Reflexionando sobre el abordaje

didctico de la suma y de la resta

SUMA Y RESTA. SU ABORDAJE DIDCTICO

Curso Virtual 3ra cohorte 2015

Alumno Docente: Marcelo Asdrbal Surez

Aula: 25

Tutor Areal: Adela M. Ortelli

Diario de capacitacin:

Clase 2-incorporado el 18/10/2015

Un alumno sabe sumar y restar cuando puede resolver por medio de distintas estrategias de
clculo las acciones de agregar, separar, juntar, sacar, etc.

Al terminar la escuela primaria se espera que los alumnos puedan estimar resultados posibles
guindose por la descomposicin de los nmeros en miles, cienes, dieces, etc., que puedan usar
distintas estrategias para calcular reflexionando sobre cul es la ms econmica o adecuada, que
conozcan clculos fciles y los tengan memorizados, que se animen a establecer reglas de cmo
funcionan dichos clculos, que usen borradores y la calculadora para calcular y comprobar, que
puedan dar cuenta del proceso que hicieron.

Clase 4- incorporado el 18/10/2015

El clculo mental implica no solo usar la "mente" para resolver, sino que tambin implica usar el
papel. Los clculos son rpidos, permiten poner en juego lo que se sabe del sistema de
numeracin, las relaciones entre nmeros, hacer asociaciones entre los nmeros segn el lugar
que ocupan, etc. En la escuela primaria el clculo mental debe estar incorporado porque afianza
saberes que se tienen y los que se incorporan, porque permanentemente se est poniendo en
juego el establecimiento de reglas, generales o particulares (equivocadas o refutadas), permitiendo
por medio de la comprobacin ir conociendo cmo funcionan los nmeros y sus relaciones en
vnculo con las acciones que se hagan.
Clase 4 - Incorporado el 22-10-2015

Apunto devolucin sobre la devolucin del trabajo de la clase 3

"Al respecto es importante tener en cuenta que ambos clculos no se enfrentan sino que se
complementan y que debemos abordar ambos en la escolaridad primaria. En relacin a los
conocimientos que se ponen en juego al elaborar estrategias de clculo, podemos mencionar
tambin las propiedades del sistema de numeracin y de las operaciones (asociativa,
conmutativa), adems de los repertorios en memoria que tienen los alumnos y que fueron
trabajados previamente con el docente. Un trabajo sostenido con los distintos tipos de clculo,
ayudar a nuestros alumnos a que aprendan a tomar decisiones y a ejercer el control sobre lo que
estn realizando.

Clase 5 - Incorporado el 29-10-15

En relacin a la construccin del algoritmo de la suma y de la resta el alumno debe tener cierto
repertorio de clculos ya adquiridos, de manera que le permitan enfocar la atencin en las
situaciones problemticas que se le presentan y no tener que resolver otros problemas adicionales.
Este repertorio puede ser interno, es decir que ya conoce y ha incorporado por la propia
experiencia personal, dentro y fuera de la escuela. Tambin puede ser externo, o sea colgado en el
aula, consignado en el cuaderno, etc. De esta manera tendr una base sobre la que planificar
soluciones a las situaciones problema planteadas. En adicin, es necesario considerar que la
construccin de los algoritmos puede darse desde diferentes caminos, como diferentes formas de
pensar los clculos: disociando, descomponiendo, tomando unidades, dieces, cienes, etc.

Incorporado el 1-11-15

Los nios usan distintas estrategias "alternativas" a la enseanza tradicional para alcanzar el
algoritmo y realizar sumas y restas con sentido. Evitando, as, clculos carentes de sentido que
deben ser memorizados y luego se olvidan rpidamente.

Clase 6-incorporado el 10-11-15

El clculo mental es seleccionado como una estrategia muy provechosa en el Diseo Curricular
jurisdiccional. Este tipo de clculo se complementa con el clculo exacto, con calculadora y el
estimativo para poder dotar al estudiante de mayores posibilidades de elecciones para resolver una
problemtica del rea. El clculo mental no implica no usar el papel ni la calculadora, sino que, por
el contrario, exige el uso de recursos que permite tener "a mano" clculos conocidos o aplicar
reglas o caractersticas de las operaciones o del sistema de numeracin para analizar y resolver
situaciones problemticas.

Clase 7- Incorporado el 10-11-15

Las intervenciones del docente para generar el debate entre sus estudiantes se inician con una
serie de previsiones didcticas para que pueda anticipar qu posibilidades tiene la situacin
problemtica, que piensa trabajar, para que se activen tanto conocimientos previos como nuevos
aprendizajes. Permite estar atento a las respuestas de los estudiantes, correctas o no, para
fomentar el anlisis haciendo matemtica entre todos y tener en cuenta otros procedimientos
posibles de resolucin de una problemtica. La atencin del docente debe dirigirse a los tipos de
respuesta que se presentan, sintetizarlos, analizarlos en conjunto con sus alumnos y tratar de
sistematizar contenidos. El aporte de cada estudiante enriquece no slo el debate sino que,
fundamentalmente, lo hace con el aprendizaje. Es la base de una clase democrtica donde todos
son escuchados, analizados, discutidos, tenidos en cuenta y permite a cada uno analizar sus
propios errores (fuente de nuevos aprendizajes).

