Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Es por ello que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las
entidades educativas se vale de las funciones tpicas como son la planificacin,
organizacin, direccin y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales tpicas
para conducir cualquier entidad
Es por ello que el desafo que enfrenta el gerente organizador es ajustar constantemente el
esquema organizacional de la empresa a las modificaciones de la estrategia, de manera que
asegure un mejor desempeo, despus de organizar el gerente tiene otra importante tarea
que es la administracin de los miembros de la institucin a su cargo.
Por consiguiente podemos deducir que la administracin es el proceso de planificar,
organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de la organizacin y de utilizar
sus dems recursos para alcanzar las metas establecidas (Stone, Gilbert & Freeman, 1997).
Tambin se puede decir que la administracin consiste en lograr objetivos con la ayuda de
otros participantes. Es un proceso sistemtico de hacer las cosas y donde cada
administrador requiere de sus habilidades, aptitudes y atributos para realizar ciertas
actividades interrelacionadas con el fin de lograr las metas deseadas.
Es por ello que la eficacia de una organizacin depende de su capacidad para ordenar los
recursos y lograr las metas. Mientras ms integrado y coordinado est el trabajo de una
organizacin, ms eficaz ser la organizacin. El obtener esa coordinacin forma parte del
trabajo del administrador.
En este trabajo sealamos que la administracin existe en diversas instancias del diario
vivir, por ejemplo, los hogares, las iglesias, el gobierno, las empresas econmicas y las
instituciones educativas. La administracin educativa es un conjunto de funciones que van
orientadas hacia el ofrecimiento de servicios educativos efectivos y eficientes. Por lo tanto,
el administrador educativo deber planificar, tomar decisiones, utilizar los recursos
sabiamente, coordinar el personal docente y administrativo, ejercer liderazgo,
administracin y Gerencia desarrollar un clima organizacional saludable, utilizar tcnicas y
prcticas gerenciales adecuadas a la empresa educativa y facilitar los cambios pertinentes
que permitan a la institucin responder a las necesidades de la sociedad.
A continuacin estudiaremos el rol del gerente educativo entre ellas es gerenciar el sistema
que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las
necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institucin y as contribuir a
cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educacin. Todo directivo al gerenciar la
escuela aplica, de manera continua, en conjunto con los dems actores, el ciclo
PLANIFICAR-EJECUTAR-REVISAR-ACTUAR (Deming, 1989a; Gudez, 1998).
NIVELES DE LA GERENCIA
En necesario que en cada institucin o empresa exista la clasificacin del personal, entr
ellos los gerentes con el fin de delimitar cada una de sus funciones y situarlos en su nivel
correspondiente dependiendo de su responsabilidad a continuacin sealamos y
explicamos algunos de ellos.
La organizacin escolar hace referencia a dos niveles; por un lado al sistema educativo
formal en su conjunto y, por otro, al centro docente que constituye un subsistema
organizativo semiautnomo en la administracin como tal se pueden sealar tres niveles los
cuales estudiaremos continuacin.
* Gerentes de primera lnea. Las personas responsables del trabajo de las dems, que
ocupan el nivel ms bajo de una organizacin, se llaman gerentes de primera lnea o primer
nivel. Los gerentes de primera lnea dirigen a empleados que no son gerentes; no
supervisan a otros gerentes.
* Alta gerencia. La alta gerencia est compuesta por una cantidad de personas
comparativamente pequea y es la responsable de administrar toda la organizacin. Estas
personas reciben el nombre de ejecutivos. Establecen las polticas de las operaciones y
dirigen la interaccin de la organizacin con su entorno. Algunos cargos tpicos de la alta
gerencia son director general ejecutivo , director y subdirector .
Otro de los puntos que analizaremos en la siguiente investigacin trata de las teoras y
praxis del gerente educativo las cuales nos permitirn conocer cada una de sus conjeturas
para aplicarla en el momento oportuno o que lo requiera la situacin.
Esta teora esta fundamentada por el enfoque clsico tradicional de la administracin, cuyos
postulados dominaron casi todo el panorama administrativo de las organizaciones durante
las cuatro primeras dcadas del siglo XX. Esta teora surge a raz de los trabajos pioneros
de la administracin de dos ingenieros estadounidenses Frederick Winslow Taylor quien
desarrollo la llamada escuela de la administracin cientfica, que se preocupa por aumentar
la eficiencia de la empresa enfatizando en las tareas, y el Europeo Henry Fayol que
desarrollo la llamada teora clsica que se ocupa del aumento de la eficiencia de la empresa
poniendo nfasis en la estructura. En esta teora su enfoque es la realizacin del trabajo en
el nivel operacional, es decir, sustituir mtodos empricos y rudimentarios en el trabajo por
mtodos cientficos en todos los oficios.
