeyas. 4. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso de
4. Comprender el uso de la coma como signo de la coma en todos los escritos.
puntuacin. 5. Identificar artculos, utilizarlos y clasificarlos segn su
5. Reconocer los artculos determinados e indeterminados clase y la concordancia con el sustantivo.
y aplicar la concordancia con el sustantivo. 6. Escribir textos dialogados utilizando los signos de
6. Conocer y utilizar los signos de puntuacin que puntuacin adecuados.
caracterizan los textos dialogados. 7. Reconocer y expresar sentimientos claramente.
7. Utilizar las pautas necesarias para comunicar 8. Aprender y recitar villancicos populares.
sentimientos adecuadamente.
8. Reconocer los villancicos por su tema y sus 1. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas,
caractersticas. interpretando el sentido global de la lectura.
2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
Contenidos

en valores
Onomatopeyas. Uso de onomatopeyas en el lenguaje oral Sensibilidad ante los sentimientos

La coma. y escrito, con correccin. propios y ajenos.
El artculo. Aplicacin de la norma ortogrfica Inters por el conocimiento y la

aprendida sobre el uso de la coma. recitacin de villancicos populares.
El dilogo.
Reconocimiento y clasificacin de los Valoracin de hbitos personales
Expresin oral de sentimientos. artculos. saludables.
Los villancicos. Relacin del artculo con el sustantivo.
Produccin por escrito de dilogos.
Identificacin y expresin de sentimientos
propios.
Conocimientos previos Trabajo en equipo Comunicacin

Intuicin del contenido del texto a Aprender a trabajar y tomar Expresin adecuada de las emociones
partir de palabras clave. decisiones en equipo respetando la y los sentimientos en situaciones
diversidad de aptitudes y variadas.
preferencias individuales. Escucha
Reconocimiento de las preferencias y
dificultades de los dems.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Versos
de invierno) y el ttulo de la lectura
(La gripe de los Reyes Magos), y
con sus compaeros cundo vie-
nen los Reyes Magos y qu les han
pedido. Cul es tu Rey Mago pre-
ferido? Por qu?
Proponer a los alumnos que rela-
cionen el ttulo de la unidad con el
ttulo de la lectura. Qu tiene que
ver el invierno con la gripe? Y con
los Reyes Magos? Qu imaginas
que pasara si los camellos de los
Reyes Magos cogieran la gripe?
Qu solucin les daras t para
que se curaran enseguida?
Cmic de Superleo
Pedir a los alumnos que lean el
cmic en voz baja.
Preguntar a los alumnos: Quin
estornuda? Qu lleva Superleo en
la mano izquierda? Para qu?
De dnde ha sacado Superleo
esa idea? Qu sucede cuando
Superleo aspira al elefante?
Vuelve a estornudar el elefante?
Comentar con los alumnos la frase
de Superleo: Todo est en los li-
bros. Qu quiere decir? VOCABULARIO DEL CUENTO
Pedir a los alumnos que le den gripe: resfriado, catarro.
ms ideas a Superleo para quitarle
la gripe al elefante. remedio: medio para solucionar un dao.
aspirador: electrodomstico que sirve para limpiar aspirando.
Audicin del cuento
char el cuento atentamente para ORTOGRAFA
mejorar la comprensin oral, la Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
prosodia y la entonacin en la lec- ortogrfica, para fijar la memoria visual.
tura en alto.
hacemos ratn televisor
del texto y explicar las palabras hoz catarro dices
desconocidas.
90
5

la ilustracin de la pgina 62. Qu
le pasa a la luna? Qu tiene que
ver con el ttulo de la lectura? Qu
electrodomstico hay en dibujo de
la pgina 63? Para qu crees que
lo va a usar el Rey Mago?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Cuntos personajes aparecen en
la obra de teatro? Quines tienen
gripe? Quin espera juguetes? Y
un queso? Quin tiene un reme-
dio para la gripe?
Argumento
Inicio
Qu les sucede a los Reyes
Magos? Cmo se encuentran?
Nudo
Cmo estornuda Melchor?
Quin les ha pedido un ordena-
dor? Qu tienen que llevar al
ratn? Y al gato?
Qu deben tomar segn Balta-
sar? Qu quiere Gaspar? Para
AMPLIACIN qu es buena la miel? Con qu la
deben tomar?
Hacer ver a los alumnos la responsabilidad de los Reyes Magos,
que tienen que cumplir con su misin de entregar los juguetes a Est de acuerdo Melchor con ellos?
los nios. Preguntar a los alumnos: De qu cosas eres t res-
ponsable? Siempre cumples con tus obligaciones? Desenlace
Comentar con los alumnos la estructura del texto y comentar que Qu remedio tiene Melchor?
se trata de una obra de teatro. Hacer ver que las intervenciones Qu les sucede despus de aspi-
de cada personaje estn sealadas con su nombre. rar la gripe?
Proponer a los alumnos que describan el escenario en el que se Qu harn por la noche?
desarrolla la obra. Comentarles que tienen que exponer qu hay
encima del escenario, cmo sera el fondo...
Comprensin crtica
Realizar una representacin dramatizada de la obra de teatro.
Hacer ver a los alumnos la importancia de representar el texto Preguntar a los alumnos: Qu
con una entonacin adecuada, fijndose en los signos de excla- opinas de la idea que se le ocurre
macin en interrogacin, y vocalizando bien. a Melchor? Qu les hubieras re-
comendado t que hicieran?
91
Proponer a los alumnos que escri-

ban una carta a los Reyes Magos
dndoles las gracias por todos los
esfuerzos que hacen para que
todos los nios tengan sus rega-
los.
qu hacen ellos cuando estn res-
friados o tienen la gripe. Pedirles
que den a los Reyes Magos conse-
jos para estar sano y no resfriarse
en invierno (abrigarse bien, comer
naranjas). Ponerlos en comn
con los dems compaeros.
SOLUCIONES
1. Se llaman Melchor, Gaspar y Bal-

tasar. El problema es que los tres tie-
nen la gripe.
2. Ramn ha pedido juguetes. Blan-
ca ha pedido un ordenador. El pe-
rro Tapioles.
3. Al rey Melchor se le ocurre utilizar
un aspirador, y aspirar la gripe.
4. S, funciona porque se curan los tres.
5. Por la noche van a entrar por los
balcones y repartir los regalos.
6. Respuesta libre.
7. La vieta que no pertenece a la lec- AMPLIACIN
tura es la B: los tres Reyes Magos
estn en el mdico. A: los tres Re- CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 9).
yes Magos estornudan porque tie- Escuchar la lectura Mucho pensar y poco comer, y proponer las
nen la gripe. C: a Melchor se le ocu- actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Re-
rre la idea de sacarla con el aspira- cursos para el profesor.
dor. D: los tres Reyes Magos estn
muy contentos porque se han cu-
rado de la gripe.
MS LECTURAS
8. Los remedios que utilizan antes de
probar el aspirador son: tomar le- Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
che caliente, sudar en la cama y to-
ltima carta a los Reyes Magos, FINA CASALDERREY. Ediciones SM.
mar miel con mucho limn.
Una historia sobre los Reyes Magos.
9. Gaspar: Achs, achs.
Mini es la mejor, NSTLINGER. Ediciones SM. Una historia con una
Baltasar: Achs, Achs.
obra de teatro.
92
5
Nombrar contrarios presentes en

el aula y llamar la atencin de los
alumnos sobre sus significados
opuestos (ordenado-desordenado,
nuevo-viejo...). Pedir a los alumnos
que piensen en otras parejas de
contrarios que conocen y pedirles
que las digan en voz alta.
Proponer, de forma oral, palabras
sencillas para que los alumnos, le-
vantando la mano, deduzcan su
contrario (grande-pequeo, abierto-
cerrado...).
Despus de leer el poema, pregun-
tar a los alumnos: Qu le pas a
Piedad? Qu pens al bajar?
el Recuerda y pedir a los alumnos
que anoten algunas parejas de pa-
labras con el mismo significado.
Comparar las parejas de sinnimos
y de contrarios, haciendo ver a los
alumnos la diferencia entre ellas.
Ms recursos en
SOLUCIONES
1. Despacio-deprisa, subir-bajar, os-

curidad-claridad, fro-calor, espan-
to-valor, llanto-risa.
MS CONTRARIOS
2. Rizado-liso, mentira-verdad, pri-
bonito-feo rpido-lento til-intil fcil-difcil mero-ltimo, divertido-aburrido, li-
alto-bajo gordo-flaco claro-oscuro limpio-sucio bre-ocupado.
bueno-malo dulce-salado lleno-vaco fro-caliente 3. Abierto: cerrado, enemigo: amigo,

sano: enfermo, perder: encontrar,
atento: despistado, dormido: des-
AMPLIACIN pierto, apagar: encender, arriba:
abajo.
Proponer a los alumnos un juego. Cada uno escribe en un papel
una palabra y en otro, su contrario. Juntar todas las parejas de pa- 4. Abre la puerta cuando salgas, por
labras y mezclarlas. Repartir al azar un papel a cada alumno. favor. Hoy la comida estaba sosa.
Cada uno deber encontrar, entre las palabras de sus compae- Mi primo Ismael es diestro, escribe
ros, la contraria a la que pone en su papel. con la mano derecha.
Decir en voz alta varias parejas de palabras, algunas sern pare- 5. Empezar: iniciar, acabar. Contento:
jas de contrarios y otras no. Pedir a los alumnos que levanten la alegre, triste. Grande: enorme, pe-
mano cuando escuchen una pareja de contrarios. queo. Deprisa: rpido, despacio.
93
Leer en voz alta una enumeracin

larga sin pararse en las comas y
exagerando el agotamiento final
por falta de aire. A continuacin,
leer la misma enumeracin correc-
tamente. Dialogar con los alumnos
sobre los dos tipos de lectura. Lle-
gar a la conclusin de la necesidad
de las pausas. Ejemplo: En el bos-
que viven el zorro, el topo, el erizo,
la ardilla, el oso, el ciempis, la ma-
riposa, la lombriz, el ciervo, el bho
y muchos otros animales.
Despus, preguntar a los alumnos
qu otros animales viven en el bos-
que. Escribir los nombres en la
pizarra y despus utilizar la enu-
meracin, utilizando las comas.
Pedir a varios alumnos que digan
los nombres de los miembros de
su familia, haciendo hincapi en las
pausas con las comas. Despus,
pedirles que lo escriban recordn-
doles que los nombres propios se
escriben con mayscula y pedirles
que rodeen de rojo las comas.
pedir a un alumno que lea en voz
alta las oraciones sin comas. Co-
mentar con los alumnos la diferen-
cia entre las oraciones con y sin
coma.
Despus de realizar el ejercicio 3, REFUERZO. DICTADOS
proponer a los alumnos otras listas
(alimentos, colores) para que las Dictado 1: Esta maana, Vicente compr en la frutera una le-
completen. Proponer a los alum- chuga, tomates, peras, pltanos, manzanas, naranjas y limones.
nos que lean en voz alta las dife- A continuacin, en la pescadera compr gambas, chirlas, cala-
rentes enumeraciones, prestando mares, mejillones, cigalas y cangrejos para hacer una paella.
especial atencin a las pausas.
Dictado 2: A mi amiga Ana le encantan los animales: los perros,
Ms recursos en los gatos, los pjaros, los leones, los tigres, los caballos Todos!
www.primaria.librosvivos.net Su padre tiene una granja con gallos, gallinas, vacas y cerditos. A
Ana le encanta ayudarle a cuidarlos.
AMPLIACIN
Ms dictados en el CD Recursos para el Profesor.
94
5
Pedir a un alumno que haga una

pregunta a un compaero, de
forma que el otro tenga que res-
ponder con una enumeracin
(Cmo se llaman tus amigos?,
Cules son tus tres ciudades pre-
feridas?...) Pedir al resto de alum-
nos que anoten en su cuaderno las
respuestas de los compaeros, ro-
deando las comas.
SOLUCIONES
2. Esta tarde tengo que comprar le-

che, pan, yogures y fruta. Ir al cine
con Ana, Luis, Marta, Mara y Pa-
blo. El msico toca la flauta, el vio-
ln, la guitarra y el piano. Rosa ha
plantado en el jardn tomates, be-
renjenas y calabacines. Tengo na-
tacin los lunes, mircoles y viernes.
3. Insectos: mariquita, mosca, mari-
posa. Flores: rosa, margarita, gira-
sol.
4. Meses del ao: enero, febrero,
marzo, abril, mayo, junio, julio,
agosto, septiembre, octubre, no-
viembre y diciembre. Das de la se-
mana: lunes, martes, mircoles,
jueves, viernes, sbado y domingo.
Estaciones: primavera, verano, oto-
o e invierno.
AMPLIACIN
5. Hola, Natalia: Esta Navidad voy a ir
al pueblo de mi padre. Irn todos
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y numerar a los equi-
mis amigos: Sara, Edu, Diego, Su-
pos. Despus, pedir a un alumno que salga a la pizarra y enumere
sana y David. Lo vamos a pasar ge-
los miembros de un equipo determinado. Pedirle que lo escriba en
nial. All jugamos en la plaza, baila-
la pizarra y que rodee las comas. Repetir con varios alumnos, has-
mos y contamos historias por la no-
ta que se hayan escrito los nombres de todos los alumnos de la
che. Va a ser muy divertido! Nos ve-
clase.
mos pronto. Un beso! Marta.
Escribir en la pizarra una serie de nombres pertenecientes a dos
6. Respuesta libre.
listas (nombres de persona y ciudades, por ejemplo). Pedir a los
alumnos que clasifiquen los nombres y pongan ttulo a cada una 7. Comprobar que los alumnos han
de las listas. Despus, pedirles que los enumeren y lean la enu- escrito correctamente las comas y
meracin en voz alta, marcando las pausas. pedirles que las rodeen. Despus,
leer en voz alta el dictado, hacien-
Pedir a los alumnos que comenten qu pasara si nadie usara las
do especial hincapi en las pausas.
comas de forma adecuada. Se entenderan igual de bien las ora-
ciones escritas? Y si nadie hiciera pausas al hablar? Hacerles
ver la importancia de utilizar bien las comas.
95
Escribir en la pizarra los nombres

de varios objetos de los que hay en
la clase, escribiendo delante el o la.
cul es el nombre. Despus, ha-
cerles ver que la palabra que
acompaa a esos nombres es un
artculo.
Escribir en la pizarra dos listas de
nombres de objetos que los alum-
nos pueden observar a su alrede-
dor. Pedir a los alumnos que digan
si delante de cada uno de los nom-
bres de una esas listas se escribe
el o la.
Despus, pedirles que escriban
delante de cada uno de los nom-
bres de la otra lista un o una. Co-
mentar la diferencia que existe
entre los dos tipos de artculos.
pedir a los alumnos que rodeen de
rojo los artculos determinados y
de azul los indeterminados.
Pedir a los alumnos que, antes de
realizar el ejercicio 5, rodeen los ar-
tculos.
Despus, proponer a los alumnos
que indiquen el gnero y el nmero
de los nombres y pedirles que se
fijen en el gnero y nmero de los
artculos que los acompaan. Pedir
a los alumnos que comprueben REFUERZO
que los artculos tienen el mismo
gnero y nmero que el nombre al Pedir a un alumno que diga un artculo y a su compaero que
que acompaan. aada un nombre. Otro alumno dir un nombre y su compaero
indicar un artculo adecuado que lo acompae, y as sucesiva-
mente.
Pedir a los alumnos que escriban en un papel dos nombres dife-
rentes. Despus, cada alumno intercambiar su papel con un
compaero y aadir un artculo determinado y otro indetermi-
nado a los nombres.
Realizar un mural con dibujos o fotografas de objetos cotidianos.
Al lado de cada dibujo o fotografa, los alumnos deben escribir el
nombre del objeto acompaado de un artculo.
96
5

comentar con los alumnos que el
artculo tiene el mismo gnero y
nmero que el nombre al que
acompaa.
la diferencia entre el uso del art-
culo determinado e indeterminado.
Pedirles que pongan un ejemplo
de cada caso.
SOLUCIONES
1. La lmpara, una lmpara; los libros,

unos libros, las rosas, unas rosas.
2. Los carteros, unos carteros; la fre-
sa, una fresa; las mesas, unas me-
sas; el nio, un nio; la carta, una
carta; las amigas, unas amigas; el
grifo, unos grifos; la mano, una
mano; el comps, un comps; los
ordenadores, unos ordenadores.
3. La casa, los lapiceros, el ro, las es-
trellas, los nios, el da, el perche-
ro, la noche, el reloj, las flores.
4. Pedro tiene un gato como masco-
ta. Estela ha comprado un reloj para
scar. Mi hermana tiene unos ojos
preciosos. Hemos comprado una
mesa para el saln.
AMPLIACIN
5. Artculos determinados: los rboles,
Pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de situacin en la la vecina, el espejo, las cartas. Ar-
que utilizaran un artculo determinado y otra en la que utilizaran tculos indeterminados: un tenedor,
uno indeterminado. Comentar las diferencias. unos perros, una mesa, unas canicas.
Proponer a los alumnos varias oraciones en la pizarra, en las que 6. Los acompaa a manzanos, la
falten los artculos (... parque es enorme, Tengo ... amigo atleta, acompaa a vecina, un acompaa
...perro de Ana es muy gracioso) y pedirles que coloquen el ar- a regalo, el acompaa a perro;
tculo adecuado. Despus, pedir a otro compaero que diga si el una acompaa a habitacin, unos
artculo elegido es el adecuado y por qu. acompaa a amigos, el acompaa
a parque, el acompaa a reloj.
Pedir a varios alumnos que digan un grupo de palabras formado
por un artculo determinado o indeterminado y un nombre. Escri- 7. Comprobar que los alumnos dife-
birlos en la pizarra. Despus, pedir a los alumnos que los copien rencian el uso del artculo determinado
en su cuaderno rodeando los artculos y pedirles que los clasifi- para objetos ya conocidos y el inde-
quen segn si son determinados o indeterminados. terminado para objetos no conocidos.
8. El, la, los, las, un, una, unos, unas.
97
Preguntar a los alumnos si saben

qu es un dilogo. Comentarles
que se trata de un intercambio co-
municativo entre dos o ms perso-
nas. Proponer a dos alumnos que
salgan a la pizarra y representen un
dilogo oral sobre un tema cual-
quiera. Transcribir en la pizarra una
parte del dilogo utilizando la raya.
Explicar a los alumnos en qu con-
siste un dilogo escrito. Proponer
a dos alumnos que lean el texto del
ejercicio 1. Hacer ver a los alum-
nos que cada vez que habla uno
de ellos se cambia de rengln y se
escribe una raya.
Proponer a los alumnos que rodeen
en el texto que han copiado en su
cuaderno las rayas de dilogo.
hacer ver a los alumnos la utiliza-
cin de bocadillos en el dibujo. Co-
mentar que van a reproducir lo que
dicen los personajes escribiendo el
dilogo.
Resaltar qu tipo de verbos se uti-
lizan en los dilogos (dijo, pregunt,
contest...).
SOLUCIONES
1. Mara dijo:
AMPLIACIN
Ayer estuvimos patinando.
Raquel exclam: Plantear un dilogo por parejas en el que se mantenga un di-
Pero si se puso a llover muy fuerte! logo por escrito en un papel o en la pizarra. Recordar que cada
Mara contest: vez que intervenga un alumno distinto hay que cambiar de rengln
-S. Entonces fuimos a leer un rato y escribir una raya.
a la biblioteca.
Entonces Raquel dijo: Plantear a los alumnos una situacin ficticia en la que participen
-Yo me qued en casa, jugando con dos personajes (un gato que se encuentra a un ratn, un duende
el perro. que le pregunta a un gusano dnde est su seta porque se ha
perdido). Pedirles que lo escriban en un papel, utilizando la raya
2. Una tarde lvaro dijo: cada vez que intervenga uno de los personajes, y despus inter-
Jugamos a algo? cambiar el dilogo con otros compaeros.
Pablo sugiri:
Qu tal al parchs! Pedir a un alumno que diga una frase en voz alta. Pedirle que se-
Y Sara le contest, muy animada: ale a otro compaero para que mantenga con l un dilogo.
Qu buena idea! Pedir a los dems alumnos que escriban en su cuaderno dos fra-
ses del dilogo, utilizando verbos para introducir las intervencio-
3. Respuesta libre. nes de cada uno (dijo, contest).
98
5
Preguntar a los alumnos sobre

temas que les interesan y sobre las
personas con las que suelen hablar
largos ratos y por qu creen que se
comunican bien con esas perso-
nas.
Antes de realizar las actividades, se
puede dramatizar una conversa-
cin sencilla para mostrar cmo
debe realizarse. Recordar que
deben respetarse los turnos de pa-
labra y se debe mantener la aten-
cin hacia el que habla, fijando la
mirada. Insistir tambin en la nece-
sidad de hablar con educacin.
preguntar a los alumnos por qu
han elegido a cada persona para
una situacin distinta. Comentar
con los alumnos la importancia de
conversar con amigos, padres,
abuelos...
Hacer ver a los alumnos la necesi-
dad de ser respetuoso con los
dems al mantener una conversa-
cin, siendo educado y respetando
los gustos personales de los dems.
SOLUCIONES
1. Los nios de la ilustracin B, Va-

AMPLIACIN nessa y Florin.
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que elaboren 2. Escuchar hasta que el otro termine
una lista con cinco temas de conversacin interesantes. Despus, de hablar. Mirar a los ojos de la per-
poner en comn las listas de cada grupo y hacer en la pizarra una sona que me est hablando. Hablar
nica lista con los temas ms repetidos. Elegir los tres temas y pe- con educacin.
dir a los alumnos que se junten en tres grupos (uno por tema) y
Respuesta libre. Comprobar que los
que mantengan una conversacin sobre el mismo.
alumnos valoran positivamente es-
Mantener una pequea tertulia toda la clase sobre alguno de los tas normas.
temas que ms interesan. Preguntar al finalizar Cmo te has sen-
3. Tu deporte favorito. Un amigo. Un
tido durante el coloquio? Qu crees que es ms necesario para
sentimiento triste. Tus padres Un
mantener la comunicacin?
desconocido en el ascensor. El
Pedir a tres alumnos que salgan a la pizarra y que mantengan una tiempo que hace hoy.
breve conversacin sobre un tema que se les proponga. Pedir a
4. Respuesta libre. Comprobar que se
los dems compaeros que estn muy atentos a la conversacin.
siguen todas las normas aprendi-
Cuando la terminen, comentar entre todos si han respetado las
das en la unidad.
normas, qu fallos han cometido...
99

cacin literaria 1 (pista 10). Es-
cuchar el villancico Hacia Beln va
una burra, sealando a los alumnos
la fluidez y entonacin empleadas.
Leer el villancico en voz alta y pre-
guntar a los alumnos si ya lo cono-
can.
Recitar el villancico acompaado
de msica con la entonacin ade-
cuada.
Preguntar a los alumnos con qu
instrumentos se suelen acompaar
los villancicos (zambombas, pan-
deretas). Preguntarles si tienen
alguno de esos instrumentos en
sus casas y proponerles que lo lle-
ven a clase. Despus, cantar el vi-
llancico acompandolo con los
instrumentos musicales.
Sealar a los alumnos la rima, los
sonidos que se repiten, en el villan-
cico. Pedirles que rodeen del
mismo color las palabras que
riman. Releer los textos haciendo
hincapi en la rima.
Preguntar a los alumnos si cono-
cen ms villancicos. Escribir una
lista en la pizarra de los villancicos
ms conocidos y pedir a los alum-
nos que elijan uno y lo canten.
Preguntar a los alumnos en qu si- AMPLIACIN
tuaciones suelen cantar villancicos,
si los cantan en sus casas, con CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 10). Es-
quin cuchar el villancico Una pandereta suena, valorando la recitacin
del texto y el valor del acompaamiento musical.
Entregar el villancico a los alumnos y pedirles que lo canten en
voz alta acompandola de gestos e instrumentos, siguiendo el
SOLUCIONES
modelo de entonacin que han escuchado en el CD Audio:
1. Comprobar que los alumnos me- Una pandereta suena,/ una pandereta suena,/ yo no s por dn-
morizan el villancico y lo recitan con de ir./ Sal mirandillo arandandillo,/ sal mirandillo arandandn./ Cabo
la entonacin adecuada. de guardia, alerta est./ No le despiertes al Nio,/ no le despier-
tes al Nio,/ que ahora mismo se durmi./Sal mirandillo arandan-
2. Hacia Beln. Lleva chocolate. dillo,/ sal mirandillo arandandn./ Cabo de guardia, alerta est.<
3. Rin, rin/ yo me remendaba,/ yo me Preguntar a los alumnos cul es el estribillo y cmo lo han sabido.
remend,/ yo me ech un remien-
do,/ yo me lo quit. Realizar murales con las letras de los villancicos aprendidos y los que
aporten los alumnos para decorar la clase con motivos navideos.
100
5
SOLUCIONES
2. Fino-grueso, dulce-salado, subir-

bajar, caro-barato, ancho-estre-
cho.
3. Esta noche cenaremos sopa, pes-
cado, patatas y fruta. Los lunes,
martes, mircoles y viernes tengo
baile. Mis amigos se llaman Nacho,
Marta, Jess, Roberto y Natalia. Mis
colores preferidos son el rojo, el ver-
de, el amarillo, el morado y el azul.
4. Artculos determinados: la, el.
Artculos indeterminados: un,
unos.
5. Respuesta tipo.
El nio pregunt:
Te gust la pelcula?
La nia contest:
Me pareci divertidsima!
Los contrarios son palabras que tienen significados opuestos.

Se escribe coma para separar las palabras que forman una serie.
Delante de la ltima palabra se escribe una y.
Los artculos van delante del nombre y tienen el mismo gnero y
nmero que l.
Los artculos determinados acompaan a los nombres de per-
sonas, animales o cosas conocidas. Son el, la, los, las. Los ar-
tculos indeterminados acompaan a los nombres de personas,
animales o cosas no conocidas. Son un, una, unos, unas.
Escribir un dilogo es reproducir por escrito lo que dicen las per-
sonas cuando hablan.
Los villancicos son canciones populares que se cantan durante
las fiestas de Navidad. El estribillo es la parte que se repite.
101
SOLUCIONES
1. Respuesta tipo. Monoslabas: mar,

sol, yo, pan. Bislabas: casa, mano,
coche, hoja. Trislabas: pltano,
ventana, cocina, verano. Polisla-
bas: primavera, elefante, destorni-
llador, aplaudir.
2. Miedo-pnico, alegra-felicidad,
andar-caminar, guisar-cocinar.
3. Qu vamos a comer hoy?: 5 pa-
labras. El jueves no par de llover:
6 palabras. Qu fro tengo!: 3 pa-
labras. Cundo nos vamos?:
4 palabras.
4. El reloj de la cocina marca las tres
y cuarto.
5. He desayunado zumo, leche, tos-
tadas y cereales.
6. Qu hora es?
Las siete.
Qu tarde! Andrea, Miguel, Mar-
tina y Luis no van a llegar!
7. Mp: campeonato, empate, tram-
pa, campo. Mb: sembrado, bom-
bonera, alambrada, sombrero.
8. Los relojes, la caja, unos tazones,
unas flores, el ajo, las flores, el li-
bro, los nios, los das, el folio, una
casa, la naranja.
9. Respuesta libre.
10. Dictado. Comprobar que los alum- REPASO DE CONTENIDOS
nos escriben correctamente las co-
mas, los signos de puntuacin y las La slaba.
palabras destacadas.
Los sinnimos.
Los signos de exclamacin e interrogacin.
La oracin.
La coma.
Palabras con mp y mb.
Gnero y nmero del nombre y el artculo.
Dictado: la coma, los signos de puntuacin. Palabras con mb,
mp, hie- y hue-.
102
5
COMPETENCIAS BSICAS
Hacer comparaciones entre dife-

rentes informaciones a partir de
una serie de criterios establecidos,
como forma de mejorar la com-
prensin y contrastar la informa-
cin de un texto.
Comprensin literal
Pedir a los alumnos que lean
atentamente los dos textos y que
digan qu tienen en comn
ambos textos y ver las semejan-
zas: el tema es la Navidad, los au-
tores son nios, los dos adornan
el rbol, estn en familia y reciben
regalos. Analizar las diferencias de
cada uno: lugar de residencia,
edades, modo de recibir los rega-
los (con Pap Noel en persona o a
travs de un hilo), lo ms diver-
tido.
un pequeo texto contando cmo
celebran la Navidad en su casa.
En qu se parece a la forma de
celebrarla de Camille? Y de
Henna? Qu diferencias hay?
SOLUCIONES
Comprensin crtica
1. El da de Nochebuena, a Camila y a su hermana les dan el final de Comentar con los alumnos la impor-
un hilo y, cuando terminan de enrollarlo en una madeja, encuen- tancia de conocer las diferentes cos-
tran el primer regalo. tumbres y tradiciones de celebrar la
Navidad en otros lugares, como
2. Henna es mayor. forma de enriquecimiento personal.
Los regalos de Navidad se reciben antes en casa de Camilla.
En Finlandia, Pap Noel y en Suecia, Santa Claus. Proponer a los alumnos que investi-
A Henna lo que ms le gusta de la Navidad es decorar el rbol y guen sobre la forma de celebrar la
a Camilla lo que ms le gusta son los regalos. Navidad en otros lugares del mundo.
La Navidad en Finlandia y en Suecia se parecen porque en los dos Animarles a que pidan ayuda a sus
pases se colocan rboles de Navidad en las casas y se reciben padres para localizar la informacin.
regalos.
Comentar la informacin en clase
3. Respuesta libre. y colgar las fotos y los documen-
tos en un mural sobre las diferen-
tes formas de celebrar la Navidad
Autoevaluacin de la unidad 5 en www.primaria.librosvivos.net en el mundo.
103
SOLUCIONES
1. Sembr, sombras, recog, sombrillas.

2. Manta, alto, mano, mesa, seta, ta-
ln, toma, mota, tema, manta...
3. La palabra intrusa es margen, por-
que es la nica que tiene una vocal
diferente de la a.
4. Chiste 1: S, profesor, hoy es jueves.
Chiste 2: Y hoy?
Chiste 3: En el mango.
REFUERZO
Jugar al juego Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Tri-
mestre (una locomotora).
104
5
SOLUCIONES
5. Marido, marquesito, martes, salpi-

cadura, salchichn, salvaje.
6. Libro, carta, pino, cama, rozo,
cara, peso, cesta, pie, alta.
7. Una, ella, silla, sueo, sigue, ama,
canta, ocho, mira, posa.
AMPLIACIN
Proponer la representacin teatral de la obra de teatro Duendes ju-

gueteros del Taller de teatro (ver caja de Recursos Didcticos).
105
6UNIDAD
DE PGINA EN PGINA
Esta unidad trata, en la seccin Ortografa de las palabras con r y rr. En Gramtica se explica el concepto de
adjetivo y su relacin con el nombre al que acompaa. En Escribir se centra en la invitacin y las normas para
escribirla. En Hablar en la forma de comunicar una noticia y en Literatura se trabajan los personajes de los cuen-
tos populares.
Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso a travs del anlisis de las caracte-
rsticas de un texto formal.
Los animales
se clasifican por su
alimentacin forma de desplazarse reproduccin esqueleto
herbvoros, carnvoros nadan, andan, vertebrados e

ovparos y vivparos
y omnvoros saltan, vuelan invertebrados

Propiedades de la multiplicacin. Multiplicar por Un dragn de cuento
10, 100 y 1000. La multiplicacin con y sin Conocer la ortografa
llevadas Palabras con r y rr
Tratamiento de la informacin, Conocer la lengua
azar y probabilidad El adjetivo
Tablas de doble entrada Escribir
Clculo mental Escribir una invitacin
Sumar y restar 9 Hablar
Razonamiento y lgica Comunicar una noticia
Orientacin. Diagramas de rbol Conocer la literatura
Resolucin de problemas Los personajes de los cuentos populares
Tantear con la calculadora
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
Profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico Palabras con r y rr. Material
complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trota-
mundos. Lecturas del Juego de la Oca.
106
6
Competencias bsicas
Analizar un texto atendiendo a los diferentes modos de expresin formal para desarrollar estrategias y habilidades de
comprensin escrita.
Interiorizar el rigor e inters en la aplicacin de las normas ortogrficas, para mejorar la calidad de los escritos personales.
Utilizar adjetivos en los escritos como forma de enriquecer, tanto las estrategias de interpretacin y razonamiento sobre el
entorno, como los medios de comunicacin personal.
Aprender a comunicar las noticias con los detalles necesarios para desarrollar una visin crtica ante los factores y
protagonistas de los acontecimientos relevantes en el entorno inmediato.
2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora a travs 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
de la realizacin de preguntas y predicciones sobre un estrategias de comprensin lectora.
texto. 3. Incorporar la norma ortogrfica sobre el uso de r y rr a
3. Conocer la norma ortogrfica sobre la escritura de las producciones propias.
palabras con r y rr. 4. Buscar e identificar adjetivos que acompaen a un
4. Comprender el concepto de adjetivo e identificar sustantivo dado.
adjetivos. 5. Escribir invitaciones utilizando los datos necesarios.
5. Reconocer las caractersticas formales de una invitacin. 6. Expresar oralmente una noticia respetando la secuencia
6. Comunicar una noticia expresando los datos relevantes. de los hechos.
7. Identificar y reconocer los personajes de un cuento. 7. Identificar los personajes de un cuento a partir de un
texto dado.
Contenidos

en valores
Palabras con r y rr. Lectura comprensiva de los textos Sensibilidad hacia el aspecto
El adjetivo. propuestos. creativo del lenguaje.
La invitacin. Escritura de palabras con r y rr. Inters por la lectura y

Identificacin de adjetivos. dramatizacin de textos teatrales.
Narracin de una noticia.
Seleccin de los adjetivos ms Apreciacin de la importancia de la
Los personajes de los cuentos. convivencia con otras personas.
adecuados en cada contexto.
Elaboracin de una invitacin. Valorar las consecuencias de las
acciones propias.
Narracin de una noticia teniendo en
cuenta los datos relevantes.
Activacin de conocimientos Conocimiento y respeto mutuo Comunicacin

previos Aprender a conocer a los dems y a Necesidad de relacionarse y
Intuicin del contenido del texto respetarlos valorando la diversidad. comunicarse con los dems.
realizando predicciones durante la Autonoma
lectura.
Aceptacin de la responsabilidad.
Valorar la importancia de asumir las
consecuencias de los propios hechos.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (De p-
gina en pgina) y el ttulo de la lec-
tura (Un dragn de cuento) y
anticipar hiptesis sobre el conte-
nido del texto: Sobre qu crees
que tratar la lectura? Dnde
crees que vive el dragn? Cmo
podr llamarse el cuento en el que
vive?
Cmic de Superleo
Pedir a dos alumnos que lean en
personajes. Pedirles que presten
especial atencin a la entonacin.
sensacin tiene por las noches Su-
perleo? Qu opina la nia?
Crees que tiene razn Superleo al
pensar as? Por qu?
Hacer reflexionar a los alumnos
sobre el hecho de que Superleo se
siente atrapado en un libro. Tiene
razones para sentirse as? Por
qu? Proponer a los alumnos que
escriban una carta a Superleo di-
cindole que no es solo un perso-
naje cualquiera, sino un personaje
muy especial. Quin crees que
ser el protagonista? Se sentir
como Superleo, atrapado en un
cuento? VOCABULARIO DEL CUENTO
se compadeci: sinti pena.
Audicin del cuento
sin decir ni po: sin decir nada.
cacin literaria 1 (pista 11). Es- se origin: empez.
cuchar el cuento atentamente para
desconocidas. Despus de la ex- historias joven llamarada caballero
gunda lectura del texto. valiente pginas medalla rajaron
108
6

la ilustracin. Cul es el personaje
ms grande? Crees que tendr
ms importancia que los dems en
la historia? Pedir a los alumnos que
relacionen el dibujo con el ttulo de
la lectura.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin estaba atrapado en las p-
ginas de un cuento viejo? Quin
cuidaba los rebaos en la mon-
taa? Quin lleg un da al pue-
blo para solucionar los problemas
con el dragn?
Argumento
Inicio
Cmo estaba el dragn en el
cuento? Qu haca? Cmo era
el cuento en otro tiempo? Qu le
pasaba al dragn por las noches?
Nudo
Qu le pasaba al dragn a veces
cuando quera hacer las cosas
bien? Por qu quera hacer algo
bueno por la gente del pueblo?
Qu pens al ver a los pastores?
AMPLIACIN
Cul era la intencin del dragn?
Comentar con los alumnos que es importante reflexionar sobre Qu entendieron los pastores?
las propias acciones antes de realizarlas, pensando cmo van a
sentar a los dems. Preguntarles: Cundo vas a hacer algo, Qu sucedi a partir de ese mo-
piensas si puede hacer dao a los dems? Alguna vez te ha pa- mento?
sado como al dragn, cuando han malinterpretado algo que has Qu pas unas pginas ms ade-
hecho o dicho? Cundo fue? lante? Quin se ofreci a solucio-
Pedir a los alumnos que piensen qu les diran a los pastores si nar el problema?
pudieran hablar con ellos. Defenderan al dragn? Por qu?
Proponer a los alumnos que hagan una lista con los argumentos Comprensin crtica
que utilizaran para defender al dragn.
Cmo crees que se senta el dra-
Dividir la clase en dos grupos. Uno de ellos defender al dragn, gn estando solo en el cuento?
y otro a los pastores. Pedir a los alumnos que escriban tres razo-
nes para apoyar su decisin. Despus, establecer un debate, res- Y cuando los pastores entendie-
petando los turnos de palabra y las opiniones de los dems ron mal sus intenciones?
compaeros.
109
Nudo
Cmo pretende solucionar el pro-
blema el Caballero Valiente?
Qu idea se le ocurre entonces al
dragn? Cmo reaccion el Ca-
ballero?
Desenlace
Qu sucedi de repente en la es-
cuela? Qu sinti el dragn al ver
que estaban en peligro los nios?
Cmo apag el incendio?
Qu hizo entonces el rey? Cmo
reaccion el dragn? Qu suce-
di entonces? Quin lo nombr
Cosechador Principal del reino?
Por qu?
Comprensin crtica
Preguntar a los alumnos: Qu opi-
nas de la decisin que tom el rey?
Te parece correcta? Por qu?
Cmo crees que se sinti el dra-
gn cuando por fin reconocieron
sus buenas intenciones? Alguna
vez te ha pasado algo parecido?
Cundo fue? Cmo te sentiste?
la actitud del Caballero. Qu ha-
bras hecho t en su lugar? Por
qu? Proponer a los alumnos que AMPLIACIN
piensen en un nombre por el que
se podra conocer al Caballero en Comentar con los alumnos la situacin del dragn, que est solo
los reinos cercanos despus de su en el cuento. Cmo te sientes t cuando ests solo? Crees que
actuacin con el dragn. Poner en el dragn se siente mal dentro del cuento? Por qu? Qu cre-
comn los distintos nombres que es que har el dragn cuando tenga un problema? Y cuando est
propongan los alumnos. muy contento? Es importante tener gente alrededor para hablar
con ellos? Hacer ver a los alumnos la importancia de compartir con
Despus de leer el cuento comen-
los dems las cosas que nos pasan.
tar con los alumnos la importancia
de hacerse responsable de las pro- Proponer a los alumnos que le escriban una carta al dragn para
pias acciones. Comentar que al demostrarle que no est solo y para ofrecerle su amistad. Des-
final, el dragn es recompensado pus, colocar las cartas en el corcho. Animar a los alumnos a que
porque ha actuado bien. Te pa- acompaen sus cartas con dibujos hechos por ellos.
rece justo el final del cuento?
Crees que el dragn recibe lo que Pedir a los alumnos que escriban qu imaginan que sucedi
se merece? Por qu? Si t fue- cuando, varias pginas despus, apareci el Caballero de nuevo
ras el rey, le habras dado algn en el pueblo. Qu crees que dijo? Cmo reaccionaron los ha-
otro premio? Cul? bitantes del pueblo?
110
6
SOLUCIONES
1. Por las noches le entraba la nos-

talgia. Recordaba los tiempos feli-
ces en que el cuento estaba lleno de
historias y dibujos preciosos.
2. Decide lanzar una llamarada para
que tengan un buen fuego para ca-
lentarse. No, no obtiene el resulta-
do que esperaba.
3. Porque al final, al huir corriendo del
dragn, demuestra que no es va-
liente.
4. Que se produjo un incendio. Al or
los gritos, el dragn no lo dud un
instante y se lanz al lago, bebi
mucha agua y la solt sobre la es-
cuela para apagar el fuego.
5. Respuesta libre.
6. Marcar B. La vida del dragn cam-
bi porque antes todos le teman y
le echaban la culpa de todo lo que
suceda en el pueblo. Despus, fue
aclamado por todos.
7. Apagador de Fuegos y Cosechador
Principal del reino.
8. Respuesta libre.
9. Ay, aquellos tiempos felices!, aun-
que siempre sin querer! El dragn
nos ataca con bocanadas de fue-
go! Yo solucionar los problemas
que el pueblo tiene con el dragn!
AMPLIACIN Y estuvo cuatro pginas escondi-
do, sin decir ni po! En la escuela
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 11). Es- se origin un incendio! Es fants-
cuchar la lectura Un encuentro inesperado y proponer las activi- tico!
dades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos
para el profesor. Comentar con los alumnos la im-
portancia de utilizar adecuada-
mente los signos de exclamacin
para expresar alegra, emocin,
MS LECTURAS sorpresa...
El dragn de Jano, IRINA KORSCHUNOW. Ediciones SM. Un dragn
que cobra vida y es compaero del nio que lo ha dibujado.
El oso que lea nios, GONZALO MOURE. Ediciones SM. Un libro que
hace reflexionar sobre los libros y sus personajes.
111
Leer en voz alta la poesa del ejer-

