2Las actividades que han sido diseadas para atender las necesidades de

aprendizaje de los alumnos corresponden ntegramente a una planeacin que parte

de un diagnstico, el cual es realizado en tempranas etapas del ciclo escolar con la
finalidad de establecer un punto de partida con el cual comenzar a organizar
adecuadamente las actividades que dan pie al planteamiento del proyecto; adems
de atender lo establecido en el principio pedaggico dos: planear para potencializar
el aprendizaje.
En el marco de esta planeacin, el mismo plan y programas sostienen que la base
para comenzar una nueva situacin de aprendizaje hace necesario que se indiquen
sobre los conocimientos previos que cada alumno posea sobre el contenido, ya sea
obtenido de su contexto inmediato o aquellos obtenidos durante su educacin
primaria, tambin de primero y segundo grado de secundaria. Una vez identificados
los estilos de aprendizaje, aquellas actividades que fortalecieron los mismos fueron
las diseadas en las sesiones, ya que en el diagnstico es una etapa evaluativa que
me permite saber inteligencias y estilos de aprendizaje, por ello y considerando que
es un grupo conformado por 3 alumnos kinestsicos, 3 visuales, 2 auditivos y 2
visuales-auditivos, se implementaron actividades visuales como videos donde
tenan que observar, escuchar que suceda en el trascurso del mismo, que final
mente tenan que describir lo observado, socializarlo en sus equipos y aplicarlo en
las fichas de trabajo.
Por lo anterior que se mencion se aplicaron las tres sesiones donde el reto
cognitivo o lo que ellos deben superar con sus propios medios son las actividades
propuestas como la redaccin de las definiciones de las propiedades de rotacin,
traslacin y reflexin de figuras geomtricas, la aplicacin de la simetra axial,
realizacin de un teselado.
Por otro lado, los estilos de aprendizaje secundarios tambin fueron atendidos en el
caso de los kinestsicos con actividades de interaccin como el teselado con ideas
propias.
Derivado del diagnstico, tambin se pudo identificar que los alumnos tienen un
ritmo de aprendizaje en su mayora moderado, algunos lento y otros rpido, por ello
y de acuerdo al plan y programa de la asignatura de matemticas, las actividades
diseadas responden a las necesidades de aprendizaje y dan respuesta a los
requerimientos de los alumnos, prueba de ello es que las sesiones de inicio,
desarrollo y cierre contemplan un tiempo similar para el desarrollo de las
actividades.
El diagnstico es una herramienta que me permiti identificar aquellos intereses y
conocimientos previos de los alumnos tienen sobre la asignatura; adems de
identificar aquellos elementos del contexto social, cultural, familiar y econmico
tambin, ya que como lo considera el plan y programa de estudio en su principio
pedaggico incorporar temas de relevancia social el contexto donde el alumno
interacta y donde ocurre el hecho educacional influye en el desarrollo del alumno,
por ello, considerar elementos de su propio contexto hace que por un lado, el
conocimiento adquirido le permita desarrollar una formacin crtica y responsable.
El contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa, por ello la
activacin de conocimientos previos comienza recuperando conocimientos sobre
que entienden por rotacin, traslacin y reflexin?, si lo han escuchado en su casa,
sus crculos de amistades, una vez recuperado estos conocimientos y haberlos
asimilado se les pregunta a los alumnos Dnde han observado estas propiedades
en su vida diaria?, como centros comerciales, museos, zonas de recreacin que se
encuentras en toda la ciudad de puebla.
A partir del diagnstico y apoyado en la teora, las caractersticas de mis alumnos a
nivel cognitivo donde desarrolla el pensamiento de las operaciones formales y tiene
como caractersticas la importancia de perteneca a un grupo, la oposicin y critica
a lo establecido por los adultos y bsqueda de la identidad personal, las cuales son
imprescindibles para comenzar a planear adecuadamente, en el entendido que la
planeacin es una herramienta para seleccionar las estrategias didcticas que
propicien la movilizacin de saberes, generacin de un ambiente de trabajo
adecuado y evaluacin de aprendizaje congruente.
