Multimedia Transmedia Educacion Construccion Social

Rafael Orduz Contenido
Director Ejecutivo
Eugenia Vallejo
Laura Ayala
Coordinacin editorial
Prlogo 4
Autores 1. Poltica, tica y esttica en el uso de las
Esperanza Lpez Reyes
Mauricio Hernndez Garca
herramientas multimedia en educacin 5
Sthefany Vargas Rico
Carlos Andrs Tobar Tovar 2. Videojuegos, Narracin transmedia y
Maritza Cuartas Jaramillo
Jennifer Leyden Rotawisky
comunicacin 13
Maye Rodrguez
3. Las TIC y el desarrollo comunitario 18
Diseo y diagramacin
4. Lenguaje Audiovisual en la Escuela, un camino
Eliana lvarez Ros
Correccin de estilo
por recorrer 26
Multimedia y transmedia:
educacin y construccin social
Perfil de los Autores 33
ISBN 978-958-58088-0-5
Se autoriza la libre consulta, descarga y distribucin

total o parcial de este documento, con fines no
comerciales y sin obras derivadas.
Bogot D.C. , Colombia

Septiembre de 2013
www.colombiadigital.net
Prlogo
La educacin, el desarrollo social y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones son campos
cercanos que han sabido integrarse en beneficio de las comunidades Iberoamericanas. La Corporacin
Colombia Digital tiene como propsito principal promover el uso y apropiacin de las TIC en distintos
mbitos para as mejorar la calidad de vida de las personas. Atendiendo su objetivo, presenta al pblico
Multimedia y transmedia: educacin y construccin social, reflexiones y casos de referencia sobre cmo
las herramientas multimedia y transmediales impulsan procesos de aprendizaje y movilizacin social.
Los artculos que conforman la publicacin abarcan un amplio panorama sobre las TIC, particularmente
las herramientas multimedia y transmedia, en procesos sociales y educativos. En Poltica, tica y esttica
en el uso de las herramientas multimedia en educacin la autora explica cmo las herramientas multime-
dia han generado cambios a nivel de las interacciones sociales y en consecuencia requieren de los me-
diadores pedaggicos enfoques que les permitan aprovechar sus beneficios sin descuidar las relaciones
humanas.
En Videojuegos, narracin transmedia y comunicacin, se presentan dos modos de narracin transme-

dia presentes en el campo del entretenimiento digital, partiendo de la conceptualizacin, evolucin y la
definicin de un canon transmedia que permita su abordaje. En Las TIC y el desarrollo comunitario se
reflexiona trabaja tambin sobre transmedia, esta vez desde la experiencia de uso y apropiacin para el
cambio social en una comunidad en condicin de vulnerabilidad en el sur de Colombia.
Por ltimo, Lenguaje audiovisual en la escuela, un camino por recorrer, las autoras apuestan por escuchar
desde el lenguaje audiovisual las voces de los nios, las nias y jvenes, y usar las TIC para construir nue-
vos escenarios educativos para fomentar un campo de experimentacin en la escuela.
Esperamos que disfrute el contenido de esta publicacin y la comparta para construir entre todos nuestra
Colombia Digital.
Direccin
Corporacin Colombia Digital
Septiembre de 2013
Captulo
Poltica, tica y esttica en el uso de las herramientas multimedia en educacin. Pgina 5
Poltica, tica y esttica en el uso de las herramientas

multimedia en educacin
Por: Esperanza Lpez Reyes
Universidad Externado de Colombia
Resumen: En el captulo se presenta una reflexin sobre la dimensin comunicativa de las herramientas multi-
media a travs de la historia y los mediadores pedaggicos que se concretan dialcticamente ofreciendo un cmulo
de posibilidades desde la perspectiva de la renovacin educativa.
Palabras clave: Comunicacin, educacin, herramientas multimedia, mediacin pedaggica, poltica, tica, esttica.

Captulo
1
Qu es Multimedia?
El trmino multimedia etimolgicamente significa: mlti-
ples intermediarios y hace referencia a las relaciones que
se logran entre la fuente y el destino durante un proceso de
Introduccin
comunicacin. Son muy numerosas las definiciones ofre-
cidas a este concepto (Tiffin y Rajasingham, 1997; Guti-
rrez, 1997; Bautista, 1992, Gayesky, 1992, Bartolom, 1994,
La comunicacin es una funcin natural, inherente al Salinas 1996, entre otros). En el marco de este trabajo, se
ser humano, nos vinculamos con otros no solo desde toma como referencia la de Galbreath (1993), segn la cual
el espacio fsico sino tambin desde las interacciones el concepto multimedia se refiere a la integracin de dos o
simblicas. Combinamos lo natural con lo cultural ms medios de comunicacin controlados a travs del or-
y dependemos de los signos y la informacin para denador, en las que se pueden utilizar video, texto, grficos,
sobrevivir desde lo ms cotidiano como la identifica- audio o animaciones. As pues, reciben esta denominacin
cin de riesgos, hasta lo ms trascendental como la aquellos sistemas basados en la utilizacin de varios me-
toma de decisiones. dios (CD-Rom, video-disco, altavoces, etc.) interconectados
externamente o dentro de un mismo aparato.
La comunicacin ha sido un instrumento funda-
mental para enfrentar los grandes retos que ofrece Multimedia es un concepto reconocido en educacin desde
la vida cotidiana. Por medio de distintas formas del los aos 70, el eje de la propuesta didctica no constituye
lenguaje, el ser humano ha logrado apoyarse, expre- solo la posibilidad de recurrir a diversos medios, es decir, el
sarse, y sobretodo aprender para adaptarse a nuevas recurso en s mismo, sino la forma como estos se usan para
situaciones acudiendo a experiencias previas. Es por crear el ambiente adecuado en donde se puedan potenciar
eso que se puede decir que la educacin es comu- procesos educativos. Una vez ms los centros educativos,
nicacin y la comunicacin es educacin como lo incorporan recursos existentes en la cultura con el fin de en-
riquecer o mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
afirma Francisco Gutirrez Prez1. La comunicacin
es dilogo en la medida en que no es solo la trans-
Ms que analizar en qu consisten las configuraciones tecno-
ferencia del saber, sino un encuentro entre sujetos
lgicas en educacin, aqu nos centraremos en la mediacin
interlocutores, que buscan la significacin de los
pedaggica entendida como la manera en que son tratados
significados2. Durante los procesos pedaggicos se los contenidos y las formas de expresin de los diferentes
han ido integrando mltiples elementos que favo- temas que hacen posible actos educativos genuinos en el
recen las relaciones comunicativas a las que se les marco de una educacin concebida como la expresin de su
han denominado herramientas multimedia. En este propia subjetividad, creatividad y relacionalidad.
sentido, el texto presenta una explicacin de lo que
han sido las herramientas multimedia, sus caracters-
ticas, evolucin y los cambios que han generado a
nivel de las interacciones sociales, cerrando as hitos
a travs de la historia que marcan no solo un avance
en el conocimiento y uso de ellas; sino que tambin
exigen a quien incorpora una postura definitiva que
como los mediadores pedaggicos son las bases
para la existencia de la sociedad. Esto es una postura
poltica, tica y esttica como retos para la renova- 1.
Francisco Gutirrez octor en Filosofa, tiene en su haber la formulacin de lo que se conoce como Pedagoga
cin educativa. del Lenguaje Total. Director del Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la Educacin (ILPEC) y colaborador
de diversos organismos.
2.
Freire, P. (1921-1997) uno de los mayores y ms significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio
del dilogo, ense un nuevo camino para la relacin entre profesores y alumnos. Sus ideas influencian los
procesos democrticos por todo el mundo. Influy en las nuevas ideas liberadoras en Amrica Latina y en las
renovaciones pedaggicas europeas y africanas.

Multimedia es un concepto reconocido en educacin desde Las formas de escribir cambian, se hace produccin
los aos 70, el eje de la propuesta didctica no constituye colaborativa. Esto implica variedad de escrituras, de crite-
solo la posibilidad de recurrir a diversos medios, es decir, el rios, de soportes y de sistemas simblicos para expresar
recurso en s mismo, sino la forma como estos se usan para una idea.
crear el ambiente adecuado en donde se puedan potenciar
procesos educativos. Una vez ms los centros educativos, Los sistemas multimedia tienen ante s el reto de responder
incorporan recursos existentes en la cultura con el fin de en- a la impredecibilidad y a la interaccin de toda situacin
riquecer o mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. comunicativa humana. Estos sistemas estn al orden del da
en nuestra sociedad, es casi imposible vivir sin ellos, hacen
Ms que analizar en qu consisten las configuraciones tecno- parte de nuestra cultura, son un factor de competitividad.
lgicas en educacin, aqu nos centraremos en la mediacin La vida econmica de las naciones gira en gran medida
pedaggica entendida como la manera en que son tratados alrededor de lo que hacen posible estos dispositivos tecno-
los contenidos y las formas de expresin de los diferentes lgicos. Estn listos para ser usados en todos los campos de
temas que hacen posible actos educativos genuinos en el la actividad humana. Tienen gran capacidad de simplificar
marco de una educacin concebida como la expresin de su muchas de las labores que realizamos y de gestionar fun-
propia subjetividad, creatividad y relacionalidad. ciones clave de la interlocucin a travs de los elementos
que los caracterizan.
Caractersticas
Es un hecho que las herramientas multimedia han gene-
rado nuevos patrones de interaccin social basados en
comunicaciones online que cierran una brecha histrica de
disociacin entre:
Lo espacial: lo local y lo global

Lo temporal: de la inmediatez a la trascendencia
Lo material: de lo concreto a lo abstracto
El hbitat: lo natural y lo virtual
Lo corporal a lo incorpreo
La produccin individual y la reproduccin masiva
Lo privado y lo pblico
De lo autoreferencial a lo multireferencial
De relaciones tangibles y explicitas a intangibles e
implcitas.
Es tambin un hecho que:
Los medios didcticos que tienden a configurar situa-

ciones reales de comunicacin cada da ms sofisticadas
exigen niveles de aprendizaje de orden superior. (Coo-
perar, valorar la diferencia, resolver problemas, tomar
decisiones, comunicarse, valorar, innovar).
Las formas de leer cambian ya que el texto en estos

medios es mvil, se constituyen a travs de vnculos, la
secuencia no es nica sino exige leer varias rutas que
puede tener un mismo texto. (Hipertexto)

Captulo
1
Evolucin de las herramientas multimedia
El hombre comienza a expresarse por medio de gestos corporales hasta lograr

Gestos el lenguaje articulado, es decir, el nico medio de comunicacin es l mismo; y
Corporales su mensaje se limita al instante y a lo inmediato.
En 1879: el hombre se comunica a travs de la pintura de smbolos y grabados

Cuevas de de siluetas con sombras y efectos que dan como resultado una composicin
Altamira de movimiento y belleza: 14.000 aos
(3000 A. C.)Es el inicio de la escritura y su soporte: el papel. Elaborado a partir

Papiro de una planta acutica, muy comn en el ro Nilo y en Egipto. Los mensajes
traspasan el tiempo y el espacio.
(1500 A. C.) Material hecho de la piel de res para escribir sobre l. Utilizado
Pergamino para ediciones importantes de coste alto.
Codex
membranei
Mtodo de reproduccin de textos e imgenes sobre papel o materiales similares
que consistente en la aplicacin de tinta oleosa sobre piezas metlicas para
Imprenta transferir al papel (aos 960) revolucion la cultura escrita, ya que los libros se
difundan en copias manuscritas por copistas. Se manejaban entonces
manuscritos e impresos.
Codex
membranei
Rotativa
Prensa (1800) Escritos que hasta el siglo pasado seguan siendo accionados a mano.

