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NDICE DE CONTENIDOS.. I
NDICE DE TABLAS.. II
NDICE DE FIGURAS. II
1. INTRODUCCIN .. 1
2. MARCO NORMATIVO.. 1
3. CONTEXTUALIZACIN.. 2
4. CONTRIBUCIN DE LA U.D. AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 3
BSICAS DE EDUCACIN PRIMARIA
5. OBJETIVOS.. 5
6. CONTENIDOS.. 7
6.1. Contenidos trabajados en la U.D. 7
6.2. Concepto de ecociudad 8
6.3. Anlisis de libros de texto 13
7. METODOLOGA 15
8. ACTIVIDADES... 16
8.1. Descripcin y secuenciacin de actividades. 16
8.2. Medios y recursos didcticos 24
8.3. Temporizacin. 25
8.4. Atencin a la diversidad.. 26
9. EVALUACIN 27
9.1. Criterios de evaluacin. 27
9.2. Actividades de evaluacin. 27
9.3. Instrumentos de evaluacin.. 28
9.4. Criterios de evaluacin. 29
10. CONCLUSIONES 30
11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 30
Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
NDICE DE TABLAS
NDICE DE FIGURAS
1. INTRODUCCIN
En este trabajo de fin de grado de Educacin Primaria se presenta la elaboracin de
una unidad didctica (UD) titulada Construimos una ecociudad?, centrada en contenidos de
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales en 5 de Educacin Primaria. Concretamente, se
les presenta a los alumnos el reto de construir una ecociudad en la ciudad de Melilla, que ser
el objetivo final de la unidad, al tiempo que tambin es el contexto a travs del cual se
pretende que el estudiante se interese por los contenidos. Afianzar la motivacin del
estudiante es el principal requisito para conseguir el aprendizaje de los contenidos y de las
competencias bsicas de la educacin primaria. Como dice Macedo (2005, p. 7):
La falta de inters, e incluso rechazo hacia el estudio de las ciencias, asociado al
fracaso escolar de un elevado porcentaje de estudiantes, constituye un problema que
reviste una especial gravedad, tanto en el rea iberoamericana como en el conjunto de
pases desarrollados.
Concebimos esta unidad didctica como un proyecto de trabajo en renovacin
constante, a travs del cual podamos favorecer el inters y progreso de nuestros estudiantes
as como su compromiso tico con las generaciones futuras. Para ello, se han diseado 13
tareas, a travs de las cuales se pretende fomentar una ciencia que ensee a pensar, a hacer, a
hablar, a regular los propios aprendizajes y a trabajar en interaccin (Pujol, 2003). El papel
del docente ser fundamental pues deber guiar a los estudiantes en su proyecto, favoreciendo
las interacciones entre ellos, y dando oportunidades para que se sientan protagonistas del
mismo. No debemos olvidar que dentro de un grupo existen nios con diferentes ritmos de
aprendizaje, por lo que en ocasiones se deber prestar una atencin individualizada
dependiendo de la dificultad de la actividad.
Al finalizar este trabajo los alumnos deberan sentir la satisfaccin de haber sido
capaces de haber diseado una ciudad diferente, donde los principios bsicos de la
sostenibilidad, entendida en su ms amplio sentido social y medioambiental, estn presentes.
2. MARCO NORMATIVO
El curso 2014/2015 ha sido un periodo de convivencia de dos leyes educativas, la Ley
Orgnica de Educacin (LOE, 2007) y la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE, 2013), que aunque fuera promulgada como una modificacin de la
primera, reviste respecto a ella cambios profundos. No obstante, dado que la UD est dirigida
a estudiantes que cursan 5 de Primaria, donde ya desde este curso el marco normativo ha sido
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
la nueva Ley, ser sta junto a sus desarrollos legales para la educacin primaria (MEC,
2014a, 2014b, 2015), las referencias que se utilizarn para esta unidad didctica. La LOMCE
indica (art. 16) que la finalidad de la Educacin Primaria es:
facilitar a los alumnas y alumnos los aprendizajes de la expresin y comprensin oral,
la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura y el
hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
En la UD no olvidaremos la doble funcin que la Ley asigna a la Educacin Primaria,
propedutica y formativa.
