UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA

DESARROLLO PROFESIONAL

PSICOPEDAGOGIA I

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE

LICDA. LILIAN LEMUS MARTNEZ

GIANNINA MOLINA DE URRUTIA

VLADIMIR EDILSON SERRANO ORELLANA

LUNES, 20 DE AGOSTO DE 2012

 INTRODUCCIN

La vida del ser humano es un complejo sistema en el cual se pueden dar una
variedad de trastornos, en este caso se pretende conocer los trastornos
especficos del desarrollo del aprendizaje que intervienen en el sano y significativo
rendimiento del educando, hecho que dificulta el avance del nio y por
consiguiente atae el alcance de los objetivos planteados por la Educacin. Por lo
tanto, es de suma importancia conocer sus implicaciones a nivel escolar y adems
destacarse el rol que el maestro deber tomar para poder darle al alumno con este
tipo de problemas una solucin adecuada, dndole la enseanza que necesita y
no una enseanza generalizada. Estos problemas hacen referencia al
funcionamiento del sistema nervioso, aunque hacen esta referencia al sistema
nervioso no debemos confundirlos con problemas ms graves como retraso
mental o trastornos de ndole emocional. Se hace una distincin, ya que en
muchas ocasiones es confundible. Segn las investigaciones estos trastornos son
alteraciones en procesos de la cognicin y son mostrados en reas concretas del
individuo como por ejemplo en la lectura llamada tambin dislexia, escritura,
matemtica, lenguaje y otras reas que tienen cierto grado importancia para el
desarrollo del alumno. La diferente documentacin de estos casos muestra que a
este tipo de trastornos son ms susceptibles los nios que las nias y otro dato
que debemos tomar muy en cuenta es que en muchas ocasiones no se detecta y
pasa desapercibido. Muchas habilidades del alumno como hablar, escuchar,
deletrear, razonar, recordar u organizar informacin son alteradas y diferenciadas
de la forma normal, ya que en estas reas se sufre cierta deterioro que no
contrasta con la inteligencia que debera poseer.

Estas limitaciones se muestran de formas muy variadas, razn por la que es difcil
detectarlas a una edad temprana que es el mejor momento para tratarla. Los
trastornos de aprendizaje tienen un mbito muy complejo puesto que no se puede
definir exactamente su origen, se menciona que puede ser incluso antes del
nacimiento y que en ello pueden interferir diversos factores entre genticos,
factores ligados a los vicios, problemas inmunolgicos, infecciones, etc.
 JUSTIFICACIN

Los trastornos del aprendizaje ocasionan una gama de dificultades en la vida del
individuo o alumno, dichas dificultades interfieren el desarrollo normal del
aprendizaje, e all el inters de conocer que podemos hacer como profesionales
de la educacin para ayudar a solventar estos dficit que con el transcurso del
tiempo minan el buen desarrollo del individuo y no slo de l sino del pas, puesto
que el alumno es integrador y un recurso de suma importancia con el cual se
cuenta. Sabemos que este tipo de problemas son de causas muy variadas y con
una complejidad muy alta, en muchas ocasiones es muy difcil el poder detectar a
tiempo para darle soluciones certeras, por esto como educadores estamos
llamados a poner ms atencin y conocer a profundidad los diferentes trastornos
que pueden suscitarse en nuestras aulas escolares, ya que en muchas ocasiones
cuando nos enfrentamos a algn caso de estos no le encontramos la solucin, ni
somos capaces de dar algn tipo de consejo debido a la carencia de informacin.
Por lo tanto, como parte integradora de la educacin todo docente debe conocer
los pasos y formas para tratar de detectas estas deficiencias.

Otro aspecto de suma importancia es que con el conocimiento adquirido sobre

este tema pretendemos ir cambiando esos paradigmas tan dainos que por tanto
tiempo han perdurado causando graves daos al nio y a la educacin en general,
puesto que muchas veces se asume que el alumno por haragn no entiende o no
puede hacer algo, cuando en realidad lo que tiene son problemas de aprendizaje,
adems de los educadores, la familia debe ser partcipe, que todos veamos al
mismo objetivo, el de ayudar a solventar estas disfunciones.

Sin ninguna duda podemos decir que esta investigacin nos motiva e incentiva a
buscar las tcnicas adecuadas para tratar a nuestros alumnos como se debe,
adems armarnos de la paciencia necesaria y darles nuestro mejor esfuerzo.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

- Analizar los diferentes Trastornos Especficos del Aprendizaje para poder

prevenir, detectar y ofrecer soluciones adecuadas y certeras a los nios en
el mbito educativo.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Detectar los problemas especficos de aprendizaje en el aula.

