PR-REITORIA DE GRADUAO

REA DE CINCIAS DA EDUCAO E HUMANIDADES

PROJETO PEDAGGICO
DO CURSO DE
PEDAGOGIA

Maio, 2010
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CURSO DE PEDAGOGIA

Sumrio

1. HISTRICO DO CURSO ................................................................................. 3

2. CONTEXTUALIZAO ..................................................................................... 6

2.1. CENRIO PROFISSIONAL ........................................................................ 6

2.2. MERCADO DE TRABALHO ........................................................................ 7

2.3. FORMAS DE ACESSO ............................................................................... 8

3. OBJETIVOS DOS CURSOS ....................................................................... 9

4. PERFIL DE EGRESSO ............................................................................. 10

5. RECURSOS .................................................................................................... 14

5.1. INSTITUCIONAIS...................................................................................... 14

5.2. ESPECFICOS .......................................................................................... 16

6. MATRIZ CURRICULAR ................................................................................... 19

6.1. FLUXO DAS DISCIPLINAS E ESTRUTURA DA MATRIZ ........................ 22

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 25

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CURSO DE PEDAGOGIA
1. HISTRICO DO CURSO

Desejosa de, a cada dia, servir melhor sociedade do pas e respeitando

os princpios legais que regem a educao brasileira, bem como aqueles que
regulam o funcionamento das instituies universitrias que tm como
fundamento a universalizao dos processos educativos, a Universidade
Catlica de Braslia - UCB, instituio que, desde a sua origem, se preocupou
fundamentalmente com as reas de educao e com as cincias sociais, rene
as condies essenciais para a oferta da formao do Pedagogo.

Nos termos do Decreto N79845/1977, de 23 de junho de 1977, foi

concedido o reconhecimento do Curso de Pedagogia da UCB, licenciatura
plena, para funcionar com as habilitaes: Administrao Escolar de 1 e 2
Graus, Orientao Educacional e Magistrio das Matrias Pedaggicas do
2 Grau.
A Portaria Ministerial N 492, de 19 de setembro de 1988, autorizou
a incluso da Habilitao Magistrio para as Sries Iniciais do 1 Grau, no
curso, mas com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB
(Lei n 9.394, de 20/12/96), tornou-se necessria uma outra modificao
nas matrizes curriculares do Curso, com vistas ao cumprimento das novas
exigncias legais. Essas modificaes ocorreram com base na Resoluo
CONSUN n 026, de 13/10/97 que homologa o Parecer-Consepe n 023/97.
A Resoluo Consepe N 44/2001, de 28 de novembro de 2001,
consoante ao Parecer Consepe N 23/2001, aprovou a extino gradativa
das habilitaes Magistrio para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental e
Magistrio das Matrias Pedaggicas do Ensino Mdio, autorizando o
remanejamento dos alunos optantes dessas habilitaes que ingressaram,
no 1 semestre de 2002, para o Curso Normal Superior, implantado nos
termos da Resoluo Consepe n 10/2001, de 31/05/2001.

Nos termos da Resoluo Consepe n 14, de 22 de maro de 2006, com

fundamento no Parecer Consepe n 02/06, de 20 de maro de 2006, o Curso
de Pedagogia foi novamente reestruturado, para contemplar a habilitao
magistrio para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

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CURSO DE PEDAGOGIA
Deram sustentao legal organizao e estruturao da habilitao
para o magistrio dos anos iniciais do Ensino Fundamental na UCB, no Curso
de Pedagogia, a Resoluo CNE/CP n 1/2002, de 18 de fevereiro de 2002,
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena e a Resoluo CNE/CP n 2/2002, de 18 de fevereiro de
2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de
graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel
superior.

As Diretrizes Curriculares Nacionais afirmam a urgncia e apontam os

caminhos para o desenvolvimento dos processos formativos em Pedagogia,
que devem ser baseados numa slida formao terica, interdisciplinar. Tais
processos devero sustentar-se no trabalho coletivo, viabilizando compreender,
em sua multidimensionalidade, a educao e a escola, cuja funo social e
formativa deve promover, com eqidade, a educao para e na cidadania.

Com base nessa realidade, a Resoluo Consepe n 64/2006, de 28 de

novembro de 2006, aprovou a extino gradativa das atuais habilitaes do
curso de graduao em Pedagogia e uma nova matriz curricular para o curso.
Todavia, para aprimorar o currculo do curso, uma nova matriz foi aprovada,
nos termos da Resoluo Consepe n 28/2007, de 29 de maro de 2007.

Em 15 de maio de 2006, o Conselho Nacional de Educao institui pela

Resoluo CNE/CP 01, as novas diretrizes para os Cursos de Pedagogia. Em
seu artigo 2. L-se: As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia
aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de
Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional
na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais
sejam previstos conhecimentos pedaggicos.

