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APLICACIN
18 DE OCTUBRE DE 2016
Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
INDICE
1. PALABRAS INTRODUCTORIAS 03
LENGUA 15
MATEMTICA 17
ANEXO I
Modelo de ejercicio de familiarizacin para 3 grado 26
ANEXO II
Modelo de ejercicio de familiarizacin para 6 grado 31
ANEXO III
Orientaciones para la interpretacin de resultados 3 grado 37
ANEXO IV
Orientaciones para la interpretacin de resultados 6 grado 39
ANEXO V
Modelo de nota para el cuaderno de comunicaciones 43
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
1. PALABRAS INTRODUCTORIAS
A partir de la valoracin del rol estratgico que cada docente cumple en la sociedad, es que
estamos revalorizando la evaluacin del sistema educativo nacional del que todos somos parte,
con la finalidad de devolverles informacin til para su accionar cotidiano en la escuela.
La educacin es un derecho y constituye una poltica estratgica en tanto que habilita a ciudadanas
plenas y acta como llave que abre puertas al ejercicio de otros derechos.
Los pases que persiguen crecimiento con desarrollos sociales justos conciben sistemas educativos
que entran en tensin con dinmicas y procesos de cambios continuos. Estas tensiones no solo
derivan de las exigencias del contexto, del avance del conocimiento, o de los cambios culturales
en tics entre muchas otras consideraciones sino de los distintos sentidos que hoy asume la
educacin en los propios estudiantes.
Sabemos que para ello se requieren de otros apoyos a la escuela. Del mismo modo, reconocemos
que la evaluacin es solo un recorte de una realidad mucho ms compleja. Sin embargo, es necesario
valorar y usar la informacin derivada de instancias de evaluacin sobre logros de aprendizajes
bsicos alcanzados por los estudiantes, as como aquella derivada de ciertos factores que inciden
en el proceso educativo.
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Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
Entonces, es necesario que las familias garanticen y estimulen la asistencia de sus hijos a este
acto por primera vez, de carcter obligatorio; que los estudiantes asuman con responsabilidad
y sin temores la accin de responder a los cuestionarios, porque es a travs de sus respuestas
que podremos conformar informacin slida; que los docentes ejerzan la gran responsabilidad
de garantizar transparencia y efectividad en la implementacin; y que la sociedad acompae este
proceso y apoye cada vez ms a sus escuelas.
Aquello que potencie el conocimiento sobre el sistema educativo y se utilice como un insumo
previo y orientativo de las actuaciones redundar en la mejora de la educacin, en cada uno de los
estudiantes, en los docentes, en las familias, en cada localidad y en todo nuestro pas.
Sabemos que compartimos este ideal. Contamos una vez ms con su compromiso y esperamos
estar a la altura de brindarles la informacin necesaria en tiempo oportuno para apoyarlos en su
valiosa funcin.
Muchas gracias por su apoyo para poner en valor nuestra evaluacin nacional APRENDER.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
SABEMOS DEL ESFUERZO QUE TODOS ESTN REALIZANDO, SEPAN QUE APREN-
DER SER TIL EN LA MEDIDA QUE CUMPLAMOS CIERTOS PROCEDIMIENTOS. POR
ELLO LES PEDIMOS ESPECIALMENTE:
P PROMOVER BUEN CLIMA DE AULA PARA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN CON
TRANQUILIDAD LAS ACTIVIDADES.
P EVITAR COPIAS.
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Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
QU ES APRENDER?
Su objetivo es obtener y generar informacin oportuna y de calidad que permita conocer mejor
los logros alcanzados y los desafos pendientes del sistema educativo y, de esta manera, brindar
orientaciones que contribuyan a la mejora continua de los aprendizajes y a una mayor equidad.
PARA QU SE EVALA?
APRENDER se implementa para que todas las instancias del sistema educativo, incluyendo
a las escuelas, los docentes y las aulas, tengan acceso bajo las condiciones de confidencialidad
establecidas por la ley a informacin clave sobre los logros y desafos de aprendizaje, as como
de las caractersticas y opiniones de estudiantes, docentes y escuelas.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
QU MIRA APRENDER?
