CINCIA E TECNOLOGIA: IMPLICAES SOCIAIS E

O PAPEL DA EDUCAO

Jos Andr Peres Angotti*

Milton Antonio Auth**

Resumo: A crescente evoluo e utilizao de novas tecnologias vem acarretando profundas mudanas
no meio ambiente e nas relaes e nos modos de vida da populao, colocando os indivduos diante de
novos desafios, cuja maioria a populao no est preparada para enfrentar. Como possibilidade para
melhor discernir situaes deste tipo e atuar sobre elas, propomos desenvolver atividades didtico-
pedaggicas direcionadas para uma alfabetizao cientfica e tecnolgica, tendo como base aspectos
histricos e epistemolgicos e atentando para a questo das concepes, valores e atitudes dos indiv-
duos nas suas aes em sociedade. Estudos em curso sobre cincia, tecnologia e sociedade (CTS) e sobre
a problemtica ambiental serviram de apoio para a elaborao do presente trabalho.

Unitermos: cincia, tecnologia e sociedade (CTS); histria e epistemologia; interdisciplinaridade; ensi-

no de cincias; formao de professores

Abstract: The growing evolution and utilization of new technologies is causing deep changes in the environ-
ment and on relations and life manners of the population, putting the individuals facing new challenges,
even that most of them arent prepared to face them. In order to better distinguish and act in these kind of
situations, we propose to develop teaching activities toward a scientific and technological alphabetization,
based on historical and epistemological appearances and paying attention to issues as individual conceptions,
values and attitudes in their actions in the society. Several studies on science, technology and society (STS)
and of environmental problematic in progress served to support the elaboration of this research.

Keywords: science, technology and society (STS); history and epistemology; interdisciplinarity; teaching of
science

A problemtica
Com a racionalidade crescente no sculo XIX, que atribuiu ao homem a tarefa de
dominar/explorar a natureza, aliada ao tambm crescente processo de industrializao, o de-
senvolvimento centrado na cincia e tecnologia (C&T) passou a ser visto como sinnimo de
progresso. Mas, com as guerras mundiais, principalmente a segunda, este desenvolvimento
passou a ser questionado. O arsenal de guerra, como as bombas nucleares, deixou bem explci-
to o poder destrutivo do homem.
O que inicialmente parecia um bem inegvel a todos, com o passar dos anos reve-
lou outras facetas. medida que o uso abusivo de aparatos tecnolgicos tornava-se mais evi-
dente, com os problemas ambientais cada vez mais visveis, a to aceita concepo exultante
de C&T, com a finalidade de facilitar ao homem explorar a natureza para o seu bem-estar
comeou a ser questionada por muitos.

* Professor Titular do Departamento de Metodologia de Ensino e docente do Programa de Ps-Graduao em Educao,

rea de Ensino de Cincias, Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis,
SC (e-mail: angotti@ced.ufsc.br).
** Professor do Departamento de Fsica Estatstica e Matemtica, Universidade de Iju. Iju, RS. Doutorando do Pro-
grama de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, SC
(e-mail: auth@main.unijui.tche.br).

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Cincia & Educao, v.7, n.1, p.15-27, 2001
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No obstante a presena de debates permeados pela viso dos benefcios acompa-

nhados dos prejuzos, presentes at nos meios de comunicao, este recurso estratgico do
sucesso ainda evocado; de acordo com Lujn Lpez (1996, p.129-32) as habituais divulga-
es de autonomia e neutralidade da C&T, principalmente por cientistas, polticos, engenhei-
ros e legisladores, tm levado a concepes que favorecem um modelo tecnocrtico poltico,
uma imagem equivocada. Esta distoro no pode ser negligenciada por instituies e equipes
responsveis pela educao escolar e pelo ensino de Cincias.
Est cada vez mais evidente que a explorao desenfreada da natureza e os avanos
cientficos e tecnolgicos obtidos no beneficiaram a todos. Enquanto poucos ampliaram
potencialmente seus domnios, camuflados no discurso sobre a neutralidade da C&T e sobre
a necessidade do progresso para beneficiar as maiorias, muitos acabaram com os seus domnios
reduzidos e outros continuam marginalizados, na misria material e cognitiva.
No obstante, j vem de longe as preocupaes e aes sistemticas sobre a proteo
natureza e o bem-estar dos seres humanos. A realizao do I Congresso Internacional para a
Proteo da Natureza, em 1923, um exemplo. Conforme Acot (1990, p.164), ele representa
a verdadeira certido de nascimento do movimento de institucionalizao de proteo da na-
tureza: o da luta pela instalao de uma instituio permanente. Com a realizao do II
Congresso e de outras conferncias, foram se ampliando as informaes e as possibilidades de
reflexo mais profundas sobre esta problemtica no mbito mundial. Em 1938, Brouwer j
afirmava que, a fim de atingir um ponto de vista adequado sobre a proteo da natureza, seria
til considerar primeiramente o conflito entre a natureza e a cultura em geral (Brouwer,
1938, apud Acot, 1990, p.165).
A participao da Unesco (desde 1948) na organizao de conferncias sobre a con-
servao da natureza e de seus recursos, sendo uma delas (a de 1968) apresentada na ONU,
amplia ainda mais as discusses, deslocando o eixo da preocupao em instalar santurios
para a concepo de carter mais complexo e dinmico. Uma poltica de conservao deve-
ria visar, em definitivo, organizao do meio externo, de tal forma que ele contribusse para
a sade fsica e mental do homem e para o desenvolvimento da civilizao. ... Os mtodos de
conservao ... devem visar manuteno ... das condies que permitem o desabrochar das
melhores qualidades do homem.1
Os questionamentos sobre a interveno dos seres humanos no ambiente e seus
impactos se tornaram bem expressivos a partir da dcada de 60, liderados por diversos movi-
mentos de contestao, como o da contra-cultura e o ecologista/ambientalista. Na dcada de
70, um passo decisivo foi a Conferncia de Estocolmo, em 1972, com o lanamento das bases
de uma legislao internacional do meio ambiente, versando desde a questo das armas
nucleares at a explorao dos recursos naturais.
Os diversos esforos, muitos deles de cooperao internacional, denunciando aspec-
tos de conduta e formas de vida tanto social quanto econmica, mesmo no resolvendo os
problemas postos, trouxeram tona questes dicotmicas: de um lado, ampliaram-se os nveis
de conscincia crtica sobre os problemas oriundos do uso indiscriminado de produtos
descartveis, de outro, porm, criaram-se, via propaganda intensiva, novas necessidades dire-
cionadas a ampliar o consumo e viabilizar novas frentes de produo/lucro, com resultados em
favor do consumismo exagerado, detectados at o presente.