* Teora de la Burocracia:
Esta teora esta enfocada sobre una organizacin formal burocrtica con nfasis en lo
estructural. La burocracia es una de las formas de la organizacin humana que se basa en la
racionalidad de medios a los objetivos (fines) pretendidos con el fin de garantizar la
mxima eficiencia posible en la consecucin de sus objetivos.
* Teora Estructuralista:
El todo no es de ninguna manera la suma de las partes. Para que haya estructura es
necesario que existan otras relaciones entre las partes. La teora estructuralista se concentra
en el estudio de las organizaciones, principalmente en su estructura interna y en su
interaccin con otras organizaciones a las que concibe como unidades sociales (o
agrupamientos humanos), intencionalmente constituida y reconstruida con el fin de
alcanzar objetivos especficos.
La teora del desarrollo organizacional explica que el desarrollo de la, organizacin puede
ser generado modificado solo la estructura, el desarrollo organizacional exige cambios en
los procesos que ocurren entre persona de grupo. Es necesario remover las estructura y
principalmente, la cultura organizacional. El Do es una continuacin de las teoras de las
relaciones humanas, que se prolonga, hasta la teora del comportamiento, al proponer una
teora social de mbito organizacional, algunos autores destacan que este Desarrollo
organizacional es un paso intermedio entre la teora del comportamiento y la teora del
sistema. El Do solo se afirma cuando incorpora el enfoque sistmico en el estudio de las
organizaciones.
* Teora de Sistemas:
La teora general de los sistemas afirma que las propiedades de los sistemas no puede
describirse significativamente en termino de los elementos separada. La comprensin de los
sistemas no puede describirse significativamente en trminos de sus elementos separados.
La comprensin de los sistemas se estudia globalmente, involucrando todas las
interdependencias de sus partes.
* Fundamentos Tericos
La accin supervisora guarda una ntima relacin con sus principios, ambas obedecen a los
factores que cuentan y condicionan el Sistema Educativo Venezolano: englobar la
planificacin, organizacin, coordinacin y la evaluacin permanente del hecho educativo.
Adems facilita el crecimiento personal del docente como gerente de aula.
La elaboracin de todo trabajo de investigacin est concebida dentro de una teora, ella es
necesaria para saber que se busca y hacia donde se orienta la bsqueda. La presente
investigacin se apoya en la Teora del Rol, cuyos principios permiten una idea ms
concreta sobre el comportamiento de los supervisores, en cuanto a las funciones gerenciales
que le son inherentes.
Simn (1950), plantea que la decisin es el proceso de anlisis y seleccin, entre varias
alternativas existentes, que la gerencia deber seguir, (p. 381). En este sentido es de
observar que el proceso de toma de decisiones est presente en todas las funciones que debe
acometer el gerente, es decir durante la planificacin, la organizacin, la direccin y el
control.
En las organizaciones educativas, el director es quien debe tomar decisiones efectivas, para
lograr el objetivo principal, adems debe conocer su verdadero rol de gerente, buscar
instrumentos efectivos que le permitan construir un proceso lgico y alcanzar las metas
planificadas. El gerente educativo al realizar las visitas de acompaamiento antes de decidir
cualquier situacin, debe involucrar al personal, or planteamientos, aclarar objetivos.
CONCLUSIN
Para finalizar podemos decir que toda institucin educativa tiene que poseer buenos
gerentes por que de all depende la calidad del proceso enseanza aprendizaje y el buen
desenvolvimiento conductual de los alumnos.
El gerente debe cumplir con toda sus funciones administrativas como son organizar,
planificar controlar y evaluar para llevar a cabo todo los planes trazados en su
planificacin, logrando de esta manera un buen producto final.
Toda empresa debe poseer un organigrama donde sita a cada gerente segn su funcin
administrativa permitiendo delimitarlo y colocarlo en su nivel correspondiente.
http://postgradogerenciaeducativa2011.blogspot.com/2011/01/la-gerencia-educativa.html
La gerencia educacional, se puede definir como el proceso a travs del cual se orienta y
conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus relaciones con el entorno, con
miras a conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los miembros
de la comunidad educativa, el cual debe responder a las necesidades del entorno, no solo en
referencia a los conocimientos y competencias de los estudiantes; es por esta razn que se
hace necesario incorporar la potencialidad enorme del fenmeno tecnolgico al contexto
educativo, por lo que se requiere de una actitud de apertura al cambio, para que la misin
(enseanza- aprendizaje), sea una accin que estimule permanentemente la actividad
constructiva de la educacin.
