ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIN INICIAL

Espacio curricular: Aportes de las ciencias cognitivas a la alfabetizacin

inicial
Modalidad: Semipresencial
Ao: 2015
Carga Horaria: 50
Responsable de ctedra: Virginia Jaichenco

Fundamentacin
La didctica de la alfabetizacin del siglo XXI requiere la incorporacin de los
aportes que brindan las ciencias que investigan los procesos individuales y sociales
que se ponen en juego en la lectura y la escritura. En el plano de los procesos
individuales, los componentes biolgicos, psicolgicos, neurofisiolgicos y
lingsticos implicados en el aprendizaje de la lectura y la escritura han sido objeto
de profundas investigaciones desde mediados del siglo XX. En este siglo, por lo
tanto, es imprescindible incorporar el enfoque de estas ciencias cognitivas a la
alfabetizacin.
En este espacio curricular Aportes de las ciencias cognitivas a la
Alfabetizacin Inicial se explican las caractersticas de los procesos cognitivos
del sujeto que adquiere una lengua oral materna o primera y desarrolla habilidades
de escucha y habla. Asimismo, se explican, a travs de abundante casustica e
investigacin, las diferencias de la adquisicin respecto de los procesos
involucrados en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Las fundamentaciones provenientes de la investigacin en ciencias cognitivas han
posibilitado tambin la actualizacin de los modelos que en el siglo pasado
representaban y explicaban los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Esta nueva modelizacin es desarrollada con exhaustividad en el mdulo.
En este espacio curricular se explican cules son las actividades imprescindibles
para el desarrollo de la conciencia fonolgica y grfica de los alumnos, as como
aquellas que desarrollan el lxico oral y escrito a travs de la enseanza
sistemtica. Tambin se esclarece la diferencia entre la atribucin irresponsable de
patologas y la intervencin idnea a cargo de personal especializado ante
genuinos problemas de lectura y escritura. Actividades de anlisis de casos y
participaciones en foros de intercambio, les permiten a los cursantes poner en
juego los conocimientos que les aporta el mdulo, reconocer las causas de los
errores previsibles en el aprendizaje y pensar las formas cognitivamente
adecuadas de la intervencin docente.
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Este espacio curricular contribuye, por lo tanto, al conocimiento de los procesos

cognitivos individuales del sujeto que aprende a leer y escribir, se correlaciona de
manera directa con el Mdulo 4 que focaliza las caractersticas del objeto que debe
ser aprendido y establece un dilogo complementario con el Mdulo 6 que enfoca
el estudio del contexto sociolingstico en el que tiene lugar el aprendizaje.

Propsitos
Este espacio curricular se propone
describir las condiciones cognitivas de un proceso regular y exitoso de
aprendizaje inicial de la lectura y la escritura;
caracterizar cognitivamente el dominio del principio alfabtico que es la base
de la autonoma lectora y escritora del alfabetizando;
identificar las caractersticas de los procesos de enseanza de la lectura y la
escritura que suman obstculos innecesarios a la alfabetizacin o la impiden;
conocer aportes investigativos de las ciencias cognitivas que contribuyen a
caracterizar al sujeto que aprende a leer y escribir con vistas a la didctica de la
alfabetizacin.

Objetivos
Al finalizar el mdulo se espera que los cursantes sean capaces de
reconocer las bases cognitivas de los procesos de lectura y escritura;
comprender la causalidad recproca entre la enseanza sistemtica de la
lectura y el desarrollo de la conciencia fonolgica, grfica y lxica de los
alfabetizandos;
explicar el funcionamiento de las vas sublxica y lxica en el aprendizaje de la
lectura y la escritura;
discriminar los resultados del uso de las vas sublxica y lxica en las lecturas y
en las escrituras de alumnos de alfabetizacin inicial;
reconocer el nivel lingstico-cognitivo donde se detectan las mayores
dificultades de lectura;
fundamentar a partir de la investigacin el rechazo a la patologizacin de
alumnos a los que no se les ha enseado a leer y escribir de manera adecuada
a sus capacidades cognitivas.

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Contenidos
Unidad 1
El cerebro alfabetizado
Las ciencias cognitivas. Su objeto. Su ruptura con el conductismo. Relacin de las
ciencias cognitivas con la educacin formal. Panorama histrico de las
investigaciones sobre el cerebro y la lectura. Adquisicin de la lengua oral y
aprendizaje de la lengua escrita. Las bases cerebrales de la lectura.

Unidad 2
Una aproximacin psicolingstica al aprendizaje de la lectura y la escritura
La conciencia del sujeto respecto de las unidades lingsticas: manipulacin de
slabas y de fonemas. La causalidad recproca entre enseanza de la lectura y
desarrollo de la conciencia fonolgica, grfica y lxica.
Sistemas ortogrficos transparentes y opacos: su incidencia en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
El modelo de dos rutas en la lectura y en la escritura. La relacin estratgica entre
la ruta sublxica y la lxica. Caractersticas de la lectura lxica y de la lectura
sublxica. La doble ruta en la escritura. La construccin cognitiva de la autonoma
lectora y escritora.