- Establecer el rol que tiene el educador frente a los problemas especficos
de aprendizaje.
- Identificar las principales caractersticas de los problemas.
- Aplicar adecuadamente las soluciones a los diferentes problemas
identificados.
El aprendizaje escolar es un eje fundamental de toda sociedad y este se ve
afectado por el bajo rendimiento que presentan algunos alumnos con problemas
especficos de aprendizaje, los alumnos que tienen problemas del aprendizaje
pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la
comprensin del lenguaje, escritura o habilidad para razonar(1) puesto que este
es un retardo general que se da en todo el proceso educativo. En el transcurrir del
tiempo se han clasificado estas dificultades. Varios autores, Johnson y Myklebust
(1967) y Tarnopol (1971) clasifican las dificultades de aprendizaje en cuatro
sntomas complejos, no excluyentes entre s, y son los siguientes: sndrome de
dislexia-disgrafa, sndrome de disfunciones perceptivo-motoras, sndrome de
retrasos de lenguaje, sndrome de distractibilidad, hiperactividad y disminucin de
la atencin, as como la clasificacin de sndromes especficos en los que
incluyen: dficit especficos en la lectura, en la aritmtica y en la escritura.(2)

La diversidad de problemas que nos acarrean estas dificultades de aprendizaje

son muy variados y en casos muy complejos como ya lo mencionan estos autores,
por tanto, para el educador debe ser una prioridad el conocer y poder identificarlos
acertadamente y darles el tratamiento correspondiente para no atrofiar el futuro del
educando. Algunos lineamientos que nos pueden dar pautas para reconocer este
tipo de problemas es que nos encontramos con que es frecuente que al nio se le
dificulte seguir instrucciones, problemtica para seguir ideas en discusiones o
debates, percepcin y memoria deficientes, distraccin con facilidad (perodos
cortos de atencin).(3)

(1)Problemas Especficos de Aprendizaje/ADD, Pg. 9, Recuperado el 13 de Agosto de 2012 de:

http://academic.uprm.edu/~morengo/ProblemasdeAprendizaje.pdf
(2) Aguilera Jimnez. A, (2003), 148., Seminario de Investigacin Educativa (pgina 2), Recuperado el 14 de
Agosto de 2012 de: http://www.monografias.com/trabajos92/seminario-investigacion-educativa/seminario-
investigacion-educativa2.shtml
(3)Licda. Natalia Caldern Astorga. M.Sc., CONSULTORIO ESPECIALIZADO EN LENGUAJE Y APRENDIZAJE,
Recuperado el 14 de Agosto de 2012 de:
http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajeyaprendizaje/
trastornosdelaprendizaje.htm
LA DISLEXIA

Es un trastorno de la lectura en la cual se da un deterioro de la capacidad de

reconocimiento de las palabras, lentitud e inseguridad de lectura dando como
resultado una compresin escasa y muy mala. Este problema especfico de
aprendizaje a travs del tiempo ha sido llamado tambin alexia, incapacidad
lectora, lectura en espejo, etc. e incluye problemas verbales, cognitivos y de
lateralidad. El tipo de trastorno de mala lateralizacin hace referencia a zurdos que
comparados con la poblacin general son ms propensos a adquirir este
problema, ya sean individuos con lateralidad cruzada o de zurdos de la mirada.
Psicomotricidad. Los nios dislxicos pueden presentar problemas en esta rea
asociadas o no a lateralidades mal establecidas. Hacia los 6 o 7 aos suele
apreciarse un retraso en la madurez de ciertas funciones como: inmadurez
psicomotriz, torpeza parcial manual o generalizada, tono muscular escaso o
excesivo, falta de ritmo, respiracin irregular(4). Se asocian problemas de
equilibrio, de estructuracin espacial del cuerpo que desencadenan puntos de
referencia para poder localizar cosas desde su campo corporal.

Los Problemas perceptivos en los dislxicos respecto de la conceptualizacin de

derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs tomndose as mismo como
referencia, esto crea serios problemas en el mbito de la lecto-escritura, ya que
para su aprendizaje necesita codificar signos y llevar una secuencia en el espacio
y tiempo. La falta de comprensin de arriba y abajo traer como consecuencia la
falta de diferenciacin de las letras b, la p, la d, q m, n, etc. con respecto
a delante atrs puede fcilmente manifestarse en cambio de letras dentro de una
oracin por ejemplo cambiar al por la y viceversa le por el o se por es,
adems de los problemas de percepcin tambin se referencia la audicin en la
cual no se distingue adecuadamente los sonidos y por lo tanto; se genera una

4
( )Psicologa infantil y juvenil, Trastorno de la Escritura (Disgrafa), Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico
infantil) - Tarragona (Catalunya-Espaa), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelalecturadislexia/index.p
hp
distorsin. Con respeto a la percepcin visual puede producirse la confusin entre
colores, formas y tamaos. Tambin se dan las alteraciones en el lenguaje y se
presentan como inversiones orales, un vocabulario pobre, mala colocacin de
slabas y uso de conceptos inversos (por ejemplo entrar, salir) al final este cmulo
de problemas disminuyen considerablemente la lectura.