La informacin que sistematiza APRENDER se resume en el siguiente cuadro:
Tanto las evaluaciones como los cuestionarios son annimos y sus respuestas sern confidenciales,
de modo que no sea posible identificar a quien responde.
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Sern evaluados:
Secundaria
Lengua, Matemtica, Ciencias Natu-
5/6 ao Censo
rales y Ciencias Sociales.
Alcance censal: ser aplicada en 6 grado del nivel primario y de 5/6 ao del nivel
secundario. Esto significa que se aplicar a todos los estudiantes del pas que se encuentren
cursando dichos aos de estudio.
Alcance muestral: en 3 grado del nivel primario y en 2/3 ao del secundario se aplicar
la evaluacin en un conjunto de escuelas. Las instituciones se seleccionarn de manera aleatoria
(al azar), aplicando tcnicas avanzadas de muestreo para garantizar la mayor calidad posible.
Los resultados sern representativos por jurisdiccin, mbito urbano y rural, sector de gestin, y
grandes conglomerados urbanos.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
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Por otro lado, el conjunto de los docentes de la escuela excepto aquellos involucrados en
la aplicacin de APRENDER 2016- participarn ese mismo da de una jornada de sensibilizacin
sobre autoevaluacin institucional.
Estos criterios de implementacin reflejan las decisiones tomadas junto con las autoridades
de las 24 jurisdicciones, en pos de mejorar la calidad de la informacin recolectada, tomando
como antecedentes las dificultades observadas en los Operativos de Evaluacin anteriores.
Por esta razn, los resultados de APRENDER deben ponerse a disposicin de los diferentes
actores del sistema educativo (con los resguardos de secreto estadstico previstos en la Ley
de Educacin Nacional N 26.206). Y en particular, la informacin sistematizada debe volver a
cada una de las instituciones, a travs de herramientas de informacin y anlisis que permitan
fortalecer la toma de decisiones educativas.
El marco de uso de informacin tambin requiere de una accin conjunta entre la Secretara
de Evaluacin Educativa y la Red de Evaluacin Federal de la Calidad y Equidad Educativa para
fortalecer las prcticas de interpretacin y anlisis de informacin en cada una de las jurisdicciones,
en las instancias de gestin territorial y en las propias escuelas.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
La aplicacin de APRENDER 2016 se dise de manera tal que permita que las respuestas de
los estudiantes reflejen lo mejor posible su conocimiento sobre el tema que se evala.
Todos los niveles de gobierno (tanto la Secretara de Evaluacin Educativa como la Red
de Evaluacin Federal de la Calidad y Equidad Educativa, los gobiernos jurisdiccionales, los
supervisores, los veedores y aplicadores, los docentes y directores, y la comunidad educativa) tienen
la responsabilidad de hacer el mayor esfuerzo para construir un clima favorable a la evaluacin.
El desafo es grande, ya que es necesario lograr una mejora sustantiva en relacin con el
pasado: tanto en las evaluaciones nacionales como internacionales aplicadas en los ltimos aos,
Argentina se posiciona entre los pases con las ms bajas tasas de respondientes, debido a los
altos niveles de inasistencia de los estudiantes a las pruebas y a la cantidad de consignas no
respondidas por los participantes.
Este clima favorable a la evaluacin tiene que ver con garantizar que las condiciones en
las que se resuelven las evaluaciones sean ptimas, de modo que los aciertos y errores de los
estudiantes den cuenta de los saberes que han podido desarrollar y los contenidos de los que
han podido apropiarse.
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En este marco, la escuela puede realizar algunas acciones que contribuyan a construir este
clima favorable. Los meses de julio, agosto y septiembre constituyen el marco para el desarrollo
de la etapa de sensibilizacin en la escuela.
Esta etapa de sensibilizacin tiene como objetivo garantizar que el da de la aplicacin de
APRENDER 2016 no surjan distracciones ni sorpresas para los estudiantes, docentes y directores.