Derivado de lo anterior, las actividades propuestas como retos cognitivos para el
desarrollo de competencias y logro de aprendizajes a partir de su nivel cognitivo se
encuentran, por ejemplo, en la sesin uno recordar definiciones y aplicarlas en las
actividades propuestas, en donde pone en juego su pensamiento crtico y lgico, en
la sesin dos es la aplicacin de como percibe su espaci, su utilizacin del mismo
donde propone integrar al alumno dentro de una situacin de aprendizaje a partir
del inters y la imitacin.
3De acuerdo al principio pedaggico nmero 2planificar para potencializar el
aprendizaje la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, ya
que implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras,
considerando lo anterior a primera organizacin consiste en hacerles saber a los
alumnos sobre lo que bamos a aprender en las sesiones, as como el producto
parcial al termino de ellas, al inicio del proyecto se les informa a los alumnos en que
eje, tema y contenido seba a trabajar en la semana.
De acuerdo al mismo principio y al plan de la asignatura, las actividades deben
representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin, por ello las actividades diseadas proponen que el alumno:
Se involucran en su proceso de aprendizaje; prueba de ello es que en la sesin 1
se propone que el alumno sea quien defina las palabras rotacin, traslacin y
reflexin de figuras geomtricas, y si no puede lograr hacerlo, se deja de tarea que
lo investigue en casa y que traiga ejemplos de estas propiedades de figuras.
Actividades que propicien la movilizacin de saberes en la sesin 2 y 3, se propone
retomar los conceptos sobre la reflexin y rotacin, que elabore la simetra axial que
se solicita en la ficha de trabajo y el teselado a su gusto.
Actividades para generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas. El aprendizaje colaborativo de acuerdo al enfoque de la
asignatura es fundamental, debido a que la resolucin de problemas y retos
cognitivos entre compaeros ofrece la posibilidad de aprender a travs de la
interaccin de cooperacin, con el fin de que ellos mismos vayan descubriendo su
propio conocimiento. Para ello, las sesiones y actividades, para ser especfico en la
sesin 2 cuando los alumnos integran equipos tienen la consigna de sugerir
procesos de resolucin de las actividades propuestas.
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y
desarrollar la prctica docente por ello es que la situacin de aprendizaje resulta
novedosa y significativa ya que en el desarrollo de las actividades se realizan con
la interaccin entre compaeros y docente manteniendo un dialogo y la utilizacin
de videos ya que en la aula no se cuenta con proyecto por parte de la institucin.
Para que el enfoque realmente sea constructivista se considera relevante la
adecuada planeacin para la adquisicin de saberes; adems del uso de estrategias
y herramientas de aprendizaje y la integracin entre la teora y la prctica para
permitir la transferencia de los saberes a situaciones ms all del momento en que
fueron aprendidos.
Es por ello que las actividades planeadas estn orientadas a cumplir el enfoque de
la asignatura, el cual dentro del plan y programas de la asignatura establece que
cosiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters
de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo,
las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y las
habilidades que se quieren desarrollar.
Por ltimo, el aprendizaje esperado constituye el trayecto formativo de los
estudiantes, dosificando en este caso en la 1 y 3 sesin de clases de acuerdo a la
dificultad del mismo. Cabe mencionar que las estrategias seleccionadas favorecen
el logro de este aprendizaje esperando por varios factores:
Al ser un indicador de logro, traza una ruta a seguir ya que define lo que se espera
de cada alumno y establece metas de aprendizaje a alcanzar que explica el tipo de
transformacin (reflexin, rotacin o traslacin) que se aplica a una figura para
obtener la figura transformada. Identifica las propiedades que se conservan, donde
los alumnos generen su definicin de las propiedades de transformacin, hagan la
reproduccin de diferentes figuras con su propiedad solicitada y socialicen sus
resultados, realicen un teselado a su gusto con lo aprendido.
Es un referente para evaluar, dar seguimiento y apoyo cercano a los logros del
alumno, por consiguiente, el poder medirlo constantemente hace factible su logro,
con la utilizacin de rubricas de evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin que se
aplican durante las tres sesiones.
4Los materiales y recursos en sentido amplio, y en particular los didcticos, son
importantes ya que su uso queda completamente justificado cuando son integrados,
de forma adecuada en el proceso educativo, el cual debe ser compatible con el
entorno que lo rodea, ya que los alumnos con los que cuento son de recursos de
nivel medio donde los padres cuentan con lo necesario para el da a da y por este
motivo les proporciono el material que puedo para su mejor aprendizaje.