Sntesis

A partir de la planificacin a conciencia de cada docentes es posible lograr que los

estudiantes aprendan y se apropien de contenidos siendo protagonistas de cada clase. Para ello
es necesario que cada docentes prevea los propsitos de la clase, seleccione las situaciones
problemticas ms adecuada (donde la progresin del contenido a trabajar se vea claramente),
prevea las posibles discusiones que pueden surgir en cada clase y est atento, en el desarrollo de
la clase, para retomar informacin y luego ponerla en juego en situaciones de debate
(sistematizacin del contenido).

Para planificar clases de matemtica en la Pcia. de Bs. As. Se ha optado por el mtodo
de enseanza de la escuela francesa. En este mtodo los estudiantes resuelven situaciones
problemticas a partir de los saberes que ya tienen y le permiten disear planes de resolucin de
aquellas. Es decir, mientras resuelven situaciones problemticas van anclando contenidos a
saberes que ya poseen. Dichas situaciones problemticas estn pensadas para que no sean ya
conocidas, para que propongan un desafo a la altura de cada estudiante, que promueva la
exposicin, la argumentacin y el debate.

La planificacin de las clases, de este modo, permite el uso de clculos aproximados,

estimativos, algortmicos y mentales. La previsin didctica es fundamental para poder pensar
antes lo que se desea lograr en los aprendizajes de los nios. El uso de la calculadora est
permitido con un uso didctico particular. Sirve para acelerar algunos procedimientos, que de lo
contrarios distraeran a los estudiantes del propsito fundamental, para hacer comprobaciones,
para pensar otras formas de calcular (en la calculadora la forma de realizar procedimiento difiere
del clculo algortmico), etc.

Los debates que se presentan en clase deben ser fomentados por el docente. Estar
atento a los procedimientos de resolucin que se hallan presentan en cada clase, tomar notas
mentales y las tendr en cuenta a la hora de la institucionalizacin. De esta manera, los
estudiantes discutirn, argumentarn las crticas, defendern sus procedimientos: aprendern. El
modo de hacer las preguntas por parte del docente implica pensar qu est pasando en la clase en
ese momento y poner en evidencia la validez de algunos procedimientos para que el clculo sea
ms efectivo.

Todo esto conlleva a hacer matemtica en el aula mientras se aprenden los contenidos
escolares.

Devolucin de la Tutora:

En tu produccin lograste enumerar y explicitar los conceptos fundamentales que fuimos

abordando en este recorrido virtual, recorrido de aprendizaje y de enriquecimiento, en donde
tuvimos el privilegio de profundizar y ampliar nuestros saberes y de reflexionar sobre nuestras
prcticas.

Fueron 8 clases en donde lemos distinta bibliografa, participamos en discusiones a travs de los
foros y dialogamos por medio de las actividades.

Donde discutimos el hacer matemtica, los tipos de problemas, la variedad de clculos que
debemos sostener durante toda la escuela primaria, los procedimientos convencionales y
personales que utilizan nuestros alumnos a la hora de resolver una situacin problemtica
determinada, el uso de la calculadora, la gestin de la clase, las intervenciones docentes, las
cuestiones a tener en cuenta a la hora de planificar, considerando la planificacin como un
borrador elaborado colaborativamente.

Destacamos la importancia del espacio de reflexin y la potencia de la diversidad en el aula a

travs del abordaje didctico de dos operaciones fundamentales como son la suma y la resta.

Trabajo aprobado

Adela
Hola!!!

Adjunto a tu diario y sntesis final, mi devolucin del cierre de tu cursada. Obviamente que has
aprobado el curso virtual Suma y resta. Su abordaje didctico..

Tu construccin del diario ha implicado un aporte original/propio, las intervenciones fueron

atinentes a la consigna y has conversado con la consigna. Disfrut tus respuestas, tus
profundizaciones y tus reflexiones sobre qu significa saber sumar/restar.

En esas respuestas, pudiste recuperar los conceptos de las clases. Sabemos que el aprendizaje
es un largo proceso, un camino extenso, y por esta tenemos que seguir, con ese trabajo diario en
cada aula, como responsables adultos, para lograr que el alumno haga matemtica y se transforme
en un ciudadano autnomo.

Entiendo al leer tus intervenciones que a partir de este curso te has visto movida de algn modo
en tus creencias, que has vuelto a pensar algo que ya creas sabido, y que has podido pensar el
abordaje de la suma y de la resta desde otra perspectiva; es por ello que tanto vos como nosotros
hemos llegado con xito al objetivo del curso.

Abrazo fuerte en la distancia

Adela