En esta etapa, se propone que las escuelas realicen una serie de acciones que se detallan a continuacin:
Se sugiere organizar una reunin informativa sobre APRENDER 2016 destinada a las
familias de los estudiantes que asisten a los aos que sern evaluados (o aprovechar el
espacio de un encuentro ya previsto para otros fines). En esta reunin, se puede explicar
cules son los objetivos y propsitos de APRENDER 2016, en qu consiste la evaluacin,
por qu se evala a los estudiantes, el carcter obligatorio de la evaluacin y por qu se
realiza en un marco de suspensin de clases. Para ello, puede hacer uso de este material
como referencia, es decir, el prrafo termina en este material como referencia.
2) Construir un clima propicio y cuidado para la aplicacin, y favorecer una alta tasa de
respuesta a todas las consignas y preguntas de los cuestionarios.
En esta reunin puede ser til circular este material para aquellos que no hayan
accedido a esta informacin. La escuela dispondr tambin del material de orientacin
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Sociales. Los instrumentos utilizados con este fin comparten algunas caractersticas entre las
distintas reas, aunque se distinguen por las particularidades de cada caso. En esta seccin se
describirn los aspectos fundamentales de la prueba de APRENDER 2016 y se detallarn las
especificidades que adopta esta prueba para cada rea y nivel evaluados.
Los instrumentos de evaluacin fueron elaborados teniendo en cuenta tanto las capacidades
cognitivas como los contenidos especficos de cada rea de conocimiento. El diseo de la
evaluacin se basa en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y fue sometido a consulta
con las jurisdicciones de todo el pas, de manera que refleja un consenso federal en torno a los
objetivos y contenidos de la evaluacin.
Cada prueba contiene 24 consignas o tems a ser respondidos por los estudiantes. Para cada uno
de esos tems, hay cuatro respuestas posibles (A, B, C y D). En el caso de 3 grado, el estudiante
deber elegir la opcin que crea correcta y marcarla en la misma hoja de prueba; en el caso de
6 grado, los estudiantes debern marcar la respuesta en la hoja de respuestas correspondiente
ubicada en el Cuadernillo del Estudiante.
Cada escuela recibir una caja por seccin a ser evaluada, que contendr todo el material
necesario. Los Docentes - Aplicadores y Directivos - Veedores recibirn a su vez la capacitacin
necesaria para llevar a cabo la implementacin de APRENDER 2016.
Las pruebas intentan situar a los estudiantes en un contexto especfico en el cual se plantean
distintos interrogantes a resolver. Para ello, deben identificar, organizar, interpretar informacin
expresada a travs de distintos formatos textuales, integrndola a sus esquemas de conocimiento,
y establecer relaciones que les permitan seleccionar la respuesta correcta.
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LENGUA
El cuadro siguiente muestra las capacidades evaluadas en Lengua para educacin primaria
en forma general.
CAPACIDADES COGNITIVAS
Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin.
Extraer: Localizar
Deben cotejar la informacin proporcionada en la pregunta con
informacin en una o
informacin literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la
ms partes de un texto.
nueva informacin solicitada.
Interpretar: Reconstruir
el significado global y
Los lectores deben identificar, comparar, contrastar e integrar
local; hacer inferencias
informacin con el propsito de construir el significado del texto.
desde una o ms partes
de un texto.
Los lectores deben distanciarse del texto y considerarlo objetivamente.
Reflexionar y evaluar:
Deben utilizar conocimiento extra-textual (la propia experiencia,
Relacionar un texto con
elementos proporcionados por la pregunta, conocimiento del mundo,
su propia experiencia,
conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos gneros
conocimientos e ideas.
discursivos). Los lectores deben justificar su propio punto de vista.
Los contenidos evaluados en Lengua corresponden a cada una de las capacidades cognitivas,
tanto para 3 como para 6 grado. La variacin entre ambos aos evaluados est dada por la
seleccin de los textos, la dificultad de los tems y la graduacin en la complejidad de los contenidos:
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MATEMTICA
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
Estas orientaciones pueden ser tiles tambin como un recurso pedaggico adicional para
ser aplicado en el marco de las evaluaciones propias de cada asignatura o espacio curricular de la
institucin.
