EJERCICIOS PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS TERICOS SOBRE EL TEMA

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

NOMBRE Y APELLIDOS: Julia Karina Guevara Huatangari

1.-Describa brevemente cada uno de los problemas generales de

aprendizaje

Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los
casos afectan el rendimiento global del nio o nia, es decir, perjudican varias
reas del desempeo escolar, aprecindose adems, lentitud, desinters para el
aprendizaje, deficiencia en la atencin a estmulos escolares y dificultad para
concentrarse en la realizacin de determinadas tareas.

Pueden tener orgenes variados, tanto en el nio como en el sistema escolar.

-Del nio o nia: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural,

alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de
motivacin.

-De la enseanza; recursos limitados en el aula, metodologa inadecuada,

programas rgidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la
escuela.

Describiendo as detalladamente que los problemas de aprendizaje generales,

cuyas caractersticas presentan nios(as) con un desarrollo normal y con
inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para
aprender son:

Retardo general.- En todo el proceso de aprendizaje, es decir lentitud en

decepcionar las indicaciones de la maestra.

Desinters. - Falta de inters en lo que realiza, a las indicaciones de la

maestra

Deficiencia en la atencin y concentracin. - El tipo predominantemente

inatento o comnmente llamado Trastorno por Dficit de Atencin o TDA,
involucra falta de atencin y concentracin, as como tambin un
comportamiento de distraccin.

Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental,

dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad, a continuacin
describir a cada uno:

Retardo mental. - El retardo mental se debe a una lesin cerebral, y por lo

tanto la nica manera de solucionar este retardo, es identificando cual es
realmente la lesin, en que parte del cerebro y que tan lesionado se
encuentra.
La esencia del retardo mental es la presencia de un coeficiente intelectual
bajo y un problema considerable en la adaptacin a la vida diaria.
Presentando alteraciones a nivel orgnico, psquico y socio-cognitivo. Se
caracteriza por un funcionamiento inferior a la media, junto con limitaciones
asociadas en dos o ms de las habilidades adaptativas: comunicacin,
cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la
 comunidad, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y
trabajo. El retardo mental se manifiesta antes de los dieciocho aos.

Dificultades auditivas severas. - la deficiencia severa podra tener

implicaciones en el ritmo articulatorio, en la comprensin y expresin del
lenguaje oral, as como en la capacidad de estructurar adecuadamente el
lenguaje oral y escrito. El nio percibe nicamente sonidos intensos, con
dificultad en las frecuencias altas, y en muchas ocasiones es necesario
utilizar la lectura labial para compensar la dificultad comprensiva.

Alteracin de la psicomotricidad. - Consiste en una incapacidad del nio para

inhibir o detener sus movimientos y su emotividad, ms all del periodo
normal de oposicin o inconformidad por alguna situacin. Asume dos
formas; una en la que predominan los trastornos motores particularmente la
hiperactividad y los defectos de coordinacin motriz; y otra donde se muestra
con retraso efectivo y modificaciones de la expresin Psicomotriz. En ambas
aparecen trastornos perceptivos del lenguaje (lecto-escritura alterada),
problemas emocionales y del carcter, y las dos se manifiestan por la vida
psicomotriz. El nio inestable presenta caractersticas psicomotrices propias
en las que destacan visiblemente su constante y desordenada agitacin. Es
impulsivo para actuar en esto le crea dificultades en la coordinacin y
eficiencia motriz.

2.- Cules son las caractersticas de los alumnos con aprendizaje lento?

Segn (Bravo, 1994), los nios con Aprendizaje lento se caracterizan por:

Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de

aprendizaje del resto de sus compaeros.
Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y
el grado de complejidad de los contenidos escolares.
Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje
utilizado por el profesor.

Los nios de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeo acadmico

muy descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logran los
resultados esperados, ya que se mantiene el bajo desempeo acadmico y se
complica la situacin del alumno, con una creciente desvinculacin con su grupo
de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptacin social y la
maduracin en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen
personal y la socializacin. En estos nios las habilidades sociales generalmente
se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas veces problemas
conductuales y de adaptacin a las exigencias de la escuela, problemas
interpersonales, ansiedad, depresin, entre otras.