La presencia de uno o ms trastornos (comorbilidad) adems de la enfermedad o

trastorno primario se ligan al trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad(TDAH), dicho de otra manera, un buen porcentaje de los nios con
trastornos de lectura son propensos al trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad.

La DISLEXIA y el TDAH, cuando no han sido diagnosticados antes de los siete

aos de vida, ni tratados adecuadamente, son causa de hasta un 40%, segn
diversos estudios, del mal llamado fracaso escolar(5).

El alumno con dislexia en el aula se enfrenta a grandes retos, en edades

tempranas se le dificulta la distincin de colores, tamaos y formas de cosas, la
habilidad de manipulacin de cosas es muy escasa por lo que la suma de de estos
dos mbitos sensoperceptivos y manipulativos empiezan a generar cierta
incomodidad que posteriormente afectarn de manera ms clara en el transcurso
de la escolaridad, en la cual su capacidad para memorizar se ve bajo el nivel que
debera tener, la identificacin y reproduccin de las letras se vuelve un tormento
produciendo errores en la lectura de letras con semejanza espacial, omisiones de
slabas o alteraciones en el orden, esto produce en el alumno desesperacin, falta
de motivacin que se traduce en malas calificaciones, e aqu donde el maestro
debe poner nfasis y tratar de ayudarle primeramente identificando el problema en
el alumno, buscando la forma psicopedaggica ms acertada, la lectura lenta que

5
( ) Marina Magaa, Pedro Ruiz-Lzaro, Trastornos especficos del aprendizaje, Pediatra y Maestra.
Acreditada en Medicina del Adolescente. Unidad de Adolescencia. Hospital InfantilUniversitario Miguel
Servet, Zaragoza. 2Psiquiatra infanto-juvenil. Secretario Asociacin EspaolaPsiquiatra Infanto-Juvenil.
Salud. Huesca, Pg. 2, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:
http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_trastornos_especificos_aprendizaje.pdf
este bajo el nivel que debera mostrar para su edad podra ser un indicador, los
saltos de lnea en la lectura y la fcil distraccin nos podran dar indicios de este
trastorno.

Qu se debe hacer como maestro? como educadores debemos conocer a cada

uno de los alumnos para poder reconocer este tipo de trastornos y as poder dar la
orientacin adecuada en el aula, creando ambientes de acuerdo a las necesidades
donde se pueda dar la tolerancia y la solidaridad, si al hacer el reconocimiento de
sus alumnos se encuentra varios casos de este tipo deber buscar estrategias
para poder atender los nios con rendimiento normal y trabajar individualmente
con los que su rendimiento esta bajo el nivel adecuado para su edad y madurez
mental. Deber incentivarse con ms rigor al alumno con dislexia con el objetivo
que supere sus problema, debemos mostrarle nuestro afecto y aprobacin y sobre
todo, tolerancia que muchas veces est ausente, debe hacerse diferenciacin en
cuanto a las evaluaciones con este tipo de alumnos ya que su nivel no le permitir
adaptarse de inmediato al curso normal de la clase. Adems el docente deber
buscar ayuda profesional de cmo realizar tratamientos eficaces, incluir a los
padres para que puedan ser partcipes del tratamiento. En muchas ocasiones los
obstculos para poder ofrecer el mejor ambiente y la mejor forma de ayuda a los
dislxicos son el recurso humano ya que no se cuenta con profesionales idneos
para el tratamiento de dichos problemas, en cuanto a la enseanza en el aula se
puede ver afectada a la falta de cumplimiento de objetivos escolares, puesto que
habr que dedicar mucho ms tiempo del previsto en la educacin de estos nios.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA (DISGRAFA y DISORTOGRAFA)

La disgrafa es un trastorno que est caracterizado con la deficiencia en el uso de

instrumentos para la escritura, as como tambin la velocidad para redactar las
letras, por otra parte, tambin nos presenta sntomas especficos con referencia al
grafismo ya sea en el tamao de las letras, su forma, letras irreconocibles que
sumadas a la otras deficiencias muestran un texto incomprensible. Si a esto le
aunamos la disortografa, es decir, la dificultad para utilizar de manera correcta la
ortografa, comprendemos que estamos frente a algo de grandes dimensiones.