3. CONTEXTUALIZACIN
El centro de referencia para la realizacin de la unidad didctica es el colegio de La
Salle El Carmen, en Melilla, una ciudad espaola del Norte de frica. Se encuentra situado
en el cerro de Santiago, Plaza San Juan Bautista de La Salle, n 3. Segn la divisin de
distritos y barrios de Melilla, se ubica en el distrito 2, Barrio General Gmez Jordana-Hroes
de Espaa. Es una zona prxima al centro de la ciudad, situada frente a una residencia militar,
junto a un antiguo cuartel y rodeado en uno de sus laterales por viviendas, la mayora
unifamiliares y de construccin austera. A 300 metros, aproximadamente, se halla la
Residencia Musulmana-Marroqu.
Sus instalaciones comprenden 26 aulas para infantil, primaria y secundaria, aulas
especficas (2 aulas de informtica, aula-taller de tecnologa, aulas de compensatoria y
refuerzo educativo, laboratorio de ciencias naturales, aula de plstica y aulas de integracin) y
los siguientes medios y espacios: biblioteca, piscina, gimnasio, sala de psicomotricidad
infantil, sala multiuso, teatro, capilla, dos salas de profesores, despacho del director,
despachos jefe de estudios, recibidor, sala de reuniones, despacho coordinador pastoral,
despacho de orientacin, despacho Justicia y solidaridad y Proyde, local AMPA, la
secretara y el despacho del administrador.
Se ha hecho un gran esfuerzo en los ltimos aos por la modernizacin y adecuacin
de los espacios, aunque como el propio centro reconoce en su Proyecto Educativo, es
necesario continuar reformndolo para hacer el centro accesible y con ms espacios flexibles
para las nuevas necesidades que van apareciendo. Asimismo, se ha conseguido dotar al centro
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Resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas partiendo del conocimiento de uno mismo, de
la naturaleza y de la interaccin con los otros.
Asimismo, incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos con la posibilidad
real de utilizar la actividad matemtica en contextos variados a los que se tiene que enfrentar el propio
alumno.
Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para
la vida futura.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar problemas y comprender lo que
ocurre a nuestro alrededor.
C3: Competencia digital (CD)
Desde esta asignatura se desarrollarn actividades que fomenten la capacidad de
Buscar informacin en internet, enciclopedias o diccionarios digitales para ampliar conocimientos.
Interpretar e integrar informaciones escritas, grficas y audiovisuales.
Conocer y saber acceder a distintos recursos y sitios Webs en los que poder practicar los diferentes
conceptos trabajados.
Realizar actividades interactivas propuestas.
C4: Competencia de aprender a aprender (CAA)
Desde esta asignatura se desarrollarn actividades que fomenten la capacidad de
Interpretar mapas conceptuales, dibujos, grficos sencillos, etc. Para asentar ideas y procesos.
Completar y realizar esquemas sencillos sobre los conocimientos aprendidos.
Asociar ideas previas con los nuevos contenidos trabajados en clase.
Eliminar ideas previas errneas sobre los contenidos tratados en clase y sustituirla por una correcta
concepcin de los mismos.
Relacionar los contenidos tratados sobre un tema con contenidos trabajados previamente y vinculados a
otros temas con los que, de una forma u otra, pueda tener conexin.
Buscar informacin y datos claves en los textos para responder a preguntas.
Autoevaluar la realizacin de las tareas realizadas.
Asumir la importancia de realizar las tareas para afianzar lo aprendido.
C5: Competencia social y cvica (CSC)
Desde esta asignatura se desarrollarn actividades que fomenten la capacidad de
Poner en prctica la empata al intercambiar opiniones.
Participar activamente en las actividades grupales, respetando las opiniones de los dems, guardando el
turno de palabra, etc.
Contribuir al mantenimiento de una buena convivencia con la elaboracin de normas de comportamiento
en clase.
Comprender y practicar las normas de convivencia, basadas en el dilogo y en el respeto.
C6: Competencia de iniciativa personal y espritu emprendedor (CIPEE)
Desde esta asignatura se desarrollarn actividades que fomenten la capacidad de
Planificar sus propios hbitos de trabajo, organizando lo que tiene que hacer y cmo debe hacerlo.
Mostrar tenacidad y constancia en la bsqueda de informacin para la resolucin de cuestiones.
Mostrar iniciativa y creatividad a la hora de realizar tanto las actividades individuales como las actividades
en grupo.
Mostrar una actitud positiva en las tareas y trabajos de grupo.
Aplicar estrategias sencillas de investigacin y ampliacin de conocimientos.
Llevar a cabo trabajos individuales y en equipo, de acuerdo a las instrucciones dadas y con el objeto de trabajar
aspectos determinados.
Abordar las actividades con confianza y sin desanimarse ante los errores.