1886. Linotipia: mquina que permita a un operador colocar automticamente

Linotipia caracteres. Revolucion la industria de la imprenta. Mecaniza la composicin de
un texto para ser impreso.
Foto
Composicin
Sistema de
PCs
La mediacin pedaggica La forma: implica pensar el espacio y los recursos

desde las formas perceptuales y estticas, de modo
que permita trasmitir una idea, lograr un dilogo y una
Observar la evolucin planteada nos hace pensar en bene-
interlocucin. La forma cumple con funciones como la
ficios como el acceso democrtico de la informacin, for-
persuasin, la interlocucin, el enriquecimiento tem-
macin y comunicacin pero, ms all de estos beneficios es
tico y perceptual. A su vez permite el goce esttico y la
clave destacar que lo esencial es no solo movilizar el pen-
intensificacin del significado para la apropiacin y la
samiento sino tambin del sentimiento y as transformar la
construccin de sentido.
vida cotidiana adaptndose a los cambios que emergen de
las redes de sentido que construyen los sujetos a travs de
El contenido: implica configurar una visin global del
nuevos medios tecnolgicos.
tema a proponer. Exige ubicar el proceso dentro de una
estructura comprensible y slida de modo que cada una
La mediacin pedaggica es realmente la que interviene
de sus propuestas aparezca como parte de un sistema
desde sus elementos constitutivos para que emerja el cono-
lgico. Conocer la estructura global permite visualizar
cimiento que cada uno posee, para que exprese las habili-
el lugar de llegada encontrndole un sentido durante
dades personales en interaccin con las de otros y as crear su incorporacin. Permite elegir los puntos clave, nodos
maneras novedosas y significativas de relacionarnos y crear o estaciones que pueden organizarse desde 3 puntos:
mundos que mejoren la calidad de vida. estrategia de entrada, reto o nudo y cierre.
Los mediadores son una invitacin a descubrir el mundo del
otro y el propio, ya que exige al sujeto ser promotor de su El aprendizaje: conocer la poblacin a atender, su con-
propio aprendizaje, tomar conciencia de lo que interpreta y texto, intereses, expectativas, ello permitir generar un
le significa cada interaccin con relacin al saber que posee vnculo para vivir la experiencia. Consiste en partir del
previamente. interlocutor, desde lo que l sabe y proponerle procedi-
mientos donde ponga en escena destrezas, comporta-
En sntesis, lo que garantiza un acto educativo genuino es la mientos y valores como el anlisis, la sntesis, aplicacin,
mediacin pedaggica a travs del tratamiento de los temas evaluacin crtica, produccin etc., que trae como capa-
desde cuatro elementos: cidad desde el vientre materno.

Captulo
1
Las relaciones: como elemento determinante del
entorno educativo tiene como centro el cuidado por
La atmsfera
Espacio de arte donde cada uno aporta su actitud hacia
el otro de manera que las personas involucradas no se
la realidad exterior, donde la emocin fundamental es
sientan amenazadas o invalidadas en su concepcin de
el amor. Esta re-imaginacin del mundo solo es posible
una realidad, cualquiera que esta sea. Las condiciones de
aprecio positivo incondicional y la congruencia se des- desarrollarla en una atmsfera vivificante, saludable,
tacan como el clima favorable para que pueda darse un particular, de participacin, diversidad y confianza, con
intercambio significativo. (Este aprecio positivo expresa- elementos de las relaciones que actan como condicio-
do a travs de actitudes como: la humildad, la presencia nes en las cuales el otro surge como legtimo otro, logra
real del aqu y ahora, la empata, la mutualidad, la partici- sentir que estn pendiente de l, de generarle bien-estar
pacin colaborativa, la suspensin del juicio, la vulnera- en la convivencia.
bilidad, entre otras).
El contexto
Saber leer y ofrecer los smbolos de la cultura, identifi-
Qu implica el reto de la media- car las posibilidades que brinda el entorno, las amenazas
y sus fortalezas para desde all construir con los otros. El
cin pedaggica para la renova- entorno le brinda al sujeto mltiples posibilidades para
cin educativa? Una postura polti- la accin creativa.
ca, tica y esttica

El goce
Generar ambientes de goce significa generar entusiasmo
La mediacin pedaggica se logra a travs de experien- en todas y cada una de las actividades, de los ejercicios,
cias multisensoriales que permiten hacer visible lo invisi- de las prcticas, de las relaciones, de los ambientes, de
ble como una manera de promover los gustos y formas de los resultados, de los progresos y hasta de los errores. Es
apreciacin de la realidad y expresarla desde su subjetivi- hacer que cada uno y cada una de los participantes se
dad. sientan vivos, compartan su creatividad, generen res-
puestas originales, se diviertan, jueguen y gocen.
El reto de la mediacin pedaggica implica ante todo tra-
bajar por:
La cultura
Somos producto de experiencias anteriores, de conoci-
El Sentido mientos, cultura, aciertos, errores a lo largo de las ge-
El ser humano percibe el mundo desde antes de nacer neraciones. No se trata de preparar para hacer historia
a travs de sus sensaciones de gusto o disgusto, cons- y cultura sino para que cada uno aporte lo que trae de
truyendo una imagen objetiva de sus percepciones que su cultura. Se espera que cada uno genere sus propias
posteriormente se transforman en emociones subjetivas ideas y cree aportando ideas, arriesgndose, y haciendo
que aprende y comunica a travs de cdigos, smbolos, historia.
objetos cargados de un significado especfico que son
aceptados o no por el colectivo. Es decir, le da forma La mediacin pedaggica concibe al ser humano como una
conceptual y de accin a su emocin y lo incorpora a la
sola comunidad: la del sentir. Existen seres humanos muy
cultura desde sus identidades, lo expresa participando
diversos, pero sin distincin alguna tienen derecho a gozar
en procesos de comunicacin y socializacin. El sentido
viene de sentir, significar. Necesitamos promover ex- de beneficios por el solo hecho de existir. Este enfoque le
periencias de aprendizaje que generen emociones en apunta a un esfuerzo por comprender la realidad como
la vida cotidiana para impregnar de sentido, para darse resultado de un proceso de construccin social, histrica y
cuenta de los gustos, intereses, significados. Hacer vibrar cultural donde prima la lgica del sentir de sus protagonis-
al otro desde mi experiencia y a travs de elementos y tas, de sus particularidades, de sus subjetividades e nter
herramientas multimedia para que cada quien le halle subjetividades.
sentido a lo que hace es una de las tareas de la mediacin.

El espacio desde donde se hace la mediacin es la vida participe y se beneficie de ese potencial de la comuni-
cotidiana como el escenario bsico de construccin, cons- cacin y del conocimiento sin barreras, en igualdad de
titucin y desarrollo de las dimensiones que configuran condiciones a travs del acceso, uso, aprovechamiento y
e integran el mundo de lo humano, los cuales ponen de apropiacin de la informacin, comunicacin y ejercicio de
relieve el carcter nico, multifactico y dinmico de cada formacin.
sujeto. Por esta va emerge, entonces, la necesidad de ocu-
parse de categoras como:
El sentido tico: la intuicin, la confianza, el amor, la

ternura, la vida y el bien comn.
El sentido poltico: la participacin, la cultura, los
Conclusiones
derechos, la ciudadana, la inclusin social, y la demo-
cracia.
La cultura: las tradiciones, las normas, las reglas, los

Podemos decir que se hace necesario reencontrar la
hbitos, las rutinas, creencias, smbolos, valores, gustos,
manera de habitar el mundo, es una necesidad vital
significados.
ya que se ha constituido en una carencia permanen-
te en todas las dimensiones de la vida: el amor, el tra-
La ciudadana: acuerdos, concertacin, eleccin, com-
bajo, el hogar, las amistades, y en la relacin con uno
promiso, deliberacin, convivencia, crtica propositiva,
mismo. Se podra decir que tenemos subdesarrollada
bien comn, colectivo.
la sensibilidad, vivimos en la deshumanizacin por
los cambios y avances acelerados que hemos ex-
El sentido esttico cuya capacidad expresiva significa
perimentado en la llamada Era de la Informacin y
un dominio del tema, una capacidad de pensar y un es-
la Sociedad del conocimiento. Re-imaginar implica
pacio de libertad para ofrecer a los otros un significante
transformacin social y cultural, cada uno es agente
manifestado a travs de claridad, seguridad, riqueza de cambio de s mismo y del otro.
y belleza en las formas de los diferentes lenguajes de
expresin cuya comprensin es clave para acceder a un Ser mediador desde las herramientas multimedia
conocimiento pertinente y vlido. en el siglo XXI significa afectar el alma del otro, su
esencia educativa se centra en encontrar la forma de
Por todo lo anterior, la mediacin pedaggica implica la relacionarnos con los dems, de modo que podamos
exigencia de un ejercicio de responsabilidad absoluta expresar e interpretar el sentimiento. Todo aquello
por el otro ya que se centra en la subjetividad y la sub- que va ms all de la razn para entrar al campo de la
jetividad es sensibilidad, exposicin a los otros, vulnera- emocin que nos permite leer los signos no lings-
bilidad, en la proximidad con los otros. Las herramien- ticos que inciden significativamente en los procesos
tas multimedia tienen la funcin de exponer al usuario de interaccin social.
ante otros, ante l mismo y ante el conocimiento, por lo
que la interaccin debe estar basada en el respeto, el
cuidado, la cooperacin, la solidaridad, el afecto y otros
principios ticos que sean los que orienten el tejido
hacia diferentes mbitos de la vida.
Las herramientas multimedia y en general la tecnologa

educativa son hoy el eje trasversal del desarrollo de los
pueblos y est documentado cmo este uso contribuye al
desarrollo del pas a travs de una renovacin educativa.
Pero no necesariamente el hecho de tener la tecnologa
garantiza el progreso, es necesario que toda la poblacin

Captulo
1
Bibliografa
Gallegos, R. Padmanabhan. K. (1997). El destino indivisible de la educacin: El arte del dilogo.
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Assmann, H. (2002). Placer y ternura en la educacin. Hacia una sociedad aprendiente. Madrid. Marcea,
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Ponencia en el Encuentro de Computacin Educativa. Santiago de Chile, 2-4 mayo.
Gutierrez, E. (2008). Comprender la comprensin. Ed. Ros de tinta. Mexico.

