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EL ROL DEL PROFESOR

Lourdes Ibarra Mustelier

Facultad de Psicologa - Universidad de la Habana

La escuela como institucin y el profesor como agente socializador enfrentan el reto de

abrir las puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su organizacin, en su quehacer y
lograr que estos no se operen slo en el discurso sino en el accionar cotidiano del profesor.

Asistimos a un perodo de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se

presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situacin
internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles de las
instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Los sistemas educativos no se
mantienen inertes, se han iniciados procesos de reformas y transformaciones, derivadas
de la concientizacin del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el
crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfaccin
de las nuevas demandas sociales. El funcionamiento ptimo de los sistemas educacionales
se convierte en una prioridad de los pases para garantizar la preparacin de ciudadanos
para sobrevivir en sociedades complejas.

En este marco, la escuela emerge como una institucin abierta a las demandas de su
contexto y con grados crecientes de autonoma, manifestacin de uno de los cambios ms
significativos que se sucedieron en los sistemas educativos.

En respuesta a estas transformaciones la reconceptualizacin del rol del profesor es una

exigencia de los procesos de descentralizacin, de autonoma en la gestin de las escuelas
y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos de enseanza y aprendizaje.

As en la recomendacin del Comit de Ministros de Educacin de Amrica Latina relativa

a la ejecucin del Proyecto Principal de Educacin considera que la profesionalizacin de la
actividad educativa es el concepto central y debe caracterizar las actividades de esta nueva
etapa del desarrollo educativo.

Desde el discurso, todos coinciden en considerar que al rol del maestro le son propia la
creatividad y la innovacin pero, estas caractersticas no devienen en el desempeo del
quehacer profesional del maestro por arte de magia ya que, al encapsularlo en mbitos
escolares formales y burocrticos el resultado es todo lo opuesto, la actividad se hace
montona, estereotipada y se limita el despliegue de sus potencialidades.

En su cotidiano de vida el profesor debe adoptar diferentes decisiones que transitan desde
estimular "el aprendizaje de un currculo que no ha sido diseado para heterogeneidad"
(Avalos B.1994), complementar procederes para mantener la disciplina en el saln de clase
y buscar soluciones ante la carencia de recursos materiales.
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Las estrategias de soluciones que empleaba el maestro al inicio de su carrera profesional

donde pona de manifiesto imaginacin, al correr el tiempo se puede tornar rutinaria
frente a los sucesivos obstculos del contexto escolar. De manera tal, que el asunto no se
reduce a la creatividad del maestro sino tambin a la autonoma profesional la cual se ve
afectada por factores tales como:

el prestigio social que tiene la profesin,

la propia formacin profesional y la superacin,

los lmites que impone el contexto escolar al ejercicio profesional.

En las conceptualizaciones del rol profesional se observan diferentes posiciones que

transitan desde definirlo por las acciones observables del maestro en la consecucin de los
fines esperables de los procesos de enseanza que se refiere a las "competencias" del
maestro para lograr un aprendizaje efectivo en los alumnos hasta otra en que el acento se
pone en la profesionalizacin del rol

Evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un rol directo, "los

profesores emplean buena parte del tiempo de clases hablndole a los alumnos, hablando
con ellos y supervisndolos cuando trabajan individualmente en sus puestos...estas son
formas de "recitacin-trabajo" (Dunkin y Bidalle,1974, citado por Avalos B. 1994). Los
profesores tambin controlan sus clases toman las mayoras de las decisiones y organizan
las actividades.

La posicin de poder que ocupa el maestro en el saln de clase, le genera seguridad, al

desempear el rol como poseedor de todo el saber, ignorando que los estudiantes
tambin tienen saberes individuales y que la conjugacin de todos facilita la "construccin
del conocimiento".