Corregir los errores detectados en las actividades, y ser capaz de aplicar las correcciones a otras actividades.
C7: Competencia de Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
Desde esta asignatura se desarrollarn actividades que fomenten la capacidad de
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Valorar el respeto y cuidado de los entornos naturales, como parte de nuestro patrimonio cultural.
Reconocer la importancia del dibujo y la fotografa en el estudio y en la representacin de los contenidos
trabajados.
Realizar con creatividad dibujos referidos a los temas de clase.
Utilizar diversas tcnicas, cdigos y recursos artsticos en la realizacin de creaciones propias o
compartidas.
Relaciona los logros y avances en el conocimiento de las ciencias naturales con el progreso y la mejora de
las condiciones de vida.
TAREA 10
TAREA 11
TAREA 12
TAREA 13
TAREA 1
TAREA 2
TAREA 3
TAREA 4
TAREA 5
TAREA 6
TAREA 7
TAREA 8
TAREA 9
C1 X X X X X X X X X X X X X
C2 X X X X X X X
C3 X X X X X X X
C4 X X X X X X X X X X X X
C5 X X X X X X X
C6 X X X X X X X X X
C7 X X X X X X X X X
5. OBJETIVOS
En MEC (2014b, p. 19353) se redactan los objetivos generales de la Educacin
Primaria, algunos de los cuales consideramos como referentes directos en nuestra accin
didctica (ver Tabla 3). Asimismo, en la Tabla 4, se relacionan los objetivos didcticos de la
unidad, que se relacionan con los anteriores segn se muestra en la Tabla 5.
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visuales y audiovisuales. 4, 9
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6. CONTENIDOS
6.1. Contenidos trabajados en la Unidad Didctica
Como se muestra en la Tabla 6, los contenidos de la U.D. pertenecen a las materias
Ciencias de la Naturaleza (bloques 1 y 4) y Ciencias Sociales (bloque 2). En dicha Tabla, se
relacionan tambin los criterios y estndares de evaluacin correspondientes, de acuerdo con
la referencia normativa (MEC, 2014a, 2014b).
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
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CIENCIAS SOCIALES
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todos ellos para intentar minimizar el impacto ambiental primordialmente. Como modelo de
la primera ciudad importante (50.000 habitantes) y utilizando una energa 100% solar es
Masdar situada en Arabia Saud (http://es.wikipedia.org/wiki/Ecociudad).
En la Figura 1, se muestra el plano de la ciudad de Valdespartera. Se observa que la
ciudad se organiza siguiendo una estructura ortogonal definida por dos grandes avenidas, una
norte-sur, llamada Avenida del Sptimo Arte en direccin Norte-Sur, y la Avenida
Casablanca que discurre en direccin Este-Oeste. Ambas vas delimitan cuatro reas donde
se ubican, 60 calles cuyos nombres hacen referencia a ttulos de pelculas diversas, a modo de
homenaje al mundo del cine.
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con el concepto energie-plus, que quiere decir que produce ms energa que la que
consume, manteniendo un intercambio con la red elctrica convencional. (Kienyke,
2013)
Tambin destacamos la Ecociudad de Portland (Estados Unidos) la cual la define la
revista Kienyke como:
Es la ciudad ms verde de Estados Unidos, el pas que ms contamina en el mundo.
Portland, en el estado de Oregon, al noroeste del pas, con ms de medio milln de
habitantes es un ejemplo de una poltica medioambiental responsable. Esta ciudad se
destaca por el trasporte sostenible con una lnea de tranvas y autobuses que se
alimentan con biodiesel, adems de varios ciclorrutas y reas verdes por toda la ciudad
que en su mayora se alimentan de energas renovables. (Kienyke, 2013)
Texto 1. Mesegar, T., Alcn, A., Fernndez, E., Garca, M.A., Snchez, M. (2014). Ciencias de la
Naturaleza. Aprender es crecer. Madrid: Anaya.
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Texto 2. Trepat, C.A., Rodrguez, A., Batalla, E., Batista, M. Gorina, P., Juez. A. (2009). Conocimiento
del Medio. Madrid: Bruo.
Texto 3. Snchez, M., Moreno, A., Chamero, J.L. (2009). Conocimiento del Medio. Propuesta
Didctica. Andaluca: Anaya.