La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve
y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos,
plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en
las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades
relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de
omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y
sustituciones.(6)

Entre algunos sntomas de este trastorno podemos mencionar problemas de

deletreo y expresin de pensamientos, errores de gramtica en oraciones verbales
o escritas, escritura deforme, problemas para usar objetos de escritura, muy baja
velocidad de escritura, etc.

Las posibles causas para estos trastornos pueden ser debido a factores de
maduracin que desencadenan mltiples trastornos como la lateralizacin,
psicomotricidad que puede llevarlo a una torpeza para realizar diversas
actividades e incluso se liga a la hiperactividad con subidas de presin.

El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible, y realizar una

atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por parte de un
especialista en Psicologa infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que
no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.(7)

Los trastornos de la escritura en los alumnos generan un malestar de grandes

proporciones ya que le afecta de manera significativa la motricidad que conlleva
6
( )Psicologa infantil y juvenil, Trastorno de la Escritura (Disgrafa), Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico
infantil) - Tarragona (Catalunya-Espaa), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/inde
x.php
7
( ) Psicologa Infantil, Fracaso Escolar, Recuperado el 17 de Agosto de 2012 de:
http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm#disgrafia
una relacin en cuanto a lo que escucha y lo que escribe reflejo de la deficiencia
ya mencionada, la lentitud con la que realiza diferentes tareas le supone al alumno
para comenzar ms tiempo y poco a poco pierde inters debido a lo dificultoso que
se le hace su realizacin, a esto se le agrega la incorreccin en cuanto a su
postura al escribir y la forma de manejar el lpiz. Como consecuencia de ello la
escritura se vuelve difusa y muy difcil de controlar sobre una pagina, escritura con
torpeza y en los dictados la copia de palabras plantea se hace muy difcil. El
profesor deber controlar diariamente lo que el nio haga para poder encontrar las
fallas que cometa y as plantearle la correccin adecuada. Debemos realizar
dictados o alternativas similares de acuerdo al nivel que sea. Para los nios de
primeros aos de escuela los dictados deben ser simples segn sus capacidades
normales, realizar pruebas de escritura y luego hacer una revisin de los errores
cometidos, este tipo de errores debe atenderse de forma individual para ofrecer la
mejor ayuda, tambin se puede realizar copias de temas de los libros segn su
curso o su grado, con esto pretendemos verificar su avance sobre el problema,
requiere un anlisis.

El maestro deber de intervenir proponiendo formas de mejorar los movimientos

que interfieren en la escritura, tambin deber hacer nfasis en la forma de como
se escribe, la forma en que debe poner su cuerpo y los elementos necesarios para
llevar acabo la escritura (mano, su brazo, papel, etc.) La disortografa es parte de
este problema y el maestro deber tratarla buscando reparar esas faltas
ortogrficas que no son voluntarias, habr que reeducarlos y sobre todo como
maestros tener la paciencia necesaria y comprender su deficiencia. Siempre es
necesaria la ayuda de los profesionales en el mbito, pero tambin podemos
realizar actividades como fomentar la lectura, hacer dictados, copiados, uso de
diccionario y copiado de este, etc.
DISCALCULA

Se conoce como un trastorno relacionado con las matemticas por el cual la

persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos
matemticos.(8)

Este tipo de problemas como la mayora de los trastornos de aprendizaje incluye

deficiencia en la motricidad fina, fallas de la memoria a corto y largo plazo as
como tambin problemas de visomotricidad. Como ya se mencion tambin estn
acompaados de trastornos en el habla y tambin conductuales como las TDAH, y
problemas familiares.

Por lo general los nios con este tipo de trastornos mejoran al intervenir
psicopedaggicamente, disminuyendo as la posibilidad de presentarse esta
dificultad en la adultez. Sino se trata puede producir en el nio situaciones
indeseables, desmotivacin y aversin escolar.

Por lo general, el nio dislxico que rota, transpone o invierte letras o slabas,
repite los errores con los nmeros (6 x 9 ); (69 x 96); (107 x 701).Esto, como es
lgico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numrico y aritmtico, y
desencadenar una discalculia.(9)

Este problema bsicamente radica en la comprensin matemtica, en la

interpretacin de nmeros y cantidades. Su deteccin se da en los inicios de la
escolaridad puesto que es ac donde el maestro se denota la falta de correccin
en la escritura de nmeros, clasificacin y realizacin de operaciones. A los
alumnos con este trastorno se les dificulta el razonamiento dando como resultado

8
( ) Atencin Psicopedaggica, Asesoramiento Familiar y Peritaje Judicial, Trastornos Especficos del
Aprendizaje, Discalculia, Recuperado el 15 de Agosto de 2012:
http://www.consultapsicopedagogica.es.tl/Trastornos-Espec%EDficos-del-Aprendizaje.htm
9
( ) Psicopedagoga.com, Psicologa de la Educacin Para Padres y Profesionales, Recuperado 14 de Agosto,
2012 de: http://www.psicopedagogia.com/discalculia
la imposibilidad de resolver incluso los problemas matemticos ms simples y
sencillos.