1 Actes de la confrence intergouvernementale dexperts. Paris, Unesco, 1970, p.210, apud Acot, 1990, p.168.

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Enquanto nas populaes europia e norte-americana eram crescentes as manifesta-

es contra a utilizao de tecnologias poluentes, em pases como o Brasil, ainda pouco aten-
tos a esses problemas, tal preocupao no foi sistemtica, a ponto de contrapor a adoo de
polticas como a que resultou na paradoxal participao de nosso pas na Conferncia de Es-
tocolmo. Na ocasio, o ento ministro do Planejamento manifestou-se favorvel entrada de
empresas que gerassem empregos e aumento no PIB, mesmo que estas fossem causadoras de
poluio (Oliveira, 1984, p.11).
A dcada de 70 foi palco de variadas atitudes com relao ao meio ambiente e sua
preservao: dos superpreocupados/cautelosos, de um lado, aos despreocupados/agressivos, do
outro. Enquanto pases como a Itlia procuravam justificar um corte na expanso da economia
(crescimento zero), os prudentes buscavam formas alternativas de desenvolvimento (entre zero
e mximo). Em outros, como o Brasil, a palavra de ordem era o crescimento intensivo. Alis,
pode-se facilmente notar em muitas naes que a lgica do desenvolvimento a qualquer cus-
to ainda persiste. Como a legislao sobre o controle ambiental pouco rgida e os salrios so
baixos, os impostos so perdoados ou minimizados por longos anos, amplos terrenos e infra-
estrutura so doados, as empresas globalizadas tm preferido instalar grandes unidades no ter-
ceiro mundo.
Outras idias que tomaram corpo, associando questes ambientais diretamente ao
desenvolvimento econmico, foram a do eco-desenvolvimento e a do desenvolvimento susten-
tvel. A primeira concebia o crescimento econmico no como meta, mas como meio. Uma
conseqncia disso foi o famoso trip do desenvolvimento: viabilidade econmica, prudncia
ecolgica e justia social. J a segunda visava um novo estilo de desenvolvimento (auto-susten-
tvel), com base em tecnologias alternativas e de forma a atingir um equilbrio entre os proces-
sos econmicos, ambientais e sociais.
Com a reunio Rio 92 se consolida a idia de desenvolvimento sustentvel, a qual, apa-
rentemente solucionadora dos problemas ambientais, foi mais uma das tentativas que re-
sultaram pouco significativas para enfrentar os problemas reais. Por no ter critrios definidos,
nem um significado prprio, abre a possibilidade para variadas interpretaes. De acordo com
Jickling (1992, p.5) esse termo tem se tornado, para muitos, um vago slogan suscetvel de
manipulao. Uma vez que todos defendem o desenvolvimento sustentvel ricos e pobres,
exploradores e explorados, includos e excludos , algo deve estar errado nisso. Esse termo po-
lissmico, ao ser usado em muitos contextos, parece ter contribudo mais para manter a lgi-
ca vigente do que para realmente question-la e alter-la. Conforme Rosa (1992, p.45), o de-
senvolvimento auto-sustentado

representa uma sntese para responder a duas demandas sociais aparentemente diver-
gentes. uma resposta poltica no s s presses para a preservao do meio ambi-
ente e preocupao com a conservao dos recursos naturais finitos mas tambm
necessidade de aumentar a produo para abranger parcelas crescentes da populao
mundial excludas dos benefcios da tecnologia moderna.