En Venezuela, las instituciones educativas, tenan como ente auxiliar las comunidades
educativas, sin embargo las decisiones eran tomadas en su totalidad por el director de la
misma, en la actualidad con los cambios en las polticas de estado, para las instituciones
educativas nace la resolucin 058, que refiere todo sobre los consejos educativos, que pasan
a ser la fuerza mayor en el accionar de las mismas en todas las reas, gracias a los
diferentes comits de trabajo.
http://excelsiorblog.bligoo.com.ve/importancia-de-la-gerencia-
educacional#.V_mHuo5X_IU
Gerencia Educativa
Segn Stone, Gilber & Ferman, 1997 es una herramienta fundamental para el logro y
funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto podemos decir, que la
gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los
objetivos preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente educativo
debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante una
continua motivacin donde estimule , inspeccione, oriente y premie constantemente la
labor desarrollada a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar, por tal motivo cabe
resaltar que no hay gerencia educativa cuando la planificacin sea normativa, en razn a la
rigidez de este tipo de planificacin tampoco existe gerencia educativa cuando la
organizacin funciona centralizada aunque su diseo sea descentralizado, no existe la
gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo.
Segn Guedez 1998 se orienta hacia la bsqueda de la excelencia y calidad en sus
diferentes niveles y modalidades Todo ello con la finalidad de lograr la calidad del proceso
enseanza y aprendizaje. De all que el Gerente se vea en la necesidad de desprenderse de
actitudes que por largos aos se han considerado deseables, antes de abordar los nuevos
enfoques de la gestin organizacional y transformar la institucin en un centro de
interaccin constructiva con el fin de elevarla calidad educativa.
Segn Otoniel Alvarado Oyarte sostiene que la gerencia bsicamente, es una funcin
administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo por tanto, el
ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo
un conjunto de actitudes especficas que le favorezcan, parea la conduccin exitosa de las
funciones que dicho cargo con lleva.
Segn Soto 2008, puede concebirse como el proceso a travs del cual se orienta y conduce
la labor docente y administrativa de la escuela, y su relacin con el entorno, con miras a
conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la
comunidad, a fin de ofrecer un servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y
funciones de los miembros hacia la consecucin de proyectos comunes.
http://gerencia2013educativa.blogspot.com/2013/05/concepto-de-gerencia.html
http://gerenciaenlasorganizacioneseducat.blogspot.com/2012/01/algunas-definiciones-de-
gerencia-y.html
Gerencia
INTRODUCCIN
Bien es cierto que da a da se est en un continuo aprender de lo que se conoce y los que se
desconoce, es por ello, que las empresas se han visto en la necesidad absoluta de incluir en
su vocabulario un trmino que aparece a mediados de los aos ochenta: la Gerencia.
Las empresas se percatan que existe una mejor forma de logar los resultados que buscan,
comenzando as a promover la bsqueda de personas idneas (gerentes) que sean garantes
de una gerencia de calidad. Es oportuno definir este trmino tan revolucionario, citando a
algunos autores para contrastar sus visiones.
Segn Peter Ducker establece este concepto la gerencia es el rgano especifico y distintivo
de toda organizacin, sirve como punto de partida para que cada cual establezca
oportunamente los cambios necesarios a fin de que el funcionamiento de la organizacin
sea adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia con los principios de la
gerencia moderna.
Por otra parte el autor Konosuke Matsushita, cual considera que la gerencia siempre debe
desenvolverse con una poltica de direccin abierta, a la que describe de la siguiente
manera: La direccin abierta significa confianza en los empleados, comunicacin fcil
dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial.
Al respecto, Ruiz (1992) expresa gerencia se refiere a las organizaciones que efectan
actividades de planificacin, organizacin, direccin y control a objeto de utilizar sus
recursos humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos comnmente
relacionados con beneficios econmicos (p. 27).
En el mismo orden de ideas Smith (1995), define la gerencia como es el cargo que ocupa
el director general (o gerente) de la empresa, quien cumple con distintas funciones:
coordinar los recursos internos, representar a la compaa frente a terceros y controlar las
metas y objetivos.
Por ltimo, pero no menos importante conseguimos a Otoniel Alvarado Oyarce que
sostiene que la gerencia bsicamente es una funcin administrativa, de naturaleza
profesional inherente a un cargo directivo por lo tanto implica una serie de cualidades y
exigencias personales que favorezcan la conduccin.