Basado en esto se debe realizar un diagnostico, debe evaluarse de forma

individual con el objetivo de determinar si se padece o no de este trastorno. Los
dictados numricos, clculos simples, dictados, etc. pueden ayudarnos a la
deteccin especfica.

La reeducacin es un paso que como maestro se debe tomar con el propsito de

hacerle comprender y razonar cuantitativamente, esto incluye comenzar si es
posible desde cero la educacin matemtica e ir progresivamente aumentando la
dificultad y complejidad de las operaciones(suma, resta, multiplicacin, divisin).

Por otro lado el alumno con este trastorno del aprendizaje, de igual forma que en
otros pueden crear algunas alteraciones emocionales (frustracin, desmotivacin,
bajo autoconcepto, ansiedad, etc.) que pueden requerir de una especial atencin
durante el desarrollo de la intervencin. Por esto el maestro debe poner nfasis en
ello y dar la atencin necesaria. La individualizacin y tratamiento puede suponer
un sobreesfuerzo para el maestro que como profesional de la educacin debe
realizar, aunque en algunas ocasiones por la mentalidad que se tiene no se hace y
el alumno simplemente avanza en su vivir cargando el problema y sin ofrecrsele
una opcin de ayuda.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

El lenguaje tiene una de las funciones ms importantes de nuestro cerebro, siendo

este nicamente del humano, las deficiencias que se dan en este mbito han sido
por mucho tiempo cuestionadas tratando de encontrarle el mejor concepto ya que
es propenso a confundirse con otros problema, es as como se a buscado el mejor
concepto segn ASHA (American Speech-Hearing Association) que lo define as
"Una dificultad con el lenguaje que no est causada por ningn dficit evidente a
nivel neurolgico, sensorial, intelectual o emocional, y que puede afectar al
desarrollo del vocabulario, la gramtica y las habilidades conversacionales".(10)
Dislalia es otro nombre con el que podemos conocer tambin este trastorno del
lenguaje pero el concepto ms adecuado y que ms se utiliza es el de las TEL
(Trastorno Especifico del Lenguaje) acuado por la ASHA.

El trastorno del lenguaje se puede desglosar en tres subtipos que son los ms
comunes y que se dan con ms frecuencia, primeramente el trastorno de la
pronunciacin cuya caracterstica principal es la omisin o mala pronunciacin de
fonemas ya sea al distorsionar o sustituirlos.

En segundo lugar encontramos los trastornos de expresin del lenguaje, este es

un trastorno que afecta la capacidad de expresin oral y en la que se puede
evidenciar un nivel inferior de este sobre su edad mental y en el que su
comprensin del lenguaje es normal.

Frecuentemente los trastornos del lenguaje hablado vienen acompaados de

retrasos o anomalas al pronunciar los fonemas que forman las palabras.

Finalmente tenemos el trastorno de la comprensin del lenguaje, este trastorno es

especifico del desarrollo cuya comprensin del lenguaje del nio esta bajo el nivel
que debera tener segn su edad mental. En el DSM-IV-TR, este trastorno
corresponde al Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo. En el CIE-10,
todo y que diferencia entre expresin y comprensin, asume que en la prctica
totalidad de los casos de trastorno comprensivo se da tambin un deterioro
notable de la expresin del lenguaje, y son frecuentes las alteraciones en la
pronunciacin de los fonemas de las palabras.(11)

10
( ) TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, Pg. 3, Recuperado 17 de Agosto
de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-
2/tema4.pdf
11
( )Psicologa infantil y juvenil, Trastorno del Habla y Lenguaje, Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico infantil) -
Tarragona (Catalunya-Espaa), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornos-del-habla-y-
lenguaje/index.php
La intervencin del especialista de estos trastornos del lenguaje es fundamental y
de mucha ayuda para el mejoramiento y correccin de este problema, las ayudas
visuales como la gesticulacin manual son incluidas como tratamiento.

Rendimiento acadmico: por supuesto, los nios con TEL tienen un rendimiento
acadmico muy pobre, ya que la mayor parte del currculum est construido sobre
habilidades que tienen un componente verbal. Adems, se ha encontrados que los
profesores de nios con TEL tienen muy bajas expectativas sobre ellos.(12)

Si el diagnstico no se realiza en el tiempo oportuno interferir sobre el proceso de

lectoescritura, pero si por el contrario se detecta con anticipacin para cuando
inicie su ciclo de aprendizaje este problema ya estar superado.