Durante o segundo semestre do ano de 2007 foi realizado na UCB o

processo de reviso e atualizao do Projeto Pedaggico Institucional PPI.
Este processo, solicitado pela Reitoria, foi iniciado pela assessoria da Pr-

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Reitoria de Graduao (Unidade de Apoio Didtico Educacional - UADE) e
ampliado em colegiado para as demais Pr-Reitorias e rgos de gesto da
Universidade.

Instalou-se, ento, um processo de estudo, reflexo e discusso que

culminou, especialmente, em uma nova concepo para o PPI, com a
redefinio dos princpios pedaggicos institucionais enfatizando,
especialmente, a centralidade na aprendizagem dos estudantes. Este
processo, por sua vez, impactou diretamente nos Projetos Pedaggicos dos
Cursos, exigindo sua reviso.

O Projeto Pedaggico do curso de Pedagogia, embora tenha sido

revisado (com aprovao em maro de 2007), afim de adequar-se s novas
diretrizes, assumiu novamente o desafio de se (re) pensar, considerando neste
momento, de maneira especial, a releitura do Projeto Pedaggico Institucional,
a discusso com outros cursos de licenciatura a partir da rea de Cincias da
Educao e Humanidades, o debate em torno da reforma universitria, e as
redefinies das Normas e Diretrizes norteadoras do processo educativo-
pedaggico da UCB.

O momento institucional e o contexto social em que se insere a

construo do novo projeto pedaggico rico e desafiador. Estamos diante da
tarefa de pensar a Universidade como uma oportunidade efetiva para melhoria
da vida de nossos estudantes e da sociedade.

Em 2009, considerando a dinmica peculiar universidade, a Pr

Reitoria de Graduao solicitou que os Cursos revisassem seus projetos a fim
de corrigir distores, firmar compromissos e aperfeioar propsitos. Esta
demanda coincidiu com a necessidade do Curso de Pedagogia, depois de
passados dois anos do novo projeto, avaliar seu percurso e atuao. Foi
desencadeada, ento, pela Direo e Assessoria do Curso, uma srie de
oportunidades colaborativas de reviso do Projeto Pedaggico: reunies no
colegiado de professores, reunies da equipe de direo e assessoria, fruns
de estudos com os grandes temas do projeto (interdisciplinaridade, pesquisa,
autonomia, insero na prtica, mediao de conflitos). Os encontros dos

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fruns em nmero de cinco foram abertos e contaram com a participao
da direo, assessoria, professores, colaboradores administrativos e
estudantes.

2. CONTEXTUALIZAO

2.1. CENRIO PROFISSIONAL

O Distrito Federal com uma populao estimada em 2.606.885

habitantes (IBGE, 2009), apresenta uma grande demanda de servios
educacionais a esse contingente. No obstante, as cidades de Gois e Minas
Gerais, que compe a Regio do Entorno, apresentam necessidades
particulares em todos os mbitos da vida social, de modo particular na
educao.

A educao pblica do Distrito Federal, atendendo legislao vigente,

tem aumentado a oferta de educao formal ampliando, desde 2008, o perodo
do Ensino Fundamental de 08 (oito) para 09 (nove) anos e ampliando o nmero
de vagas a fim de cumprir a meta de universalizao do acesso das crianas
em idade escolar.

Em publicao no site da Secretaria da Educao do Distrito Federal

(SE/DF) [http://www.se.df.gov.br/] verifica-se a demanda por professores para a
educao infantil considerando que existem 33 turmas de creche (crianas de 0
a 3 anos) e 1.393 turmas de pr escola (crianas de 4 a 5 anos). Em 2008,
foram atendidos 634 alunos em creches e 32.782 em pr-escolas na Rede
Pblica de Educao Infantil do Distrito Federal.

A SEDF tem como meta universalizar o atendimento da Educao

Infantil na faixa etria de quatro a cinco anos. Apesar da ampliao gradativa
do atendimento, a demanda para a educao ainda no est sendo
plenamente atendida. Em 2008, 71% das crianas que solicitaram matrcula em
pr-escolas da rede pblica conseguiram vaga.

J o Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito foi ampliado de oito para

nove anos por meio da Lei Federal n 11.114/05, a qual estabelece que dever
do Estado brasileiro seu oferecimento, inclusive s pessoas que no tiveram

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acesso a ele na idade prpria, tal como prescreve a LDB - Lei Federal n
9.394/96.

A matrcula do aluno de seis anos no Ensino Fundamental atende

legislao federal e Lei Distrital n 3.483/04, cuja implantao deve ser
concluda no prazo mximo de quatro anos, a contar de 2005. Antecipando-se
ao disposto na legislao, a SEDF universalizou, em 2008, a oferta de Ensino
Fundamental de nove anos.

Em 2008 foram matriculados um total de 328.988 alunos, sendo que

destes, 181.154 nos anos iniciais e 125.404 nos anos finais. A Rede Pblica de
Ensino conta com 314 Escolas Classe e 151 Centros de Ensino Fundamental,
totalizando 465 instituies educacionais para o atendimento do Ensino
Fundamental.