Sin embargo, las estructuras organizativas en las escuelas tienden a ser semejantes,
reduciendo la actividad del profesor a un administrador de la clase, as como el conductor
de actividades restringindose las interacciones entre profesores y alumnos. Aun cuando
los profesores declaran que, los objetivos de enseanza que se proponen, incluyen
elevados niveles de ejercicio intelectual, en la prctica, lo que se demanda de los alumnos
son respuestas memorsticas, siendo stas el contenido bsico de la interrelacin que no
transciende la posicin del tcnico "ejecutor de acciones diestras de acuerdo a
prescripciones o algoritmos definidos por otros"(Clark y Peterson,1986)

En la intencin de trascender estas conductas, es preciso re-conceptualizar el rol del

maestro en el sentido de ser un sujeto con posibilidad de poner en juego la informacin
que tiene sobre sus alumnos de manera individual y grupal a partir de un diagnstico que
promueva el crecimiento personal de estos; poder incorporar al quehacer profesional el
caudal de trabajo terico y emprico alcanzado en la investigacin educativa; lo que
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implicara la toma de decisiones, elaborar propuestas y reflexionar acerca de lo que

acontece en el saln de clase.

En investigaciones realizadas se constrie el problema a la experiencia de los profesores, lo

que se traduce en distintas orientaciones para enfrentar los incidentes crticos de comn
concurrencia en la sala de clases.

Calderhead presenta el incidente crtico en forma oral a la profesora:

La clase trabaja tranquila y de repente un grupo de nios empieza a conversar entre ellos.
Le pregunta entonces a la profesora" que ms necesita saber antes de decidirse a
intervenir y qu hara en ese caso. Encontr que los profesores novatos o parecan carecer
de estructuras conceptuales que les permitieran dar sentido a los sucesos de la clase o
tenan formas simples no diferenciadas de estructuras conceptuales .Estos profesores no
mostraban el mismo tipo o nivel de comprensin de la descripcin del incidente crtico
que lograban los profesores con experiencia (Avalos B,1994). A nuestro modo de ver el
problema est mediado por la experiencia, pero no solo por ella, sino que en estas
posiciones se manifiesta adems, la conceptualizacin el rol del maestro, como lo
prescripto socialmente es vivido como personal.

En consecuencia, si el rol del maestro est dibujado como una persona autoritaria, no crea
el espacio para el intercambio entre los alumnos o lo que es lo mismo impide los vnculos
horizontales y solo a travs de l, como centro del proceso de enseanza, se producirn los
contactos en el saln de clase. La interpretacin y comprensin de eventos que no estn
incluidos en este esquema sern evaluados como violacin de lo establecido, de la norma
y pudiera generar angustia cuando desde su historia profesional no tiene los registros
necesarios para asumir la actitud que la situacin demanda y existe el temor de perder
autoridad si es demasiado tolerante; o a ser catalogado de tirnico si impone un castigo
excesivo con relacin al hecho en cuestin

Sin embargo, estas mismas ansiedades son experimentadas tambin por un maestro con
experiencia slo que este acude a sus registros anteriores, pero, siempre en comparacin
con lo que idealmente se ha diseado como la disciplina y el orden que deben caracterizar
un aula ideal, dnde al parecer se concibe como un saln en que slo est el maestro y el
mobiliario escolar olvidando que lo que realmente le da vida a esa instalacin son los
alumnos, nios o adolescentes qu triste esa escuela en que slo se escucha la voz
montona del maestro, trasmitiendo informacin y los objetos-alumnos reservorio de esos
mensajes!.

Y no es que aboguemos por el caos, la indisciplina, el desorden. Entendemos que como en

toda relacin humana debe establecerse lmites que clarifiquen que es lo que se puede o
qu es lo prohibido; espacio en el que cada uno crezca y tenga la oportunidad de reafirmar
su identidad y estn en mejores condiciones de aprender a ser sujetos activos del proceso,
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que participen en la construccin del conocimiento junto a su maestro y al resto del grupo
lo que lleva implcito el intercambio de ideas y opiniones en el aula.

