El nuevo paradigma: la educacin por

competencias
3 comentarios
Con el paso de los aos, desde que la educacin tomo su carcter formal, los paradigmas que se presentan
como instrumento de apoyo al sistema educativo han evolucionado conforme a las necesidades de cada
poca en particular.

En la actualidad bajo un mundo moderno, en el que prevalecen los procesos de comunicacin activa entre
los miembros de la sociedad, efectivamente se debe tambin considerar un cambio del sistema educativo
en el que no slo se sensibilice al estudiante en el conocimiento de las necesidades, prioridades y
tendencias de la poblacin sino en donde tambin el educando se considere como un profesional integral
(con habilidades crticas, reflexivas, analticas y creativas) y facilitador de soluciones. Una herramienta
para lograr lo anterior sera la consideracin de la creacin de competencias como producto final a
alcanzar en el proceso enseanza-aprendizaje (basado en la formacin y fortalecimiento de valores ticos
del futuro profesional).

En este sentido, la Ley Orgnica de Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela aprobada en

2009, expresa en su Artculo 13 que: Todo y toda estudiante, una vez culminado el programa de
estudio y de acuerdo con sus competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de la Nacin,
Conforme a la disposicin anterior, las Universidades venezolanas tienen hoy da, el deber de no slo
formar un receptor o investigador pasivo aislado del contexto y las necesidades sociales sino un tcnico
capaz de hacer uso tanto de sus propias habilidades como de las herramientas disponibles en el entorno
para dar una respuesta pertinente ante una determinada situacin. Con el propsito de que la Universidad
alcance este principio de responsabilidad social, se deben implementar procesos de cambio interno dentro
de la Institucin que innoven y refuercen el sistema educativo tradicional.

As pues, la adopcin de un nuevo paradigma de una formacin basada en competencias, implicara el

diseo e implementacin de estrategias didcticas en las Instituciones, teniendo en cuenta los criterios
de desempeo, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicacin.

Tal como lo indican Tovar-Glvez y Crdenas (2012), el concepto competencia tiene sus primeras
referencias en la Lingstica Generativa de Chomsky, desde donde se comprende la competencia como la
posibilidad de comunicacin que est implcita en los esquemas mentales y fisiolgicos internos del sujeto,
la que tiene una manifestacin externa o desempeo.
Por su parte Tobn (2009) seala que en la formacin de un individuo, deben considerarse
aspectos interrelacionados sistmicamente que intervienen en todo acto educativo enmarcado en lo
institucional, esto implica asumir la formacin de competencias considerando el proceso
educativo como un sistema al interior de toda institucin educativa que a su vez interrelaciona con
los sistemas externos a ella; componindose este paradigma de las caractersticas siguientes:

1. Se basa en la actuacin ante actividades y problemas del contexto, el cual se tiene presente en las
diferentes estrategias de evaluacin (pruebas escritas, entrevistas, pruebas de des-empeo, ensayos, juegos
de roles, etctera).

2. Es un proceso dinmico y multidimensional que implica considerar diversos factores relacionados para
comprender el aprendizaje del estudiante y determinar sus logros y aspectos a mejorar (por ejemplo, los
saberes previos, la competencia evaluada, las metas del alumno, el contexto, etctera).

3. Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje (es decir, considera el desempeo
del estudiante y los resultados alcanzados finalmente).

4. La retroalimentacin se hace considerando los criterios de una competencia determinada y la parte

cuantitativa, a travs de los niveles de desarrollo de las competencias y ciertos porcentajes de logro.

5. Se trata de favorecer el proyecto tico de vida (necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes.

6. Se reconocen las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada
estudiante.

7. Se busca que la valoracin del aprendizaje sea un proceso primordialmente intersubjetivo, basado en
criterios consensuados con otras personas, a partir de los requerimientos del contexto disciplinar, social y
profesional, reconociendo que la evaluacin siempre va a tener una dimensin subjetiva que es preciso
analizar, discutir y acordar.

8. La evaluacin de las competencias busca elevar la calidad de la educacin en general porque permite
identificar aspectos a mejorar en los estudiantes y establecer estrategias institucionales.

As mismo, el autor expresa que la formacin de competencias debe contextualizarse en el marco de una
comunidad determinada para que posea pertinencia y pertenencia. Y el reto del entorno comunitario
es validar tal formacin y promoverla, buscando que se refuerce y complemente con el apoyo de otras
instituciones sociales tales como la familia, las
redes de apoyo social, las actividades recreativas y deportivas, los escenarios culturales y los medios
masivos de comunicacin.

Desde el enfoque socioformativo de Tobn en el 2009, las competencias son actuaciones integrales para
identificar, analizar y resolver problemas del contexto, integrando para ello los cuatro pilares: el saber ser,
el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir.

El xito de la formacin por competencias depender de la integracin de la implementacin de una

poltica de gestin de calidad que asegure realmente la formacin de competencias acorde con el
Proyecto Educativo Institucional y con los correspondientes mecanismos de retroalimentacin,
control y mejora.