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PAISAJE SONORO E INTRODUCCIN A LAS GRAFAS NO

CONVENCIONALES TRADICIONALES

Murray Schafer, msico compositor, es un connotado especialista en la problemtica de


la polucin acstica. Es el primero en impartir cursos y hacer investigaciones sobre el
deterioro del medio ambiente sonoro en la sociedad moderna. Fundador del Proyecto
Mundial del Medio Ambiente Sonoro de Vancouver y exdirector de investigaciones en
Simon Fraser University de Canad.

Como educador, explorador, inspirador y estimulador, pone a disposicin una didctica


de la Ecologa Acstica. Es un iconoclasta de los pedagogos tradicionales de la msica.
Publica desde breviarios de vida y conciencia sonora, hasta sendos libros sobre el
paisaje sonoro y su progresiva contaminacin.

La meta de Schafer es que el hombre llegue a convertirse en un protagonista consciente


del ambiente sonoro en el cual vive, que sea capaz de rechazar los sonidos que le
alienan, de ir diseando progresivamente un ambiente sonoro que sea digno de l y de
su naturaleza. Podemos considerar que es un ecologista profundo. Su msica busca una
mayor correspondencia con la naturaleza, l no cree que debamos interferir ms con los
sonidos de la naturaleza. Su compromiso est en intentar cambiar la actitud de las
personas con respecto a su relacin y responsabilidad con la naturaleza. En su propuesta
al contrario de la educacin de occidente, donde interferimos en los sonidos, los
moldeamos y transformamos en algo mejor, propone dejarlos como son y escucharlos
tal cual son.

En relacin con el entorno sonoro, surgi a finales de la dcada de 1960 la idea de


"soundscape" (paisaje sonoro") concebida por el compositor, investigador y pedagogo
que la desarrollar en textos como El nuevo paisaje sonoro (1969) y, sobre todo, en la
publicacin ms referencial sobre el tema: The Tuning of the World (1977).

R.M. Schafer siente el mundo como una "composicin musical" aprehensible en la


propia variedad e infinidad de paisajes sonoros (tanto naturales como rurales, urbanos e
industriales). Esta sensibilidad le conducir hacia la propuesta de una suerte de
"ecologa acstica" que, por un lado, descubra, documente y preserve realidades sonoras
de inters para el odo humano y que, por otro, participe de nuevos "diseos sonoros"
que contrarresten la polucin sonora propiciada por la propia intervencin humana en el
entorno medioambiental.

Por tanto El paisaje sonoro ha sido estudiado ms desde el punto de vista de la


contaminacin acstica que como un elemento de comunicacin.

Se podra definir paisaje sonoro como el entorno sonoro concreto de un lugar real dado.
Al menos as lo entendan los miembros del World Soundscape Project, los primeros en
utilizar el concepto.

Ejemplos de paisajes sonoros:


En un entorno rural, los pjaros que pan, las ranas que croan, el rumor del agua
de un arroyo, dos personas conversando, las campanas de la iglesia, el sonido del
tractor faenando, etc.
En un entorno urbano, el trfico los clxones, el coche que aparca o deja su lugar
de aparcamiento, la gente conversando, el sonido de la maquinaria, un edificio
en obras, el bus urbano, el metro bajo la acera, etc.

Un ejercicio de paisaje sonoro para nuestros alumnos, sera por ejemplo salir al campo,
o poner una audicin y registrar todos los sonidos que escuchamos y analizarlos desde
el punto de vista de los parmetros del sonido. Luego los nios pasan a una cartulina lo
que les siguiere ese sonido. En este sentido lo analizaramos desde el punto de vista del
sonido como de la grafa. Antes haramos por ejemplo una lluvia de ideas para
determinar si queremos salir al patio o escuchar la audicin. Este tipo de actividades es
mejor para nios de infantil o primaria.