Unidad 3
Los problemas de los alumnos en el aprendizaje de la lectura y la escritura:
un desafo para la escuela
Impacto cognitivo del etiquetamiento de alumnos y la deprivacin de enseanza: el
efecto Mateo. Las hiptesis relacionadas con el dficit individual y con el sector
social de pertenencia. Refutaciones de las hiptesis desde la investigacin en
ciencias cognitivas.
El impacto de los procesos analticos de segmentacin de unidades en la
superacin de dificultades de lectura y escritura. La intervencin docente adecuada
segn las ciencias cognitivas. El rol esencial de la escuela en la deteccin de
dificultades de lectura y escritura y en la implementacin de estrategias
cognitivamente pertinentes. Anlisis de casos.

Unidad 4

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Aportes de las ciencias cognitivas a la enseanza de la lectura y la escritura

Los lmites de la adivinacin psicolingstica. La diferencia entre adivinar e
identificar una unidad lingstica.
Enfoques de enseanza justificados por la investigacin en ciencias cognitivas.
El error. Las escrituras en espejo. La importancia de la correccin. La escritura
manuscrita. La calidad de las representaciones escritas que deben ingresar en el
lxico.

Bibliografa obligatoria
Unidad 1
Dehaene, S. (2014) El cerebro lector. Buenos Aires: Siglo XXI.
Jaichenco, V. Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingstica en
La formacin docente en Alfabetizacin Inicial. 2009 2010. Ciclo de
Desarrollo Profesional en Alfabetizacin Inicial (pginas 75 86)
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_Formacion_Docente_en_Alfabetizacion_I
nicial2.pdf
Video https://www.youtube.com/watch?v=rb6bTEU13lw
Raiter, A. Apuntes de Psicolingstica (que pretenden ampliar la informacin
docente) en La formacin docente en Alfabetizacin Inicial. 2009 2010.
Ciclo de Desarrollo Profesional en Alfabetizacin Inicial (pginas 65
72)http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_Formacion_Docente_en_Alfabetizacio
n_Inicial2.pdf
Raiter, A. Apuntes de Psicolingstica. Ciclo de Desarrollo Profesional en
Alfabetizacin Inicial. La formacin docente en Alfabetizacin Inicial.(2009
(2010 https://www.youtube.com/watch?v=gkdSHei0SBY

Unidad(2
Blakemore, A.J. y Frith, U. (2007). Cmo aprende el cerebro. Las claves para la
educacin. Barcelona: Ariel.
Gallego, C.(2001. Aplicaciones de los modelos del procesamiento lector a la
enseanza de la lectura. Revista de Educacin, Desarrollo y Diversidad 4,
3, 49-74.
Jaichenco, V. Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingstica en
La formacin docente en Alfabetizacin Inicial. 2009 2010. Ciclo de

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Desarrollo Profesional en Alfabetizacin Inicial (pginas 75 86)

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_Formacion_Docente_en_Alfabetizacion_I
nicial2.pdf
Video https://www.youtube.com/watch?v=rb6bTEU13lw
Manrique, A.M.B. y Gramigna, S. (1984) La segmentacin fonolgica y silbica en
nios de preescolar y primer grado. Lectura y Vida, V, 1, 4-14.
Raiter, A y Jaichenco, V. (2002). Psicolingstica. Elementos de adquisicin,
produccin, comprensin y alteraciones del lenguaje. Buenos Aires: Docencia

Unidad 3
Cuetos, F., Rodrguez, B., y Ruano, E. (1996) Prolec. Batera de evaluacin de los
procesos lectores de los nios de educacin primaria. Madrid: TEA.
Defior Citoler, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje. Un enfoque cognitivo.
Granada: El Aljibe.
Defior Citoler, S, Fonseca, L y Gottheil, B. (2006). LEE. Test de lectura y escritura
en espaol. Buenos Aires: Paids.
Signorini, A., Garca Jurado, M.A. y Borzone de Manrique, A. (2000). La cuestin
ortogrfica: una mirada desde la psicologa cognitiva. Fonoaudiolgica 46, 2,
pp 67-80.

Unidad 4
Carreiras, M. (2012) Lectura y dislexia: un viaje desde la neurociencia a la
educacin. Participacin educativa, 19 -26
Dehaene, S. (2015) Aprender a leer. De las ciencias cognitivas a las aulas. Buenos
Aires. Siglo XXI.
Diuk, B. (2009). Propuesta DALE! Gua para el docente. Buenos Aires: Etis, Save
the Children, AECID.

Bibliografa complementaria
Unidad 1
Castro-Caldas, A; Petersson, K. M.; Reis, A.; Stone-Elander, S. & Ingvar, M.
(1998). The illiterate brain - Learning to read and write during childhood

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influences the functional organization of the adult brain. Brain, 121, 1053-
1063.
Morais, J.; Bertelson, P.; Cary, L. & Alegria, J. (1986). Literacy training and speech
segmentation. Cognition, 24, 45.