Si un nio llega a su proceso de aprendizaje con esta deficiencia el maestro como

un especialista debern trabajar en conjunto con el objetivo de mejorar su nivel
lingstico, como siempre en este tipo de trastorno al alumno debe tratrsele de
forma individual y no colectivamente para poder ofrecerle la ayuda adecuada
segn sea el caso.

La mayora de nios con TEL estudian en escuelas pblicas y por estudios

realizados se ha demostrado que les favorecen estos ambientes, el trabajo del
profesional para ayudar en este trastorno consistira en Realizar adaptaciones del
currculum educativo: comprenderan la modificacin de aspectos como los
contenidos y objetivos, la metodologa, las actividades, el modo de evaluar, los
horarios, el agrupamiento de alumnos, etctera. Contribuir a una adecuada
formacin del profesorado: generalmente, este profesorado no cuenta con
informacin especfica sobre este tipo de problemticas que estn basadas en

12
( ) TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, web: http://ocw.um.es,
Consultado 15 Agosto 2012, Pg. 4,5, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-
sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema4.pdf
investigaciones contrastadas, y suelen necesitar pautas para interactuar con los
nios y dirigir sus aprendizajes(13).

El maestro debe tomar un rol activo con respecto en la forma en la que dar su
clase buscando la forma ms adecuada de ayudar a solventar este trastorno,
ejemplo ofrecer material visual sobre su tema, recordando que los alumnos con
esta insuficiencia pueden sentirse inseguros en ciertos ambientes. Trabajar con
este tipo de nios de forma individual, esto da pautas a la correccin de errores
verbales o incompletos, plantearle preguntas abiertas favorece al crearse una
comunicacin ms completa, no forzada sino de forma espontnea. Durante
actividades deportivas fomentar la expresin, ya que en estos ambientes hay un
poco ms de libertad expresiva.

13
( ) TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, web: http://ocw.um.es,
Consultado 15 Agosto 2012, Pg. 14, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-
sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema4.pdf
 CONCLUSIONES
Los nios con problemas de dislexia presentan un vocabulario pobre, por la
mala colocacin de las cifras y el uso de conceptos inversos (entrar, salir).

Tambin presentan confusin en el color, forma y tamao de las letras, lo

que dificulta su identificacin y reproduccin.

La dislexia produce en el alumno desesperacin, falta de motivacin y

malas calificaciones.

La disgrafa y la disortografa manifiestan problemas en el deletreo y en la

expresin del pensamiento desencadenndose en errores de gramtica en
oraciones verbales y escritas.

Tambin presentan incorreccin en la postura de escribir y en la forma de

manejar el lpiz.

La disgrafa y la disortografa provoca que los nios pierdan el inters en la

clase.

La discalcula usualmente se acompaa de trastornos en el habla,

conductuales (hiperactividad) y problemas familiares.

Presenta falta de incorreccin en la escritura de los nmeros, clasificacin y

realizacin de operaciones matemticas simples y sencillas.

Los nios con discalcula pueden crear alteraciones emocionales como la

frustracin, desmotivacin, bajo autoconcepto, ansiedad, etc.

La dislalia afecta el desarrollo del vocabulario, la gramtica y habilidades

conversacionales.

Los nios con dislalia presentan mala pronunciacin de los fonemas al

distorcionarlos o sustituirlos.

La dislalia dificulta la capacidad de expresin oral al existir retrasos y

anomalas al pronunciar los fonemas que forman las palabras, as como el
trastorno en la comprensin del lenguaje.
 RECOMENDACIONES
En primer lugar, como decentes es necesario que evaluemos a nuestros
alumnos para poder identificar a aquellos nios que presentan problemas o
trastornos de aprendizaje.

Para enfrentar el trastorno de la dislexia debemos crear ambientes de

acuerdo a las necesidades del nio, basados en la tolerancia y la
solidaridad.

Mostrar afecto y aprobacin al nio para incentivarlos y disear

evaluaciones especficas.

Para corregir la disgrafa y disortografa debemos indicar y proporcionar

formas de mejorar los movimientos que interfieren en la escritura, es decir,
hacer nfasis en la forma correcta de cmo se escribe.

Tambin podemos realizar actividades que fomenten la lectura, hacer

dictados, copiados y fomentar el uso del diccionario.

A los nios que presentan problemas de discalcula, debemos de ayudarles

en la educacin matemtica e ir progresivamente aumentando la
complejidad y dificultad de las operaciones.

Para corregir la dislalia podemos aprovechas las actividades recreativas o

deportivas para fomentar la expresin, ya que el ambiente ofrece un poco
ms de libertada para poder hacerlo.

Tambin debemos plantear preguntas que ayuden a una comunicacin ms

completa y clara.