1. Ejercicios para trabajar los parmetro del sonido con nios de


infantil

TIMBRE: El color, es el que resulta ms difcil de explicar a los nios, algunos


ejercicios seran:

- Con los ojos vendados el nio ha de reconocer las voces que suenan (padre,
madre, compaero, etc.). Tambin reconocer sonidos de su entorno familiar, o
del medio prximo. Todo identificndolo y describindolos.
- Con el propio cuerpo.

- Emparejar sonidos (rellenamos botes por parejas de igual tamao, forma y color,
con diferentes objetos, semillas, botones y buscar su pareja, dejamos dos botes
vacios que representan el silencio).

- Describir situaciones sonoras (a travs de imgenes u otras representaciones


plsticas)

- Manipular instrumentos de percusin (se les da a los nios y el maestro por


ejemplo toca el tringulo y solo responde el nio que tenga el tringulo).

ALTURA:

- Los nios tienden a confundir altura con intensidad, piensan que ms alto es
ms fuerte. Un buen ejercicio es que los nios jueguen con su voz, ya que
realizan sonidos agudos y graves intuitivamente (cuando regaan a un mueco,
lo hacen con voz ms grave que cuando le proponen que duerma).

- Es importante trabajar tambin los glissando, imitar sonidos de cohetes,


sirenas. La flauta de mbolo es un instrumento muy til porque permite or los
contrastes sonoros y adems se llega a comprender que la altura del sonido
depende de la longitud del tubo.
- Los nios pueden imitar la subida y bajada del sonido y acompaar estos
desplazamientos con movimientos de su mano, tambin pueden representarlas
con su cuerpo o grficamente (subir brazos o caminar de puntilla lo pueden
relacionar con agudo y bajarlos o andar agachados con los graves.

INTENSIDAD:

- Para identificar sonidos fuertes y suaves, crescendo diminuendo. Es bueno hacer


actividades donde utilicen la voz, las percusiones corporales o instrumentos. Es
frecuente que asocien el tamao de los instrumentos u objetos sonoros con la
intensidad, de tal manera que grande equivale a fuerte y pequeo a suave.
- Tocar en un mismo instrumento sonidos fuertes y suaves y pedir que diga si son
iguales.

- Realizar acciones en funcin de la intensidad sonora.

- Contar cuentos asocindolo con la intensidad.

- Buscar un objeto escondido en funcin de la intensidad de las palmas con que


sus compaeros guan la bsqueda (el juego de fro caliente ahora se convierte
en suave fuerte).

DURACIN:

- La duracin determina el ritmo, por tanto es un proceso muy importante ya que


es la base para reconocer ms adelante la duracin de las figuras rtmicas. Los
nios han de sentir, vivir la duracin de los sonidos, una actividad por ejemplo
sera jugar a or sonidos largos y cortos (imaginan que le quitan hilos a su
jersis).
- Mover las manos mientras suena un sonido (un tringulo) y dejadlas quietas
cuando cese, para contrastar se hace tambin con una caja china.

- Dibujar lneas ms largas o ms cortas segn la duracin del sonido.

2. Ejercicios para trabajar los parmetros del sonido con nios de primaria.

TIMBRE:

- Trabajaremos en primer lugar el timbre vocal, observamos diferentes


posibilidades que podemos producir con la voz hablada y cantada (silbamos,
roncamos). Reconocemos voces de nios, mujeres y hombres. Podemos hacer
grabaciones de los propios alumnos.
- Despus trabajamos el timbre de los sonidos producidos por percusiones
corporales (palmear, chasquear los dedos), se hacen ejercicios primero con
apoyo visual y luego sin el.
- Despus los sonidos del entorno (la clase, la casa, etc.). Los alumnos a travs de
una lluvia de sonidos (lluvia de ideas sonora) son los que presentan y
reflexionan sobre el mundo sonoro que les rodea.

- En el apartado de objetos sonoros un juego que gusta mucho es tocar y


reconocer sonidos producidos con muecos de plstico. Tambin emparejar
votes con semillas u otros objetos dentro.

