Abp - LCL, Epv, CSGH

Hizkuntza-komunikaziorako
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Material didaktikoa
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN,
ETA IKERKETA SAILA UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN
SEKUENTZIA DIDAKTIKOAK
UN LIBRO DE RELATOS (LCL entre otras)

A VUELTAS CON LA TIPOGRAFA (EPV)
LOS MOVIMIENTOS DE POBLACIN (CSGH)
UN LIBRO DE RELATOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2 curso de Educacin Secundaria Obligatoria
Berritzegune Nagusia Gaztelania Hizkuntza eta Literatura Aholkularitza

UN LIBRO DE RELATOS
UN LIBRO DE RELATOS
reas implicadas: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, CIENCIAS DE LA NATURALEZA,
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
Tema: Los textos narrativos, en concreto el relato literario
Nivel: 2 de E.S.O. N de sesiones: 12
Contextualizacin de la propuesta:
Contar hechos es una de las actividades en las que se basa la comunicacin verbal. Los relatos
forman parte de la mayor parte de los contextos socioculturales en los que e desenvuelven las
personas.
Por ello, y para desarrollar las habilidades comunicativas relacionadas con el relato, los alumnos
van a confeccionar un libro de relatos para leerlos en la biblioteca del centro a sus compaeros, o
para publicarlos en el peridico del colegio.
Competencias bsicas trabajadas:

Comunicacin lingstica:todas las actividades.
Cultural y artstica: actividades 3,6,7 y 12
Aprender a aprender: actividades 5,7,9,11 y 12
Tratamiento de la informacin y competencia digital: actividades 4,5,6,8, 11 y 12
Social y ciudadana: todas las actividades.
Cultura cientfica, tecnolgica y de la salud: actividad 6
Objetivos didcticos:
Extraer el tema y elaborar el resumen de relatos literarios.
Conocer caractersticas bsicas de los relatos literarios.
Utilizar las TIC para la bsqueda de informacin de manera eficaz.
Utilizar las TIC para la produccin y revisin de los textos.
Planificar un relato de acuerdo a una situacin de comunicacin dada.
Redactar, revisar y corregir el relato de acuerdo a los criterios establecidos.
Utilizar lo aprendido en otras lenguas sobre los relatos.
Contenidos:
Anlisis de los elementos de un relato
Procedimientos de comprensin: tema y resumen
Bsqueda de informacin en fuentes impresas y digitales
Utilizacin de procesadores de textos
Planificacin y estructuracin de un relato
Textualizacin de un relato
Revisin de los textos escritos
Caractersticas de la narrativa literaria
Morfologa verbal: tiempos del pasado
Actitud positiva ante la revisin de un relato
Secuencia de Actividades:
a) Planificacin
1. .Motivacin hacia el tema. Discusin sobre lo que es la literatura y el papel del relato.
2. .Negociacin sobre los objetivos y caractersticas del proyecto.
b) Realizacin
3. Diferenciacin de gneros textuales diferentes dentro del texto narrativo.
SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 1
Lengua Castellana y Literatura
UN LIBRO DE RELATOS
4. Definicin de gneros textuales narrativos. Bsqueda de informacin y sntesis de la

misma.
5. Trabajo sobre las caractersticas de la narrativa. Realizacin de un mapa conceptual.
6. Lectura comprensiva y anlisis de un relato. Trabajo sobre contenidos temticos.
7. Lectura de relatos e intercambio oral sobre el contenido de los mismos. Bsqueda del
tema y elaboracin del resumen.
8. Trabajo sobre tiempos verbales del eje del pasado.
9. Escritura de un relato previo. Revisin.
10. Planificacin y toma de decisiones sobre el relato.
11. Escritura del mismo a partir de la lista de control. Revisin del texto y reescritura del
mismo.
c) Aplicacin
12. Maquetacin del libro y presentacin en la biblioteca.
13. Evaluacin del proceso
Evaluacin
Indicadores:
1. Diferencia y reconoce en un relato algunas de las caractersticas bsicas de la narracin.
2. Resume un texto de manera adecuada.
3. Utiliza de forma eficaz las TIC para la bsqueda de informacin a partir de fuentes
seleccionadas.
4. Utiliza el procesador de textos para la escritura y revisin del relato
5. Revisa los textos a partir de pautas dadas y soluciona los problemas principales.
6. Escribe un relato siguiendo la lista de control.
Instrumentos
En la secuencia de actividades:
o Evaluacin inicial: actividades 1 y 3 Indicadores 1 y 3