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Por otro lado, la forma en que se debe marcar la respuesta a cada consigna tiene determinados
requisitos, indispensable para poder digitalizar los resultados a travs de mecanismos de lectura
ptica. Si las respuestas no son marcadas en forma clara en el espacio destinado a tal fin, puede
perderse informacin o registrarse en forma errnea.
Para evitar estas desigualdades y prdidas de informacin, se sugiere a todas las escuelas
que realicen, durante el perodo de sensibilizacin que abarca los meses de julio a septiembre, un
ejercicio de familiarizacin, proponiendo a los estudiantes que resuelvan consignas con formato
similar al de la evaluacin APRENDER 2016, pero con un contenido diferente.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
A) Preparacin
1) El director y el equipo docente deber acordar, para cada seccin que participe de la
Evaluacin APRENDER, una fecha para la implementacin de la simulacin, y un docente
responsable de llevarla adelante. Es recomendable que el docente responsable sea aquel a
cargo del grado, o responsable del rea de conocimiento en la que se enfoca cada ejercicio.
2) Se debe realizar una fotocopia por estudiante del modelo de evaluacin a implementar. En
el anexo al documento, encontrar un modelo de evaluacin preparada especialmente para
implementar en el ejercicio de simulacin, junto con la hoja de respuestas correspondiente.
B) Implementacin
1) El da previsto, el docente responsable debe llevar al aula el total de copias necesario para
repartir a cada estudiante el ejercicio de simulacin y la hoja de respuestas.
2) Antes de repartir los materiales se le debe explicar a los estudiantes los siguientes aspectos
del ejercicio:
En el mes de octubre, el Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin va a
implementar una evaluacin a todos los estudiantes del pas en ese ao para conocer
lo que aprenden en la escuela, y con esa informacin mejorar las polticas educativas.
Estas evaluaciones van a ser annimas, no llevan nota y sus resultados van a ser
confidenciales: nadie va a saber a quin corresponde cada resultado.
Para que conozcan cmo es esta evaluacin, van a hacer un ejercicio de
familiarizacin. Esto significa que van a hacer una prueba parecida a la que se va a
aplicar en octubre, para que sepan cmo se responde. Pero los contenidos de este
ejercicio son diferentes.
Este ejercicio tambin es annimo, y no va a quedar registro de quin lo respondi.
A pesar de ello, es importante que trabajen seriamente para responder a todas las
preguntas, ya que ellos harn un ejercicio de anlisis de los resultados.
3) Luego de repartir los materiales y antes de iniciar el ejercicio se le debe proponer a los
estudiantes:
Que identifiquen los diferentes materiales:
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Para 3 grado: (i) las hojas de ejercicios y el lugar para completar las respuestas1.
(i)
Para 6 grado: (i) las hojas de ejercicios, (ii) la hoja con instrucciones
de llenado, y (iii) el bloque para completar las respuestas.
(i)
(ii)
(iii)
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
Realice una lectura conjunta en voz alta de las instrucciones de llenado, resaltando
especialmente los siguientes aspectos:
Para responder al ejercicio de simulacin, debe leer la consigna, elegir la opcin
de respuesta que considere correcta (slo una) y marcar esa opcin donde
corresponda (para 6 grado, en la hoja de respuestas; y para 3 grado debajo de
las consignas).
La opcin de respuesta se debe marcar pintando en su totalidad el crculo.
Detngase a explicar las marcas incorrectas.
Deben trabajar con lpiz negro. En caso de que un estudiante quiera corregir una
respuesta, debe borrar la marca sin dejar ningn rastro y volverla a hacer en otro crculo.
Antes de iniciar la aplicacin, garantice que los estudiantes hayan despejado sus
dudas sobre el ejercicio.
4) Una vez que los estudiantes inician la resolucin del ejercicio de simulacin, el
docente responsable debe tener presente que durante la aplicacin:
Los estudiantes no utilicen el telfono celular. En caso de que se detecte estudiantes
utilizando telfonos celulares, indicar que deben guardarlos.
Controlar con especial atencin que los estudiantes no se consulten entre s, evitar
la copia de respuestas entre ellos.