Si en el rol del maestro, el aprendizaje es visto as, la conversacin en el aula no

necesariamente es interpretada como indisciplina y l no sentir que pierde autoridad si
facilita el intercambio, sino que lo comprender como un momento necesario del trabajo
conjunto y ese maestro como agente reflexivo ser capaz de imaginar soluciones y de
decidir en forma prctica lo que conviene en una u otra situacin.

Los maestros que convocan sus alumnos a la construccin del conocimiento tienen
mayores probabilidades de establecer relaciones basadas en una red de conversaciones
"ruido productivo" que se genera en la sala de clases. El aula es un espacio de interaccin
social donde se generan conversaciones entre maestros y alumnos y entre los propios
estudiantes.

La enseanza entre pares es significativa aunque, poco empleada como procedimiento

pedaggico. Refuerza los vnculos interpersonales, propicia una relacin ms flexible y
dinmica entre los alumnos y con el profesor. Adems estimula a este a la bsqueda de
nuevos estilos de comunicacin con los alumnos.

En tiempos de cambio la figura del profesor alcanza mayor relieve que en otras pocas. Se
le reconoce como artfice y protagonista en la introduccin de transformaciones en la
educacin. En consecuencia con ello, se le otorga ms importancia a su capacidad creativa
y de enfrentarse a situaciones inesperadas con soluciones de efectividad para el proceso.
Sin embargo, sera utpico pensar en el profesor al margen del contexto social y escolar en
que est inmerso, ya que este ltimo facilitar u obstaculizar los movimientos del
profesional de la educacin.

El deseo de perfeccionar el proceso podra conducirnos una vez ms a propuesta sobre el

"deber ser" de los maestros. Estas reflexiones crticas no pueden oscurecer ni descalificar
la inmensa poblacin que integra esta comunidad de profesionales de la educacin que se
destacan por su quehacer casi annimo formando generaciones tras generaciones a los
hombres que se incorporan a la produccin, los servicios, la ciencia y tcnica en la
sociedad. No obstante, siguen existiendo profesores que no responden a las demandas
sociales y oscurecen la imagen profesional.

La escuela tiene una imagen difusa como institucin que alcanza resultados efectivos.
Expresin de ello son los niveles de aprendizajes alcanzados por los estudiantes y las
dificultades para adquirir las habilidades necesarias para insertarse en un mundo cada vez
ms cambiante.

Mas redimensionar el rol del profesor supone comprender el mbito escolar y las
exigencias que se derivan de su ejercicio profesional.
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En investigaciones realizadas hemos observado que empleando diferentes tcnicas

abiertas, cerradas, individuales y grupales los resultados arrojan que el desinters y
aburrimiento en los alumnos es un problema de la prctica cotidiana en las aulas. En una
sesin grupal con adolescentes al solicitarles que cada uno de ellos imaginaran ser la
ventana de una escuela a la que se asomara un visitante deseoso de conocer la Escuela
de hoy mostraban imagen tales:

"nios conversando bajito de cualquier tema"

"nios escondiendo los libros a otros"

"nios dormidos"

"nios mirando por la ventana"

"nios mirando el reloj"

"nios leyendo una revista"

"nios con las cabezas bajas"

El comn denominador de estas expresiones es la falta de motivacin por aprender. Los

estudiantes no se sienten invitados a participar en la aventura de aprender para vivir
mejor. "El aburrimiento en la escuela es la preparacin para el aburrimiento en el trabajo".
(Pallars, 1989).

Todo ello puede ser consecuencia de un aprendizaje al margen de la vida, de la pasividad

en el modo de aprender y por no encontrar las vas de inculcar los valores morales que
demandan la sociedad actual. Esta impresin de fracaso de la escuela pudiera explicarse
porque el criterio de xito escolar no siempre se corresponde con el xito profesional, ni
con la realizacin personal de los estudiantes, ni si quiera es la totalidad de los estudiantes
los que alcanzan xitos acadmicos.

