MARCO TERICO

Nos convertimos en quienes somos a travs de la interaccin de la herencia y el

entorno. Nuestras caractersticas personales afectan a nuestro entorno, que a la vez
influye en nuestras caractersticas heredadas, crendose una relacin continua que
produce un individuo nico con intereses especficos, capacidades, limitaciones y
formas diferentes de responder ante ciertas situaciones.

La psicologa del desarrollo humano, tambin denominada psicologa evolutiva, es

definida como un proceso marcado por diferentes perodos diferenciados de
cambios personales; cambios propiciados y precipitados por cada contexto socio-
cultural que impone significados y oportunidades/limitaciones ecolgicas para los
diferentes momentos del desarrollo humano. (Urbano & Yuni, 2005)

Estos cambios pueden ser explicados a travs de diferentes variables que pueden
afectar al desarrollo humano, no obstante, resulta difcil identificar cul es el grado
en que cada una puede afectar, ya que unas son internas al propio individuo,
muchas heredadas y otras externas (en ocasiones determinadas por el contexto).
As, el trmino desarrollo hace referencia a los cambios de comportamiento
provocados por el entorno, y a su vez, determinados por una sociedad o cultura. De
ah que, Erikson (2000) mencionara que un ciclo vital individual no pueda
comprenderse satisfactoriamente fuera del contexto social en el que se realiza. El
individuo y la sociedad estn ntimamente entrelazados, interrelacionados
dinmicamente en un intercambio continuo. De esta manera, cada ser humano
recibe en el proceso de sociabilizacin, que acontece a lo largo de toda su
existencia, las pautas y principios inherentes a cada institucin del orden social al
cual pertenece; mediante el dilogo y la interaccin recproca entre todas las
generaciones que constituyen la trama de la red social. (Prez, Cantero, & Navarro,
2011).

El nio nace, la persona se hace a lo largo de su vida. El nio y el medio donde ste
se desenvuelve interactan continuamente desde la fertilizacin hasta la muerte. En
este proceso de desarrollo del ser humano hay dos aspectos en estrecha
interrelacin: El sujeto: corresponde a lo heredado, lo gentico, sus capacidades y
caractersticas. El ambiente: corresponde a lo que le rodea, la familia, la sociedad,
la cultura. Lo que una persona es en un momento determinado de su vida no es
slo el producto de cmo naci (herencia), sino tambin de lo que vivi (ambiente).

Uno de los factores que influyen poderosamente en el desarrollo del ser humano es
la situacin de las personas dentro de su ciclo vital. Las diferencias entre individuos
se dan en la forma en que enfrentan los sucesos y problemas caractersticos de
cada etapa, existen cuatro factores que condicionan, tanto las diferencias de
desarrollo, como las diferencias individuales.

La cultura a la que se pertenece. (Ejemplo: establecimiento de la conducta

de apego en contextos en los que el nio pasa su primer ao de vida en la
familia, en una institucin, o bien la figura de apego es distinta).
El momento histrico en que se est produciendo el desarrollo humano en el
interior de una determinada cultura. (Ejemplo: la escolarizacin obligatoria en
nuestra cultura ni ha existido siempre, ni ha tenido una duracin similar; lo
que lleva a admitir la posibilidad de que el rol de adulto se asuma a distintas
edades).
Los grupos sociales de pertenencia. (Ejemplo: la facilidad para acceder o no
a la escolarizacin condiciona el desarrollo del lenguaje escrito).
Las caractersticas o rasgos del individuo. (Ejemplo: se tienen caracteres
genticos personales, se nace siendo distintos, se viven experiencias
diferentes desde pequeos). (Prez, Cantero, & Navarro, 2011)

De esta manera cada etapa recibe la influencia de lo que pas antes y afectar a lo
que venga. Cada una de ellas tiene caractersticas y valores nicos; ninguna es ms
o menos importante que otra. Si bien es cierto, no se puede decir con exactitud
cundo comienza y cundo termina cada una de stas etapas, pues no hay un
momento objetivo definitivo en que un nio se haga adulto ni que un joven se
convierta en viejo, existen cambios, fsicos y psicolgicos cruciales que
evidenciaran y marcaran el paso de una etapa a otra.