Se entiende entonces a la gerencia como el proceso por el cual una figura central (gerente)
enfoca sus conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes para lograr el desempeo
optimo de una organizacin, tomando en cuenta lo que est en su entorno: capital humano,
recursos materiales, fortalezas y amenazas, entre otras, teniendo como visin lograr una
gerencia eficaz y de calidad.
1. La Gerencia educativa.
2. Los retos actuales de la gerencia educativa.
En oposicin al Dr. Carlos Pirela encontramos a Covey (1994) quien expone que los
nuevos paradigmas gerenciales en las organizaciones adoptan un estilo ms participativo y
ms estratgico, basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo.
Es importante conocer y darle apertura a las situaciones que implican mejoras, en este caso
en el proceso gerencial de una institucin educativa. Carlos Mora Vanegas afirma los
gerentes educativos deben estar abiertos a los cambios, no pueden cerrarse a la oportunidad
de avanzar en el contexto educativo para poder luchar por la utilizacin de una gerencia
efectiva.
Para complementar lo expuesto por Indira Dordelly, se debe considerar los procesos
gerenciales: planificar, organizar, coordinar y evaluar. Ellos permiten que el lder tenga una
actitud receptiva a la existencia de problemas y no se estanque en ellos, sino que indague en
las posibles alternativas que existen para resolverlo, en este caso, es importante darle
nfasis a la que se conoce como Matriz FODA (fortaleza-oportunidad-debilidades y
amenazas) la cual le permite tener una visin clara de las alternativas a escoger, no
obstante, existen otras herramientas que permiten evaluar anlisis de procesos de manera
ms efectiva como por ejemplo: la herramienta TIPS ( tendencia, implicacin, posibles
acciones y soluciones), UML (lenguaje unificado moderado), entre otras.
Ahora bien, el estudio de la gerencia educativa desde la parte terica es sencillo y cualquier
persona podra leer sobre ella y entenderla, pero en la prctica no lo es, da a da se
presentan innumerables retos que hacen ver cuesta arriba el proceso gerencial en la parte
educativa. No cabe la menor duda, que algunos pases han interpretado los cambios, los
nuevos retos y se han preparado para ello para afrontarlos con xito, considerando
seriamente, que estos cambios slo se logran si se transforman los estilos y las formas de
direccin en los diferentes niveles y, en especial, en la escuela, dndole una nueva
orientacin a las formas tcticas y operativas, es decir, en el mediano y corto plazos, por
aqullas que se basan en el largo plazo, con un enfoque estratgico.
Se considera como lo seala Alexander Ortiz Ocaa, que el enfoque estratgico viene a ser
una actitud extrovertida, voluntarista, anticipada, crtica y abierta al cambio, que se ha
plasmado en los conceptos de estrategia organizacional, planificacin y direccin
estratgica, constituyendo su base fundamental. El enfoque estratgico, no hace obsoleta
toda la direccin tradicional, sino que da una nueva orientacin a las dimensiones tctica y
operacional.
3. Sustentar una slida base de principios y valores que sirvan de marco axiolgico.
11. Concebir las funciones de direccin de forma integrada, partes de un mismo proceso.
12. Establecer compromisos con el largo plazo; pero en una concepcin de futuro a
presente. Este es el sello distintivo de enfoque estratgico.
Construir una cultura estratgica en los que dirigen y, luego, en el claustro de profesores de
la escuela, es una necesidad de primer orden.
Retos actuales
Desde finales del siglo XX la Universidad enfrenta uno de los cambios ms significativos
en su larga historia pero es ms importante ver como los profesionales de la educacin en
los comienzos del siglo XX visualizan los retos de esta trasformacin que ha de enfrentar la
Universidad. No es nuestra intencin elegir una u otra postura de los diferentes autores, ni
con ello posicionar una opinin en particular. Aqu se expone las posturas de algunos de
ellos, por el simple hecho de ser las posturas ms recientes encontradas, como es el caso de
el Dr. Akito Arima que imparti la conferencia The future of Higher Education in Japan
y consider que aunque se refiere a su Pas, sus opiniones son valiosas y validas para
cualquier sistema educativo. Akito Arima en Brical (2004:20) como parte final de su
conferencia postula unas recomendaciones de cara al futuro para las universidades tanto
pblicas como privadas, las cuales se expone a continuacin:
El entusiasmo que conlleva haber vivido una experiencia, en este caso la aplicacin del
modelo de investigacin, que puede tener influencias positivas para el docente y la
organizacin educativa, implica plantearse incgnitas con respecto a lo que convendra
seguir haciendo para mejorar, en consecuencia se sugieren posibles lneas de investigacin
a las que se pueden seguir docentes y estudiantes dentro de la Educacin.