Investigaciones acerca de la prctica pedaggica en las escuelas de Amrica Latina

(Schiefelbein, 1992) destacan los siguientes rasgos:

"La mayora de los maestros jams han visto los procesos que ocurren en un aula
organizada de manera flexible. Un buen nmero de profesores puede citar el uso
activo del pensamiento a partir de la visin de distintos pioneros en la educacin
(Aristteles, Pestalozzi, Herbart, Dewey, Freinet, Makarenko, Montesori y otros)
pero muy pocos han observado una escuela que haya operado con algo cercano a
esos enfoques creativos.
Existe un grupo de maestros que puede generar experiencia de aprendizaje
extraordinarias con materiales muy simples. Hay otros que carecen de la
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creatividad, persistencia y experiencia del primer grupo y constituyen cerca del

cuarenta por ciento del total de docentes.

Son pocas las clases que motivan realmente a los alumnos a aprender... y el que no
tengan oportunidad de tomar decisiones aprender reduce el inters y, adems el
tiempo que se dedica a aprender.

No existen suficientes mecanismos para evaluar si el conocimiento adquirido por

los alumnos es realmente til en la vida diaria, ni si preparan a los alumnos para ser
mas selectivos en relacin a lo que ellos desean aprender.

Investigaciones basadas en la observacin de clases sugiere que los alumnos tienen

pocas oportunidades para desarrollar el pensamiento autnomo". (Vaccaro, L.
1994).

Estas reflexiones promueven interrogantes es la escuela la que genera fracaso? son los
estudiantes? o los profesores? o la familia?.

El abordaje del tema reclama aproximaciones sucesivas. Por el momento focalizamos la

atencin en el quehacer de los profesores.

El destacado pedagogo J. Dewey (1933) compara la enseanza con la venta de mercanca.

Nadie puede vender si no hay alguien que compre. Nos burlaramos de un comerciante
que asegurara haber vendido una gran cantidad de bienes a pesar de que nadie hubiera
comprado ninguno.

En su opinin quizs haya maestros que piensan haber desempeado bien su trabajo, con
independencia de que sus alumnos hayan aprendido o no.

Si bien, no nos parece vlida la analoga, ella sugiere la necesidad de atraer la atencin de
los alumnos y convocarles a ser protagonistas de su formacin, mediante acuerdos
establecidos con ellos acerca de lo que realmente es significativo para sus aprendizajes en
el contexto escolar.

Estar preparado el profesor para esto, podr correrse del lugar del poder? Asumir un
espacio profesional diferente?

Diferentes autores (Serrano G y Olivas B, 1989) relacionan las caractersticas esperadas del
profesor.

autencidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida;

comprensin de s mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental,
cultural y social; estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems,
inquietud cultural y amplios intereses; liderazgo, experiencia en las condiciones de
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vida en el aula, conocimientos de las condiciones y circunstancias econmicas,

sociales y laborales del momento y de la zona del centro.
Necesidad y compromiso deontolgico respeto de la libertad del alumno y su
intimidad.

Tener adecuadas expectativas sobre el grupo, y sobre los alumnos individuales

(Efecto Pigmalin)

Tener adecuada actitud hacia los alumnos

Diversos estudios demuestran que la actitud de los profesores hacia los alumnos es:

De apego hacia los alumnos de buen rendimiento y buena conducta.

De indiferencia hacia los alumnos pasivos que no se destacan

De preocupacin hacia los alumnos que rinden poco.

Adems, ha de tener hacia los alumnos las siguientes caractersticas en sus interacciones:
claridad, entusiasmo conducta orientada a conseguir el mximo partido de sus alumnos.