En esta operacin de designacin, el entramado cultural ha ido demarcando y

designando el ciclo vital en categoras amplias a las que se les ha otorgado un
significado y valor colectivo. As a lo largo de la historia han aparecido categoras
culturales como la infancia, adolescencia y vejez. (Urbano & Yuni, 2005)

Generalmente el desarrollo humano se divide en cambios: durante la primera

infancia (0-3 aos), en los aos previos a la escolaridad obligatoria (3-6 aos), los
aos de escuela bsica (6-12 aos), la adolescencia (hasta el final de la segunda
dcada), la madurez (aproximadamente desde los 30 hasta los 65) y la vejez (a
partir de los 65 aos) (Prez, Cantero, & Navarro, 2011).

Estas categoras mencionadas, contienen asignaciones de roles, de modos de ser,

de valores y responsabilidades sociales, de actitudes y disposiciones consideradas
propias de quienes transitan ese perodo: y finalmente, espacios socialmente
legtimos para cada grupo. En definitiva, los ideales de la cultura estructuran el curso
vital al imponer/proponer modelos identificatorios para quienes atraviesen cada fase
de la existencia humana. (Urbano & Yuni, 2005) Esto obliga al sujeto a realizar un
trabajo de elaboracin interna de forma permanente en todas las edades de su vida,
para poder incluirse en un nosotros colectivo e inclusivo. En este trabajo interno, el
sujeto va realizando adquisiciones, su Yo se va enriqueciendo y transformando
como consecuencia de los despliegues/repliegues sucesivos. El proceso de
desarrollo supone que el Yo se transforme, se reconfigure, se reactualice y explore
nuevas potencialidades a medida que atraviesa las transiciones que precipita el
orden socio-cultural y los eventos vitales. Por su parte, la propia cultura le provee al
sujeto recursos que le permitan interpretar sus transiciones vitales, a la vez que
seala las expectativas asociadas al tiempo social propio de cada edad a las que
deber adaptarse a fin de no quedar excluido del nosotros colectivo. (Urbano & Yuni,
2005).

Este trabajo interno, no obstante, est minado de riesgos que pueden hacer que el
sujeto se debilite, con lo cual no podr disponer de la energa necesaria para ligarse
creativamente a la vida o no tendr la plasticidad y flexibilidad que requiere el
proceso de adaptacin de los eventos y contingencias cambiantes del ciclo vital.

De alguna manera, las teoras tradicionales de la psicolgica evolutiva (generadas

en un contexto histrico en el que la asignacin de roles sociales en funcin de la
 edad cronolgica era ms sincronizada que en la actualidad) intentaron definir los
cambios psicolgicos a partir de una periodizacin estricta del ciclo vital
ocupndose, por ejemplo, por mostrar cual era el lmite de edad en el que se
ingresaba a la adolescencia o a la juventud y determinar cules son los logros de
personalidad y las tareas psicosociales propias de las etapas del desarrollo, las que
sern analizadas a continuacin.

Etapa del Tarea Psicosocial Modo en que Consecuencia Estrategias

Desarrollo el proceso comportament educativas
escolar al (+) o (-) que favorecen
influye en la en logro
tarea adecuado de
la tarea

INFANCIA - Establecen apego con

sus padres o cuidadores.
Comienza en el
nacimiento y - Se desarrolla la

comprende hasta autoconciencia.

aproximadamente los - Se produce el cambio de

dos aos de edad, la dependencia a la
durante este perodo autonoma.
es necesario
satisfacer ciertas - Desarrollo del habla y la

necesidades bsicas auto-locomocin.

de alimento, vestido y - Aumenta el inters en

abrigo, as como de otros nios, sin embargo,
contacto humano y prefiere jugar en solitario.
afecto.
 NIEZ Durante la niez temprana
(3-6 aos):
Comprende desde
los dos hasta los - El auto-concepto y la
once aos, comprensin de las

aproximadamente. emociones se hacen ms

Los mltiples complejos: la autoestima

cambios que se es global.
producen eneste - Aumentan la
perodo hacen que a independencia, iniciativa y
veces sea necesario autocontrol.
usar trminos
adicionales como el - Se desarrolla la identidad
de niez temprana de gnero.
(de los tres a seis - Sus juegos son ms
aos) y niez media imaginativos y elaborados
(seis a once aos). y, por lo comn, ms
sociales.