Captulo
Videojuegos, narracin transmedia y comunicacin

Por: Mauricio Hernndez Garca
Pontificia Universidad Javeriana Cali
Resumen: El artculo pretende mostrar dos modos de narracin transmedia presentes en el campo del entrete-
nimiento digital. En primera instancia, se har una caracterizacin de lo que se entiende por narracin transmedia y su
aparicin en el escenario de convergencia actual, luego se definir qu es un canon transmedia, para luego proceder a
sealar dos modos de este mismo canon en los videojuegos.
Palabras clave: Transmedia, comunicacin, Web, hipertextual, interactividad.

Captulo
Videojuegos, narracin transmedia y comunicacin Pgina 14
2
Viejos medios frente a nuevos
medios (Scolari 2008)
Introduccin Comunicacin de masas Comunicacin digital
(viejos medios) interactiva (nuevos medios)
Los estudios recientes en comunicacin y medios
parecen coincidir en una tendencia: el paulatino em-
poderamiento por parte de los usuarios/audiencias/ Tecnologa analgica Tecnologa digital
prosumidores en relacin al contenido que reciben/ Difusin (uno a muchos) Reticularidad (muchos a muchos)
consumen. Este proceso, conocido en parte como Monomedialidad Hipertextualidad
Web 2.0 podramos resumirlo como lo mostraremos Secuencialidad Multimedialidad
a continuacin. Pasividad interactividad
En primera instancia, existe un acuerdo generaliza-

do en definir la Web en dos momentos: la Web 1.0 y
Esta tabla, ofrece un interesante panorama para empezar
la Web 2.0. La primera Web se caracteriz por estar
la distincin y caracterizacin entre viejos y nuevos medios.
centrada en el suministro de informacin. Fue la
Adicionalmente, resulta pertinente considerar en la misma
Web de las empresas, del boom de las .com, las que
lnea los diez paradigmas de la e-comunicacin que seala-
hicieron crecer e inflar un potencial modo de rique-
ba Orihuela (2003):
za teniendo su pico y triste final a finales del ao
1999. Esta segua siendo fundamentalmente estti-
De audiencia a usuario
ca, siguiendo el esquema comunicacional de uno a
De medios a contenidos
muchos (Scolari 2008), dentro del paradigma infor-
De monomedia a multimedia
macional clsico.
De periodicidad a tiempo real
De escasez a abundancia
La Web 2.0 empieza a gestarse con la aparicin en el
De intermediacin a desintermediacin
cyberespacio de distintas propuestas que apuntaban
De distribucin a acceso
todas al enriquecimiento del contenido a partir de
De unidireccionalidad a interactividad
los usuarios. Youtube (2004), Facebook (2005), Flickr,
De lineal a hipertexto
MySpace y aos despus Twitter, marcaron la ten-
De informacin a conocimiento
dencia de este segundo momento de la Web.
Este contexto de Web 2.0 o nuevos medios caracterizado
Adicionalmente y desde comienzos del siglo XXI, la
por la posibilidad hipertextual, interactiva y participativa de
aparicin de los blogs, podcast entre otros, empe-
los usuarios ha trado consigo una alternativa que ha per-
zaron a abonar terreno en el marco del paulatino
mitido en el terreno de las narraciones, la expansin, incre-
empoderamiento en la creacin y gestin de conte-
mento y multiplicidad de relatos en torno a franquicias ya
nidos por parte de los usuarios en cualquier parte del
existentes o series, videojuegos y pelculas. Dicha tendencia
mundo.
se denomina narracin transmedia.
Esta segunda etapa, hace que en el terreno de la
comunicacin, distintos autores como Orihuela es-
tablezcan la diferencia fundamental entre los viejos
y los nuevos medios, representada en el siguiente
grfico de Scolari en su libro Hipermediaciones.

Narracin transmedia y mos hoy en da a una explosin cmbrica acompaada de

extensiones paralelas y sucesivas pero acaeciendo al mismo
convergencia tiempo.
El primer paso antes de hablar de narracin transmedia e ini- Esta cultura de la convergencia tambin trae consigo dos
ciar el camino que planeo en este texto es definir los concep- elementos interesantes que la hacen particular cuando la
tos. Henry Jenkins, Provosts Professor of Communication, vemos desde el horizonte de los productores/prosumido-
Journalism and Cinematic Arts, USC, en su libro Convergen- res: la inteligencia colectiva, la cultura de la colaboracin.
ce Culture define de una amplia pero clara manera el con- Grupos en ocasiones sin vnculos tnicos, sociales o de sexo
cepto transmedia: es el arte de crear mundos. Para experimen- se involucran en tareas compartidas con el propsito de
tar plenamente cualquier mundo de ficcin, los consumidores cumplir o llevar a cabo un fin: en ocasiones de construccin
deben asumir el papel de cazadores y recolectores, persiguiendo de nuevo contenido, en ocasiones fines de movilizacin y
fragmentos de la historia a travs de los canales mediticos, inter- conciencia. Dentro de este ltimo punto podemos mencio-
cambiando impresiones con los dems nar el concepto que maneja la
mediante grupos de discusin virtual, y psicloga Dolors Reig, esto es:
colaborando para garantizar que todo el concepto de sociedad au-
aquel que invierta tiempo y esfuerzo lo- mentada y que espero desen-
gre una experiencia de entretenimien- volver en captulos posteriores.
to ms rica. Algunos argiran que los
hermanos Wachowski, que escribieron Tenemos entonces un mar-
y dirigieron las tres pelculas de Matrix, co cultural de convergencia,
han llevado la narracin transmeditica donde antiguos y viejos me-
ms all de lo que la mayor parte de los dios coexisten creando nue-
espectadores estaba preparada para ir. vos agenciamientos, nuevos
(Jenkins 2008). Este amplio concepto, escenarios de consumo y
circunscrito a la funcin de crear mun- produccin. En este amplio
dos podra no ser considerado como panorama tenemos a los usua-
una nueva categora dentro de la na- rios/consumidores/audiencia
rracin, pues trminos afines tales que se han convertido ahora
como Poiesis, hipertextualidad le son en Prosumidores/productores/
afines. re-editores creando a un ritmo
incalculable, nuevo contenido,
El concepto de narrador transmedia expansiones, sinergias en los
va acompaado entonces de un mar- distintos ecosistemas antes
co cultural que denota la particular citados. Las preguntas enton-
tendencia actual a compartir infor- ces que caben plantearse son:
macin, conectarse, trabajar en red y multiplicar las posibi- existe algn canon, caracterstica, gramtica que permita
lidades expresivas y comunicativas. El mismo Jenkins en el definir estas nuevas creaciones?, hay manera de estipular
libro citado, denomina a esto la cultura de la convergencia: cundo una narracin adquiere la dimensin de una narra-
bienvenidos a la cultura de la convergencia, donde chocan cin transmedia?
los viejos y los nuevos medios, donde los medios populares se
entrecruzan con los corporativos, donde el poder deI productor En su blog en Internet, Carlos Scolari define dos aspectos
y el consumidor mediticos interaccionan de maneras imprede- principales que caracterizan una narrativa transmedia: este
cibles (Jenkins 2008). Este marco de convergencia genera canon transmedia estar compuesto por obras donde se en-
ecosistemas de medios insospechados, audiencias nuevas cuentran presentes las dos propiedades que caracterizan a las
y diversas, pblicos cambiantes y lo que es ms interesante: narrativas cross-media:
las infinitas posibilidades que tienen los usuarios en conver-
tirse en productores activos de nuevos contenidos; quizs 1) El relato se expande a travs de mltiples medios y plata-
realizando un paralelo irresponsable con la Biologa, asisti- formas.

Captulo
2
su software de desarrollo, conocido como Source Engine, el
2) Los usuarios participan activamente en la expansin a cual ha permitido la creacin de mltiples extensiones de
travs de sus propias producciones. () Estos dos elemen- su famoso juego HalfLife. Esto es conocido entonces como
tos que seala Scolari nos permiten abrir este sencillo modding: expandir un videojuego, complementar elemen-
ejercicio de anlisis de dos tipos de narracin transme- tos del relato con ayuda de herramientas de produccin
dia dentro del campo de los vdeojuegos: el modding y generalmente de la casa productora.
machinimia.
Machinimia: otra forma de