- Por ltimo pasaremos a trabajar lo estrictamente musical que es el timbre


instrumental y la voz cantada. Empezaremos por los instrumentos de percusin
que tenemos en el aula y progresivamente iremos introduciendo los instrumentos
de la orquesta, as como el timbre de voces masculinas y femeninas. Esto lo
podemos hacer con audiciones. Willems propone un ejercicio que es para
reconocer no el timbre de diferentes instrumentos sino el de uno solo tocado de
diferente forma.

- Para la representacin del timbre se suelen utilizar diferentes smbolos, colores o


formas para designar a un instrumento o a una familia determinada. Proponemos
para representar las familias de instrumentos de pequea percusin, las tres
formas bsicas: tringulo para el metal, cuadrado para la madera y crculo para
el parche. De esta forma podemos construir paisajes instrumentales, y cada
alumno toca su instrumento cuando se seala el smbolo de su familia.

INTENSIDAD:

- En la presentacin de este parmetro, los sonidos del entorno y los producidos


por la voz y el propio cuerpo se encuentran ntimamente ligados.
- En la primera fase del trabajo debemos seleccionar sonidos que sean siempre
fuertes o siempre pianos (sirena de un colegio, un portazo, un papel que cae al
suelo, etc.). Podemos tambin asociar sonidos fuertes con sonidos cercanos y
piano con sonidos lejanos.

- Respecto a los sonidos corporales utilizaremos los diversos elementos (pie,


palmas, etc.). Podemos pedir que clasifiquen de ms fuerte a ms piano los
sonidos producidos por los golpes de una mano sobre otra, podran ser: dedo
contra dedo, dedo contra palma, dos dedos contra palma, palmas normales o
palmas huecas. El resultado sera una clasificacin de trminos graduales de
intensidad.

- Despus pasaramos a trabajar la intensidad con instrumentos. Tenemos que


tener en cuenta no crear falsas asociaciones ente un instrumento determinado y
una determinada intensidad.

- Podemos tambin asociar la intensidad a travs del movimiento del cuerpo. Y


tenemos que tener en cuenta tambin no hablarle de arriba y abajo ya que
entonces estaramos hablando de altura. Un ejercicio que podemos hacer para no
asociar fuerte a rpido y lento a suave es pedir que caminen como un ratn
(piano y rpido y tambin como un caballo fuerte-rpido, como una tortuga
piano-lento o como un elefante fuerte y lento).
- En la fase de representacin, cuando los alumnos del primer ciclo de primaria
decidan sus propias grafas no convencionales, la escritura se realizar antes que
la lectura. Posteriormente se podrn introducir los smbolos que hacen referencia
a los smbolos convencionales de intensidad.

DURACIN:

- Para la presentacin de esta cualidad (largo y corto), utilizaremos los mbitos


vocal e instrumental ya que se ve muy claramente los contrastes. Los sonidos
corporales no son buenos ejemplos ya que difcilmente producen sonidos de
larga duracin.
- Comenzaremos escuchando y luego comparando el sonido de un tringulo y el
de una caja china, nos desplazaremos mientras suena uno y otro.

- Se puede ofrecer a los nios cuerdas de diferente longitud y le pedimos que


deslice su mano por una de ellas mientras va emitiendo un sonido, acabando este
cuando acabe la cuerda. As haremos que los nios produzcan sonidos largos y
cortos cuando todava no hemos llegado a la fase de reproduccin.

- La fase de reconocimiento es un buen momento para trabajar los sonidos largos


y cortos del entorno prximo. Haremos un recorrido auditivo por la clase o por
la casa, etc., reconociendo el sonido y clasificndolos en cortos y largos. Este
trabajo se har extensivo a los instrumentos de percusin de clase.