o Evaluacin procesual: hoja de control, actividad 4 Indicador 3
o Evaluacin procesual: cuestionario actividad 6 Indicador 1
o Evaluacin procesual: actividad 7 Indicador 2
o Evaluacin procesual: hoja de correccin, actividad 9 Indicadores 4, 5 y 6
o Evaluacin procesual: hoja de control actividad 11 Indicadores 4 y 5
o Evaluacin procesual: revisin borrador, actividad 12
Indicadores 4, 5 y 6
Cualquier otro que determine el profesorado:

o Evaluacin final: prueba y revisin de actividades.

UN LIBRO DE RELATOS
UN LIBRO DE RELATOS
1 ACTIVIDAD
Los textos literarios tienen presencia en todos los mbitos de la vida. Desde pequeos nos
cuentan cuentos, aprendemos a leer con cuentos, los vemos en las libreras, se hacen pelculas
basadas en ellos
La Literatura es un mbito de uso de la lengua con unas caractersticas especiales. No todos los
textos son textos literarios pero os habis parado a pensar qu es lo que hace que demos el
nombre de literario a un texto?
En grupos de tres, vais a iniciar una pequea reflexin sobre este tema a partir de los siguientes
interrogantes:
QU ES LA
LITERATURA?
PARA QU
SIRVE LA
LITERATURA?
POR QU
LLAMAMOS
LITERARIO A UN
TEXTO? QU
CARACTERSTICAS
DEBE TENER UN TEXTO
PARA SER LITERARIO?
Seguro que se os ocurren muchas respuestas. Intentad llegar a algunas conclusiones para
despus poner en comn las respuestas de los distintos grupos. Como inspiracin para
comenzar a pensar, utilizad estas dos definiciones de Literatura:
La Literatura no es Literatura es el conjunto de

Filosofa, ni Sociologa, obras literarias poducidas en
ni Historia solamente una poca
La Literatura no es
Literatura es el conjunto de
Filosofa, ni Sociologa,
obras literarias poducidas en
ni Historia solamente
una poca

UN LIBRO DE RELATOS
2 ACTIVIDAD
Entre todos los textos literarios nos vamos a centrar en esta secuencia en
los relatos, los cuentos Seguro que hay un cuento, una leyenda,
una novela... que recordis de manera especial. Qu cuento era?
Por qu os gust tanto? Seguro que la eleccin de unos no
Qu pasaba?
coincide con la de otros. Tal vez no conocis esos textos,
no los habis ledo. Sera una pena no compartir esta Cmo lo conoc?
experiencia con los dems, no creis?. Por qu me
Por eso, en cinco minutos vais a pensar, individualmente, gust tanto?
cul ha sido ese relato de tu vida
y preparar un pequeo guin para contrselo a los dems.
Sera bonito escribir un relato para que otras personas

puedan leerlos y disfrutar con ellos como lo habis
hecho vosotros con los cuentos. Por ello, vamos a
escribir entre todos un LIBRO DE RELATOS que
entregaremos a la persona encargada de la Biblioteca
del Centro para que forme parte de la misma.
A lo largo del proceso intentaremos conseguir estos

objetivos:
OBJETIVOS DE ESTA UNIDAD:

Al final de esta unidad vamos a ser capaces de:
Recordar los elementos de la narrativa

Clasificar relatos
Trabajar caractersticas lingsticas del texto narrativo
Buscar y seleccionar informacin en diferentes fuentes
En la lista que os hemos dado faltan

objetivos muy importantes. Vamos a
completarla entre todos y as tendris
una idea clara de qu vais a trabajar
en esta unidad.