No debe responder preguntas referidas a la resolucin de ejercicios, ni sugerir
respuestas posibles, ni leer los ejercicios en voz alta.
Ante dudas planteadas por los estudiantes, debe sugerir una nueva lectura de la
consigna.
Si un estudiante manifiesta desconocer la respuesta a un tem, sugerirle avanzar
con los siguientes y volver a se ejercicio despus de haber respondido a los dems.
5) Cuando todos los estudiantes finalicen el ejercicio, debe recolectar todas las hojas utilizadas.
6) Revise todas las hojas de respuesta de los estudiantes. Identifique si existen errores en el
llenado, a saber: ms de una marca para una consigna, crculos pintados en forma incorrecta,
marcas o tachaduras, entre otras. Luego, debe conversar con sus estudiantes para identificar
cules fueron las dificultades que se presentaron en la simulacin.
1 Cabe incluir un comentario acerca de las diferencias de criterio entre grados: dada la complejidad de
un operativo de evaluacin de envergadura nacional, la Evaluacin APRENDER est diseada para que los
estudiantes marquen sus respuestas a las preguntas en una hoja aparte al cuadernillo que posee las consig-
nas. En el caso particular de 3 grado, para evitar la complejidad que conlleva implementar este sistema en
nios de temprana edad, se opta por incluir la marca de las respuestas en el mismo cuadernillo que posee
las consignas. Por esta razn, se propone un modelo diferente para cada grado.
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1) Revise con mayor tranquilidad todas las hojas de respuesta de los estudiantes. Identifique
si existen errores en el llenado (ms de una marca para una consigna, crculos pintados en
forma incorrecta, marcas o tachaduras, entre otras). Separe esos casos para ser utilizados
como ejemplo para trabajar con los estudiantes.
2) Para cada una de las seis consignas de la simulacin, elabore un cuadro de frecuencias
contando el total de estudiantes que respondi a cada una de las opciones, utilizando un
cuadro como el siguiente:
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
Opcin tem 1
Total de marcas %
A 5 16%
B 8
C 15
D 2
Sin respuesta 0
Total de participantes 30
3) Analice los resultados obtenidos en la tabla con las fichas de interpretacin de las
respuestas que se presentan en los anexos III y IV.
4) Se recomienda dedicar una hora de clase a realizar una devolucin al grupo de estudiantes
de este anlisis. En esta devolucin se puede incluir:
i) Una mencin a las dificultades identificadas en el llenado de la hoja de respuesta
(si existieran). Se recomienda mostrar algunos de los ejemplos seleccionados,
cuidando respetar el anonimato de quin cometi el error.
ii) El anlisis de las respuestas a los ejercicios, utilizando como gua las fichas de
interpretacin, a los fines de explicarles a los estudiantes dnde se identifican los
avances y las principales dificultades en las reas evaluadas.
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Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
ANEXO I
INSTRUCCIONES PARA
RESOLVER LOS EJERCICIOS 3 grado de la Educacin Primaria
DE LENGUA
INSTRUCCIONES DE LLENADO
Lee atentamente cada pregunta y pint completo el crculo que corresponda a tu respuesta
1 1 1 1
a a a a
b b b b
c c c c
d d d d
En este cuadernillo te proponemos que resuelvas un ejercicio de seis consignas sobre Lengua,
y tambin tiene unas preguntas personales al final.
Primero tens que leer el texto, y despus te vamos a hacer algunas preguntas sobre su contenido.
Las consignas tienen 4 respuestas posibles. Tens que elegir una sola opcin de las cuatro, la
que te parezca que es correcta.
Las respuestas las tens que marcar pintando todo el crculo que est al lado. El dibujo de
arriba te muestra cmo tens que pintar el crculo.
Pods hacer dibujos y anotaciones en las hojas.
Si cambis de opinin, pods borrr el crculo y marcar otra opcin.
Es importante que respondas todas las preguntas.
Si hay una consigna que te resulta difcil, pas a la siguiente y volv a pensarla
cuando termines.
Si te sobra tiempo al final, acordate de revisar tus respuestas.