cicio 1 y pedir a los alumnos que
se fijen en las palabras destaca-
das.
Despus de leer la poesa, pregun-
tar a los alumnos: Cmo se llama
el rey? Cmo es su barba? Qu
le pasa cuando corre? Y cuando
llueve?
Comentar con los alumnos el so-
nido fuerte y dbil de la r. Pedirles
que levanten la mano y digan pala-
bras con r y rr.
Proponer a los alumnos que levan-
ten la mano si en su nombre apa-
rece r o rr.
atentamente los dibujos de la letra
r y las vocales y proponerles que
los relacionen con la teora de la
unidad.
en un papel el nombre de su color
preferido. Despus, pedirles que lo
muestren a los dems compae-
ros, que debern estar muy aten-
tos. Despus, pedirles que
guarden las cartulinas y que se
agrupen en tres grupos: los que
haban escrito un color con r fuerte,
los que lo haban escrito con r
suave y los que no tenan r.
REFUERZO. DICTADOS
pedir a los alumnos que rodeen de Ramiro, Enrique y Rosa se rean mucho con las gracias que se le
rojo r, de azul rr y de verde lr, nr y ocurran a su amiga Araceli. Todos decan que Araceli llevaba ca-
sr. mino de ser una buena humorista de mayor, ya que a su alrede-
dor era imposible estar serio por mucho tiempo.
pedir a los alumnos que clasifiquen El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramn Rodrguez
las palabras en un cuadro como el se lo ha robado. (Popular)
del ejercicio anterior.
MS PALABRAS CON...
cheros ortogrficos en el CD Re- R fuerte: rpido, rama, arroz, arriba, arrullo, correr, carro, horror,
cursos para el Profesor. ratn, rodilla, roe, recio, ropa, raqueta, ruido, ruta, cierre, cerrado,
carrete, carretera, cerro...
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net R suave: ardilla, rbol, perder, erizo, iris, arco iris, arte, artesana, or-
denador, ordenar, or, hablar, escuchar, servir, partir, eres, mordisco,
cuerda, cuaderno, cocer, cacerola, cuchara, carnet, portera...
112
6
Antes de clasificar los nombres de

los dibujos del ejercicio 4, pedir a
los alumnos que rodeen de rojo r
fuerte y de azul r suave.
los nombres de los dibujos segn
si tienen r fuerte o r suave.
SOLUCIONES
1. R: rey, rubia, ramas, risa. rr: em-

perra, arrastra, tierra, barro, corre.
nr: Conrado, enreda, enrabieta.
2. R: roca, Roma, ratn. rr: arroz,
correr. lr: alrededor. nr: Enrique,
honrado. sr: Israel.
3. Pera, perra; pero, perro; caro, ca-
rro; coro, corro.
4. R suave: pera, mariposa, calenda-
rio, pjaro. R fuerte: reloj, ramo, ro,
tarro.
5. Laura, horizonte, correo, curioso, ta-
rro, enredadera, agarrar, enredo,
arreglar, sonrisa, nmero, morro.
6. Pedir a los alumnos que lean en voz
alta las palabras antes de realizar el
ejercicio.
7. Dictado. Comprobar que las pala-
AMPLIACIN bras estn bien escritas y pedir a los
alumnos que subrayen de rojo las
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina de una palabras con sonido r suave y de
palabra con r fuerte y otro de una palabra con r suave. Despus, azul las que tienen sonido r fuerte.
recoger los dibujos y mezclarlos. Ensear a los alumnos diferen-
tes cartulinas y pedir a uno de ellos que salga a la pizarra a escribir
el nombre del dibujo. Comentar con todos los alumnos si est bien
escrito y rodear la dificultad ortogrfica trabajada.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que se pon-
gan de acuerdo y elijan seis acciones que hagan a menudo y les
gusten en las que aparezca r fuerte y r suave (rer, saltar, correr).
Despus, pedirles que elaboren un mural en el que aparezcan los
dibujos de las acciones y sus nombres, destacando con pintura
de diferentes colores r fuerte y r suave.
113

la clase y que nombren los objetos
que ven con una caracterstica de
cada uno (mesa verde, pizarra
grande). Anotar en la pizarra las
palabras que van diciendo. Ani-
marles a que diferencien, de cada
pareja de palabras, cul de ellas in-
dica cmo son los objetos nom-
brados.
Despus de leer el texto del ejerci-
cio 1, pedir a los alumnos que ro-
deen las palabras que sirven para
decir cmo es Raquel. Despus,
escribir en la pizarra los nombres
ojos, gorra y perro, y pedir a los
alumnos que digan cmo son.
pus de realizar el ejercicio 2, es-
criban al lado de cada adjetivo un
nombre al que podra acompaar.
pedir a los alumnos que digan en
voz alta parejas de adjetivos que
significan lo contrario. Despus,
pedirles que digan adjetivos sin-
nimos, es decir, que tengan el
mismo significado.
pedir a los alumnos que aadan un
adjetivo ms que sirva para decir
cmo es cada uno de los anima-
les. REFUERZO
Proponer a los alumnos el juego
Quin soy. Pedirles que piensen Proponer a un alumno que diga en voz alta un adjetivo. El si-
un animal y dos caractersticas que guiente compaero tendr que decir un nombre al que podra
lo definen. Despus, pedir a un acompaar ese adjetivo. Repetir hasta que hayan participado
alumno que diga Soy y (di- todos los alumnos.
ciendo los dos adjetivos), Quin Decir en voz alta un nombre y pedir a un alumno que diga un ad-
soy?. Los dems alumnos ten- jetivo que podra acompaarlo. Despus, cambiar el gnero del
drn que adivinar de qu animal se nombre y pedir a otro alumno que diga qu adjetivo podra acom-
trata. El alumno que lo adivine ju- paarle. Repetir cambiando el nmero. Hacer ver a los alumnos
gar despus. Repetir hasta que la concordancia de gnero y nmero entre el nombre y el adjetivo.
hayan participado todos los alum-
nos de la clase. Proponer a los alumnos una serie de nombres y pedirles que le-
vanten la mano para decir un nombre al que podra acompaar
Ms recursos en ese adjetivo. Despus, pedir a un alumno que diga en voz alta
www.primaria.librosvivos.net una oracin en la que aparezcan ese nombre y ese adjetivo.
114
6
Antes de realizar el ejercicio 9, co-

mentar con los alumnos la impor-
tancia de destacar las cualidades
positivas de los dems y de valorar
las de cada uno.
SOLUCIONES
1. Natalia es mi mejor amiga. Es muy

simptica, juntas lo pasamos ge-
nial. Es alta y morena, tiene los ojos
negros. Suele llevar una gorra roja.
Tiene un perro pequeo y le en-
canta montar en bicicleta.
2. Fuerte, grande, azul, clido, viejo,
hbil.
3. Bajo, liso, estrecho, vaco, dbil,
negro, oscuro, pequeo.
4. Tortuga: pequea y lenta. Ratn:
pequeo y rpido. Rinoceronte:
grande y pesado.
5. Personas: amable, sonriente, sim-
ptico, feliz, fuerte. Objetos: flexi-
ble, antiguo, rgido, til, gris.
6. Noche: nombre, oscura: adjetivo;
casas: nombre, altas: adjetivo;
mesa: nombre, redonda: adjetivo;
alegres: adjetivo, nios: nombre;
fra: adjetivo, nieve: nombre; reloj:
nombre, digital: adjetivo.
AMPLIACIN
7. Respuesta tipo. Me regalaron un
Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografas de objetos, ani- mueco precioso. Vimos un pja-
males, personas y plantas. Repartirlas por grupos y pedir a los ro pequeo en un rbol alto. Lle-
alumnos que digan cualidades de cada una utilizando adjetivos. va una camiseta roja y un pantaln
Poner en comn los adjetivos elegidos por el cada grupo y clasi- azul. Puso el mantel nuevo en la
ficarlos en la pizarra por grupos: adjetivos que expresan color, mesa grande.
forma, tamao, cualidades de personas
8. Amarillas, espectacular, frutales,
Con los mismos grupos, pedir a los alumnos que decidan entre to- grandes, ricas, rojas, sabrosas, vio-
dos una caracterstica que defina a cada miembro del grupo. Des- letas.
pus, hacer una lista y ponerla en comn con el resto de la clase.
Proponer a los alumnos que busquen un nombre para su grupo, 9. Respuesta libre.
teniendo en cuenta las caractersticas de cada miembro. Despus,
escribir una lista en la pizarra con el nombre de cada grupo. 10. Respuesta tipo. El diminuto duen-
de es el ms saltarn del bosque.
Repasar contenidos gramaticales anteriores pidiendo a los alumnos Le encanta jugar a deslizarse por
que escriban grupos de tres palabras: artculo+nombre+adjetivo, la hoja verde ms grande del bos-
escribiendo cada una de un color determinado. que. Es un juego muy divertido!
115
Preguntar a los alumnos si alguna

vez han recibido una invitacin.
Cundo fue? Quin te invitaba?
Para qu era la invitacin? Te la
dieron en la mano o la recibiste por
correo? Cmo te sentiste cuando
recibiste la invitacin? Por qu?
Comentar con los alumnos la invi-
tacin de Alexander: Te parece
divertida la fiesta a la que invita a
Mini? Te gustara asistir? Por
qu? De qu te disfrazaras t?
azul el nombre de quin invita y de
rojo el de la persona a la que se in-
vita.
pedir a los alumnos que justifiquen
su respuesta.
Proponer a los alumnos que pon-
gan tres ejemplos ms de datos
que no son necesarios en una invi-
tacin.
Pedir a los alumnos que hagan una
lista de situaciones para las que
sera conveniente escribir una invita-
cin (la inauguracin de una biblio-
teca, una fiesta de cumpleaos...).
SOLUCIONES AMPLIACIN
1. De: Alexander. Para: Mini. Pedir a los alumnos que imaginen una situacin imaginaria a la que
les gustara mucho asistir (una fiesta con sus personajes de cuento
2. Invita Alexander. Invita a Mini. La in- preferidos, por ejemplo) y pedirles que escriban la invitacin que les
vitacin es para una fiesta de car- gustara recibir, escribiendo todos los datos necesarios.
naval. El da, la hora de la fiesta y las
actividades que se van a realizar. Despus, intercambiar las invitaciones con las del resto de com-
paeros. Pedir a los alumnos que comenten si la invitacin que
3. Otras fiestas que hay ese da. han escrito sus compaeros tienen todos los datos necesarios.
Cunta comida habr. Lo que ha- Preguntarles: Te parece interesante la invitacin? Te gustara
remos al da siguiente. asistir? A qu acompaante te gustara llevar contigo?
4. Respuesta libre. Proponer a los alumnos que escriban una invitacin para su mejor
amigo, para asistir a una fiesta divertida. Pedir a los alumnos que
piensen bien en las cosas que le gustan a la persona a la que se
dirige la invitacin, para que sea la fiesta ms adecuada para esa
persona. Pedir que decoren la invitacin y la escriban con letras
originales.
116
6
Proponer a los alumnos distintas si-

tuaciones y pedirles que digan cu-
les de ellas son una noticia y cules
no. (El sol sale por la maana, los
lunes van al colegio).
Leer el texto con los alumnos com-
probando que entienden todo el
vocabulario. Identificar a los dife-
rentes personajes del texto en la
ilustracin.
Analizar los datos de la noticia:
quines son lo protagonistas,
cundo ha ocurrido y por qu.
la ilustracin de la actividad 2. Pre-
guntarles por qu creen que no da
el nio todos los datos sobre la
fiesta. Proponer que escriban una
respuesta dando la noticia com-
pleta.
Despus de realizar el ejercicio 3
proponer a alumnos que hayan es-
crito sobre los diversos temas que
los lean en voz alta. El resto de
compaeros deber escuchar aten-
tamente para sealar si falta algn
dato o si son noticias completas.
Comparar unas noticias con otras
y valorar positivamente la precisin
en los datos y la correccin de la
noticia.
AMPLIACIN Pedir a los alumnos que imaginen
que son los presentadores de un
Proponer a los alumnos que piensen en las cosas que han suce- telediario y preguntarles: Cul es
dido en el colegio en la ltima semana. Hacer entre todos una la noticia que ms te gustara dar?
lista y escribirla en la pizarra. Despus, proponer a los alumnos Pedir que lo dramaticen.
que elijan un tema de la lista y cuenten la noticia a un compaero.
Pedir a los alumnos que cuenten la noticia que ms les gustara
recibir. Recordarles que en la noticia deben aparecer todos los
datos importantes.
SOLUCIONES
Comentar con los alumnos que una noticia, para que sea una no- 1. El alcalde sonre y extiende la mano.
ticia, tiene que aportar una informacin nueva y relevante. Utiliza lenguaje gestual.
Proponer a los alumnos que digan en voz alta titulares que s po- 2. No dice el lugar, la fecha ni el mo-
dran ser noticia. Comentar con los dems compaeros los titu- tivo por el que se va a celebrar la
lares propuestos: De verdad cuentan algo novedoso? Por qu? fiesta.
3. Respuesta libre.
117

cuchar la lectura del texto, valorando
con los alumnos la fluidez y ento-
nacin empleadas.
Leer el cuento primero en voz alta
y preguntar a los alumnos si ya lo
conocan. Realizar una segunda
lectura individual y silenciosa.
Pedir a los alumnos que enumeren
los personajes que aparecen y las
caractersticas de cada uno. Pre-
guntar a los alumnos qu otros
cuentos populares conocen y qu
personajes los protagonizan.
Observar los personajes comunes
y sus rasgos definitorios. En qu
cuentos aparece una bruja? En
todos es mala? En qu cuentos
aparecen princesas? Cmo son?
Qu cuentos estn protagoniza-
dos por nios?
Hacer una lista de todos los per-
sonajes de cuentos que conozcan
separando en dos columnas los
personajes buenos y los malos.
Comparar qu les sucede a unos
y a otros al final de cada cuento.
SOLUCIONES
1. Comprobar que los alumnos leen el AMPLIACIN

texto y comprenden el vocabulario.
2. El pelo era negro como el bano, las cuchar el cuento El pan y la sal, pidiendo a los alumnos que pres-
mejillas, rojas como la sangre y la ten atencin a los personajes que aparecen. Pedirles que separen
piel, blanca como la nieve. en dos columnas los personajes buenos de los malos. Qu cre-
es que les pasar a los malos al final del cuento? Y a los buenos?
3. Blancanieves: hermosa, bondado-
sa, preciosa. Pedir a los alumnos que dibujen su personaje preferido de los
Madrastra: cruel, bruja, presumida. cuentos populares. Proponerles que lo muestren al resto de sus
compaeros y establecer un pequeo debate. Cmo se llama el
4. Siente envidia porque es ms her- cuento en el que aparece? Es bueno o malo? Por qu? Qu
mosa que ella. le sucede al final del cuento? Te parece que ese personaje se
5. El lobo, malvado; el prncipe, her- merece lo que le pasa al final? Por qu?
moso; la bruja, fea y mala; el pira- Pedir a los alumnos que escriban qu sucedera si se encontra-
ta, ladrn y cruel. Aqu el lobo es ran su personaje preferido con el personaje preferido de un com-
bueno; el prncipe, malo; la bruja, paero. Qu se diran? Cmo son los dos personajes? Qu
hermosa y el pirata, honrado. sucedera al final con ellos? Por qu?
118
6
SOLUCIONES
2. R suave: canguro, tesoro, araa,

coro, marea. R fuerte: remo, ra-
queta, tarro, alrededor, urraca, son-
rer, Israel.
3. Encontr un caracol en el parque.
Hizo el ejercicio en la pizarra. Tie-
ne un paraguas de lunares. Juan me
regal un gorro. El nio juega con
el barro. Me encanta comer ros-
quillas.
4. Respuesta tipo. Oso grande, cuen-
to divertido, tigre feroz, ro cauda-
loso, manzana sabrosa, pelcula in-
teresante, plato redondo, libro di-
vertido.
5. Respuesta tipo. Sara lleva un abri-
go rojo. La comida estaba delicio-
sa. Diego se sent en un silln gran-
de y cmodo. Mi hermano mayor es
muy simptico.
6. Respuesta tipo. El gato grande es
muy carioso. El gato pequeo es
marrn y juguetn.
El sonido fuerte de la r se escribe r al principio de palabra, rr

entre vocales y r despus de l, n y s.
El sonido suave de la r se escribe siempre r.
Los adjetivos son palabras que expresan cmo son o cmo
estn las personas, los animales, los objetos y los lugares. Los
adjetivos suelen acompaar a un nombre.
En una invitacin hay que dirigirse educadamente a la persona
a quien queremos invitar y dar los datos exactos de la fiesta o
acontecimiento al que se invita: fecha, hora y lugar.
En los cuentos populares aparecen personajes buenos, como
hadas, prncipes o princesas, que al final son felices, y persona-
jes malvados, ogros, brujas o dragones, que son castigados.
119
SOLUCIONES
1. Sinnimos: enorme, agradar, abun-

dante, felicidad, saludable, raro.
Contrarios: pequeo, disgustar,
poco, tristeza, enfermo, normal.
2. Qu hora es? Son las diez y me-
dia. Qu tarde! No es tan tarde,
llegaremos.
3. Cundo nos vamos? Qu buena
idea has tenido! Hoy es mircoles.
El tren pas puntual.
4. Comunes: caballo, cable. ascensor,
Propios: Viena, Pablo, Teide.
5. Mb: bombn, alambre, sombra.
Mp: campen, amplio, trampoln.
6. La actriz famosa, el abrigo marrn,
el libro antiguo, la flor amarilla.
7. Rata, conde, hermana, actriz, ve-
cina, reina.
8. Artculos determinados: el reloj,
las tres, el libro, los chicos.
Artculos indeterminados: un ami-
go, unas plantas, un regalo.
destacadas.
Los sinnimos.
Los contrarios.
Los signos de interrogacin y exclamacin.
La oracin.
El nombre: nombres comunes y propios.
Palabras con mb y mp.
El gnero y el nmero de los nombres,
El artculo.
Dictado: palabras con mb y mp; hie- y hue-; r y rr.
120
6
COMPETENCIAS BSICAS
Analizar un texto atendiendo a los

diferentes modos de expresin for-
mal para desarrollar estrategias y
habilidades de comprensin escrita.
Comprensin literal
si conocen algn chiste y si saben
quin lo ha inventado. Te lo has pre-
guntado alguna vez? Es normal que
se lo pregunte el autor del texto?
Hacer entre todos una lista de las
caractersticas de los chistes (son
ms o menos cortos, hacen rer).
Diferenciar las tres partes ms im-
portantes del texto: definicin de
chiste, reflexin del autor y pro-
puesta de contrato.
Comentar con los alumnos el texto
del recuadro. Hacerles ver que se
trata de un contrato y por eso el
lenguaje es ms formal.
si saban qu es un contrato. Al-
guna vez has visto un contrato?
Cundo fue?
SOLUCIONES
Comprensin crtica
1. Un chiste es un cuento corto con un final sorprendente.
Proponer a los alumnos la firma de
2. Uno dice dos frases divertidas, otro las cuenta amplindolas un un contrato imaginario. Pedirles
poco, y as acaba formndose un chiste. que se coloquen por parejas y que
3. Los personajes literarios es fcil saber quin los ha inventado y los uno de los alumnos escriba un
personajes de los chistes no. contrato y el otro lo firme (para una
actuacin, para un trabajo). Des-
4. Para que se supiera quin ha inventado los chistes que cuentan. pus, leer en voz alta los diferentes
contratos de los alumnos.
5. Se compromete a decir, cada vez que cuente un chiste o histo-
rieta, quin lo ha inventado. Que se le pondr una multa. La can- Qu opinas de la propuesta de
tidad de la multa y la moneda en que se cobrar y el nombre del los autores para conocer a los in-
cuentachistes. ventores de los chistes? Crees
que saldra bien? Por qu? Es
fcil acordarse de los chistes?
Crees que sera fcil acordarse de
Autoevaluacin de la unidad 6 en www.primaria.librosvivos.net los autores?
121
7UNIDAD
CUNTOS CUENTOS CUENTAS

Esta unidad trata en la seccin Ortografa de las palabras terminadas en d, en z y en y, haciendo hincapi en la
formacin de su plural. Adems, en Gramtica retoma el concepto de adjetivo, hablando ahora de su variacin en g-
nero y nmero. Por otra parte, en Escribir se centra en la narracin de un suceso y en Hablar en la explicacin oral
de la solucin a un problema. En Literatura se trabajan los trabalenguas, para disfrutar del aspecto ldico del lenguaje.
A lo largo de la unidad aparecen una serie de textos que pretenden motivar a los alumnos a la lectura. La unidad
se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para trabajar las competencias bsicas en Lengua. En
este caso, para aprender a usar el lenguaje como vehculo de expresin a travs de la seccin de una revista.
Las plantas
partes alimentacin reproduccin
raz, tallo y hojas rboles y arbustos elaboran su propio alimento flores esquejes

La divisin y sus trminos. La divisin exacta. La fruta sin nombre
La divisin no exacta. La prueba de la divisin. Conocer la ortografa
La mitad, el tercio y el cuarto Palabras que terminan en d y en z. Palabras
Tratamiento de la informacin, que terminan en y
azar y probabilidad Conocer la lengua
Tablas de doble entrada El gnero y el nmero del adjetivo
Clculo mental Escribir
Sumar y restar decenas completas Narrar un suceso
Razonamiento y lgica Hablar
Orientacin Explicar la resolucin de un problema
Resolucin de problemas Conocer la literatura
Responder una pregunta intermedia Los trabalenguas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo
de duracin estimado es de 15 das.
Fichas Unidad 7. Educacin literaria. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD
Recursos para el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico. Palabras que
terminan en d y en z. Palabras que terminan en y. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Tri-
mestre. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lectu-
ras para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
122
7
Competencias bsicas
Valorar el lenguaje como instrumento de la razn y el pensamiento que permite expresar y comprender conocimientos, la
estructura del entorno y opiniones y vivencias personales, para desarrollar las capacidades lingsticas ajustndose a las
necesidades de la persona.
Aprender a valorar el aspecto ldico del lenguaje, para comprender su riqueza expresiva, a travs del recitado de trabalenguas.
Reconocer las normas bsicas de la conversacin para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situacin.
Valorar la importancia de atender al orden temporal de los acontecimientos en la produccin de narraciones sencillas, para
enriquecer el uso personal del lenguaje.
descubrir el significado de palabras y expresiones a estrategias de comprensin lectora.
partir del contexto o la etimologa. 3. Incorporar la norma ortogrfica aprendida sobre el
3. Conocer la regla ortogrfica sobre el plural de las plural de las palabras acabadas en d o en z a las
palabras acabadas en d o en z. producciones escritas.
4. Conocer y aplicar la norma ortogrfica sobre el plural 4. Identificar palabras acabadas en y. Aplicar la norma
de los nombres acabados en y. ortogrfica aprendida sobre el uso del plural en los
5. Reconocer y aplicar la concordancia entre adjetivos y sustantivos acabados en y.
nombres. 5. Aplicar en las producciones escritas la concordancia
6. Expresar por escrito la narracin de un suceso. entre sustantivos y adjetivos.
7. Conocer los recursos necesarios para expresar la 6. Redactar un suceso de forma ordenada, respetando
resolucin de un problema. una secuencia temporal sencilla.
8. Recitar trabalenguas. 7. Expresar la solucin a un problema dado con orden y

claridad.
8. Memorizar y recitar trabalenguas.
Contenidos

en valores
Palabras acabadas en d o en z. Lectura de textos con la entonacin y el Valoracin del aspecto ldico de la
Palabras acabadas en y. ritmo adecuados. lengua, a travs de la recitacin de
Aplicacin de la norma ortogrfica sobre trabalenguas.
Gnero y nmero entre adjetivo y
nombre. el plural de las palabras terminadas en d Valoracin de la perseverancia y la
o en z. Formacin del plural de las creatividad como forma de resolver
El suceso. palabras terminadas en y. problemas.
La resolucin de un problema. Identificacin de la concordancia de gnero Importancia del esfuerzo y la
El trabalenguas. y nmero entre el adjetivo y el sustantivo. superacin personal.
Resolucin de un problema dado con
orden y claridad.
Activacin de conocimientos Participacin e implicacin Autoestima

previos Favorecer un proceso de Importancia del esfuerzo personal
Comprensin del significado de las construccin grupal partiendo del como forma de superar retos.
palabras a partir del contexto o el aprecio por las aportaciones de Habilidades sociales
origen de la palabra. todos los alumnos.
Valorar la honestidad y transparencia
en las relaciones personales.
Conocimiento
y respeto mutuo
123
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Cuntos
cuentos cuentas) y el ttulo de la
lectura (La fruta sin nombre)
fijen bien en las palabras que apa-
recen en el ttulo. Qu letras tie-
nen en comn las tres palabras?
En qu letra se diferencian?
Cmic de Superleo
cmic en voz baja. Despus, pedir
a dos alumnos que lo lean en voz
alta.
Pedir a los alumnos que relacionen
los nuevos personajes que apare-
cen en la primera vieta con el tra-
balenguas Tres tristes tigres
coman trigo en un trigal. Un tigre,
dos tigres, tres tigres. Pedir a los
alumnos que comenten si ya co-
nocan ese trabalenguas.
Preguntar a los alumnos: Qu le
dice Superleo al abuelo? Lo en-
tiende el abuelo a la primera? Y
despus? Por qu crees que el
abuelo se equivoca? Qu deciden
hacer al final?
de Superleo: Esto de hablar es un
lo. Por qu crees que dice eso? VOCABULARIO DEL CUENTO
Ests de acuerdo con l? Por qu? se propagaba: se extenda.
don: poder.
Audicin del cuento
oportunidad: ocasin, momento adecuado para hacer algo.
cacin literaria 1 (pista 13). Es- consentida: tratada con muchas atenciones.
Proponer una lectura en voz alta Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
del texto y al llegar a las palabras ortogrfica, para fijar la memoria visual.
desconocidas, proponer a los
hermosos selva mgico hamaca
alumnos que intenten deducir su
significado a partir del contexto. cay empecinado noble delicia
124
7

ilustracin. Cmo son los rboles de
la pgina 92? En qu se diferencian
de los de la pgina siguiente?
Conversar sobre el ttulo. De qu
fruta podrn hablar si no tiene nom-
bre? Qu tendr de especial?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin dijo a los animales que el
rbol daba unos frutos muy sabro-
sos? A quin le preguntaron el
nombre? Quin quera comerse
ella sola todas las frutas?
Argumento
Inicio
De qu se alimentaban los anima-
les? Cul era el bien ms preciado?
Por qu se propagaba el hambre
entre los animales? Qu chisme
se difundi por la selva?
Nudo
Cul es el nombre del rbol? Cul
era su don especial? Qu deban
decir al rbol para conseguir la
fruta? Cmo averiguaron el nom-
AMPLIACIN bre de la fruta? Quin se lo dijo?
Qu nombre le dice la mujer a la
Pedir a los alumnos que elijan dos adjetivos que sirvan para des-
tapir hembra que tiene el rbol?
cribir a la mujer (egosta, malvada, mentirosa). Escribir una lista
Por qu lo hace? Consigue su
de adjetivos en la pizarra y hacer ver a los alumnos que la mayo-
objetivo? Por qu?
ra de ellos son negativos. Contrastarlos con los aspectos positi-
vos de la tortuga: perseverante, segura de s misma, generosa, etc. Cul es la nica manera de solucio-
nar el problema? Qu otros anima-
Pedir a los alumnos que escriban el encuentro del coat, el males cayeron en la trampa de la mujer?
caco o el yacar con la mujer. Despus, pedir a un alumno que
haya elegido cada uno de los animales que lea lo que ha escrito.
Comprobar que en todos los casos la mujer consigue confundir Comprensin crtica
al animal. Qu opinas de la actitud de la
mujer? Crees que tiene buenas in-
Proponer a los alumnos que piensen qu le diran a la mujer si pu-
tenciones? Se est comportando
dieran hablar con ella. (No tienes que ser tan egosta. Para qu
bien? Qu le diras t? Escribir
quieres t sola todas las frutas del rbol?). Pedir a los alumnos que
entre todos una carta a la mujer ex-
comenten si alguna vez se han encontrado con una persona como
presando la opinin de toda la
la mujer. Cmo te sentiste? Por qu?
clase sobre su comportamiento.
125
Nudo
Qu sucede cuando la tortuga
acude a preguntar a Tup? Por
qu le dice T no sirves?
Cmo reaccion la tortuga? En
qu confi, en lo que le dijo Tup o
en s misma?
Desenlace
Qu hizo la tortuga cuando supo
el nombre? Qu sucedi cuando
la tortuga se encontr con la mujer?
Qu estrategia sigui entonces?
Comprensin crtica
Qu opinas de la actitud de la tor-
tuga? Hizo bien en no rendirse?
Si t hubieras estado en el lugar
de la tortuga, crees que te habras
rendido? Por qu?
Proponer a los alumnos que resu-
man en una sola frase qu han
aprendido del cuento que acaban
de leer. Despus, poner las frases
en comn y elegir la que mejor re-
presente la enseanza del cuento.
la actitud del dios Tup: Por qu no
confa al principio en la tortuga?
Crees que hace bien en juzgarla
antes de saber si es capaz de ha-
cerlo? Alguna vez has hecho t lo AMPLIACIN
mismo que Tup? Qu pas?
Cundo fue? Proponer a los alumnos que le escriban dos adjetivos para decir
cmo es la tortuga. Escribir los adjetivos en la pizarra y compa-
Despus de leer el cuento comentar rarlos con los que le haban dado a la mujer. Hacer ver a los alum-
con los alumnos la importancia de nos que en una columna destacan los adjetivos positivos y en
no rendirse ante las dificultades. Va- otra los negativos.
lorar la importancia del esfuerzo y la
Pedir a los alumnos que sealen cul es la diferencia principal en-
perseverancia como forma de su-
tre la tortuga y los dems animales a la hora de recordar el nom-
perar las propias limitaciones. Se
bre de la fruta (la tortuga se ayuda con la flauta). Comentar con
esfuerza la tortuga para lograr re-
los alumnos que la inteligencia la ayuda a resolver el problema. Al-
cordar el nombre? Le sirve de algo
guna vez has utilizado t la inteligencia para resolver con astucia
el esfuerzo?
un problema? Cundo fue?
Pedir a los alumnos que pongan Qu creis que sucedi con la mujer? Proponerles que aadan
un ejemplo de su experiencia per- al final del cuento un prrafo contando qu pas con la mujer.
sonal, en el que se esforzaron
tanto como la tortuga y consiguie- Valorar la importancia del lenguaje en el cuento y el poder que
ron algo con mucho esfuerzo. tiene la palabra.
126
7
SOLUCIONES
1. Los animales tenan hambre porque

los rboles no daban frutos y no po-
dan comer. Se difundi el rumor de
que en la selva amaznica creca un
rbol especial que daba frutos.
2. Para poder comer la fruta del rbol
era necesario conocer su nombre.
3. Le preguntaron el nombre de la fru-
ta al dios Tup.
4. La mujer egosta se acercaba a los
animales y los confunda dicindo-
les otro nombre de la fruta.
5. No, la mujer no consigui engaar
a la tortuga. Porque la tortuga no
dej de repetir el nombre correcto
de la fruta.
6. Respuesta libre.
7. Los animales que van a buscar la
fruta son: la tapir, el coat, el mono
macaco, el yacar y la tortuga.
8. La mujer llama a la fruta mug, mu-
cung, muculung. La tortuga la lla-
ma mus, mucuns, muculuns .Se
diferencian en una sola letra (la g por
la s).
9. Mimada-agasajada. Noble-buena.
Ingeniosa-maosa. Insistente-obs-
tinada. Se le pueden aplicar a la tor-
tuga.
AMPLIACIN

cuchar la lectura Carnavales y proponer las actividades de com-
prensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el pro-
fesor.
MS LECTURAS
La flor del tamarindo, LUISA VILLAR. Ediciones SM. Un libro sobre
un rbol muy especial.
Escapada al Amazonas, MARY POPE OSBORNE. Ediciones SM. Una
aventura trepidante para conocer mejor la selva amaznica.
127

voz alta palabras terminadas en d
y en z. Escribirlas en la pizarra.
Pedir a los alumnos que digan el
plural de las palabras y escribirlas
al lado. Despus, rodear el final de
las palabras (-d, -des; -z, -ces).
Pedir a los alumnos que, despus
de leer el texto de la actividad 1, res-
pondan a las preguntas: Qu
come el avestruz? Quin es en
realidad?
ban el plural de cuatro de las pala-
bras destacadas, rodeando el final.
pedir a los alumnos que rodeen el
final de las palabras (-ces o des).
Despus, comparar los finales que
han rodeado con el dibujo de las
letras. Proponer a los alumnos que
hagan el dibujo de palabras termi-
nadas en d y en z. Despus, pe-
dirles que coloquen los dibujos en
un mural, escribiendo debajo el
nombre de las palabras y desta-
cando el final de cada una.
Ms recursos en
SOLUCIONES
1. d: velocidad, ciudad, realidad, REFUERZO. DICTADO

ved, verdad. z: avestruz, arroz,
David tiene un disfraz precioso: es de burro! Dice que tiene mu-
maz, alcuzcuz, disfraz.
chas ganas de ponrselo para jugar a dar coces. En la pared de
2. Terminan en d: edad, ciudad, su habitacin tiene un dibujo del disfraz del ao pasado. Llevaba
husped, mitad, especialidad, ca- un antifaz! Otro ao se disfraz de perdiz, y su hermana de lom-
sualidad. Terminan en z: lombriz, briz. Qu ideas tan originales!
luz, altavoz, antifaz, coz, pez.
Ms dictados, sopas de letras y ficheros ortogrficos en el CD
3. Comprobar que los alumnos com- Recursos para el Profesor.
prenden el significado de todas
las palabras y pedirles que escriban MS PALABRAS CON...
una oracin con cada una.
Terminadas en d: pared, red, Navidad, mitad, humedad, amis-
tad, capacidad, habilidad, edad, piedad, amabilidad, ciudad
Terminadas en z: raz, lombriz, pez, tapiz, luz, testuz, cruz, al-
tramuz, avestruz, actriz, emperatriz, institutriz, juez, nuez, paz,
disfraz...
128
7

voz alta palabras terminadas en y
y escribirlas en la pizarra. A conti-
nuacin, que expresen el plural de
las palabras y escribirlas al lado.
Despus, rodear el final de las pa-
labras (-yes).
Hacer que los alumnos se fijen bien
en la diferencia entre el plural de
estas palabras y el de jersis. En
qu se diferencian? Recordarles
que esta palabra se trata de una
excepcin a la norma ortogrfica
aprendida.
de leer el texto de la actividad 1, res-
pondan a las preguntas: Quin va
disfrazado? De qu es el disfraz?
De qu va disfrazada Beatriz?
pus de leer el texto de la actividad
1 rodeen de rojo las palabras ter-
minadas en d y de azul las termi-
nadas en z.
de copiar el dictado, rodeen de
azul las palabras que terminan en
d, de rojo las que terminan en z
y de verde las que terminan en y.
Ms recursos en
REFUERZO. DICTADO
El rey estaba preocupado. No saba si aprobar una ley para re-

SOLUCIONES
gular el uso del jersey en la corte. Todos sus sbditos llevaban
jersis, hasta el virrey! La reina llevaba tambin un paipay de co- 1. Hoy, Eloy, ay, guirigay, muy, huy.
lores, y la princesa uno con el dibujo de unos bueyes. Estoy
2. Respuesta tipo. Los bueyes estn
harto!, repeta.
en el establo. Es importante obe-
Ms dictados, sopas de letras y ficheros ortogrficos en el CD decer las leyes. Los reyes vivan en
Recursos para el Profesor. el castillo ms alto del reino. Dn-
de estn los jersis de Ana?
3. Comprobar que los alumnos com-
AMPLIACIN prenden el significado de todas
las palabras.
Pedir a un alumno que diga una palabra que termine en y. Des-
pus, proponerle que seale a un compaero para que diga el 4. Comprobar que los alumnos han
plural de la palabra. Si se trata de un verbo (estoy, doy...) pedirle escrito correctamente las palabras
que diga otra palabra terminada en y. terminadas en y, en d y en z.
129
Recordar a los alumnos que el ad-

jetivo acompaa siempre a un
nombre. Pedir a los alumnos que
digan en voz alta varios adjetivos y
escribirlos en la pizarra.
Pedir a los alumnos que digan ad-
jetivos. Por cada adjetivo dicho,
otro alumno nombrar un sustan-
tivo que pueda acompaarle. Es-
cribir en la pizarra algunas parejas
de nombre-adjetivo y analizar su
gnero y nmero. Cambiar el g-
nero y el nmero del nombre y ob-
servar si es posible que el adjetivo
no vare.
poner en comn los adjetivos que
han escrito los alumnos y pedirles
que sealen el gnero y el nmero
de cada grupo de palabras.
pedir a los alumnos que cambien
el nmero de los grupos de pala-
bras.
el Recuerda de la pgina 98 y re-
cordar a los alumnos la diferencia
entre los artculos determinados e
indeterminados. Recordar a los
alumnos que los artculos tambin
tienen el mismo gnero y nmero
del nombre al que acompaan.
Despus de realizar el ejercicio 4, REFUERZO
los grupos de palabras segn si los Pedir a un alumno que nombre un objeto de la clase. Despus,
artculos que aparecen en ellos son proponer a otro que diga cmo es. Pedir a un tercero que indique
determinados o indeterminados. el gnero y el nmero de ese grupo de palabras.
Despus de realizar el ejercicio 5, Proponer a un alumno que diga un nombre acompaado de un

pedir a los alumnos que comenten adjetivo, sealando su gnero y su nmero. Pedir a otro compa-
con los dems compaeros qu ero que cambie el nmero de ese grupo de palabras. Cul es
cambio han realizado en el adjetivo ahora el gnero de ese grupo de palabras? Y su nmero?
y por qu. Proponer a los alumnos varios grupos de palabras (artculo+nom-
Ms recursos en bre+adjetivo), algunos correctos y otros en los que haya algn
www.primaria.librosvivos.net error de concordancia entre el nombre y el adjetivo (*la casa ver-
des, *los nios alegre). Pedir a los alumnos que levanten la mano
cuando escuchen un grupo de palabras incorrecto y que expli-
quen qu est mal en cada caso.
130
7

cordar a los alumnos que para des-
cribir a alguien hay que hablar de
sus rasgos fsicos y de su carcter.
SOLUCIONES
1. Respuesta tipo. Las manzanas son

rojas. El payaso es saltarn. Los
pantalones son bonitos. El gorro es
caliente.
2. Singular: ancho, grande, oscuro,
pequeo. Plural: felices, suaves,
bajos, cuadrados.
3. Divertida se refiere a fiesta, azules
se refiere a pinturas, verdes se re-
fiere a rboles, grande se refiere a
libro, azul se refiere a abrigo, ver-
des se refiere a rboles; altas se re-
fiere a montaas, negra se refiere
a hormiga, sorpresa se refiere a
fiesta, veloz se refiere a perro.
4. Las cajas rojas, unos nios felices,
la mesa grande, el pauelo verde, el
armario alto, las cumbres nevadas,
la gacela veloz, una falda larga.
5. Respuesta tipo. El caracol lento, las
rosas blancas, el amigo simptico,
la taza rota, unas sillas azules, las
mochilas llenas.
6. Respuesta tipo. Vimos unas mon-
AMPLIACIN taas nevadas. Nuestra habitacin
es grande y luminosa. El jersey rojo
Dividir la clase en grupos. La mitad de los grupos escribir en car- es mi preferido. Raquel es muy alta
tulinas nombres con diferente gnero y nmero. La otra mitad es- y rubia. Los canarios amarillos
cribir adjetivos con diferente gnero y nmero. Se juntarn dos cantan muy bien.
grupos, uno que haya escrito nombres con uno que haya escrito
7. Respuesta tipo. El gato es peque-
adjetivos y formarn todas las parejas posibles, escribindolas en
o y carioso. El rbol es enorme y
un papel. Despus, poner en comn los diferentes grupos de pa-
frondoso. El tigre es feroz y rpido.
labras que ha formado cada equipo y comprobar que es correc-
ta la concordancia de gnero y nmero entre los nombres y los ad- 8. Enormes: masculino plural. Verde:
jetivos. femenino singular. Vaqueros: mas-
culino plural. Rpido: masculino
Por grupos, buscar la mayor cantidad de adjetivos que pueden
singular, Soleado: masculino, sin-
acompaar a un nombre concreto. Dar pistas del tipo: forma, ta-
gular. Blancas: femenino plural. Ro-
mao, color, edad, sensacin que produce al hablante, etc.
jas: femenino plural.
9. Respuesta libre.
10. Respuesta libre.
131
Leer con los alumnos el suceso y

observar las vietas atentamente.
Preguntar a los alumnos qu les
parece este suceso. Te parece
gracioso? Por qu?
Proponer a los alumnos que cuen-
ten algn suceso parecido que
haya ocurrido en clase.
el orden de los acontecimientos del
suceso del ejercicio 1. Qu suce-
di primero? Y despus? Qu
pas al final?
Pedir a los alumnos que realicen un
dibujo para ilustrar el suceso de la
actividad 2. Comprobar que tanto
en el texto como en la ilustracin
se da toda la informacin relevante
del suceso.
muy brevemente qu pasa al prin-
cipio, qu sucede despus y qu
ocurre al final. Despus, pedirles
que desarrollen esas ideas.
Proponer a los alumnos que acom-
paen el ejercicio 3 con una vieta
que resuma lo ms importante del
suceso. Mostrar los dibujos a los
dems compaeros y comentarlos.
Pedir a los alumnos que digan qu sucesos imaginarios les gus-

1. Sealar la vieta B. tara protagonizar. Escribir la lista en la pizarra. Despus, comen-
2. El jueves pasado fuimos toda la cla- tar qu caractersticas tienen que tener esos acontecimientos
se a visitar un puente romano. Se lla- para ser sucesos importantes (tienen que contar algo curioso, no-
ma El puente de la risa porque se vedoso, tienen que tener inters).
dice que la persona que cruce el Proponer a los alumnos que piensen en un suceso interesante
puente descalzo estar siempre de que les haya ocurrido. Pedirles que lo escriban y lo ilustren con
buen humor. Entonces, todos nos tres vietas. Despus, pedir a varios alumnos que lean el suceso
descalzamos y cruzamos de uno en y que enseen las vietas a sus compaeros. Comentar entre
uno el puente lleno de piedras. Al fi- todos qu les ha parecido el suceso y si las vietas corresponden
nal, todos acabamos rindonos. Y o no a los momentos ms importantes.
la verdad es que desde entonces no
hemos dejado de sonrer. El Puen- Despus de leer los diferentes sucesos, pedir a los alumnos que
te de la risa funcion! digan cules les han parecido divertidos. Y emocionantes? Y
con mucha intriga?
3. Respuesta libre.
132
7

haces t cuando tienes un pro-
blema? A quin le sueles pedir
ayuda? Te cuesta pedir ayuda?
Por qu? Te gusta ayudar a los
dems a resolver sus problemas?
Por qu?
portancia de ser ordenado y claro
a la hora de explicar a alguien
cmo resolver un problema o una
dificultad.
Hacer ver a los alumnos la impor-
tancia de estar dispuestos a ayudar
a los dems cuando vemos que tie-
nen un problema. Cmo te sientes
cuando alguien te ayuda a resolver
una situacin difcil? Y cuando eres
t el que ayuda a los dems?
SOLUCIONES
1. El vecino no llega al botn del as-

censor que se corresponde con el
sexto piso, as que pulsa el botn del
quinto y el ltimo piso lo sube an-
dando.
Una posible solucin sera que el ve-
cino escribiese una carta al presi-
dente de la comunidad pidindole
que baje los botones del ascensor.
De este modo, todos los vecinos
AMPLIACIN podran pulsar el botn que ms les
convenga.
Preguntar a los alumnos si hay alguno que tenga un problema
que le gustara que le ayudaran a resolver los dems. Si es as, 2. Toma la primera calle hacia la de-
proponerle soluciones de forma clara y ordenada, respetando los recha, tienes que pasar por un
turnos de palabra. Despus de escuchar las soluciones que han banco y llegar hasta una plaza que
propuesto los alumnos, preguntarle al alumno que ha dicho el tiene una fuente. Entonces, sigue
problema: Te parecen unas buenas soluciones? Cul te ha pa- recto y vers una estatua. Pasa la
recido ms interesante? Por qu? Cul de ellas vas a intentar estatua, vers una calle que va ha-
aplicar para solucionar el problema? cia la derecha, psala y mtete por
la siguiente.
Pedir a los alumnos que se coloquen en parejas. Uno de ellos plan-
tear un problema imaginario que necesita resolver, y el otro le dar 3. Respuesta libre.
una solucin. Despus, pedir a varias parejas que comenten con
los dems compaeros el problema que tenan y la solucin que
ha planteado su compaero. Pedir al resto de la clase que co-
mente si les parece o no una buena solucin y por qu.
133
Leer en voz alta los trabalenguas y

pedir a los alumnos que estn muy
atentos. Proponer a tres alumnos
que lean cada uno de los trabalen-
guas, con cierta velocidad. Pre-
guntarles: Te ha resultado difcil?
Te has liado? Por qu?
Comentar con los alumnos por qu
este tipo de texto se llama as (por-
que al leerlo, se traba la lengua).
pedir a los alumnos que sealen
las letras que ms se repiten en los
otros dos trabalenguas.
char los trabalenguas, sealando a
los alumnos la fluidez y entonacin
empleadas.
Preguntar a los alumnos si conocen
ms trabalenguas. Proponerles que
los digan en voz alta y animar al res-
to de compaeros a que los repitan.
Pedir que comenten quin se los ha
enseado y que pregunten a sus fa-
milias si conocen ms trabalenguas
y ponerlos en comn en clase.
Preguntar a los alumnos: Te gus-
tan los trabalenguas? Te parece di-
vertido recitarlos? Por qu?