- En estos ejercicios es conveniente que la fase de reproduccin se haga de forma


simultnea. Willems propone para esto un ejercicio consistente en golpear un
plato o platillo con una baqueta produciendo sonidos largos y cortos. Cuando el
sonido es largo los nios dicen (largo) y trazan con la baqueta la trayectoria del
sonido con una lnea imaginaria, igual para el sonido corto, la trayectoria en este
caso ser menor.

- En la fase de representacin utilizaremos recursos que ya hemos presentado en


fases anteriores. Proponemos como grafa no convencional lneas horizontales
(Willems). El juego de la serpiente para identificar primero y leer despus. La
lectura de estos esquemas deber ir guiada por el profesor con una batuta o
similar, para que todos vayan recorriendo las lneas a una velocidad constante.
Una vez que la lectura est dominada los alumnos estarn en disposicin de
hacer dictados de diferentes esquemas.

- Una segunda etapa de esta lectoescritura sera reducir el nmero de longitudes


de cuerdas a tres: cortas, largas y muy largas, ya que estas tendran su
equivalencia con las figuras musicales y una mtrica implcita. El siguiente paso
ser transformar las diferentes duraciones en figuras para ello se establecern las
equivalencias entre ambas. Una lnea larga ser una negra y las dos cortas dos
corcheas, tambin sustituiremos las slabas cor y lar por titi y ta (Kodaly). Un
recurso tambin utilizado para vivenciar y presentar nuevas figuras es la
asociacin de grafas a palabras o dibujos.
- En el segundo ciclo de primaria se llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje
musical convencional y conocimiento de todas las grafas relacionados con la
duracin.

ALTURA:

- Antes de trabajar los sonidos graves y agudos, trabajaremos el movimiento


sonoro ya que es ms fcil para el nio reconocer un sonido ascendente o
descendente que un sonido agudo o grave. Al nio le diremos sonido que suave
y sonido que baja. Usaremos en la presentacin la flauta de embolo.
- Una actividad con la flauta de mbolo el cuento del gato y el pjaro. En este la
flauta acompaa los movimientos del gato en su intento de capturar un pjaro
que est en un rbol, realizando sonidos ascendentes y descendentes cuando
suave o se cae el gato. Tambin se realizan sonidos graves cuando el gato est en
el suelo y agudos para el pjaro en lo alto del rbol. Estos ejercicios se pueden
reforzar con recursos corporales y vocales.

- Como actividad de reconocimiento proponemos el juego la serpiente de la isla:


presentamos a los nios un muelle de plstico dicindoles que es una serpiente
que est en el cesto de un encantador de serpientes. Esta obedece las rdenes que
el encantador le indica con su flauta mgica. Ms tarde ser conveniente que se
reproduzca algn sonido vocal al mismo tiempo que se estira y se encoge el
muelle.

- Podemos utilizar tambin otros instrumentos como las lminas ya que nos
permite establecer una comparacin del movimiento sonoro que produce, con el
acto de subir o bajar una escalera, siendo un apoyo visual muy fuerte.

- La representacin del movimiento sonoro ms sencilla es mediante lneas. Como


podemos tener problemas con la direccin de las lneas lo que haremos ser en
primer lugar poner siempre una punta de flecha al final, y en segundo
comentaremos que al igual que cuando escriben lo hacen de izquierda a derecha
aqu lo deben hacer igual.

- El siguiente paso ser trabajar el concepto agudo y grave. Lo haremos de manera


contrastada. Para su representacin asociaremos ambos conceptos a alguna idea
que les facilite el movimiento. Los instrumentos de lmina son idneos para
ejercicios de reconocimiento y reproduccin ya que podemos quitar y poner las
lminas que nosotros queremos.

- Otro recurso muy empleado es el de utilizar juegos de campanas o cascabeles de


diferentes tamaos (diferentes alturas). Siempre es bueno contar con el apoyo
visual y luego sin el.

- Despus de todos estos ejercicios comenzaremos a trabajar el reconocimiento de


las notas musicales. Durante todo el resto de primaria y secundaria nos
adentraremos en el estudio de la altura dentro del lenguaje musical
convencional.