- En esta edad es comn el

altruismo, la agresin y el
temor.

- La familia todava es el
centro de la vida social,
pero otros nios cobran
ms importancia,
apareciendo as el juego en
paralelo y juego asociativo.

- En esta etapa est muy

presente el egocentrismo,
esto es, todo gira en torno
al yo del nio y no es
capaz de distinguir entre su
propio punto de vista y el
de los dems.
Durante la niez media (6-
11 aos):

El auto-concepto se hace
ms complejo e influye en
la autoestima.

- La corregulacin refleja el
cambio gradual del control
de los padres al hijo.

- Los compaeros
adquieren una importancia
central, interactuando
completamente con los
dems de manera ms
organizada, asumiendo
roles para obtener un
producto o cumplir una
meta, haciendo uso del
juego cooperativo.

- En esta etapa los nios

necesitan enfrentarse a las
nuevas demandas sociales
y escolares.
ADOLESCENCIA - La bsqueda de identidad
personal, incluyendo la
Comprende desde
sexual, es un objetivo
los once a los 20 aos
central.
de edad
aproximadamente. - El grupo de pares ejerce
Es un periodo de gran una influencia positiva o
inestabilidad para la negativa.
autoimagen y de
- Necesidad de aumentar el
oscilaciones
reconocimiento externo de
importantes en la
su entorno ms prximo
autoestima por los
(grupo de amigos).
cambios bruscos en
el desarrollo fsico - Sufren de ansiedad, ante
producidos en la las decisiones sin resolver,
pubertad. As pueden recurriendo generalmente
aparecer: miedos, al alcohol u otras
dudas, complejos, sustancias para evadir sus
inseguridad, baja responsabilidades.
autoestima.
- A medida que crecen los
adolescentes, se enfrentan
con necesidades y
emociones contradictorias
cuando se preparan para
independizarse de sus
padres.
 ADULTEZ Durante la adultez
temprana:
Abarca desde los 20
hasta los 65 aos, - Los rasgos y estilos de
sta sin duda es la personalidad se

etapa ms larga de estabilizan, aunque las

nuestro proceso etapas y sucesos de la vida
evolutivo, para generan cambios de

describir ms personalidad.
claramente la - Se establecen relaciones
dividiremos en ntimas y estilos de vida
adultez temprana (20 personales, pero no
a 40 aos) y adultez siempre son duraderos.
media (40 a 65 aos).
- Tratan de comprometerse
con los dems; si no lo
consiguen, puede sufrir
aislamiento o
ensimismamiento.

- Muchos de stos no estn

listos para asumir las
tareas tpicas de la adultez
temprana: llevar una vida
independiente, tener un
trabajo y, por lo regular,
fundar una familia. Sin
embargo, al llegar a los
treinta aos casi todos los
adultos cumplieron estas
tareas.
 Durante la adultez media:

- Prosigue el desarrollo del

sentido de identidad: se
produce la transicin de la
mitad de la vida.

- Consolidacin de una
opcin familiar.

- Consolidacin del trabajo.

- Red social estable.

- La doble responsabilidad
de cuidar a los hijos
adolescentes y a sus
padres causa tensiones.

- La partida de los hijos

deja el nido vaco.

ADULTEZ - En esta etapa tienen que

TARDA O VEJEZ resolver la prdida de sus

facultades, la muerte de
Es la etapa final de la sus seres queridos y
vida y se inicia prepararse para morir.
aproximadamente a
- El retiro laboral abre
los 65 aos.
nuevas opciones para
aprovechar el tiempo.