Es conveniente tener en cuenta los siguientes puntos, que abrirn paso al mejoramiento de
la educacin, entre ellas tenemos:
2. Abrir espacios dentro de la rutina diaria del docente, para continuar con investigaciones
dentro del marco de la investigacin, que permitan analizar la prctica educativa y
reflexionar a favor de s mismo y la institucin, no slo para vencer la resistencia al
cambio, sino para convertir esa resistencia pasiva en una oposicin activa, que cambie la
concepcin de educacin sin investigacin que hasta ahora se ha hecho presente en
muchos centros educativos y que profundiza la transmisin de conocimientos, instruccin,
domesticacin e imposicin.
CONCLUSIN
REFERENCIAS
http://cmelaceiba.blogspot.com/2012/02/la-gerencia-educativa-retos-actuales-y.html
Administracin: Es una ciencia social, que se encarga del estudio del comportamiento, cuya
aplicacin a conjuntos humanos permite establecer y mantener sistemas racionales de
esfuerzo cooperativo dentro de un organismo social, con el fin de lograr el mximo de
bienestar para la humanidad. La administracin puede desarrollarse a travs de unos
elementos de organizacin, planeacin, direccin y control, adems que genera un
aprendizaje cclico propio de la administracin y de toda ciencia. Gutirrez (2004)
Auditoria: Es una revisin sistemtica y evaluativo de una entidad o parte de ella, que se
lleva a cabo con la finalidad de determinar si la organizacin est operando eficientemente.
Constituye una bsqueda para localizar los problemas relativos a la eficiencia dentro de la
organizacin; abarca una revisin de los objetivos, planes y programas de la empresa; su
estructura orgnica y funciones; sus sistemas, procedimientos y controles; el personal y las
instalaciones de la empresa y el medio en que se desarrolla, en funcin de la eficiencia de
operacin y el ahorro en los costos. Garca (2006)
C
Control: El control es una funcin administrativa: es la fase del proceso administrativo que
mide y evala el desempeo y toma la accin correctiva cuando se necesita. De este modo,
el control es un proceso esencialmente regulador.
Eficacia: est relacionada con el logro de los objetivos/resultados propuestos, es decir con
la realizacin de actividades que permitan alcanzar las metas establecidas. La eficacia es la
medida en que alcanzamos el objetivo o resultado. Da Silva (2002)
Equipo: comprende a cualquier grupo de personas unidas con un objetivo comn (una
investigacin o un servicio determinado). Un grupo en s mismo no necesariamente
constituye un equipo. Diccionario de la Real Academia Espaola
Evaluacin del Desempeo: Es una apreciacin sistemtica del desempeo de cada persona
en el cargo o del potencial de desarrollo futuro. Chiavenato (2001)
Gerencia Educativa: puede concebirse, como el proceso a travs del cual se orienta y
conduce la labor docente y administrativa de la escuela, y sus relaciones con el entorno, con
miras a conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de
la comunidad, a fin de ofrecer un servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y
funciones de los miembros hacia la consecucin de proyectos comunes. Soto (2008)
Liderazgo: es el arte de movilizar a otros para que deseen luchar por aspiraciones
compartidas. Horts (2000
Misin: Lo que una compaa trata de hacer en la actualidad por sus clientes a menudo se
califica como la misin de la compaa. Una exposicin de la misma a menudo es til para
ponderar el negocio en el cual se encuentra la compaa y las necesidades de los clientes a
quienes trata de servir. Thompson y Strickland (2001)
Plan: Es una accin especfica propuesta para contribuir a que la organizacin alcance sus
objetivos. Kast y Rosenwerg (1997)
Valores: Forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue por
considerarlos valiosos. Dentro de este rubro se encuentran: La salud, riqueza, poder, amor,
virtud, belleza, inteligencia, cultura, entre otros. www.rena.edu.ve (2008)
Visin: Se define como el camino al cual se dirige la empresa a largo plazo y sirve de
rumbo y aliciente para orientar las decisiones estratgicas de crecimiento junto a las de
competitividad. Fleitman Jack, McGraw Hill, (2000)
http://luzgerenciaeducativa.blogspot.com/2011/09/conceptos-basicos-de-la-gerencia-y.html