Videojuegos : la forma de arte y narracin transmedia en los
narracin por excelencia de la era videojuegos
digital
Siguiendo la lnea antes trazada, al definir narracin trans-
En el primer captulo de la serie de programas de televisin
media como el arte de crear mundos y de expandir relatos
del canal Discovey Channel La era del videogame, Henry
por parte de los usuarios/fans/prosumidores, encontramos
Jenkins, en ese entonces Director del Media Comparative
otra interesante tendencia en los videojuegos.
Studies del MIT, sostena que los videojuegos son el arte
por excelencia de nuestra poca.
Definida escuetamente, Machinimia hace alusin a la posibi-
lidad de crear animaciones o pelculas utilizando videojue-
En una entrevista posterior, para la Harvard Business Review, gos.
el autor sostuvo que los juegos son una parte poderosa de
la gestin del conocimiento. Un ejemplo claro de este forma de construccin de univer-
sos o mundos es la ya famosa serie Red vs Blue. De manera
Modding: una forma de narracin fidedigna, la definicin de Wikipedia resume la serie:
transmedia en los videojuegos Red vs. Blue: The Blood Gulch Chronicles, a menudo abre-
viado como RvB, es una machinima de ciencia ficcin creada
por Rooster Teeth Productions y distribuida principalmente a
Mencionamos hace poco que el modding y el machinimia travs de Internet y DVD. La serie narra la historia de dos equipos
son dos tipos de narracin transmedia presentes en los de soldados luchando entre ellos en una guerra civil en medio
videojuegos. El modding, fundamentalmente consiste en el de un desolado can (Blood Gulch), en una parodia de juegos
proceso de construir niveles, segmentos o piezas adiciona- de Accin en primera persona, la vida militar, y la ciencia ficcin.
les de juegos comerciales, en ocasiones con la anuencia de Inicialmente la intencin era la de una serie corta de seis a ocho
las mismas casas productoras de videojuegos. episodios, pero el proyecto de manera rpida alcanz un xito
inesperado luego de su estreno en Internet, el 1 de abril de 2003.
Un par de ejemplos nos permiten ilustrar este punto. Epic Rooster Teeth, por lo tanto, decidi prolongar la serie.
Games, compaa de prestigio en el campo del entreteni-
miento digital, creadora de juegos como Gears of War, Un- Red vs Blue surgi como una idea de Burnie Burns. La serie es
real Torunament o Batman Arkahm Asylum, decidi hacia producida principalmente utilizando la tcnica de las machini-
finales de 2009 liberar sus herramientas de diseo y desarro- mas, sincronizando secuencias de un videojuego con dilogo
llo de juegos para permitir que usuarios de todo el mundo pre-grabado y otros dispositivos de audio. Las secuencias de
crearan sus propias producciones multimedia. El motor de video son en mayora sacadas de los modos multijugador de
desarrollo de juegos conocido como UDK, a la fecha tiene Halo: Combat Evolved y sus secuelas, Halo 2 y, en unos videos
innumerables descargas y las producciones de los usuarios fuera de la serie, Halo 3, en la consolas de videojuegos Microsoft
han permitido enriquecer el mundo de las producciones Xbox y Xbox 360.
tipo indie en el mundo del entretenimiento digital.
Otro ejemplo, lo evidencia Valve. Empresa canadiense
creadora de HalfLife o Counter Strike, proveen igualmente

Conclusiones
Podemos decir que se hace necesario reencontrar la
manera de habitar el mundo, es una necesidad vital
Bibliografa
ya que se ha constituido en una carencia permanen-
te en todas las dimensiones de la vida: el amor, el tra-
bajo, el hogar, las amistades, y en la relacin con uno
mismo. Se podra decir que tenemos subdesarrollada
la sensibilidad, vivimos en la deshumanizacin por
los cambios y avances acelerados que hemos ex-
perimentado en la llamada Era de la Informacin y Scolari, C. (2008). Hipermediaciones. Elementos para una
la Sociedad del conocimiento. Re-imaginar implica Teora de la Comunicacin Digital Interactiva.
transformacin social y cultural, cada uno es agente
de cambio de s mismo y del otro. Jenkins, H. (2008). Convergence Culture: la cultura de la
convergencia de los medios de comunicacin. Reig, D. So-
Ser mediador desde las herramientas multimedia cionoma: (2012) vas a perderte la revolucin social?
en el siglo XXI significa afectar el alma del otro, su
esencia educativa se centra en encontrar la forma de Orihuela, J. (2013). Los diez paradigmas de la e-communica-
relacionarnos con los dems, de modo que podamos cin. Tomado de http://www.ecuaderno.com/paradigmas/
expresar e interpretar el sentimiento. Todo aquello el 19 de julio de 2013.
que va ms all de la razn para entrar al campo de la
emocin que nos permite leer los signos no lings-
ticos que inciden significativamente en los procesos
de interaccin social.

Captulo
Captulo
Las TIC y el desarrollo comunitario. Pgina 18
33
Las TIC y el desarrollo comunitario

Por: Vargas Rico Sthefany y Tobar Tovar Carlos Andrs
Pontificia Universidad Javeriana Cali
Resumen: Este artculo ofrece una reflexin sobre cmo las TIC, representadas en las lgicas de la transmedia,
pueden ser una va para visibilizar grupos que demandan mecanismos para la presentacin de sus procesos organizati-
vos. En aras de ese propsito se han propuesto cuatro momentos donde se desarrolla, en primer trmino, lo que se ha
concebido como transmedia. En segundo trmino, se ha desarrollado la nocin de historia cultural. En tercer trmino, se
ha abordado la lgica de la resiliencia. Y, finalmente, se ha presentado un avance metodolgico que da cuenta de cmo
se est trabajando en la actualidad con un grupo de la Comuna 15 del Distrito de Aguablanca en la ciudad de Cali.
Palabras clave: Transmedia, hipermediaciones, TIC, historia cultural, resiliencia, Distrito de Aguablanca.

Las TIC y el desarrollo comunitario Pgina 19
expresin donde se transforman las maneras habituales de

narrar y producir contenidos; en otras palabras, aludimos a
mecanismos capaces de modificar los modos de percepcin
de lo comn, en aras de la configuracin de un dinamismo
en los modos de contar las historias individuales y colec-
tivas. Una manera de visibilizar esta consigna la podemos
apreciar en la nocin del Harlem Shake, dicho modo de
expresin para las masas adquiere sentido gracias al lugar
que tienen las TIC hoy en da, a continuacin presentamos el
Introduccin link de una experiencia direccionada bajo esa consigna en
nuestra Universidad:
Desde comienzos de los aos 90s, se han compren-
dido las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin (TIC) como herramientas dinmicas de comu-
nicacin. En la actualidad, se han mimetizado con los
rituales de consumo mediante los cuales se esta-
blece la interaccin cotidiana; de esta forma, las TIC
ofrecen mecanismos para la intervencin y transfor-
macin del entorno en funcin de los usos sociales
que se derivan de la implementacin de tales tec-
nologas. En consecuencia, el espacio atribuido a las
TIC no corresponder exclusivamente al campo de
la informtica, sino al avance en mltiples espacios
tales como las telecomunicaciones, la multimedia y
los medios masivos de comunicacin. http://www.youtube.com/watch?v=krgCKPK5bj8
En este artculo comprenderemos las TIC como
herramientas comunicacionales e informticas para La anterior anotacin, nos permite evidenciar que las au-
el procesamiento, almacenamiento, presentacin y diencias ya no son pasivas; en consecuencia, ya no solo son
sntesis de la informacin, para su utilizacin y trata- entes que recepcionan informacin sin modificar su conte-
miento. Teniendo en cuenta este punto de partida, se nido. Hoy en da, nos encontramos ante audiencias activas
han priorizado tres contextos donde las tecnologas que consumen y transforman con una eficacia nunca antes
de la informacin pueden ser pensadas de la siguien- vista la historia social de los medios de comunicacin. De
te manera: lo anterior, se advierte el potencial que tienen las TIC para
la creacin de mundos diversos cuyo sustrato esencial es la
1) La informtica. Se constituyen las plataformas subversin de los procesos comunicacionales existentes. Al
y se optimizan los procesos de comunicacin respecto, Rincn (2012) plantea que: el siglo XXI lleg con
mediados por tecnologas. una nueva idea, las audiencias tienen la palabra, son el senti-
do y construyen el mensaje. La pantalla pierde su privilegio
2) La telemtica. Se establecen todas las teleco- y su dominio. Este fenmeno contemporneo, a nuestro
municaciones ya existentes, tales como los satli- entender, establece el punto de partida de los procesos
tes y los dispositivos mviles. de visibilizacin donde se puede relacionar el potencial de
las TIC con los modos de rescatar narraciones de la vida en
3) Los Mass-Media. Se producen los contenidos comn de colectivos y comunidades histricamente invisibi-
segn el abordaje y la comprensin de las au- lizadas.
diencias.
La comprensin de las TIC desde estos tres con- En aras de conceptualizar el propsito de visibilizar a travs
textos nos permite dimensionar la importancia de las TIC, se ha aludido al trmino transmedia, no solo para
que tienen tales tecnologas en la actualidad. concebir las plataformas de divulgacin, sino los modos en
que se constituyen las narraciones mismas. En este sentido,
Las TIC se han convertido en herramientas para la

Captulo
3
la transmedia supone el grado de integracin entre diversas En sntesis, el artculo pretende generar una metodologa
plataformas en funcin de una narracin cuyo sentido no para la visibilizacin de los colectivos y comunidades a tra-
puede consolidarse desde un solo medio de comunicacin. vs de las TIC. De esta manera, tales grupos podrn plantear
Al respecto Scolari (2008) plantea que, de ese mismo modo, contenidos superando la tensin entre lo nuevo y lo hege-
las hipermediaciones se convierten en una herramienta para mnico. Se considera que este proceso permitir un boom
la interaccin e integracin ya no de plataformas comunica- expresivo donde la relacin entre TIC y desarrollo comu-
cionales, sino, desde la convergencia digital para la modifi- nitario permitan priorizar la visibilizacin como una de las
cacin de contenidos por los usuarios y/o audiencia, lo que funciones polticas de la comunicacin social en el Valle del
permite una modificacin en las formas de comunicacin. Cauca.
De lo anterior, tambin puede valorarse el lugar de las Adicional a lo dicho, esta nueva consigna supone el abordaje
convergencias digitales en lo que atae al diseo de la de la narracin desde la consigna que propone la transmedia.
narracin segn su trasegar por diversas plataformas donde Tal consigna, nos lleva a una elaboracin de la historia co-
se imparte un sentido al discurso. Siendo as, este artculo mn y a problematizar los mecanismos que usan los colecti-
alude a ese rasgo caracterstico de la produccin cultural vos para gestionar su reconocimiento social.
contempornea, para pensar su eventual implementacin
en pro de la visibilizacin de colectivos que buscan narrar
su historia al margen del modo en que los medios de comu-
nicacin hegemnicos lo hacen. Algunas ideas para tematizar la
Al respecto se establece la crtica al talante en que los me-
discusin
dios de comunicacin hegemnicos estandarizan los mo- A continuacin se presentar un desarrollo argumentativo
dos de narracin de la historia de la vida en comn; este fundamentado en tres momentos a saber. El primero de
mecanismo, que se justifica desde el discurso mismo de ellos, alude a la transmedia y cmo uno de sus rasgos sus-
la produccin tradicional de contenidos, afecta de manera tantivos tiene que ver con un desbordamiento de los conte-
negativa los procesos de reconocimiento social a los que as- nidos narrativos. En segunda instancia, se hace alusin a la
piran algunos grupos del Distrito de Aguablanca. Sobre este tensin entre historia social e historia cultural y la idea de
asunto, algunas aproximaciones al problema han propuesto una narracin que se cuenta desde la perspectiva de los ac-
a las TIC como un vehculo para competir contra la influencia tores, una historia desde abajo. En tercer trmino, se alude
de los medios tradicionales a la hora de tratar lo que debe al lugar de la resiliencia y cmo dicha condicin se sustenta
ser expuesto en lo pblico. En lo que concierne al tema, po- en discursos que fortalecen el yo. En cuarto trmino, se
demos apreciar el videoclip titulado Una verdad del Distrito, alude, de manera breve, a la experiencia adelantada con un
propuesto por el Colectivo Yoromba Urbano de la Comuna grupo de la Comuna 15 del Distrito de Aguablanca de Cali.
14, ver el siguiente link: Y, finalmente, se ofrecen unas conclusiones preliminares de
experiencia investigativa que se han adelantado.
La transmedia y el desbordamiento
de la narracin
La narrativa transmedial supone nuevas formas de comuni-
cacin en la creacin de los procesos comunicativos para la
interaccin del usuario con los contenidos. Tal modificacin
cambia los modos habituales de narracin donde el con-
tenido es percibido, ms no intervenido por la audiencia.
Este es, por ejemplo, el caso de la televisin. Segn Scolari
http://www.youtube.com/watch?v=AFiW40A0vjg (2008), un cambio en las formas de narrar afecta las mane-