1. Comprobar que los alumnos leen cuchar los siguientes trabalenguas, valorando la fluidez y entona-
con la rapidez adecuada y que cin empleadas:
comprenden todos los textos.
Como sabes que te quiero,
2. Tr. quieres que te quiera ms;
3. Llenar de ceniza. te quiero ms que me quieres.
Qu ms quieres? Quieres ms?
4. Perteneciente a otra persona.
Gallina patalambrrica
5. Su propia choza. con gallo acrestalambreado,
cran los pollos todos
6. El cielo est enladrillado. plumalambrericoespatacrestalambreados.
Quin lo desenladrillar?
El desenladrillador que lo desen- Pedir a los alumnos que elijan su trabalenguas favorito y que lo es-
landrille, criban en un folio, acompandolo de un dibujo. Despus, pedir-
buen desenladrillador ser. les que lo reciten delante de la clase.
134
7
SOLUCIONES
2. d: red, eternidad, especialidad,

calidad, actualidad. z: pez, aves-
truz, lpiz, actriz, arroz.
Para saberlo, se forma el plural de
las palabras.
3. Buey: bueyes; rey: reyes; ley: leyes;
jersey: jersis.
4. Respuesta tipo. el reloj nuevo, las
rosas olorosas, el loro parlanchn,
la luna redonda, un rbol frondoso,
unos perros giles.
5. El libro es gordo y pesado. El nio
est contento y sonriente.
Las palabras que terminan en d forman el plural en des.

Las palabras que terminan en z forman el plural en ces.
Se escriben con y: buey, ley, jersey, rey, muy, estoy, hay, hoy,
doy, soy y voy. El plural de los nombres que acaban en y termina
en yes, excepto jersis.
Los adjetivos tienen el mismo gnero y nmero que los nombres
a los que se refieren.
Para contar un suceso hay que explicar hechos curiosos y con-
tarlos de forma amena y ordenada.
Los trabalenguas son pequeas historias difciles de pronunciar
porque se repite el mismo sonido muchas veces.
135
SOLUCIONES
1. Dalia, dtil, dentista, diamante, di-

nero, dinosaurio, doble, domingo,
duende.
2. Ascensor: as-censor, ascen-sor;
amistad: a-mistad, amis-tad; ca-
misa: ca-misa, cami-sa; frutero:
fru-tero, frute-ro; patinete: pa-ti-
nete, pati-nete, patine-te; cortinas:
cor-tinas, corti-nas; sbado: s-
bado, sba-do; florero: flo-rero,
flore-ro; caldera: cal-dera, calde-
ra.
3. En el primero hay comunicacin ver-
bal porque la nia est escuchan-
do msica. En el segundo la co-
municacin es no verbal, a travs de
la seal que indica que estn pro-
hibidos los perros.
4. El perro escondi el hueso en el jar-
dn: 8 palabras. Vimos una pelcu-
la de dibujos animados: 6 palabras.
La ardilla se subi al rbol: 6 pala-
bras. El edificio tiene nueve plantas:
5 palabras. Me gusta montar en bi-
cicleta: 5 palabras.
5. Comunes: ensalada, sof, sal. Pro-
pios: Soria, Luis, Duero.
6. Camisa, tortugas, florero, mantas,
casetas, fantasmas, pginas, frutas,
manos.
7. Nombre: elefante; gris: adjetivo.
Cortinas: nombre; amarillas: adjeti- REPASO DE CONTENIDOS
vo. Mesa: nombre; redonda: adjetivo.
Moto: nombre; rpida: adjetivo. El abecedario.
8. Hie-: hierba, hiedra, hiena, hielo, hie- La slaba.
rro, hierbabuena. Hue-: hueso, hue-
vo, huella, huelga, hueco, huevera. La comunicacin.
9. Dictado. Comprobar que las pala- La oracin.

bras destacadas estn escritas Los nombres comunes y propios.
correctamente.
El nmero del nombre y el adjetivo.
Palabras con hie- y hue-.
Dictado: palabras con h, con r y rr; palabras que terminan en d
y en z.
136
7
COMPETENCIAS BSICAS
Valorar el lenguaje como instru-

mento de la razn y el pensa-
miento que permite expresar y
comprender tanto conocimientos,
como opiniones y vivencias perso-
nales, para desarrollar las capaci-
dades lingsticas ajustndose a
las necesidades de la persona.
Comprensin literal
tamente el texto y preguntarles:
Qu problema plantea el lector?
Qu solucin le propone Ana? Y
Carlos?
Conoces a alguien que se muerda
las uas? Qu soluciones le han
dado? Conocas estos remedios?
Comentar con los alumnos que se
trata de una seccin de una re-
vista. Qu otras secciones puede
haber en una revista? Qu temas
se tratan en cada una de ellas?
una solucin ms para la primera
consulta y preguntarles: Quin
imaginas que har esa pregunta?
SOLUCIONES
Por qu?
1. No pueden dejar de morderse las uas. Elena. Dividir la clase en grupos de seis
alumnos. Pedir a cada grupo que
2. Ana a clubjunior@gyj.es. Carlos a Muy JUNIOR, Albasanz, 15. Edi-
elabore un mural con una maque-
ficio A. 28037, Madrid.
tacin parecida a la de la pgina
3. Respuesta tipo. La mejor respuesta es la de Mara, porque le su- (como una revista) y proponerles
cedi lo mismo y tiene experiencia. La peor respuesta es la de Jo- que peguen en l consultas y posi-
aqun, porque no le da ninguna opcin para ayudarla a dejar de bles respuestas. Comentarles que
morderse las uas. debe aparecer el ttulo de la sec-
4. El nmero 12 empezara: No se me ocurren ideas para celebrar cin y una direccin a la que los
mi cumpleaos. Qu haras t?. El nmero 10 terminara: No lectores puedan remitir sus cartas.
consigo dejar de morderme las uas Enva una carta o un
e-mail a Pablo. No querrs que se quede sin uas... Comprensin crtica
5. Repuesta libre. Qu solucin piensas que es ms
acertada? Por qu?
137
8UNIDAD
RECETAS CON RIMA

En esta unidad se trabaja la formacin de aumentativos y diminutivos a travs de prefijos y sufijos. Adems, en la
seccin Ortografa se trata el uso correcto de los dos puntos y la ortografa de las palabras con br y bl. Por otra parte,
en Gramtica se trabajan los determinantes demostrativos. En Escribir, se trabaja la redaccin de una carta y en
Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de dar instrucciones. En Literatura se estudia la rima en la poesa.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a travs de la interpretacin de una tabla.
La tierra
agua tierra atmsfera se representa

mediante
ciclo del agua rocas y minerales continentes e islas gases globos terrqueos
mapas y planiferios
Nmeros y operaciones Comprender el cuento

Divisiones con la primera cifra del dividendo mayor, Recetario imaginario
menor o igual que el divisor. Divisiones con ceros Conocer el vocabulario
en el cociente Diminutivos y aumentativos
Clculo mental Conocer la ortografa
Sumar y restar centenas completas Los dos puntos. Palabras con br y bl
Razonamiento y lgica Conocer la lengua
Orientacin Los determinantes demostrativos
Responder preguntas intermedias Redactar una carta
Hablar
Dar instrucciones
La poesa: la rima
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
Profesor. Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Com-
prensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
138
8
Competencias bsicas
Comprender, analizar y comparar instrucciones escritas, identificando los materiales y las acciones, para evaluar la capacidad
personal de su ejecucin. Desarrollar la sensibilidad esttica hacia las producciones literarias, apreciando la rima de los
poemas para emplear el lenguaje verbal como instrumento ldico, de expresin artstica y emocional.
Valorar la importancia del orden y la claridad en la elaboracin de instrucciones, para mejorar la calidad de las producciones
personales.
Utilizar diminutivos y aumentativos en nombres y adjetivos para aumentar la capacidad de expresin oral y escrita. Utilizar el
lenguaje escrito como forma de expresin de experiencias personales, a travs de la escritura de cartas.
2. Desarrollar estrategias para realizar una lectura 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
expresiva atendiendo al tono, volumen, ritmo y correcta estrategias de comprensin lectora.
vocalizacin. 3. Formar correctamente diminutivos y aumentativos y
3. Identificar diminutivos y aumentativos. emplearlos en el contexto adecuado.
4. Comprender el uso de los dos puntos y utilizarlos con 4. Aplicar el uso de los dos puntos al escribir
correccin. Conocer la norma ortogrfica sobre las enumeraciones, dilogos y cartas. Incorporar la norma
palabras con bl y br. ortogrfica aprendida sobre las palabras con br y bl a
las producciones personales.
5. Comprender la funcin del determinante demostrativo
junto al nombre e identificarlo. 5. Reconocer determinantes demostrativos y clasificarlos
segn la distancia que determinan respecto al nombre.
6. Conocer los datos y las pautas necesarias para escribir
una carta. Conocer las pautas para dar instrucciones. 6. Escribir cartas con correccin, teniendo en cuenta los
Reconocer la rima en un poema. datos que se necesitan reflejar y contemplando una
secuencia de redaccin adecuada. Dar instrucciones
de forma ordenada y adecuada. Identificar las palabras
que riman en un poema.
Contenidos

en valores
Los diminutivos y los aumentativos. Lectura expresiva y compresiva de los Sensibilidad hacia el aspecto
Los dos puntos. textos propuestos. creativo del lenguaje.
Palabras con br y bl. Formacin de diminutivos y aumentativos. Rigor en la aplicacin de las reglas
Utilizacin de dos puntos en ortogrficas.
Determinantes demostrativos.
enumeraciones, dilogos y cartas. Valoracin de los aspectos estticos
La carta. de la poesa.
Aplicacin de la norma ortogrfica sobre
Las instrucciones. las palabras con br y bl. Inters por los hbitos de
Identificacin y clasificacin de los alimentacin saludables.
determinantes demostrativos.
Concordancia de los determinantes
demostrativos con el nombre.
Lectura en voz alta Dilogo y entendimiento Comunicacin no verbal

Lectura expresiva de textos Propiciar el respeto hacia opiniones Interpretacin y expresin de
atendiendo al tono, volumen, ritmo y diferentes a partir del dilogo emociones y sentimientos a travs de
correcta vocalizacin. constructivo. la comunicacin gestual.
Escucha
Apreciar la manifestacin de experiencias
personales de los compaeros como el
inicio de un encuentro comunicativo de
primer orden.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Recetas
con rima) y el ttulo de la lectura
(Recetario imaginario) y comen-
tar con los alumnos qu tipo de
texto van a leer (una poesa).
Comentar que incluso el ttulo de la
lectura rima y hacerles ver que las
dos palabras terminan igual.
Cmic de Superleo
Pedir a dos alumnos que lean el
cmic de Superleo en voz alta,
como si fueran los dos protagonis-
tas.
Preguntar a los alumnos: Cmo
crees que es el ruido que oye Su-
perleo? Qu es ese ruido? Por
qu le suenan las tripas? Qu so-
lucin tiene el problema segn Su-
perleo? Ests de acuerdo con l?
de Superleo: Devorar un cuento,
el mejor alimento! y pedirles que
sealen qu dos palabras terminan
igual (cuento y alimento).
Preguntar a los alumnos si ellos
tambin creen que los cuentos son
un buen alimento. Para qu?
(Para la imaginacin, para la fanta-
sa).
VOCABULARIO DEL CUENTO
disfrutar: pasrselo bien.
Audicin del cuento
CD audio Expresin oral y Edu- fuentes: platos muy grandes.
cacin literaria 1 (pista 15). Es- a bordo: encima.
tura en alto. Pedir a los alumnos ORTOGRAFA
que presten especial atencin al
ritmo y a la entonacin. Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
del texto y explicar las palabras cesta rato olas cuello
desconocidas.
collar ligera bebe sabe
140
8

ilustracin. Qu alimentos aparecen
en los dibujos? Qu colores tienen?
Te parecen apetitosos? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Qu van a hacer los protagonistas?
Quin va a comerse el dedo?
Quin va a comer lechuga? Quin
va a comer el puerro?
Argumento
Inicio
Cmo est bien puesta la mesa?
Qu ha de tener?
Nudo
En qu lugar se comern los pos-
tres? Por qu? Cmo se sirve la
fruta? Qu son las cerezas? Y
las ciruelas? Por qu grita Marta?
Cmo es la lechuga? Qu comen
para amenizar la espera? Cmo
come el caracol?
Desenlace
Qu hay que hacer despus de
comerse la ensalada?
Comprensin crtica
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que comparen el men que aparece en opinas del men que propone esta
la poesa con lo que suelen comer ellos normalmente. En qu se poesa? Te gustara probarlo?
parece? En qu se diferencia? Comentar con los alumnos la ne- Por qu?
cesidad de alimentarse de forma sana y equilibrada.
Por qu Marta quiere comerse un
Dividir la clase en grupos y proponer a cada grupo que, teniendo dedo? Tendr hambre?
en cuenta las opiniones de todos los alumnos, elaboren un men Cul es el plato que ms te gusta
sano y equilibrado. Despus, comparar los diferentes mens de de todos los que se ofrecen? Y
cada uno de los grupos. el que menos? Quitaras alguno?
Llamar la atencin de los alumnos sobre la segunda estrofa de la Por qu?
poesa. Pedir a varios alumnos que la reciten de forma rpida y Pedir a los alumnos que, teniendo en
despus comentar: Te ha resultado difcil leer esta estrofa? Por cuenta sus gustos, digan qu dos
qu? Qu sonidos se repiten? platos aadiran al men y por qu.
Inventar entre todos un men algo
disparatado pero factible bus-
cando rimas divertidas.
141
SOLUCIONES
1. Que es imaginario.
2. Los postres. Para disfrutar ms rato.
3. Se sirve en una bandeja encima de
la cabeza. Las cerezas como pen-
dientes y las ciruelas como un collar.
4. Porque se va a comer un dedo. Ma-
nuel va a hincar el diente a una le-
chuga excelente.
5. Chocolate, miel, aguacate, nata,
horchata, cerezas, ciruelas, lechu-
ga, ensalada, puerro. Respuesta
tipo: No es buen men para todos
los das, porque faltan alimentos
muy importantes, como la carne, las
legumbres, el pescado
6. Si yo como como como,
y t comes como comes,
cmo comes como como,
si yo como como como?
7. Cerezas, aguacate, pollo, uvas, le-
chuga, horchata, puerro. No apa-
rece el pollo ni las uvas.
8. Plato-rato, bordo-gordo, horchata-
nata, chocolate-aguacate, bello-
cuello, excelente-diente.
9. Respuesta libre. Comprobar que la
respuesta de los alumnos rime con
disfrutar.
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 15).

Escuchar la lectura El lagarto que baj al centro de la Tierra y pro-
poner las actividades de comprensin lectora que aparecen en el
CD Recursos para el profesor.
MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:
Sopitas con canela?, MARA VICTORIA MORENO. Ediciones SM. Un
libro sobre un desayuno muy especia, un tazn de letras!
142
8
Escribir en la pizarra un nombre

(casa), su aumentativo (casaza) y
su diminutivo (casita). Pedir a los
alumnos que comenten qu dife-
rencia hay entre las tres palabras.
Cul de ellas indica un tamao
mayor? Cul indica un tamao
menor?
guntar a los alumnos: Cmo es el
gigantn? Dnde vive? Cmo es
el ratoncito? Dnde vive?
pedir a los alumnos que rodeen los
sufijos que han aadido a las pala-
bras para formar los diminutivos.
Hacer ver a los alumnos que no
todas las palabras que terminan
as tienen que ser diminutivos o au-
mentativos.
hacer ver a los alumnos que no
todas las palabras que acaban en
ito, -ita, -illo, -illa, -n, -ona tie-
nen que ser aumentativos o dimi-
nutivos.
SOLUCIONES
1. Tamao menor: chiquitn, ratoncito,

agujerito, bigotillo. Tamao mayor:
AMPLIACIN grandote, gigantn, casern, sillaza.
2. Perrito, naranjita, casita, mesita, flo-
Dividir la clase en dos grupos: el grupo de los aumentativos y el recita, barquito, papelito, trenecito,
grupo de los diminutivos. Proponer a la clase varios aumentativos tacita, ventanita.
y diminutivos. Pedir a los alumnos que levanten la mano cuando
escuchen una palabra que pertenezca a su grupo. 3. Diminutivos: ratoncito, balconcillo,
fotito, alfombrilla. Aumentativos:
Pedir a los alumnos que dibujen en tres papeles diferentes un ob- cestn, tesorn, balonazo, bas-
jeto, el mismo objeto con un tamao mayor y con un tamao tonazo.
menor. Despus, proponer a los alumnos que se coloquen en
grupos de seis y mezclen los dibujos de cada uno. Pedirles que
formen grupos de objetos y que escriban en un papel los nombres
del objeto, su aumentativo y su diminutivo.
Decir en voz alta un nombre. Sealar a un alumno para que diga
su diminutivo y pedirle que seale a otro compaero para que
diga el aumentativo. Escribirlos en la pizarra y rodear los sufijos
que han utilizado para formar las palabras. Repetir hasta que
hayan participado todos los alumnos de la clase.
143
Pedir a los alumnos que pongan

ejemplos en los que suelen utilizar
los dos puntos (al escribir una
carta, en los dilogos).
cio 1, preguntar a los alumnos:
Por qu est perpleja una oveja?
Qu otra palabra conoces que
tenga el mismo significado que per-
pleja? (Asombrada) Qu le con-
testa la otra? Ests de acuerdo
con ella? De qu colores se tien
las ovejas del rebao? Qu opinas
del rebao de esta poesa? Si fue-
ras una oveja de ese rebao, de
qu color te gustara teirte?
recordar a los alumnos que para
separar los elementos de una enu-
meracin se escribe coma. Pedir-
les que sealen las enumeraciones
y rodeen de rojo las comas.
Antes de realizar el ejercicio 3, recor-
dar a los alumnos las pautas que
haban aprendido sobre los dilogos.
dos puntos que han escrito.
Ms recursos en
SOLUCIONES REFUERZO. DICTADOS
2. Juan me pregunt: Cundo nos va- Maana se celebra el concurso de disfraces. Habr algunos muy
mos? Mis colores preferidos son los originales: de cebra, de nube, de paella Se presentan al con-
siguientes: el rojo, el verde y el azul. curso todos mis amigos: Ana, Sergio, Csar y Yolanda. Ana ha
Vinieron a la fiesta mis mejores ami- dicho: Este ao ganamos un premio!
gos: Luis, Ana, Eva y Germn. Se
Ms dictados en el CD Recursos para el Profesor.
despert gritando: Socorro, un oso!
3. Respuesta tipo.
Pedro le dice a Sofa:
-Hola! Cunto tiempo sin verte! AMPLIACIN
Sofa contesta:
-Es verdad! Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedirles que imaginen
Pedro pregunta: una situacin y escriban un dilogo breve en el que participen los
-Qu tal ests? tres. Recordarles que escriban los dos puntos en el lugar corres-
Sofa responde: pondiente. Despus, poner en comn los dilogos con el resto de
-Bien, y t? compaeros.
144
8
Escribir en la pizarra los grupos de

palabras br y bl. Despus, pedir a
los alumnos que digan palabras en
las que aparezcan estos grupos.
Escribirlas en la pizarra rodeando
br y bl.
cio 1, preguntar a los alumnos:
Cmo se llaman las brujas? Qu
hacen? Dnde estn? Qu echan
en sus brebajes? Cmo son las
brujas segn Blas?
las palabras que han copiado
segn si tienen br o bl.
Proponer a los alumnos que dibu-
jen en una cartulina palabras con
br y bl. Despus, mezclar todas las
cartulinas e ir mostrndolas a los
alumnos. Pedirles que digan el
nombre del dibujo e ir clasificando
las tarjetas y pegndolas en dos
murales: Palabras con br y Pala-
bras con bl.
Recurrir a la memoria visual como
medio para recordar la regla orto-
grfica.
Ms recursos en
REFUERZO. DICTADOS
SOLUCIONES
Ayer fue el cumpleaos de Blanca. Su madre le regal un abrigo
blanco precioso. Braulio le compr un oso de peluche qu 1. Bl-: Pueblo, temblando, tiniebla,
blandito y suave! La fiesta fue divertidsima. Blanca se disfraz de Blas. Br-: sombro, brebajes, brujas,
bruja y gastamos muchas bromas. Braulia, Brgida, brcoli, culebras,
Ms dictados, sopas de letras y ficheros ortogrficos en el CD cebra.
Recursos para el Profesor. 2. Abrazo, librera, hablar, blanco,
amable, broma, abrigo, ablandar.
3. Respuesta libre.
MS PALABRAS CON...
Br: abrigo, abrir, abrelatas, abrazo, obra, ubre, libro, liebre, cobra, nos escriben correctamente los
cebra, brecha, brioche, broche, abrochar, abrumador, cobre... dos puntos y las palabras con br y
bl. Pedirles que rodeen de rojo los
Bl: hablar, cable, impermeable, sumergible, imposible, imperdi- dos puntos y de azul las palabras
ble, blanco, blanquear, poblado, pueblo, poblacin, repoblar... que tienen br y bl.
145
Proponer a los alumnos varios gru-

pos de palabras formados por un
determinante demostrativo y un
nombre. Escribirlos en la pizarra y
pedir a los alumnos que indiquen
cul es el nombre.
Comentar con los alumnos que las
palabras que hay delante son los
determinantes demostrativos.
Proponer a los alumnos varios de-
mostrativos y pedirles que digan a
qu nombres podran acompaar.
Comentar con los alumnos que los
demostrativos indican la distancia
entre la persona que habla y el ob-
jeto.
Sealar un objeto y preguntar a va-
rios alumnos (que estn a diferen-
tes distancias del objeto) si est
cerca o lejos. Despus, preguntar-
les qu demostrativo pondran de-
lante de ese nombre.
Despus de leer la poesa del ejer-
cicio 1, preguntar a los alumnos:
Dnde est el gato? Por qu
est ah? Quines se quejan?
Por qu? Qu crees que dicen?
el gnero y el nmero de cada
grupo de palabras.
Pedir a los alumnos que elijan dos REFUERZO
grupos de palabras del ejercicio 2
y proponerles que cambien el g- Pedir a un alumno que diga un nombre y a su compaero que
nero de uno y el nmero de otro. aada un determinante demostrativo que puede acompaarle.
Despus de realizar el ejercicio 3, Pedir a los alumnos que observen a su alrededor y que digan
pedir a los alumnos que clasifiquen nombres de objetos acompaados por el determinante demos-
los demostrativos segn la distan- trativo adecuado, teniendo en cuenta la distancia que hay entre
cia que indican. el alumno que habla y el objeto al que se refiere. Escribirlo en la
pizarra y despus, proponer a los dems alumnos que indiquen
Ms recursos en el gnero y el nmero de cada grupo de palabras.
Adjudicar a cada tipo de palabras un color de cartulina determi-
nado; por ejemplo, a los nombres el color azul y el verde a los de-
mostrativos. Realizar un mural con tres grupos de palabras
(demostrativo + nombre) ilustrando las diferentes distancias en
relacin con el hablante.
146
8

determinantes demostrativos y que
sealen el nombre al que acompa-
an.
pedir a los alumnos que describan
los dibujos de las tres vietas.
Comprobar que se fijan en los de-
talles necesarios para elegir los de-
mostrativos adecuados.
proponer a los alumnos que indi-
quen el gnero y el nmero de
cada grupo de palabras.
SOLUCIONES
1. Cerca: este, estas. Distancia media:

esa, esos. Lejos: aquel, aquel.
2. Cerca: estas, este. Distancia media:
ese, esa. Lejos: aquel, aquellos.
3. Esas cajas, esos floreros, este chi-
co, estos pantalones, aquel collar,
aquellas enredaderas, ese camin,
esa zapatilla.
4. Este coche es muy rpido. En
aquel parque hay muchos colum-
pios. He cogido esta manzana
para merendar.
AMPLIACIN 5. Este pauelo: C. Ese pauelo: A.
Aquel pauelo: B.
Pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de situacin en la
que utilizaran un determinante demostrativo que indique cercana, 6. Aquellos (demostrativo) hombres
otro que indique distancia media y otro que indique lejana, to- (nombre) conocen la solucin.
mando como referencia los objetos que hay en la clase. Esas (demostrativo) pelculas (nom-
bre) nos gustaron bastante.
Despus, pedir a un alumno que est en el otro extremo de la Aquellas (demostrativo) canciones
clase que realice el mismo ejercicio con los mismos objetos. Com- (nombre) las bailbamos mucho.
probar si utiliza los mismos demostrativos referidos a cada ob- Esos (demostrativo) nios (nombre)
jeto. Comentar con los alumnos las diferencias. son muy simpticos.
Pedir a los alumnos que construyan un grupo de palabras for- 7. Pap, compramos estos bollos?
mado por un demostrativo, un nombre y un artculo. Hacer ver a Mejor cogemos aquellas galletas de
los alumnos que las tres palabras tienen el mismo gnero y n- all. Esos bollos los tenemos en
mero. Comentar que el nombre va a acompaado de dos pala- casa!
bras, el demostrativo y el adjetivo.
147

vez han recibido una carta.
Cundo fue? Quin te le escri-
bi? Desde dnde? Qu te con-
taba en la carta? Cmo te sentiste
al recibirla? T tambin sueles es-
cribir cartas? A quin? Te gusta
recibir cartas? Y escribirlas?
Leer con atencin las cartas de la
actividad 1 y pedir a los alumnos
que elaboren en su cuaderno el
sobre en que iran esas cartas. Pe-
dirles que imaginen la direccin de
cada nio y completen el sobre in-
dicando tambin el remite.
mentar con los alumnos qu datos
son los que aparecen en el recua-
dro (el saludo, la fecha, el nombre
del destinatario). Comentar qu
datos aparecen escritos en la carta
(el mensaje).
Antes de realizar el ejercicio 3 esti-
mular a los alumnos para escribir
el texto de la carta. Pedir que
cuenten lo que hacen detenin-
dose en las actividades ms diver-
tidas para ellos y explicando por
qu les gustan.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
1. El dibujo correcto es el B, porque el Proponer un juego de intercambio de cartas. Cada alumno escri-
nio ve cmo asoma un brote de r- bir una carta a un compaero y la meter en un sobre. El profe-
bol entre la madera quemada por el sor llevar a clase un buzn hecho de cartn u otro material y
incendio. actuar como cartero repartiendo las cartas. Cuando cada
alumno haya recibido su carta y la haya ledo, se puede iniciar un
2. Faltan algunos datos: el lugar y la
dilogo sobre cmo se han sentido al recibirla y al escribirla. El
fecha.
juego puede repetirse varias veces cambiando los destinatarios o
3. Ro Abajo, 8 de mayo respondiendo a las cartas enviadas.
Querido Alex: Comentar con los alumnos el proceso que sigue una carta desde
Hace tiempo que no nos vemos. que se escribe hasta que es enviada.
Tengo muchas ganas de que lle- Proponer que escriban una carta a alguien especial (su familia,
guen las vacaciones para volver a primos que viven lejos, amigos, etc.). Sugerir temas sobre los que
estar juntos. pueden escribir: recuerdos compartidos con dichas personas,
Tu amigo, planes para el encuentro, actividades que les gusta realizar, etc.
David Pedir que los alumnos consigan la direccin completa de los des-
4. Respuesta libre. tinatarios y completar el proceso de envo, incluido ir al buzn.
148
8
Leer la receta con los alumnos y

sealar la importancia de ofrecer
los datos ordenados y de seleccio-
nar slo la informacin ms impor-
tante.
Qu te parece la receta? Te gus-
tara probar el plato? Por qu?
Conoces t alguna otra receta?
La has hecho alguna vez?
Tras realizar la actividad 3, reflexio-
nar con los alumnos sobre por qu
los datos que ha elegido son los
que ms nos ayudaran a colgar un
cuadro y qu problemas tienen las
instrucciones que han descartado.
Antes de realizar la actividad 4, su-
gerir a los alumnos que se paren a
pensar. Pedir que cierren los ojos y
vean con la imaginacin qu
pasos hay que seguir para realizar
una de las tres acciones sugeridas.
Decirles que se lo expliquen a s
mismos en su interior con sus pa-
labras antes de dar una respuesta.
portancia de ser claro y ordenado a
la hora de dar instrucciones para
que los dems puedan entenderlas.
SOLUCIONES
AMPLIACIN 1. Macedonia de frutas. Marcar el di-

bujo B.
Pedir a un alumno que pregunte a los dems las instrucciones
para realizar una tarea (para jugar al escondite, para forrar un cua- 2. Se dice qu ingredientes o mate-
derno...). Proponer a los dems alumnos que le digan las ins- riales nos hacen falta.
trucciones para realizar esa tarea, de forma clara y ordenada. Se explican paso por paso, usan-
do primero, despus...
Plantear a los alumnos varias situaciones hipotticas y pedirles Se explica con el mnimo de pala-
que planteen unas instrucciones imaginarias (por ejemplo, para bras necesarias.
subir a la luna, para meterse dentro de un cuento).
3. Opcin A. Marca en la pared, con
Comentar con los alumnos en qu situaciones de la vida cotidiana un lpiz, el lugar dnde quieres col-
se utilizan las instrucciones (para montar muebles, cuando com- garlo. Luego haz el agujero con la
pramos una lavadora, para montar juguetes). taladradora.
4. Respuesta libre. Comprobar que los
alumnos ofrecen los datos orde-
nados y la informacin que apare-
ce es la necesaria.
149

cuchar la lectura del poema El
burro en camiseta, valorando con
los alumnos la fluidez y entonacin
empleadas.
Leer en voz alta la poesa a los alum-
nos acompandola de gestos.
Despus, dar unos minutos a los
alumnos para que lean individual-
mente el poema y pedirles que lo re-
citen con la entonacin adecuada.
Recordar a los alumnos el concepto
de rima. Pedirles que rodeen del
mismo color las palabras que riman
en el poema.
Despus de leer el poema del ejer-
cicio 1, comentar a los alumnos
que el poeta utiliza un vocabulario
y unas expresiones diferentes a las
que utilizamos habitualmente. Ha-
cerles ver que el lenguaje potico
presta atencin a otros factores,
como el ritmo, la mtrica y la be-
lleza esttica de las palabras.
Animar a los alumnos a apreciar el po-
ema y a valorar la poesa como una
forma diferente de expresar las cosas.
Pedir a los alumnos que elijan tres
palabras que les gusten especial-
mente sugiriendo trminos o temas
atrayentes. Decirles que escriban
una frase con dichas palabras. Com- AMPLIACIN
probar que tienen algo de potico.
cuchar el siguiente poema, valorando la fluidez y entonacin em-
SOLUCIONES pleadas y sealando la rima:
DOA PRIMAVERA
2. Hebra-cebra, guitarra-desbarra,
pentagramas-llamas, cordaje-per- Doa Primavera Lleva por sandalias
sonaje, equivoca-coloca. viste que es primor, unas anchas hojas,
viste en limonero y por caravana
3. Los animales quieren y en naranjo en flor. unas fucsias rojas.
lo que no tienen:
El pavo real, una voz de cristal. GABRIELA MISTRAL
El chimpanc, que le digan de usted. Recogido en Antologa de poesa infantil. Arrayn
El elefante, ser galante. Preguntar a los alumnos cul es su estacin favorita y pedirles
El aura tiosa, que la encuentren que hagan una rima escribiendo un verso (Me gusta el).
hermosa.
Y la golondrina, tener casa y vecina.
150
8
SOLUCIONES
2. Mesa: mesita, mesaza. Cartel: car-

telillo, carteln. Zapato: zapatito, za-
patn. Sol: solecito, solazo. N-
mero: numerito, numerazo. Co-
che: cochecito, cochazo.
3. Juan grit: Hola, amigos! Ana me
pregunt: Qu haces maana?
Viene toda mi familia: mis padres,
primos, tos He comprado todo:
fruta, pescado y yogures.
4. Pusimos una alfombra en el saln.
Mi to vive en un pueblo. Ponte el
abrigo, hace mucho fro. Est ha-
ciendo un mueble con tablas de
madera.
5. Demostrativos: esta, aquel, ese,
aquella, ese, esta.
Los diminutivos son las palabras que indican tamao menor. Se forman aadiendo a las palabras ito, ita,
illo, illa. Los aumentativos son las palabras que indican tamao mayor. Se forman aadiendo a las palabras
n, ona, azo, aza.
Se escriben dos puntos antes de escribir una serie, antes de escribir las palabras que dice alguien en un di-
logo y despus del saludo de las cartas.
Se escriben con b las palabras que tienen br y bl.
Los determinantes demostrativos son las palabras que acompaan al nombre para indicar qu distancia hay
entre la persona que habla y el objeto al que se refiere. Tienen el mismo gnero y nmero que el nombre al
que acompaan.
En una carta siempre aparecen estos datos: lugar y fecha, saludo, lo que queremos contar, despedida y firma.
Cada una de las lneas de una poesa se llama verso. Dos versos riman si sus ltimas palabras terminan igual
o parecido.
151
SOLUCIONES
1. Monoslabas: mar, sal, tres. Bisla-

bas: collar, metro. Trislabas: cas-
taa, tornillo. Polislabas: escaparate,
rotulador.
2. Pintar: colorear; explicar: contar; ha-
blar: decir; or: escuchar.
3. Cmo te encuentras? Gracias!
Enhorabuena! Qu hora es?
4. Pintaron el coche de amarillo. El tren
pasa cada dos horas.
5. Mb: cambio, alambre, ambiente.
Mp: comps, acampada, campesino.
6. Determinados: el, los, la. Indeter-
minados: una, un, unos.
7. Respuesta tipo. La leona es gran-
de y fuerte. Juega con sus tres ca-
chorros, que son pequeos, tra-
viesos y juguetones. Todos parecen
muy cariosos.
8. Soy, agilidad, ley, altavoz, feliz, ge-
nerosidad, buey, cantidad, lpiz.
nos escriben correctamente los
signos de puntuacin y las palabras
destacadas.
La slaba.
Los sinnimos.
Signos de exclamacin e interrogacin.
La oracin.
El artculo.
El adjetivo.
Palabras terminadas en d, en z y en y.
Dictado: los signos de puntuacin. Palabras con bl, br, mb y mp.
152
8
COMPETENCIAS BSICAS
Comprender, analizar y comparar

instrucciones escritas, identifi-
cando los materiales y las accio-
nes, para evaluar la capacidad real
de ejecucin material.
Comprensin literal
tamente los dos textos.
atentamente en las dos recetas.
Qu tienen en comn? (Que sir-
ven para hacer tinta invisible) En
qu se diferencian? (En los ingre-
dientes que hacen falta y en las
instrucciones).
vez has escrito con tinta invisible?
Te pareci divertido? Para qu
cosas puede servir la tinta invisible?
Antes de realizar la actividad 3, in-
dicar a los alumnos que se fijen
que hay vocabulario que no cono-
cen, pero tambin hay acciones
imposibles. Sugerir que valoren
estas dos opciones y decidan
entre compuestos que no conocen
o acciones imposibles, sin llegar a
nombrar la luz negra.
SOLUCIONES
1. Para enviar mensajes secretos.
Comentar a los alumnos si les pa-
2. Planchndolo con una plancha medio caliente. rece clara la forma de exponer las
dos recetas o si sera ms claro ex-
3. Para leer el mensaje, pasa por el papel la esponja mojada con agua plicar a la vez las dos recetas.
y yodo.
4. La receta 2. Los de la receta 1.
Comprensin crtica
La receta 2.
Respuesta libre. Despus de leer las dos recetas,
cul de las dos les parece ms fcil
de hacer y por qu. Alguna vez
has hecho tinta invisible? Para
qu crees que puede servir? Para
qu la utilizaras t?
153
9UNIDAD
CUENTA UNA LEYENDA...