Enquanto no mbito do discurso os avanos tecnolgicos visam a melhoria das

condies de vida da populao, na prtica do dia-a-dia, o que se v o agravamento destas,
principalmente nas populaes j desfavorecidas. Um exemplo disso a adoo de polticas di-
recionadas gerao ou manuteno de empregos. Alm de no ter resolvido o problema do
desemprego no pas, essas polticas tm levado governantes a se curvarem diante do poder

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do capital, garantindo privilgios a detentores de riquezas e aumentando ainda mais a ex-

cluso social, como j comentado.
Mesmo assim, a maioria da populao continua assistindo a contradies e des-
mandos de forma bastante passiva. Conforme Borrero (1990, p.128), a lgica da eficincia da
C&T, a falta de uma poltica social autntica e a busca por necessidades bsicas para garantir
a sobrevivncia tm levado os despossudos a serem cmplices involuntrios da degradao
ambiental. A conseqncia disso a difuso de pensamentos que levam a crer na quase im-
possibilidade de se implementar aes que promovam a justia social, principalmente em
pases emergentes.
Como aceitar passivamente que grupos minoritrios explorem de forma discrimi-
natria a maioria da populao gerando nela, por alguns perodos, uma sensao de perplexi-
dade e mesmo de impotncia? Diante da rapidez com que ocorrem as inovaes tecnolgicas
num pas como o nosso, com baixos ndices de escolarizao, onde parcela significativa dos
escolarizados foi e continua sendo privada, tanto dos conhecimentos mais atuais sobre cincia
e tecnologia quanto das polticas que regulamentam esse setor, o que esperar?
Compreender mais e melhor as problemticas de influncia direta no modo de vida
da populao no pode se restringir ao estudo das relaes sociais em curso. Estudos que apon-
tam e aprofundam perdas e danos resultantes dos processos da cincia aplicada e da tecnolo-
gia so tambm essenciais, nas dimenses coletivas e individuais.
Uma retrospectiva histrica tende a propiciar condies para perceber como chega-
mos ao estgio atual de desenvolvimento e onde/como as coisas comearam a seguir um certo
caminho. Aspectos histricos e epistemolgicos (como os presentes em propostas pedaggi-
cas de CTS) devem auxiliar a compreender que os eventos no so lineares, que outras possi-
bilidades existem.
Estudos sobre o comportamento humano presenciado e registrado em diferentes
sociedades e formas de organizao, possibilitam perceber que, por mais slidas que sejam as
estruturas de controle populacional, tais como a do Imprio Romano, h momentos de ins-
tabilidade e variao que podem desequilibr-las: no h determinismo que resista numa so-
ciedade com evidente excluso social. Freire (1997, p.58) bastante otimista sobre esse aspec-
to ao afirmar que gosta de ser gente porque a Histria demarca um tempo de possibilidades e
no de determinismo. [grifo nosso]
O atual poder dos grandes grupos econmicos no ter o mesmo destino? A
globalizao e as mega-fuses parecem tornar mais evidentes a explorao e as desigualdades.
Simultaneamente cresce o descontentamento das populaes exploradas que tendem a se mo-
bilizar para mudar esse panorama de excluso. Exemplos contemporneos no Brasil so os mo-
vimentos organizados, locais, regionais e nacionais (com destaque para o Movimento dos
Sem-Terra), agrupados por interesses comuns e at mesmo por faixas etrias, como os grupos
da terceira idade e os aposentados. Dentre as reivindicaes explcitas de todos esses grupos, a
de uma educao mais atuante, forte, comprometida com resultados em favor das maiorias
est sempre presente.
O empenho de vrias populaes para conquistar sua independncia e as negoci-
aes entre os pases em desenvolvimento, como a que resultou no Mercosul, constituem tam-
bm novas organizaes comprometidas com mudanas. De acordo com Santos (1997, p.22),
ao mesmo tempo em que assistimos a uma intensificao da interdependncia transnacional e
das interaes globais, assistimos a um desabrochar de novas identidades regionais e locais ali-
ceradas numa revalorizao do direito s razes.

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Relaes sociais em tempo de incertezas so, de um lado, determinantes para o desen-

volvimento da C&T; de outro, so atingidas por esse desenvolvimento e nos desafiam a criar
estratgias adaptativas e a buscar novas possibilidades no campo do ensino/aprendizagem. En-
tre elas est a capacidade de entendimento das relaes que estabelecemos com os demais mem-
bros da espcie e a natureza e de sua historicidade. No caso da problemtica ambiental, para
alm da denncia e da participao efetiva, nos processos pedaggicos a nfase pode ser dada
para, principalmente, pensarmos em romper com o antropocentrismo, concebendo o conjunto
complexo do ambiente com os humanos, ao mesmo tempo inseparveis e responsveis.