ras de acceder a la memoria social, la educacin y los sabe- multimedia Charco Azul, ah se exhibe un modo de narra-
res generales con los que asumimos el mundo social. Segn cin coherente con los principios que se han enunciado.
el autor, otra forma de realizacin de los procesos transme- Para mayores detalles vase el siguiente link:
dia se da por la va de las hipermediaciones; tales maneras de
mediacin, permiten la modificacin de contenidos segn
las inclinaciones y gustos de los usuarios. Un ejemplo de
hipermediacin lo encontramos en la hipermedia Besacali,
en tal desarrollo el usuario puede ofrecer y complementar
el hilo narrativo, este principio de intervencin es el que ca-
racteriza al elemento circunscrito a la transmedia, el asunto
tratado se puede observar en el siguiente sitio web:
http://elcharcoazul.co
En resumen, se puede vislumbrar que la transmedia es una

ruta para intervenir las narraciones y otorgar un lugar ms
significativo al usuario en beneficio de su participacin
en la historia. Esta consigna se ha presentado a travs de
algunos ejemplos que evidencian cmo la expresin est
http://besacali.freeiz.com/
jugando un papel importante en los modos de expresin
Por consiguiente, la produccin audiovisual se encuentra en de la vida en comn. Al respecto, ya planteaba Mirabito
una transformacin que le implica salirse del lugar de na- en 1998 que: cuando esta capacidad se combina con otras
rrador omnisciente y pasar a otorgar poder de intervencin aplicaciones, como la autoedicin, los usuarios ya no somos
en la historia que se cimenta a partir de la interpretacin solamente consumidores de medios. Tambin podemos
singular. volvernos productores y editores (P, 27). De esta alusin,
podemos decir que esta lgica de consumo y produccin es
Sobre el asunto, Simn Feldman (citado por Mirabito, 1998) lo que caracterizar el lugar del quehacer audiovisual en la
manifiesta que: la comunicacin audiovisual se encuentra actualidad y en el futuro.
sometida a la vertiginosa irrupcin de nuevas tecnologas y
sus desafos. Esta valoracin permite plantear que experi-
mentamos un cambio en lo que refiere a los modos de com- Historia cultural: la historia contada
prender la historia de los medios de comunicacin. Segn
Rincn (2012), tericos, mercaderes y polticos gritan lo desde abajo
mismo: habitamos un cambio de discurso, mentalidad, para-
digma, competencia cognitiva. Ahora todo es participacin/ Si bien, hablar de transmedia supone hablar de narracin,
interaccin/colaboracin. hemos apelado al concepto de historia cultural para insistir
en la necesidad de contar historia desde las perspectivas de
En lnea con lo anterior, las consignas derivadas de la trans- los actores y no desde la lgica de lo establecido o hegem-
media permiten la sntesis de diversas experiencias narra- nico. La historia cultural emerge en una relacin directa con
tivas desde donde se puede contar una historia alterna a la la vida social que por esencia es comn. La determinacin
hegemnica. Este proceso se considera ideal para la cons- de lo comn implica considerar dos perspectivas desde
truccin de metodologas de produccin con grupos que donde se cuenta la historia. La primera de ellas tiene que
no tienen formacin en asuntos audiovisuales. Un ejemplo ver con la perspectiva masificadora que tiene implicacio-
notable de este modo de proceder, lo encontramos en la nes en un colectivo social; esta historia, considerada como

Captulo
3
social, se cuenta desde arriba puesto que su modo de en la interpretacin de los datos. Segn Joutard, (1991), la
justificacin obedece a una racionalidad hegemnica desde introduccin de la encuesta oral en la historia no es solo
donde se consolida una tradicin o lgica incuestionable y discutir sobre metodologa sino interrogar la evolucin de
aceptada como verdadera; un ejemplo de ello lo constitu- las relaciones que las personas tienen con su pasado.
yen los medios de comunicacin tradicionales y sus consig-
nas de reproduccin de la realidad. De esta manera, la historia oral, inscrita en la historia cultural
(contada desde abajo), ofrece una metodologa para el an-
La segunda forma de historia la denominaremos cultural lisis de acontecimientos polticos, econmicos, culturales, y
puesto que trata de la perspectiva individual o grupal que en efecto sociales. Este modo de proceder es consecuente
tienen las personas que constituyen la vida en comn y con las formas aplicadas por las Ciencias Sociales para la
que narran sus vivencias desde lo que pueden y con lo que recomposicin de tejidos sociales y la intervencin a comu-
tienen. El elemento ms sobresaliente de esta forma de nidades, que por diversas razones han sido apartadas de la
historia es la oralidad y los modos en que las comunidades historia social en los trminos en que la hemos descrito.
dotan de sentido la convivencia a travs de la narracin
sobre su procedencia, su supervivencia y su destino. Esta Finalmente, la discusin entre historia social y cultural cons-
historia se cuenta desde abajo y muchas veces entra en tituye una crtica directa a los medios masivos de comunica-
oposicin y controvierte la historia social antes menciona-
cin. Asumimos que ofrecer mecanismos para la preserva-
da, por ello el lugar del contexto en los procesos narrativos
cin de la oralidad es un modo de contextualizar la historia
es fundamental. Sobre este punto Joutard (1991) seala lo
y sacarla de esos procesos estandarizados de produccin
siguiente: tomar distancia, cruzar los discursos, confrontar
comunicativa desde donde se plantea un acercamiento
la palabra de un testigo con otras o con escritos, ponerlas
liviano, y muchas veces irrespetuoso, de los procesos comu-
en contexto, no es robarle los testimonios o desperdiciarlos
nitarios que lideran diversos personajes sociales que caben
sino, por el contrario, respetarlos como participantes plenos
de la historia. en el marco de lo que la televisin, la radio o la prensa priori-
zan como protagonistas o actores principales de la noticia.
As pues, se plantea que el estudio del contexto, y su expre- Quizs una manera ticamente factible para el tratamiento
sin no hegemnica, debe tener un lugar importante en de las comunidades pueda ser la des-massmediatizacin. Este
lo que refiere a la consolidacin de la memoria social; es proceso podra facilitar condiciones de inclusin y la depu-
decir, que la historia cultural no es un asunto accesorio, sino racin de estereotipos que muchas veces atentan contra la
fundamental de los modos de considerar los objetos de dignidad de las comunidades.
estudio de la historia.
De esta manera se reconoce que los actores sociales comu-

nitarios, cuyos aportes narrativos no son reconocibles por la Resiliencia: discursos que fortale-
esfera pblica tradicional, tambin son capaces de aportar
y cimentar la historia social. Si bien la historia social es la cen el yo
narracin sobre los hombres ilustres, las grandes hazaas
y las guerras; tambin sera posible reconocer cmo otros El concepto de resiliencia alude a los procesos psicolgicos
personajes, al margen de esas actividades, han contribuido que posibilitan la superacin de situaciones traumticas
a los modos de ser y estar en una comunidad. o aversivas. El elemento ms significativo de este tipo de
experiencias tiene que ver con la manera de sobreponerse
Segn Joutard (1991), el trabajo historiogrfico en esta a las dificultades a pesar de las condiciones sociales que ha-
senda comenz en Estados Unidos despus de la Segun- cen compleja y difcil la asuncin de una perspectiva espe-
da Guerra Mundial. En 1948, la Universidad de Columbia ranzadora y positiva frente al porvenir.
cre el primer centro de historia oral para recomponer las
narraciones sobre lo que se haba vivido en la guerra por Habra que reconocer tambin, que la resiliencia tiene una
parte de los sobrevivientes. El trabajo se realiz a travs gran carga subjetiva y por ello est estrechamente relacio-
de entrevistas aplicadas a un nmero significativo de par- nada con su historia personal y los recursos yoicos (alusi-
ticipantes quienes tambin jugaron un papel importante vos a la constitucin psquica del yo) que ha desarrollado
para sobreponerse frente al infortunio. Para Galende (2004),