Para poder enfrentar o ayudar al alumno a que elimine su trastorno de

aprendizaje, debemos de acudir a un proceso de enseanza especializado
(individual).

Debemos hacer evaluaciones especficas para cada alumno.

Tambin es necesario que para corregir los diferentes problemas de

aprendizaje, acudamos a la ayuda de profesionales como especialistas en
psicologa infantil e involucrar a los padres de familia en el tratamiento.
Bibliografa

1
( ) Problemas Especficos de Aprendizaje/ADD, Pg. 9, Recuperado el 13 de Agosto de 2012 de:
http://academic.uprm.edu/~morengo/ProblemasdeAprendizaje.pdf

2
( ) Aguilera Jimnez. A, (2003), 148., Seminario de Investigacin Educativa (pgina 2), Recuperado el 14 de
Agosto de 2012 de: http://www.monografias.com/trabajos92/seminario-investigacion-educativa/seminario-
investigacion-educativa2.shtml

3
( )Licda. Natalia Caldern Astorga. M.Sc., CONSULTORIO ESPECIALIZADO EN LENGUAJE Y APRENDIZAJE,
Recuperado el 14 de Agosto de 2012 de:
http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajeyaprendizaje/
trastornosdelaprendizaje.htm

4
( )Psicologa infantil y juvenil, Trastorno de la Escritura (Disgrafa), Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico
infantil) - Tarragona (Catalunya-Espaa), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelalecturadislexia/index.p
hp

5
( ) Marina Magaa, Pedro Ruiz-Lzaro, Trastornos especficos del aprendizaje, Pediatra y Maestra.
Acreditada en Medicina del Adolescente. Unidad de Adolescencia. Hospital InfantilUniversitario Miguel
Servet, Zaragoza. 2Psiquiatra infanto-juvenil. Secretario Asociacin EspaolaPsiquiatra Infanto-Juvenil.
Salud. Huesca, Pg. 2, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:
http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_trastornos_especificos_aprendizaje.pdf

6
( )Psicologa infantil y juvenil, Trastorno de la Escritura (Disgrafa), Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico
infantil) - Tarragona (Catalunya-Espaa), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/inde
x.php

7
( ) Psicologa Infantil, Fracaso Escolar, Recuperado el 17 de Agosto de 2012 de:
http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm#disgrafia

8
( ) Atencin Psicopedaggica, Asesoramiento Familiar y Peritaje Judicial, Trastornos Especficos del
Aprendizaje, Discalculia, Recuperado el 15 de Agosto de 2012:
http://www.consultapsicopedagogica.es.tl/Trastornos-Espec%EDficos-del-Aprendizaje.htm

9
( ) Psicopedagoga.com, Psicologa de la Educacin Para Padres y Profesionales, Recuperado 14 de Agosto,
2012 de: http://www.psicopedagogia.com/discalculia
10
( ) TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, Pg. 3, Recuperado 17 de Agosto
de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-
2/tema4.pdf

11
( )Psicologa infantil y juvenil, Trastorno del Habla y Lenguaje, Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico infantil) -
Tarragona (Catalunya-Espaa), Recuperado 16 de Agosto de 2012 de:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornos-del-habla-y-
lenguaje/index.php

12
( ) TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, web: http://ocw.um.es,
Consultado 15 Agosto 2012, Pg. 4,5, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-
sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema4.pdf

(13) TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (TEL), Universidad de Murcia, web: http://ocw.um.es,
Consultado 15 Agosto 2012, Pg. 14, Recuperado 16 de Agosto de 2012 de: http://ocw.um.es/cc.-
sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-2/tema4.pdf
 TRASTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE (TEA) (Comparativo)