A rede particular de escolas no Distrito Federal conta com 114 escolas

(filiadas ao SINEPE) que oferecem Educao Infantil e 121 oferecem Ensino
Fundamental.

Acrescenta-se ao nmero de escolas e a demanda por professores, um

perfil profissional que contemple caractersticas tais como a capacidade de
captar, investigar e apresentar alternativas aos problemas educacionais mais
emergentes; inovar na concepo e formas de educar; empreender iniciativas
que oferea melhoria da qualidade de vida da comunidade escolar.

O cenrio aqui apresentado exige um profissional da educao formado

na autonomia, no exerccio da pesquisa, envolvido com a prtica pedaggica,
inserido na vida cultural da comunidade, capaz de manifestar seu
conhecimento acerca das grandes questes educacionais.

2.2. MERCADO DE TRABALHO

O egresso do curso de Pedagogia tem amplas perspectivas de trabalho,

especialmente no Distrito Federal onde o mercado se mostra bastante
favorvel insero e atuao desse profissional, no apenas nas vrias
escolas pblicas e particulares abrigadas nas chamadas cidades satlites e no
Plano Piloto, mas tambm nas empresas que hoje tm manifestado interesse e

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efetivamente contratado os profissionais da pedagogia para atuar em projetos
de formao continuada e qualificao profissional de seus funcionrios.

Empresas, rgos pblicos e organizaes no-governamentais so

locais, hoje, considerados prprios para a atuao de pedagogos que, por sua
vez, necessitam de uma formao completa, abrangendo conhecimentos que
envolvam a docncia, na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, e a gesto dos processos educativos. Tendo como base a
anlise do mercado de trabalho, bem como as distintas demandas dos setores
da sociedade brasileira, pretende-se que ao final do processo de formao
inicial, os egressos do curso de Pedagogia sejam capazes de atuar nos
sistemas de ensino, cumprindo o disposto no Art. 13 da LDB (Lei n 9394/96)
que estabelece as incumbncias dos docentes.

2.3. FORMAS DE ACESSO

O estudante ingressa no curso de sua escolha, por meio de processo

seletivo, denominado vestibular, que realizado em data e horrio
estabelecidos em edital, amplamente divulgado. A execuo tcnico-
administrativa do concurso vestibular fica a cargo da Fundao Universa
Funiversa, conforme o Oitavo Termo Aditivo ao Acordo de Mtua Cooperao
No 80.019/2005, celebrado entre a Unio Brasiliense de Educao e Cultura
UBEC (Mantenedora da UCB) e a Fundao Universa Funiversa. Os cursos
de Graduao funcionam sob o regime de crditos, com pr-requisitos
estabelecidos na Matriz Curricular. Tal regime possibilita ao estudante cursar, a
cada semestre, disciplinas que totalizem diferentes quantidades de crditos, a
partir do mnimo de 12 crditos. Podero se inscrever no processo seletivo os
candidatos que j tenham concludo ou estejam em fase de concluso do
ensino mdio ou equivalente, devendo apresentar obrigatoriamente o
documento de concluso do Ensino Mdio no ato da matrcula. O Processo
Seletivo consta de dois cadernos de provas sobre os contedos dos programas
dos ensinos fundamental e mdio, sendo 1 (uma) prova de Redao e 4
(quatro) provas objetivas, comuns a todos os candidatos. As provas objetivas
constaro de questes de Lngua Portuguesa, de Conhecimentos Gerais
(Geografia, Histria e Atualidades), de Matemtica e de Cincias (Biologia,

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Fsica e Qumica) para todos os cursos. Ser eliminado do Processo Seletivo o
candidato que obtiver resultado 0 (zero) ponto em uma ou mais das provas
objetivas, e/ou nota menor que 20 (vinte) em Redao (de um total de 100).

Na possibilidade de ter vagas ociosas a UCB recebe estudantes

advindos de outras IES, desde que estas estejam regularizadas em
consonncia com a legislao brasileira. H, na hiptese de vagas ociosas,
possibilidade de aceitar candidatos que apresentam desempenho em outros
processos seletivos realizados em outras IES, desde que tragam declarao de
desempenho com aproveitamento mnimo de 70%, nesse caso, tambm
possvel o ingresso de candidatos que tenham realizados avaliaes oficiais,
tais como o Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM. A UCB como
participante do Programa de Governo Universidade para Todos possui vagas
reservadas para os candidatos encaminhados pelo MEC habilitados para
receberem bolsa PROUNI.