Crenas e valores
A complexidade da problemtica ambiental bem mais ampla do que o entendi-
mento que dela possuem parte significativa dos professores de Cincias Naturais do ensino
fundamental e mdio. No por acaso que os usuais enfrentamentos, como a simples intro-
duo de novas idias, ficaram aqum de resolv-las. Ser que a adoo de idias vindas de fora
garantia de provveis solues?
Sendo a problemtica ambiental resultado das atividades humanas, acreditamos que
a ao de indicar/introduzir novas perspectivas deve vir acompanhada de subsdios que possi-
bilitem aos indivduos compreender a concepo que possuem sobre meio ambiente e poder
confront-la com a de outros. Uma vez que as expectativas de conquistar mudanas esto dire-
tamente relacionadas com a mudana de padres de atitude e de valores, as problematizaes
em torno de suas concepes podero abrir caminhos para outras possibilidades. Muitos
indivduos escolarizados, ao compreenderem que no lhes cabe o direito de pensar o mundo
para si prprios, podero abandonar a pretenso de se inserir entre os privilegiados.
No difcil constatar que a busca pela superao dos problemas esbarra, muitas
vezes, em compreenses indevidas do que significam certas proposies. Por exemplo, prati-
camente consenso o fato de que preciso estudar para vencer na vida. No entanto, o que sig-
nifica vencer? Incluir-se entre os privilegiados ou ampliar as condies para questionar e
mudar a lgica perversa de excluso, to marcante em diversas sociedades?
Nos planejamentos escolares, principalmente no que tange aos objetivos de cada dis-
ciplina ou rea de estudo, so usuais expresses realcionadas idia de tornar os alunos mais
ativos ou criativos. No entanto, pais e professores, formadores de opinio pblica, vm in-
sistindo na excessiva passividade e at na alienao de jovens e adolescentes. Dificilmente so
promovidas discusses que levam em conta a finalidade de ser criativo, a quem esta contri-
buio vai beneficiar, ou no que esta criatividade vai desencadear. preciso entender que, his-
toricamente, os indivduos foram privados dos instrumentos que os levariam a explorar as situa-
es, como a do ambiente natural, sob a tica que as considera em sua abrangncia global.
As usuais concepes de educao relacionadas ao meio ambiente sobre, no e para ,
separadamente (sob a viso naturalista), no do conta da problemtica ambiental. A educao
sobre o meio ambiente se resume basicamente ao ensino de Ecologia, com vistas a entender seu
funcionamento. A educao no meio ambiente tem o meio como objeto de estudo. Na edu-
cao para o meio ambiente, j se parte de concepes prvias sobre o que seja meio ambiente
e, usualmente, as impe. Com freqncia propunha-se a educao para o meio ambiente
(desenvolvimento sustentvel, trabalho, trnsito, entre outros) como sendo a melhor estrat-
gia para a soluo dos problemas. As pessoas, em geral, no conseguem perceber que lhe est
impondo alguma coisa (que devem ser educadas para aquilo, no tendo condies ou opes

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de escolha ou abertura para a reflexo sobre o tema) nem ver outras possibilidades que no
sejam a sua prpria.
A fundamentao e a concepo terica que a maioria dos estudantes aprenderam,
baseada na Cincia Clssica e Moderna, privilegia em demasia uma determinada concepo
de sociedade. A nova era na questo comportamental iniciada com o advento da Cincia Mo-
derna com o mecanicismo, as idealizaes, a praticidade e a explorao da natureza influ-
enciou significativamente a configurao dos valores to difundidos na sociedade nos ltimos
sculos. O indivduo, supostamente neutro, ao interagir com a natureza, conseguia extrair o
conhecimento dela. E como era muito freqente ter as mesmas percepes, deduzia-se o co-
nhecimento extrado como verdadeiro.
A busca e a identificao de regularidades, as generalizaes e snteses resultaram em
um desenvolvimento notvel da Cincia Moderna, principalmente nos trs ltimos sculos. A
cincia newtoniana, a termodinmica, a mecnica celeste, os princpios de conservao, a cos-
mologia... adquiriram tamanho xito que delas pde ser derivada a idia de que todos os
movimentos observados na Natureza, desde a familiar queda de uma gota de chuva at a traje-
tria csmica dos cometas, podem ser compreendidos em termos de simples leis de movi-
mento expressas matematicamente (Gleiser, 1997, p.164). Essa concepo predominante at
o incio do sculo XX, e que conseguiu aplicar com enorme eficincia a matemtica, foi pres-
suposto bsico para fortalecer a idia de que tudo estava pr-determinado.
Bernal (1969, p.77) alerta que a racionalidade da cincia, no que tange possibili-
dade de manipular o ambiente de acordo com vontades prprias, levou a uma nova viso da
cincia luz da gnese moderna , na qual objetivamente, o mundo inanimado muito
mais simples que o mundo animado, e este mais simples que o mundo social; por isso, era
intrinsecamente necessrio que o controle racional, e em ltima anlise cientfico, do meio,
tivesse seguido precisamente essa ordem.
Sobre este aspecto, Holton (1979, p.11-2) afirma que os cientistas, desde Coprnico,
compreenderam como era atraente um sistema que dispusesse de qualidades como os conte-
dos temticos de simplicidade e necessidade e que a nossa relao habitual de motivaes do
trabalho cientfico como a descoberta de remdios/curas contra epidemias, a eficincia das
mquinas, entre outras tende a ressaltar o lado baconiano do legado da cincia moderna.
No entanto, apesar da aceitao desses aspectos at um perodo bastante recente,
eles no so suficientes para a compreenso da cincia. No podemos esquecer que essa mesma
cincia vem acompanhada de uma fragmentao dos conhecimentos sem par na Histria da
Cincia. Conforme Bohm (1980, p.15), a tendncia fragmentria, to enraizada e natural
que, mesmo com as novas evidncias da Relatividade e da Fsica Quntica, a regra ignorar
ou minimizar as reflexes distintas. O pensamento dominante, principalmente do sculo pas-
sado (e da cincia moderna), face a diversos fatores, o difundiu na sociedade. No presente
estgio da sociedade e na maneira com que se ensina a cincia, uma espcie de preconceito a
favor de uma autoviso fragmentria do mundo fornecida, s vezes explcita e consciente-
mente, em geral de maneira implcita e inconsciente.
Provavelmente sero de pouco valor as medidas adotadas que no vierem acompa-
nhadas da mudana dos hbitos que originaram os problemas em questo. As crenas e os
valores das pessoas, construdos socialmente, do-lhes uma determinada viso de mundo e as
conduzem a agir de uma forma ou outra (ou a se acomodar diante das aes externas). So
determinantes em suas atitudes e comportamentos. De acordo com os valores da maioria das
pessoas, ainda muito mais importante o acmulo material/financeiro do que a conservao