UN LIBRO DE RELATOS
3 ACTIVIDAD
Despus de leer los tres textos que aparecen a continuacin, rellenad por parejas el cuadro
adjudicando a cada uno de ellos las caractersticas que le corresponden. Posteriormente, poned
en comn vuestras tablas hasta llegar a una caracterizacin bsica de estas tres formas de
narrar.
TEXTO 1
Cuento de Navidad
El da siguiente sera Navidad y, mientras los tres se dirigan a la estacin de naves espaciales,
el padre y la madre estaban preocupados. Era el primer vuelo que el nio realizara por el
espacio, su primer viaje en cohete, y deseaban que fuera lo ms agradable posible. Cuando en
la aduana los obligaron a dejar el regalo porque pasaba unos pocos kilos del peso mximo
permitido y el arbolito con sus hermosas velas blancas, sintieron que les quitaban algo muy
importante para celebrar esa fiesta. El nio esperaba a sus padres en la terminal. Cuando stos
llegaron, murmuraban algo contra los oficiales interplanetarios.
-Qu haremos?
-Nada, qu podemos hacer?
-Al nio le haca tanta ilusin el rbol!
La sirena aull, y los pasajeros fueron hacia el cohete de Marte. La madre y el padre fueron los
ltimos en entrar. El nio iba entre ellos, plido y silencioso.
-Ya se me ocurrir algo -dijo el padre.
-Qu...? -pregunt el nio.
El cohete despeg y se lanz hacia arriba al espacio oscuro. Lanz una estela de fuego y dej
atrs la Tierra, un 24 de diciembre de 2052, para dirigirse a un lugar donde no haba tiempo,
donde no haba meses, ni aos, ni horas. Los pasajeros durmieron durante el resto del primer
"da". Cerca de medianoche, hora terrquea segn sus relojes neoyorquinos, el nio despert y
dijo:
-Quiero mirar por el ojo de buey.
-Todava no -dijo el padre-. Ms tarde.
-Quiero ver dnde estamos y a dnde vamos.
-Espera un poco -dijo el padre.
El padre haba estado despierto, volvindose a un lado y a otro, pensando en la fiesta de Navidad,
en los regalos y en el rbol con sus velas blancas que haba tenido que dejar en la aduana. Al
fin crey haber encontrado una idea que, si daba resultado, hara que el viaje fuera feliz y
maravilloso.
-Hijo mo -dijo-, dentro de meda hora ser Navidad.
La madre lo mir consternada; haba esperado que de algn modo el nio lo olvidara. El rostro
del pequeo se ilumin; le temblaron los labios.
-S, ya lo s. Tendr un regalo? Tendr un rbol? Me lo prometieron.
-S, s. todo eso y mucho ms -dijo el padre.
-Pero... -empez a decir la madre.
-S -dijo el padre-. S, de veras. Todo eso y ms, mucho ms. Perdn, un momento. Vuelvo
pronto.
Los dej solos unos veinte minutos. Cuando regres, sonrea.
-Ya es casi la hora.
-Puedo tener un reloj? -pregunt el nio.
Le dieron el reloj, y el nio lo sostuvo entre los dedos: un resto del tiempo arrastrado por el
fuego, el silencio y el momento insensible.
-Navidad! Ya es Navidad! Dnde est mi regalo?
-Ven, vamos a verlo -dijo el padre, y tom al nio de la mano.
Salieron de la cabina, cruzaron el pasillo y subieron por una rampa. La madre los segua.
-No entiendo.

UN LIBRO DE RELATOS
-Ya lo entenders -dijo el padre-. Hemos llegado.