Adems de tener un conocimiento individual de sus alumnos para poder ayudarlos en

caso de necesidad

Este listado de caractersticas evidencia la sobrexigencia del rol del maestro y lo

inalcanzable que resulta para maestro (a) en el quehacer profesional.
Los roles asignados socialmente refuerzan vnculos de dependencia individual al asumirlo
como personal e incorporarlo a su proyecto de vida puede generar angustia en el maestro,
o vivencias de prestacin profesional que se manifiestan etapas de rebelda que se
pudieran alternar con otras de sometimiento y sera posible que se manifestara en una
crisis de autoridad al tener que acceder a las demandas sociales.

En una entrevista a una maestra de 6 grado refera: Cuando leo o escucho lo que se
espera del maestro me asusto. Esto lo hemos comentado mis compaeras y yo; nos parece
que es tal el cmulo de cosas que nos pide que creo escapan de nuestra capacidad y
preparacin para resolver o diagnosticar y dar tratamiento a los alumnos. No podemos ser
padres de 30 0 40 muchachos aunque que s ayudarlos hasta donde lo permitan ellos y sus
padres.

Otros se inquietan, se proponen cambios y en la bsqueda de alternativas escogen la va

del perfeccionamiento Tcnico. No obstante, el deseo de perfeccionamiento puede
tambin conducir a formular una utopa, como tantas que se han propuesto sobre el
deber ser de los maestros. A pesar de los intentos de nuevos esquemas de formacin,
siguen generndose profesores que no satisfacen las expectativas sociales.
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En realidad, no se puede descalificar a los niveles de formadores que, en una gran

mayora, se destacan por su dedicacin, esfuerzo y por su contribucin a la preparacin de
las nuevas generaciones para la vida, transformando su conocimiento de la ciencia en
conocimiento susceptible de ser enseado y aprendido por los alumnos.

La redefinicin del rol es un proceso complejo, sujeto a cambios que implica la ruptura de
vnculos, esquemas, estereotipos y creencias propias de una cultura escolar que
afortunadamente est a la zaga y paralelamente emerge una nueva cultura escolar, la cual
supone una democratizacin mayor de las relaciones interpersonales en la Escuela,
incremento del protagonismo del alumno en la construccin del conocimiento, una
apertura a la diversidad, desarrollan la conciencia y la tolerancia que no significa la
ausencia de conflicto sino la ocurrencia de otros y diferentes maneras de enfrentarlos.

Las nuevas demandas sociales estn planteadas. Las prcticas cotidianas respondern a
ellas de manera paulatina, sin apuros pero dando pasos seguros, firmes y estables.

Las ciencias con un enfoque multidisciplinar de la educacin tributarn sus resultados. Los
maestros aportan su experiencia y los noveles el entusiasmo, los deseos de superacin y
su capacidad para incorporar los nuevos. Todos asumirn el desafo que impone el nuevo
siglo a la formacin de hombres y mujeres ms cultos, mejor preparados y ms tolerantes
con los otros.

Imagen social del maestro

La escuela como institucin social y el aula como grupo se caracterizan por ser
organizaciones laborales estructuradas en un sistema de normas, valores y roles .El
desempeo del rol docente ocurre en marcos sociales y sometido a la evaluacin social y a
la crtica.

Los estudios sobre el ejercicio de los roles en las organizaciones laborales (Katsz y Kahn,
1978) ponen de manifiesto la influencia de las expectativas sobre la definicin de roles a
la vez que inciden en la forma en que son vistos y enjuiciados esos roles.

De dnde provienen las expectativas que genera el rol profesional de los docentes:

de las demandas para cubrir determinadas necesidades de la poblacin y del

cuerpo social
de la integracin en la comunicacin del sujeto de las directrices recibidas en su
formacin profesional

de los mensajes introyectados a dos niveles :

o durante la infancia y la adolescencia en tanto que valor es humanos

absolutos para construir su identidad individual
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o durante la socializacin laboral por las presiones del colectivo profesional

con el que se ha de identificar el sujeto para construir su identidad
profesional (Loscertales,F,1995)

La identificacin con todas estas expectativas cuando son aceptadas por el grupo
profesional ya son sus caractersticas definitorias conformadoras de la nocin de identidad
profesional.