Al terminar de responder todo, debs entregar este cuadernillo.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
1 Trabajaba todos los das en los jardines para acarrear trozos de hojas
En esta frase acarrear quiere decir lo mismo que
A) llevar.
B) tirar.
C) romper.
D) ...comer.
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Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
B) caminar.
C) comer hojas.
D) dormir..
B) se fabrica azcar.
C) crecen rboles.
5 Lo que leste es
A) un cuento.
B) una propaganda.
C) una noticia.
D) un instructivo.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
CUESTIONARIO
al estudiante 3 grado de la Educacin Primaria
1) 7 aos o menos
2) 8 aos
3) 9 aos
4) 10 aos
5) 11 aos o ms
1) Muy fcil
2) Un poco fcil
3) Un poco difcil
4) Muy difcil
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
ANEXO II
INSTRUCCIONES DE LLENADO
Le atentamente cada pregunta y pint completo el crculo que corresponda a tu respuesta.
1 1 1 1
a a a a
b b b b
c c c c
d d d d
Lee atentamente cada pregunta y pint completo el crculo que corresponda a tu respuesta
Este cuadernillo est compuesto por una prueba de seis consignas del rea de Matemtica, y
tiene unas preguntas personales al final.
Las consignas tienen 4 respuestas posibles (designadas con las letras A, B, C y D). Siempre
tens que elegir una sola opcin de las cuatro.
Las respuestas las tens que marcar en los recuadros que hay en esta hoja, al final.
Para responder, tens que marcar en los recuadros la opcin que elegs, del modo en que se
explica en la imagen que se encuentra en la parte superior de esta pgina (Instrucciones de
llenado). Record siempre elegir slo una opcin de respuesta.
Pods hacer anotaciones en las otras hojas y usarlas como borrador. Pero siempre las respuestas
las tens que marcar en la hoja de respuestas.
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Respuestas MATEMTICA
APRENDER 2016 6o grado de la Educacin Primaria
1 2 3 4 5 6
a a a a a a
b b b b b b
c c c c c c
d d d d d d
7 8 9 10 11 12
a a a a a a
b b b b b b
c c c c c c
d d d d d d
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
A) 46 x 5 + 5 + 5
B) 46 x 10 + 5
C) 46 x 10 + 46 x 5
D) 46 x 5 + 46 x 3
A) Entre 0 y 1
B) Entre 1 y 2
C) Entre 2 y 3
D) Entre 5 y 7
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Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
3 Joaqun sale de Crdoba hasta San Miguel de Tucumn. El micro realizar dos paradas:
B) 556
C) 250
D) 406
4 En un paralelogramo un ngulo mide 55 Cunto deben sumar los otros tres ngulos?
A) 125
B) 180
C) 305
D) 360
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
5 Teresa quiere poner una puntilla alrededor de un mantel rectangular de 100 cm de largo y
80 cm de ancho. Cuntos metros de puntilla necesitar?
A) 1,80 m
B) 3,60 m
C) 180 m
D) 360 m
A) B)
Acacia
Tilo
Tipa
C) D)
35
Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
CUESTIONARIO
al estudiante 6 grado de la Educacin Primaria
10 aos o menos
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos o ms
En las preguntas que siguen, las opciones de respuesta estn en las columnas. Por lo tanto,
tens que elegir slo una opcin para cada fila
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
ANEXO III
Esta actividad evala la capacidad de relacionar palabras que tienen significados similares.
Opcin correcta A): los alumnos que eligieron esta opcin interpretan que llevar es una palabra que
quiere decir lo mismo que acarrear independientemente de que sepan o no qu es un sinnimo.
Los alumnos que eligieron la opcin B) probablemente interpretan que Chichita arroja las hojas
en vez de llevarlas hasta la cueva.
Los que se decidieron por la opcin C) es posible que al leer la palabra trozos hayan interpretado
que la hormiga rompe o corta las hojas.
Los que optaron por la D) posiblemente interpretaron que la hormiguita trabajaba para comer
las hojas.