En la sociedad los materiales educativos se han diversificado. De acuerdo al
principio pedaggico, usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje el
empleo de otros materiales para el aprendizaje permanente se hace fundamental
partiendo de la idea que, para atender la diversidad de grupo en cuestin, se
requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas con el fin de
promover en el aula las mismas oportunidades de aprendizaje. Por ello, el uso de
fichas de trabajo en la sesin uno y dos para un trabajo colaborativo, y el proyector
en las tres sesiones para que visualizaran ejemplos y donde se aplican las
propiedades de rotacin, traslacin y reflexin de figuras geomtricas.
Para organizar experiencias significativas de aprendizaje en el saln de clases es
necesario tomar en encuentra tanto de las metas que se persiguen como de las
estrategias que se pueden poner en prctica para lograrlas, es por ello que todas
las actividades que se realizaron estuvieron enfocadas a lograr una interaccin
comunicativa para obtener un producto especfico.
El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje permiti las interacciones entre los alumnos y el
maestro, ayudaron a potencializar el aprendizaje y lograr que el alumno aprendiera
por s mismo y de los dems; caso concreto en la sesin 2 donde los alumnos
trabajaron en pares y trinas para resolver ejercicios de simetra axial para despus
explicarlo de manera crtica su solucin, con la ayuda del docente, lograr entender
su significado y aplicaciones en la vida diaria y acadmica como se puede ver en la
evidencia 1 y 2.
Como la mayor parte de las actividades tuvieron que ser realizadas por los alumnos,
el papel del docente fue crear ambientes y situaciones de aprendizaje con y sin uso
de TIC, proporcionndoles los materiales ms adecuados, incluidos los digitales,
por ello se usaron las TIC en las sesiones favorecieron el logro de los estndares
nacionales; permitieron la contrastacin y la discusin y apoyaron la formacin de
los estudiantes como pensamiento lgico matemtico y expresiones crticas.
Los materiales audiovisuales permitieron articular cdigos visuales y verbales,
generar un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes
crean su propio aprendizaje; es por ello que la organizacin del grupo en binas,
trinas para el uso de estos materiales permiti que los alumnos reforsaran su
definicin de las propiedades.
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo
escolar, por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos de los programas
y aprendizajes esperados demanda una distribucin del tiempo de clase en
momentos diferenciados de trabajo didcticos y actividades permanentes, as como
la organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales, es por
ello que es aprendizaje esperado tuvo que ser dividido en 3 sesiones, ya que
partiendo del diagnstico los alumnos presentaron en su mayora un tipo de
aprendizaje moderado. A su vez, el tiempo destinado para las actividades que los
alumnos realizaron durante las sesiones fue suficiente, comprobndose con la
realizacin de las actividades posteriores ya travs del desarrollo dentro de la
situacin de aprendizaje por eso fue la distribucin de los 45 minutos en los tres
momentos dando prioridad al desarrollo.
Uno de los propsitos de las estrategias didcticas es que se ocupe eficientemente
la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con
una temporalidad y finalidad distintas, por ello en la evidencia puede observarse que
los tiempos son de 5 a 10 minutos en el inicio, en el desarrollo de 25 a 30 minutos
y en el cierre de 5 a 10 minutos por tal motivo se puede observarse que los alumnos
realizaron dos actividades diferentes dentro de la misma sesin.
Por otro lado, es necesario que los estudiantes tengan suficiente espacio y tiempo
para la colaboracin y realizacin de sus productos, por ello en la evidencia de
autoevaluacin y coevaluacin donde se refleja el trabajo en equipo y los aportes
que realizaron ellos mismos a su equipo.
La planeacin, vista como una herramienta que ayuda a sistematizar el aprendizaje,
es flexible, y permite irse adaptando a las necesidades educativas de los alumnos
y a los imprevistos que vayan ocurriendo a travs del tiempo. Por ello, algunos de
los ajustes realizados durante la implementacin de la planeacin fueron:
En la sesin 1 y 3 tuvieron ajustes significativos respecto a la aplicacin y
seguimiento ya que los alumnos entraban a la escuela y se redujo unos minutos las
actividades de estos das.
5De acuerdo al plan y programa, es el docente el encargado de la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos de educacin bsica, por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los
aprendizajes establecidos en el presente plan y los programas de estudio.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Estas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que
influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro.