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do ambiente. Sob esta tica, enfrentar coletivamente os problemas complexos j comuns em

nossa sociedade, torna-se tarefa quase inatingvel.
A participao de comunidades escolares no enfrentamento do lixo por exemplo,
vem crescendo e j est agregada a suas atividades dirias. preciso, tambm, atac-lo em sua
raiz, ou seja, buscando compreender como e por que todo esse lixo produzido, quem se be-
neficia e quem se prejudica com isso. S reciclar no basta. Similarmente, atividades como a
visita a um bosque, a uma usina hidreltrica, ao local de tratamento do lixo no so significati-
vas em si, mas podero vir a ser na medida em que forem vinculadas ao programa escolar e ao
compromisso com uma outra viso de mundo.
As pessoas, ao se conceberem como integrantes de uma sociedade e se tornarem
cientes de que progridem conjuntamente com o desenvolvimento desta, entendero melhor
que, mesmo em parte submetidas e condicionadas pela crescente utilizao da tecnologia em
seu meio, suas vidas no esto irrevogavelmente predeterminadas pela lgica inevitvel, s
vezes perversa, do desenvolvimento tecnolgico.

A educao formal frente problemtica

Com os currculos, as metodologias e os processos poltico-pedaggicos priorizados
no espao escolar formal, o entendimento de problemticas como a ambiental tende ainda a
se restringir a uma viso naturalista, quase romntica. Insistimos que dimenses fundamen-
tais da dinamicidade da vida tais como a perspectiva histrica, a educao para um presente
e futuro de melhor qualidade de vida para todos, o carter relacional da dimenso ambiental
e as representaes sociais de natureza e do meio ambiente so ainda incipientes no mbito
escolar. At porque o ensino de Cincias, apoiado nos grandes projetos traduzidos e/ou elabo-
rados no pas, nos anos 60 e 70, em que pesam avanos em contedos e metodologias, propu-
nha-se mais a identificar e a seduzir os alunos para as carreiras cientficas e tecnolgicas do
que para induzir discusses de fundo sobre CTS. Sabemos que tal objetivo profissionali-
zante resultou em enorme fracasso, tanto nos pases centrais como nos perifricos, tendo
contribudo at para o distanciamento, e no raro a negao, das carreiras cientficas pela
maioria dos estudantes.
Segundo Flikinger (1994, p.198), ao se referir necessidade de proporcionar uma
concepo mais global sobre alguns temas relevantes como o da problemtica ambiental,

o consenso mnimo, at hoje estabelecido, no passa da opinio segundo a qual algo

de novo deveria ser elaborado, j que as vrias disciplinas envolvidas nas questes
ambientais, demonstram cada vez mais abertamente sua impotncia referente ne-
cessria abordagem da estrutura complexa do meio ambiente. A sensao de desam-
paro profundo, frente falta de fundamentos suficientes para a prtica educacional,
dirigida para a conscientizao em relao aos problemas ambientais est oni-
presente. Por isso, no se pode esperar de ningum uma soluo rpida do impasse;
deveramos, no entanto, tentar, num esforo comum, contribuir com alguns elemen-
tos no mosaico cuja forma no pode ser antecipada.

2 Weiner (1992, p.3-4) afirma que o planeta Terra um sistema que possui sete elementos bsicos (ou esferas) em
operao, tanto no sentido figurado quanto no sentido literal, em um nmero surpreendente de casos. So eles:
terra, gua, ar, fogo, vida (biosfera), gelo (criosfera) e inteligncia (noosfera).