En esta unidad se trabaja la regla ortogrfica sobre la escritura de las palabras terminadas en illo, illa. En Gra-
mtica, se centra en los determinantes posesivos y su relacin con el nombre al que acompaan. En Escribir, en
la realizacin de fichas como forma de organizar la informacin y, en Hablar, de las frmulas para recomendar una
pelcula. En la seccin de Literatura se trabajan las leyendas.
La unidad se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para trabajar las competencias bsicas en Len-
gua relacionando el lenguaje con la competencia matemtica.
El sistema solar
una estrella planetas satlites otros astros
el Sol la Tierra la Luna asteroides

cometas
las estaciones fases
el da y la noche

Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros La leyenda del canto de las ballenas
Tratamiento de la informacin, Conocer la ortografa
azar y probabilidad Palabras terminadas en illo, illa
Tablas de registro de datos. Grficos de barras. Conocer la lengua
Grficos de lneas. Pictogramas Los determinantes posesivos
Descomponer y sumar Hacer una ficha
Interpretacin de grficos Recomendar una pelcula
Organizar los datos en un diagrama de rbol Las leyendas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de
Profesor. Ortografa y Comprensin lectora. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Ma-
terial complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Tro-
tamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
154
9
Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como forma de interpretar la informacin numrica contenida en una tabla, para desarrollar la competencia
lgica verbal y matemtica.
Respetar y valorar las aportaciones de los dems, mediante la escucha en los dilogos, y la expresin de las contribuciones
personales de forma respetuosa, como estrategia para resolver conflictos y llegar a acuerdos necesarios en la convivencia.
Utilizar estrategias de resumen de contenidos en fichas, para mejorar las capacidades de aprendizaje.
Utilizar el lenguaje verbal como instrumento para formarse y expresar opiniones y valoraciones personales sobre
acontecimientos y experiencias individuales.
2. Desarrollar estrategias para resumir el contenido de un 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
texto y distinguir la informacin principal de la estrategias de comprensin lectora.
secundaria. 3. Aplicar la norma ortogrfica sobre la escritura de
3. Conocer y aplicar la regla ortogrfica sobre la escritura palabras terminadas en illo, illa a las producciones
de palabras terminadas en illo, illa. escritas.
4. Comprender la funcin del determinante posesivo junto 4. Reconocer determinantes posesivos. Utilizar los
al nombre e identificarlo. determinantes posesivos correctamente.
5. Reconocer la ficha como un modo de recoger 5. Elaborar fichas recogiendo informacin ordenadamente.
informacin sistemticamente. 6. Recomendar una pelcula expresando de forma
6. Expresar una opinin personal sobre una pelcula. respetuosa una opinin personal.
7. Leer leyendas y reconocer sus caractersticas literarias. 7. Leer y reconocer leyendas.
Contenidos

en valores
Palabras terminadas en illo, illa. Lectura de textos narrativos, informativos Valoracin de la ficha como
Determinantes posesivos. y descriptivos de un modo comprensivo. estrategia de estudio y organizacin
Uso de las palabras colectivas para personal.
La ficha.
designar grupos de personas, animales y Gusto por la lectura de leyendas y
Recomendar una pelcula. objetos. apreciacin de la riqueza expresiva
La leyenda. Aplicacin de la norma ortogrfica sobre la del lenguaje.
Palabras terminadas en illo, illa. escritura de palabras terminadas en illo, illa. Valoracin de pelculas con un
Identificacin y clasificacin de los sentido crtico.
determinantes posesivos. Inters por las experiencias de las
Concordancia de los determinantes personas mayores.
posesivos con el nombre.
Elaboracin de fichas recogiendo
informacin relevante de forma ordenada.
El resumen Responsabilidad Comunicacin

Distincin de la informacin principal Potenciar la responsabilidad Valoracin de las experiencias
de la secundaria. individual y de grupo. personales de los dems y expresin
Realizacin del resumen de un texto. de las propias.
Escucha
Respeto por los gustos ajenos
diferentes a los propios.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Cuenta
una leyenda) y el ttulo de la lec-
tura (La leyenda del canto de las
ballenas) y pedir a los alumnos
que comenten con sus compae-
ros qu tipo de texto creen que
van a leer. Hacer ver a los alumnos
que la palabra leyenda se repite
en los dos ttulos.
Proponer a los alumnos que obser-
ven los dibujos y preguntarles:
Dnde crees que va a suceder la
historia? Por qu? Cmo van ves-
tidos los personajes? Se parece su
ropa a la que sueles llevar t?
Cmic de Superleo
cmic en voz baja.
cuenta Superleo a Lois? Qu
opina ella? Se lo cree? Qu hace
Superleo cuando ve al gorila?
Qu demuestra Superleo al por-
tarse as? T crees que es verdad
lo que le cuenta Superleo a Lois?
Por qu?
de Lois: cre que era solo una le-
yenda. Comentar las expresiones
ser una leyenda y ser leyenda. VOCABULARIO DEL CUENTO
hiere: hace dao.
Audicin del cuento
mtodos: formas de hacer algo.
CD audio Expresin oral y Educa-
cin literaria 1 (pista 17). Escuchar desprevenido: despistado, sin estar preparado para algo.
el cuento atentamente para mejorar
la comprensin oral, la prosodia y la
entonacin en la lectura en alto.
ORTOGRAFA
del texto y detener la lectura al lle- Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
gar a palabras desconocidas. ortogrfica, para fijar la memoria visual.
Pedir a los alumnos que intenten invierno blanco leyenda lejana

averiguar su significado deducin-
vendrn cogi vapor persiguiendo
dolo del contexto. Comprobar el
significado de las palabras consul-
tndolas en el diccionario.
156
9

122. Dnde tiene lugar esta his-
toria? Qu color predomina en el
dibujo? Qu sensacin trans-
mite?
Proponer a los alumnos que digan
dos adjetivos que describan el di-
bujo.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Con quin va de pesca el abuelo?
Quin cuenta historias casi incre-
bles? Quin es Roy?
Argumento
Inicio
Qu poca del ao es? Cmo
est el mar? Cmo se van a des-
plazar Yak y su abuelo?Quin es
Ted?
Nudo
Qu le cuenta Ted a Yak? Cmo
se sienten los esquimales? Qu
quiere decir que el padre de Yak es
algo escptico?
AMPLIACIN Qu hace el abuelo de Yak a

veces cuando viaja?
Comentar con los alumnos la relacin entre el abuelo y Yak. Pre- Lo entiende Yak? Qu piensa
guntarles: T tambin te llevas bien con tus abuelos? Qu cuando le escucha?
cosas sueles hacer con ellos? Te diviertes? Por qu? Qu his-
torias te cuentan a ti tus abuelos? Y ahora, qu ocurre si el Gran Es-
pritu est enojado? Por qu
Proponer a los alumnos que dibujen a sus abuelos y escriban de- puede enfadarse?
bajo de cada dibujo dos palabras que definan a cada uno de ellos.
Despus, pedirles que comparen a sus abuelos con el abuelo de
Yak: En qu se parecen? Qu cosas tienen diferentes? Comprensin crtica
Comentar con los alumnos la importancia de respetar a las per- Qu opinas del abuelo de Yak?
sonas mayores y de escuchar todas las cosas que tienen que Crees que es un hombre sabio?
contarnos. Por qu?
Pedir a los alumnos que comenten la actitud del padre de Yak. Proponer a los alumnos que ima-
Por qu crees que no se cree la historia del canto de las balle- ginen qu pensar el abuelo
nas? Si t estuvieras en su lugar, la creeras? Por qu? cuando mira el horizonte, la sole-
dad y el silencio.
157
Nudo
Cundo escuch el abuelo por
primera vez el canto de las balle-
nas? Por qu crees que nunca
antes haba escuchado esos rui-
dos? Cmo se sinti el abuelo al
principio? Qu ocurri entonces?
Crees que le sirvi de algo escu-
char los cantos de las ballenas?
Tal vez para salvarse y no caer al
fondo del mar? Cmo?
Desenlace
Qu ense el Gran Espritu de
las Aguas a las ballenas? Qu ra-
zones hacen cantar a las ballenas?
Qu escuchan Yak y el abuelo
cuando contienen la respiracin?
Comprensin crtica
su opinin sobre la leyenda del
canto de las ballenas. Te parece
una historia bonita? Por qu?
Qu es lo que ms te ha gustado
de la leyenda? Y lo que menos?
Despus de leer el cuento pedir a
los alumnos que comenten con
sus compaeros una historia, una
leyenda que hayan escuchado
contar alguna vez a sus abuelos.
Dividir la clase en grupos de cinco AMPLIACIN
alumnos. Pedir a cada grupo que se
ponga de acuerdo y decida si est Buscar en el diccionario el significado de la palabra leyenda.
de acuerdo con el padre de Yak, que Pedir a los alumnos que digan si conocen alguna otra leyenda.
no cree la leyenda sobre el canto de Cmo se llama? Quin se la ha contado?
las ballenas, o con los dems es- Proponer a los alumnos que imaginen qu dirn las ballenas en
quimales. Pedir a cada grupo que sus cantos. Recordarles que, segn el abuelo, cantan para el
d tres argumentos para defender amor y para la vida y pedirles que escriban en una cartulina unas
esa posicin. Comentarlos en voz lneas del canto de una de las ballenas.
alta con el resto de la clase.
Pedir a los alumnos que investiguen sobre la forma de vida de los
Sugerir un pequeo dilogo con esquimales. Pedirles que traigan informacin, dibujos, fotogra-
los alumnos sobre la naturaleza fas Comentarlos en clase y colgarlos en el corcho, en un mural
marina. Preguntar: Qu animales titulado: La vida de Yak.
marinos conoces? Hay algn ani-
mal marino protegido? Qu ame- Pedir a los alumnos que comparen la forma de vida de Yak con
nazas sufre la naturaleza del mar? la suya. Hacerles ver la importancia de valorar las diferencias entre
Cmo lo sabes? las culturas como algo enriquecedor.
158
9
SOLUCIONES
1. Las ventiscas heladas del Polo

Norte han congelado la superficie
del mar y sobre su azul intenso
ahora se tiende un manto tan
blanco que hiere los ojos.
2. Le cuenta que su abuelo sabe in-
terpretar el canto de las ballenas y
sabe qu significan los extraos so-
nidos del mundo submarino.
3. El Gran Espritu de las Aguas.
4. Las ballenas cantan para el amor y
para la vida. Cantan cuando estn
enamoradas y cuando deben orien-
tarse en sus grandes viajes bus-
cando el sol.
5. Respuesta libre.
6. El padre de Yak es un escptico
porque no cree en la leyenda del
canto de las ballenas.
7. Ordenar: B, C, A. La primera vez
que el abuelo de Yak escuch el
canto de las ballenas fue un da que
pesc un pez muy gordo. Lo tir al
mar y se qued sumergido. Enton-
ces escuch ruidos y voces que
nunca haba odo antes.
8. Las ballenas tienen la sangre ca-
liente. Buscan bancos de gambas.
Se marchan de all poco antes de
que se hiele el mar.
AMPLIACIN 9. Oyen el canto de las ballenas.
Respuesta libre.
cuchar la lectura Como una pelota multicolor y proponer las ac-
tividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recur-
sos para el profesor.
MS LECTURAS
El nio que jugaba con las ballenas, JOSEP LORMAN. Ediciones SM.
La historia de un nio que bucea con las ballenas. Un relato sobre
la amistad entre las personas y los animales.
Aventura en el rtico, MARY POPE OSBORNE. Ediciones SM. La his-
toria de los hermanos Jack y Annie que encuentran un libro sobre
el Polo Norte.
159
Pedir a los alumnos que digan pa-

labras que conocen que terminan
en illo, illa. Escribirlas en la piza-
rra y llamar la atencin de los alum-
nos sobre la forma de escribirlas.
Rodear la ll en todas las palabras.
Pedir a los alumnos que levanten
la mano si alguno de ellos tiene un
apellido que termine en illo, illa.
Escribirlo en la pizarra.
Pedir a los alumnos que digan un
color que termine en illo, illa.
Despus, repetir pidindoles que
digan una comida, una prenda de
vestir
Despus, pedir a los alumnos que
lean la poesa del ejercicio 1 y pre-
guntarles: Cmo se llama el bar-
co? Cmo va vestido el pirata?
Qu est preparando? A dnde
se dirigen?
cordar a los alumnos que los dimi-
nutivos son palabras que indican
un tamao menor. Despus de es-
cribir los diminutivos, pedir a los
alumnos que comenten qu sufijos
han utilizado.
Pedir a los alumnos que rodeen los
sufijos que aparecen en el tercer
ejercicio.
Despus de realizar el ejercicio 4, REFUERZO. DICTADOS
dificultad ortogrfica trabajada en El mejor amigo de Alfonso, Luisillo, es muy simptico. Su mascota
los nombres que han escrito. es un perrillo banco y marrn. Tiene una pelota amarilla y lleva un
jersey con el dibujo de una bombilla. Por las tardes, baja al par-
Ms recursos en que y yo le doy un trocito de mi panecillo con mantequilla. Dice
www.primaria.librosvivos.net Ana, la madre de Luisillo, que lo que ms le gusta es el pepinillo.
Ms dictados, sopas de letras y ficheros ortogrficos en el CD
Recursos para el Profesor.
MS PALABRAS TERMINADAS EN...

illo: amarillo, farolillo, palillo, barquillo, trocillo, ganchillo, bordillo,
bolillo, grillo
illa: almohadilla, alfombrilla, sombrilla, piernecilla, nubecilla, arci-
lla, ardilla, rodilla
160
9

el significado de las palabras, com-
probando que todos las entienden.
terminacin de las palabras que
han escrito y que sealen de rojo
la letra ll.
Despus de realizar el dictado,
si alguna de las palabras destaca-
das es un diminutivo.
SOLUCIONES
1. illo: ganchillo, tobillo, sencillo, so-

lomillo, pepinillo. illa: zapatillas,
Pescadilla, natillas, vainilla, orilla.
2. Nidillo, orejilla, azucarillo, caracoli-
llo, perrillo, cuartillo, pelillo, caldillo.
3. Lamparilla, gusanillo, farolillo, rani-
lla, panecillo.
4. Estribillo, cuartilla, alcantarilla, ban-
quillo, azucarillo, mesilla, capilla, car-
tilla.
5. Anillo, ardilla, bocadillo, bombilla.
6. Partes del cuerpo: barbilla, mejilla,
rodilla. Comidas: membrillo, em-
AMPLIACIN panadilla, rosquilla. Animales: grillo,
novillo, armadillo.
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina el dibujo de una
palabra que termine en illo, -illa. Despus, pedirles que la mues- 7. Sac los billetes en la taquilla. Su in-
tren a los compaeros para que intenten adivinar de qu palabra se fusin preferida es la manzanilla.
trata. El compaero que acierte escribir el nombre en la pizarra ro- Dej el libro en la taquilla. Cort el
deando la dificultad ortogrfica y despus mostrar su dibujo. pan con el cuchillo.
Pedir a los alumnos que escriban sencillos pareados o tercetos
nos escriben correctamente las
con rima en illo o illa, empleando las palabras que salgan en el
palabras teniendo en cuenta la di-
tema o con otras que se les ocurran. Realizar un pequeo lbum
ficultad ortogrfica trabajada.
con dichas poesas y sus ilustraciones.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que elijan un

tema. Despus, proponerles que hagan un mural escribiendo pa-
labras terminadas en illo, illa relacionadas con ese tema. Pro-
ponerles que lo acompaen de dibujos y fotografas. Despus,
poner en comn los diferentes murales.
161
Proponer un juego de adivinacin:

los nios deben adivinar a quin
pertenece un objeto escuchando
un grupo de palabras donde hay
un posesivo y un objeto (mi tiza, su
diadema roja, vuestras mochilas).
Escribir esos grupos de palabras
en la pizarra. Preguntar qu pala-
bras nos dan la clave para saber a
quin pertenecen los objetos.
peguntar a los alumnos: Qu ha-
cen los patos? Y la perra? Quin
ronronea? Qu hacen los loros?
ban los nombres de animales que
aparecen en la poesa. Despus,
pedirles que escriban qu palabra
los acompaa. Comentar con los
alumnos que esas palabras son
determinantes posesivos.
Antes de realizar el ejercicio 3, pro-
ponerles que indiquen el gnero y
el nmero de cada uno de los
nombres propuestos en el ejerci-
cio.
pedir a varios alumnos que co-
menten qu nombres han escrito.
Copiarlos en la pizarra y rodear los
posesivos, recordando a los alum-
nos que tienen el mismo gnero y
nmero que el nombre al que REFUERZO
acompaan.
Ms recursos en Decir en voz alta una serie de nombres. Proponer a los alumnos
www.primaria.librosvivos.net que digan un posesivo que podra acompaar a cada nombre.
Despus, proponer a otro alumno que indique el gnero y el n-
mero del grupo de palabras.
Levantar un objeto de un alumno (un lpiz, un estuche) Pedir al
alumno al que pertenece que levante la mano y diga el nombre del
objeto acompaado del posesivo correspondiente (mi). Pedir a otro
alumno que diga el mismo nombre pero acompaado de otro pose-
sivo. Hacer ver a los alumnos que los posesivos son diferentes por-
que el que habla ya no es el poseedor. Recordar a los alumnos que
los posesivos indican a quin pertenece el nombre al que se refieren.
Recordar la funcin de los determinantes demostrativos y com-
pararlo con el de los determinantes posesivos. Comparar la in-
formacin que nos ofrece cada tipo de palabras. Poner varios
ejemplos con objetos del entorno.
162
9
SOLUCIONES
1. Nuestra y vuestro indican posesin,

es decir, indican a quin pertenece
algo.
2. Subrayar: tu, su, nuestro, vuestro,
mi, mis, tus, vuestras, sus.
3. Sus flores, vuestro anillo, nuestra
caja, tus regalos, mi bufanda, tus
platos, mi cena, sus maletas, tu bi-
cicleta.
4. Respuesta tipo. Vuestra amiga: fe-
menino singular; mi hermana: fe-
menino singular; tus pantalones:
masculino plural; nuestra casa: fe-
menino singular; mis lpices: mas-
culino plural; tu perro: masculino sin-
gular; vuestras pelotas: femenino
plural; vuestro coche: masculino sin-
gular; su chaqueta: femenino sin-
gular; nuestros vecinos: masculino
plural; sus juguetes: masculino plu-
ral; vuestros abrigos: masculino
plural.
5. Tortuga: tu, amistad: mis, mirada: mi,
susto: sus, resumen: su, cactus: su.
6. Nuestro juego, vuestro perro, tu pla-
to, nuestros amigos, sus clases.
7. Este es su dibujo. Esta es nuestra
calle.
8. Me gustan mucho sus pelculas. Es
un director muy bueno.
Es muy bonito tu cuadro. Te ha que-
AMPLIACIN dado muy alegre.
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Cada uno de ellos Puedo invitar a mis amigos a la
dir un determinante posesivo y un nombre que concuerde con fiesta? Ya les dije que vendran.
l en gnero y nmero. Despus, pedirles que lo escriban en una Ya han dado frutos nuestros rbo-
cartulina. Cuando todos lo han hecho, mezclar las cartulinas y les. Los plantamos David y yo el ve-
volver a repartirlas entre los alumnos. Pedir a cada grupo que rano pasado.
haga una oracin con el grupo de palabras que le ha tocado. Juan me ha contado que su padre
es astronauta.
Proponer a los alumnos un juego con determinantes posesivos:
un primer nio indicar algo que posee (Mis gafas). Un segundo 9. Su casa, nuestros mejores, sus co-
nio repetir la posesin del primero (Tus gafas). Un tercer nio se midas, su confianza, nuestro obje-
dirigir a otro para contrselo (Sus gafas). El juego continuar am- tivo, nuestros precios.
plindose el crculo, hasta que hayan participado todos los alum-
nos de la clase. Se puede cambiar de objeto.
163

vez han hecho una ficha.
Cundo? Para qu? Qu infor-
macin recogieron en ella?
Despus de leer la ficha sobre el hi-
pocampo, preguntar a los alum-
nos: De qu otra manera se
conoce al caballito de mar?
Dnde vive? Por qu crees que
se llama caballito de mar? Qu
come? Cul es la funcin de su
cola?
Antes de realizar el ejercicio 2, pedir
a los alumnos que comenten qu
datos hay que ordenar en la ficha y
si conocen todos los trminos. Ex-
plicar la palabra hbitat. Pedir a
los alumnos que lean detenida-
mente la informacin y que evalen
a qu apartado pertenecen.
Pedir a los alumnos que digan dos
datos que no sera necesario refle-
jar en cada ficha. Hay algn dato
importante que conozcas sobre
estos animales y que te parece im-
portante que aparezca en la ficha?
pedir a varios alumnos que lean en
voz alta las fichas que han escrito.
Proponerles que se las intercam-
bien con algunos compaeros
para que lean ese libro.
AMPLIACIN
SOLUCIONES Proponer un juego a los alumnos. Pedirles que expliquen oralmente las
reglas de un juego que conozcan, ayudarles a ordenar la secuencia
1. Se refiere al Hippocampus guttula- mediante expresiones o palabras que indican tiempo (primero, des-
tus o caballito de mar. pus, a continuacin, etc.) Despus, pedirles que hagan una ficha de
cada uno de los juegos. Ordenarlos en un fichero y proponerles que
2. Nombre: Tortuga. Hbitat: vive en lo dejen en clase para poderlo consultar cuando no sepan a qu jugar.
el litoral mediterrneo. Caracters-
ticas: son lentas y tranquilas y pue- Preguntar a los alumnos sobre qu temas les gustara hacer un fi-
den vivir de 150 a 200 aos. Ali- chero. Escribirlos en la pizarra y votar. Elegir un tema y encargar
mentacin: se alimenta de hierba. a cada alumno la realizacin de una ficha sobre el mismo (anima-
les, plantas). Proponerles que organicen las fichas teniendo en
3. Respuesta libre. cuenta el orden alfabtico. Animar a los alumnos a que vayan re-
alizando diferentes fichas para ampliar el fichero.
Proponer a cada alumno que realice una ficha sobre un animal
diferente con los apartados que se contemplan en los ejemplos:
nombre, hbitat, caractersticas y comportamiento.
164
9
Antes de empezar a trabajar la p-

gina, preguntar a los alumnos: Os
gusta ir al cine? Cundo fue la l-
tima vez que visteis una pelcula en
el cine? Y en casa? Cmo se ti-
tulaba? Os gust? Qu fue lo
que ms os gust de la pelcula?
Y lo que menos?
portancia de expresar la opinin de
forma educada y dando argumen-
tos. Recordarles la importancia de
respetar los gustos ajenos.
Despus de leer el ejercicio 1, pro-
poner a los alumnos que elijan una
de las pelculas e imaginen cmo
ser el cartel.
pedir a los alumnos que justifiquen
sus respuestas.
Preguntar a los alumnos si les
gusta que los compaeros o sus
amigos les recomienden pelculas
que ya han visto. Por qu? Sue-
les hacer caso a las recomenda-
ciones de los dems?
Pedir a los alumnos que hagan una
lista de las caractersticas que con-
sideran ms importantes para que
una pelcula sea entretenida y les
guste. Comentar en voz alta las
opiniones de diferentes alumnos,
AMPLIACIN respetando el turno de palabra y las
opiniones diferentes a las propias.
Comentar con los alumnos la importancia de pensar en los gus-
tos de los dems a la hora de recomendarles una pelcula que les
pueda gustar. Pedir a los alumnos que escriban en un papel una SOLUCIONES
recomendacin de una pelcula para un amigo. Proponerles que
aadan las razones por las que creen que es una pelcula adecuada
para esa persona (Te recomiendo Te va a gustar porque). 1. Se comentan Fantasmal y La pla-
ya de las ballenas.
Animar a los alumnos a que una vez por semana, los que hayan
visto alguna pelcula interesante, la comenten con sus compae- 2. Qu tipo de pelcula es (de accin,
ros y la recomienden. de aventuras, de ciencia-ficcin, ro-
mntica), de qu trata (la histo-
Comentar con los alumnos la importancia de ser crticos con las ria), la banda sonora
pelculas y aprender a diferenciar lo que les gusta de lo que no les
gusta. Hay alguna pelcula que no te gusta nada? Por qu? 3. Respuesta libre.
Qu pelcula te parece aburrida? Y emocionante? Cul es tu 4. Respuesta libre.
preferida?
165

cuchar la lectura del primer texto,
sealando a los alumnos la fluidez
si tienen alguna duda de vocabu-
lario y aclararla.
cuatro vietas en las que repre-
senten los cuatro momentos ms
importantes de la leyenda del rey
Arturo.
Preguntar a los alumnos si cono-
cen alguna otra leyenda sobre un
personaje que existi en realidad
(sobre el Cid, por ejemplo). Pedirles
que la cuenten a sus compaeros.
Animar a los alumnos a que pre-
gunten en sus casas a sus padres
y abuelos qu leyendas conocen.
Despus, ponerlas en comn.
portancia de mantener vivas las le-
yendas, como parte de la historia
y de la tradicin popular.
Pedir a los alumnos que cuenten a
sus compaeros qu ms cosas
saben sobre el rey Arturo. Has
ledo historias en las que es el pro-
tagonista? Has visto alguna pel-
cula sobre el rey Arturo? Y en la AMPLIACIN
que aparezca el mago Merln?
Cmo se titulaba? CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 18). Es-
cuchar la lectura de un poema sobre la figura del Cid, sealando
a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas.Despus, pedir
SOLUCIONES a los alumnos que expliquen en prosa de qu trata el poema y en
qu consiste esa leyenda. Proponerles que le pongan un ttulo.
2. La parte inventada es la que cuen-
ta que el rey Arturo arranc la espada Encargar a los alumnos un trabajo de investigacin sobre uno de
y la aparicin del mago Merln. los dos personajes que han aparecido en las leyendas. Animarles
a llevar recortes, fotos, reseas de libros y pelculas en las que
3. La empuadura es la parte por la aparece Comentarles que pueden pedir la ayuda de sus pa-
que se sujeta la espada. Est rela- dres y abuelos para recoger la informacin.
cionada con la palabra puo.
Preguntar a los alumnos: Te gusta leer leyendas? Por qu?
4. El mago se llama Merln. Qu es lo que ms te gusta de las leyendas? Despus, explicar
a los alumnos el origen de las leyendas.
5. Se trata de Rodrigo Daz de Vivar,
el Cid Campeador.
166
9
SOLUCIONES
2. -illo: bordillo, cuchillo, dobladillo, tre-

sillo, colmillo, pasillo.
-illa: arenilla, canastilla, ardilla, guin-
dilla, cerilla, orilla.
3. Respuesta tipo. Ana est acostada
en su camita. La carretilla llevaba
mucho peso. Lorena se sabe la lec-
cin al dedillo.
4. Mi, nuestro.
5. Nuestro primo.
Mi hermano, su padre.
Vuestra casa.
Su hermano, nuestro pueblo.
Mis maletas, tu habitacin.
Se escriben con ll todas las palabras que terminan en illo, -illa.

Los determinantes posesivos son las palabras que acompaan
al nombre para indicar a quin pertenece algo.
Los determinantes posesivos tienen el mismo gnero y nmero
que el nombre al que acompaan.
Hacer una ficha consiste en anotar la informacin ms impor-
tante de una manera clara y ordenada.
Las leyendas son historias inventadas, inspiradas en personas
que existieron y que se cuentan como si fueran reales.
167
SOLUCIONES
1. vila, Berln, Lisboa, Londres, Ma-

drid, Praga, Roma, Sevilla, Zara-
goza.
2. Comunicacin no verbal (la sirena
de la ambulancia) y comunicacin
verbal (el cartel que est leyendo el
nio es lenguaje escrito).
3. Este verano viajaremos por Ale-
mania: 5 palabras. Ayer jugamos
con plastilina: 4 palabras. Recorri-
mos el parque en bicicleta: 5 pala-
bras. Juan ha plantado rosas en el
jardn: 7 palabras. Mi perro tiene
cuatro manchas blancas: 6 pala-
bras.
4. Comunes: flor, silla, oso, cuadro,
mapa, brjula. Propios: Alba, Emi-
lio, Rosa, Soria, Mio, Pirineos.
5. Bajo, negro, antiptico, normal,
vaco, duro, triste, noche, lleno,
dbil, pequeo, despierto.
6. d: felicidad, actualidad. z: actriz,
cicatriz, perdiz, eficaz. y: paipay,
buey, ley.
7. Brjula, pueblo.
8. Este abrigo.
Esta planta, aquel ramo.
Estos armarios.
Esa casa, mi familia.
Aquellos rboles.
9. Dictado. Comprobar que los alum- REPASO DE CONTENIDOS
palabras terminadas en illo, -illa. El abecedario.
La comunicacin.
La oracin y la palabra.
Nombres propios y comunes.
Contrarios.
Palabras terminadas en d, z, y.
Palabras con br y bl.
Los determinantes demostrativos.
Dictado: palabras terminadas en illo, illa. Palabras con mb, br.
168
9
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar el lenguaje como instru-

mento de interpretacin de la in-
formacin numrica contenida en
una tabla, para desarrollar estrate-
gias de lgica verbal y lgica ma-
temtica.
Comprensin literal
tamente el texto. Pedirles que su-
brayen de rojo el ejemplo que sirve
para explicar el truco.
portancia de que aparezca un
ejemplo en el texto. Te habra re-
sultado igual de fcil entender el
truco sin el ejemplo? Por qu?
En qu otras situaciones se sue-
len poner ejemplos? Crees que
son tiles? Por qu?
Despus de comprender el truco
preguntar a los alumnos Cul es
el nmero ms alto que puede
aparecer en la tabla? (El 31 y ten-
dra que estar en todas las colum-
nas). Y el ms bajo? (El 1 y slo
est en la columna B). Qu n-
SOLUCIONES mero del 1 al 30 no puede ser el
resultado de la suma de estos n-
meros? Pedir que realicen clculo
1. Hacen falta dos personas. Se necesita la tabla.
mental para averiguarlo. Una vez
2. Deben ofrecernos un nmero del 1 al 30. A partir de ah, averi- realizados varios clculos de forma
guaremos en cul de las cinco columnas est el nmero. mental, concluir que no existe.
3. Son ms importantes las columnas.

Comprensin crtica
4. b) Nmeros del 1 al 30.
5. El 22 aparece en la A, C y E, el 3 en la A y en la B, el 10 en la A les ha parecido este truco mate-
y en la D. mtico. Te ha parecido divertido?
Por qu? Conoces algn otro
truco con nmeros y cifras? Pedir
a los alumnos que si conocen
otros trucos se los enseen a sus
compaeros.
169
10 UNIDAD
ARRIBA EL TELN!
Esta unidad trabaja, en la seccin Ortografa, las palabras con za, zo, zu, ce, ci y ca, co, cu, que, qui. Adems, en
Grmatica introduce el concepto de pronombres personales en relacin con el verbo al que se refieren. Por otra parte,
muestra a los alumnos las pautas para escribir el final de un cuento en Escribir. En la seccin Hablar retoma la im-
portancia del tono a la hora de trasmitir mensajes orales y en Literatura se trabajan los personajes en el teatro.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a travs de la comparacin de informacin.
El paisaje
natural humanizado
relieve agua
montaoso llano marina continental

Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros El bufn y el caballero
La medida: estimacin y clculo de magnitudes Conocer la ortografa
Unidades de medida del tiempo. Za, zo, zu, ce, ci.
Instrumentos de medida. Ca, co, cu, que, qui
Monedas de cntimo y de euro Conocer la lengua
Clculo mental Los pronombres personales
Descomponer y restar Escribir
Razonamiento y lgica Escribir el final de un cuento
Series temporales, numricas y geomtricas Hablar
Resolucin de problemas Leer con distintos tonos
Elegir las operaciones razonadamente Conocer la literatura
Teatro: los personajes
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 10. Aten-
cin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 10. Propuestas de evaluacin. Fichas
Unidad 10. Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el Profesor. Ortografa y Comprensin lec-
tora. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Material complementario. Ortografa 8, Es-
critura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
170
10
Competencias bsicas
Aprender a interpretar informacin expresada en una tabla con diferentes variables para identificar los datos afines a los
intereses y situaciones personales.
Valorar la riqueza expresiva del lenguaje, a travs de la dramatizacin de textos teatrales, prestando atencin a recursos
gestuales y de voz.
Respetar las normas de interaccin social, a travs del respeto del turno de palabra en las conversaciones, para mejorar los
intercambios comunicativos.
Realizar textos escritos empleando signos de puntuacin como medio para organizar ideas y obtener expresividad, para
emplear el lenguaje escrito como un medio de expresin personal ms.
2. Desarrollar estrategias para realizar adecuadamente el 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
resumen del contenido de un texto. estrategias de comprensin lectora.
3. Conocer la regla ortogrfica de la utilizacin de las 3. Incorporar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso
letras c, z, q. de la c, z, q a las producciones propias y aplicarla.
4. Identificar los pronombres personales y comprender su 4. Utilizar adecuadamente los pronombres personales
funcin. para sustituir a sustantivos.
5. Reconocer los elementos propios del final de un 5. Redactar el final de un cuento narrando
cuento. adecuadamente la resolucin del nudo de la historia.
6. Valorar la importancia de la expresividad en la lectura. 6. Leer textos utilizando diferentes tonos de voz para
Identificar los personajes de una obra de teatro. expresar distintos matices. Leer una obra de teatro
identificando a sus personajes.
Contenidos

en valores
Palabras con c, z, q. Lectura expresiva y comprensiva de los Respeto por el turno de palabra.
Pronombres personales. textos propuestos. Participacin en los coloquios de
El final de un cuento. Aplicacin de la norma ortogrfica sobre clase.
el uso de las letras c, z, q. Gusto por la lectura y dramatizacin
Lectura con distintos tonos de voz.
Identificacin de los pronombres de textos teatrales.
Teatro: los personajes. personales. Sustitucin de sustantivos. Valoracin de la honestidad y el
Elaboracin de narraciones escritas juego limpio.
siguiendo unas pautas.
Utilizacin de estrategias para guardar el
turno de palabra.
Reconocimiento de personajes en una
obra de teatro.
El resumen Trabajo en equipo Comunicacin

Identificacin de los hechos Aprender a tomar decisiones en Valoracin del esfuerzo personal para
fundamentales y supresin de los equipo teniendo en cuenta todas las lograr objetivos con honestidad.
secundarios en el resumen de un opiniones del grupo. Escucha
texto.
Desarrollo de escucha respetuosa,
realizando preguntas y observaciones
al hablante como estrategia para su
comprensin.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Arriba
el teln!) y pedir a los alumnos que
comenten cundo se suele utilizar
esa expresin (antes de una repre-
sentacin teatral).
fijen en el texto que van a leer. Co-
mentarles que se trata de un frag-
mento de una obra de teatro.
Cmic de Superleo
Pedir a dos alumnos que lean en
personajes. Pedirles que presten
especial atencin a la entonacin.
Proponer al alumno que lee el texto
del cachorrillo que ponga una voz
ms aguda.
pide el cachorrillo a Superleo?
Qu hace entonces el cachorro?
Cmo crees que se siente con la
capa y el libro? Crees que Super-
leo est de acuerdo? Por qu?
con qu personaje de un cuento
les gustara cambiarse por un rato.
Qu cosas le pediras para ser
como l? (Por ejemplo, para ser
como la Cenicienta, una escoba y
una calabaza.) VOCABULARIO DEL CUENTO
Pedir a los alumnos que se fijen en noble: persona de clase alta, perteneciente a la nobleza.
el ttulo de la lectura: Crees que
puede cambiarse un bufn por un cabalgar: montar a caballo.
caballero?
lujoso: con mucho lujo, muy rico.
Audicin del cuento

CD audio Expresin oral y Edu- ORTOGRAFA
cacin literaria 1 (pista19). Escu-
char el cuento atentamente para Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
mejorar la comprensin oral, la pro- ortogrfica, para fijar la memoria visual.
sodia y la entonacin en la lectura
increble rato bufn
en alto.
pueblo lejos horas
Realizar una lectura dramatizada
del texto, prestando especial aten-
cin a la entonacin y los gestos a
la hora de leer.
172
10

135. Qu personajes aparecen?
Cmo estn? Proponer a los
alumnos que relacionen la ilustra-
cin con el ttulo de la lectura.
Quines son los protagonistas?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin llega silbando? Quin
llega a caballo?
Argumento
Inicio
Cmo se siente el noble cuando
el bufn no le saluda?
Nudo
Cmo le responde el bufn?
Cmo crees que se siente el ca-
ballero entonces?
Quin dice el bufn que es?
Quin es en realidad? Cul
crees que es la intencin del bufn
al comportarse as?
Qu se le da muy bien al bufn?
Crees que lo est consiguiendo
con el caballero? Por qu?
AMPLIACIN
En qu consiste la apuesta que
Pedir a los alumnos que se fijen en la estructura del texto que han hacen el caballero y el bufn?
ledo. Hacerles ver que el discurso de cada personaje va prece- Qu necesita el bufn para poder
dido por su nombre, porque se trata de una obra de teatro. Co- apostar? Dnde est?
mentarles tambin que hay partes del texto entre parntesis y con
cursiva. Comentarles que se trata de acotaciones, que sirven para
explicar cosas sobre el escenario, sobre cmo van vestidos los Comprensin crtica
personajes, qu gestos hacen
Pedir a los alumnos que imaginen el escenario del encuentro entre qu les parece la actitud del bufn.
el bufn y el caballero y pedirles que lo dibujen en una cartulina. Te gustara encontrarte con al-
Despus, animarles a mostrar sus escenarios a los dems compa- guien as? Por qu? Qu habras
eros. Pedirles que comenten en qu partes de la lectura se han fi- hecho t en el lugar del caballero?
jado para hacer esos dibujos. Despus, pedir a un alumno que Habras aceptado la apuesta?
levante la mano y haga un breve resumen oral de lo que ha suce- Por qu?
dido hasta el momento. Comentar con los alumnos si el resumen
es suficientemente breve y si recoge toda la informacin importante.
173
Nudo
Qu estrategia usa el bufn para
conseguir que el caballero le d su
espada? Te parece una buena
idea? Por qu?
Qu ms le deja el bufn al caba-
llero? Qu se inventa para conse-
guirlo?
Desenlace
Qu le va a preguntar el bufn al
caminante? Quin cree el cami-
nante que es el bufn? Tiene
razn? Cmo ha conseguido el
bufn engaar al caminante?
Comprensin crtica
opinas del engao del bufn?
Crees que el caballero se lo me-
rece? Por qu?
Dividir la clase en grupos de cinco
alumnos y pedir a diferentes gru-
pos que elijan si quieren defender
al caballero o al bufn. Pedirles que
escriban entre todos tres razones
para argumentar su postura. Des-
pus, establecer un debate entre
los diferentes grupos.
Comentar con los alumnos la forma
de engaar al caballero que tiene el
bufn. Hacerles ver cmo utiliza la AMPLIACIN
inteligencia para engaar al caba-
llero. Preguntar: Alguna vez has Pedir a los alumnos que escriban un ttulo diferente para la lectura
usado la inteligencia para engaar? que acaban de leer. Pedirles que elijan un ttulo que resuma lo
Y al revs? Crees que se usa ms importante del texto. Escribir los ttulos en la pizarra y pro-
la inteligencia para engaarte? poner a los alumnos que voten el ttulo que resume mejor la lec-
Cundo? Quines? Poner como tura.
ejemplo las campaas publicitarias Proponer a un grupo de alumnos que imaginen que son el caba-
engaosas. Qu opinin tienes llero y pedirles que escriban, como si fueran el caballero, su en-
sobre estos engaos?Cmo te cuentro con el bufn (Es increble lo que me ha sucedido).
sientes cuando te sucede? Despus, pedir a otro grupo que imaginen que son el bufn y pro-
Preguntar a los alumnos: Tambin ponerles que cuenten la historia desde su punto de vista (Qu
puede utilizarse la inteligencia para divertido fue mi encuentro con el bufn!...).
resolver problemas? Alguna vez la Hacer ver a los alumnos la importancia del sentido del humor. Co-
has utilizado? Qu pas? Crees mentar con los alumnos que el bufn tiene sentido del humor.
que utilizar la inteligencia es una Crees que el caballero tiene sentido del humor? Por qu?
buena manera de resolver los pro- Crees que es importante tener sentido del humor? Por qu?
blemas? Por qu?
174
10
SOLUCIONES
1. El bufn entra por la izquierda. El ca-

ballero entra por la derecha. Va
montado a caballo.
2. Le llama insolente porque se atre-
ve a repetir lo que l estaba di-
ciendo. Respuesta libre.
3. La gente dice que el bufn sabe
confundir las cosas de tal manera
que nadie sabe quin es quin.
4. La gana el bufn. Lo consigue en-
gaando al caballero para que le d
su caballo, su espada y su arma-
dura.
5. Respuesta libre.
6. El bufn lleva un sonajero. El ca-
ballero lleva un caballo, una espa-
da y una armadura.
7. C: Vaya, si tenemos a nuestro vie-
jo y querido bufn! A: Me juego mi
caballo, mi espada y mi armadura
contra tu traje de bufn. B: Muy
bien. Pero qu es lo que ven mis
ojos?
8. Caballero noble, bufn gracioso, ca-
ballo lujoso.
9. Respuesta libre.
AMPLIACIN

cuchar la lectura Dnde est el color del mar? y proponer las
actividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Re-
MS LECTURAS
Diario de hazaas de Lobito, IAN WHYBROW. Ediciones SM. Una
historia en la que se usa mucho el ingenio.
175
Escribir en la pizarra za, zo, zu, ce,

ci y pedir a los alumnos que digan
palabras en las que aparezcan. Es-
cribirlas en la pizarra y rodear la di-
ficultad ortogrfica.
cicio 1 y pedir a los alumnos que
se fijen en las palabras destaca-
das.
tar a los alumnos: Quin es Quiri-
co? Dnde vive? Dnde se
acuesta? Por dnde navega?
Con quin tiene una cita?
las palabras segn si tienen za, zo,
zu o ce, ci.
tamente el fichero ortogrfico y pe-
dirles que escriban cuatro palabras
ms en cada recuadro.
Pedir a los alumnos que dibujen en
un papel un animal o un objeto que
tenga za, zo, zu, ce, ci. Despus,
recoger las cartulinas y mezclarlas.
Ir ensendolas a los alumnos y
pedirles que digan el nombre de
cada dibujo. Pedir al alumno que
ha hecho el dibujo que salga a la
pizarra a escribir el nombre del di-
bujo, rodeando la dificultad orto-
grfica trabajada. Comprobar que REFUERZO. DICTADOS
el nombre est bien escrito.
Cecilia vive en Zamora. Su amigo Csar vive en Cceres, pero en
Ms recursos en verano los dos van a Cetina, su pueblo. All juegan en el campo.
www.primaria.librosvivos.net Se ponen una cacerola en la cabeza y dicen que son policas. A
veces, se ponen las zapatillas al revs y juegan a andar hacia atrs
como los cangrejos. Se divierten muchsimo!
SOLUCIONES Ms dictados, sopas de letras y ficheros ortogrficos en el CD