Durante la implementacin del proyecto de enseanza, las tcnicas de evaluacin
utilizadas fueron las siguientes:
Tcnica de observacin: acercndome a todos los equipos observando su
organizacin resolviendo sus dudas sobre el desarrollo de la actividad, tambin se
utiliz la entrevista sobre lo que iban aprendiendo del tema y si haba una duda que
aclarar, la revisin de actividades permiti ver los avances del aprendizaje y ya para
finalizar en la sesin 3 se utiliz una rbrica, que permite identificar de acuerdo el
nivel de desempeo del aprendizaje de acuerdo a criterios reconoce, comprende,
elabora diseos de teselados, explica sus resultados.
Dos de las acciones implementadas y que sirvieron para darle seguimiento al
desempeo fueron: la coevaluacin en la sesin 2 se dio de manera grupal al valorar
el trabajo de otros compaeros y autoevaluacin en la misma sesin la mediante la
lectura pudieron ver si haban sido acertadas sus respuestas , de esta manera los
alumnos fueron participes de su propio aprendizaje evidencias momento dos
imgenes donde los criterios fueron los siguientes como actitud, trabajo en equipo,
roles y liderazgo, participacin.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo las cuales permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que
influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes.
Para poder dar un seguimiento pertinente sobre el desempeo de los alumnos
algunos indicadores y elementos tomados en cuenta para el seguimiento del
aprendizaje fueron: desde la primera sesin las actividades que pudieron ser
evaluadas, tabla de doble entrada que tuviera el contenido que se solicitaba, en el
trabajo en equipo se poda evaluar que la vida cotidiana, la actitud para trabajar en
equipo, el ser colaborativo, respetar las opiniones, y claro la participacin que
describe el aprendizaje del contenido.
Por ellos, los instrumentos seleccionados para atender el seguimiento de los
anteriores elementos son: entrevista, tcnica de observacin y rubricas.
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin empleados tienen como fundamento
varios aspectos: la finalidad de usar estos instrumentos o herramientas es obtener
una evaluacin formativa con la finalidad de ayudar al estudiante a avanzar en el
aprendizaje, el utilizar la entrevista y la tcnica de observacin como unan
herramienta, favorece con los alumnos una retroalimentacin constructiva, dirigida
a enfatizar las reas de oportunidad y las estrategias para mejorar el desempeo.
La rbrica nos permite evaluar el nivel de desempeo, estandarizar la evaluacin
con criterios especficos, y para los alumnos, el uso de rubrica facilita la calificacin
del desempeo en reas complejas e imprecisas, revisin de actividades nos
permite ver lo aprendido en los alumnos, algo ms cognitivo, y podemos hacer una
valoracin acerca de su trabajo ya sea en forma de calificacin o expresando
felicitacin.
6Desde el enfoque formativo de la educacin los alumnos a lo largo de su formacin
deben participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades
de aprender, y para que esta evaluacin cumpla sus propsitos, ellos requieren
comprender como potenciar los logros y como enfrentar las dificultades.
Desde el enfoque formativo enmarcado en el principio pedaggico, evaluar para
aprender, las acciones que permitieron a los alumnos mejorar su desempeo.
Generar oportunidades para el aprendizaje acordes con el nivel de logro que los
alumnos van mostrando a partir del anlisis de los instrumentos es una de las
premisas ms importantes del principio pedaggico evaluar para aprender, por ello
el mtodo utilizado y con el cual los alumnos fueron superando sus dificultades fue
el siguiente:
La valoracin: expresiones tales como, te felicito, debes esforzarte ms, insuficiente,
permiten que el alumno recibe una orientacin positiva sobre su rendimiento como
se puede observar en las evidencias del tercer momento, los alumnos recibieron
retroalimentacin positiva, aunque hayan tenido algunos errores como en el uso del
trasportador.
La orientacin consiste en consejos o sugerencias acerca de cmo mejorar el
trabajo, en los cuadernos y trabajos entregados tienen encerrados los errores
ortogrficos.
En segundo trmino, se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje
y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que
la coevaluacin se puede observar en las evidencias los alumnos recibi
retroalimentacin positiva por parte de sus propios compaeros.
La autoevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems
de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos, los alumnos recibieron una lista de cotejo en donde venan
indicadores claros sobre lo que ellos deban haber considerado en su producto final
(teselado).