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7. METODOLOGA
Nuestro modelo didctico ser el modelo constructivista. Partimos de la base de que
aprender ciencias es reconstruir los conocimientos partiendo de las ideas previas que el
alumno tiene sobre el tema que se presenta. Y ensear ciencias consiste en mediar en el
proceso de construccin del aprendizaje. El papel del profesor ser pues, el de diagnosticador,
motivador, gua e investigador en la accin, realizando un seguimiento de los problemas de
aprendizaje de los alumnos. Por lo que:
No nos centraremos en una transmisin de informacin, sino en crear situaciones de
aprendizaje en las que los estudiantes, motivados por la importancia de su propio
proyecto, trabajen individual y cooperativamente para conseguir un resultado mejor.
Los contenidos surgen en el contexto del propio proyecto, y se ligarn a ideas clave con
gran poder explicativo (por ejemplo: el agua es escasa, hay formas pasivas de ahorro de
agua y energa que son importantes, la energa solar es una fuente de energa renovable
con grandes posibilidades en nuestro entorno) prestando atencin a las ideas previas
del alumnado.
El trabajo ser autnomo y cooperativo, donde el estudiante es el protagonista del
proceso de enseanza aprendizaje, y el docente se encargar de fomentar el dilogo, el
debate y la interaccin entre los estudiantes.
En el constructivismo es necesario errar, el momento del error es necesario para
aprender y emprender un proceso creativo hacia la respuesta. Hay que estar atentos ya
que es necesario que los conocimientos previos errneos no queden en la memoria del
alumno, sino que se le apoye para que l mismo reconstruya su esquema cognitivo.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
8. ACTIVIDADES
Se han diseado 13 tareas formadas por 72 actividades. Consideramos tarea al
conjunto de actividades que tienen un propsito comn. En el Anexo 1 podemos encontrar el
cuaderno del estudiante que recoge todas las actividades y recursos para resolver las
cuestiones planteadas.
La dinmica de trabajo ser generalmente, salvo que se indique lo contrario, siempre
la misma: los estudiantes trabajarn las actividades individualmente o en pequeos grupos, y a
continuacin, el docente animar el debate en gran grupo. Finalmente, los estudiantes
cumplimentarn sus cuadernos de trabajo individualmente. Por tanto, aunque las actividades
se enfocan en pequeos grupos, el cuaderno del estudiante es cumplimentado por cada
estudiante de forma individual.
8.1. Descripcin y secuenciacin de las actividades
TAREA 1. UNA ECOCIUDAD?
Descripcin
En esta tarea se presenta a los alumnos una pequea historia sobre una nia llamada Estrella a
la que le gusta estudiar Ciencias Naturales. Su profesor utiliza un mtodo de enseanza
basado en la realizacin de proyectos. De ah surge la idea de construir una ecociudad en
nuestra propia ciudad de Melilla. Este texto sirve como excusa para hacer que los estudiantes
indaguen libremente en el concepto de ecociudad y en el de sostenibilidad asociado al mismo.
Adems, se pretende que, usando sus conocimientos previos y sus indagaciones autnomas,
diseen los elementos infraestructurales, decorativos, ambientales que creen que deberan
existir en una ecociudad.
Objetivos
Despertar el inters por el proyecto.
Explicar, utilizando sus ideas previas, el concepto de ecociudad y de sostenibilidad.
Comenzar a buscar, seleccionar y organizar la informacin relevante.
TAREA 2. SEREMOS CAPACES?
Descripcin
Los estudiantes deben compartir sus ideas con sus pares de los pequeos grupos y tras ello, el
docente contrastar y organizar las propuestas realizadas por los pequeos grupos en la
pizarra, alcanzando entre todos un consenso que se plasmar en un esquema u organigrama,
en el que se recojan los principales elementos infraestructurales que deben existir en la
ecociudad y el orden en que deben ser diseados (por ejemplo, ver Figura 3).
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1.
Carreteras
7. 2.
Mobiliario
urbano Agua
Ecociudad
6. 3.
Trfico y Energa
otros
4.
5. Basuras,
reciclaje y
Edificios
puntos
limpios
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Descripcin
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En esta tarea los alumnos debern realizar un boceto de forma libre de cmo les gustara a
ellos que fuese su ecociudad. A continuacin lo presentarn ante sus compaeros y profesor
para que aporten posibles ideas o cambios para su mejora. Con los posibles cambios surgidos
se construir el boceto final.
Objetivos
Conocer y elaborar un boceto.
Comunicar verbalmente y presentar sus ideas a travs del dibujo.
Valorar y respetar el trabajo de los dems.
TAREA 6. DISEAMOS LAS CARRETERAS
Descripcin
Llegados a esta tarea ya tenemos los requisitos previos para la construccin de la ecociudad.