Recursos para el profesor.
1. Za, zo, zu: azul, zapato, cazo, zo-

rro. Ce, ci: cita, cerquita.
MS PALABRAS CON...
2. calabaza, brazo, cerezo, cielo, az- Za, zo, zu: cazadora, zapatillas, zancos, azahar, rezar, maza,
car, azucena, cereza, azotea. zorro, cazo, taza, tazn, corzo, mazo, cazo, mozo, zumo...
3. Erizo, balanza, cepillo, bocina. Ce, ci: cesta, cereza, cerilla, cemento, cereal, csped, centro, ce-
4. Respuesta libre. mento, cima, edificio, cocina, cien, reciente, receta, Sicilia...
176
10
Pedir a los alumnos que digan pa-

labras que conocen que tengan
ca, co, cu, que, qui y escribirlas en
la pizarra rodeando la dificultad or-
togrfica.
Escribir en la pizarra palabras con
za, zo, zu, ce, ci y comparar las le-
tras que acompaan a las vocales
y los sonidos de cada una.
rojo ca, co, cu y de azul que, qui
en las palabras que han escrito.
Pedir a los alumnos que dibujen en
un papel un animal o un objeto que
tenga ca, co, cu, que, qui. Despus,
recoger las cartulinas y mezclarlas.
Ir ensendolas a los alumnos y pe-
dirles que digan el nombre de cada
dibujo. Pedir al alumno que ha
hecho el dibujo que salga a la piza-
rra a escribir el nombre del dibujo,
rodeando la dificultad ortogrfica
trabajada. Comprobar que el nom-
bre est bien escrito.
Ms recursos en
SOLUCIONES
REFUERZO. DICTADOS
Zacaras planeaba unas tranquilas vacaciones cerca de la costa. 1. Ca, co, cu: cuatro, cachorros, Nica,
Necesitaba descansar y quera hacerlo dedicndose a pescar, a Cuco, Caco, cocina, casa, conten-
zambullirse en el mar y a escuchar el sonido de las olas chocar tos, cuenta, cuento. Que, qui: Que-
contra las rocas. Cierra los ojos y se imagina las quejas de las sica, Quica, quejan, esquina, quinto.
renas porque quieren coger un cangrejo como mascota.
2. En el cuento sala una casita de
Ms dictados, sopas de letras y ficheros ortogrficos en el CD chocolate. Sus coleteros tienen di-
Recursos para el profesor. bujadas mariquitas. Me encanta co-
mer queso.
3. Respuesta libre.
MS PALABRAS CON...
Ca, co, cu: cama, casa, recado, bocadillo, acacia, camino, ca-
minante, cantar, acabar, castillo, cancin, coche, coleta...
palabras con za, zo, zu, ce, ci y ca,
Que, qui: queso, quesera, quesera, paquete, orquesta, raqueta, co, cu, que, qui.
esqueje, queja, quejarse, quince, maquillar, quin, quiste
177
Escribir en la pizarra algunas ora-

ciones que comiencen con nom-
bres que se puedan sustituir por
pronombres. Realizar la sustitucin
y pedir a los alumnos que se fijen
en las palabras que sustituyen a
cada nombre.
describan a s mismos utilizando el
pronombre personal yo. Despus,
pedirles que digan una oracin a
un compaero, empezando por el
pronombre personal t.
Despus de leer la nota, preguntar
a los alumnos: Quin escribe la
nota? A quin se dirige? A qu
hora le dice que va a llegar? Qu
sucede con Luis?
mentar a los alumnos que los pro-
nombres personales tienen que
concordar en nmero con el verbo
al que acompaan.
proponer a los alumnos que clasi-
fiquen los pronombres segn si se
refieren a una sola persona (yo, t,
l) o a ms de una persona (nos-
otros, vosotros, ellos)
rojo los pronombres personales
que aparecen en las oraciones. REFUERZO
Proponer a los alumnos un pe- Proponer a un alumno que diga en voz alta un pronombre perso-
queo juego en el que se den r- nal. El siguiente compaero tendr que decir un nombre al que
denes sencillas a diferentes podra sustituir ese pronombre personal. Repetir hasta que hayan
compaeros utilizando los pronom- participado todos los alumnos.
bres: t levntate, vosotros venid
aqu. Tambin proponer acciones Decir en voz alta un verbo y pedir a un alumno que diga un pro-
para realizar de modo inmediato nombre personal que podra acompaarlo. Despus, cambiar el
por los compaeros: ellos saltan o nmero del verbo y pedir a otro alumno que diga qu pronombre
ella escribe en la pizarra, etc. personal podra acompaarle. Hacer ver a los alumnos la con-
cordancia de nmero entre el verbo y el pronombre personal.
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net Pedir a un alumno que diga un pronombre personal. Escribirlo en
la pizarra y pedirle a otro alumno que contine la oracin y escri-
birla tambin en la pizarra. Despus, proponer a un tercer alumno
que cambie el pronombre personal por un nombre propio al que
podra sustituir.
178
10

nombres propios podran escribir
en lugar de los pronombres.
Pedir a un alumno que salga a la
pizarra y que represente a travs
de gestos una accin. Despus,
pedir a los dems que intenten
averiguar qu hace y se lo digan
utilizando pronombres personales.
Pedir al alumno que est en la pi-
zarra que diga qu haca utilizando
el pronombre personal correspon-
diente (Yo).
SOLUCIONES
1. Yo se refiere a Laura. T se refiere

a Daniel. l se refiere a Luis.
2. Yo canto, t cantas, l/ella canta,
nosotros cantamos, vosotros can-
tis, ellos/ellas cantan.
3. Nosotros vivimos en aquella casa.
Ellos llegaron con retraso.
T vives en esta calle, nosotros en
la siguiente.
Ellos hablarn con vosotros.
Cantar l y nosotros bailaremos.
4. l juega al baloncesto con ellos. l
es muy alto. Nosotras estudiamos
juntas. Vosotras vivs muy cerca. Ella
AMPLIACIN llegar maana.
5. Nosotros tomaremos un helado.
Elegir varios verbos y repartir uno a cada alumno. Pedir a los
Seguro que ellos llegarn tarde. Me
alumnos que conjuguen el presente de ese verbo con los pro-
gustara que vosotras vinierais. Yo
nombres personales correspondientes. Se puede escribir un
no podr ir, pero ella s. T y yo es-
ejemplo en la pizarra o recordar a los alumnos el ejercicio 2. Tam-
peraremos aqu.
bin se puede realizar la misma actividad por grupos, entregando
a cada grupo un papel con un pronombre personal diferente. Des- 6. Ellos, t, yo, ella, l, ellas.
pus, poner en comn todas las respuestas y escribirlas en la pi-
zarra. 7. Mis amigos aparecieron muy tarde.
David y yo iremos al cine. Sara y
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Proponerles que inventen Laura estn invitadas. El perro jue-
pequeas conversaciones por grupos y animarles a que las rega con mis zapatillas.
presenten delante del resto de los compaeros. Comentar a los
alumnos que solo podrn utilizar pronombres personales para nom- 8. Yo juego al tenis, y vosotros?
brarse. Despus, pedir a los compaeros de otros grupos que sus- Nosotros jugamos al ftbol.
tituyan esos pronombres por los nombres a los que se referan los
9. Singular: yo, t, l/ella. Plural: nos-
alumnos.
otros, vosotros, ellos/ellas.
179
Preguntar a los alumnos si les gus-

tan los cuentos y pedirles que
digan los ttulos de algunos cuen-
tos que conocen.
pedir a los alumnos que recuerden
el cuento de El gato con botas.
Preguntar: Quin es el protago-
nista? Qu caractersticas tiene?
Qu sucede al principio? Y des-
pus?
Pedir a un alumno que realice un
breve resumen oral del cuento, sin
contar el final.
Despus de realizar el segundo
ejercicio, pedir a los alumnos que
digan a qu cuento pertenecen
esos fragmentos (La cigarra y la
hormiga). Pedir a los alumnos que
digan quin son los protagonistas y
cul es el problema que tienen.
Comentar con los alumnos que
muchos cuentos tienen unas for-
mas especiales para terminar (Co-
lorn colorado, este cuento se ha
acabado). Pedir a los alumnos
que digan qu frmulas conocen y
escribirlas en la pizarra.
SOLUCIONES
1. B: El Marqus, haciendo grandes re-

verencias, acept el honor que le ha- AMPLIACIN
ca el Rey y ese mismo da se cas
con la princesa. El gato se convir- Pedir a los alumnos que elijan su cuento preferido y que dibujen
ti en gran seor, y ya no corri tras en una cartulina una vieta que represente el final del cuento. Des-
las ratas sino para divertirse. pus, mostrarla a los dems compaeros para que adivinen de
qu cuento se trata. Pedir a uno de los alumnos que lo ha acer-
2. B: Una cigarra se dedicaba a cantado que explique el final de ese cuento al resto de compaeros.
tar mientras una hormiga trabajaba
para el invierno. Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupo que
represente el final de un cuento conocido por todos. Despus, pro-
3. Respuesta libre. poner a los grupos que representen el final del cuento para que
los dems acierten de qu cuento se trata.
Comentar con los alumnos qu tienen en comn los finales de la
mayora de los cuentos que conocen (que hay bodas entre prn-
cipes y princesas, que las brujas reciben un castigo, que se so-
lucionan todos los conflictos que los personajes tenan al principio
del cuento).
180
10

portancia del tono para transmitir
emociones, sentimientos
Leer en voz alta los bocadillos del
ejercicio 1, haciendo especial hin-
capi en la entonacin. Pedir a va-
rios alumnos que digan qu
sentimientos se han transmitido
con cada entonacin (el nio tiene
miedo, el hada transmite seguridad
y firmeza).
las oraciones y pedir a los alumnos
que expliquen en qu contexto se
puede producir cada una de ellas.
Antes de realizar el ejercicio 3, lla-
mar la atencin de los alumnos
sobre los signos de puntuacin
que acompaan a cada una de las
oraciones.
pedir a los alumnos que digan dos
caractersticas de cada uno de los
personajes que aparecen. Des-
pus, pedirles que relacionen cada
oracin con el momento del
cuento en que sucede y con el es-
tado de nimo de cada personaje
en ese momento del cuento.
tancia de leer con un tono adecua-
do los textos, destacando el valor de
AMPLIACIN transmitir los sentimientos y las
emociones de los personajes. Co-
Proponer a los alumnos que piensen una oracin. Despus, pedir mentar la necesidad de compren-
a un alumno que salga a la pizarra y que diga su oracin utilizando der lo que se lee para transmitirlo
un tono de voz alegre. Despus, pedirle que repita esa misma adecuadamente.
oracin como si tuviera miedo, como estuviera muy enfadado,
con inseguridad, con vergenza, llorando
Pedir a un alumno que salga a la pizarra y que diga una oracin SOLUCIONES
utilizando el tono de voz que quiera. Pedir a los dems compa-
eros que intenten averiguar qu sentimiento ha intentado trans- 2. Una exploradora, un mdico, un an-
mitir su compaero con ese tono. Despus, comentar entre todos ciano, una bruja.
si lo ha conseguido y por qu.
3. Comprobar que los alumnos leen
Pedir a los alumnos que imaginen que las personas hablasen las oraciones con la entonacin
siempre con el mismo tono de voz. Sera fcil entender a los adecuada dependiendo de si son
dems? Por qu? Se transmitiran los mensajes de la misma interrogativas, afirmativas o excla-
manera o crees que se perdera informacin? Por qu? mativas.
181

nacin empleadas. Pedir a los alum-
nos que comenten qu quieren
transmitir en cada oracin con la en-
tonacin que utilizan (duda, serie-
dad, seguridad).
Llamar la atencin de los alumnos
sobre la estructura del texto del
ejercicio 1. Comentar que los nom-
bres de los personajes que hablan
se escriban delante de la interven-
cin de cada uno y que hay acota-
ciones (estn en letra cursiva).
Preguntar a los alumnos: Has ido
alguna vez al teatro? Cundo fue?
Qu obra viste?
Pedir a los alumnos que piensen en
los personajes que conocen y pro-
ponerles que digan qu personaje
les gustara ser si representaran te-
atralmente un cuento. Pedirles que
indiquen cmo tendran que ir ves-
tidos para representar ese perso-
naje, que caractersticas tiene, etc.
pedir a cinco alumnos que lo re-
presenten, prestando mucha aten-
cin a la entonacin. Comentar
con los alumnos la importancia de
pronunciar de forma muy alta y AMPLIACIN
clara en las representaciones de
teatro, para que todos los compa- CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 20). Es-
eros se enteren bien de lo que cuchar el fragmento de la obra teatral Don Quijote y el caballo vo-
dice cada personaje. lador y pedir a los alumnos que la dramaticen.
(En escena, don Quijote de la Mancha y su escudero Sancho Panza. De repente,
ruido de trompetas. Por un lateral, entran la condesa Trifaldi y dos dueas.)
SOLUCIONES CONDESA:Me gustara saber si est entre los presentes el famossimo caba-
llero don Quijote de la Mancha y su escudersimo Sancho Panza.
2. Aparecen la princesa, el tomo I, el SANCHO:El Panza, aqu est. Y el don quijotsimo aqu mismo. Y as podris,
tomo II y el escritor. duesima, decir lo que quisieridsimis; que todos estamos dispuestsimos a ser
vuestros servidorsimos.
3. El escritor aparece en escena pero DON QUIJOTE:Calla, tontitsimo. (A la condesa.) Si anda buscando el auxilio de un
no habla, solamente se pasea de un caballero andante, no busque en otro lado. Yo soy don Quijote de la Mancha, cuyo
lado a otro. oficio es ayudar a todos los necesitados.
4. REINA FELISA, EL CABALLERO FEROZ, JOS OVEJERO
EDELMIRO II, BENITO, LA PREGONERA. El libro loco del Quijote. Ediciones SM
182
10
SOLUCIONES
2. Za, zo, zu: zanahoria, abrazo, ca-

zuela, zumbido, cazadora. Ce, ci:
cebra, cena, agencia, cien, cerebro.
3. Caramelo, quince, raqueta, cuna.
4. El regalo te lo hemos comprado no-
sotras. l lee una novela de aven-
turas. Ellos irn contigo. Ellas son
primas. Vosotros nadis muy bien.
Ella tiene un perro.
5. Respuesta tipo. l escucha msica
sin parar. Por qu no vienes t
tambin a mi cumpleaos? Noso-
tros somos vecinos desde el ao
pasado. Ellas se presentaron al
concurso de pintura. Pedro y yo ire-
mos por la tarde. El libro es de l.
Se escribe: z delante de a, o, u y c delante de e, i.

Se escribe: c delante de a, o, u y qu delante de e, i.
Los pronombres personales son las palabras que sirven para
nombrar a una persona, animal o cosa, sin decir su nombre.
Para escribir el final de un cuento debemos explicar cmo se
resuelve el problema que tienen los protagonistas.
Las obras de teatro comienzan con una lista de los personajes
que aparecern a lo largo de la obra.
183
SOLUCIONES
1. men-sa-je, ca-mi-se-ta, es-tor-nu-

do, car-tu-li-na, za-pa-te-ro, per-cha.
2. Respuesta libre.
3. Mi padre camina muy lento. Sonia
tiene las mejillas coloradas. El nio
contest rpidamente. El perro es
muy alegre.
4. Trompeta, tambor.
5. Los/unos cascos, el/un bolso,
la/una carta, las/unas ruedas,
los/unos botones, el/un ordenador.
6. R: sonrer, enredo, rojo. Rr: tarro, ca-
rromato, tarrina.
7. Rodear: aquel, esa, esas, ese,
aquella, aquel, estos, aquellos.
8. Rodear: tu, mi, nuestro, su, vues-
tra. Subrayar: perro, gato, ordena-
dor, hermano, comida.
La slaba.
Describir a una persona.
Los sinnimos.
El artculo.
Palabras con r y rr.
Los posesivos.
El nombre.
Dictado: palabras con za, zo, zu, ce, ci.
184
10
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a interpretar informacin

expresada en una tabla con dife-
rentes variables para identificar los
datos afines a los intereses y si-
tuaciones personales y aplicarlos
correctamente.
Comprensin literal
Quin ha preparado las activida-
des extraescolares? Con qu in-
tencin? Qu informacin se
representa en la tabla? Qu ttulo
lleva cada columna?
Explicar, si es necesario, que el guin
entre cursos, significa que los que se
encuentran entre ellos tambin estn
incluidos. Por ejemplo: 1. - 5.,
todas las clases de 1., 2., 3., 4. y
5. pueden participar de la actividad.
Hacer ver a los alumnos que la
forma de organizar la informacin
pretende mostrar todos los datos
de forma ms clara y ordenada.
Crees que lo consigue? Por
qu? Crees que la tabla se podra
SOLUCIONES mejorar de alguna forma?
1. Las ha preparado la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos. Comprensin crtica

2. Significa la cantidad que hay que pagar por asistir a la actividad. Pedir a los alumnos que comenten
si les interesa alguna de las activi-
3. Hay una lnea porque separa el horario de la maana y el de la tar-
dades extraescolares propuestas.
de. Es decir, las actividades que estn encima de la lnea se rea-
Se parece esta lista de activida-
lizan por la maana y las que estn por debajo, se realizan por la
des a las que hay en tu colegio?
tarde.
Cules se repiten? Cules no
4. Alba no se puede apuntar a natacin porque es una actividad para hay en tu colegio?
alumnos de 1. a 2., pero s puede apuntarse a pintura.
Preguntar: Teniendo en cuenta tus
Aitor s puede apuntarse a tenis de mesa y a teatro.
actividades y el curso en el que
Sus padres pagarn 14 euros por cada uno, es decir, 28 euros.
ests a cul de ellas podras
Flix estudia 5. curso. Estar ocupado los martes, mircoles y jueves.
apuntarte? A continuacin, pedir a
Respuesta libre.
los alumnos que realicen una tabla
como la del texto con las activida-
Autoevaluacin de la unidad 10 en www.primaria.librosvivos.net des de su colegio.
185
SOLUCIONES
1. Librera.
2. mapa, risa, mar, paso, piso, rampa,
mariposa, pasmo, sapo
3. La palabra intrusa es coros, porque
le falta la letra a. El resto de palabras
tiene las mismas letras en distinto
orden.
4. Pera, pltano, melocotn.
186
10
SOLUCIONES
5. Palomitas, buzn, ardilla, gorrin,

avin, camarn.
6. Singular, palacio, posesivo, dimi-
nutivo, soledad, farmacia, blanco,
brjula, sinnimo, breve, alrededor,
aerosol.
7. Or, zorra, nos, acude, liga, amad,
odio, rama, notar, atlas.
REFUERZO
Jugar al juego Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Tri-
mestre (una locomotora) y Segundo Trimestre (dos locomotoras).
187
11 UNIDAD
REFRANES CON MSICA

Esta unidad trata, en la seccin de Ortografa, de las palabras con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. Adems, en Gra-
mtica se introduce el concepto de verbo como palabra que expresa una accin. En Escribir se muestra a los
alumnos las pautas para escribir una noticia. En la seccin Hablar retoma la importancia saber expresar una opi-
nin de forma respetuosa. En Literatura se trabajan los refranes. La unidad se cierra con las competencias b-
sicas en Lengua.
El paisaje
natural humanizado
espacios protegidos paisaje rural paisaje urbano
cultivos construcciones y vas de comunicacin

Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros. Lo ms maravilloso del mundo
Unidades no convencionales: palmo, pie, paso. Ga, go, gu, gue, gui, ge, gi
Unidades convencionales: metro, decmetro, Conocer la lengua
centmetro y kilmetro El verbo: el infinitivo
Geometra Escribir
Formas de representacin: mapas Redactar una noticia
Clculo mental Hablar
Descomponer y sumar con llevadas Defender una opinin
Razonamiento y lgica Conocer la literatura
Orientacin espacial Los refranes
Resolucin de problemas
Anticipar qu se puede averiguar con los datos
del problema
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de
Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 11. Propuestas de evalua-
cin. Fichas Unidad 11. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico. Palabras con ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi. Lmina Los verbos. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lec-
tora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
188
11
Competencias bsicas
Comprender las normas para completar un sencillo cuestionario redactado con afirmaciones y analizar el grfico que expresa
sus resultados, para experimentar un modo de reflejar e interpretar mucha informacin con rapidez y claridad.
Emplear recursos grficos y visuales en las producciones escritas como apoyo para aumentar y enriquecer las estrategias
personales de expresin.
Mejorar las producciones escritas y orales mediante la incorporacin de refranes, para desarrollar las habilidades de
comunicacin verbal.
Valorar la informacin de las noticias y los medios de comunicacin atendiendo a criterios personales, como forma de
desarrollar un sentido crtico.
identificar y reconocer el sentido de los prrafos que estrategias de comprensin lectora.
forman un texto. 3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso de
3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la letra g con la g, gu, g.
sonido suave. 4. Clasificar infinitivos segn su terminacin. Relacionar
4. Comprender la funcin del verbo como palabra que formas verbales con sus infinitivos.
indica accin y la del infinitivo para nombrarlo. 5. Crear noticias escritas breves, teniendo en cuenta los
Identificarlos. datos que deben reflejarse.
5. Analizar los datos que deben aparecer en una noticia. 6. Aplicar las pautas aprendidas para defender una
6. Expresar una opinin y defenderla de forma respetuosa. opinin.
7. Aprender refranes y comprender su significado. 7. Leer refranes y comprender su significado.

Contenidos

en valores
Palabras con ga, go, gu, gue, gui, Lectura de textos narrativos, informativos Desarrollo del sentido crtico ante
ge, gi. y descriptivos de un modo comprensivo. los medios de comunicacin.
El verbo: el infinitivo. Formacin de contrarios de palabras Inters y rigor en la Inters por la
La noticia. aadiendo los prefijos in y des. riqueza de la literatura popular y los
Escritura de verbos terminados en bir refranes.
Defender una opinin.
aplicando su norma ortogrfica. Valoracin del sentido esttico de la
Los refranes. msica.
Identificacin y clasificacin de los verbos
segn su terminacin.
Relacin de formas verbales con sus
infinitivos.
Anlisis y produccin de noticias.
El prrafo y el texto Conocimiento y respeto mutuo Comunicacin

Identificacin de los distintos Aprender a conocer a los dems Bsqueda de afinidades en las
prrafos que forman un texto. como medio de enriquecimiento relaciones personales como inicio para
Comprensin del sentido de cada personal y grupal. la comunicacin.
prrafo y de la relacin existente Escucha
entre los prrafos de un texto. Valoracin y respeto hacia la variedad
de gustos y opiniones
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Refranes
con msica) y el ttulo de la lectu-
ra (Lo ms maravilloso del mun-
do). Pedir a los alumnos que digan
qu creen ellos que puede ser lo
ms maravilloso del mundo. Pre-
guntar a varios alumnos y pedirles
que razonen por qu opinan as.
Cmic de Superleo
Pedir a los alumnos que lean en voz
baja el cmic. Despus, realizar
una lectura dramatizada. Pedir a los
alumnos que presenten especial
atencin a la entonacin y decirles
que se fijen en los signos de inte-
rrogacin y exclamacin que apa-
recen.
est haciendo Superleo cuando
llega el nio? Qu quera ser Su-
perleo de pequeo? Por qu se lla-
ma Superleo el protagonista del c-
mic?
qu creen ellos que era lo ms ma-
ravilloso del mundo para Superleo
cuando era pequeo (la msica).
qu quieren ser ellos de mayores.
Despus, pedirles que se agrupen VOCABULARIO DEL CUENTO
teniendo en cuenta qu quieren ser
de mayores. Qu grupo es el ms chocante: sorprendente.
numeroso? Y el menos?
preguntonas: que hacen muchas preguntas, muy curiosas.
brincar: saltar.
Audicin del cuento
cuchar el cuento atentamente para ORTOGRAFA
mejorar la comprensin oral, la pro-
en alto.
nacer vivir ah inquietas
Realizar una lectura dramatizada del
texto, prestando especial atencin hora violn hombres danza
a la entonacin y los gestos a la hora
de leer.
190
11

151. Qu personajes aparecen?
Quines crees que sern los pro-
tagonistas de la historia? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin hace preguntas nada ms na-
cer? Cmo puedes saber el nombre
de la protagonista? Se llama Rusika,
se refleja al final, en la resea de la
obra. A quin le hace las preguntas?
Quin es Karuso?
Argumento
Inicio
Cunto tiempo viven las pulgas
normales? Qu decide la pulga al
darse cuenta? Qu tiene que en-
contrar la pulga para vivir bien?
Nudo
Cmo se llama el contacto que le
proporciona su padre? Qu dos
caractersticas tiene?
Cmo se llama? Por qu se lla-
ma as?
AMPLIACIN Qu hace la pulguita en cuanto

acaban de hablar sus padres?
Pedir a los alumnos que imaginen qu otras preguntas les hizo la
pulguita a sus padres antes de marcharse con Karuso. Poner en
Comprensin crtica
comn las preguntas de los alumnos y hacer una lista con las pre-
guntas que ellos consideran ms importantes. Proponer a los alum- Pedir a los alumnos que comenten
nos que digan cules de esas preguntas les gustara preguntar a la actitud de la pulga. Pedirles que
sus padres. digan dos adjetivos que la descri-
ben. Valorar el inters de la pulgui-
Dividir la clase en grupos de tres alumnos y proponer a los alum- ta por descubrir las cosas por ella
nos de cada grupo que imaginen una conversacin entre los pa- misma. T tambin tienes curiosi-
dres de la pulguita y Karuso, en la que le cuentan al perro que le dad por aprender cosas nuevas?
van a enviar a su hija. Despus, pedir a los diferentes grupos que Cules? Te pareces en algo a la
representen la conversacin delante de sus compaeros. pulguita? En qu? Crees que la
curiosidad y las ganas de descubrir
Pedir a varios alumnos que hagan un breve resumen de los dife-
cosas son importantes? Por qu?
rentes prrafos de la lectura. Escribir en la pizarra los resmenes
de cada prrafo y pedir a los alumnos que los unan para escribir
el resumen de la parte de la lectura que han ledo.
191
Nudo
Qu le dijeron los padres a la pul-
ga cuando se fue? Cmo se mar-
ch la pulga?
Cmo fue la relacin entre la pul-
ga y Karuso? Por qu la pulga fue
descubriendo el mundo a paso de
perro?
Qu opina Karuso de la msica?
Qu siente la pulga al escuchar
msica?
Desenlace
Qu quiere ser la pulga en el futu-
ro? Qu opina Karuso de las in-
tenciones de la pulguita?
Comprensin crtica
Pedir a los alumnos que den su opi-
nin sobre la msica. Te parece lo
ms maravilloso del mundo? Por
qu? Por qu crees que Karuso
dice que la msica es muy peli-
grosa?
que la pulga llegar a ser bailarina?
Por qu? Qu le diras t? La
animaras a intentarlo?
portancia de luchar por las cosas
que uno quiere conseguir sin ren- AMPLIACIN
dirse.
Comentar a los alumnos las frases hechas que aparecen en el tex-
Comentar con los alumnos la rela-
to: ser un caso y ser una joya. Pedirles que expliquen con sus
cin que se establece entre el pe-
palabras el significado de cada una de ellas.
rro y la pulga. T sientes esa mis-
ma relacin con alguno de tus ami- Hablar sobre la simpata como habilidad para conectar con las per-
gos? Cmo te sientes cuando sonas que nos rodean buscando elementos afines y puntos de en-
ests con l? Crees que a l le cuentro. Realizar una pequea actividad haciendo grupos de di-
pasa lo mismo? Te parece impor- logo breve con alumnos que tengan puntos en comn. Por ejem-
tante tener amigos y personas por plo: viven en la misma calle, les gustan los mismos programas de
las que sientes simpata? Por televisin, tienen hermanos mayores, etc. Pedir que elijan el tema
qu? sobre el que quieren participar.
Pedir a los alumnos que expliquen Pedir a los alumnos que se imaginen que son la pulguita y que le
el significado de la expresin caer- escriben una carta a sus padres contndoles todas las cosas que
se bien, poniendo un ejemplo de su han descubierto con Karuso, sus planes de hacerse bailarina, lo bien
propia experiencia. que se llevan con el perro. (Queridos padres: la vida est llena de
cosas maravillosas. Pero an tengo muchas preguntas que hacer...).
192
11
SOLUCIONES
1. La pulguita les pregunta cunto

tiempo va a vivir. A sus padres les
parece una pregunta muy chocan-
te e inesperada.
2. Le recomiendan que encuentre un
compaero pacfico y sabroso.
3. Marcar: C (el perro). Se llama Ka-
ruso. Tiene ese nombre por un can-
tante de pera italiano, Caruso, ya
que l se pasa el da haciendo ejer-
cicios de voz, es decir, ladrando.
4. Segn Karuso, lo ms maravilloso
que tienen las personas es la m-
sica.
5. Respuesta libre.
6. Cuando Rusika escucha el violn
siente ganas de bailar, siente que la
msica le hace brincar, la emocio-
na, la marea Decide que quiere
ser bailarina.
7. Gracias a Karuso, Rusika descubre
que ha nacido para ser artista.
8. Se refieren a Rusika: ingenuidad, te-
nacidad, decisin. Se refieren a Ka-
ruso: tranquilidad, experiencia.
9. Quien a buen rbol se arrima, bue-
na sombra le cobija. Quiere decir
que como la pulga ha buscado un
buen compaero, las cosas le van
a ir bien.
AMPLIACIN

cuchar la lectura La fbrica de nubes y proponer las actividades
de comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para
el profesor.
MS LECTURAS
Julieta, Romeo y los ratones, MARIASUN LANDA. Ediciones SM. Una
historia de unos animales a los que les gusta mucho bailar.
Siete reporteros y un peridico, PILAR LOZANO. Ediciones SM. Un
libro cuyos protagonistas tienen claro a qu se quieren dedicar de
mayores.
193
Escribir en la pizarra ga,go, gu, y pe-

dir a los alumnos que digan palabras
en las que aparezcan. Escribirlas en
la pizarra y rodear la dificultad or-
togrfica.
Escribir en la pizarra gue, gui y ha-
cer ver a los alumnos la diferencia
con ge, gi.
Despus, escribir ge, gi y co-
mentar con los alumnos el uso de
la diresis que hace que la u suene.
Pedir a varios alumnos que salgan
a la pizarra y escriban una palabra
con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
Pedirles que rodeen la dificultad or-
togrfica.
cicio 1 y pedir a los alumnos que se
fijen en las palabras destacadas.
tar a los alumnos: Qu coloc la ci-
gea en el chiringuito? Dnde
cay? Quin es Bea? Qu se
manch? Por qu?
pedir a los alumnos que clasifi-
quen las palabras segn si tienen ga,
go, gu, gue, gui, ge, gi.
de realizar el ejercicio 3, rodeen la
dificultad ortogrfica trabajada en las REFUERZO. DICTADO
palabras que han escrito.
Despus de realizar el ejercicio 4, Miguel decidi ordenar en la estantera nueva todos sus juguetes:
pedir a los alumnos que rodeen de el pingino, el guepardo, la cigea, el guila y todos los dems
rojo ga, go, gu; de azul gue, gui y de animales. Al acabar observ con satisfaccin los juguetes y, en-
verde ge, gi en las palabras que tonces, vio que el guepardo le guiaba un ojo.
han escrito.
Ms dictados, sopas de letras y fi- MS PALABRAS CON...
cheros ortogrficos en el CD Re-
cursos para el Profesor. Ga, go, gu: ganas, ganador, gamo, tobogn, agarrar, pegar, gota,
golfo, agotado, mago, goma, guante, agua, aguacero, guapo, pa-
Ms recursos en raguas, gusto, gusano, agujero...
Gue, gui: guepardo, reguero, manguera, hoguera, guisante, gui-
tarra, guitarrista, guinda, aguijn, guiso, guisar, guisado, guio...
Ge, gi: agero, vergenza, piragista, pingino, cigea, pira-
gismo, lingista, bilinge, bilingismo, paragero, antigedad...
194
11
Antes de realizar el ejercicio 5, pe-

dir a los alumnos que rodeen de rojo
gu y azul ge, gi en las palabras
que han escrito.
Despus de realizar el dictado, pe-
dir a los alumnos que clasifiquen las
palabras destacadas segn ten-
gan ga, go, go; gue, gui o ge, gi.
SOLUCIONES
1. Ga, go, gu: paraguas, gabardina,

gorro. Gue, gui: merengue, chirin-
guito. Ge, gi: cigea, parage-
ro, pingina, vergenza.
2. Mi abuela prepara un guiso riqu-
simo!
El campo est lleno de espigas.
La habitacin estaba adornada
con guirnaldas.
Hoy vamos a cenar espaguetis.
El martes vimos un documental de
gorilas.
3. Paraguas-paragero, antiguo-anti-
gedad, lengua-lengeta, piragua-
piragista.
4. Antiguo, pingino, lengeta, gui-
la, regadera, merengue, gatera,
aguja, cigeas, juguete.
5. A Laura le encantan las gominotas.
AMPLIACIN El guepardo es el animal ms rpido.
La gabardina nos protege de la lluvia.
Pedir a los alumnos que dibujen en un papel un animal o un objeto La persona que estudia la lengua se
que tenga ga, go, gu, gue, gui. Despus, recoger las cartulinas y mez- llama lingista.
clarlas. Ir ensendolas a los alumnos y pedirles que digan el nom- La avispa y la abeja tienen aguijn.
bre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que sal- 6. Paraguas, guisante, hamburguesa,
ga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, rodeando la dificultad piragista.
ortogrfica trabajada. Comprobar que el nombre est bien escrito.
7. Respuesta libre.
Escribir en varias cartulinas ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, de for-
ma que haya tantas cartulinas como alumnos y repartirlas. Pedir 8. Dictado. Comprobar que los alum-
a cada alumno que escriba cinco palabras en las que aparezca la nos escriben correctamente las
slaba que les ha tocado. Despus, pedirles que cambien la car- palabras con ga, go, gu, gue, gui,
tulina con el compaero de al lado y pedirles que escriban otras ge, gi.
cinco palabras con la nueva slaba.
195
Preguntar a los alumnos qu cosas

les gusta hacer (realizar la pregun-
ta de forma que tengan que res-
ponder con infinitivos: Qu os
gusta hacer?). Escribir las res-
puestas de los alumnos en la piza-
rra y explicar las acciones que ex-
presa cada uno de ellos.
Reforzar el concepto de verbo
como palabra que indica accin pro-
poniendo una sencilla actividad.
Pedir a los alumnos que se levan-
ten de la silla y que realicen nica-
mente las acciones. A continuacin
nombrar distintos tipos de palabras:
mesa, azul, saltar, pizarra, gritar, jota,
de, andar, parar, m, ese... Llamar la
atencin de los alumnos sobre las
terminaciones de las palabras de la
pizarra en: ar, er, ir. Rodear las
terminaciones y pedir a los alumnos
que clasifiquen los verbos en su cua-
derno segn si terminan en ar, er,
o ir.
Pedir a un alumno que diga en voz
alta un infinitivo. Despus, pedirle
que seale a un compaero para
que diga otro infinitivo que tenga la
misma terminacin. Comentar a
los alumnos que cada vez que es-
cuchen una palmada, el alumno al
que le toque decir el verbo tendr
que cambiar la terminacin.
Despus de realizar el ejercicio 3, REFUERZO
quen los verbos segn su termina- Proponer a los alumnos varias palabras: nombres, adjetivos, de-
cin. Despus, proponer a los alum- terminantes, pronombres personales y verbos en infinitivo. Pedir-
nos que comprueben si han hecho les que den una palmada solamente cuando escuchen un verbo
bien el ejercicio buscando los infi- y que lo anoten en su cuaderno. Despus, pedirles que rodeen de
nitivos en el diccionario. rojo ar, de azul er y de verde ir en los verbos que han escrito.
Despus de realizar el ejercicio 4, Proponer a un alumno que salga a la pizarra y que, mediante ges-
pedir a los alumnos que escriban tos, exprese una accin. Despus, pedirle que pregunte: Qu es-
tres verbos ms que terminen igual toy haciendo? para que le responda un compaero. El alumno que
que cada uno de los verbos pro- acierte, saldr a la pizarra y representar una nueva accin. Re-
puestos en el recuadro. petir hasta que hayan participado todos los alumnos.
Ms recursos en Exponer la Lmina Los verbos.

196
11

infinitivo corresponde a cada uno de
los verbos que han escrito.
quen los infinitivos de los verbos se-
gn si terminan en ar,er o ir.
SOLUCIONES
1. Cantar, leer, escribir.

2. ar: bailar, patinar, chapotear. er:
hacer. ir: mugir, dormir.
3. ar: pintar, actuar, hablar, dibujar.
er: correr, coser, crecer, tener. ir: sa-
lir, venir, partir, escribir.
4. Esconder: poner algo de forma que
no se vea o que no se reconozca.
Saltar: levantarse con fuerza del
suelo o del lugar en que se est,
para caer en el mismo sitio o en
otro. Subir: ir a un lugar o a una po-
sicin superior o ms alta.
5. Los alpinistas escalaron el Eve-
rest. Sara bebe un litro de agua al
da. Mi hermano pequeo duerme
la siesta todos los das. Los lunes
y los mircoles Begoa nada en la
piscina.
AMPLIACIN 6. Estaban: estar; teji: tejer; sirvi: ser-
vir; dibujamos: dibujar; vimos: ver;
Realizar entre todos una lista de acciones que suelen realizar los abri: abrir.
alumnos todos los das. Escribir la lista en la pizarra y pedir a los
alumnos que la copien en su cuaderno acompaando cada infi- 7. Decorar: decoraremos, decoro, de-
nitivo con un dibujo de la accin que representa. coraban. Tender: tendimos, tende-
mos, tendamos. Crujir: cruje, crujan,
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina una accin. Des- crujirn.
pus, pedir a un alumno que muestre la cartulina a sus compa-
eros y proponerles que levanten la mano para averiguar de qu 8. Respuesta tipo: El carpintero mide
accin se trata. Proponer al alumno que acierte que salga a la pi- la mesa. La nia juega con el baln.
zarra y repita el ejercicio. Sandra teje una bufanda de rayas.
Despus, pedir a los alumnos que intenten recordar las acciones
que han aparecido y proponerles que escriban en su cuaderno al
menos seis acciones. Pedir a los alumnos que las clasifiquen te-
niendo en cuenta si terminan en ar, -er o ir.
197

en qu medios de comunicacin
pueden encontrar noticias escritas.
Pedir a los alumnos que valoren la
importancia de los peridicos como
medios de difusin de la informa-
cin. Preguntarles: Crees que es
importante que haya peridicos?
Por qu? En tu casa suelen leer
el peridico? A continuacin, co-
mentar con los alumnos las partes
que suelen tener las noticias: un ti-
tular, el desarrollo de la noticia, una
foto de un aspecto relevante y un pie
de foto, que explica qu hay en la
imagen.
pedir a los alumnos que resuman de
forma muy breve de qu trata la no-
ticia. Proponer a los alumnos que
escriban otro titular para la noticia.
Antes de realizar la tercera actividad,
explicar a los alumnos que redactar
consiste en explicar la noticia con de-
talles, utilizando oraciones comple-
tas y signos de puntuacin adecua-
dos. Comentar que es importante en-
riquecer el texto empleando un vo-
cabulario adecuado y variado.
SOLUCIONES
1. Las abejas son muy necesarias para AMPLIACIN

el equilibrio ecolgico del planeta.
2. Qu ha pasado? Las abejas estn Pedir a los alumnos que lleven a clase recortes de noticias de pe-
desapareciendo. A quin le ha ridicos. Comentar con los alumnos las noticias y las partes de cada
ocurrido? A las abejas. Cundo ha una (titular, foto, pie de foto). Observar las diferencias de tamao
sucedido? Esta primavera. Dn- entre las diferentes noticias, entre los titulares y el resto de la no-
de ha tenido lugar? En el continente ticia... Comentar con los alumnos que se trata de una forma de
europeo. destacar lo ms importante.
3. Respuesta tipo: Posible adis al co- Proponer a cada alumno que escriba en su cuaderno el titular de
legio. Se comenta que el colegio est una noticia real que le parece muy importante. Pedirles que escriban
en peligro debido a las intenciones del la letra del titular imitando la de los peridicos.
Patronato de venderlo al finalizar el Pedir a los alumnos que imaginen qu noticia les gustara leer en
surco. Ya han comenzado las ne- los peridicos. Pedirles que la escriban, aadiendo un titular. Pe-
gociaciones con unos empresarios dirles que acompaen su noticia con un dibujo o una foto, y que
que proyectan la construccin de lo expliquen con un pie de foto. Comentar las noticias con los alum-
unas casas en el terreno donde nos y pedirles que digan en qu seccin del peridico ira su no-
ahora se encuentra el colegio. ticia (Nacional, Mundo, Deportes...).
198
11
Preguntar a los alumnos: Qu es

una opinin? Todo el mundo tiene
siempre la misma opinin sobre un
tema determinado? Qu sucede
cuando dos personas tienen opi-
niones diferentes sobre algo?
tancia de ser educado con los de-
ms y de respetar las opiniones que
son diferentes a la nuestra. Tambin
comprobar que los debates y el di-
logo nos pueden servir para au-
mentar nuestros conocimientos y
enriquecer nuestras estrategias de
razonamiento.
con sus compaeros cmo suelen
expresar ellos su opinin. Te en-
fadas cuando los dems piensan
algo diferente a lo que t opinas?
Sueles escuchar las opiniones de
los dems? Sueles hacer caso a lo
que te dicen?
Despus de leer las vietas del
ejercicio 1, pedir a los alumnos
que sealen en qu se diferencian
las dos opiniones de las nias.
pedir a diferentes alumnos que sal-
gan por parejas y que representen
un intercambio de opiniones sobre
uno de los temas propuestos. Pe-
AMPLIACIN dir al resto de compaeros que co-
menten cul de los dos tiene razn
Dividir la clase en grupos de tres alumnos. Proponer a cada gru- y por qu.
po un tema y pedir a los miembros de cada grupo que expliquen
su opinin sobre el mismo y que cada uno defienda la suya.
SOLUCIONES
Plantear pequeas dramatizaciones de momentos conflictivos cer-
canos a los alumnos. Por ejemplo: sois dos hermanos delante de
2. Gritar y enfadarte con los que no
la tele que quieren ver programas diferentes, sois dos amigos que
piensan como t. Volver a repetir lo
quedan el sbado y uno quiere ir al cine y el otro a pasear,ima-
mismo, una y otra vez. Utilizar ex-
ginaros que vais en un coche y cada una propone un itinerario di-
presiones como t que sabes, yo
ferente, etc. A continuacin, analizar las diferentes actitudes para
tengo razn, cllate...
defender sus opiniones.
3. Respuesta libre.
Hablar sobre las estrategias que siguen cuando tienen que organi-
zarse para jugar en el recreo: cmo deciden entre todos el juego que 4. Respuesta libre.
van a realizar, cmo hacen los equipos o adjudican roles, etc.
199

nacin empleadas.
si saben qu son los refranes. T
sueles decir refranes? Conoces a
alguien que utilice los refranes muy
a menudo? Quin?
de leer los refranes del ejercicio 1 y
su explicacin, digan si los han
utilizado alguna vez. Proponer a los
alumnos que digan dos situaciones
en las que se podra utilizar cada uno
de los dos refranes.
mar la atencin de los alumnos so-
bre el hecho de que algunos refra-
nes riman. Pedirles que rodeen las
palabras que terminan igual en las
dos columnas.
Despus, pedir a varios alumnos
que expliquen el significado de
cada uno de los cuatro refranes.
tienen en comn los refranes y las
fbulas (que los dos dan un consejo
o advertencia).
AMPLIACIN
SOLUCIONES
cuchar el siguiente refrn y su explicacin:
2. Dnde va Vicente? Donde va la
gente. En abril, aguas mil. Quien Hasta el cuarenta de mayo no te quites el sayo
tiene boca, se equivoca. Perro la- El cuarenta de mayo es el 9 de junio, ya que mayo tiene 31 das. El sayo era
drador, poco mordedor. una prenda de vestir antigua, que se utilizaba para protegerse del fro. Por tan-
3. Aunque la mona se vista de seda, to, el refranero aconseja no desprenderse de las prendas de abrigo hasta me-
mona se queda. diados de junio, porque puede hacer fro.
BELN BERMEJO
Refranes populares. Edelvives
Pedir a los alumnos que digan otros refranes que conocen y pe-
dirles que expliquen brevemente su significado. Proponer a los alum-
nos que pregunten refranes a sus abuelos. Puede ser sobre un tema
concreto (el clima, animales, relacin con los dems, etc.) o pre-
guntando: Qu refranes te gustan ms? Por qu?
200
11
SOLUCIONES
2. Mi mejor amigo es Guillermo.