TEA QU ES? CARACTERSTICAS IMPLICACIONES ROL DE DOCENTE

Trastorno de la lectura - Mala lateralizacin. Escritura mala y problemas Atender al nio individualmente,
en la cual se da un - Problemas percetivos. para percibir adecuadamente proporcionndole mecanismos
deterioro de la - Alteraciones en el los tamaos y formas de la adecuados para la correccin de
capacidad de lenguaje. letra, presencia de ms de un esta deficiencia, ejemplo: Darle
reconocimiento de las - Comorbilidad. problema a la vez. Esto confianza en lo que hace, evaluarlo
Dislexia
palabras, lentitud e conlleva a una comprensin segn sus logros, incentivarlo,
inseguridad de lectura mnima, falta de inters y por proporcionarle tiempo para que
dando como resultado lo tanto poco aprendizaje en pueda organizar sus ideas, etc.
una compresin el aula. Incluir a los padres para que sean
escasa y muy mala. un apoyo en el proceso correctivo.
Trastorno de la - Postura inadecuada, La postura y posicin Motivar al nio para que pueda
escritura que afecta a soporte incorrecto de adecuada de las herramientas corregir su error por ejemplo: Usar
la forma o al contenido lpiz y bolgrafo, mala para escribir ocasionan la caligrafa poniendo algunas
y la manifiestan nios presin, velocidad de grandes daos en el alumno planas, tambin se puede usar la
que no presentan escritura rpida o lenta. deformando las letras en su tcnica de pedirle que haga dibujos
problemas - Gran tamao de las tamao debido a la poca para que valla afinando las
intelectuales, letras, letras inclinadas, motricidad que posee a la habilidades con los instrumentos.
Disgrafa
neurolgicos, deformes, excesivo fuerza con la que toma el Adems debe proporcionrsele
sensoriales, motores, espaciado entre letras instrumento en muchas confianza para que no se sienta
afectivos o sociales. o muy apiadas, texto ocasiones puede escribir con rechazado o ignorado respecto a
de difcil comprensin. rapidez o lentitud hecho que su problema. El maestro debe
ocasionara dificultada en la poner nfasis en ayudarlo
comprensin en el momento individualmente y ofrecer un
de realizar su lectura. ambiente adecuado.
Dificultad en la -Errores de ortografa La lectura de lo escrito se El docente debe buscar tcnicas
escritura cuya involuntarios. Errores en la vuelve muy difcil debido al sin especiales para identificar
caracterstica principal gramtica, tiempos verbales, fin de errores, dificultad en la puntualmente el problema que
es un dficit especfico deficiencia en uso de signos pronunciacin. Necesita ms posee el nio y ofrecerle la mejor
y significativo de la de puntuacin, limitacin en tiempo para poder terminar opcin, no ser un proceso fcil
Disortografa
ortografa su vocabulario, lentitud en sus tareas puesto que posee puesto que tiene cierta complejidad
normalmente asociada escritura. cierta lentitud. pero como en todos los casos el
los trastornos lectores. docente debe ser motivador para
que logre la superacin de su
deficiencia.
 Trastorno - Problemas de Matemtica pobre y deficiente Primeramente el profesor debe
caracterizado por una comprensin de debido a la falta de incitar al alumno a esforzarse en la
alteracin especfica trminos en la reconocimiento en las prctica de la matemtica y
de la capacidad de matemtica. posiciones numricas, mostrarles la asignatura como una
aprendizaje de la - Dificultad en el omisin de nmeros por lo ms sin provocar en ellos temor por
aritmtica, no reconocimiento de general el nmero cero, ser una materia numrica, que en
explicable por un smbolos y repeticin de nmeros y as muchas ocasiones se les
retraso mental o una ordenamiento de grupo muchas ms pero que de no predispone negativamente, ofrecer
escolaridad claramente numricos. ser corregidas pueden la ayuda necesaria al educando
Discalculia inadecuada. - Dificultad al realizar las ocasionar en el alumno el atendiendo individualmente y con
operaciones bsicas rechazo a esta materia, mucha paciencia para que
(suma, resta, aversin y falta de motivacin. comprenda significativamente. Otra
multiplicacin y forma de tratar este problema seria
divisin) resolviendo problemas
- Problemas en el matemticos junto al profesor
proceso de observar tratando que desarrolle sus
smbolos destrezas numricas.
operacionales.
Dificultad con el - Dficit en la En muchas ocasiones el El docente al detectar este tipo de
lenguaje que no est discriminacin auditiva. alumno es incapaz de de dificultad debe proponer tcnicas
causada por ningn - Limitaciones para reconocer alguna palabra y/o para la prctica en la expresin
dficit evidente a nivel percibir, procesar y el otorgarle el significado como por ejemplo: Cantar alguna
neurolgico, sensorial, desarrollo de reglas correcto, incluso puede cancin para ir desarrollando de
intelectual o lingsticas. confundir ciertas letras que manera secuencial la forma en que
emocional, y que - Adquisicin limitada de conlleva a decir ciertas escucha y expresa las palabras,
puede afectar al vocabulario. palabras sin sentido en otras debemos tener presente y estar
Trastornos del desarrollo del - Comprensin palabras la expresin se concientes que los problemas del
Lenguaje(TEL) vocabulario, la deficiente en la afectado por la falta de lenguaje son ms evidentes que
gramtica y las comunicacin. articulacin y aunado a esto la otros problemas del tipo TEA,
habilidades falta de comprensin en el adems ms complejos por lo tanto
conversacionales. momento de la comunicacin debemos ofrecer la mejor atencin
genera en el alumno un al educando con esta deficiencia.
sentimiento de inferioridad
producto de la poca
comprensin y la adquisicin
de un vocabulario limitado.