A partir de aqu se comenzar con las infraestructuras siguiendo el orden acordado en la tarea
2. Empezaremos por las carreteras, ubicando las principales vas (ver un ejemplo en la Figura
5), dibujando su estructura (ver un ejemplo en la Figura 6) y dndoles nombre (Figura 5).
Objetivos
Disear las carreteras principales, su trazado y sus caractersticas.
Ampliar el vocabulario referente a la estructura de las carreteras.
Tomar decisiones asociadas a la sostenibilidad.
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Utilizando los conocimientos adquiridos en la tarea 4, en esta tarea n 10, los estudiantes
deben elegir la orientacin ptima de los edificios para conseguir aprovechar formas pasivas
de ahorro energtico (ver ejemplo en la Figura 12)
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Realizado el diseo de las calles, en esta tarea se afronta el del mobiliario urbano (papeleras,
bancos, paradas de transporte pblico, reas recreativas). Los estudiantes elaborarn un
listado con objetos y piezas elegidos y posteriormente los situarn en las calles de la
ecociudad.
Objetivos
Elegir el mobiliario urbano.
Ser creativos en los diseos artsticos.
TAREA 13. EXPONGO MI DISEO DE ECOCIUDAD Y EVALO LAS SOLUCIONES DE MIS
COMPAEROS
Descripcin
Esta tarea de cierre est diseada para que cada pequeo grupo de estudiantes haga acopio de
las soluciones que han ido aportando a travs de la unidad didctica, y realice una exposicin
de las mismas ante el resto de los compaeros y el profesor, utilizando para ello como soporte
un poster o un power point. Adems, deber evaluar las propuestas elaboradas por otros
pequeos grupos durante sus exposiciones.
Objetivos
Comunicar sus decisiones oralmente, con un vocabulario correcto y reflexionando acerca
del proceso seguido.
Valorar con objetividad el trabajo realizado por los distintos grupos.
Calificar segn los criterios dados.
Respetar a los compaeros especialmente durante sus exposiciones.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
8.3. Temporizacin
El artculo 38 de la Orden ECD/686/2014 (MEC, 2014b), referente al calendario
escolar y horario semanal, establece que:
El horario para el alumnado se distribuir de lunes a viernes, siendo de un mnimo de
25 horas semanales en cada uno de los cursos, incluido el tiempo de recreo de 30
minutos diarios mximo distribuidos a lo largo de la jornada escolar.
Los periodos lectivos sern de 45 minutos con carcter ordinario, si bien los centros,
en el ejercicio de su autonoma, podrn establecer periodos lectivos de distinta
duracin siempre que estn comprendidos entre los 30 y 60 minutos y no se
modifique el tiempo mnimo establecido en el anexo de la presente orden.
Salvo las anteriores, no hay ninguna otra limitacin para los horarios. Sin embargo, la
prctica habitual tanto en nuestra Comunidad Autnoma como en las restantes, es que no se
destine ms de tres sesiones semanales de 45 minutos a Ciencias de la Naturaleza y a Ciencias
Sociales conjuntamente. Dado que en esta U.D. se trabajan contenidos de ambas reas
troncales, la temporalizacin se va a realizar considerando este horario conjunto. Hacindolo
as, el programa de actuacin didctica se concretar en 15 sesiones, correspondientes a 5
semanas (ver Tabla 8 para la distribucin de las tareas por sesiones).
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
TAREA 7
TAREA 8
TAREA 9
TAREA 10
TAREA 11
TAREA 12
TAREA 13
EVALUACIN
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
9. EVALUACIN
En la LOMCE (2013), la evaluacin adquiere un protagonismo renovado. Evaluar los
procesos de aprendizaje es especialmente relevante durante la Educacin Primaria, pues
permite conocer la consecucin de los objetivos y la adquisicin de las competencias. En
funcin de los resultados obtenidos en los diferentes procesos de evaluacin, y de la rendicin
de cuentas, los centros establecern planes especficos de mejora.
La evaluacin en un modelo didctico constructivista como el que aqu se asume se
concibe como un instrumento de indagacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo
que su objetivo no se limita a evaluar los aprendizajes sino sobre todo, a la mejora de dichos
procesos. Por tanto, la evaluacin hay que plantearla como un proceso continuo en el que
intervienen los propios estudiantes a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Se han diseado test de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
para ser cumplimentados por los estudiantes al finalizar cada tarea (Anexo 2) y de ellos se
pretende recabar la informacin asociada al proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que
sigue, nos limitamos por tanto a la evaluacin del aprendizaje del estudiante.
proporcionarnos una informacin bastante amplia sobre los avances, errores, dificultades,
esfuerzos, etc., y realizar inferencias para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. El
conjunto de ambas evaluaciones contabiliza el 50% de la calificacin final.