la resiliencia parte de la calidad de las relaciones sociales y

las posibilidades de encuentro con los dems; puesto que
Proceso de visibilizacin de Fun-
a travs del encuentro con el otro, es posible afrontar la desd: un avance de la metodologa
dificultad y constituir un principio de realidad que ayude a
sobresalir ante esta. Dice que, no hay historia solo de uno, si
para el quehacer audiovisual
el otro no est evidenciado en ella. Segn Rodrguez (2002)
El Club deportivo Fundesd est conformado por personas
se trata de un llamado, entre otras cosas, a ocuparnos no
en condicin de diversidad funcional (transitan en silla de
solo de las vctimas de los factores de riesgo, sino, explorar
ruedas) y se renen en la Institucin Educativa Nuevo Latir
y conocer aquellos que tuvieron xito frente a la adversidad de la Comuna 15 del Distrito de Aguablanca, de la ciudad de
y que se enriquecieron como personas con ella (citado por Cali. Este grupo manifest la necesidad de consolidar meca-
Galende, 2004). nismos para la visibilizacin de sus esfuerzos organizativos
en pro de la bsqueda de recursos que permitan su sosteni-
Desde otra perspectiva, Todorov (1995) permite visibilizar miento y autogestin.
el lugar de la subjetividad en el marco de la resiliencia. Para
el autor, la subjetividad se cimenta a partir de un complejo
sistema de reconocimientos sociales, tales modos de reco-
nocimiento, constituyen frmulas de distincin que deben
ser asumidas en pro de poder tener un lugar en un grupo
social determinado. De lo anterior, podemos inferir que lo
que se encuentra en la base de todo proceso social es el
reconocimiento como eje sustancial del mundo subjetivo,
de ah que el autor indique que todo acto de coexistencia
es un reconocimiento.
De lo anterior es posible aseverar que la bsqueda por el re-

conocimiento, como motor de la coexistencia humana, es lo
que permite la aparicin de fortalezas yoicas capaces de so-
portar al individuo cuando este se encuentra en una condi- El proceso para la produccin de un conjunto de piezas para
cin de vulnerabilidad capaz de amenazar la consistencia de la visibilizacin del grupo comenz con un ejercicio de par-
su integridad fsica o psicolgica. Se considera que este ele- ticipacin en las actividades desarrolladas por este colectivo;
mento es importante porque muchas de las historias orales principalmente en un grupo de danza en donde se construye-
en nuestro pas son historias sobre la resiliencia; temas como ron lazos de confianza y se pudo discutir sobre el modo en que
el desplazamiento forzado, el narcotrfico, el conflicto arma- se realizaran las piezas de comunicacin. Lo anterior, que tuvo
do, la desmovilizacin, la violencia intrafamiliar y dems, ter- como primer producto, una pieza audiovisual que permite
minan siendo en muchas ocasiones historias de superacin visibilizar las labores del grupo y algunos de los personajes que
en donde los individuos afrontan su provenir desde el lugar hacen parte de este. Para mayores detalles vase este link:
en el que estn y con las condiciones que tienen.
En consecuencia, se considera que la resiliencia constituye

el tema central del tipo de narraciones orales que se buscan
preservar a travs de un documental audiovisual de carcter
transmedia. Se espera que con este recorrido (que comien-
za con la nocin de transmedia, prosigue con la discusin
sobre historia cultural, y termina con la resiliencia) se pueda
justificar la importancia de realizar una experiencia de pro-
duccin audiovisual que permita promover nuevas formas
de produccin, distintas a las que hemos criticado y que son
constitutivas de los medios de comunicacin tradicionales.

Captulo
3
Es importante decir, que esta experiencia es importante
porque viabiliza los esfuerzos que lleva a cabo el Departa-
mento de Comunicacin y Lenguaje de la Pontificia Univer-
sidad Cali en su tarea de abordar las problemticas sociales
de la ciudad y la regin. Se estima que el proceso sealado
permitir avanzar en la reflexin actual sobre el lugar de las
TIC en contextos, como el Distrito de Aguablanca, en donde
es importante mejorar las condiciones de conectividad y
capacitacin para la produccin en este tipo de tecnologas.
Finalmente, se asume que este tipo de procesos permiten
la concrecin de mecanismos de expresin mediante los
cuales se puede dinamizar y otorgar un sentido reflexivo a
la vivencia de lo pblico. Este tipo de ejercicios ya hacen
parte del compendio de experiencias que ha desarrollado la
https://www.youtube.com/watch?v=ZVktuD-F1ms Universidad y desde donde se logra vislumbrar la relacin
entre las TIC y el desarrollo comunitario.
Se espera continuar con el ejercicio de rodaje colaborativo
desde donde los participantes de Fundesd pueden aportar a Para ver ms detalles sobre este tipo de ejercicios se convida
todo el proceso de elaboracin de la pieza. Al final se busca al lector para que consulte el sitio web del proyecto Proce-
hacer entrega de un documental de carcter transmedia que sos de Comunicacin y Cultura Poltica.
permita el dilogo de Fundesd con otros grupos del pas y
del mundo.
Se considera que este ejercicio se puede lograr siguiendo la

metodologa de produccin audiovisual estudiada en la Ca-
rrera de Comunicacin de la Pontificia Universidad Javeriana
Cali y gracias a la apertura del Laboratorio de Comunicacin
al grupo y a otros colectivos con necesidades similares de
expresin.
A modo de conclusiones
preliminares
El carcter plausible de la resiliencia permite su abordaje en
el mbito de la historia cultural; para efectos de este artculo, http://proyectos.javerianacali.edu.co/proyectocomuna15/
se asume que esta situacin es susceptible de ser trabaja-
da desde la lgica de la transmedia. Cabe aclarar que este
proceso no est finalizado y se espera que para diciembre
del ao 2013 se pueda presentar una pieza de comunicacin
similar a las que han servido como ejemplo en este texto.
Se considera tambin importante destacar la fuerza de las

TIC en Colombia y cmo estn siendo utilizadas de manera
recurrente por parte de personas oriundas de diferentes
lugares marginados del pas. Se asume que esta experien-
cia podra ayudar a constituir una metodologa del quehacer
audiovisual convergente con otros procesos de trabajo en
donde se busca visibilizar y empoderar a las comunidades.

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Captulo
Captulo
Las TIC y el desarrollo comunitario. Pgina 26
43
Lenguaje audiovisual en la escuela, un camino por recorrer

Por: Cuartas Jaramillo Maritza y Rotawisky Jennifer Leyden
Festival Innova Multimedia
Resumen: Los procesos de socializacin del conocimiento son ms dinmicos cuando son guiados por entor-
nos audiovisuales. El contexto educativo, entendido como una gran comunidad con diversos actores sociales, debe
considerarse un ambiente para movilizar la creatividad y la innovacin desde los encuentros culturales que se activan
con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Estas nuevas movilizaciones de comunicacin dan origen a la iniciativa Festival Innova Multimedia que promueve
nuevas experiencias de imagen, iconografa, audio y videos. Asimismo potencia el acercamiento entre disciplinas y el
inters de los estudiantes por representar a travs de la imagen, el sonido, sus historias y visiones de mundo.
Es el momento de escuchar desde el lenguaje audiovisual las voces de los nios, las nias y jvenes, y por medio de un
uso heterogneo de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin construir nuevos escenarios educativos
para fomentar un campo de experimentacin en la escuela. En este sentido es necesario encontrar prcticas pedaggi-
cas guiadas, ante todo, para la innovacin.
Palabras clave: Lenguaje audiovisual, competencias siglo XXI, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC),
prcticas educativas

Lenguaje audiovisual en la escuela, un camino por recorrer Pgina 27
ciales en la formacin de los maestros y la creatividad

que reflejan los jvenes hoy da ante los medios de
comunicacin con sellos personales y de comunidad
que los identifican.
Las herramientas tecnolgicas del Siglo XXI y la

educacin nos invitan a proponer espacios para los
Introduccin nios, nias y jvenes estudiantes a fin de experi-

mentar a travs de proyectos audiovisuales con-
tenidos de su inters, que les planteen situaciones
La presencia y el desarrollo de las Tecnologas de la de su entorno y conlleven a generar inquietudes e
Informacin y Comunicacin electrnica, TIC, han investigacin sobre las diferentes disciplinas. De igual
abierto un panorama para el desarrollo y utilizacin modo, se fomente el pensamiento crtico frente a sus
de herramientas informticas y de comunicacin en realidades sociales.
diferentes reas de nuestro vivir, como son la salud,
la educacin, el gobierno, el comercio y la industria En este contexto surge el Festival Innova Multime-
en general. dia como primera experiencia de acercamiento al
lenguaje audiovisual realizada en la ciudad de Cali
Las TIC tienen un gran impacto en la vida contem- con colegios oficiales y privados, permitiendo una
pornea, han generado entornos de socializacin mirada a la generacin de contenidos desde y para
ya comunes entre las personas jvenes y en edad los estudiantes.
escolar, esto se debe, entre otras cosas, a que las
aplicaciones satisfacen necesidades de comunicar,
La produccin audiovisual en
compartir e interactuar; adems se presentan como
espacios de entretenimiento y distraccin; sin olvidar
que dinamizan el acceso a fuentes de informacin.
El impacto y su presencia masiva, se debe tambin a
componentes como ambientes grficos agradables y
dinmicos, lo cual facilita su uso y acceso; y en mayor
la escuela
medida, la innovacin continua para responder a las Cuando se inicia la incursin de las TIC en las prcticas peda-
necesidades cambiantes. ggicas se da un paso hacia un camino inesperado teniendo
en cuenta los cambios permanentes de los recursos y las
Es de vital importancia integrar las nuevas tecno- necesidades de los estudiantes de expresarse en un mundo
logas de la informacin y la comunicacin en los iconogrfico y multimedial, as como de producir nuevas
procesos educativos, con el fin de generar nuevas realidades sociales. Paralelamente los profesores presentan
prcticas pedaggicas ms acordes con la realidad inquietudes ante la posibilidad de adoptar una metodologa
social de los sujetos que hacen parte de las comu- que tiende a resultar ajena a sus prcticas pedaggicas y
nidades educativas. Sin embargo, frecuentemente procesos de formacin tradicionales. Debido a esto, la Se-
las incorporaciones de las TIC se caracterizan por la
cretara de Educacin de Cali y el Valle del Cauca han llevado
ausencia del uso que proponga mejorar los procesos
a cabo diferentes rutas de formacin en TIC para docentes,
educativos.
las cuales fomentan distintos modos en el uso y apropiacin
pedaggica de diversos recursos y herramientas.
Existen aspectos para mejorar en el desarrollo y el
uso de aplicaciones, plataformas, sistemas y progra-
mas que han sido orientados a la articulacin peda- En este camino, en bsqueda de estrategias, metodologas y
ggica e integral de estos recursos en la vida escolar. modelos en la ciudad de Cali y el resto del Valle del Cauca se
Ahora bien, se reconocen los grandes esfuerzos en el han realizado diferentes programas de formacin, los cua-
desarrollo de competencias comunicativas-colabora- les al mismo tiempo nos ha planteado muchas inquietudes
tivas, pedaggicas, tcnicotecnolgicas y ticas so- sobre la necesidad de reconocernos en lenguajes nuevos y