3. OBJETIVOS DO CURSO

3.1 OBJETIVO GERAL

Formar licenciado em Pedagogia para atuar, com compromisso tico e

competncia tcnica, como professor na Educao Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental. Alm da docncia, atuar, tambm, como
pesquisador e gestor dos processos pedaggicos em espaos escolares ou
no escolares.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender a dinmica da realidade social e das diferentes reas do

conhecimento que contribuem para a formao pedaggica;

Problematizar a relao entre o eu e o outro nos processos de

desenvolvimento e aprendizagem, compreendendo os ambientes
educativos como um espao sociocultural onde a diversidade e a
reflexo sobre as diferentes presenas se faz importante;

Perceber a si e a seus futuros estudantes como sujeitos construtores de

suas prprias aprendizagens, buscando a construo de um ambiente

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educativo inserido na realidade aberta a mltiplas relaes sociais
perpassadas por subjetividades e intersubjetividades;

Atuar como gestor da educao, considerando as dimenses da sala de

aula, da aprendizagem e da regulao da ao pedaggica de maneira
geral;

Apropriar-se do conhecimento cientfico, dos mtodos e das tcnicas

necessrias construo de uma prtica profissional tica e
competente, tendo em vista sua atuao numa escola na docncia,
coordenao de processos pedaggicos ou gesto - ou em instituio
no-escolar;

Construir um referencial terico-prtico que possibilite acompanhar o

novo conhecimento gerado continuamente, e mesmo gerar novos
conhecimentos, com vistas a uma atuao eficiente no processo de
ensino-aprendizagem e em todas as reas vinculadas diretamente ou
no educao escolar.

4. PERFIL DO EGRESSO

O Curso de Pedagogia da UCB acolhe os estudantes aprovados no

vestibular, ou outros meios de acesso institudos pela universidade, dispostos a
assumir o protagonismo de seu processo de formao. A acolhida dos
estudantes no universo da educao superior se faz por vrias vias. Um evento
receptivo, com apresentao da universidade e do curso celebra com o aluno
sua chegada universidade; momentos de dilogo com a direo e assessoria
do curso busca dirimir dvidas, imformar procedimentos e acolher a ansiedade
natural do iniciante; a disciplina de Introduo Educao Superior propicia
iniciao acadmica, amadurecimento na deciso vocacional, formao de
grupo, acolhida das histrias de vida, insero nas prticas de investigao e
sistematizao dos estudos universitrios.

Tratar do protagonismo discente implica abandonar a perspectiva

tradicional da educao na qual o estudante visto como um sujeito passivo,
mero receptor de informaes. Como diria Paulo Freire (1978), implica
abandonar o modelo de educao bancria cuja tnica reside

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CURSO DE PEDAGOGIA
fundamentalmente em matar nos educandos a curiosidade, o esprito
investigador, a criatividade. A perspectiva do estudante como protagonista o
coloca como sujeito que toma para si os rumos de seu aprendizado nos
diversos espaos de aprendizagem, seja em aes nas salas de aula, nas
atividades de monitoria, em grupos de trabalho e estudo, em parcerias com
professores nas pesquisas, no auxilio aos colegas nas atividades acadmicas,
no cuidado com os espaos, no uso responsvel dos recursos disponveis e no
exerccio da liderana.

Ressalta-se que o prprio exerccio do protagonismo um aprendizado

que deve ser oportunizado na Universidade. Todavia, muitos estudantes
chegam Universidade sem terem desenvolvido o perfil desejvel para ensino
superior. Considerando possveis limites na formao anterior do estudante, a
Universidade age proativamente nos sentido de possibilitar aos estudantes
meios para se desenvolverem plenamente e alcanar o sucesso acadmico.

A par disso, espera-se, a partir da formao proporcionada pela

Universidade Catlica de Braslia, que os egressos de seus cursos sejam
capazes de:

Pensar criticamente, analisar e se comprometer com a soluo dos

problemas da sociedade, contribuindo para a sua transformao atravs
de uma atuao criativa e tica;

Transitar nas mais diferentes reas do saber, estando aptos a adaptar-

se e a desenvolver-se em outras reas diferentes daquela de sua
formao;

Trabalhar em equipe, interagindo com outras pessoas e culturas, sendo

capaz de respeitar e conviver com as diferenas;

Compreender de forma ampla e consistente o fenmeno educativo e sua

prtica que se d em diferentes mbitos e especialidades;

Articular ensino e pesquisa na produo do conhecimento e da

prtica pedaggica;

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Dominar processos e meios de comunicao em suas relaes
com os problemas educacionais.

Administrar a prpria formao continuada, tendo na UCB uma porta de

entrada para futuros estudos e, especialmente, para uma postura de
constante aprendiz diante da vida.

Alm disso, o Curso de Pedagogia da UCB, com base em sua

especificidade, definida na Resoluo CNE/CP 01, de 15 de maio de 2006,
trabalha para que se cumpra o determinado no artigo 5., O egresso do curso
de Pedagogia dever estar apto a:

I - atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma

sociedade justa, equnime, igualitria;

II - compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de

forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimenses, entre outras,
fsica, psicolgica, intelectual, social;

III - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do

Ensino Fundamental, assim como daqueles que no tiveram oportunidade de
escolarizao na idade prpria;

IV - trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da

aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em
diversos nveis e modalidades do processo educativo;

V - reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas,

cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relaes individuais e
coletivas;

VI - ensinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria,

Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar e adequada s
diferentes fases do desenvolvimento humano;

VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicao educao,

nos processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias
de informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de

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aprendizagens significativas;

VIII - promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio

educativa, a famlia e a comunidade;

IX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura

investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com
vistas a contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais,
econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras;

X - demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de

natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais,
classes sociais, religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre
outras;

XI - desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea

educacional e as demais reas do conhecimento;

XII - participar da gesto das instituies contribuindo para elaborao,

implementao, coordenao, acompanhamento e avaliao do projeto
pedaggico;

XIII - participar da gesto das instituies planejando, executando,

acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes
escolares e no-escolares;

XIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros:

sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem
suas experincias no-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender,
em diferentes meios ambiental-ecolgicos; sobre propostas curriculares; e
sobre organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas;

XV - utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de

conhecimentos pedaggicos e cientficos;

XVI - estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras

determinaes legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o
resultado de sua avaliao s instncias competentes.

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CURSO DE PEDAGOGIA
5. RECURSOS

5.1. INSTITUCIONAIS

A UCB privilegia o compartilhamento de recursos entre cursos da mesma

rea e de reas diferentes. Um dos aspectos desse compartilhamento a
chefia unificada dos Espaos de Aprendizagem (EAPs), sob responsabilidade
de um tcnico, que elabora uma escala para otimizar a utilizao dos
laboratrios e o rateio dos gastos. Esse compartilhamento no se d somente
por meio da diviso de espaos e custos, mas tambm pelo aproveitamento
conjunto do trabalho dos tcnicos, que apiam, normalmente, a mais de um
curso na mesma rea. A UCB caminha para a implementao, em todas as
reas de conhecimento, de laboratrios multiuso, que se destacam pela baixa
ociosidade, maior sustentabilidade e pelo estmulo ao ensino, pesquisa e
extenso realizados conjuntamente na mesma rea e em reas prximas do
conhecimento.

Outro aspecto da preocupao com o compartilhamento de recursos foi a

opo por um planejamento integrado do investimento na universidade. O
primeiro passo desse processo foi a instaurao de uma Comisso de
Investimentos, composta por membros de todas as reas, alm de tcnicos e
especialistas, com objetivo de planejar, no perodo de quatro anos, os
investimentos da Universidade, a fim de manter os laboratrios em excelente
estado de uso e substituir os equipamentos necessrios.

Com o intuito de favorecer o ambiente universitrio de dilogo e convvio

entre vrias carreiras, a UCB estimula a oferta de disciplinas comuns a vrios
cursos, entendendo que este um caminho importante para a sustentabilidade
e tambm para uma formao profissional multidisciplinar.

A Unidade de Assessoria Didtico-administrativa (UADA) tem por objetivo

principal organizar o compartilhamento de recursos para o favorecimento da
aprendizagem, principalmente no tocante s salas de aula (todas equipadas
com projetor de multimdia, aparelhagem de som, telo e computador), salas
para ambiente de aprendizagem em grupos cooperativos, salas de apoio ao
professor, salas comuns e reserva de equipamentos audiovisuais. A

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informatizao na reserva de equipamentos e salas permite ao professor
organizar com antecedncia suas aulas, respeitando seu plano de ensino e
tendo um acesso democrtico aos espaos institucionais. Da mesma forma, o
docente realiza o lanamento de notas e freqncias por meio do Graduao
on-line, um sistema que permite ainda a comunicao entre professores e
estudantes para avisos, cancelamentos de aulas, envio de notas etc.

As salas pblicas da UCB, isto , salas de informticas providas de

computadores com acesso Internet e impressora, disponveis em cada bloco,
so destinadas aos estudantes da Instituio que tm direito, no ato de
matrcula, a uma senha de acesso a esse espao. J para a realizao de
aulas de informtica, a UCB possui laboratrios com programas especficos, de
custos rateados entre os cursos e de ocupao coordenada pela Diretoria de
Tecnologia da Informao (DTI).

Os recursos humanos tambm so compartilhados pela UADA. Vrios

funcionrios de apoio administrativo no esto ligados aos cursos, mas aos
blocos. Dessa forma, os profissionais transitam pelas diferentes reas e
desenvolvem um conhecimento mais amplo da Instituio, alm de terem seus
salrios compartilhados por diferentes centros de custo.

Enquanto a UADA responsabiliza-se pelos importantes aspectos

operacionais imprescindveis aprendizagem, a Unidade de Apoio Didtico-
educacional (UADE) colabora com as direes de curso no fornecimento de
dados, acompanhamento da legislao vigente, elaborao de projetos
pedaggicos e planos de metas, reviso de planos de ensino, apoio s visitas
das comisses do MEC e na participao dos cursos no Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes (ENADE). Constitui-se de uma equipe
multidisciplinar que assiste s direes e assessorias em vrias demandas do
cotidiano acadmico. Diretamente ligada Pr-Reitoria de Graduao, a UADE
faz uma ponte entre o pr-reitor e as direes.