De lo visto hasta aqu, se puede reflexionar a cerca de investigaciones sobre la imagen

social del maestro en las que se trata en torno a las exigencias y expectativas formuladas al
docente por la sociedad.

Un elemento que se destaca al abordar este asunto son los contrastes o las
contradicciones sobre las imgenes sociales que manifiestan padres, alumnos y los propios
maestros. Por una parte, se advierte una idealizacin muy elevada, potica incluso, y por
otro lado , la visin ms crtica de la realidad, a veces con pinceladas de agresividad.

As, la imagen social del maestro transita desde ser concebida como una gran misin
social, enalteciendo y embelleciendo esta sublime profesin, hasta percibir el rol docente
como una profesin ms, con todas las dificultades que acontecen en la realidad cotidiana
al establecer relaciones interpersonales en el contexto escolar.

Otro elemento que conforma la imagen del maestro son los estereotipos, que representan
los contenidos cognitivos espontneos y no verificados que se basan en algunos datos
reales que le dan consistencia a las creencias y actitudes que desencadenan.

En este sentido, la diversidad de imgenes que se reportan est condicionada porque no

existe un tipo de profesores, ni el pblico social es homogneo por tanto , no habr un tipo
de estereotipos. De manera similar a lo encontrado en cuanto a la imagen podemos delimitar los
estereotipos positivos y los negativos

Estereotipos positivos ( IDEALIZACIN) Estereotipos negativos (DEPRECIACIN)

El profesor trabaja por vocacin, lo da todo El profesor est poco valorado y mal pagado.
de s, se consagra.
l es formador de generaciones, de l Los profesores son autoritarios y distantes.
depende el futuro de la Humanidad.
l forma y educa. Es un modelo en la A los profesores solo les interesan los
formacin de valores. conocimientos cientficos y acadmicos
Se comunican bien y comprenden a los Los alumnos y profesores tienen una
alumnos comunicacin inadecuada, la comunicacin
afectiva es deficiente
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Sabe cuidar el clima de la clase, mantienen Los profesores son poco tolerantes, violentos
con equilibrio la disciplina y la libertad en el y reciben violencia
aula

Este esquema de resultados de investigaciones (Loscertales, 1993) coinciden con nuestra

experiencia profesional, si bien requieren mayor elaboracin pueden ser de utilidad para
el debate y promover el estudio en esta direccin.

El inters en explorar la imagen social del rol del maestro se justifica adems, por su
influencia en la nocin de identidad profesional y en el desempeo del rol de los propios
maestros. Lersch(1967) en su teora de sobre el s mismo menciona:

s mismo del rol, en funcin de la posicin desde la cual se integra cada sujeto en
sus grupos de pertenencia;
s mismo del grupo: categorizacin con los dems miembros del grupo y sus
ideales, objetivos y normas,

s mismo del espejo, segn sea la imagen que a cada uno le devuelve el colectivo
social en el que desarrollan sus actividades,

Lo que hemos estado analizando es la imagen del espejo, que puede estar deformada
pero que es provechoso contemplar para comprender con una mayor profundidad el
ejercicio del rol del maestro y decidir la estrategia de intervencin ms efectiva al
proponer algn programa de orientacin que necesariamente exija de la participacin del
maestro.

Satisfaccin docente o malestar docente?

En la actualidad se observan algunos hechos que muestran la frustracin o la insatisfaccin

del maestro como son:

Disminucin del nmero de estudiantes a las escuelas formadoras de maestro

Aumento de la movilidad laboral de los maestros

Prdida de prestigio social de la profesin

Las reflexiones en torno a las sobrexigencias del rol del maestro tributan en una
explicacin que es multicausal de un fenmeno complejo.