Captulo
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las dinmicas que estos jalonan para la creacin de escena- do de la educacin centrada en el estudiante por medio de
rios educativos. Sin embargo, alrededor de 6 aos atrs era un festival audiovisual que articular la prctica pedaggica
frecuente una formacin basada en la instruccin de conoci- al desarrollo de habilidades del siglo XXI, como la bsqueda,
miento en herramientas bsicas de ofimtica o la alfabetiza- anlisis, clasificacin de informacin, el trabajo colaborativo,
cin tecnolgica en cuanto a la transmisin de informacin. la comunicacin, el pensamiento crtico, la creatividad y la
innovacin. Resignificando el desarrollo del conocimiento
Paralelamente, los estudiantes estaban articulando las nue- hacia las competencias y destrezas que le permitan a los
vas tecnologas en escenarios diferentes a las instituciones escolares la solucin de problemas.
educativas, y por consiguiente, se gener una brecha entre
la incorporacin de las TIC en su vida cotidiana fuera de la En efecto, nos encontramos ante un constante camino por
escuela y la formacin en tecnologas de la informacin recorrer de creacin y socializacin, en el cual el sistema edu-
dentro de la institucin. cativo y las instituciones se siten como gestores de proce-
sos de cambio y reconozcan a los estudiantes como sujetos
En consecuencia, en los ltimos aos activos en la incorporacin de
se ha generado una necesidad latente
nuevos lenguajes y tecnologas
de identificarnos con las nuevas formas
durante el proceso de forma-
de interaccin social desde contenidos
cin. Debido a esto, considera-
multimediales que fomenten otro tipo
mos importante abrir las convo-
de experiencia con las tecnologas de la
catorias a los estudiantes y no
informacin y la educacin dentro de es-
a los profesores. Ahora bien, soli-
cenarios pedaggicos, incluso las institu-
citando el aval de participacin
ciones educativas. Por lo cual decidimos
por su institucin educativa y el
junto a Jorge Milln, director de INNOVA
acompaamiento mnimo de un
Amrica Latina, promover escenarios de
docente gua.
participacin y experimentacin ms
acordes a las necesidades y las prcticas
Debido a esto, consideramos
de los jvenes que hacen parte de insti-
importante no abrir las convo-
tuciones educativas en la ciudad de Cali
catorias a los profesores, sino a
y el Valle; que nos permita comprender
los estudiantes activos de edu-
su manera de representarse visualmen-
cacin formal, pblica o privada
te, sus propuestas y eventualmente, pro-
de la ciudad de Cali y el depar-
ducir prcticas pedaggicas coherentes
tamento del Valle del Cauca que
con las inquietudes de los estudiantes. se encuentran en los grados 9
y 10 de bsica secundaria y 11
Es importante sealar que el lenguaje de la educacin media.
audiovisual no hace parte de progra-
mas de formacin para la generacin Ahora bien, comprendamos que para llegar a las Institu-
de contenido educativo realizado por los estudiantes; por lo ciones Educativas era necesario el aval de la Secretara de
cual esperamos obtener con este proyecto una primera im- Educacin de Cali, ante lo cual el festival cont con la co-
presin del uso de los alumnos del lenguaje audiovisual, con laboracin del organismo para realizar la convocatoria en
el fin de empoderar su participacin en la sociedad. En esta colegios oficiales y privados.
medida, nuestro objetivo es brindar un escenario de primer
acercamiento al lenguaje audiovisual, como un ejercicio El proyecto fue presentado como una iniciativa que busca
mayormente emprico; sin desconocer su contacto perma- generar y potenciar espacios importantes en la comunidad
nente con las tecnologas de la informacin, por el contrario escolar, idneos para el desarrollo de habilidades en el uso
empoderando sus procesos fuera de la escuela, promovien- de las TIC, que conlleven a la generacin de contenido con
do su implementacin en escenarios de formacin. sentido pedaggico y procesos de enseanza basados en el
Esta iniciativa solo podramos realizarla brindando la opor- trabajo colaborativo. Siendo ms especficos los objetivos
tunidad a estudiantes y profesores de trascender al significa- del festival multimedia son los siguientes:

1. Reconocer el lenguaje audiovisual como expresin En esta medida, tambin se invit a seguir etapas de defini-
social y pedaggica. cin del ttulo del trabajo; definicin de los objetivos, pala-
bras clave y audiencia a quien iba dirigida la produccin.
2. Fomentar y potenciar el pensamiento creativo e inno-
vador para el desarrollo de productos multimediales a Por ende, se invit a seguir etapas de definicin del ttulo
travs del nivel de expresividad de los estudiantes y la del trabajo, los objetivos, palabras clave y audiencia a quien
generacin de espacios de desarrollo creativo. iba dirigida la produccin. Asimismo, definir los elementos y
contenido que se buscaba transmitir y qu tipo de compe-
3. Fomentar la comunicacin y el trabajo colaborativo tencias se deseaba desarrollar de acuerdo a los estndares
desde los medios audiovisuales como una percepcin de de las reas involucradas. Seguido por la clasificacin de las
nuevos lenguajes en el proceso enseanza - aprendizaje. herramientas multimedia a utilizar y la organizacin de las
fases de la produccin.
4. Estimular la produccin artstica audiovisual de los
estudiantes con sentido, en el uso afectivo de las tecno- Bajo una nocin no artefactual de la tecnologa, deseamos
logas audiovisuales en toda la vida escolar y reas del que las NTIC, y ms especficamente el festival se convier-
conocimiento. ta en un espacio de creacin y socializacin; ya que como
sealan Suzie Boss y Jane Krauss:
Los procesos de cambio y empoderamiento social no se
hacen por instituciones aisladas. Es necesario situarnos den-
tro del contexto cultural en el que nos encontramos para
dinamizar las relaciones. Es clave articular otros procesos Las herramien-
similares, desarrollar alianzas estratgicas y desarrollar los
programas junto a otros actores sociales; por lo cual convo- tas informticas
camos al cineasta Pakiko Ordoez, fundador y director de
la Escuela de Cine Digital de Cali, y al comunicador Omar cumplen cier-
Villota, director de la Red Ici, profesionales reconocidos y
con una larga experiencia en comunicacin multimedial,
tas funciones en
quienes aportan de manera significativa en el desarrollo
de la iniciativa. Del mismo modo, en la evaluacin de los
los procesos de
vdeos se extiende la invitacin como jueces a profesionales
que poseen experiencia y trabajo contino en diferentes
aprendizaje; en-
instituciones universitarias, industria de comunicaciones y la
industria cultural.
tonces, antes de
pensar en cul es
En el proyecto consideramos importante destacar los com-
ponentes del proceso y experiencia, por lo cual fomentamos la herramienta
desde el inicio que los estudiantes desarrollaran planes
de trabajo y procuraran seguir un proceso organizado de ms apropiada,
accin. Proceso adems reflexivo de su lugar en la escue-
la y la sociedad; entonces, basados en la metodologa de se debe analizar
aprendizaje por proyectos guiamos a los estudiantes y
profesores a llevar a cabo su propuesta en diferentes etapas cul es la funcin
enfatizando lo esencial del aprendizaje mediado por las
TIC desde lo disciplinar, lo pedaggico y lo tecnolgico. As,
esencial para el
los grupos participantes siguieron el proceso para la con-
ceptualizacin, definicin y desarrollo de sus producciones
aprendizaje que
multimedia; para lo cual se facilit material de apoyo sobre
produccin audiovisual. Por ejemplo una serie de videos
se desea alcanzar
sobre elaboracin de un guin y storyboard. Este ejercicio
tom cinco meses.
con ella
Captulo
4
Aprender a profundidad, Investigar, Colaborar, etc.) (Boss, procesos pedaggicos. Por ende, cuando nos preguntamos,
Krauss, 2010). cmo se evala la produccin audiovisual?, debemos ex-
plorar qu tipo de proceso de aprendizaje y socializacin ac-
Esto se tradujo en el desarrollo de la pgina web (www. tiv, qu impacto tuvo en el empoderamiento de la comuni-
festivalmultimedia.com) y una plataforma que facilitara la dad escolar y cmo se puede asegurar una continuidad. Lo
dinmica de red social, en la cual es posible subir videos o que implica, no tratara de evaluar las producciones de los
proyectos multimediales de manera catalogada; e inte- estudiantes, sino los procesos de las instituciones.
ractuar por medio de comentarios, igualmente sealar la
opcin me gusta. Igualmente, se estableci una pgina en En un inicio fue claro que encontraramos dificultades en
Facebook por recomendacin de los mismos estudiantes y articular este enfoque con las realidades sociales de la co-
un correo electrnico al cual enviaban sus inquietudes tanto munidad escolar y las Instituciones Educativas en la ciudad
estudiantes como profesores. Se alcanzaron a recibir 308
de Cali y el departamento del Valle del Cauca; por lo cual,
correos.
optamos por no forzar situaciones y elaborar un plan de
trabajo que estuviera acorde con las lgicas de la realidad
En bsqueda de guiar a los escolares se sugirieron diferen-
tes temticas y categoras de participacin, como: ciencia y escolar.
tecnologa; sociedad y convivencia; historia y cultura; msi-
ca y danza; recreacin y deportes; economa, industria y co-
mercio; permitiendo la participacin de las diferentes reas
curriculares. Tambin se invit a centrar estas temticas en
sus proyectos desde el medio ambiente y vida saludable.
Los estudiantes guiados por el docente de su Institucin

Educativa deban crear un videoclip o produccin audiovi-
sual de mximo 3 minutos con base en una de las temticas.
La participacin por proyecto poda ser individual o por
grupos de hasta tres estudiantes. El producto audiovisual
poda contener tomas reales, animaciones o una combina-
cin de estas.
Durante el proceso se dio la libertad de trabajar en mltiples

formatos y los recursos libres que tuvieran acceso. Al mismo
tiempo se recomendaron las siguientes herramientas a los
estudiantes e incluso a profesores que consultaban sobre el
tema.
Para la edicin de imagen y creacin: Paint, Picture