Por ltimo, para la evaluacin final se proponen dos actividades. Una de ellas es la
propia Tarea 13, la exposicin del proyecto de ecociudad, y la segunda es una prueba de
evaluacin de competencia. Con ella, podremos comprobar la eficacia del proyecto. El
conjunto de ambas evaluaciones contabiliza el 50% de la calificacin final.
conseguir el Muestra Tiene Supera sus Participa de Organiza y Respeta las Valoracin
logro inters iniciativa errores forma lidera el normas
permanente grupo
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Parrilla de evaluacin: Este instrumento ser utilizado durante la exposicin final realizada
por los pequeos grupos ante el resto de los compaeros. Servir como registro para valorar la
forma de expresin y de presentacin del trabajo. Se describe en la Tabla 11.
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10. CONCLUSIONES
Consideramos que el concepto de ecociudad permite generar un contexto atractivo y
motivador para los estudiantes de 5 curso de Educacin Primaria, a partir del cual no slo los
contenidos trabajados en esta unidad sino muchos otros podran ser comprendidos y
relacionados.
Es difcil, no obstante, hacer compatible un diseo de enseanza basado en proyectos con la
cantidad de contenidos relacionados en el marco normativo actual (MEC, 2014a; 2014b).
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
ANEXO 1
Cuaderno del
estudiante
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Nombre: _______________________
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Mi asignatura preferida son las Ciencias Naturales. Las clases me parecen muy
divertidas e interesantes porque Ral, que as se llama mi profe, siempre est
inventando cosas nuevas para nosotros. Al profe le gustan los murales, excursiones,
exposiciones, inventos y todo aquello que se le va ocurriendo, porque, como l bien
dice: aprender es ms fcil si los hacemos divirtindonos. Y lleva razn porque a m
personalmente me parece ms fcil aprender con cosas que yo misma he creado.
El tema que nos tocaba hoy es el de los ecosistemas y de la importancia que tiene la
conservacin de los mismos.
Ral nos cont algo que me pareci superinteresante. Nos dijo que tanto en Espaa
como en otros lugares del mundo existen ciudades diseadas bajo los criterios de la
sostenibilidad. Valdespartera en Zaragoza, es un ejemplo claro.
No obstante, ante mi propuesta, Ral ilumin su cara y nos dijo: ya s cul ser nuestro
prximo trabajo- dijo con una gran sonrisa- Entre todos vamos a cambiar Melilla.
Nuestro profesor nos anim: muy fcil, vamos a imaginarnos que podemos crear un
barrio nuevo y que lo podemos disear a nuestro antojo, basndonos en ciertas medidas
de sostenibilidad.
La idea sonaba divertida, bamos a disear una zona de Melilla a nuestras anchas, o
mejor, respetando los criterios de la sostenibilidad. Sabremos hacerlo?
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Actividad 5. Imagina que este es el plano de nuestra ecociudad. Dibuja los elementos
citados anteriormente dentro de este plano.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Actividad 6. Para ello, compara las propuestas que has realizado en la actividad 4 con
tus compaeros de grupo. Si no lo habis hecho con anterioridad, ayudaros del siguiente
enlace: http://www.valdespartera.es
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1.
7. 2.
Ecociudad
3.
6.
5. 4.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Actividad 9. Observa el siguiente mapa de Melilla. Seala dnde estn los lmites de
Melilla, de la zona neutral, de Marruecos, el Pueblo o Melilla la Vieja, el Dique Sur,
Beni-Ensar, Cabrerizas y Rostrogordo.
Actividad 10. Qu significan los valores 256 y 3517 que aparecen en los ejes del
mapa? Aydate del siguiente enlace: https://luisamariaarias.wordpress.com/tag/latitud-
terrestre/
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Actividad 11. Qu significa la lnea superior derecha que aparece en mapa y que pone
2 Km?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Actividad 13. Con esta escala, cuntos kilmetros de permetro tiene Melilla?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Actividad 15. Observa ahora el mapa fsico de Melilla. En un mapa fsico, donde
aparecen los ros, las montaas, y en general, los accidentes geogrficos. Podras
sealar los ros melillenses? Qu montaas hay en Melilla? Y qu sabes de las curvas
de nivel?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Actividad 16. Identifica de nuevo en el mapa el lugar que has seleccionado para la
ecociudad. Crees que es apropiado? Qu problemas le encuentras?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Actividad 18. A continuacin, con la ayuda de tu profesor, haris una puesta en comn
de las ubicaciones de la ecociudad, con sus ventajas e inconvenientes, y se elegir por
votacin el lugar ms apropiado.