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Isso exige buscar mais preciso com relao aos conceitos. Entre eles, os de meio
ambiente e educao ambiental, visto que, conforme Jickling (1992, p.5), eles so abstraes
ou idias que descrevem vrias percepes. A falta de ateno para a filosofia educacional no
desenvolvimento da educao ambiental, de acordo com esse autor, tem permitido a expresso
e a difuso de idias questionveis. A carncia de uma anlise profunda dos conceitos centrais
sobre educao ambiental tem como conseqncia, sem maiores preocupaes, o enfoque de
questes pontuais e bastante superficiais.
Reflexo disso o alerta de geocientistas de que o Homo sapiens, mesmo pertencen-
do esfera2 planetria mais recente (a noosfera), e sendo fisicamente mais fraco do que muitas
outras espcies, tornou-se to poderoso que agora influi na extino de outros animais e est
levando quatro outras esferas a hidrosfera, a atmosfera, a criosfera e a biosfera iminn-
cia de mudanas drsticas (Weiner, 1992, p.6).
De nossa parte, acreditamos que as reflexes e discernimentos com base na histria
e na filosofia da cincia permitem deslocar o eixo de compreenso homemambiente. Passa-
se assim de uma viso simplista tendo o homem separado do ambiente e com a nica funo
de explor-lo (concepo associada Cincia Moderna) a uma viso mais ampla, que o con-
sidera como sujeito integrado ao meio ambiente e ciente da necessidade de sua conservao.
Isso requer uma ateno especial sobre a complexidade existente na integrao do
homem com o seu ambiente e sobre o instrumental que a C&T possibilitou desenvolver para
auxiliar/facilitar essa integrao, que tende a resultar mais significativa. Podemos considerar a
questo ambiental como inserida numa problemtica maior, fazendo parte, entre outras, das
questes culturais, sociais e polticas, e como tal deve ser compreendida nas relaes sociais. A
ampliao do espectro das relaes, na perspectiva mais global, dever estar ligada a outras
questes, contempladas nas suas origens e suas conseqncias.
Seria mais efetivo pensarmos na biosfera3 o conjunto dos componentes biolgicos
e na sua correlao com outras esferas, concebendo o homem includo juntamente com os ele-
mentos fsico-qumicos. A ateno voltada para a interao e a evoluo das coisas de forma
imbricada deve ampliar o grau de percepo acerca do condicionamento existente entre as ou-
tras esferas e a vida. Conforme o oceangrafo Arnold Gordon, a correlao entre as esferas
o que o planeta tem de mais interessante (apud Weiner, 1992, p.7).
A relao com o ambiente uma ao prpria do ser vivo, e o entendimento da con-
cepo de co-evoluo facilita perceb-la. Conforme Moraes (1998, p.42-3), a co-evoluo
dos sistemas biolgicos e fsico-qumicos criou as condies para o desenvolvimento dos seres
humanos, que introduziram um novo tipo de interao: a interao humana. O imbricamen-
to destes sistemas pode ser considerado como conseqncia de uma caracterstica intrnseca
aos seres vivos: sua natureza biolgica e fsico-qumica, de modo que a evoluo dos dois tipos
de sistemas pode ser entendida como ocorrendo de forma interconectada e interdependente.
A dinmica do surgimento e da evoluo dos seres vivos tambm se refletiu no ambi-
ente: a idia da evoluo conjunta dos seres vivos e do ambiente facilita entender a questo do
equilbrio/desequilbrio, ou a de que no h equilbrio esttico uma vez que o universo e suas

3O termo biosfera, de acordo com Weiner (1992, p.4), foi cunhado pelo gelogo suo Eduard Suess no sculo
XIX, ao incluir a vida no globo (em suas esferas). Este termo foi retomado (e consagrado) em 1920 pelo geoqumico
russo Vladimir Verndsky. Mesmo vindo de longa data, ainda hoje temos dificuldade em determinar sua extenso,
principalmente em relao existncia de formas de vida em condies bem diferenciadas das que estamos acostu-
mados, tais como a bactria Polaromonas vacuolata, que vive quilmetros abaixo da superfcie, nos plos, sob tem-
peraturas dezenas de graus abaixo de zero(Oliveira Filho, 2000, p.4).