- Las relaciones con

familiares y amigos
cercanos proporcionan un
apoyo importante.
- Muchas personas
mayores descubren el
atractivo de la
introspeccin, a travs de
la cual buscan el
significado de su vida,
aceptndola y admitiendo
la muerte, o bien, se
desespera por la
imposibilidad de volver a
vivirla.
 DISCUSIN FINAL

El desarrollo humano ha sido un paradigma muy controversial a lo largo de la

historia, incluso en el mbito escolar ha causado estragos en el proceso enseanza-
aprendizaje llevando como resultado un cambio en la visin que se tena hacia los
alumnos como seres sociales afectados por este proceso de manera positiva o
negativa en la etapa escolar. Por este motivo la importancia y la obligacin que
tenemos los encargados de trasmitir conocimientos de estar conscientes de estos
cambios que afrontan nuestros estudiantes.

Por lo cual, ha sido muy relevante e importante estudiar el desarrollo del nio, pues
nos permite conocer todos los aspectos de su vida, sus necesidades tanto
biolgicas, como fsicas; sus fortalezas y sus posibilidades de acuerdo con su edad.
Los padres y las personas encargadas de los nios deben aprender sobre los hitos
ms importantes que indican si el nio se desarrolla con normalidad y de esta
manera saber cundo debemos procurar ayuda y cmo ofrecer un entorno carioso
y protector. Si bien es cierto, todos los nios crecen y se desarrollan siguiendo un
modelo similar, cada nio se desarrolla a un ritmo propio, no todos se desarrollan a
la misma velocidad. Existe una amplia gama de lo que se considera "normal", no
obstante, es importante tener un marco de referencia por la cual guiarse. El nio no
es un adulto en miniatura como se pensaba antiguamente. Estudiar el desarrollo del
nio es imperioso para conocer sus caractersticas, necesidades, posibilidades y
dificultades, ya que a partir de estos conocimientos se pueden planear y concretizar
todas las actividades tendientes a favorecer su desarrollo.

He podido evidenciar que en mi prctica docente se ve reflejado todo lo aprendido

a lo largo de este mdulo, que todas las teoras estudiadas tienen directa relacin
con lo que vivimos da a da y que nosotros mismos como seres humanos
seguiremos pasando por estas etapas de desarrollo en donde el ambiente cultural
y social influyen a dicho proceso.

La educacin es fundamental en la formacin del ser humano y esa educacin

empieza desde que nace, y se va desarrollando primero en el hogar, en el ambiente
familiar y en la escuela es donde se va reforzando su desarrollo. Personalmente,
como docente, atribuyo mucha relevancia prctica al mdulo de Teoras del
Desarrollo Psicosocial del infante, joven y adulto, ya que ste fue imprescindible
para entender los procesos de desarrollo que afrontan los nios, adolescentes y
adultos y esta forma saber cmo actuar de forma ms efectiva en situaciones
complejas, entendiendo el porqu del comportamiento de los nios e incluso el de
sus padres y de esta forma mejorar nuestra prctica docente y nuestras estrategias
de enseanza.

Lo que busca la educacin en la actualidad es que los docentes sean ms reflexivos

y que tengan un pensamiento crtico que les d resultado a la hora de su prctica.
En las escuelas sabemos que existen dificultades sobre todo en los tiempos
actuales, pero eso no es motivo para que el nio deje de aprender, el papel del
docente entonces, es adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo al
entorno socio cultural en que se encuentra el estudiante. En la escuela ste se
encuentra con diversas situaciones que debe saber manejar para poder
desenvolverse en su entorno, pero no lo puede hacer por s solo, se le debe dar las
herramientas necesarias para poder lograrlo y es ah donde aparece la relevancia
del rol que cumple el docente como mediador de su aprendizaje y a su vez, la
importancia de perfeccionarnos continuamente en favor de las necesidades de
nuestros estudiantes.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Papalia, D. E., Feldman, R. D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano.

Mxico: McGraw-Hill/Interamericana Editores.

Prez, N., Cantero, M., & Navarro, I. (2011). Psicologa del Desarrollo
Humano: del nacimiento a la vejez. Alicante: Club Universitario.

Urbano, C. A., & Yuni, J. A. (2005). Psicologa del Desarrollo: Enfoques y

perspectivas del curso vital. Crdoba: Brujas.