VENTAJAS INCONVENIENTES
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Como ya sabemos, para orientarnos tenemos que tener en cuenta una serie de puntos
esenciales para ubicarnos en nuestro espacio. Sabiendo esto, vamos a contestar a las
siguientes preguntas que nos ayudarn a comprenderlo mejor.
Actividad 19. Cules son los puntos cardinales? Escrbelos y luego coloca sus iniciales
en el siguiente diagrama
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
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Actividad 22. Colcate en la puerta del colegio a las horas que vienen a continuacin.
Dibuja en cada cuadro la posicin del sol con respecto al colegio a cada hora.
Actividad 23. Nos vamos de excursin a la zona seleccionada, que es una parte de
Rostrogordo, o, como lo conocemos familiarmente, Los
Pinos de Melilla. Debers estar muy atento para poder
rellenar las siguientes preguntas. No olvides llevar la
brjula y el mapa.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
S NO OBSERVACIONES
El terreno presenta mucha pendiente
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Actividad 25. Elabora un boceto inicial sobre cmo te gustara que fuera tu ecociudad.
Actividad 26. Presenta a los dems compaeros tu boceto de ecociudad. Justifica por
qu has elegido esa distribucin para colocar los elementos de la ciudad.
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Actividad 27. Realiza el boceto final de la ecociudad teniendo en cuenta los consejos y
cambios propuestos por los dems compaeros y el profesor.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Actividad 28. Sobre la zona elegida traza las principales carreteras. Disctelas con el
resto de los compaeros y con tu profesor y corrgelas si es necesario.
Actividad 29. Cuntos sentidos tendrn las carreteras principales? Cuntos carriles
las forman?
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Actividad 30. Qu alternativa podrais proponer para evitar el uso excesivo de los
coches?
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Actividad 31. Disea un boceto del perfil de la carretera, indicando los carriles, las
aceras, arcenes, medianeras, carril bicicletas, etc.
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El agua es un elemento necesario, sin agua no habra vida. Todos los seres vivos
necesitamos agua para sobrevivir. En una ciudad podemos encontrar diferentes redes de
agua que se diferencian por sus usos, composicin, formas de tratamiento Vamos a
conocerlas!
Actividad 33. Te suenan los trminos de agua potable y agua residual? Qu crees
que son?
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Actividad 35. En Melilla, el agua es escasa. Para conseguir agua potable, contamos
con una desaladora y una potabilizadora. Sabras definir qu son cada una? Localzalas
en el mapa de Melilla. (Aydate del siguiente enlace:
http://www.melilla.es/melillaportal/contenedor.jsp?seccion=distribuidor_menus_texto.js
p&language=es&codResi=1&codMenuPN=601&codMenuSN=8&codMenu=198&layo
ut=contenedor.jsp)
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Actividad 36. Sabras decir cul es el recorrido que realiza el agua de los servicios de
una casa (wteres, lavabos, fregaderos, etc.)?
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
- Haz un esquema del proceso que sigue el agua desde que entra en la depuradora
hasta que sale.
Actividad 39. Una vez que ya conoces la posibilidad de la existencia de las redes de
agua potable, agua residual, agua de lluvia y agua de riego, disea las redes que te
parezcan ms adecuadas para tu ecociudad. Dibjalas esquemticamente en el siguiente
mapa.
Actividad 40. Discute tu boceto acerca de las redes del agua con tus compaeros y con
el profesor y disea a continuacin tu propuesta final.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Actividad 41. Crees que hace falta energa en la ecociudad? En caso afirmativo, para
qu?
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Actividad 42. Haz una lista con cinco actividades que realices al cabo del da en las que
utilices energa.
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Actividad 43. Discute con tus compaeros las necesidades de energa de la ecociudad.
Haced un listado a continuacin.
Necesidades de energa en la ecociudad
Actividad 44. Por qu todas las viviendas de Valdespartera tienen las cubiertas planas?
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Actividad 48. Qu debe haber en toda ciudad para que no haya basura por el suelo?