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 CINCIA E TECNOLOGIA

partes esto sempre mudando, ora em perodos breves, quase instantneos, ora em prazos mui-
to longos, remotos e distantes de nossa experincia comum, da aparentemente em equilbrio.
O entendimento da dinmica homem/ambiente pode ser explorado no processo di-
dtico-pedaggico em contraposio estaticidade ainda predominante em grande parte dos
sistemas de ensino. Uma vez que a escola tem um papel significativo na formao dos indiv-
duos, na sua cultura, nas suas relaes sociais, ela necessita repensar seu papel. Conforme
Zanetic (1981, p.2), no podemos considerar como neutras, ou como naturais, as estruturas
curriculares ditadas tradicionalmente. Elas representam a reproduo de certos valores histo-
ricamente determinados como, por exemplo, a cultura da passividade. Consider-las como neu-
tras e naturais desprovidas de carter scio-poltico , reforar a concepo de uma so-
ciedade com ntidas relaes de explorao/excluso.
Holton (1979, p.216), ao tratar as inovaes curriculares, reafirma a necessidade de
colocar pelo menos um mnimo de histria da cincia, epistemologia e discusso do impacto
social da cincia e tecnologia no material educacional utilizado nas aulas de Cincias.
Consideraes similares so externadas por Tricrio (1996, p.88) ao defender que nas aes e
nas estratgias planejadas sejam discutidas as distintas concepes sobre a natureza do traba-
lho dos cientistas e a forma como evolui a construo deste tipo de conhecimento.
Estudos de CTS (Borrero, 1990; Mitcham, 1990) tm atribudo um papel impor-
tante para os aspectos histricos e epistemolgicos da cincia e a interdisciplinaridade na alfa-
betizao em cincia e tecnologia. Eles indicam a necessidade de explorar os conhecimentos
sob um carter mais amplo, tendo uma reflexo crtica imbrincada, embora vejam a dificul-
dade disso acontecer na prtica. preciso contrastar as vises oficiais presentes nos sistemas
de ensino e constituir uma fonte de vises alternativas para o ensino.
Perspectivas nesta direo vemos com a formao continuada dos professores dos
nveis fundamental e mdio. Mas, como em nosso pas este tipo de formao est longe de ser
uma realidade, de maneira sistemtica, o desafio est em, inicialmente, conseguir envolver os
professores em atividades que enfocam essas questes para, paulatinamente, compromet-los.
O desafio envolver/comprometer os professores em atividades colaborativas, para inquiet-
los e desafi-los em suas concepes de cincia, de ser professor e em suas limitaes nos
contedos e nas metodologias.
Esforos esto sendo empreendidos com um grupo de professores de Cincias
Naturais, principalmente do ensino mdio, da regio de Iju (RS), para superar a pouca clareza,
at o momento, de como abordar os conhecimentos de C&T, sem reforar questes como a
sua neutralidade ou ficar preso a tarefas de transmisso de conhecimentos. Nesse sentido, estu-
dos histricos e epistemolgicos so realizados com os professores para que se dem conta de
que a atual configurao dos currculos e a formao/experincia que muitos possuem per-
meadas de esteretipos habituais sobre cincia (neutra, objetiva e imparcial) compromete
novas perspectivas, mesmo diante da inteno de vrios deles desenvolver seu trabalho numa
perspectiva construtivista. Alm disso, com a explorao da idia de temtica (Freire, 1987),
buscamos desencadear o processo de ensino-aprendizagem com vistas a superar a fragmen-
tao excessiva ainda fortemente presente, principalmente no nvel mdio.
Para o estudo/compreenso de questes complexas como a ambiental, buscamos de-
senvolver trabalhos interdisciplinares, em torno de temticas nas quais os conhecimentos so
estudados enquanto necessrios para compreenso dessas (e outras afins). a dimenso
contextual reconhecida na orientao dos novos PCNs para o ensino mdio, que considera

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 CINCIA & EDUCAO

tambm a necessidade do trabalho interdisciplinar. Pelo menos ns, docentes das Cincias da
Natureza e suas Tecnologias, precisamos enfrentar conjuntamente tal desafio.
Um trabalho colaborativo/interdisciplinar, relacionado problemtica ambiental,
foi desenvolvido durante o ano letivo de 1998, na Escola de 1 e 2 Graus Francisco de
Assis/Uniju, de Iju. Esteve envolvido um grupo de seis professores da rea de Cincias
Naturais (CN) de Biologia, Fsica e Qumica da escola, dentre eles um dos autores deste
texto, e cerca de 80 alunos de trs turmas da 2a srie do ensino mdio.
As interaes com os professores iniciaram-se no segundo semestre de 1997, com a
explorao de aspectos evolutivos e crticos relacionados idia de temas antitticos, provo-
cando a discusso de distintas concepes sobre a natureza da cincia e a forma como evolui
a construo deste conhecimento. Utilizando textos e gerando discusses com base na idia de
temas antitticos de Holton4 (1979), procuramos explorar embates ocorridos em torno das
formulaes, como contnuo/descontnuo e anlise/sntese. Como exemplos podemos citar as
sacadas que um cientista tem, impregnadas de pressupostos temticos, no ato de descartar
uma hiptese e considerar outra, como o valor da carga eltrica, de Millikan, o valor da cons-
tante de gravitao, de Newton, os modelos de geocentrismo e de heliocentrismo.
importante frisar que os professores tinham um espao/tempo comum nas quar-
tas-feiras tarde para tratar de aspectos didtico-pedaggicos de mbito escolar, de rea, de
disciplina e individual. Nos encontros de rea tivemos a oportunidade de iniciar as nossas
interaes/discusses.
No incio do ano letivo de 1998 exploramos, de forma sistemtica, um texto com
proposio ousada (Lutzemberger, s.d.), ocasio em que foi reelaborado para ser utilizado nas
atividades com os alunos. Dos trabalhos de sala de aula a partir deste texto foram feitos
desmembramentos de subtemas que resultaram em outras atividades desenvolvidas ao longo
do ano letivo, tais como: combustes, capacidade respiratria, a gua como regulador trmico,
mquinas trmicas. Em todas elas estiveram participando professores das trs subreas de CN,
no esforo conjunto do trabalho interdisciplinar.
Para trabalhar os conceitos de forma a estabelecer a perspectiva da unidade temtica
(na diversidade) em que os diversos conceitos estivessem relacionados entre si, encontramos
respaldo na idia dos conceitos unificadores propostos por Angotti (1991). O conceito de ener-
gia, por exemplo, mostrava-se com grande potencial para interligar tpicos de mais de uma
rea, estabelecendo relaes com conceitos e temas de outras reas. J a idia dos trs momen-
tos pedaggicos de Delizoicov e Angotti (1992) a problematizao inicial, a organizao do
conhecimento e aplicao do conhecimento foi a base metodolgica das atividades de sala de
aula. Visvamos, por um lado, ter uma boa noo do conhecimento que os alunos tinham
sobre o assunto e, por outro, lev-los a perceberem que o conhecimento que possuam no era
suficiente para dar conta da compreenso e da explorao do tema. Ao despertar, tomar cons-
cincia das limitaes e de outras compreenses dos seus saberes (com a possibilidade de
super-las), os professores manifestaram uma boa disposio para novas aprendizagens, ainda
que, no percurso, resistncias tenham ocorrido.
As atividades de sala de aula ocorreram de duas maneiras: algumas de forma con-
junta entre os professores das trs subreas de CN; outras, a maioria, de forma individual, em
que cada professor trabalhou os conceitos e conhecimentos especficos da sua subrea, mas