Los jilgueros cantan muy bien.
A Juan no le da vergenza hablar
en pblico.
El canguro es mi animal preferido.
Pon el paraguas en el paragero.
Hoy tenemos merengue de postre.
3. Espaguetis, pingino, guitarra.
4. ar: lanzar, pelar, cocinar, dibujar.
er: toser, ver, vender, coser. ir: di-
rigir, rer, rugir, pedir.
5. Llegaron: llegar, trajeron: traer, sa-
lieron: salir, llegaron: llegar, lee:
leer, partiremos: partir.
6. Respuesta libre.
Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu.

Se escribe gu delante de e, i: gue, gui.
Se escribe g delante de e, i: ge, gi.
Los verbos son las palabras que indican acciones.
Para escribir una noticia debemos explicar qu ha ocurrido, a quin
le ha pasado, cundo ha sucedido y dnde ha tenido lugar. Los
ttulos de las noticias se llaman titulares.
Los refranes son frases populares que dan un consejo o una ad-
vertencia.
201
SOLUCIONES
1. Aquel seor es muy bajo. Vendi un

piso en la ciudad. Aquel vaso est
lleno. El ritmo del partido es muy r-
pido. El final del libro es muy alegre.
2. El perro encontr un hueso. El
vaso est lleno de hielo. La hierba
del jardn est muy alta.
3. Me trajeron una caja de bombones:
6 palabras. El misterio qued re-
suelto: 4 palabras. Me gusta mucho
este grupo: 5 palabras. Pedro
arranc la hoja de la agenda: 7 pa-
labras. A Pablo no le gusta el dul-
ce: 7 palabras.
4. Comunes: caseta, flauta, lmpara.
Propios: Mallorca, Sara, Francia.
5. d: ciudad, tempestad, habilidad.
z: lpiz, pez, arroz. y: buey, doy, soy.
6. Demostrativos: aquel reloj, esta
puerta, aquella entrada.
Posesivos: tu casa, mi madre, tu
amiga, nuestra estantera.
7. Zuecos, esqus.
8. Rodear: nosotros, l, yo, ellos,
vosotros.
Los contrarios.
Palabras con hie-, hue-.
La oracin y la palabra.
Nombres comunes y propios.
Palabras terminadas en d, z o y.
Los posesivos.
Los pronombres personales.
Dictado: palabras con gue, gui, ge, gi, hue-, -z, j.
202
11
COMPETENCIAS BSICAS
Comprender las normas para com-

pletar un sencillo cuestionario re-
dactado con afirmaciones y analizar
el grfico que expresa sus resulta-
dos, para experimentar un modo de
reflejar e interpretar mucha infor-
macin con rapidez y claridad.
Comprensin literal
qu es un cuestionario. Alguna vez
has rellenado un cuestionario? So-
bre qu trataba?
Pedir a los alumnos que lean atenta-
mente el texto y preguntarles: Qu
informacin se pretende obtener con
el cuestionario? Qu tres respues-
tas se pueden dar a las preguntas?
Se puede responder otra cosa?
el cuestionario que acompaa al
grfico. Hacer ver a los alumnos que
la informacin del grfico es la mis-
ma que la del cuestionario respon-
dido, pero presentada de otra ma-
nera. Cmo crees que se entien-
de mejor la informacin? Por qu?
SOLUCIONES
Hacer ver a los alumnos que el gr-
fico pretende mostrar la informacin
1. El cuestionario tiene cinco preguntas. Sirve para conocer cmo de forma que se pueda compren-
acta cada alumno en clase. Con una cruz. der con un solo golpe de vista.
2. Neutras.
3. El alumno respondi s a las preguntas 1 y 5, no a las preguntas Comprensin crtica
2 y 4 y algunas veces a la pregunta 3. Pedir a los alumnos que digan en
qu situaciones de la vida cotidiana
4. Respuesta tipo. Que est distrado en clase y presta poca aten-
sera interesante realizar un grfico.
cin a lo que explica el profesor y que no se siente satisfecho con
Despus, proponer a los alumnos
las materias que estudia. Respuesta libre.
que preparen un cuestionario por
5. Respuesta libre. grupos para hacrselo a sus com-
paeros. Sugerirles temas sencillos:
juegos preferidos, asignaturas fa-
voritas, etc. Despus, pedirles que
representen la informacin que han
Autoevaluacin de la unidad 11 en www.primaria.librosvivos.net obtenido en un grfico.
203
12 UNIDAD
POESAS DE ENSUEO
Esta unidad trabaja, en la seccin Ortografa, la norma ortogrfica de las palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. En
Gramtica retoma el concepto de verbo, trabajando ahora los diferentes tiempos verbales. Por otra parte, la sec-
cin Escribir muestra a los alumnos cmo escribir normas. En Hablar retoma la importancia de saber prepar una
exposicin con orden y claridad. En Literatura se estudia la estrofa en la poesa.
La unidad presenta diferentes tipos de texto que ayudan a mejorar la comprensin lectora y a fomentar el inte-
rs de los alumnos por la lectura. La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a travs
del manejo de la informacin de un carn.
Las localidades
ciudades y pueblos
calles, edificios, poblacin

plazas, parques y
jardines
urbana y rural activa y no activa

Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros El sueo del piojo
La medida: estimacin y clculo de magnitudes Conocer el vocabulario
Unidades de capacidad: litro, medio litro y cuarto La familia de palabras
de litro Conocer la ortografa
El centilitro. Instrumentos de medida. Ja, jo, ju, je, ji, ge, gi
Hacer un dibujo El verbo: presente, pasado y futuro
Hacer un dibujo Escribir normas
Hablar
Preparar una exposicin
La poesa: la estrofa
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 112
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Com-
prensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
204
12
Competencias bsicas
Comprender e identificar requisitos, derechos y obligaciones necesarias para formar parte de una asociacin cultural afn a los
intereses y capacidades personales.
Producir textos orales o escritos, en los que se utilicen verbos para narrar situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar el lenguaje como instrumento para organizar el conocimiento sobre el entorno y exponer verbalmente la informacin
aprendida con orden y claridad.
Aprender a usar el lenguaje en situaciones concretas como regulador de la conducta, a travs de la elaboracin de normas.
reconocer la estructura de un texto y realizar esquemas estrategias de comprensin lectora.
que recojan su contenido. 3. Relacionar palabras con su familia.
3. Reconocer palabras que pertenecen a la misma familia. 4. Incorporar la norma ortogrfica sobre el uso de g, j a
4. Conocer la regla ortogrfica sobre la utilizacin de las las producciones propias.
letras g, j con las distintas vocales. 5. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las
5. Identificar el tiempo en que transcurre una accin producciones propias. Identificarlos en un escrito.
verbal. 6. Redactar normas.
6. Reconocer las pautas para escribir normas. 7. Exponer un tema de forma ordenada.
7. Exponer un tema con orden y claridad. 8. Reconocer las estrofas de un poema.
8. Identificar las partes de un poema.
Contenidos

en valores
Familia de palabras. Identificacin de palabras de la misma Rigor en la utilizacin de los tiempos

Palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. familia. verbales.
Presente, pasado y futuro del Utilizacin correcta de las letras g, j, Recursos estilsticos en las poesas.
verbo. segn la vocal a la que acompaen. Desarrollo de la capacidad de
Las normas. Clasificacin de las formas verbales segn ponerse en el lugar del otro.
el tiempo en que ocurre la accin que Inters por los sentimientos y
Exposicin de un tema. expresan. emociones de los dems.
Elaboracin de normas para una situacin
dada.
Exposicin de un tema dado.
Leer un poema atendiendo a su ritmo.
La estructura de un texto. Participacin e implicacin Comunicacin

El esquema Favorecer un proceso de Desarrollo de la empata,
Reconocimiento de la estructura de construccin grupal potenciando el comprendiendo los sentimientos de
un texto y creacin de esquemas inters de los alumnos por participar los dems, como estrategia para
que recojan su informacin. en las actividades de grupo. favorecer la comunicacin.
Habilidades sociales
Respeto por las normas
comprendiendo su finalidad como
reguladoras de la convivencia.
Aprender a respetar las normas que valoracin de las caractersticas
205
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Poesas
de ensueo) y el ttulo de la poesa.
(El sueo del piojo). Pedir a los
alumnos que expliquen el significa-
do de la palabra ensueo. Sig-
nifica lo mismo que la palabra sue-
o? En qu se diferencian?
si suean por las noches: Con qu
sueas? Cmo son tus sueos?
Recuerdas lo ltimo que has so-
ado? Qu era? Era un sueo bo-
nito?
Proponer a los alumnos que co-
menten si creen que tambin se
puede soar despierto. Cundo?
Cmic de Superleo
baja el cmic. Despus, pedir a un
alumno que lea los bocadillos.
hora es? Por qu? Qu le desea
Superleo al libro? Con qu suea
Superleo? Crees que es un sueo
bonito o una pesadilla? Por qu?
Proponer a los alumnos que co-
menten quin les da a ellos las bue-
nas noches cuando se van a dormir.
Llamar la atencin de los alumnos VOCABULARIO DEL CUENTO
sobre el ttulo del libro que aparece
cabellos: pelos.
en el sueo de Superleo. Hacerles
ver que se trata del mismo ttulo que balompi: deporte parecido al ftbol.
la poesa.
picazn: picor.
Audicin del cuento

cacin literaria 1 (pista 23). Es- ORTOGRAFA
cuchar el cuento atentamente para Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
mejorar la comprensin oral, la pro- ortogrfica, para fijar la memoria visual.
en alto. chiquillos horror patinaje aventura
Realizar una lectura dramatizada del horroroso locin asqueroso cabeza

texto, prestando especial atencin
de leer.
206
12

165 y que la relacionen con el ttu-
lo de la lectura. En qu crees que
consiste el sueo del piojo? Cre-
es que es un sueo agradable o es
una pesadilla? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin est soando?
Argumento
Inicio
Dnde est el piojo? A qu hora
se produce este sueo? Por qu
lo sabes?
Nudo
Por qu le pica todo al piojo? Por
qu no se poda despertar? Cmo
lo estaba pasando? Qu soaba
el piojo que hacan los nios?
Desenlace
Por qu se despierta por fin?
Qu hace su madre? Qu hace
para quitarle los nios? Por qu hu-
yen los nios? A dnde se mar-
chan?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se fijen en la estructura del texto que aca- Comprensin crtica
ban de leer. Hacerles ver que hay rima y que se trata de una poe-
sa. Comentar que un poema se divide en estrofas y recordar a los Pedir a los alumnos que imaginen
alumnos que cada lnea de la estrofa se llama verso. que son el piojo y que intenten po-
nerse en su lugar. Cmo te senti-
Pedir a varios alumnos que hagan un breve resumen oral de la poe- ras entonces teniendo ese sueo?
sa que han ledo. Comprobar que los alumnos cuentan toda la in- Cul crees t que es un buen sue-
formacin importante suprimiendo los detalles que no son relevantes. o para un piojo? Por qu?
Despus, proponer a los alumnos que escriban dos adjetivos que
sirvan para definir el sueo del piojo. Pedirles que justifiquen por Proponer a los alumnos que imaginen
qu han escogido esos adjetivos. Escribirlos en la pizarra y com- que son el piojo y que escriban en su
pararlos. Son adjetivos positivos o negativos? diario la experiencia que han tenido.
Pedir a los alumnos que imaginen cmo se llamar la locin que Pedir a los alumnos que comenten
utiliza la madre del piojo y pedirles que dibujen un cartel publici- qu les ha parecido la poesa. Te ha
tario de la locin. gustado? Te ha parecido graciosa?
Por qu? Es un sueo o una pe-
sadilla? Qu crees? Por qu?
207
SOLUCIONES
1. Est en la cabeza de un nio. Es

la primera hora de la tarde, porque
el piojo se est echando la siesta.
2. La pesadilla del piojo es que tiene
toda la cabeza llena de nios.
3. Se despierta por el picor que le
producen los nios. Entonces lan-
za un grito horroroso.
4. La madre del piojo busca a los pio-
jos con una lupa y le da a su hijo
un masaje con locin. S, da buen
resultado porque los piojos se
marchan.
5. Respuesta libre.
6. Respuesta libre.
7. C: El piojo suea que tiene la ca-
beza llena de cros. B: Su madre
le echa locin. A: Los nios se van
de la cabeza del piojo.
8. Modo-todo, altura-aventura, dor-
ma-chiquillera, picazn-batalln,
criaturas-travesuras.
9. Los piojos practican golf, patina-
je, balompi y deportes de aven-
tura, como escalada, alpinismo,
excursiones y senderismo.
10. Caraduras, niatos. Son palabras
desagradables, demuestran que a
los piojos no les gustan nada los
nios. AMPLIACIN

cuchar la lectura La sopera y el cazo y proponer las actividades
el profesor.
MS LECTURAS
El mejor amigo del perro, GONZALO MOURE. Ediciones SM. Una his-
toria contada tambin desde el otro punto de vista.
Pablo Diablo y los piojos, FRANCESCA SIMON. Ediciones SM. Un li-
bro sobre estos bichitos.
208
12
Recordar a los alumnos cmo se

pueden formar palabras nuevas a
partir de otras, utilizando los sufijos
para formar aumentativos y dimi-
nutivos. Comentarles que, ade-
ms, se pueden formar otras pala-
bras que tienen alguna relacin
con la palabra inicial, aunque su sig-
nificado sea diferente. Poner un
ejemplo: zapato, zapatito, zapatero,
zapatera, zapatazo, zapatear
Proponer a los alumnos una pala-
bra (flor) y pedirles que escriban
otras palabras de la misma familia.
Escribirlas en la pizarra y rodear las
letras que tienen en comn las pa-
labras de la familia.
dir a los alumnos que rodeen del
mismo color las letras que se repi-
ten en las palabras.
pedir a los alumnos que indiquen a
qu familia pertenece cada grupo de
palabras.
dos palabras ms que pertenecen
a cada una de las familias pro-
puestas.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
1. Bruja: brujea, embruja, brujo, bru-
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y proponerles un jue- jeras. Encantar: encantador, en-
go. Pedir a cada equipo que haga un listado de cuatro palabras. canta, desencanta, encantamiento.
Pedirles que escriban tres palabras de la familia de cada una de
ellas. Proponerles que aadan, consultando el diccionario, una pa- 2. Familia de alto: altura, altibajo, alti-
labra intrusa, que tenga el mismo principio pero que no tenga nada tud. Familia de brillo: brillar, brillan-
que ver con la familia. Pedirles que cambien las palabras con los te, brillantina. Familia de mar: ma-
miembros de otros grupos, que tendrn que descubrir la palabra rinero, marea, marino.
intrusa. 3. La osa entr en la osera seguida de
Pedir a cada alumno que escriba en cinco cartulinas cinco pala- su osezno. Prefieres patinar con
bras de la misma familia. Proponer a tres alumnos que mezclen los patines o con el patinete? El pin-
sus cartulinas y que las vuelvan a ordenar, juntando las palabras tor cubri con pintura su pintores-
que pertenecen a la misma familia. co paisaje.
4. Noche: medianoche, nocturno,
anochecer. Cien: ciento, centena,
centenar.
209
Escribir en la pizarra ja, jo, ju, y pe-

dir a los alumnos que digan palabras
en las que aparezcan. Escribirlas en
la pizarra y rodear la dificultad or-
togrfica.
Escribir en la pizarra je, ji, ge, gi. Lla-
bre el hecho de que en los dos ca-
sos el sonido es fuerte, a diferencia
de gue, gui, en los que el sonido g
es suave.
Pedir a varios alumnos que salgan
a la pizarra y escriban una palabra
con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. Despus,
pedirles que lean en voz alta las pa-
labras y que rodeen en cada una la
dificultad ortogrfica trabajada.
tar a los alumnos: Cmo se llama
el gigante? Dnde le ha picado la
abeja? Qu le dice Crispn? Cmo
lo cura el genio?
dificultad ortogrfica trabajada en
cada una de las palabras.
de realizar el ejercicio 3, rodeen la
dificultad ortogrfica trabajada en las REFUERZO. DICTADO
palabras que han escrito.
ngel acudi al colegio cogido de la mano de su hermano Jorge.
Comentar que las normas respec- Mam tena jaqueca y no haba podido acompaarles. Era jueves
to al uso de g o j, delante de e, i, son y no queran llegar tarde a la clase de gimnasia, as que camina-
muchas. Fomentar la estrategia de ban a paso ligero sin apenas mirar a la gente que pasaba a su lado.
la memoria visual observando de-
tenidamente y recordando el uso
adecuado en palabras que ms MS PALABRAS CON...
usan (gimnasia, lenguaje, coger,
Ja, jo, ju: jarra, paja, reja, tejado, caja, faja, tinaja, pajar, joya, jo-
recoger, pgina, jirafa, mensaje o
yero, juego, juguetera, jugo, junio, julio, juntar, juicio, jugoso, ra-
ejemplo).
jar, carcajada, carcajear, perejil, conejo...
Ms dictados, sopas de letras y fi- Ge, gi: general, coger, recoger, recogido, gemir, gimi, gemido, ma-
cheros ortogrficos en el CD Re- gia, mgico, Sergio, gil, regente, higiene, higinico, ligero, alige-
cursos para el Profesor. rar, gesto, gestual...
Ms recursos en Je, ji: agujero, jefe, tejer, tejido, tejedora, jirafa, jinete, vajilla, reji-
www.primaria.librosvivos.net lla, jeroglfico, crujir, crujido, paje, jilguero, garaje, peaje...
210
12

cordar a los alumnos el concepto de
familia de palabras trabajado en el
apartado Conocer el vocabulario.
dir a los alumnos que clasifiquen las
palabras destacadas segn ten-
gan ja, jo, ju; je, ji o ge, gi.
SOLUCIONES
1. Ja, jo, ju: Juan, abeja, oreja, bajo,

junco. Je, ji: trajn, brebaje, venda-
je. Ge, gi: genio, genial. gigante,
gime.
2. Jirafa, garaje, pgina, agitar, ge-
melos, mejilla, crujido, digital.
3. Conejo, juego, jabal.
4. Las pirmides de Egipto son unos
monumentos asombrosos. El ta-
blero del ajedrez est encima de la
mesa. He apuntado en la agenda
la fecha de tu cumpleaos. La
concha del mejilln es de color ne-
gro.
5. Congelar: congelador, descongelar.
Burbuja: burbujeo, burbujear. Tejer:
tejido, tejedora. Imagen: imaginar,
imaginacin.
AMPLIACIN 6. Genio, alergia, cojn, juanete, jersey,

espejismo, colegio, conserje, gi-
Pedir a los alumnos que dibujen en un papel un animal o un ob- gante, congelacin.
jeto que tenga ja, jo, ju, je, ji. Despus, recoger las cartulinas y mez- 7. Hoy de postre hay gelatina de fre-
clarlas. Ir ensendolas a los alumnos y pedirles que digan el nom- sa. Hay que planchar el traje para
bre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que la fiesta. He regado el girasol esta
salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, rodeando la di- maana. El jinete lleg cansado a
ficultad ortogrfica trabajada. Comprobar que el nombre est bien la posada.
escrito.
Escribir en varias cartulinas ja, jo, ju, je, ji, ge, gi, de forma que haya nos escriben correctamente las
tantas cartulinas como alumnos y repartirlas. Pedir a cada alum- palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.
no que escriba cinco palabras en las que aparezca la slaba que
les ha tocado. Despus, pedirles que cambien la cartulina con el
compaero de al lado y pedirles que escriban otras cinco palabras
con la nueva slaba.
211
Recordar a los alumnos que los ver-

bos son palabras que indican ac-
ciones. Despus, pedir a varios
alumnos que digan qu acciones
han hecho antes de ir al colegio. Es-
Despus, preguntar a los alum-
nos: Qu hiciste en verano? Qu
has hecho hoy por la maana?
Qu ests haciendo ahora? Qu
hars esta tarde? Qu vas a hacer
este verano?
cia temporal entre el pasado (lo que
ya est hecho), el presente (lo que
se est haciendo) y el futuro (lo que
se har).
dir a varios alumnos que describan
qu sucede en cada vieta.
sobre las palabras que dan una pis-
ta sobre el tiempo en que sucede la
accin (ayer, maana, hoy).
pedir a los alumnos que escriban el
infinitivo de los verbos que han ro-
deado y que los clasifiquen segn
si terminan en ar, er o ir.
la diferencia que existe entre cada REFUERZO
una de las tres oraciones propues-
tas (una est en pasado, otra en pre- Escribir en la pizarra tres columnas, escribiendo en cada una de
sente y otra en futuro). Relacionar ellas presente, pasado y futuro. Pedir a diferentes alumnos que sal-
cada uno de los tiempos verbales gan a la pizarra y escriban un verbo en cada una de las columnas.
con la palabra que lo indica (ayer, Pedir al resto de compaeros que comprueben que los verbos es-
hoy o maana). tn escritos en la columna adecuada.
Expresar oralmente varios verbos en Pedir a un alumno que diga en voz alta un infinitivo. Despus, se-
diferentes tiempos. Pedir que los alar a otro compaero y proponerle que diga una forma de ese
alumnos identifiquen en qu tiem- verbo en presente, otra en pasado y otra en futuro.
po est conjugado cada uno: pre-
sente, pasado o futuro. A conti- Decir en voz alta un adverbio de tiempo (ayer, hoy, maana) y pe-
nuacin solicitar que sean los alum- dir a los alumnos que levanten la mano para continuar una oracin
nos los que propongan diferentes en el tiempo correspondiente. Comprobar que los alumnos utili-
tiempos verbales. zan el adverbio que corresponde al tiempo de forma adecuada.
Despus, proponer a los alumnos que escriban dos acciones que
Ms recursos en hicieron en el pasado, dos que realizan en el presente y dos que
www.primaria.librosvivos.net les gustara realizar en el futuro.
212
12

quen los verbos segn el tiempo
que expresan.
SOLUCIONES
1. Antes: vieta 2. Ahora: vieta 3.

Despus: vieta 1.
2 Maana el abuelo preparar nues-
tro postre favorito: helado de fre-
sa! Hoy Luca prepara pollo asado
con zumo de limn. Ayer Pablo pre-
par pasta cocida con verdura.
3. Pasado: arregl, encontr. Pre-
sente: dibuja, coloca. Futuro: en-
dulzar, participarn.
4. El granjero recogi ayer los toma-
tes y las lechugas. Jos Manuel
vendr hoy al parque con nosotras.
La prxima semana cumplir nue-
ve aos. Laura escribe ahora la so-
licitud del campamento. Maana el
profesor leer mi cuento en clase.
Mi padre orden el otro da las fo-
tos del verano.
5. Hablar: habl, hablo, hablar. Co-
ser: cos, coso, coser. Rer: re, ro,
AMPLIACIN reir.
6. El primo de Marta llega muy con-
Pedir a los alumnos que escriban un resumen de lo que hicieron
tento de la piscina. La msica sue-
ayer, lo que hacen hoy y lo que harn maana. Despus, dividir
na sin descanso en la fiesta. La nia
la clase en grupos de seis alumnos y poner en comn los res-
borra la pizarra con mucho cuida-
menes de los miembros de cada grupo. Pedir a los alumnos que
do. Esta noche cenamos con mis
comparen qu cosas hacen en comn y cules no.
primos.
Repartir a los alumnos tarjetas con las palabras ayer, hoy y ma-
7. Carlota escribir una carta a sus
ana. Cuando a un alumno le toque una de las tarjetas, deber de-
abuelos. Carlota escribi una car-
cir en el menor tiempo posible una accin en el tiempo verbal co-
ta a sus abuelos. Nacho peg los
rrespondiente a la palabra que le ha tocado.
cromos en el lbum. Nacho pega-
Pedir a cada alumno que escriba tres formas verbales en el mis- r los cromos en el lbum.
mo tiempo. Despus, sealar a un alumno y pedirle que lea las for-
8. Ayer Ana fue a la biblioteca. Hoy
mas verbales que ha escrito. Sealar a otro compaero e indicarle
Ana busca un lugar en un plano.
que diga en el menor tiempo posible en qu tiempo estn las for-
Maana Ana les ensear a sus
mas verbales. Despus, pedirle que aada dos palabras ms a la
amigos el plano.
lista.
213

qu son las normas. Para qu cre-
es que sirven las normas? Te pa-
rece til que existan una serie de
normas? Por qu? En qu luga-
res hay normas?
tancia de respetar las normas para
el buen funcionamiento de los lu-
gares en los que se establecen. Pre-
guntarles: Qu crees que pasara
si, por ejemplo, en una biblioteca no
existieran normas sobre el cuidado
de los libros, la devolucin de los
prstamos? En qu otras situa-
ciones de la vida cotidiana crees que
es importante que haya normas?
Por qu?
Comentar a los alumnos que mu-
chas veces las normas van acom-
paadas o estn representadas
por imgenes y seales. Por qu
crees que se indican las normas de
esa manera? Crees que es ms
clara?
SOLUCIONES
1. La vieta correcta es la B, porque

la nia no lleva ms de cuatro libros.
2. Est permitido: utilizar los ordena-
dores. Sacar un CD de msica y un
juego de ordenador. No est per- AMPLIACIN
mitido: conversar. Comer. Hablar
Pedir a los alumnos que digan lugares en los que han visto algu-
por telfono.
na vez una serie de normas. Hacer una lista en la pizarra con los
3. Se prohbe hacer fuego. Es obli- nombres de esos lugares y pedir a los alumnos que comenten qu
gatorio recoger la basura. Se pro- tipo de normas se estableca en cada uno.
hbe circular con vehculos a motor.
Proponer a los alumnos la realizacin de una serie de normas para
Se prohbe cortar ramas o flores. Se
la clase. Pedir la colaboracin de todos los alumnos. Escribirlas en
permite tomar fotografas. Se per-
una cartulina y pedirles que firmen debajo como una forma de com-
mite el bao en las zonas indicadas.
prometerse a cumplirlas. Recordar a los alumnos la importancia
4. Respuesta libre. de implicarse para el buen funcionamiento de toda la clase.
Comentar con los alumnos las normas de comportamiento del co-
legio, o las normas de comedor. Hacerles ver que las normas no
se hacen porque s, sino que cada una de ellas tiene un sentido.
Hacer ver a los alumnos qu sucedera si no se cumpliera cada
una de las normas.
214
12

vez has tenido que exponer un
tema delante de tus compaeros?
Te ha resultado fcil? Por qu?
Crees que los dems te enten-
dieron bien?
Pedir a los alumnos que hagan
una lista de tres temas sobre los que
les gustara hacer una exposicin.
Despus, hacer una lista en la pi-
zarra y votar los tres temas que re-
sultan ms interesantes a la clase.
Reflexionar sobre el orden necesario
para hacer una exposicin. Proponer
el comienzo por lo general y continuar
con cada detalle por separado.
Despus de leer las vietas del
ejercicio 1, pedir a los alumnos que
sealen qu sucedera si un alum-
no expusiera un tema haciendo
justamente lo contrario de lo que
han sealado.
Comentar con los alumnos que,
cuando escuchan a un compaero
exponer un tema, deben ser respe-
tuosos y escuchar con atencin.
Despus de realizar el ejercicio 3, pe-
dir a los alumnos que sealen qu
ms cosas creen que sera intere-
sante que comentara cada uno de
los nios en la exposicin de su tema.
AMPLIACIN SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que elijan un tema sobre el que les gustara 1. Hablan de la tierra. Se explica me-
hablar. Pedirles que, para empezar, hagan una lista con las ideas jor la primera nia, porque es ms
ms importantes de las que creen que deberan hablar. Despus, ordenada.
animarles a escribir un breve esquema desarrollando ms cada idea.
2. Elegir un tema que te resulte inte-
Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y que expongan el resante. Buscar informacin sobre
tema que han preparado. Recordarles la importancia de ser cla- el tema. Ordenar la informacin que
ros y ordenados, y de hablar despacio y con la entonacin ade- has recogido. Escribir un guin
cuada. con las ideas principales. Exponer
Despus de las exposiciones, animar a los dems compaeros a el tema en un tono de voz alto y
hacer preguntas sobre el tema que han escuchado, de forma cla- tranquilo. Consultar el guin cuan-
ra y respetuosa. do lo necesites.
Comentar entre todos los compaeros los fallos que creen que se 3. A: Las rapaces nocturnas. B: Los
han repetido ms en las exposiciones y proponer posibles soluciones. periquitos. C: Las aves migratorias.
Valorar tambin las cosas que se han hecho bien en cada una. 4. Respuesta libre.
215

cuchar la lectura de la poesa, va-
lorando con los alumnos la fluidez
tar a los alumnos: Qu colores se
citan en la poesa? Con qu se re-
lacionan los colores?
sobre el lenguaje que se utiliza en las
poesas, en el que importan ms los
aspectos estticos y el ritmo que en
la prosa.
sos son cada una de las lneas que
componen la estrofa de una poesa.
Recordarles tambin que los versos
se caracterizan por la rima.
Despus, de leer la poesa del ejer-
cicio 5, preguntar a los alumnos: A
quin se dirige el poeta? Qu le
pasa? Cmo crees que se siente?
Por qu? Te parece una poesa
alegre? Qu adjetivo utilizaras
para describirla?
SOLUCIONES
2. La poesa tiene cuatro estrofas.

Cada estrofa tiene cuatro versos.
AMPLIACIN
3. Los versos.
4. El tren en la estrofa 1, la nuez en la CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 24). Es-
estrofa 3, el caf en la estrofa 2 y cuchar el siguiente poema:
el cielo en la estrofa 4. CANCIN DEL NIO QUE VUELA
5. La poesa tiene tres estrofas y nue- El nio dormido est, Abre los brazos, los mueve
ve versos. y qu sueo est soando! como un ave, y va volando...
Qu suea? Suea que vuela. Qu suea? Que no es un sueo.
Qu bien se vuela soando! Qu bien se suea volando!...
JOS SEBASTIN TALLN
Pedir a los alumnos que digan cuntas estrofas y cuntos versos

tiene la poesa. Comentar con los alumnos qu palabras se repi-
ten mucho en el poema. Hacerles ver la importancia de las repe-
ticiones y otro tipo de recursos estilsticos en las poesas y su re-
lacin con el ritmo.
216
12
SOLUCIONES
2. Tachar: molde, cordn, coral, que-

ja y reto.
3. Este gel hace mucha espuma. Un
ligero aire mueve las hojas. Pon este
cojn en la silla. La ardilla es un ani-
mal muy gil.
4. Mejilln, perejil, girasol, jersey.
5. Ana volver maana. Ayer me do-
li un poco la cabeza. Ivn traer
ahora la merienda.
6. Marina corre por la arena de la pla-
ya. Marina corra por la arena de la
playa. Marina correr por la arena
de la playa.
Todas las palabras que tienen una parte comn forman una familia
de palabras.
Se escribe j delante de a, o, u: ja, jo, ju.
Se escribe j o g delante de e, i: je, ji, ge, gi.
Los verbos expresan acciones que pueden ocurrir en el pasado,
en el presente o en el futuro.
En presente se expresan acciones que se realizan en el momento
en que se habla. En pasado se expresan acciones que ya se han
realizado. En futuro se expresan acciones que se realizarn despus.
Las poesas se dividen en estrofas. Cada estrofa est formada
por versos.
Las normas indican cmo debemos comportarnos en un lugar.
217
SOLUCIONES
1. Macarrn, macedonia, maceta,

madeja, madera, madrugar, ma-
durar, maana, maqueta.
2. Diminutivos: cuadernito, hojita, le-
trita, librito, arbolito, naricita, tacita,
hormiguita, mesita. Aumentativos:
cuadernazo, hojaza, letraza, libra-
zo, arbolazo, narizota, tazn, hor-
migaza, mesaza.
3. Marrn, milrayas, carraca, sonrisa,
tarro, Israel, carroza, rayo, abejorro.
4. Gue, gui: merengue, guitarra, guin-
da. Ge, gi: lingista, pingino, ni-
caragense.
5. Calabaza, catorce, ciervo, balanza.
6. La yegua corre por el prado verde.
En verano me gusta la leche fra. Ha
quedado un caldo salado. Quie-
res ponerte el abrigo rojo?
7. Rodear: aquellas, este, ese.
El abecedario.
Los diminutivos.
Los aumentativos.
Palabras con gue, gui, ge, gi.
Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
El adjetivo.
Dictado: palabras con g, j, h, v y r.
218
12
COMPETENCIAS BSICAS
Comprender e identificar requisitos

derechos y obligaciones que se
contraen al formar parte de una aso-
ciacin cultural afn a los intereses
y capacidades personales.
Comprensin literal
si tienen un carn de la biblioteca.
Qu datos aparecen en tu carn?
Para qu sirve?
Dnde se hace el carn de la bi-
blioteca? Qu requisitos hacen
falta para poder hacerlo? Cunto
cuesta?
datos no son necesarios para re-
llenar el carn (la edad, los gustos,
las aficiones).
Comentar con los alumnos la utili-
dad del carn de la biblioteca.
Para qu sirve? Qu sucedera si
nadie tuviera carn y se llevara los
libros que quisiera sin lmite de
tiempo?
SOLUCIONES
1. En el mostrador de socios. Se entrega en el acto. Comprensin crtica
2. Necesita su carn de identidad. Pedir a los alumnos que digan en

qu otras situaciones de la vida co-
3. Tiene que devolver el vdeo el da 27 de abril. Puede sacar otro li- tidiana se suele necesitar un carn.
bro infantil, un DVD infantil y un CD infantil. Tiene que reponer el
libro que ha estropeado. Deber comunicarlo inmediatamente a Proponer a los alumnos que co-
la biblioteca. menten si les parece que la infor-
macin est explicada de forma cla-
ra y ordenada o si tienen dudas so-
bre el funcionamiento del carn de
la biblioteca.
219
13 UNIDAD
COLORN COLORADO
Esta unidad trata, en la seccin de Ortografa, de los verbos terminados en bir. Tambin habla de los verbos en
la seccin de Gramtica, centrndose en su variacin de nmero y persona. Adems, en la seccin Escribir se
explica a los alumnos el concepto de cmic, dando unas pautas bsicas para su elaboracin. En la seccin Hablar
trata de la forma adecuada de expresar gustos y preferencias. En la Literatura, el final de los cuentos populares.
Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso en relacin con la competencia di-
gital, a travs de la aproximacin a una pgina web.
El municipio
una o varias localidades Ayuntamiento
mancomunidad tradiciones servicios alcalde y elecciones

municipales concejales municipales

Operaciones bsicas. Redondeo de nmeros La mosca y la araa
Unidad principal de medida de masa: kilogramo. Verbos terminados en -bir
Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. Conocer la lengua
Instrumentos de medida de masa El verbo: nmero y persona
Multiplicar por decenas, centenas y millares Escribir un cmic
completos Hablar
Resolucin de problemas Expresar gustos y preferencias
Estimar el peso Conocer la literatura
El final de los cuentos populares
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de du-
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico. Verbos terminados en bir.
Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para
220
13
Competencias bsicas
Comprender mensajes expresados con cdigos verbales y visuales, presentados en una pgina web, para identificar y elegir la
informacin deseada.
Acostumbrarse a un uso del lenguaje en el que se destaque la comunicacin de gustos u opiniones de manera clara, para
evitar confusiones o malentendidos.
Valorar la importancia de la correccin ortogrfica, para favorecer la calidad de las producciones escritas.
Reconocer la importancia del conocimiento de un vocabulario amplio para agilizar las estrategias de organizacin mental y las
habilidades de expresin verbal.
de la realizacin de resmenes y cuadros sinpticos. estrategias de comprensin lectora.
3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la b en los 3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso de
verbos terminados en bir y sus excepciones. la b en los verbos terminados en bir. Considerar las
4. Reconocer el nmero y la persona de los tiempos excepciones a esta regla.
verbales. 4. Aplicar correctamente la concordancia de las formas
5. Identificar las partes de un cmic y escribir dilogos verbales segn su nmero y persona.
utilizando los diferentes bocadillos en un cmic. 5. Escribir un cmic teniendo en cuenta las caractersticas
6. Expresar gustos personales. aprendidas.
7. Reconocer los elementos propios del final de un 6. Expresar una opinin sobre un tema concreto aplicando
cuento. las pautas aprendidas.
7. Escribir el final de un cuento atendiendo a sus partes.