Se detuvieron frente a una puerta cerrada que daba a una cabina. El padre llam tres veces y
luego dos, empleando un cdigo. La puerta se abri, lleg luz desde la cabina, y se oy un
murmullo de voces.
-Entra, hijo.
-Est oscuro.
-No tengas miedo, te llevar de la mano. Entra, mam.
Entraron en el cuarto y la puerta se cerr; el cuarto realmente estaba muy oscuro. Ante ellos se
abra un inmenso ojo de vidrio, el ojo de buey, una ventana de metro y medio de alto por dos de
ancho, por la cual podan ver el espacio. El nio se qued sin aliento, maravillado. Detrs, el
padre y la madre contemplaron el espectculo, y entonces, en la oscuridad del cuarto, varias
personas se pusieron a cantar.
-Feliz Navidad, hijo -dijo el padre.
Resonaron los viejos y familiares villancicos; el nio avanz lentamente y aplast la nariz contra
el fro vidrio del ojo de buey. Y all se qued largo rato, simplemente mirando el espacio, la noche
profunda y el resplandor, el resplandor de cien mil millones de maravillosas velas blancas.
Ray Bradbury
TEXTO 2
Con el diario bajo el brazo
Dos tercios de los vascos leen el peridico a

diario. Es un 11% ms de los que lo hacen en
la Unin Europea. La mitad de los
encuestados dice que son las noticias de
sociedad las que ms les interesan, seguidas
de las culturales (36%), las de poltica y las
deportivas.
La mayora compra el preferidas por cuatro universitarios son quienes ms

diario y se lo lleva a de cada diez lectores. noticieros consumen: siete de cada
casa, pero no falta Son las mujeres las diez los leen.
quien lo hojea en el que ms aficin En opinin de Ramn Zallo, asesor
bar, y cada vez es muestran por los de la consejera de Cultura del
ms habitual que se semanales, mientras Gobierno vasco, la razn por la que
consulte en Internet. El que los hombres en el Pas Vasco se consumen ms
17,9% asegura recurrir prefieren la prensa peridicos que en Europa es que
al ordenador para diaria. El porcentaje aqu existe una opinin pblica an
estar informado. de lectores aumenta a en formacin, con muchos asuntos
Los suplementos la vez que lo hace su en discusin y los diarios juegan un
dominicales, adems, nivel formativo. Los papel de primer orden en ese
son el tipo de revistas escenario.

UN LIBRO DE RELATOS
TEXTO 3
HOJA DE RECOGIDA DE DATOS
CUENTO NOTICIA CMIC

Se cuenta una
historia
Hay un narrador
Sucede en un tiempo
y un espacio
Hay personajes
Aparecen dilogos
Se utilizan imgenes
Fundamentalmente
sirve para entretener
Fundamentalmente
sirve para informar
Usa un lenguaje
literario
Suele usar un
lenguaje informal
Usa un lenguaje
objetivo, informativo
Aparece en libros
Aparece en revistas,
tebeos, libros
Aparece en
peridicos
Se refiere a hechos
reales de la
actualidad
Se refiere a hechos
ficticios

UN LIBRO DE RELATOS
4 ACTIVIDAD
Como habris comprobado, estos tres gneros narrativos tienen unas caractersticas en comn
y otras que los diferencian.
Tomando como base los datos de la tabla anterior, debis consultar el Diccionario de clase y la
informacin de estas pginas para completar una definicin de cada uno de estos gneros
textuales. Rellenad la ltima casilla con todos los datos que se repiten en los tres gneros.
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_192798833_1,00.html
Un cuento es...
Una noticia es...
Un cmic es...
Los tres comparten estas caractersticas:

UN LIBRO DE RELATOS
5 ACTIVIDAD
En esta unidad, como sabis, vais a trabajar con relatos literarios. Para recordar algunas de sus
caractersticas, debis leer con atencin esta teora sobre los elementos de la narracin. Su
contenido os ser de utilidad para poder aplicar a vuestros relatos las caractersticas propias de
este gnero textual.
Despus de leer y marcar los ms importantes, rellenad por parejas, el mapa conceptual que os
proporcionamos vaco colocando en cada espacio la informacin correspondiente.
Posteriormente, se pondr en comn el trabajo de cada pareja hasta llegar a un mapa comn
para todos y sin errores.
ELEMENTOS DE LA NARRACIN
El NARRADOR: es el sujeto que cuenta los hechos de la historia, presenta a los personajes, los sita
en un espacio y tiempo determinados, observa los hechos que le rodean y muestra su forma de
pensar y su forma de comportarse.
Entre los distintos tipos de narrador, sealamos los siguientes:
Narrador en 1 persona: cuando quien cuenta lo hechos participa en la historia que cuenta.
Narrador en 3 persona: cuando quien cuenta la historia est fuera de ella.
El TEMA: es la idea en torno a la cual gira la accin. Normalmente se debe expresar en muy pocas
palabras.
El argumento: es el resumen de los acontecimientos ms importantes de la narracin.
La accin: est formada por todos los acontecimientos y situaciones que componen una historia.
La ESTRUCTURA: estos acontecimientos estn interrelacionados entre s formando un todo. De