Manager y Google+
Para edicin de sonido: Audacity

Aunque promovimos el seguimiento de un proceso, al
Para animacin: Flash
momento de la evaluacin fue importante en producciones
Para edicin de videos: MovieMaker y Koyote free video audiovisuales. Estas reflejaran de alguna forma el trabajo
converter, VLC Media Player, Dirpy. de los grupos, la fortaleza de sus comunidades y finalmente
nos podran brindar algunas luces sobre la continuidad de
las prcticas pedaggicas y la formacin en lenguaje audio-
Dimensiones de la experiencia visual.
Un enfoque de la tecnologa como ejercicio y experiencia La totalidad de los participantes desarrollaron videos, lo
de creacin nos invita a evaluar ejercicios audiovisuales o cual nos sugerira una tendencia a interpretar la implemen-
multimediales, no tanto como producciones, sino como tacin de lo multimedial en entornos escolares en el orden

de la presentacin, es decir, en el mbito de la exposicin, Con estos criterios, se pretenda abarcar la diversidad de
ms que de la interaccin. No obstante, fue sorprendente propuestas presentadas y enmarcar la evaluacin en el
la diversidad de propuestas audiovisuales que pasaban por producto no como recurso de apoyo, sino como proceso de
gneros como documental, reportaje, argumental, ficcin, enseanza y aprendizaje.
danza, teatro, videos promocionales, entre otros. Igualmen-
te fue satisfactorio ver como integraban diferentes recursos Debido a que la temtica que la temtica que se destac fue
audiovisuales dentro de sus producciones; lo cual ilustraba el medio ambiente, la mayora de las producciones se reali-
el uso experimental del lenguaje audiovisual siendo precisa- zaron sobre ese campo, muchas de ellas articulando en gran
mente el componente experimental donde recae una de las medida las otras categoras. Llam la atencin los procesos
grandes potencialidades de las TIC. de investigacin que se observaron en varios de los videos
sobre la temtica ambiental integrada a otros saberes, los
A pesar del interesante esfuerzo de los participantes por cuales generalmente consistan en reportajes que buscaban
mantenerse verstiles en el uso de las tecnologas de la in- sensibilizar sobre fenmenos puntuales.
formacin, la mayora de los productos limitaban su poten-
cialidad a funcionar como recurso de apoyo visual en una
temtica, lo que sin duda se debe a que eran elaborados
como material de exposicin. Esto no significa que no se
observara un esfuerzo por invitar a la reflexin.
Teniendo en cuenta la naturaleza de la participacin de los

estudiantes, elaboramos los siguientes criterios de evalua-
cin con el fin de servir de gua a los jurados:
Conclusiones
Dimensin de CONTENIDOS: claridad comunicativa, Uno de los aspectos importantes que se resalta de
intencin reconocible, coherencia, adecuada organiza- esta experiencia es la necesidad de abrir los escena-
cin de los contenidos, adecuado desarrollo de una idea rios educativos a otras propuestas y considerar que
o tema, contenido crtico y buen enfoque temtico. el diseo curricular necesita de la comunicacin, de
la antropologa, de la psicologa, en fin, de equipos
Dimensin de LENGUAJE: modo de narrar claro, en- interdisciplinares que de manera conjunta y cola-
tendible o con recursos creativos; buen uso del lenguaje borativa realicen la planificacin de las prcticas
audiovisual/cinematogrfico. pedaggicas. Igualmente es necesario acercar a los
profesores a las nuevas prcticas culturales de los es-
Dimensin ESTTICA: novedad en la propuesta est- colares que nos muestran el clamor por ser partcipes
tica, bsqueda creativa, bsqueda en el manejo visual de esa construccin, en la que la esttica y la ldica
fotogrfico, colores, planos, edicin no convencional; son indispensables.
sonido creativo, efectos, buen uso de la msica etc.
Si bien es cierto, las competencias para docentes y
Aspectos TCNICOS: manejo bsico del lenguaje au- estudiantes del Siglo XXI deben estar presentes en la
diovisual, direccin fotogrfica, buen manejo de planos y prctica educativa, esta experiencia permite eviden-
movimientos de cmara, edicin bsica, creativa y recur- ciar que no solo se trata de desarrollar programas de
siva. Buena calidad del audio, sonido, msica. formacin de maestros. Paralelamente es prioritario
promover festivales, foros, ferias, comunidades de in-
Capacidad DIDCTICA: video que permite derivar vestigacin estudiantil, concursos, encuentros, olim-
aprendizajes en s mismo, buenos logros de video utiliza- piadas tecnolgicas, espacios culturales de gnero
do como complemento el proceso pedaggico del cual y TIC, entre muchos otros escenarios participativos
hace parte. que dinamizan el conocimiento colectivo y van ms
all de la escuela.
Componente INNOVADOR: en la propuesta esttica y
educativa, recursos nuevos para generar construccin de Es necesario enmarcar las apuestas de los estudian-
conocimiento en procesos pedaggicos. tes por participar en esta clase de festivales como la

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4
necesidad de pertenecer, de constituirse a s mismos
como ciudadanos que participan de forma activa en
los procesos de aprendizaje. A pesar que la mayora
de las producciones pertenecan a un orden de la
presentacin, se identificaron deseos compartidos y
apuestas similares; por ende, la misin de los gesto-
res sociales e instituciones educativas es generar es-
cenarios de encuentro, dinamizar las relaciones entre
colectivos y a partir del reconocimiento de las sensi-
bilidades e inquietudes que comparten los estudian-
tes, propiciar comunidades virtuales o comunidades
de prctica (Wenger, 2011).
Por todo lo anterior consideramos importante reen-

contrarnos en la prxima ocasin con propuestas
como el Festival Internacional de Cine de Cali y las
comunidades de investigacin y generacin de con-
tenidos de las universidades con el fin de potenciar
sinergias, desarrollar alianzas estratgicas, evitando
el aislamiento de los estudiantes en edad escolar.
Bibliografa
Integrar a los escolares a iniciativas externas puede
presentar dificultades por la necesidad de articularse
a los planes curriculares de las Instituciones Educa- Boss, S & Krauss, J. (2010). Reinventando el aprendizaje por
tivas. En nuestro caso fue conflictivo mantener una proyectos. Recuperado de el 8 julio de 2013, del sitio web:
continuidad luego del cierre del festival, debido a los http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.
tiempos propios de las instituciones y se cont ms php
con la dedicacin de los docentes que la vinculacin
directa de la institucin. Por ende, en la experiencia Castell, M. (2000). La Sociedad Red. Madrid: Alianza.
hizo falta la retroalimentacin a nivel institucional,
sin embargo ha motivado a la realizacin de este tipo Wenger, E. (2001). Comunidades de prctica: aprendizaje,
de experiencias al interior de las clases; experiencias significado e identidad. Barcelona: Paids
que tengan en cuenta la pertinencia de generar ms
que espacios de enunciacin, campos de experi-
mentacin, ya que como nos advierte Manuel Castell
las lites aprenden creando, con lo que modifican
las aplicaciones de las tecnologas, mientras que la
mayora de la gente aprende utilizando, con lo que
permanece dentro de las limitaciones de los forma-
tos de la tecnologa. (Castell, 2000, p.63)
Entonces, iniciativas como este festival no deben en-

focarse solo en ofrecer una plataforma de expresin,
sino en mbitos de encuentro y experimentacin, de
evaluacin de procesos sociales y construccin de
prcticas pedaggicas para la innovacin. El empo-
deramiento de los actores sociales no se genera solo
por expresar: Yo soy; se genera sobre todo por
explorar: Yo puedo ser.

Perfil de los Autores
Esperanza Lpez Reyes Carlos Andrs Tobar Tovar
Licenciada en Educacin Preescolar, Universidad Pedaggi- Psiclogo y Comunicador; magister en Filosofa y estudiante
ca Nacional, Magster en Educacin con nfasis en procesos del Doctorado en Antropologa Social y Cultural de la Univer-
curriculares. Universidad Javeriana, Diplomado Coaching sidad Autnoma de Barcelona. Investigador del grupo Proce-
para la formacin en medicina. Fundacin Santa Fe de sos y Medios de Comunicacin de la Facultad de Humanida-
Bogot. T&P. PhD en Educacin con nfasis en mediacin des y Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Javeriana
pedaggica. Universidad de La Salle, e Instituto Latinoame- Cali. En la actualidad, est desarrollando el proyecto Narrar la
ricano de Mediacin Pedaggica. San Jos de Costa Rica vida en comn: narraciones transmedia sobre la historia de la
convivencia en la Comuna 15 del Distrito de Aguablanca; este
documento se inscribe en el marco de tal proyecto
Mauricio Hernndez Maritza Cuartas Jaramillo

Docente del Departamento de Comunicacin y Lenguaje
Pontificia Universidad Javeriana Cali, Licenciado de Filosofa Docente maestrante en Direccin y Gestin de Centros
de la Universidad del Valle, Integrante de la Lnea de Inves- Educativos en el nuevo entorno digital, Lder Pedaggica del
tigacin en Comunicacin y educacin, Docente de Comu- Programa Educacin Digital para Todos de la Secretaria de
nicacin en el nfasis de Multimedia, Pontificia Universidad Educacin de Cali, investigadora en CTS con la Universidad
Javeriana Cali,. Instructor lder en desarrollo de vdeojuegos, del Valle, Coordinadora pedaggica de Intel Educar y Coor-
SENA Regional Valle (2010-2012). Es uno de los ms reco- dinadora y formadora de formadores en apropiacin peda-
nocidos instructores en el rea de multimedia, es creador de ggica de las TIC.
contenidos e-learning desarrollador Web, CD interactivos,
editor de video, animador 2D, 3D, Programador C-sharp,
desarrollador de juegos para PC y mviles.
Jennifer Leyden Rotawisky

Sthefany Vargas Rico Antroploga de la Universidad Nacional de Colombia, sede
Bogot; coordinadora de proyectos del Festival Innova Mul-
timedia. Se ha desempeado como investigadora y consul-
Joven investigadora del grupo Procesos y Medios de Comu- tora en evaluacin de proyectos de educacin, apropiacin
nicacin y estudiante de la Carrera de Comunicacin de la de las TIC en entornos educativos y antropologa urbana.
reas de inters: Espacios Virtuales, Antropologa Educacio-
Pontificia Universidad Javeriana Cali. Su campo de reflexin
nal, Antropologa Urbana, Estudios Culturales y Etnografa
acadmica conjuga la formacin en produccin audiovisual
Experimental.
y el inters por los estudios culturales. En la actualidad viene
interesndose por temas tales como la diversidad funcional,
la resiliencia, y los procesos de visibilizacin multimediales
relacionados con las TIC.

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Morin, E. (2003). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa Editorial, p.167.

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