O compartilhamento de recursos est no cerne, tambm, dos projetos de

pesquisa e extenso realizados na Catlica. Nos editais para financiamento
interno, h pontuaes para projetos com a participao de docentes de outras

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CURSO DE PEDAGOGIA
reas do conhecimento, bem como de outras instituies, cultivando-se, dessa
forma, o estmulo ao trabalho multidisciplinar e at multiinstitucional como
forma de garantir a sustentabilidade e estmulo a uma nova forma de produo
cientfica.

O Sistema de Bibliotecas da UCB, rgo suplementar da Reitoria,

formado pela Biblioteca Central (Campus I) Biblioteca da Ps-Graduao
(Campus II) e dois Postos de Atendimento instalados no Hospital das Foras
Armadas e no Colgio Dom Bosco. Ocupa uma rea total de 4.455 m2 de rea
construda, das quais 586 m2 destinados ao armazenamento do acervo e 1.425
m2 destinados ao estudo individual e em grupo, onde se distribuem 513
assentos para leitura. As bibliotecas proporcionam o acesso sem fio internet.

O acervo de livros, peridicos e outros materiais conta com 93.199 ttulos

e 221.317 volumes. Os principais servios incluem o catlogo informatizado do
acervo, renovao de emprstimo e reserva on line, auto-atendimento para
acesso s bases de dados assinadas e ao Portal de Peridicos da Capes,
Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da UCB, orientao e treinamento
de usurios, comutao bibliogrfica, entre outros, disponveis nas
bibliotecas ou no endereo eletrnico www.biblioteca.ucb.br.

5.2. ESPECFICOS

5.2.1. LABORATRIO DE PEDAGOGIA

Insere-se na organizao dos EAPs, o Laboratrio de Pedagogia

(LAPED), que constitui-se como um espao-tempo em que os sentidos
primrios de aprendizagem e prtica so subvertidos e ampliados, dando
origem a um contexto novo de aprendizagem, que valorizam a experincia, a
intersubjetividade e a construo de projetos educativos. Assim, o Laboratrio
de Pedagogia configura-se como essa possibilidade de atuao de estudantes,
professores do curso de Pedagogia em dilogo com estudantes e professores
de outros cursos e de nossa comunidade externa.

Destacamos os seguintes objetivos:

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Desenvolver as atividades do componente curricular - Laboratrio de
Projetos;

Desenvolver atividades terico-prticas e metodolgicas voltadas para

de ensino e de aprendizagem de crianas dos primeiros anos (educao
infantil e ensino fundamental) e de jovens e adultos;

Promover estudo, discusso e aperfeioamento terico de temas

pertinentes rea da educao e de atuao do pedagogo;

Realizar consultorias, intervenes pedaggicas, assessorias educativas

e atividades de formao continuada;

Desenvolver atividades e projetos interventivos e/ou interdisciplinares

para a abordagem das dificuldades de aprendizagem;

5.2.2. PROJETOS

O curso de Pedagogia desenvolve uma srie de projetos autonomamente

e em parcerias com outros cursos da universidade. Esses projetos visam de
uma forma geral criar espaos de estudo, pesquisa e promoo cultural no
ambiente universitrio, sendo em alguns casos extensivo comunidade
externa. Os projetos so:

Curta-educao - cujo objetivo propiciar aos estudantes da Pedagogia

e demais cursos da UCB o acesso a documentrios, entrevistas e outros
sobre a formao scio-cultural e educacional do Brasil em vista de
potencializar uma formao bsica;

Esquina do indito-vivel objetiva conhecer e divulgar a contribuio

de Paulo Freire para a educao. aberto a professores e estudantes
de diversos cursos;

Grupo de estudos Viver e Conhecer estuda as relaes entre a

educao e neurobiologia, psicologia e epistemologia. Constitui-se em
espaos de leituras, discusses, aprofundamentos, sistematizao e
produo de conhecimento. Com encontros quinzenais, abertos a
professores e estudantes de vrios cursos, problematiza questes

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importantes da aprendizagem e suas interfaces multidisciplinares. Os
encontros ocorrem nas teras-feiras, das 17h30 s 19h;

Grupo de Pesquisa e Estudos sobre Religio, Educao e Poltica -

GEP-REP - Em parceria com o Curso de Filosofia, objetiva realizar
estudos, pesquisas e participar de eventos sobre a temtica de Religio,
Educao e Poltica. aberto a professores e estudantes de diversos
cursos;

Grupo de Estudos Freinet Objetiva realizar estudos sobre a obra de

Clestin Freinet. aberto a professores e estudantes de diversos
cursos.