manera general, distinguiremos tres partes en toda narracin:
Planteamiento: es la parte inicial del relato donde se proporciona la informacin necesaria
para que se desencadene la accin posterior.
Nudo: es el momento de mayor complejidad de la historia y donde se contina lo iniciado en el
planteamiento.
Desenlace: es el episodio final en el que se resuelve o finalizan los conflictos. A veces el final
puede quedar abierto.
Estas partes, sin embargo, se pueden presentar en un orden diferente y as nos encontramos
con:
Los hechos se cuentan desde el principio hasta el final.
Se empieza en un momento y a partir de l se cuenta lo que pas antes y despus.
Se empieza por el final y, a continuacin, se cuentan los hechos anteriores
Tambin puede suceder que en un texto narrativo no haya introduccin o desenlace.

UN LIBRO DE RELATOS
Los PERSONAJES: son aquellos que realizan las acciones que cuenta el narrador.
Por su importancia en el desarrollo de dicha accin los personajes pueden ser:
Principales: son los que llevan el peso de la accin. Dentro de los principales se encuentra
el protagonista, que es el personaje ms importante de todos y el antagonista que es el
oponente al protagonista. Cuando hablamos de protagonista no nos estamos refiriendo a
que tenga que ser un solo personaje, el protagonista puede ser un grupo, un colectivo...
Secundarios: son personajes de menor importancia, que no aparecen tanto en la accin.

Episdicos: son personajes que aparecen de forma espordica y no tienen un papel
importante en el desarrollo de la accin.
TIEMPO: es el elemento de la narracin que tiene en cuenta la duracin, sucesin y orden en que se
producen los distintos acontecimientos.
Debemos diferenciar entre:
Tiempo externo: la poca en la que la accin se desarrolla (en qu siglo, en qu ao...),

que puede ser en el pasado, en el presente o en el futuro. En ocasiones, el narrador cita
directamente las fechas en las que se sita la narracin, y, en otras, somos nosotros, los
lectores, quienes a travs de indicios podemos adivinar la poca (si leemos apag el
ordenador y se fue a la cama inmediatamente situamos el texto en nuestra poca).
Tiempo interno: es el que afecta tanto a la duracin de la historia como a la forma de

relatar los hechos:
Tiempo de la historia: se refiere a cunto dura la accin (un da, una semana,
aos...)
Tiempo del relato: como has comprobado en el apartado estructura, las acciones
se pueden presentar en orden diferente orden. Este orden afecta tanto a la
estructura como al tiempo del relato, que es la manera en la que se ordenan los
acontecimientos. A continuacin, y para que lo entendis mejor, hemos
relacionado los dos aspectos
o Tiempo lineal o cronolgico: cuando se cuenta la historia desde el principio
hasta el final. Los acontecimientos aparecen en el orden en el que sucedieron.
o Tiempo retrospectivo: cuando se empieza a contar la historia desde el final.
Los acontecimientos dan saltos hacia atrs, como si se volvieran a vivir los
hechos (flash back en el cine).
o Tiempo contrapunto: cuando se empiezan a contar la historia en cualquier
punto del relato. Se alternan sin orden aparente hechos del presente con
hechos del pasado y futuro
ESPACIO: es el componente narrativo que se refiere al lugar en el que se desarrolla la accin y por el
que se mueven los personajes. Puede haber espacios urbanos, rurales, domsticos, idealizados,
fantsticos...