Los alumnos que eligieron la opcin correcta B) pudieron encontrar la informacin que aparece
textual en el texto y relacionarla con la razn de su partida hacia el ingenio.
Los que eligen el distractor A) posiblemente entienden lo que significa la palabra acarrear y por
eso deducen que la hormiguita est cansada.
Los que eligen C) es probable que piensen que Chichita viaja a Tucumn porque est cansada
de vivir en la cueva.
Es posible que los que eligen la D) relacionen la palabra trabajar con el cansancio.
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Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
Respuesta
A Capacidad cognitiva Extraer
correcta
Desempeo Localizar informacin en una parte del texto.
Orientaciones para la interpretacin de resultados
Los alumnos que seleccionan correctamente la opcin A) comprendieron que a las hormigas
de Tucumn (aunque en el texto no est explicitado) les pasa lo contrario que a Chichita: estn
cansadas de comer azcar. Si optan por la B), C) y D) confunden el motivo por el que las
hormigas de Tucumn estn cansadas.
Este tem evala la capacidad de los alumnos para comprender el significado de palabras dentro
de un texto.
Para responder correctamente la opcin B) los alumnos tienen que saber que en un ingenio se
procesa azcar. El texto los orienta para entender que en el lugar al que lleg Chichita despus
de caminar hay azcar. Tambin escucha a dos seores en el camino que hablan de ir a buscar
el azcar. Ella piensa en el azcar y los dulces.
Si los alumnos eligieron la opcin A) es probable que hayan interpretado que como Chichita se
encontr con otras hormiguitas stas tambin vivan en una cueva y no reparen en que lleg al ingenio.
Los que optaron por el distractor C) o D) posiblemente relacionan el lugar con rboles y hojas
ya que la palabra selva est muy cerca.
Este tem evala la capacidad de reflexionar sobre las caractersticas de un gnero discursivo.
Los que marcaron la opcin correcta A) comprenden que lo que le pasa a la hormiga Chichita se
organiza textualmente en una narracin que se llama cuento aunque no comience con el Haba
una vez. Los que optan por B), C) o D) es probable que no reconozcan las diferencias de los
formatos textuales.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
El tem evala la capacidad de reflexionar sobre los portadores de un texto. Los que eligen
la opcin correcta B) comprenden que como el texto es un cuento solo lo pueden encontrar
en un libro de cuentos. Los que eligen B), C) o D) no pueden diferenciar los distintos tipos de
portadores de textos
ANEXO IV
Esta es una actividad que requiere que los alumnos pongan en juego los conocimientos que
adquirieron en torno a las propiedades de la multiplicacin y la descomposicin de los factores
para luego ser utilizada en el marco de la propiedad distributiva.
La opcin A) muestra que, el alumno descompone el factor 15 como sumas sucesivas. Forma el
nmero 15 como la suma de tres nmeros 5 y luego multiplica el 46 slo por un nmero 5, por
lo tanto, no cumple con las caractersticas de la propiedad distributiva.
En la opcin B) el alumno descompone el nmero 15 en dieces y unos, de all que obtiene (10 +
5) pero luego no respeta la propiedad distributiva y slo multiplica el 46 por 10 y el 5 lo suma.
En estas dos opciones, A) y B), tambin es posible que pueda haber errores debido a la separacin
incorrecta de trminos. Algn alumno puede pensar en 46 x (10+5) y suponer que equivale a 46 x 10 + 5.
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Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
Esta situacin tiene el propsito de analizar la relacin de orden de las fracciones en la recta
numrica permitiendo establecer relaciones entre nmeros enteros y la expresin fraccionaria
representada en el enunciado.
La opcin que no est graficada la recta numrica le permite al alumno buscar un amplio
repertorio de estrategias para resolver la actividad.
En la opcin A), podra confundir la fraccin con un nmero menor que uno. Podra ser que
tome como entero 7/7 y relacione a 7/5 como si fuera 5/7 suponiendo que an falta para llegar
al entero bien que al dividir 7:5, slo observe el uno del cociente.
De esta actividad se puede desprender un interesante trabajo ulico para retomar el sentido que
indica cada nmero que forma una fraccin como tambin su equivalencia en su expresin decimal.