Contenidos

en valores
Verbos terminados en bir: hervir, Escritura de verbos terminados en bir Valoracin y respeto por las normas
servir y vivir. atendiendo a la norma ortogrfica aprendida. de interaccin verbal.
El verbo: nmero y persona. Reconocimiento del nmero y la persona Inters por los cuentos populares y
El cmic. de los verbos. el reconocimiento de sus
Elaboracin de un cmic a partir de una caractersticas.
Expresar gustos y preferencias.
situacin dada. Respeto por las opiniones de los
El final de un cuento. dems.
Empleo de pautas para expresar gustos y
preferencias personales. Valoracin de la planificacin como
Escritura de verbos terminados en bir estrategia para resolver problemas.
atendiendo a la norma ortogrfica
aprendida.
Formulacin de preguntas sobre Dilogo y entendimiento Autoestima

un texto Favorecer los intercambios Valoracin de las cualidades personales
Comprensin del contenido de un comunicativos basados en el y aceptacin de las limitaciones.
texto mediante el planteamiento de respeto y la escucha mutuos. Conocimiento de los recursos
preguntas sobre el mismo. individuales para resolver problemas.
Escucha
Respeto por los gustos y preferencias
de los dems.
Conocimiento y Autoestima:
respeto mutuo avanzar en el conocimiento y
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Colorn
colorado) y pedir a los alumnos si
les suena esa expresin. Cundo
se utiliza? (Al final de los cuentos.)
Cmo suele continuar? (Este cuen-
to se ha acabado.)
Pedir a los alumnos que lean el ttulo
del cuento que van a leer (La mos-
ca y la araa) y preguntarles: Qu
crees que pasar entre la mosca y
la araa? Crees que estos anima-
les se llevan bien? Por qu?
Cmic de Superleo
Preguntar a los alumnos: Qu ha-
cen el len y la gacela? Cmo quie-
ren que sea el cuento que les cuen-
ta Superleo?
Proponer a los alumnos que com-
paren los dos bocadillos de la lti-
ma vieta. Qu es para el len un
cuento que acabe bien? Y para la
gacela?
Comparar el cmic con la lectura
que van a leer. Cmo sera para la
mosca un cuento que acabe bien?
Y para la araa? Pedir a los alum-
nos que, fijndose en la ltima vieta VOCABULARIO DEL CUENTO
del cmic, dibujen un buen final se- destrenzar: desenredar los nudos.
gn la mosca y un buen final segn
la araa. disimuladamente: con disimulo, fingiendo hacer otra cosa.
despensa: habitacin o armario en el que se guarda comida.
Audicin del cuento
cacin literaria 1 (pista 25). Es- ORTOGRAFA
mejorar la comprensin oral, la pro- Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
sodia y la entonacin en la lectura ortogrfica, para fijar la memoria visual.
en alto.
verano examin trampa absurdo
tejido alcanz abalanzaron fallo
de leer.
222
13

179 y que la relacionen con el ttu-
lo de la lectura. Qu dos perso-
najes aparecen? Qu cara tiene la
hormiga? Cmo crees que se
siente? Qu crees que estar pen-
sando la araa? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin sali volando? Con quin
se encuentra?
Argumento
Inicio
En qu estacin del ao ocurre la
historia? Dnde tiene lugar? Qu
le ocurre a la mosca?
Nudo
Cmo se siente la mosca al dar-
se cuenta de dnde est? Por
qu? Quin aparece entonces?
Qu le pide la mosca? Qu res-
puesta obtiene? Qu planes tiene
la mosca? Puede despegarse de
la tela rpidamente? Por qu?
Qu estrategia sigue para ganar
AMPLIACIN tiempo? Qu le cuenta a la araa
mientras? Qu otra historia le
Proponer a los alumnos que piensen dos adjetivos que sirvan quiere contar? Qu opina la araa
para describir a la mosca y otros dos que sirvan para describir de la historia que le cuenta del mos-
a la araa. Preguntarles: Cul de las dos te parece ms inte- quito?
ligente? Por qu?
Proponer a los alumnos que expliquen qu es lo que no le pare- Comprensin crtica
ce normal a la araa de cada una de las dos historias que le cuen-
ta la mosca.
la actitud de la mosca, que sabe
Pedir a los alumnos que escriban otra breve historia que ellos cre- mantener la calma a pesar de ha-
en que la araa no se habra credo. Despus, pedirles que las lean ber cado en la trampa de la araa:
al resto de compaeros y elegir a uno de ellos para que haga de ara- Cmo te comportas t cuando tie-
a y le conteste qu piensa de la historia que acaba de escuchar. nes un problema grave? Te pones
nervioso o haces como la mosca y
Proponer a los alumnos que comenten la actitud de la araa. Cre- piensas con calma una solucin
es que se porta bien con los dems insectos? Por qu? Qu a tu problema? Crees que la
le diras t si pudieras hablar con ella? reaccin de la mosca es la mejor?
Por qu?
223
COMPRENSIN LECTORA
Nudo
Qu opina la araa de la historia
que le cuenta de la mariquita?
Qu tipo de historias le gustan en
realidad a la araa?
Qu haca la mosca mientras le
contaba la historia a la araa?
Para qu haca eso?
Qu fallo tiene, segn la araa, la
historia de la mosca?
Desenlace
Cul es la ltima historia que le
cuenta la mosca a la araa? Cmo
se marcha de all la mosca?
Comprensin crtica
Pedir a los alumnos que imaginen
qu pens la araa al ver cmo se
marchaba la mosca. Proponerles
que escriban un breve prrafo,
como si fueran la araa, explicando
cmo se sienten y qu opinan de la
araa.
Hacer ver a los alumnos que la mos-
ca utiliza una estrategia para con-
seguir escapar de la araa, de-
mostrando que utilizar la planifica-
cin y la perseverancia es la mejor
manera de resolver los problemas.
si estn de acuerdo o no con esta AMPLIACIN
opinin y por qu.
Pedir a los alumnos que comenten qu les ha parecido la histo-
Pedir a los alumnos que comenten ria que acaban de leer. Establecer un pequeo debate entre los
si alguna vez han actuado de forma alumnos comentando la actitud de los dos animales: Crees que
parecida a la mosca, utilizando una la araa se porta bien? Y la mosca? Por qu? Cul de las dos
estrategia para resolver una situa- crees que acta mejor?
cin complicada. Cundo fue?
Qu te sucedi? Qu estrategia Pedir a un alumno que haga un breve resumen oral de la lectura.
utilizaste? En qu se parece lo que Proponer a los alumnos que escriban un nuevo ttulo para la lec-
t hiciste a lo que hizo la mosca? tura, que refleje el contenido de la misma de forma clara y breve.
Te dio buen resultado? Por qu? Pedir a los alumnos que imaginen que son la mosca y que al lle-
gar a casa, le cuentan a sus amigas moscas lo que ha sucedido
con la araa. Pedirles que expliquen qu consejo daran a sus com-
paeras por si alguna vez caen en una tela de araa (Queridas
amigas, si alguna vez os pasa como a m...).
224
13
SOLUCIONES
1. La tela de araa estaba en el teja-

do de la caseta de un jardn. Cay
en ella una mosca.
2. La mosca examina su situacin
tranquila y manteniendo la calma.
3. Aparece una araa. La mosca
quiere ganar tiempo para conseguir
desenredar sus patas de la tela.
4. La mosca pretende contarle histo-
rias a la araa para perder tiempo
y mientras desenredarse.
5. Le cuenta tres historias. Al final de
la segunda historia le dice a la ara-
a que conoce una historia ms de
las que a ella le gustan.
6. Respuesta libre.
7. Rpida, valiente y astuta.
8. De la historia de la mariquita opina
que el principio era bueno pero el
final es detestable. De la historia de
la hormiga opina que tiene un fallo,
y es que las araas no comen nun-
ca hormigas rojas.
9. Muy deprisa. Respuesta libre.
AMPLIACIN

cuchar la lectura El pequeo planeta Rabicn y proponer las ac-
tividades de comprensin lectora que aparecen en el CD Recur-
sos para el profesor.
MS LECTURAS
La araa enamorada, BLANCA LVAREZ. Ediciones SM. La historia
de una araa mucho ms sensible que se enamora de una go-
londrina.
225

bos son palabras que expresan
acciones y pedirles que digan ver-
bos que conocen que terminan en
bir. Escribirlos en la pizarra y rodear
las tres ltimas letras de cada uno.
Hacer ver a los alumnos que todos
(o la mayora, si han nombrado al-
guna de las excepciones) se escri-
ben con b.
tar a los alumnos: Quin escribe a
Salvador? De dnde viene el olor?
Dnde vive el brujo? Cmo se lla-
ma? Qu est hirviendo? Para
qu sirve el brebaje?
dir a los alumnos que observen los
dibujos y proponer a tres alumnos
que expliquen en voz alta qu su-
cede en cada uno de ellos, com-
probando que todos los alumnos lo
entienden.
Pedir a los alumnos que, antes de
realizar el ejercicio 3, escriban todos
los infinitivos de los verbos del re-
cuadro y los clasifiquen en dos co-
lumnas, segn si terminan en bir o
en vir.
REFUERZO. DICTADO
Preguntar a los alumnos qu nor-
mas de ortografa recuerdan: uso de Elas se levant temprano. Puso a hervir el agua para el desayu-
las maysculas, uso de la j, grupos no y se sirvi una tostada con mantequilla. Subi a su habitacin
de consonantes br- y bl- etc. Com- y escribi una nota a su madre, avisndola de que llegara tarde.
parar las normas de ortografa con Viva con ella y no quera que se preocupase.
otras actividades como montar en
bici o la escritura misma. En un prin-
cipio necesitan reflexin, pero con
la prctica y la observacin, no.
MS VERBOS TERMINADOS EN BIR
cheros ortogrficos en el CD Re- subir recibir cohibir suscribir concebir
cursos para el Profesor. escribir prohibir describir percibir cohibir
Ms recursos en
226
13

dir a los alumnos que observen el fi-
nal de los verbos y que rodeen la b
en los tres infinitivos.
dir a los alumnos que escriban los
infinitivos de las palabras destaca-
das y que los clasifiquen en dos co-
lumnas, segn si terminan en bir o
en vir.
SOLUCIONES
1. bir: escribir, percibir, subir, recibir,

sucumbir. vir: vivir, hervir, servir.
2. bir: describir, prohibir, subir, reci-
bir, percibir. -vir: vivir, hervir, servir.
3. Respuesta tipo. El len vive en la sa-
bana. El agua de la cazuela est hir-
viendo. El camarero sirvi un vaso
de agua a Sandra.
4. Los piratas descubrieron un teso-
ro en la isla. Mis primos viven en un
pueblo del norte. El ao que viene
me suscribir a esta revista. Luis
percibi ruidos extraos en la otra
habitacin. Ayer recibimos una fe-
licitacin de mis tos.
5. Hervir: hervimos, hervirn. Servir: sir-
vieron, sirvi. Vivir: vivimos, viven.
AMPLIACIN 6. Transcribir: escribir lo que se ha di-
cho de palabra o copiar lo que est
Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedir a cada uno que
escrito. Concebir: formar en la
elija un infinitivo terminado en bir y otro terminado en vir. Escri-
mente una idea. Exhibir: mostrar o
birlos en una cartulina recortando la terminacin (por ejemplo: ES-
ensear algo en pblico.
CRIB-IR) Pedirles que escriban en otras cartulinas otras termina-
ciones que podran aadirse para formar otras formas del verbo 8. Dictado. Comprobar que los alum-
(escrib-imos, escrib-irs). Despus, mezclar las cartulinas y repartirlas nos escriben correctamente los
entre los diferentes grupos. Pedir a los alumnos que formen todas verbos terminados en bir y sus ex-
las combinaciones posibles. cepciones hervir, servir y vivir.
Para finalizar, pedir a cada grupo que salga a la pizarra a escribir
el infinitivo del verbo que les ha tocado. Pedirles que rodeen la di-
ficultad ortogrfica trabajada.
Realizar un pequeo fichero o lbum, ilustrando diferentes normas
ortogrficas estudiadas hasta el momento, con la intencin de ir
aumentndolo.
227

bos son palabras que indican ac-
ciones. Despus, pedir a varios
alumnos que digan qu acciones
han hecho antes de ir al colegio, en
el colegio, en la clase de antes... Es-
Despus, pedir a los alumnos que
indiquen qu personas han realiza-
do cada accin. Cuntas acciones
las ha realizado una sola persona?
Qu acciones las han realizado
ms de una persona?
Decir en voz alta una oracin con en
el verbo en singular y repetir esa mis-
ma oracin cambiando el nmero.
cia. Repetir el ejercicio cambiando
la persona de los verbos y llamar la
atencin de los alumnos sobre el
cambio que se produce.
otro bocadillo que podra decir un
nio del dibujo. Proponerles que es-
criban esa misma oracin pero
como si la dijeran dos nios juntos.
Hacer ver a los alumnos el cambio
que se produce.
dir a los alumnos que recuerden qu
son los pronombres personales.
Despus de hacer el ejercicio, pe- REFUERZO
dir a los alumnos que escriban de
nuevo las oraciones cambiando los Proponer a los alumnos varias formas verbales, en singular y en
pronombres personales por un plural, y pedirles que las clasifiquen en dos columnas segn su n-
nombre propio. mero. Despus, pedir a varios alumnos que elijan una de las for-
Ms recursos en mas verbales y que digan una oracin.
www.primaria.librosvivos.net Pedir a un alumno que diga en voz alta una forma verbal. Pedirle
a su compaero que diga la misma forma cambiando el nmero.
Despues, comentar con los alumnos la importancia de que el ver-
bo y el nombre o el pronombre con el que va en la oracin ten-
gan el mismo nmero y persona.
Proponer a los alumnos que escriban dos acciones que suelen rea-
lizar ellos solos y otras dos que realizan con alguien ms. Pedir-
les que indiquen cul de las dos formas verbales est en singular
y cul en plural.
228
13

pedir a los alumnos que indiquen el
infinitivo del verbo al que pertene-
cen todas las formas verbales del
ejercicio.
Comentar con los alumnos que el in-
finitivo es una forma del verbo que
no tiene persona.
SOLUCIONES
1. Una persona: ver. Varias personas:

iremos.
2. Singular: pint, lees, hablas, salto.
Plural: jugaron, llamaron, canta-
mos, bailbamos
3. Yo pinto, t estudias, l/ella des-
cubre, nosotros/nosotras canta-
mos, vosotros/vosotras nadis,
ellos/ellas hablan.
4. Primera persona: dibujamos, dibu-
jar, dibujo, dibujbamos. Segun-
da persona: dibujas, dibujis, di-
bujabais, dibujaras, dibujars. Ter-
cera persona: dibujaban, dibuja, di-
bujan.
5. Maana David y yo comeremos jun-
tos. Ayer Nacho lleg muy cansa-
do. Mis abuelos pasean por el
parque todos los das. Yo leo todas
AMPLIACIN las noches. Sara presentar un
cuento al concurso.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que escriban car- 6. Nmero. Singular: llam, encontr.
tulinas con todos los pronombres personales y con formas verbales Plural: jugamos, escribieron, escu-
que concuerden con cada pronombre. Despus, mezclar las cartu- chasteis. Persona. Primera: en-
linas y pedirles que intercambien sus cartulinas con las de otro gru- contr, jugamos. Segunda: escu-
po. Pedir a los alumnos que formen las parejas de verbos y pronombres chasteis. Tercera: llam, escribieron.
adecuadas, teniendo en cuenta la concordancia de nmero y persona.
7. Yo leo un libro. Luis y Ana hablan.
Proponer a los alumnos un nmero (singular o plural) y una per-
sona (primera, segunda o tercera). Pedirles que, en el menor tiem-
po posible, digan una forma verbal que corresponda con ese n-
mero y esa persona.
Escribir en la pizarra los pronombres personales en orden. Pedir
a los alumnos que, en orden, vayan diciendo un pronombre per-
sonal y una forma verbal que concuerde con cada uno. Adems,
pedirles que indiquen el nmero y la persona de cada una de las
formas verbales.
229
Pedir a los alumnos que comenten si

saben qu es un cmic. Pedirles que
digan si suelen leer cmics. Propo-
ner a los alumnos que digan los ttu-
los de algunos cmics que conocen.
Preguntar a los alumnos: Te gus-
ta leer cmics? Te parece diverti-
do? Por qu? Te gusta ms que
leer libros? Qu diferencias crees
que hay entre los cmics y los libros?
En qu crees que se parecen?
Animar a los alumnos a que conoz-
can y se interesen por el mundo del
cmic. Proponerles que lleven a
clase los cmics que ms les gusten,
haciendo una pequea muestra.
bre el tipo de verbos que se utilizan
y pedirles que relacionen cada ver-
bo con el tipo de bocadillo corres-
pondiente.
Recordar a los alumnos la impor-
tancia de escribir la raya de dilogo
al reproducir lo que dicen los per-
sonajes cuando hablan.
Despus de realizar el segundo ejer-
cicio, pedir a los alumnos que dibu-
jen una tercera vieta contando qu
podra suceder despus. Pedirles
que escriban los bocadillos con lo
que hacen o dicen los personajes.
AMPLIACIN
Proponer la elaboracin de un c-
mic contando una situacin perso- Animar a los alumnos a realizar una investigacin sobre el cmic.
nal divertida. Pedirles que busquen informacin, que vayan a la biblioteca, que
pregunten a sus padres Proponerles que traigan fotos y dibu-
jos de cmic. Analizar los elementos ms destacados: gestos de
SOLUCIONES los personajes, onomatopeyas, modos de usar las palabras y cmo
escribirlas, por ejemplo. Realizar un mural con algunos de estos
2. Mara le dice a Javier: elementos que combinan las palabras y las imgenes.
Te he trado un regalo.
Proponer a los alumnos que dibujen un cmic de una de las aven-
Javier piensa:
turas ms graciosas que les han sucedido en el colegio con sus
Qu ser?
compaeros. Despus, pedirles que lo enseen a sus compae-
Mara piensa:
ros. Animar a los alumnos como protagonistas del cmic a que co-
Le gustar?
menten su opinin sobre el suceso que ha inspirado la historia:
Javier dice:
Cmo te sentiste cuando sucedi la ancdota? Te pareci di-
Muchas gracias! Me encanta!
vertida? Por qu? Te gustara volver a vivir la misma situacin?
3. Respuesta libre.
230
13
Proponer a los alumnos un tema so-

bre el que tengan que expresar sus
diferentes gustos y opiniones. Pe-
dir a varios alumnos que digan qu
opinan. Despus, comentar sus in-
tervenciones, analizando si han
sido correctas, si han respetado las
opiniones de sus compaeros
Hacer ver a los alumnos la necesidad
de respetar los gustos de los dems.
Comentarles que la diferencia de gus-
tos es un hecho. Relacionar esta idea
con los refranes Para gustos, colo-
res y Nunca llueve a gusto de to-
dos. Hacer ver a los alumnos que
la diferencia de gustos puede su-
poner una riqueza para el grupo. Po-
ner como ejemplo una orquesta o la
variedad de oficios y vocaciones
entre los compaeros. Valorar esa di-
versidad como medio por el que la
humanidad ha avanzado.
Pedir a los alumnos que expongan
tres ventajas que creen ellos que tie-
ne el hecho de que existan opinio-
nes diferentes sobre un mismo
tema (que te da ideas nuevas, hace
que veas las cosas desde un pun-
to de vista diferente).
Despus de realizar el ejercicio 1, pe-
dir a los alumnos que justifiquen su
respuesta y que cambien la inter-
vencin del nio que no se expresa
AMPLIACIN bien para que sea la adecuada.
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Proponer a cada alum-

no un tema diferente sobre el que opinar. Darles tiempo para que SOLUCIONES
preparen su intervencin y despus pedir a cada grupo que, de-
lante de sus compaeros, realicen un intercambio de opiniones (co-
1. La nia que dice que quiere ir a to-
mentar a los alumnos que debe haber diferentes opiniones). Al fi-
mar un helado porque es lo que le
nalizar, pedir al resto de compaeros que comenten si la intervencin
apetece, porque no tiene en cuen-
de cada alumno les ha parecido adecuada y por qu.
ta a los dems y slo piensa en lo
Hacer una lista de cmo expresar adecuadamente los gustos y pre- que ella quiere.
ferencias personales. Despus, escribirla en una cartulina y colgarla
2. Dar nuestros motivos, respetar los
en el corcho. Pedir a los alumnos que la firmen comprometindose
gustos de los dems, intentar po-
a seguir esas pautas. Cuando se produzca algn conflicto en cla-
nernos de acuerdo.
se, recurrir a la lista y recordar a los alumnos cmo deben expre-
sar sus opiniones. 3. Expresa mejor sus gustos la nia ru-
bia porque nos cuenta sus motivos.
4. Respuesta libre.
231

cuchar la lectura del cuento, valo-
rando con los alumnos la fluidez y
entonacin empleadas.
sobre la ltima frase del cuento. Pe-
dirles que recuerden como contina
(este cuento se ha acabado).
para qu sirven estas frmulas
(para indicar el final del cuento).
en sus casas a sus padres y abue-
los qu otras frmulas de cierre de
los cuentos conocen. Comentarlas
en clase y hacer una lista. Pedir a los
alumnos que digan si las conocan
todas.
Despus de leer el cuento del ejer-
cicio 1, pedir a los alumnos que di-
bujen cuatro vietas representando
los momentos ms importantes del
cuento y que escriban debajo un t-
tulo para cada una.
qu ms saben del personaje que
aparece en el fragmento. Quin es?
Dnde vive? Con quin vive?
Proponer a los alumnos la realiza-
cin de un cuentacuentos. Por gru-
pos, pedir que escenifiquen o cuen- AMPLIACIN
ten un cuento que conozcan bien.
cuchar el siguiente cuento.
SOLUCIONES rase una vez un cuento que era el ltimo de todos los cuentos.
Era el encargado de decir:
2. Los colorines son unos diminutos Y vivieron felices / y comieron perdices. / Y a m no me dieron / porque no qui-
pajarillos cantores. Colorado es el sieron.
ms pequeo de todos ellos.
Pero un da se cans de decir siempre lo mismo y dijo:
3. Para Colorn, colorado, este cuen- Si solo comen perdices, / no sern nunca felices. / Tambin necesitan cuen-
to se ha acabado. tos / que son buenos alimentos.
EMILI TEIXIDOR
4. Se refiere al final: Y fueron felices Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Ediciones SM
y comieron perdices.
Pedir a los alumnos que digan en qu se diferencia este final del
de otros cuentos. Despus, pedir a cada alumno que invente su
propia forma de acabar los cuentos.
232
13
SOLUCIONES
2. Escribo: escribir; subieron: subir;

hierve: hervir; recibimos: recibir;
viven: vivir; recibes: recibir; sirven:
servir; prohben: prohibir; vivimos:
vivir.
3. Mis amigos se inscribieron en
clase de danza. En el parque se
prohbe pisar el csped. En el
museo se exhibe una exposicin
muy interesante. El mdico le ha
prescrito un jarabe para la tos.
4. Primera: escribo, escribimos. Se-
gunda: escribs, escribes. Tercera:
escribe, escriben.
5. Singular: leo, decidi, saltar, soy,
observa, bailabas. Plural: peina-
bas, estudiabas, ramos, tocba-
mos, acompabais, unirn.
6. La nia dijo:
He escrito un cuento.
El nio pens:
De qu tratar?
Se escriben con b todos los infinitivos que terminan en bir me-

nos hervir, servir y vivir.
Las formas verbales indican si la accin la realiza una sola per-
sona (singular) o varias personas (plural).
Las formas verbales tambin indican qu persona realiza la accin:
primera persona (yo, nosotros), segunda persona (t, vosotros), ter-
cera persona (l, ella, ellos, ellas).
El cmic es una historia contada en una serie de escenas. Cada
escena se llama vieta. Los personajes hablan o piensan y se re-
presenta con dos tipos de bocadillos.
Los cuentos populares suelen terminar as: Colorn, colorado, este
cuento se ha acabado, Fueron felices y comieron perdices.
233
SOLUCIONES
1. Profesor-maestro, aula-clase, burro-

asno, automvil-coche, colegio-
escuela, brillante-reluciente.
2. Indeterminados: un barco, una lla-
mada, una broma. Determinados:
el despertador, los das.
3. Respuesta tipo. El nio va disfra-
zado de demonio. La nia va dis-
frazada de bruja.
4. Rodear: mi, tu, vuestro, nuestra.
5. Jirafa, egipcio.
6. ar: patinar, caminar, pintar. er: es-
conder, querer, comer. ir: fingir, par-
tir, salir.
7. Pasado: estuvimos. Presente: pa-
sea. Futuro: comeremos.
Los sinnimos.
El artculo determinado e indeterminado.
La oracin.
Los determinantes posesivos.
Palabras con je, ji y ce, ci.
El verbo: el infinitivo.
El verbo: presente, pasado y futuro.
Dictado: Palabras con hue, hie, verbos terminados en bir, pa-
labras con v y con z.
234
13
COMPETENCIAS BSICAS
Comprender mensajes expresados

con cdigos verbales y visuales,
presentados en una pgina web,
para identificar y elegir la informa-
cin deseada.
Comprensin literal
la fotografa de la pgina 191. Qu
representa? En qu te has fijado
para saberlo?
Sugerir a los alumnos que analicen
algunos elementos visuales que
aparecen en la web: dibujos, colo-
res, disposicin de los textos y di-
ferentes tamaos de las letras.
Analizar a continuacin los ttulos de
las pestaas y anticipar qu infor-
macin habr tras ellas.
Pedir a los alumnos que digan si
suelen utilizar Internet. Y tus pa-
dres? Utilizan Internet para traba-
jar? Y para buscar informacin?
Para qu cosas crees que es til
Internet? Has utilizado alguna vez
Internet? Para qu?
SOLUCIONES
Comprensin crtica
1. www.elbarcodevapor.com Pedir a los alumnos que valoren la
importancia de Internet como un
2. Est dedicada a la serie Azul. medio de difusin de la informacin
3. c) La pgina principal de www.elbarcodevapor.com, desde don- muy rpido. Para qu crees que
de puedes visitar todas las secciones. puede ser til que la informacin
vaya tan rpido de unos lugares a
4. A La maldicin del sandwich de mortadela. otros? Crees que ayuda a estar
ms informados?
5. Catlogo de la serie, imprimir la ficha, catlogo de la serie, libro-
test, Pablo Diablo y volver a la home. Comentar con los alumnos la ne-
cesidad de hacer un uso respon-
sable de Internet, en cuanto a la in-
formacin que se busca y en cuan-
to al nmero de horas que se de-
dican a estar conectado. Preguntar
a los alumnos si suelen conectarse
Autoevaluacin de la unidad 13 en www.primaria.librosvivos.net estando con sus padres.
235
14 UNIDAD
SONIDOS DE CUENTOS
Esta unidad trabaja, en la seccin Ortografa, los verbos terminados en aba. En Gramtica se retoma el con-
cepto de oracin, centrndose en los diferentes tipos. Tambin trata el resumen como forma de organizar la in-
formacin, en Escribir. La seccin Hablar reflexiona sobre la forma adecuada de contar una ancdota y en
Literatura se trabaja la repeticin de sonidos.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a partir de la integracin de informacin
de fuentes grficas y visuales.
Los trabajos
proporcionan productos proporcionan productos

proporcionan servicios
naturales elaborados
agricultura, ganadera, sanitarios, educativos,

industria y artesana
pesca y minera comerciales, bancarios...

Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros El cazador de ruidos
Geometra Conocer la ortografa
Lneas rectas. Rectas paralelas, secantes y Verbos terminados en -aba
perpendiculares. Nocin de ngulo. Conocer la lengua
Clases de ngulos. Simetras Clases de oraciones
Multiplicar dos factores acabados en ceros Escribir un resumen
Acertijos para trabajar rectas y ngulos Contar una ancdota
Ordenar las etapas del clculo La repeticin de sonidos
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico. Verbos terminados en aba.
Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para
236
14
Competencias bsicas
Integrar cdigos verbales y visuales para obtener informacin relevante de forma ms completa.
Desarrollar la capacidad de apreciar los recursos estilsticos del lenguaje, para comprender mejor sus aspectos estticos y
creativos y emplearlos para mejorar los recursos expresivos personales.
Valorar la importancia de la correccin ortogrfica en los escritos personales, para favorecer la calidad de la comunicacin a
travs del lenguaje escrito.
Valorar la oracin como unidad bsica de comunicacin y utilizarla de forma correcta en las producciones escritas y orales.
de la realizacin de resmenes y cuadros sinpticos. estrategias de comprensin lectora.
3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la b en las 3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso de la
formas verbales de pasado terminadas en aba. b en las formas verbales de pasado terminadas en aba.
4. Reconocer distintas clases de oraciones. 4. Distinguir y utilizar adecuadamente los distintos tipos de
oraciones.
5. Realizar el resumen de textos escritos.
5. Resumir un texto sencillo, captando el sentido global y
6. Narrar un suceso atendiendo al orden de los las ideas principales.
acontecimientos.
6. Aplicar las pautas aprendidas para narrar una ancdota.
7. Reconocer e identificar las repeticiones de sonidos en
una poesa. 7. Leer poesas, apreciando la repeticin de sonidos como
recurso estilstico.
Contenidos

en valores
Verbos terminados en aba. Lectura de textos narrativos, informativos Valoracin y respeto por las normas
Clases de oraciones: afirmativas, y descriptivos de un modo comprensivo. de interaccin verbal.
negativas, interrogativas, Aplicacin de la norma ortogrfica en los Inters por las formas creativas de
exclamativas e imperativas. verbos terminados en aba. la lengua.
El resumen. Clasificacin de oraciones segn su Aprecio por la expresin creativa a
La ancdota. modalidad. travs del lenguaje.
La repeticin de sonidos. Realizacin del resumen de un texto Gusto por participar en las
mediante las estrategias estudiadas. actividades colectivas.
Narracin oral de una ancdota personal. Inters por desarrollar la atencin.
Apreciacin de la repeticin de sonidos Valoracin de las experiencias y
como recurso estilstico. aportaciones de los abuelos.
Representacin grfica de la Solucionar problemas Comunicacin

informacin de un texto Aprender a solucionar dificultades en Identificacin y expresin de los
Comprensin de la estructura de un el trabajo personal comprobando las miedos personales.
texto a travs de la elaboracin de diversas estrategias que han Escucha
esquemas y cuadros sinpticos. empleado los compaeros.
Respeto por las emociones y
sentimientos de los dems
compaeros.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Sonidos
de cuento) y el ttulo de la lectura
(El cazador de ruidos). Pedir a los
alumnos que comenten a qu sen-
tido se hace referencia con estos
dos ttulos (el sentido del odo).
sonidos les gustara capturar si
fueran un cazador de ruidos. Qu
ruidos atraparas? Por qu? Cul
crees que sera el ruido ms difcil
de atrapar del mundo? Cul cre-
es que atraparas enseguida? Dn-
de los guardaras?
Cmic de Superleo
Proponer a los alumnos que se fi-
jen bien en los dibujos de Superleo.
Qu le pasa en la primera vieta?
Qu recurso ha utilizado el ilustra-
dor para conseguir ese efecto?
De qu otra forma ha dibujado a
Superleo en la ltima vieta? Qu
quiere destacar?
si alguna vez se han comportado
como Superleo en este cmic, que
no quiere reconocer que tiene mie- VOCABULARIO DEL CUENTO
do e intenta disimular. Cundo fue?
Te cuesta reconocer que tienes capturados: atrapados.
miedo? Por qu?
depositando: colocando.
escogido: elegido.
Audicin del cuento
cuchar el cuento atentamente para ORTOGRAFA
mejorar la comprensin oral, la pro-
en alto.
cazador ruidos historia asombroso
texto, prestando especial atencin silbido garganta reinaba vivir
de leer.
238
14

193 y pedirles que se fijen en los so-
nidos que est cazando el cazador
de ruidos. Escribirlos en la pizarra y
pedir a los alumnos que digan a qu
animales u objetos creen que pue-
de corresponder cada sonido.
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin se sienta sobre la cama?
Quin es Sergio? Quin fue a la
casa del cazador de ruidos?
Argumento
Inicio
Cmo sabe Sergio que su pap
est a punto de contarle una histo-
ria? Quin va a ser el protagonis-
ta de la historia?
Nudo
Qu sucedi cuando el cazador de
ruidos lleg al cuarto? Qu ruidos
se llev de all? Dnde se llev el
cazador los ruidos? Dnde los
guardaba?
Qu escuch el padre de Sergio
AMPLIACIN cuando por fin no tuvo ruidos en su
habitacin? Qu sinti entonces?
Pedir a los alumnos que comenten por qu creen que el padre de Por qu cambi su opinin poco
Sergio le cuenta a su hijo la historia del cazador de ruidos (porque despus? Qu hizo entonces el
a l tambin le dan miedo los ruidos). Preguntar a los alumnos: Qu pap de Sergio? Qu le dijo el
hacen tus padres cuando t tienes miedo? Te cuentan historias abuelo?
o hablan contigo? Qu te suelen decir? Cmo te sientes t des-
pus de hablar con ellos?
Comprensin crtica
Proponer a los alumnos que digan qu es para ellos el miedo. Preguntarles: Tus padres tambin
Sugerir que cuenten qu les produce miedo: algunos animales te cuentan cosas de cuando eran
determinados, las pesadillas, la oscuridad, las visitas, etc. Pro- pequeos? Qu suelen contarte?
poner que expliquen cmo y cundo han vencido alguno de es- Te gusta escuchar esas historias?
tos miedos. Por qu? Crees que puedes
aprender cosas de ellos? Cules?
Hacer que los alumnos valoren la im-
portancia de escuchar las historias
de sus padres y abuelos y de
aprender de sus experiencias.
239
COMPRENSIN LECTORA
Nudo
Dnde fue el abuelo a la maana
siguiente? Qu le sorprendi al
abrir la puerta? Qu le cont el ca-
zador de ruidos que haba sucedi-
do aquella noche? Por qu haba
tanta algaraba en el palacio? Al fi-
nal qu ruidos le causaban ms
miedo al padre de Sergio?
Desenlace
Qu hizo el abuelo con los ruidos
que haba recuperado? Qu ruido
haba metido el cazador adems de
los que se haba llevado? Qu pas
en el cuarto a partir de entonces?
Comprensin crtica
qu cosas hacen los abuelos por
ellos. Crees que tus abuelos y tus
padres se sacrifican por ti? Por
qu? Crees que lo hacen porque
te quieren mucho? T siempre se
lo agradeces? Qu cosas haces t
por tus padres y tus abuelos? Cre-
es que podras hacer alguna ms?
Sergio recibe ayuda de los mayores.
A qu mayores sueles pedir ayu-
da si la necesitas? Cundo?
Crees que es frecuente tener mie-
do por las noches? Conoces a al-
guien que le suceda algo parecido? AMPLIACIN
Cmo se siente?
Pedir a los alumnos que imaginen cmo sern las etiquetas que
Comentar con los alumnos que ser utiliza el cazador de ruidos para saber qu ruido tiene en cada caja.
cazador de ruidos es una profe- (Susurro: sonido muy suave. Escuchar muy atentamente o no se
sin muy especial. Pedirles que entiende). Pedirles que escriban las tarjetas correspondientes a dos
piensen qu otra profesin les gus- de los ruidos que podra coger el cazador en su habitacin.
tara inventar y proponer a cada
alumno que haga una ficha indi- Comentar con los alumnos si alguna vez se han parado a escu-
cando qu requisitos son necesa- char el silencio. Hacerles ver el valor del silencio, frente a los rui-
rios para llevarla a cabo. Despus, dos de los coches, la gente, la televisin que escuchamos sin
poner en comn las fichas y co- parar todos los das.
mentar las nuevas profesiones con Pedir a los alumnos que cierren los ojos y se concentren muy bien
los dems compaeros. Preguntar para escuchar todos los ruidos. Pedirles que hagan una lista de
a los alumnos: Te parece un tra- los ruidos que escuchen y que hagan un dibujo que represente a
bajo interesante? Por qu? Te cada uno. Despus, meter todos los dibujos en una cajita y en-
gustara dedicarte a ese trabajo? virselos al cazador de ruidos, como un regalo de la clase.
Crees que tiene alguna desven-
taja? Cul?
240
14
SOLUCIONES
1. La cuenta el padre de Sergio. Se

la cuenta a Sergio. Los protago-
nistas son el padre de Sergio, el
abuelo de Sergio y el cazador de
ruidos.
2. Se lleva todos los ruidos que ha-
ba en su habitacin. Vuelve a te-
ner miedo porque entonces em-
pieza a escuchar todos los ruidos
que haba en su interior.
3. El abuelo va al palacio del cazador
de ruidos. La puerta tiene de es-
pecial que en vez del toc-toc de
la madera, cuando llaman suena
el mugido de una vaca.
4. En el palacio hay una gran alga-
raba, porque esa noche se hab-
an abierto todas las cajas y se ha-
ban mezclado todos los sonidos.
5. Se instala el cloqueo de una galli-
na. Llega all porque el cazador lo
mete por equivocacin con todos
los dems ruidos que se llev de
la habitacin de Sergio.
6. Respuesta libre.
7. De pequeo a m tambin me
asustaban los ruidos.
8. Antes: el crujido de la puerta del ar-
mario, los chirridos de los muelles
del somier, el chasquido de la
persiana, el gruido de la baldosa
AMPLIACIN
suelta, el zumbido del perchero
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 27). Es- apolillado. Despus: la brisa de su
cuchar la lectura Perico y proponer las actividades de compren- respiracin, los crujidos de los in-
sin lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor. testinos, los secos latidos del co-
razn, el chasquido de los prpa-
dos y el quejido sordo de su pro-
pio miedo.
9. Para el padre de Sergio el miedo
MS LECTURAS es un quejido sordo que comien-
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: za a la altura de la garganta y avan-
za rpidamente hacia los labios.
El monstruo de la oscuridad, UR ORLEV. Ediciones SM. Igual que Respuesta libre.
Sergio se hace amigo de sus ruidos, el protagonista de esta his-
toria se hace amigo del monstruo que vive bajo su cama. 10. B: co, co, co, co, co
El misterio del cementerio viejo, FINA CASALDERREY. Ediciones SM.

Una historia para enfrentarse al miedo a lo desconocido.
241

bos son palabras que expresan
acciones y recordarles que los ver-
bos pueden estar en presente, en
pasado y en futuro.
Pedir a los alumnos que digan ver-
bos en pasado que terminen en
aba y escribirlos en la pizarra, ro-
deando la dificultad ortogrfica.
Hacer ver a los alumnos que todas
esas formas verbales se escriben
con b.
tar a los alumnos: Quin nadaba en
el mar? Qu haca? Cuntas
canciones llevaba ya cantadas?
Cundo bailaba muy alocado?
Qu haca cuando se cruzaba al-
gn delfn?
b en todas las formas verbales que
han escrito.
dir a los alumnos que se fijen en las
formas verbales que aparecen y de-
cirles que indiquen en qu tiempo
estn (presente). Despus de rea-
lizar el ejercicio, pedir a los alumnos
que expliquen qu cambio se ha
producido en el tiempo de las for-
mas verbales del ejercicio (ahora es-
tn en pasado). REFUERZO. DICTADO
de realizar el ejercicio 4, escriban el Como todas las tardes, Ana estaba en el parque. Bajaba a pase-
infinitivo de las formas verbales que ar a su perrito y se sentaba en un banco del parque mientras l
han escrito. olfateaba la hierba y saltaba detrs de las mariposas. Pero ese da
era especial. Ana no se lo esperaba, pero de pronto apareci jun-
Sugerir a los alumnos que realicen to a ella un nio. Era Alberto, su mejor amigo de la guardera! Ha-
un mural con la norma ortogrfica ca aos que no lo vea, pero acababa de mudarse a la calle de
ilustrndola con diferentes pala- Ana. Ahora iban a verse casi todos los das!
bras e imgenes.
Ampliar el lbum de reglas orto-
grficas con esta nueva norma.
Ms recursos en
242
14

dir a los alumnos que escriban el in-
finitivo de las formas verbales que
han escrito.
pedir a los alumnos que cambien el
tiempo de las formas verbales y que
escriban las oraciones con el verbo
en presente y en futuro.
Despus de realizar el Dictado, pe-
dir a los alumnos que escriban los in-
finitivos de las palabras destacadas.
SOLUCIONES
1. Tienen en comn que todas termi-

nan en aba.
2. Dibujar: dibujaba, dibujaban. Mirar:
mirabais, miraban. Saltar: saltba-
mos, saltabas.
3. Juan jugaba en el equipo el ao pa-
sado. Laura y Sara cantaban mien-
tras preparaban la cena. Vosotros
antes bailabais sevillanas. El vera-
no pasado Elena observaba las es-
trellas desde el campo.
4. Por las tardes Eduardo jugaba con
sus amigos al ftbol. David siempre
ganaba, porque tiraba muy bien el
baln. Otros chicos de la clase los
AMPLIACIN miraban y jaleaban a David. Des-
pus, merendaban en el parque. As
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina una accin. Des- pasaban una tarde muy divertida.
pus, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir mostrndoselas a los 5. Imaginar: imaginaba, imaginabas,
alumnos y pedirles que digan qu accin representa cada dibu- imaginbamos. Lograr: lograba, lo-
jo. Cuando lo hayan acertado, pedir al alumno que ha hecho el di- grabas, logrbamos. Estar: estaba,
bujo que salga a la pizarra y escriba al menos dos formas verba- estabas, estbamos. Estudiar: es-
les que expresen esa accin y que terminen en aba, abas, abais, tudiaba, estudiabas, estudibamos.
bamos o aban.
6. El ao pasado Sergio cantaba en un
Proponer a los alumnos una serie de infinitivos. Pedirles que levanten coro. Sandra dibujaba un paisaje en
la mano para decir formas verbales en pasado terminabas en aba. su cuaderno. Ellos antes tocaban
Despus, escribirlas en la pizarra y pedir a un alumno que diga una la guitarra en un grupo.
oracin con una de las formas verbales.
7. Respuesta libre.
nos escriben correctamente las for-
mas verbales terminadas en aba.
243
Recordar a los alumnos que la ora-

cin es un grupo de palabras or-
denadas con sentido completo.
Pedir a varios alumnos que digan en
voz alta oraciones.
Despus, escribir en la pizarra va-
rias oraciones de diferentes tipos: in-
terrogativas, exclamativas, afirma-
tivas Hacer ver a los alumnos la
diferencia que existe entre los dife-
rentes tipos de oraciones. Pregun-
tarles: Cul de estas oraciones sir-
ve para hacer una pregunta? Cul
sirve para negar algo? Cul de to-
das las oraciones utilizaras para ex-
presar una orden? Y para afirmar
algo? Con cul de ellas podras ex-
presar alegra?
verbos de las oraciones.
Despus de realizar el ejercicio 3, lla-
bre los signos de puntuacin que
aparecen y pedirles que rodeen de
azul los signos de exclamacin y de
rojo los signos de interrogacin.
Despus de realizar el ejercicio 4, ha-
cer ver a los alumnos cmo cambia
el significado de una oracin a otra.
Escribir en la pizarra la ltima ora-
cin del ejercicio (Esta tarde tene-
mos partido) y pedir a los alumnos REFUERZO
que la conviertan en una oracin in-
terrogativa y en una oracin excla- Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedir a cada grupo
mativa. que escriba varias oraciones de diferentes clases. Despus, pe-
Ms recursos en dirles que recorten las diferentes palabras y que mezclen las pa-
www.primaria.librosvivos.net labras que han recortado y que las intercambien con la de otro gru-
po. Animar a los alumnos a formar oraciones utilizando todas las
palabras que han recibido. Despus, pedir a los miembros del equi-
po que haba escrito las oraciones que comprueben si las han for-
mado correctamente.
Proponer a los alumnos una oracin y pedirles que digan de qu
clase es. Despus, pedir al alumno que haya respondido que se-
ale a un compaero para que transforme la oracin en una ora-
cin de otra clase.
Pedir a cada alumno que escriba en una cartulina una oracin. Des-
pus, pedirle que la pase a varios compaeros para que cada uno de
ellos escriba la oracin transformndola en una oracin de otro tipo.
244
14

quen las oraciones del ejercicio se-
gn si son exclamativas o interro-
gativas.
pedir a los alumnos que indiquen de
qu tipo es cada una de las ora-
ciones propuestas y las que han es-
crito.
SOLUCIONES
1. Quieres el mo?
2. Esta noche hay luna llena. Me lla-
man por telfono.
3. Vaya susto que se ha dado!: ex-
clamativa. Cundo vamos a me-
rendar?: interrogativa. Hoy hace
mucho calor: enunciativa afirmati-
va. La comida no est caliente:
enunciativa negativa. Despierta,
Raquel!: exhortativa.
4. Mi perro no se tumba al sol. Ayer no
llovi. La pelcula no es muy diver-
tida. Esta tarde no tenemos partido.
5. Dnde est Marta? Qu divertido!
Qu fro! Cundo llegamos? Qu
msica ests escuchando?
6. Respuesta tipo. De dnde eres?
AMPLIACIN Cmo has llegado? Cuntos
hermanos tienes?
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupo que
escriba una oracin de cada tipo en papeles diferentes. Recoger 7. Salga por aqu.
y mezclar todos los papeles y preparar diferentes cajas con una Vuelve.
etiqueta indicando las diferentes clases de oraciones. Despus, ir Prubalo, est buensimo.
leyendo en voz alta las oraciones y pedir a los alumnos que indi- Cierra la puerta. Hay corriente.
quen en qu caja debe ir cada una.
8. Enunciativas afirmativas: Tengo
Comentar con los alumnos las diferentes formas de utilizar las ora- para los dos.
ciones exhortativas para dar rdenes. Hacerles ver que a la hora Enunciativas negativas: No os pre-
de dar rdenes hay que saber elegir el contexto adecuado y ha- ocupis.
cerlo de forma respetuosa y educada. Interrogativas: Tiene helados de
fresa?
Pedir a los alumnos que den una orden a uno de sus compaeros Exclamativas: Yo tambin quiero
de forma educada. Preguntar al alumno que ha recibido la orden: uno!
Cmo te has sentido? Crees que tu compaero se ha dirigido a Imperativas: Decidme de qu lo
ti con respeto? Por qu? Pedir al resto de compaeros que co- queris!
menten si normalmente son educados a la hora de dar rdenes.
245
Comentar con los alumnos que en
los textos aparece informacin im-
portante y otra informacin secun-
daria que sirve para ampliar.
Hacer ver a los alumnos que para
hacer un buen resumen es muy im-
portante saber diferenciar las ideas
principales y las ideas secundarias.
Ofrecer estrategias para diferen-
ciarlas como separar el texto en p-
rrafos, analizar las palabras gua al
comienzo de cada uno (en primer lu-
gar, tambin y por ltimo), separar los
ejemplos, etc.
Pedir a los alumnos que, en el tex-
to del ejercicio 1, sealen las ideas
ms importantes, que en este caso
se corresponden con las accio-
nes, y que las subrayen de rojo.
Despus, pedirles que subrayen
de azul las ideas secundarias.
portancia de saber hacer resme-
nes para ayudarles a estudiar y pre-
guntarles: Para qu crees que te
puede servir hacer resmenes?
Antes de realizar el ejercicio 3, pedir
a los alumnos que escriban un ttu-
lo para el texto. Hacerles ver que se
trata de otra forma de resumir la in-
formacin. A continuacin proponer
que separen el texto en prrafos y su-
brayen slo una palabra como pis-
ta para realizar mejor el resumen. AMPLIACIN
SOLUCIONES Pedir a los alumnos que, entre todos, hagan una lista de las si-
tuaciones en las que puede resultar til hacer un resumen. Apun-
tarlas en la pizarra y proponer a los alumnos que se acostum-
1. Respuesta tipo: Consejos contra el
bren a utilizar el resumen como un recurso til para ayudarles en
calor.
su estudio.
2. En verano es necesario seguir los si-
Proponer a varios alumnos que escriban en seis vietas una his-
guientes consejos: beber muchos l-
toria graciosa que les haya sucedido. Despus, pedirles que re-
quidos, ingerir mucha fruta fresca y
suman en una frase el contenido de cada vieta y que pongan un
protegerse de los rayos solares.
ttulo a su historia. Despus, pedir a los alumnos que resuman lo
3. Respuesta tipo. Hay seres fants- ms que puedan la historia. Pedirles que muestren las vietas a
ticos muy conocidos, como las sus compaeros para que opinen si el resumen recoge bien las
hadas, los gnomos, las brujas o los ideas principales y los sucesos ms importantes del relato.
dragones; y otros que no son tan
conocidos, como los faunos y las
esfinges.
246
14