UN LIBRO DE RELATOS

UN LIBRO DE RELATOS
6 ACTIVIDAD
Despus de rellenar y corregir el mapa conceptual, leed el siguiente cuento y contestad,

en grupos de tres, las preguntas sobre los elementos de la narracin para comprobar si
habis entendido bien los conceptos anteriores:
TEXTO 4
El eclipse
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y
definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la
muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo
en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos
Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba
en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible
que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci
como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s
mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura
universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se
esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel
conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus
ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto
desdn.
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre
vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin
prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y
lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en
sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
Augusto Monterroso

UN LIBRO DE RELATOS
Cul es el tema de este cuento?

Resume el argumento
En qu persona se narra la
historia?
Seala de dnde a dnde va el
planteamiento, el nudo y el
desenlace.
Clasifica los personajes en
principales, secundarios. Indica
tres datos de los personajes
protagonistas.
En qu poca suceden los
hechos?
Durante cunto tiempo se
prolonga la historia?
De qu manera se ordenan los
acontecimientos? Cmo es el
tiempo del relato?
En qu lugar se desarrolla la
accin? Por lo tanto, diras que es
un espacio...
Es cientfico lo que cuenta el relato? Busca informacin en esta pgina para
argumentar tu respuesta. http://www.astromia.com/historia/astromaya.htm

UN LIBRO DE RELATOS
7 ACTIVIDAD
Como sabis, los textos literarios, adems de transmitir informacin, sugieren muchas
ideas que no estn expresas en el texto porque tienen muchos significados aadidos,
sugeridos Por eso, a veces, son difciles de comprender.
Para mejorar vuestra habilidad de entender el sentido global de los textos, vais a leer,
por parejas, los relatos siguientes para tratar de comprender su contenido, su idea
central.
Tenis que llegar a un acuerdo y completar entre los dos las aportaciones individuales.
Vais a sealar el tema de cada texto y a hacer el resumen. No os precipitis! Pensadlo
con detenimiento y corregid vuestra primera decisin. Os damos unas pistas para
expresar el tema y hacer un buen resumen.
Luego pondremos en comn todos los resultados para ver si hay muchas diferencias
entre ellos.
TEXTO 5
DE CMO AL DOCTOR KLAPPTZ SE LE FUE LA MANO POR LTIMA VEZ
El veterinario jefe del zoolgico de la ciudad, el doctor Klapptz, sufri lo que a todas
luces pareca un accidente mientras practicaba una intervencin odontolgica a
Ramss, el viejo y gigantesco cocodrilo que, aquejado de unas caries severas, llevaba
semanas abatido y sin probar bocado.
Al parecer, dos casualidades propiciaron la trgica mutilacin: el inesperado despertar
de Ramss, pese a la fuerte dosis de sedante, y el hecho de que, al retirarse
precipitadamente de las fauces del monstruo, la mano derecha del veterinario quedase
atrapada al engancharse su alianza nupcial en uno de los dientes.
Klapptz comprendi desde el principio que nada era fortuito en aquel suceso. Lo supo
desde en el mismo instante en que los prpados de Ramss desvelaron su ojo
despierto. En aquella pupila verde amarillenta, semejante a una cinaga turbia, Klapptz
reconoci el tono exacto de los ojos de su esposa, y un idntico relmpago de rencor.
Justo antes del chasquido y los alaridos, Klapptz record la trifulca que la noche anterior
haba mantenido con su mujer. Record su mirada desafiante, que se negaba al llanto
tras encajar la serie habitual de bofetadas. Y volvi a escuchar aquellas palabras de la
mujer que haban surgido lentas, meditadas, con aplomo mineral, aquellas palabras
que l haba interpretado como una amenaza ingenua y endeble, y que ahora reconoca
como una sentencia inapelable:
Juro que me vengar. Juro que no volvers a levantar esa mano contra m. Ni contra
m, ni contra nadie. Lo juro!
Gonzalo Ostagain Golpe de Fortuna
TEXTO 6
Domingo por la maana

El seor Csar era muy rutinario. Todos los domingos por la maana se levantaba
tarde, daba vueltas por casa en pijama y a las once se afeitaba, dejando abierta la
puerta del bao.
Aquel era el momento esperado por su hijo Francisco, que tena slo seis aos, pero
manifestaba ya una inclinacin por la medicina y la ciruga. Francisco tomaba el
paquete de algodn hidrfilo, la botellita de alcohol desnaturalizado, el sobre de los
esparadrapos, entraba al bao y se sentaba en el taburete a esperar.
Qu hay?, preguntaba el seor Csar, enjabonndose la cara.