Al respecto, es importante destacar que un nio que no experimenta xito en su

aprendizaje se define a s mismo como una persona que no es capaz de
aprender, lo que afecta directamente su autoestima y capacidad de logro,
llevndolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones, limitndose de este
modo su proyecto de vida.
3.- Cuales son las caractersticas de la falta de autonoma en el aprendizaje
lento en clase.

Segn Morales (1990) cit. En Infante, Marta (1997), las caractersticas de los
alumnos de aprendizaje lento en las clases seran las siguientes:

Dificultad para finalizar sus tareas

Escasa atencin
Bajo nivel de perseverancia
Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse
escuchar.
Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la
realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los
padres con respecto a sus hijos.

4.- Mencione 6 caractersticas sobre maduracin como factores que

interviene en los trastornos especficos de aprendizaje.

Se incluyen en este grupo las dificultades neuropsicolgicas:

La mala lateralizacin, el insuficiente desarrollo psicomotor del esquema

corporal, de las capacidades perceptivas motrices, el insuficiente desarrollo del
odo verbal, de la percepcin fonemtica y los retardos en el desarrollo del
lenguaje oral.

5. Menciona los tipos de trastorno especfico del aprendizaje.

Las dificultades en el aprendizaje generalmente se clasifican en:

- Trastornos del lenguaje escrito: digrafa y dislexia
-La discalculia.

La Dislexia: Se caracteriza por un desorden especfico en la recepcin, en la

comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en
dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un
rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el grado
escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su
expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes
modalidades segn sean las reas alteradas y la edad de los nios.

La Digrafa: Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o

intelectual lo justifique "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al
significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal
capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Prez 1988.

La Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades

relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso
mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficits visuales o auditivos.
6. Menciona los tipos de trastorno especfico del lenguaje.

- La Afasia. Recogemos en esta categora las alteraciones del lenguaje como resultado
de una lesin cerebral adquirda en una persona con lenguaje previamente competente.
La afasia se debe a un dao en las reas fronto-temporo-parietales del hemisferio
dominante, generalmente el izquierdo. Estos daos cerebrales pueden estar causados
por encefalopatias, accidentes cardiovasculares, traumatismos crneoenceflicos o
tumores.

- Disfonas infantiles. Trastorno de la voz de origen orgnico o funcional que afecta al

timbre, la intensidad, la extensin y la duracin de la voz. Su caracterstica esencial es
el enronquecimiento del timbre de la voz. El habla es forzada con una excesiva tensin
en los msculos de cara, cuello, hombro y/o trax. Los cuadros frecuentes de disfonas
infantiles.
Laringitis funcional que sigue a afecciones inflamatorias de los rganos
supralaringeos, afecciones reumticas, por irritaciones y agresiones ambientales y
abusos excesivos de la laringe. La voz se enronquece progresivamente, se vuelve
rasposa y gutural y se produce alteracin de la altura (tonos graves) y la intensidad.
Ronquera vocal provocada por la imitacin del adulto, los gritos excesivos,
temperamentos agresivos, comportamientos hiperactivos en actividades colectivas.
Existe hipotona de las cuerdas vocales y la voz es hipolaringea, ronca, demasiado
grave y sin timbre. La respiracin es forzada y la voz cantada se limita a notas graves.
Voz agravada, producida por enfermedades pulmonares, inflamaciones larngeas,
mimetismo de patrones de habla familiar, temperamento dramtico o por excesiva
timidez. Existe sensacin dolorosa en la regin faringolaringea. La voz es muy grave en
relacin a la constitucin del sujeto, es una especie de ronquera crnica.
Ndulo infantil, provocado por abuso vocal, procesos inflamatorios crnicos de las vias
areas superiores, agresiones irritativas ambientales, constitucin vocal lbil.
Plipos: provocada por abusos laringeos prolongados.

- La Disfasia: Sujeto que presenta dficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como
expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo, dficit intelectual,
auditivo o un trastorno neurolgico. Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza,
adems de por un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje, por importantes
dificultades especficas para la estructuracin del mismo, producindose as, conductas
verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los procesos
normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje.