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CURSO DE PEDAGOGIA

6. MATRIZ CURRICULAR
Sem Seq Nome Disciplina Pr-Req Carga Horria
Crd
Disc Min.C Teo Lab Prt Total

A formao do Pedagogo na
universidade: perspectivas e desafios

Componente Curricular Interdisciplinar I

1 Pedagogia: constituio e campos de 04 60 60
atuao

1 2 Introduo Educao Superior 08 120 120

3 Filosofia da Educao 04 60 60

4 Antropologia da Religio* 04 60 60

Totais 20 300 300

Sociedade e Educao

Componente Curricular Interdisciplinar II

5 06 60 60 120
Educao e problemas contemporneos

Grupos de Aprendizagem Educao e

6 02 60 60
2 problemas contemporneos

7 Polticas e Gesto da Educao Bsica 04 60 15 75

8 tica* 04 60 60

Seminrio de Pesquisa Juventude,

9 02 30 30
Educao e Sociedade

Totais 18 210 60 75 345

Processos de aprendizagem

Componente Curricular Interdisciplinar III

10 06 60 60 120
Como as pessoas aprendem?

Grupo de Aprendizagem Como as pessoas

11 02 60 60
Aprendem?
3
12 Neurocincia e aprendizagem 04 60 60

Seminrio de Pesquisa Ensino e

13 02 30 30
Aprendizagem

14 Optativa** 04 60 60

Totais 18 210 60 60 330

Processos de orientao da aprendizagem

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Componente Curricular Interdisciplinar IV
15 06 60 60 120
Processos de ensino e aprendizagem

Grupo de Aprendizagem Processos de

16 02 60 60
4 ensino e aprendizagem

17 Fundamentos da Educao Infantil 04 60 30 90

18 LIBRAS 04 60 60

19 Seminrio de Pesquisa Gesto 02 30 30

Totais 18 210 60 90 360

Ensino e suas primeiras fases

Componente Curricular Interdisciplinar V

20 Educao Bsica no Brasil: Alfabetizao e 06 60 60 120
letramento

Grupo de Aprendizagem Educao bsica

5 21 02 60 60
no Brasil: Alfabetizao e letramento

22 Histria, Geografia e seu ensino 04 60 15 75

23 Lngua Portuguesa e seu ensino 04 60 30 90

24 Grupo de Pesquisa I 02 30 30 60

Totais 18 210 60 135 405

Metodologias de Ensino

Componente Curricular Interdisciplinar VI

25 Planejamento e avaliao nas relaes de 06 60 60 120
ensino e aprendizagem

Grupo de Aprendizagem Planejamento e

26 avaliao nas relaes de ensino e 02 60 60
6 aprendizagem

27 Matemtica e seu ensino 04 60 30 90

28 Estgio I Prtica no Ensino Fundamental 04 60 100 160

29 Grupo de Pesquisa II 02 30 60 90

Totais 18 210 60 250 520

Gesto Educacional

Componente Curricular Interdisciplinar VII

30 06 60 60 120
Gesto Educacional
7
31 Cincias Naturais e seu ensino 04 60 15 75

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32 TCC 1 02 30 60 90

33 Mdias e Educao* 04 60 60

Estgio Supervisionado II Observao e

34 02 40 80 120
Prtica em ambiente no escolar

Totais 18 250 60 155 465

Educao Continuada

Componente Curricular Interdisciplinar VIII

04 60 60
35 Educao continuada

Estgio Supervisionado III Prtica em

36 04 60 100 160
8 Educao Infantil

37 Educao e Trabalho* 04 60 60

38 TCC 2 04 200 200

Totais 16 180 300 480

Lista de Disciplinas optativas

99 Tpicos Especiais em Educao

99 Ingls Instrumental Aplicado Educao

99 Teorias em Psicologia

99 Aprendizagem Motora

99 Recreao e Lazer

99
Crescimento e Desenvolvimento Humano
99
Diversidade e Incluso
99
Comunicao e Cultura
99 Esttica

99 Movimentos Sociais

99 Realidade Brasileira e Regional

99 Economia Poltica

99 Filosofia Poltica

99 Direito e Legislao Social

Total Geral 144 1780 360 1.065 3.205

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CURSO DE PEDAGOGIA
6.1. FLUXO DAS DISCIPLINAS E ESTRUTURA DA MATRIZ

O curso de Pedagogia conta com a estrutura e a histria da Universidade

Catlica de Braslia. Para potencializar esta caracterstica em diferencial,
apresenta uma organizao do trabalho pedaggico que oportuniza aos
estudantes uma organizao interdisciplinar da matriz curricular, envolvimento
dos pesquisadores da ps-graduao, centralidade na aprendizagem dos
estudantes, Laboratrios de projetos, espaos sistematizados de encontros
culturais e plataforma virtual de apoio ao processo de aprendizagem.

Compreende-se que os desafios do campo pedaggico, das escolas e

da sociedade, requerem uma estrutura de curso de Pedagogia que busque
uma aprendizagem mais profunda e intensiva, de menos aulas e mais
universidade1.