Unidad(2
Coltheart, M. (2005). Modelling reading: The dual-route approach. For Snowling,
M.J. & Hulme, C. (Eds). The Science of Reading. Oxford: Blackwells
Publishing.
Coltheart, M. and Rastle, K. (1994). Serial Processing in Reading Aloud: Evidence
for Dual-Route Models of Reading. Journal of Experimental Psychology:
Human Perception and Performance,(20, 1197-1211.
Coltheart, M. and Leahy, J. (1996). Assessment of lexical and nonlexical reading
abilities in children: Some normative data. Australian Journal of Psychology,
48, 136-140.
Liberman. I.; Shankweiler. D.; Fischer. F, & Caner. B. (1974). Explicit syllable and
phoneme segmentation in the young child. Juurnal of Experimental Child
Psychology, 18, 201-212.

Unidad 3
Castles, A y Coltheart, M. (1993). Varieties of developmental dyslexia. Cogniton,
47, 149-180.
Diuk B. & Ferroni, M. (2011).Aquisio leitora em crianas que crescem em
contextos de pobreza: perfis cognitivos de crianas com alto e baixo nvel de
leitura. Cadernos de Psicopedagogia, 7, 70 89.
Ellis, A. (1993). Reading, writtinig and dyslexia: a cognitive analysis. Hillsdale, NJ:
LEA.
Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. En K. Patterson,
J.C. Marshall y M. Coltheart (Eds.) Surface dyslexia (pp.301-330). Londres:
Academic Press.
Hinshelwood, J. 1917. Congenital word blindness. Londres: H.K.Lewis.
Marsh, G., Friedman, M.P., Welch, V. y Desberg, P. (1981). A cognitive-
developmental theory of reading acquisition. En T. Waler y G.E. MacKinnon
(Eds.) Rading Research: Advances in theory and practice (pp.87-139).
Londres: Academic Press.
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Perfetti, C.A. (1992). The representatiom problem in reading acquisition. En P.B.

Gough, L.C. Ehri y L. Treiman (eds.) Reading acquisition. (pp.145-174).
Hillsdale, NJ: LEA.
Temple, C. (1997). Developmental cognitive neuropsychology. Hove: Psychology
Press.

Unidad 4
Berninger, V. (2012)Evidence-Based, Developmentally Appropriate Writing Skills
K5: Teaching the Orthographic Loop of Working Memory to Write Letters So
Developing Writers Can Spell Words and Express Ideas. Presented at
Handwriting in the(21st Century: An Educational Summit, Washington, D.C.,
January 23, 2012.
Carrillo, M. S.; Alegra, J. y Marn, J. (2013) On the acquisition of some basic word
spelling mechanisms in a deep (French) and a shallow (Spanish) system.
Reading and Writing: An interdisciplinary journal,(26, 799-819.
Cuningham, A. y Stanovich, K. (1998). What Reading Does for the Mind. Journal of
Direct Instruction, 1, 2, 137149. Reimpreso con permiso de The American
Federation of Teachers. American Educator, 22, 12, 815.
Goodman, K. Reading: a psycholinguistic guessing game. En Singer, H., & Ruddell,
R.B. (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading. International
Reading Association.
James, K.H. How Printing Practice Affects Letter Perception: An Educational
Cognitive Neuroscience Perspective. Presented at Handwriting in the 21st
Century? : An Educational Summit, Washington, D.C., January(23,(2012. 7
National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief
State School Officers.
Orton, S. (1925) Word blindness in school children. Archives of Neurology and
Psychiatry,14, 581-615.
Perfetti, C. (1985) Reading ability. Nueva York: Oxford University Press.
Perfetti, C. (1992) The representation problmen in reading acquisition. En P.Gough,
Ehri, L. y Treiman, R. (Eds.) Reading acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum
Yoncheva, Y.; Blau, V.; Maurer, U. y Mc Candliss, B. (2006) Strategic focus during
learning impacts the neural basis of expertise in reading. Trabajo presentado
en el congreso de la Asociacin para la Ciencia Psicolgica. Nueva York,
mayo (25 28.

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Criterios de Evaluacin
Resolucin de las actividades propuestas;
Reconocimiento de la correlacin entre actividades alfabetizadoras y va
lxica o sublxica de procesamiento lector o escritor.
Identificacin del nivel lingstico-cognitivo de los problemas que se
presentan en los anlisis de casos;
Recuperacin pertinente de los contenidos desarrollados y de las
investigaciones presentadas en este espacio curricular, en las justificaciones
de los anlisis de casos de lectura y escritura iniciales;
Participacin pertinente en los foros;
Comunicacin clara, coherente, cohesiva y normativamente correcta en los
trabajos escritos;
Autenticidad del trabajo presentado que debe ser original y presentar citas
verificables y correctamente formuladas.