los comentarios de los nios del di-
bujo del ejercicio 1. Comentarles que
estn hablando de temas cotidianos
y preguntarles: T sueles hablar as
con tus amigos? Cundo sueles
hacerlo? Dnde solis reuniros
para hablar? De qu temas ha-
blis? Cuando te pasa algo diver-
tido o interesante se lo cuentas a tus
amigos? Qu fue lo ltimo intere-
sante que les contaste?
tancia de comunicarse con los de-
ms y de contarles las cosas que
nos suceden. Te gusta compartir
tus experiencias con los dems?
Por qu? Cmo te sientes cuan-
do lo haces?
dir a un alumno que describa qu
sucede en cada vieta, compro-
bando que todos lo entienden.
las ancdotas de sus compaeros.
Qu te ha parecido la ancdota?
Te ha parecido graciosa? Qu es
lo que ms te ha gustado?
SOLUCIONES
AMPLIACIN
1. A la nia que dice que vio en el cie-
Pedir a los alumnos que piensen en una ancdota que les haya lo un punto brillante que se mova.
sucedido en clase. Pedirles que le cuenten a sus compaeros y 2. Un suceso que nos ha llamado la
que hagan un dibujo para acompaar la explicacin. Preguntar a atencin.
los dems alumnos: Recuerdas cundo sucedi esa ancdota?
Qu estabas haciendo t? Cmo te sentiste en ese momento? 3. Respuesta tipo. Un da, iba por el
Por qu? Te pareci algo interesante? Por qu? parque y escuch un maullido.
Busqu detrs de unos arbustos y
Recoger todos los dibujos de las ancdotas de la clase y colgar- encontr un gatito. Me acerqu a l
los en un corcho. Animar a los alumnos a que, cuando suceda algo y descubr a una gata con sus ga-
interesante, cuenten la ancdota a sus compaeros y cuelguen el titos al pie de un rbol.
dibujo en el corcho.
4. Respuesta libre.
247

nacin empleadas.
Recordar a los alumnos que la poe-
sa utiliza un lenguaje diferente al de
la prosa, que presta ms atencin
al ritmo y los recursos estticos de
las palabras.
cicio 1, pedir a los alumnos que ro-
deen la letra p todas las veces que
la encuentren en la poesa.
Pedir a los alumnos que digan
cuntas estrofas y cuntos versos
tiene la poesa que acaban del leer
(tiene tres estrofas y doce versos).
cicio 5, pedir a los alumnos que di-
gan por qu creen que el autor uti-
liza tantas palabras con la letra j (por-
que la poesa habla de la letra j).
palabras utilizaran para hacer una
poesa dedicada a la letra m. Y a
la letra a? Por qu utilizaras esas
palabras?
SOLUCIONES
AMPLIACIN
2. La consonante que ms se repite
en la poesa es la p. CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 28). Es-
4. Respuesta libre. cuchar el siguiente poema:
La jirafa jaranera Baj la jirafa el cuello, -Bah!
5. Jota, joven, jocosa, carcajadas,
la jota quiso bailar, fij el ojo en el pajar: La jota es solo la J
jcara, Jan, jerezana, Juan, Jos,
pero el jirafo le dijo: No has entendido ni jota... de ajo, ajonjol y maj:
joya, joyel, jorobada.
Juro que jota jams! La ataj el jirafo: ja je ji jo ju ja ja!
DAVID CHERICIN
ABC. Playco
Pedir a los alumnos que sealen qu letra se repite en la poesa

de David Chericin. Preguntarles por qu creen que se utiliza esa
letra tantas veces en la poesa.
248
14
SOLUCIONES
2. Javier y yo trocebamos la fruta de

la macedonia para la cena. Ayer mis
amigos explicaban su aventura a los
nios. Sandra disfrutaba viendo la
pelcula mientras yo lea. Mientras
vosotros comparabais los dibujos,
yo los pintaba.
3. El pintor pintaba un cuadro. Los ni-
os jugaban a la pelota.
4. Enunciativas: El cartero trajo un pa-
quete. Ahora amanece ms pron-
to. Interrogativas: Te gustan las za-
nahorias? Cmo vamos a ir? Ex-
clamativas: Qu viento hace! Qu
pelcula ms divertida! Imperati-
vas: Ten cuidado. Abrid la puerta.
5. Hoy es mircoles. Hoy es mirco-
les! Hoy es mircoles? Salieron a
las siete. Salieron a las siete! Sa-
lieron a las siete? El tren llega con
retraso. El tren llega con retraso!
En tren llega con retraso? Hace
fro. Hace fro? Hace fro!
Se escriben con b todas las formas verbales que terminan en

aba, abas, bamos, abais, aban.
Las oraciones pueden ser de diferentes tipos:
Enunciativas afirmativas: sirven para afirmar algo.
Enunciativas negativas: sirven para negar algo.
Interrogativas: sirven para preguntar algo.
Exclamativas: sirven para expresar alegra, miedo, sorpresa,
dolor.
Resumir un texto es escribirlo de la forma ms corta con la in-
formacin ms importante.
La repeticin de sonidos se utiliza en algunas poesas para
crear un ritmo especial.
249
SOLUCIONES
1. Ovillo, rosquillas.
2. Rodear: esta, esa, mi, aquel, este.
Subrayar: yo, vosotros, nosotros, l.
3. g: colegial, agitar, agenda. j: cojn,
abordaje, conserje.
4. ar: pintar, trabajar. er: barrer, ac-
ceder. ir: compartir, admitir.
5. Diente, dentista, dentadura. Tierra,
terrqueo, terrestre.
6. Ayer escrib una carta a Pablo.
Hoy escribo una felicitacin de
cumpleaos. Maana escribir un
cuento para Ana.
7. Convivir, prohibimos, percibir, ser-
vimos, describo, hierve.
8. Primera: saltamos, entreno. Se-
gunda: recitars, cantaris. Terce-
ra: son, lleg.
Palabras terminadas en illo, illa.

Los determinantes.
Los pronombres personales.
El verbo: el infinitivo.
Familia de palabras.
El verbo: presente, pasado, futuro.
Verbos terminados en bir.
El verbo: persona.
Dictado: palabras con hie, palabras con c, z, mb, mp.
250
14
COMPETENCIAS BSICAS
Integrar cdigos verbales y visuales

para obtener informacin relevante
de forma ms completa.
Comprensin literal
Cmo se llama el nio del dibujo?
Qu cuatro elementos necesita
para volar?
Qu debe llevar siempre con l?
En qu documento se refleja esta
norma?
los nombres del texto que hacen re-
ferencia a la ilustracin.
Analizar la forma de exponer los ele-
mentos necesarios por escrito: n-
meros en el texto y en la ilustracin,
palabras en negrita, separacin de
prrafos.
Preguntar si conocen el significado
de todas las palabras y expresiones
y pedir que expliquen alguna (lnea
aerodinmica, integridad fsica, pas
dorsales, etc.).
SOLUCIONES Comprensin crtica

1. Es el nio. Porque tiene el pelo de pincho. que el texto se podra entender igual
de bien sin el dibujo? Por qu?
2. La escalera sirve para subir encima del dragn. El extintor sirve para
Qu datos crees que se perderan?
apagar alguna llamarada si pone en peligro al jinete.
Por qu?
3. Las bridas son las sujeciones. Se utilizan para conducir al dragn.
S, los nmeros en la ilustracin son tiles porque indican cul es
portancia de los dibujos que acom-
cada parte del equipo.
paan a los libros de texto, a los ma-
4. El cdigo de circulacin para volar en dragones. nuales Crees que estn all de
adorno o que tienen una funcin?
5. Clavarse las pas dorsales del dragn y ser quemado por algu- Cul?
na llamarada.
una lista de tipos de texto en los que
hay dibujos que complementan al
texto y pedirles que comenten qu
Autoevaluacin de la unidad 14 en www.primaria.librosvivos.net funcin tienen.
251
15 UNIDAD
ESCENARIO DE MARAVILLAS
Esta unidad trabaja el concepto de palabras polismicas. En Ortografa retoma el concepto de slaba, centrn-
dose ahora en la diferencia entre slabas tnicas y slabas tonas. En Gramtica vuelve a tratar el tema de la ora-
cin, ahora trabajando sus partes: el sujeto y el predicado. La unidad profundiza en la poesa, mostrando a los
alumnos cmo escribir una poesa en Escribir y cmo recitarla, en la seccin Hablar. En Literatura se trabajan
las acotaciones en el teatro. Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso apren-
diendo a obtener informacin de un plano.
El tiempo
pasado, presente medida La Historia cambios en las localidades

y futuro
reloj y calendario fuentes iluminacin, suministro

de agua y transporte

Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros El pas de las maravillas
Geometra Conocer el vocabulario
Polgonos. Lados, vrtices y ngulos. Palabras polismicas
Circunferencia y crculo. Conocer la ortografa
Cuerpos geomtricos. Caras, aristas y vrtices La slaba tnica y la slaba tona.
Clculo mental Palabras agudas, llanas y esdrjulas
Dividir entre 10 nmeros que acaban en ceros Conocer la lengua
Razonamiento y lgica Las partes de la oracin: el sujeto y el predicado
Reconocimiento de figuras y visin espacial Escribir
Resolucin de problemas Escribir una poesa
Buscar las respuestas posibles Hablar
Recitar poesa
Las leyendas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de du-
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Lmina Fichero ortogrfico Palabras agudas, llanas y es-
drjulas. Material complementario. Ortografa 8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lec-
turas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Taller de teatro: obra para representar a final de
curso La mansin fantasma.
252
15
Competencias bsicas
Interpretar un plano comprendiendo la leyenda y sus smbolos, como forma de integrar y relacionar la informacin iconogrfica,
verbal y espacial.
Valorar la riqueza del lenguaje a travs del conocimiento de palabras polismicas, e incorporarlas a las producciones
personales como forma de enriquecer el lenguaje.
Desarrollar actividades creativas con el lenguaje, para aumentar la sensibilidad esttica y la originalidad en las producciones personales.
Valorar la importancia de la diccin clara y la entonacin en la lectura, mediante la representacin y dramatizacin de obras
breves de teatro.
ampliar la informacin de un texto, a travs de la estrategias de comprensin lectora.
consulta de fuentes externas. 3. Utilizar palabras polismicas en un contexto
3. Identificar palabras con ms de un significado. determinado.
4. Diferenciar la slaba tnica de las slabas tonas en una 4. Destacar la slaba tnica, diferencindola de las tonas.
palabra. 5. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrjulas.
5. Discriminar palabras agudas, llanas y esdrjulas. 6. Reconocer y discriminar el sujeto y el predicado en una
6. Comprender la diferencia entre sujeto y predicado. oracin.
Identificarlos en una oracin. 7. Completar una poesa a partir de unas palabras dadas,
7. Reconocer las caractersticas de una poesa. Recitar un teniendo en cuenta la rima. Recitar una poesa
poema atendiendo al ritmo y la entonacin. valorando la importancia de transmitir emociones y
8. Reconocer las partes de una obra teatral. sentimientos.
8. Leer fragmentos de obras teatrales reconociendo sus
partes.
Contenidos

en valores
Palabras polismicas. Lectura expresiva y comprensiva de los Participacin en la dramatizacin de

Slaba tnica y slaba tona. textos propuestos. obras breves de teatro.
Palabras agudas, llanas y Utilizacin de palabras polismicas en un Valoracin de la curiosidad como
esdrjulas. contexto determinado. forma de acercarse al mundo.
Sujeto y predicado. Distincin entre slaba tnica y slaba tona. Desarrollo de la imaginacin.
El poema. Clasificacin de las palabras segn la
Recitar una poesa. slaba tnica.
Distincin entre quin realiza la accin y
qu accin se realiza en una oracin.
Elaboracin de una poesa.
Consulta de fuentes Participacin e implicacin Comunicacin

Ampliacin de la informacin de un Favorecer un proceso de Importancia del tono de voz y los
texto mediante la consulta de construccin grupal a travs de recursos verbales como forma de
fuentes externas. actividades ldicas no competitivas transmitir sentimientos y emociones.
y con la participacin de cada Escucha
integrante.
Reconocimiento del tono de voz como
indicador emocional.
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Escena-
rio de maravillas) y pedir a los
alumnos que se fijen en el texto que
van a leer. Hacerles ver que se tra-
ta de una obra de teatro y relacio-
nar con el ttulo de la unidad (las
obras de teatro se representan en
escenarios).
Preguntar a los alumnos: Cundo
fue la ltima vez que fuiste al teatro?
Qu viste? Te gust? Te gusta-
ra volver a ir? Por qu?
si conocen el ttulo de la lectura (El
Pas de las Maravillas): Conoces
algn personaje relacionado con el
ttulo? Cul?
Cmic de Superleo
baja el cmic. Despus, pedir a tres
alumnos que lean los bocadillos.
Preguntar a los alumnos: Por qu
necesita Superleo a tres animales
ms para leer la lectura? Qu ani-
males encuentra primero? Qu le
contestan? Y los segundos?
Pedir a los alumnos que expliquen en
qu se diferencian los dos primeros
animales a los que se dirige Super-
leo de los ltimos. Crees que ha ele- VOCABULARIO DEL CUENTO
gido bien Superleo? Por qu? frondosos: con muchas hojas.
Comentar a los alumnos que ellos resiste: aguanta.
pueden ayudar a Superleo leyendo
el cuento.
Audicin del cuento

ORTOGRAFA
CD audio Expresin oral y Educa- Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
cin literaria 1 (pista 29). Escuchar ortogrfica, para fijar la memoria visual.
el cuento atentamente para mejorar tapizados danzan corriendo conejo
la comprensin oral, la prosodia y la
entonacin en la lectura en alto. paja invade encoger hierba

de leer.
254
15

207 y pedirles que comparen el dibujo
de Alicia. Qu crees que le va a su-
ceder a este personaje? Por qu?
COMPRENSIN LECTORA
Personajes
Quin ve correr al conejo? Quin
va retrasado?
Argumento
Inicio
Dnde est Alicia? A quin se di-
rige? Qu le contesta el conejo?
Nudo
Qu decide hacer Alicia? Qu le
pide el conejo a Alicia? Qu en-
cuentra Alicia? Qu hace?
Qu sucede cuando Alicia se
come la galleta? Cmo se siente?
Por dnde asoman sus piernas?
A quin le pide consejo el conejo?
Qu consejo le da este animal?
Desenlace
Qu se come Alicia? Qu suce-
de entonces?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se fijen en la estructura del texto que aca- Comprensin crtica
ban de leer. Hacerles ver que se trata de una obra de teatro. Pe- Pedir a los alumnos que digan en voz
dirles que escriban cmo imaginan que debe ser el vestuario de alta cmo se maginan el Pas de las
cada uno de los personajes. Maravillas. Hacer ver a los alumnos
Pedir a los alumnos que diseen el escenario de la obra de tea- la importancia de la imaginacin y la
tro. Proponerles que hagan un dibujo y una lista del material que fantasa. Crees que es importante
sera necesario para llevar a cabo la construccin del escenario. tener imaginacin? Por qu? En
qu momentos te puede ayudar?
Proponer a los alumnos que escriban una presentacin breve de
la obra de teatro, como si tuvieran que presentarla al pblico an- Comentar que el loro Dodo es un
tes de que empiece. Comentarles que deben hacer una breve in- animal extinguido por la accin de
troduccin a la obra pero sin desvelar del todo su contenido. las personas y que realmente exis-
Pedir a los alumnos que imaginen qu comentaran el conejo y el ti en las islas Mauricio (ocano n-
loro Dodo al ver marcharse a Alicia. Dividir la clase en grupos de dico). Se le conoca como pjaro
dos alumnos y pedirles que escriban una breve conversacin en- bobo, por su lentitud y su incapa-
tre los dos personajes. cidad de volar.
255
SOLUCIONES
1. Cuando ve que el conejo se aleja,

Alicia decide seguirlo.
2. Que Alicia ve muchas galletas, no
resiste y se come una.
3. Alicia se hace grande por el efec-
to mgico de la galleta que se ha
comido. Para encoger se come
una zanahoria.
4. Al loro Dodo se le ocurre quemar
todo, empezando por los pies.
Respuesta libre.
5. El conejo loco, las galletas mgi-
cas y la hierba-selva.
6. Respuesta libre.
7. Alicia, Dodo y conejo.
8. Respuesta libre.
9. Coqueta-galleta, puerta-abierta,
travs-pies, prados-dorados.
10. Respuesta libre.
AMPLIACIN

cuchar la lectura El reino de los nios y proponer las actividades
el Profesor.
MS LECTURAS
Alicia en el Pas de las Maravillas, LEWIS CARROL. Ctedra. La his-
toria original de Alicia, una nia con mucha imaginacin.
256
15
Escribir en la pizarra una palabra po-

lismica y una oracin con los dife-
rentes significados de la palabra (El
banco de peces nada. Me siento en
el banco). Pedir a los alumnos que
digan qu palabra se repite en las
dos oraciones y hacerles ver que no
tiene el mismo significado en las
dos. Pedir a los alumnos que co-
menten el significado de la palabra
en cada una de las oraciones.
Pedir a los alumnos que digan si sa-
ben otras palabras polismicas. Pe-
dirles que hagan una oracin con
cada uno de los significados. Pro-
ponerles que expliquen a sus com-
paeros qu significado tiene la pa-
labra en cada una de las oraciones.
Hacer ver a los alumnos que todas
las palabras destacadas en el ejer-
cicio 1 son palabras polismicas.
SOLUCIONES
1. Pata: extremidad y hembra del

pato. Bote: recipiente y salto. Lata:
recipiente y dar la lata, ser pesado.
Nada: falta de materia y nada, del
verbo nadar. Pico: un poco ms y
pico, boca.
2. Piso de un edificio. Buena planta se
refiere a tener buen aspecto. Ma-
AMPLIACIN cetas. Parte inferior del pie.
Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedirles que inventen 3. Respuesta libre.
un dilogo en el que aparezcan palabras polismicas. Despus,
pedir que lo representen delante del resto de sus compaeros y 4. Ayer recib una carta de Mara des-
proponer a los dems alumnos que escuchen atentamente y to- de Roma. No vemos bien la televi-
men nota de las palabras polismicas que aparecen. Al finalizar, sin porque se ha estropeado la an-
pedir a los alumnos que comenten los diferentes significados de tena. En la carta del restaurante ha-
las palabras polismicas que han escuchado. ba mucha variedad. La hormiga
asomaba una antena por el hormi-
Pedir a cada alumno que elija una palabra polismica y que haga guero.
un dibujo de cada uno de sus significados en cartulinas diferen-
tes. Despus, recoger las cartulinas y desordenarlas y repartirlas 5. Respuesta tipo. Ana se sienta en el
entre los alumnos. Proponer a los alumnos que se junten en gru- banco del parque. El banco de pe-
pos que tengan los diferentes significados de una misma palabra. ces nadaba en el mar. Vamos al
Despus, poner en comn y comprobar que los alumnos han rea- banco a sacar dinero.
lizado el ejercicio correctamente.
257
Escribir en la pizarra varias palabras

y pedir a los alumnos que las lean
en voz alta. Despus, volver a leer-
las poniendo especial nfasis en la
slaba tnica. Rodear la slaba tni-
ca y comentar a los alumnos la di-
ferencia entre la slaba tnica y la s-
laba tona.
Cambiar deliberadamente la slaba
tnica de palabras conocidas para
identificarlas con ms claridad.
Entonar exageradamente las pala-
bras para hallar ms fcilmente la s-
laba tnica.
Decir en voz alta varias palabras y
pedir a los alumnos que las repitan
dando una palmada a la vez que
pronuncian la slaba tona.
dir a los alumnos que separen en s-
labas las palabras destacadas.
tar a los alumnos: Dnde vive s-
car? Cul es su profesin? Qu re-
ceta le dio el doctor? Funcion
bien? Por qu?
recordar a los alumnos la clasifi-
cacin de las palabras segn su
nmero de slabas y pedirles que
las clasifiquen de esta forma.
Ms recursos en AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina y que
escriban su nombre. Despus, recoger las cartulinas y mezclar-
SOLUCIONES las. Ir ensendolas a los alumnos y pedirles que digan el nom-
bre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que
1. Rodear: s, pls, t. salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, separando la pa-
labra en slabas. Pedir a los dems alumnos que indiquen cul es
2. M-si-ca, li-mn, te-ne-dor, sa-ln,
la slaba tnica.
r-bol, to-ma-te, se-ma-na, ja-
mn, fre-sas, bo-l-gra-fo. Pedir a un alumno que diga una palabra que tenga la slaba tni-
ca en la ltima slaba. Despus, pedir a otro alumno que aada otra
3. ltima slaba: caparazn, ratn,
palabra. Proponer a un tercer alumno que diga una palabra cuya
carnaval, catedral. Penltima slaba:
slaba tnica est en la penltima slaba. Pedrselo a otro alumno
lunes, zapato, libro, delfines. Ante-
y volver a cambiar, indicando al siguiente alumno que diga una pa-
penltima slaba: extico, fantsti-
labra cuya slaba tnica sea la antepenltima. Repetir cambiando
co, mgico, helicptero.
la posicin de la slaba tnica cada dos alumnos hasta que hayan
4. Respuesta libre. participado todos los alumnos.
258
15
Proponer a los alumnos una serie de

palabras y pedirles que indiquen cul
es la slaba tnica de cada una. Des-
pus, pedirles que indiquen en qu
posicin se encuentra dentro de la
palabra.
Proponer a los alumnos varias pa-
labras con las slabas desordenadas
y pedirles que las ordenen rodean-
do su slaba tnica. Despus, pe-
dirles que las clasifiquen segn si
son agudas, llanas o esdrjulas.
dir a los alumnos que separen las
palabras propuestas en slabas y
que rodeen de rojo la slaba tnica
de cada palabra.
pedir a los alumnos que separen en
slabas las palabras propuestas en
el ejercicio y que las clasifiquen aten-
diendo a su nmero de slabas.
Antes de realizar el Dictado, pedir
a los alumnos que rodeen la slaba
tnica en cada una de las palabras
destacadas.
SOLUCIONES
MS PALABRAS...
Agudas: silln, limn, balcn, cantar, saltar, coser, decir, peinar, de- 1. Silln: la ltima slaba. Trbol: pe-
trs, salir, rub, colibr, dir, vendr, saltarn, cogers, veloz, feliz, nltima slaba. Murcilago: ante-
regaliz, lombriz, cubrir, colchn, meln, melocotn... penltima slaba.
Llanas: vecino, ftbol, mesa, cama, casa, lpiz, fotografa, hermana, 2. Agudas: beb, yogur. Llanas: pi-
chocolate, cometa, deportista, esquema, pierna, mano, cabeza, zarra, mrmol. Esdrjulas: pgina,
tabla, tarta, comba, hoja, rbol, til, gil, gema, piedra, diaman- termmetro.
te, fama, impermeable, paraguas, pingino...
3. Respuesta libre.
Esdrjulas: jeroglfico, pltano, pjaro, telfono, rpido, cmara,
squito, tmbola, oxgeno, fsforo, matemticas, autntico, ter- 4. Dictado. Comprobar que los alum-
mmetro, helicptero, extico... nos escriben correctamente las
palabras destacadas. Agudas: Si-
mn, robot, nariz, caracol, chilln,
mont, pas. Llanas: crter, rbol,
platillo. Esdrjulas: prpura, largu-
sima, sbado.
259
Recordar a los alumnos que la ora-

cin es un grupo de palabras or-
denadas con sentido completo.
Recordarles adems los diferentes
tipos de oraciones trabajados en la
unidad anterior. Pedir a los alumnos
que digan varias oraciones y escri-
birlas en la pizarra. Proponer a los
alumnos que indiquen cul es el ver-
bo y rodearlo. Despus, preguntar
a los alumnos quin realiza la accin
del verbo y subrayarlo. Indicar a los
alumnos que se trata del sujeto. Co-
mentar con los alumnos la diferen-
cia entre sujeto y predicado.
Proponer a los alumnos varias ora-
ciones y hacer que reconozcan, de
forma intuitiva, la concordancia de
nmero y persona que existe entre
el sujeto y el predicado.
dir a los alumnos que rodeen los ver-
bos de las oraciones. Despus de
realizar el ejercicio, pedir a los alum-
nos que indiquen en cul de las dos
columnas hay sujetos y en cul pre-
dicados.
verbos de las oraciones y que su-
brayen el sujeto de cada una.
Comentar y poner ejemplos de la
versatilidad del lenguaje en que no REFUERZO
existe un orden fijo. Proponer ora-
ciones y pedir que los alumnos Proponer a un alumno que empiece una oracin en voz alta (El
cambien el orden de las palabras avin) y pedirle que seale a un compaero para que contine
manteniendo el significado de estas. la oracin aadiendo un predicado. Despus, pedir a los dos alum-
Ejemplo: La casa de mis abuelos nos que salgan a la pizarra y que escriba cada uno la parte de la
est en el pueblo o En el pueblo oracin que ha dicho. Proponerles que indiquen cul es el sujeto
est la casa de mis abuelos. Pro- y cul el predicado de la oracin.
poner oralmente o por escrito dife-
rentes cambios en algunas oracio- Identificar el sujeto de la oracin con el protagonista, el que rea-
nes sencillas. liza una accin. Y el predicado con las acciones realizadas junto
con el lugar, el modo o hacia qu o quin estn dirigidas. Reali-
Ms recursos en zar actividades orales o escritas en las que los alumnos propon-
www.primaria.librosvivos.net gan diferentes protagonistas: personas, animales u objetos. A con-
tinuacin, pedir que describan acciones posibles de estos prota-
gonistas.
260
15
Despus de realizar el ejercicio 4, co-

mentar con los dems alumnos
los verbos que han aadido y com-
probar que las oraciones son co-
rrectas (es decir, si hay concordan-
cia entre sujeto y predicado).
verbos de los predicados de las ora-
ciones.
qu han cambiado en los sujetos y
por qu.
SOLUCIONES
1. Los nios juegan al ftbol. El hom-

bre est aplaudiendo.
2. Los pjaros hicieron un nido en el
rbol. El mecnico arregl el coche.
El tren circulaba con rapidez. Mis
amigas juegan al baloncesto juntas.
Mis amigos llegarn maana.
3. El avin, el ratn, los espectadores,
los turistas, el sol, mi ta.
4. Respuesta tipo. El perro ladra sin
parar. Los bomberos apagaron el
fuego. El atleta gan la medalla de
AMPLIACIN oro. El zapatero arregl los zapatos
de mi madre. El mecnico repar el
Pedir a los alumnos que se coloquen en grupos de seis alumnos. coche.
Tres de ellos dirn sujetos y los otros tres alumnos de cada gru- 5. El nio dibuj una casa. Mi amiga
po, predicados. Empezar uno de ellos diciendo un sujeto, y lo com- va de vacaciones al pueblo. l
pletar otro con un predicado. Otro alumno dir un predicado, y compr una entrada. Ellos prepa-
un compaero tendr que aadir un sujeto. Pedirles que escriban raron un postre especial. Mara
las oraciones que han formado en cartulinas. En los mismos gru- abre la ventana.
pos, pedir a los alumnos que recorten las palabras de las oracio-
nes que han formado y proponerles que, mezclndolas, formen nue- 6. Respuesta tipo. Los dinosaurios
vas oraciones. eran enormes. El arquitecto cons-
truye un edificio altsimo. Nuestros
Decir en voz alta sujetos y pedir a los alumnos que continen diciendo amigos son muy simpticos. El
predicados. Despus, realizar el ejercicio al revs, pero pedir a los len ruge. La luna se refleja en el ro.
alumnos que los sujetos que digan sean pronombres personales.
7 Respuesta tipo. Los nios juegan al
Pedir a los alumnos que formen oraciones contando qu ha su- ajedrez. Susana compra el peri-
cedido en el colegio. Despus, pedirles que indiquen cul es el su- dico.
jeto y cul el predicado de cada oracin.
261
Pedir a los alumnos que comenten si

les gusta leer poesas. Por qu?
Recuerdas alguna poesa que hayas
ledo hace poco? De qu trataba?
Recordar a los alumnos que las
poesas se dividen en estrofas y que
cada lnea de una estrofa se llama
verso.
cicio 1, preguntar a los alumnos:
Conocais esta poesa? La hab-
ais escuchado antes? Os ha gus-
tado?
A continuacin, hablar sobre el sig-
nificado de la poesa: Quin va por
mar? Cmo navega? Cmo se
llama el barco? Por qu es famo-
so en los mares? Es de da o de
noche? Por qu?
pedir a los alumnos que digan
tambin cuntas estrofas tiene la
poesa.
proponer a los alumnos que inven-
ten dos palabras ms que rimen con
cada una de las palabras propues-
tas en el ejercicio.
dir a los alumnos que rodeen del
mismo color las letras que se repi-
ten en las ltimas palabras de cada AMPLIACIN
verso y en las palabras del recuadro.
Pedir a los alumnos que digan en voz alta su nombre y una pala-
bra que rima con l. Repetir el ejercicio hasta que hayan partici-
SOLUCIONES pado todos los alumnos de la clase.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Proponer a cada gru-
2. La poesa tiene doce versos. po un primer verso para una poesa. Despus, pedir a los alum-
3. Vela-vuela, viento-movimiento. Te- nos que cada miembro del grupo aada un verso a la poesa, uti-
mido-conocido, bergantn- confn. lizando palabras que terminan igual. Despus, leer los versos y co-
mentarlos entre todos los alumnos.
4. Te fuiste, marinerito,
en una noche lunada, Proponer a los alumnos que busquen palabras con la misma ter-
tan alegre, tan salada, minacin. Pueden ser rimas sencillas como: era, n, ar, ado o
cantando, a la mar bonito! osa. Pedir que escriban una poesa con dichas palabras.
Hacer ver a los alumnos la importancia del ritmo y la entonacin
en las poesas. Leerles las poesas que han escrito con una en-
tonacin adecuada y despus pedirles que repitan la lectura.
262
15

tancia de hablar de forma alta y cla-
ra cuando se est recitando una
poesa. Leer en voz alta los versos
del ejercicio 1 como modelo y des-
pus, pedir a varios alumnos que re-
pitan la lectura de forma correcta.
por qu creen que es importante te-
ner una buena postura para leer una
poesa.
pedir a los alumnos que escriban el
texto que han seleccionado como
poesa. Pedirles que rodeen las
palabras que riman y proponerles
que cuenten los versos que tendra
esa poesa.
dir a los alumnos que se fijen en los
signos de interrogacin que hay en
la poesa y pedirles que comenten
cmo deben leer las oraciones in-
terrogativas. Pedirles que rodeen las
pausas y que presten especial aten-
cin a ellas cuando reciten la poesa.
Dar varias pistas para recitar co-
rrectamente una poesa ofreciendo
ejemplos. Para recitar es importan-
te: saberse bien la poesa, atender
al ritmo de las palabras, cambiar de
AMPLIACIN entonacin y de volumen de voz.
Para ello puedes: mirarte al espejo,
Proponer a los alumnos la realizacin de un certamen de poesa. pedir que te escuchen, ensayar
Pedir a cada alumno que busque una poesa y que se la apren- varias veces, etc.
da de memoria para recitarla. Despus, pedir a los alumnos que
reciten las poesas en voz alta. Valorar las intervenciones de los alum- SOLUCIONES
nos destacando los rasgos positivos de cada una y comentando
los errores que ha podido haber.
1. El nio es el que tiene una postu-
Proponer a los alumnos que imaginen que son unos poetas im- ra correcta.
portantes que dan consejos sobre cmo recitar poesas. Pedirles
que preparen un discurso y comenten a sus compaeros la me- 2. Aprendrsela de memoria. Hablar
jor manera de recitar una poesa. Animar a los alumnos a que pon- despacio y con buena entonacin.
gan ejemplos recitando algunos fragmentos de poesas durante Recitar con un tono un poco so-
su explicacin. lemne.
Recitar una poesa sencilla dndole diferentes entonaciones: rin- 3. En el bal del desvn encontr un
dose, serios, cantado, a modo de rap, con talante chulo o alta- mapa. Mi corazn se llen de agua
nero, etc. Constatar la importancia de la entonacin y su variedad. con pececillos de sombra y plata.
263

cuchar la lectura del texto teatral, va-
lorando con los alumnos la fluidez
Antes de iniciar el tema preguntar:
Habis visto una obra de teatro?
Dnde? Recuerdas el ttulo?
Cmo era? Te gust?
Despus de leer el texto, hacer ver
a los alumnos que el fragmento que
han ledo pertenece a una obra de
teatro. Pedirles que digan qu per-
sonajes intervienen en el fragmento.
Pedir a los alumnos que lean la aco-
tacin que habla del escenario de la
obra y pedirles que lo dibujen aten-
diendo a las indicaciones. Compa-
rar los diferentes dibujos del esce-
nario de los alumnos.
Proponer a los alumnos que imagi-
nen el vestuario de cada persona-
je y que lo describan, acompaan-
do la explicacin con un dibujo.
cio 3, pedir a los alumnos que co-
menten cmo sera el escenario y el
vestuario de los personajes. Pro-
poner a los alumnos que comenten
qu personaje les gustara repre-
sentar en la obra y por qu.
AMPLIACIN
SOLUCIONES
cuchar el siguiente fragmento de una obra de teatro:
1. Las que estn entre parntesis y en
letra cursiva, las acotaciones. (Entra el sabio Sandalio con su maletn.)
SANDALIO: (Saludando con una reverencia.) Majestad.
2. Un grupo de nios, Don Quijote, REY VERANO. Te he mandado llamar, sabio Sandalio, porque el rey Verano, que
Sancho Panza y una criada. Los soy yo, est grave.
personajes que hablan son Sancho SANDALIO: Qu le pasa, Majestad?
Panza, los nios y la criada. REY VERANO: (Quejndose.) Desde hace dos noches, cuando sopla el viento,
me duele aqu (seala con el dedo ndice de la mano derecha la palma de su
mano izquierda); cuando se cae una hoja de los rboles, me pica aqu (el mis-
mo movimiento con su mano izquierda) y aqu (sealando con sus dedos n-
dice el centro de la nariz) y en la punta de la nariz. Qu desgracia la ma! Dime,
qu debo tomar para curarme?
SANDALIO: Que el rey Verano coma ajos.
JOS GONZLEZ TORICES
Pedir a los alumnos que escriban una acotacin del escenario.
264
15
SOLUCIONES
2. Los cascos de los obreros estn en

las taquillas. Juan escucha msica
con los cascos.
3. Rodear: tel, ms, se, , l, val, h,
m.
4. Agudas: saln, refrn, japons.
Llanas: porttil, hbil, guitarra. Es-
drjulas: rgano, lmina, helicp-
tero.
5. Rodear: Toms, Juan, ellos, mis
compaeros de clase. Subrayar: ha
comprado un helado, nunca ha vis-
to el mar, a las ocho entregaron el
paquete, vendrn a mi cumpleaos.
Las palabras polismicas son las que tienen varios significados.

La slaba que se pronuncia ms fuerte en una palabra se llama s-
laba tnica. El resto de las slabas se llaman slabas tonas.
Segn el lugar que ocupa la slaba tnica las palabras pueden ser
de diferentes tipos: agudas, la slaba es la que est en ltimo lu-
gar; llanas, la slaba tnica es la penltima y esdrjulas, la sla-
ba tnica es la antepenltima.
La oracin tiene dos partes: sujeto y predicado. El sujeto indica quin
realiza la accin. El predicado indica la accin que realiza el sujeto.
En las obras de teatro aparecen acotaciones: indicaciones sobre
el decorado, el vestuario, la entonacin o los gestos que tienen que
hacer los actores.
Para escribir una poesa con rima es necesario que las ltimas
palabras de los versos terminen igual o parecido.
265
SOLUCIONES
1. Radio, ranura, riqueza, rosa, rotu-

lador, rueda.
2. Cundo es tu cumpleaos? Qu
suerte! A qu hora sale el tren?
Bienvenido!
3. Nuestro edificio es alto. Me gustan
las camisetas verdes. El bolgrafo
azul no pinta. Los relojes cuadrados
son originales.
4. Mi disfraz tena una careta. Vi una
carreta en el pueblo.
5. Jarrn, digital, congelador, crujien-
te, juego, agilidad.
6. Rodear: terminar, son, visitamos.
Pasado: Ayer visitamos el Museo
del Prado. Presente: Son las cinco
en punto. Futuro: Maana terminar
el libro.
7. Ral llamaba por telfono a Nieves.
Sonia nadaba en la piscina. Mis
amigos jugaban en el parque.
8. Os ver esta tarde? Os ver esta
tarde! Hoy es viernes? Hoy es vier-
nes! La camiseta es de rayas? La
camiseta es de rayas! Sofa llegar
el jueves? Sofa llegar el jueves!
El abecedario.
Los signos de interrogacin y exclamacin.
El adjetivo.
Palabras con g y j.
El verbo: presente, pasado, futuro.
Verbos terminados en aba.
Clases de oraciones.
Dictado: palabras con mp, br, verbos terminados en bir.
266
15
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a obtener informacin de

un plano, interpretando la leyenda
y sus smbolos, como forma de in-
tegrar y relacionar la informacin.
Comprensin literal
qu es Dinpolis. Has estado all al-
guna vez? En caso contrario Has
estado en algn lugar parecido?
(Parques temticos, de atracciones,
centros de la naturaleza, etc.)
tamente la leyenda y que se fijen en
el mapa y preguntarles: Hay ase-
os en Dinpolis? Y cine? Y res-
taurantes?
para qu creen que puede servir el
mapa de Dinpolis.
que el mapa servira de algo sin la
leyenda? Por qu? Y la leyenda
sin el mapa? Por qu?
Proponer a los alumnos que tracen
el recorrido que les gustara hacer
SOLUCIONES en este parque y que lo expliquen
a sus compaeros.
1. b) Un parque sobre el tema de los dinosaurios.
Hablar sobre lo que saben de di-
2. Los talleres aparecen sealados en rojo. Los servicios pblicos en nosaurios y si les sirve para com-
azul. prender este mapa y los diferentes
espacios. Por ejemplo: Sala de ex-
3. Viaje en el tiempo. Se puede comer algo en el Rocabar y en el res- tincin, Grandes dinosaurios,
taurante. El Rocabar es un puesto y el restaurante es ms gran- Paleo-senda etc.
de y cmodo. Se puede comprar en la Dinotienda. Desde la Pa-
leosenda tendra que acercarme al restaurante, all est el telfo-
no ms cercano. Est ms cerca los Rocajuegos. Respuesta libre. Comprensin crtica
en qu otros lugares que conocen
les han dado un plano (museos, ofi-
cinas de turismo). Para qu te
sirvi el plano? Te result til?
267
SOLUCIONES
1. Tejado.
2. Amar, peto, cantar, tope, tape,
carne, carta, precio, marco, corte,
cima, encima, ratn, tapn, peto
3. Salgo, que solo es un verbo.
4. Chiste 1: Yo descansar.
Chiste 2: Yo nado, t nadas, l
nada! Yo buceo, t buceas, l bucea.
Chiste 3: No, la molestia es llana,
pero el dolor es agudo.
REFUERZO
Jugar al Juego Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer tri-
mestre (una locomotora), Segundo Trimestre (dos locomotoras) y
Tercer Trimestre (tres locomotoras).
268
15
SOLUCIONES
5. Pantalla, tresillo, pancarta, soldado,

granja, solfeo, goloso.
6. Sujeto, topo, poema, mar, refrn,
antes, tesoro, pasado, dotes, es-
drjula, acotacin, noticia, aguda,
dar, arco, colorado.
7. Hijo, coro, dedo, pana, lino, cesto,
corto, balsa, pala, pinto.
AMPLIACIN
Proponer la representacin teatral de la obra de teatro La mansin

fantasma del Taller de teatro (ver caja de Recursos Didcticos).
269
270
15
271
Proyecto didctico
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Autora
Lorena Correa
Charo Gonzlez Parra
Colaboracin
Mara Duque
Ana Moreno (seccin Educacin emocional)
Mercedes Figuerola e Isabel Cano (seccin Habilidades lectoras)
Jos Luis Gmez y Alejandro Martnez (seccin Trabajo Cooperativo)
Revisin pedaggica y coordinacin editorial

Margarita Espaa
Coordinacin tcnica
Olga Gil
Mara Duque
Diseo de cubierta
Eva Cuesta
Diseo de interiores
Eva Cuesta
Maquetacin
Safekat, S. L.
Direccin editorial
Mayte Ortiz
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada
con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos
Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Ediciones SM
ISBN: 978-84-675-2556-4
Impreso en Espaa / Printed in Spain

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Para los profesores

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La web de los profesores: www.smprimaria.profes.net

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CD-ROM Recursos para el profesor

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5 lminas didcticas para cada curso

Juego Palabras al tren!

Dos CD audio Expresin oral

CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.

Lectura, con diferentes tipos Vocabulario difcil Actividades de Comprensin, para

Ms actividades y dictados locutados en

Explicaciones claras y sencillas que facilitan

Mapas conceptuales que ayudan

Textos literarios Resumen de las ideas

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

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11 !  %   % 

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As se facilita la transicin entre el primer ciclo y el segundo ciclo de Educacin Primaria.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Los seres vivos La materia inerte

caractersticas: animales, funciones vitales: natural artificial

MATEMTICAS LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Comprender el texto

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Objetivos didcticos Criterios de evaluacin

Conceptos Procedimientos Actitudes y educacin

4

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