En la opcin C), el alumno podra centrar su atencin en el resto de la divisin 7:5. Si lo trabaja
desde las expresiones fraccionarias podra a 7/5 quitarle un entero, quedando 2/5 y tomando
el numerador incluido en el intervalo. Mientras que en la opcin D) utiliza denominador y
numerador como extremos del intervalo.
Esta es una actividad que requiere analizar los datos que se encuentran en el mapa para resolver
la situacin. Corresponde a un problema aditivo, formado por un trayecto realizado en etapas.
El error que puede existir en esta clase de problema es confundir la cantidad de kilmetros
realizados en los trayectos, sumando dos etapas y olvidando la tercera. Esto puede ocurrir
porque considera que el viaje comienza en la primera parada omitiendo el primer trayecto o
porque no tiene en cuenta algn tramo del viaje.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
Esta actividad permite poner en juego los conceptos adquiridos respecto a una de las propiedades
de los cuadrilteros, la suma de los ngulos interiores. El problema central es el conocimiento
de esta propiedad para su solucin.
Aun as, conocer que la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es igual a 3600 no
alcanza para responder correctamente, es necesario analizar qu operaciones son necesarias en
funcin de la incgnita. Es necesario que calcule cunto suma los tres ngulos restantes.
En la opcin A), el alumno podra reconocer la propiedad de los ngulos interiores de un tringulo
en lugar de un cuadriltero. Por tal motivo llega a una amplitud de 1250. En las opciones B) y D)
no realiza las restas, slo reconoce el valor que corresponde a la suma de los ngulos interiores
tanto de un tringulo como de un cuadriltero.
Un posible recorrido es
2 x (100 + 80) o 100 + 100 + 80 + 80, obteniendo como resultado 360 cm que en su equivalente
en metros resulta ser 3,60 metros.
En las opciones A) y C) el alumno opera con dos lados del rectngulo para hallar el permetro
del mantel. En la opcin A) realiza bien la equivalencia, pero no llega a la respuesta correcta
porque omite los dos lados restantes del rectngulo mientras que en la opcin C) formula el
resultado en centmetros.
En la opcin D), encuentra correctamente el permetro del mantel, pero no realiza la equivalencia,
expresando el resultado en centmetros.
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Cmo nos preparamos para recibir a APRENDER 2016 en la escuela?
Esta actividad requiere que los alumnos interpreten los datos expresados en una tabla y los
asocien en un grfico circular.
En las opciones A), B) y C) el alumno puede reconocer que las Acacias forman el 50% de la
cantidad total de rboles pero ser necesario que interprete el porcentaje que le corresponde
al resto de las opciones.
Para llegar a la respuesta correcta deber relacionar 15.000 como el 50% del grfico de torta y
observar que, de los 15.000 ejemplares de rboles restantes, el mayor porcentaje corresponde
a los rboles de Tilo que los de Tipa.
En la opcin A), el alumno reconoce 15.000 como el 50% del grfico pero no observa que el
resto de los datos no tienen el mismo porcentaje.
En la opcin B) el error consiste en tomar al total como una especie ms de rbol, de manera
que el 50% son 30.000 ejemplares. En este caso el alumno realiza la distribucin de porcentajes
acorde al error cometido.
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APRENDER 2016 Directivos y Docentes de Nivel Primario
ANEXO V
Estimadas familias:
Tenemos el agrado de comunicarnos para informarles que este ao, el 18 de octubre,
se aplicar en todo el pas la Evaluacin Nacional APRENDER 2016 coordinada por el
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin, en conjunto con las 24 jurisdicciones.
Es muy importante ese da, para la escuela, la provincia y el pas, contar con la
presencia y el compromiso de cada uno de los estudiantes. Sin ellos, no ser posible
obtener informacin vlida, representativa de lo que es nuestra institucin, que nos
permita implementar mejores estrategias de enseanza en la escuela y que permita
implementar mejores polticas educativas en los niveles provincial y nacional.
Desde ya, quedamos a disposicin para cualquier duda que pudieran tener al respecto.
Saludos cordiales,
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