A partir da perspectiva anunciada, a dinmica do curso de Pedagogia

institui uma organizao semestral composta por eixos temticos, os quais
buscam superar a compartimentarizao do conhecimento, so referenciais
para a organizao dos componentes curriculares de cada semestre,
contemplando todos os campos da formao do profissional para a educao
infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, so eles:

1 semestre A formao do Pedagogo na universidade: perspectivas e

desafios;

2 semestre - Sociedade e educao;

3 semestre Processos de aprendizagem;

4 semestre Processos de orientao da aprendizagem;

5 semestre - Ensino e suas primeiras fases;

6 semestre Metodologias de ensino;

7 semestre - Gesto educacional;

8 semestre Educao continuada.

1
Aula criticada no texto aquela vinculada ao excesso de exposio numa perspectiva instrucionista.

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Neste sentido, cada semestre constitui-se dos seguintes componentes
curriculares:

A) Componente Curricular Interdisciplinar (CCI) aglutina os estudos do

semestre e propicia a interao dos conceitos, dos temas e dos dados
desenvolvidos em cada componente disciplinar, grupo de aprendizagem, grupo
de pesquisa, laboratrio e encontros culturais. Objetiva desencadear e articular
o eixo de cada semestre, a partir da apresentao, problematizao e
aprofundamento dos temas relacionados a cada eixo. Esse processo produz
encaminhamentos que devero ser construdos entre o professor e os
estudantes, com vistas ao desenvolvimento da aprendizagem discente, a qual
ser organizada nos Grupos de Aprendizagem. O CCI tem um funcionamento
semanal. O papel do professor o de apresentar e problematizar as temticas
de cada eixo, de modo que cada estudante busque o aprofundamento e
construa o seu ser aprendiz. Os estudantes, por sua vez, trazem para o CCI, as
reflexes dos componentes disciplinares e dialogam entre si e com o professor
com base nos referenciais tericos do eixo do semestre. O CCI ter em sua
dinmica, o trabalho com Laboratrios de Projetos (LP) espao-tempo de
prxis e de experimentao de alternativas pedaggicas a partir dos estudos
que integralizam o tema do semestre e temas centrais dentro do contexto da
educao. Cada LP constitui-se numa possibilidade de interface com as
escolas, outros ambientes educativos e com os projetos de extenso da
Universidade. Nos laboratrios os estudantes faro a experincia de
construo de projetos em reas temticas a partir do eixo de cada semestre.

B) Grupos de Aprendizagem (GA) objetiva a organizao da

aprendizagem dos estudantes tendo como referncia a problematizao
coletiva iniciada no CCI. Neste componente, o estudante concretiza os
encaminhamentos determinados pelo CCI por meio de leituras, realizao de
tarefas, estudos em grupos, anlises de pesquisas e da realidade educacional,
elaborao de projetos de aplicao e de pesquisas. O trabalho nos GAs
orientado pelo professor do CCI. Os GAs funcionam semanalmente e so
mediados pelos estudantes do Mestrado em Educao. Esses so orientados
pelo professor do CCI.

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CURSO DE PEDAGOGIA
C) Seminrios de pesquisa (SP) encontros mensais de insero dos
estudantes no campo da pesquisa construindo, dessa forma, ao longo do
estudo e da reflexo, a dimenso do ser pesquisador. A partir do 2 semestre e
durante os dois semestres posteriores, os professores compartilharo com os
estudantes o estado da arte das linhas de pesquisa do programa de Ps-
Graduao em Educao da UCB: (1) Juventude, educao e sociedade; (2)
Ensino e aprendizagem;(3) Gesto. Este momento ser de aproximao com a
pesquisa e caracterizado por realizar a interface com os contedos e
discusses apresentadas no Componente Curricular Interdisciplinar CCI de
cada um dos semestres.

D) Grupos de Pesquisa (GP) - No 5 e 6 semestres, os estudantes

vivenciaro um momento de aprofundamento com pesquisa, quando,
utilizando-se do critrio de interesse, faro opo por uma das linhas de
pesquisa e exercitando a prtica de pesquisa, por meio da participao em
projetos e do conhecimento de metodologias em pesquisa j concludas, com a
finalidade de construo do trabalho de concluso de curso.

E) Componente curricular disciplinar presencial e virtual (CDP e CDV) o

curso oportunizar componentes curriculares nas modalidades presencial e
EaD. A cada semestre uma disciplina ser ofertada na modalidade de EaD
como uma forma de propiciar aos estudantes de Pedagogia uma experincia
direta com essa crescente modalidade de educao, contribuindo com a
autonomia dos estudantes. A mesma estar diretamente articulada ao
Componente Curricular Interdisciplinar do semestre a que se vincula.

F) Encontros culturais (ECs) encontros mensais de natureza artstico-

cultural. Oportunidades de ampliao do acesso aos bens da cultura,
articulando a universidade com os movimentos de arte da cidade. Valorizao
e ampliao das iniciativas artsticas da Universidade.

Vale ressaltar que o primeiro e o ltimo semestre possuem uma dinmica

diferente. O primeiro porque ser um semestre de acolhida aos estudantes e o
ltimo porque finaliza sua caminhada na graduao e estabelece pontes para
continuidade dos estudos.

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CURSO DE PEDAGOGIA
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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CURSO DE PEDAGOGIA
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