Otras razones del creciente malestar docente:

Cambios sociales, culturales y tecnolgicos

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La introduccin de nuevos conocimientos, nuevas asignaturas, se mantienen otras

o se trasladan de grado y estas modificaciones se producen con celeridad y en
ocasiones no hay suficiente consenso ni claridad, lo que provoca cierta ansiedad en
los maestros.
El propio desarrollo cientfico-tcnico vertiginoso en el mundo en que vivimos
demanda la formacin de determinadas habilidades en los futuros hombres y
mujeres para insertarse laboralmente, ello obliga a que el maestro de manera
acelerada se coloque a tono con la exigencia social y se prepare para poder
desempear adecuadamente su rol.

Los paradigmas educativos estn cambiando. De un paradigma institucional en el

que la toma de decisiones era eminentemente centralizada desde las ms altas
instancias del poder, distantes de los verdaderos protagonistas del proceso, a un
paradigma administrativo menos centralizado y posteriormente un paradigma
instruccional, centrado en la enseanza y en el profesor, convirtindose este ltimo
en la unidad de anlisis del sistema educativo y en el centro de toma de decisiones.

En los ltimos aos, segn los expertos, aparece un nuevo paradigma, el del aprendizaje,
que como todo lo nuevo provoca resistencia al cambio, incertidumbre. Este nuevo
paradigma no se centra ni en la enseanza ni en el profesor, sino en el aprendizaje y en el
alumno que aprende (Beltran y Genovard, 1996).

Estos cambios conmueven los pilares de la propia institucin escolar, se modifican normas
y pautas de conducta, los principios de aprendizaje para lo cual el maestro no se encuentra
preparado y ante la inseguridad se mueve desde paradigma que conoce y le da seguridad
hacia el nuevo que se vivencia como amenazante y angustiante, aunque hace intentos
para incorporarlo a su prctica profesional con la intencin de no permanecer a la zaga.

Los conflictos en las relaciones interpersonales en el mbito escolar:

El aumento de la agresividad hasta la aparicin de manifestaciones de incidentes

violentos que en algunos pases son ciertamente alarmantes, constituyen fuentes
de tensin e inseguridad. Se adiciona a ste cuadro, la poca motivacin hacia el
estudio de los alumnos, fracaso y rechazo escolar es fuente de tensin entre los
profesores.
Esta situacin se agudiza en los sectores ms marginados de la poblacin.

Condiciones de trabajo del profesor

El maestro es un profesional, sin embargo, experimenta la vivencia de ser un profesional

de segunda categora. Esta subvaloracin y la baja autoestima contribuyen a la sensacin
de malestar del docente.

Dada las caractersticas de las tareas que acomete el maestro, dedica largas jornadas de
trabajo con una remuneracin que no siempre se corresponde con el esfuerzo, dedicacin
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y calificacin profesional. En este ltimo aspecto, debe mantenerse actualizado en cuanto

a sus conocimientos por lo que requiere la superacin sistemtica e invertir tiempo de
otras esferas de su vida personal para responder a las demandas.

Las propias edificaciones en las que se encuentran enclavadas las escuelas presentan
deterioro, escasean los materiales escolares y los recortes econmicos en muchos pases
afectan principalmente a sectores como la educacin y la salud, por no ser productivos.
Tambin las transformaciones en le Escuela Cubana incluy la remodelacin de las
escuelas.

Muchos son los esfuerzos que en nuestro pas se realizan para atenuar el impacto de la
crisis econmica mundial y los efectos del bloqueo, de manera tal de poder continuar
priorizando la educacin y ampliar el aseguramiento escolar.

En las ltimas dcadas han aparecido un gran nmero de estudios sobre la satisfaccin
docente en los que se pone de manifestacin la pluralidad terica y metodolgica que
existe en el abordaje del tema.

Los estudios sobre malestar docente apuntan hacia pluricausalidad del fenmeno, no
obstante estos se bifurcan, unos atienden a las manifestaciones individuales y otros
subrayan la incidencia del contexto social del mismo.

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