- La Disfemia. Recogeremos en esta categora a sujetos que presenten un marcado

deterioro en la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los
elementos del habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases. Pueden ocurrir
tambin otras interrupciones, como bloqueos y pausas. Estas interrupciones
normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. La extensin del
trastorno puede variar de una situacin a otra y es ms grave cuando existe una presin
especial para comunicarse.
- Las Disglosias. Trastorno en la articulacin de distintos fonemas por alteraciones
anatmicas de los diferentes rganos perifricos del habla y de origen no neurolgico
central.

- Las Dislalias. Trastorno en la articulacin de algn o algunos fonemas, bien por

ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de
estos por otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologas
comprometidas con el sistema nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios a
nivel anatmico. Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta
entonces aparecen muy frecuentemente.

- La Afona o disfona histrica. Alteracin del timbre de la voz o prdida total de esta
sin que existan alteraciones orgnicas, endocrinolgicas o funcionales, provocada por
angustia logofbica, traumatismo psquico, emociones violentas, accidentes y/o miedos.
Los repliegues de las cuerdas vocales son normales y no hay lesin, tan solo
descoordinacin entre la respiracin y la fonacin. La voz se produce de manera
susurrada.

7.- Mencione cules son los problemas de los nios con C.I mediocre o
bajo.
Los nios cuyo C.I. se encuentra en la zona de mediocridad o borderline
presentan como problema o dificultad en la capacidad de razonamiento y de
emitir un pensamiento crtico- reflexivo ante una situacin. Otra dificultad que
presentan es que posiblemente a partir del 6to de EBR, tendr problemas de
adaptacin escolar y por lo tanto pueden ser rechazados por sus compaeros de
clases.

8.- Mencione cuales son los problemas de los nios superdotados o con
C.I. alto.

La problemtica para los nios con C.I. alto o los llamados superdotados es
que no existe una escuela donde puedan impartirse clases que logren
desarrollar el resto de habilidades y capacidades, puesto que el desarrollo de
una determinada habilidad intelectual se desequilibra con el deterioro de
otras habilidades en su mayora de los casos. Los nios con C.I. alto en su
capacidad intelectiva, puede verse daada en un sistema pedaggico rgido,
con un criterio excesivo de uniformizacin y cuyo afn de moldear a los nios
se convierten en un mtodo de limitacin y amputacin de capacidades que
hay que desarrollar para lograr un desarrollo integral del nio.

9.- Describa los trastornos sobre el aprendizaje de clculo segn

GERTSMANN:

Discalculia: Alteracin en la adquisicin del clculo.

Disagnosia Digital: Se manifiesta a travs de una dificultad en la

motricidad digital y en el reconocimiento de los dedos (hay una gran
dificultad en poder contar con los dedos, por no decir que es imposible).
 Dificultad en la estructuracin espacial y dificultades en el reconocimiento
de la lateralidad, propia o referida.

Digrafa: Calidad muy deficiente de la escritura, no debe confundirse con

la alteracin del aprendizaje de la ortografa.

Apraxia Constructiva: No es capaz de reconocer, ni de reproducir gestos o

figuras en el espacio como puede ser: una cruz, un cuadrado o un rombo.

Dispraxia Digital: Con dificultad en reproducir digitalmente figuras

previamente expuestas por el examinador, a la extrema torpeza en la
motricidad fina. Las formas ms corrientes asocian la dificultad especfica
en el aprendizaje del clculo con la perturbacin de la capacidad de
reconocimiento digital y a la torpeza en la reproduccin gestual en el
espacio.

10.- Cules son las dificultades aritmticas desde el punto de vista

clnicosindromico?

Un fracaso en la capacidad de comprender los conceptos del clculo

para determinadas operaciones aritmticas concretas.

Una falta de comprensin hacia los trminos y signos matemticos, que

determinan la operatividad.

Una dificultad en el reconocimiento de smbolos numricos.

Dificultad en realizar manipulaciones aritmticas estndar.

Dificultad en comprender que nmeros son pertinentes al problema

aritmtico considerado.

Dificultad para alinear nmeros correctamente o en insertar decimales o

smbolos durante los clculos.

Mala organizacin espacial de los clculos matemticos.

Incapacidad para aprender satisfactoriamente las tablas de multiplicacin.