4Holton foi o coordenador do Projeto Harvard cuja essncia foi a concepo humanista da cincia desenvolvi-
do nos EUA nos anos 60 e 70 e que teve significativa influncia no ensino de Fsica no Brasil.

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 CINCIA E TECNOLOGIA

visando a compreenso mais ampla do tema em questo. Foram realizados alguns encontros
de sistematizao envolvendo os alunos das trs turmas e os professores, ocasio em que hou-
ve explanaes/discusses dos principais tpicos e conceitos de cada subrea, coordenadas pe-
los professores e auxiliadas pelos alunos. Seguiram-se a elas atividades de produo de textos
por parte dos alunos. A participao dos professores e da maioria dos alunos foi de tal forma
enriquecedora que se pde considerar tais atividades como autnticos seminrios de discusso.
As imprecises foram apontadas e discutidas proporcionando a retomada e reconstruo dos
conceitos, de modo que novos significados foram atribudos a eles no contexto em que es-
tavam inseridos.
Esse trabalho teve (e tem) como uma de suas metas indicar alternativas para que seja
minimizada a fragmentao dos conhecimentos escolares de CN. Por isso tem sido desen-
volvido com professores, tanto em momentos de planejamento quanto em atividades com os
alunos. A atuao direta junto com os professores, em boa parte das atividades desenvolvidas,
nos permite registrar e comentar os limites e os avanos. importante ressaltar que foram
constantes as dificuldades encontradas para levar adiante os trabalhos coletivos. Entre os
aspectos evidenciados que limitaram as aes, podemos citar a formao fragmentada que os
professores, em geral, possuem e a atual concepo/estrutura do ensino mdio no Pas: preo-
cupao maior com o vestibular do que com a formao geral; distribuio do tempo (em
favor de perodos disciplinares); carga horria do professor, por um lado excessiva com ativi-
dades de sala de aula e, por outro, reduzidssima para planejamentos, reflexes e pesquisas.
No menos importante afirmar que a dinmica adotada, a estruturao de atividades estabe-
lecendo-se relaes entre vrios conceitos e a interao entre os professores, apontam para
avanos no ensino/aprendizagem e para mudanas em suas prticas pedaggicas.
Com as atividades direcionadas e desenvolvidas em sala de aula, ao longo do ano le-
tivo, os professores foram constantemente desafiados a estudar mais e a refletir sobre sua prpria
prtica, favorecendo, assim, o crescimento individual e do conjunto dos professores. Essas ativi-
dades permitiram que refletissem sobre o que estavam fazendo, para perderem o medo dos de-
safios que a prtica letiva impe e para entenderem que fazem parte de um mundo de incertezas
e vivem um processo em constantes mudanas. As reflexes, por terem sido compartilhadas, seja
concordando ou discordando, adquiriram importncia significativa, principalmente pelos de-
safios que geraram aos prprios indivduos, como tambm destes para com os seus interlocutores.
Acreditamos que, como desdobramento, podero/devero ocorrer trocas de experin-
cias tambm entre profissionais de outros grupos de distintos locais. Para ampliar o patamar
de interaes propomos utilizar, vantajosamente, recursos tecnolgicos contemporneos como
a internet, para estabelecer redes de contato entre grupos e possibilitar a troca de experincias
de forma mais veloz. Mesmo a distncia, buscaremos estabelecer critrios para a seletividade
de informaes, sugerir novas informaes e materiais instrucionais, apresentar as experincias
em andamento, acolher sugestes e crticas de interlocutores empenhados na formao conti-
nuada de professores.
Enfim, diante da negociao, estruturao e desenvolvimento de atividades cola-
borativas, este trabalho de ensino apoiado em investigaes de fundo epistmico e histrico de
temticas de C&T, bem como nas dimenses problematizadoras, dialgicas e colaborativas
dos processos educativos e das trocas de saber, contribue para redirecionar o eixo prevalente
da veiculao/transmisso da informao com algum conhecimento, em favor de uma alfa-
betizao mais crtica em C&T, comprometida e de relevncia social. Uma formao que este-
ja voltada para ampliar as condies para o exerccio da cidadania, possibilitando, assim,

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 CINCIA & EDUCAO

enfrentar os problemas/situaes que nos desafiam, ou nos so impostos cotidianamente,

seja na rea de Cincias Naturais, nas relaes pessoais, familiares, profissionais e demais
atividades.

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