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Actividad 50. Reconoce los diferentes tipos que representan estos contenedores y dibuja
en los crculos qu podemos tirar en ellos.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Actividades 51. En cul de los contenedores anteriores depositaras las pilas? Razona
tu respuesta.
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Actividad 54. Sera til instalar una red de recogida neumtica en nuestra ciudad
ecolgica?
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Actividad 56. Cul crees que sera la orientacin ideal para una vivienda? Investiga
sobre ello.
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Actividad 57. Observa el siguiente grfico. Por qu crees que la ltima vivienda est
mejor orientada?
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Actividad 60. La puerta principal del edificio de la imagen est orientada al sur. Indica
dnde colocaras las ventanas ms amplias, las ms pequeas y las placas solares.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Actividad 61. Disea la orientacin de los edificios dentro del mapa de tu ecociudad.
Actividad 62. Discute con tus compaeros y con tu profesor la solucin que has
aportado y explica si es o no correcta.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
Actividad 63. Elige una forma original de llamar a cuatro calles. (Nota: puedes usar
nombres de superhroes, de pelculas de Disney, canciones famosas.)
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Actividad 64. Sera conveniente que nuestra ecociudad tuviese calles peatonales?
Razona tu respuesta.
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Actividad 66. Elige las especies de rboles y plantas que deseas encontrar en las calles
de tu ecociudad.
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Actividad 67. Selecciona el tipo de msica que te gustara que sonara en la ecociudad:
pop, rock, jazz, bachata, clsica e indica dnde te gustara que estuviesen colocados
los altavoces.
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Trabajo de Fin de Grado de Mara Estvanez Gonzlez
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Actividad Temtica
28 Trazado de carreteras principales
40 Redes de agua
46 Fuentes de energa segn usos
55 Recogida neumtica de basuras
61 Orientacin de los edificios
63 Nombres de las calles
65 Velocidad mxima en calles y carreteras
66 Plantas seleccionadas
67 Msica ambiental
70 Mobiliario urbano
Expn a tus compaeros estas soluciones utilizando para ello el soporte que prefieras
(un poster en cartulina o una presentacin en el ordenador).
Actividad 72. Califica de manera objetiva las soluciones aportadas por tus compaeros
para la construccin de una ecociudad.
Carreteras
principales
Agua
Energa
Basuras y puntos
limpios
Edificios
Calles
Mobiliario pblico
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ANEXO 2
Cuestionarios de
Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin
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TAREA 1.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Qu es una ecociudad
TAREA HE
ARENDIDO Qu significa desarrollo sostenible
1
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TAREA 2.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Los elementos que existen en una ecociudad
TAREA HE
ARENDIDO A organizar el trabajo de los elementos constructivos
en una ecociudad
Qu es Valdespartera
2. HE Esforzndome lo mximo posible
TRABAJADO
Participando con mis compaeros
2
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TAREA 3
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Conocer mejor Melilla
TAREA HE
ARENDIDO Los conceptos de latitud y longitud
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TAREA 4
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA A utilizar la brjula para orientarme
TAREA HE
ARENDIDO A utilizar el sol para orientarme
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TAREA 5
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Concepto de boceto y su utilidad
TAREA HE
ARENDIDO A elaborar un boceto
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TAREA 6
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Los conceptos de direccin y sentido
TAREA HE
ARENDIDO Los conceptos de carril, medianera, calzada, arcn y
acera
6
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TAREA 7
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Qu es el agua potable y residual
TAREA HE
ARENDIDO Cmo se gestiona el agua potable en Melilla
Qu es una desaladora
Qu es una potabilizadora
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TAREA 8
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Usos de la energa en una ciudad
TAREA HE
ARENDIDO Fuentes de energa renovables
8
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TAREA 9
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Para qu sirven los contenedores de distintos colores
TAREA HE
ARENDIDO Qu son y para qu sirven los puntos limpios
A reciclar
9
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TAREA 10
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Cul es la mejor orientacin de los edificios para el
TAREA HE aprovechamiento mximo del sol
ARENDIDO
Cmo disear las ventanas en funcin de la
orientacin
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TAREA 11
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA A ser original en el nombre de las calles
TAREA HE
ARENDIDO A comprender la importancia de la velocidad del
trfico urbano
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TAREA 12
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA Qu es el mobiliario urbano
TAREA HE
ARENDIDO A disear un elemento del mobiliario urbano
12
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TAREA 13
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN SI NO
1. DURANTE LA A elaborar un recurso para presentar mis resultados
TAREA HE
ARENDIDO A comunicar mis ideas a mis compaeros
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