UN LIBRO DE RELATOS
Los otros das de la semana se afeitaba con la mquina elctrica, pero el domingo usa
todava el jabn y las cuchillas. Francisco se doblaba en el pequeo asiento, serio, sin
responder.
Entonces?
Bien deca Francisco- puede ser que t te cortes. Entonces yo te curar.
Ya deca el seor Csar.
Pero no te cortes a propsito como el domingo pasado deca Francisco
severamente-, a propsito no vale.
De acuerdo deca el seor Csar.
Pero no lograba cortarse sin hacerlo aposta. Intentaba equivocarse sin quererlo, pero
es difcil y casi imposible. Haca de todo para estar distrado, pero no poda. Finalmente,
aqu o all, el corte llegaba y Francisco poda entrar en accin. Secaba el hilo de sangre,
desinfectaba, pegaba el esparadrapo. As cada domingo el seor Csar regalaba un
hilo de sangre a su hijo, y Francisco estaba convencido de ser til a su distrado padre.
Gianni Rodari. Cuentos por telfono
TEXTO 7
La papelera
Por lo menos haba visto a siete u ocho personas, ninguna de ellas con aspecto
de mendigo, meter la mano en la papelera que estaba adosada a una farola
cercana al aparcamiento donde todas las maanas dejaba mi coche.
Era un suceso trivial que me creaba cierta animadversin, porque es difcil
sustraerse a la penosa imagen de ese vicio de urracas, sobre todo si se piensa
en las sucias sorpresas que la papelera poda albergar.
Que yo pudiera verme tentado de caer en esa indigna mana era algo
inconcebible, pero aquella maana, tras la tremenda discusin que por la noche
haba tenido con mi mujer, y que era la causa de no haber pegado ojo, aparqu
como siempre el coche y al caminar hacia mi oficina la papelera me atrajo como
un imn absurdo y, sin disimular apenas ante la posibilidad de algn observador
inadvertido, met en ella la mano, con la misma torpe decisin con que se lo haba
visto hacer a aquellos penosos rastreadores que me haban precedido.
Decir que as cambi mi vida es probablemente una exageracin, porque la
vida es algo ms que la materia que la sostiene y que las soluciones que hemos
arbitrado para sobrellevarla. La vida es, antes que nada y en mi modesta opinin,
el sentimiento de lo que somos ms que la evaluacin de lo que tenemos.
Pero s debo confesar que muchas cosas de mi existencia tomaron otro
derrotero.
Me convert en un solvente empresario, me separ de mi mujer y contraje
matrimonio con una jovencita encantadora, me compr una preciosa finca y hasta
un yate, que era un capricho que siempre me haba obsesionado y, sobre todo,
me hice un transplante capilar en la mejor clnica suiza y elimin de por vida mi
horrible complejo de calvo, adquirido en la temprana juventud.
El billete de lotera que extraje de la papelera estaba sucio y arrugado, como si
alguien hubiese vomitado sobre l, pero supe contenerme y no hacer ascos a la
fortuna que me aguardaba en el inmediato sorteo navideo.
Luis Martnez Diez

UN LIBRO DE RELATOS
LISTA DE CONTROL PARA ESCRIBIR UN

RESUMEN
LISTA DE CONTROL PARA EXPRESAR
EL TEMA
Intenta reducir cada prrafo a una idea, una frase
Utiliza una frase breve (8 o 10 palabras) Evita introducir datos irrelevantes: detalles,
ancdotas, cifras...
Utiliza una frase nominal que comience
No introduzcas opiniones personales o
con un sustantivo abstracto
valoraciones
Busca una formulacin especfica para
Evita la primera persona
cada texto concreto
No copies frases literales del texto
No introduzcas valoraciones
No escribas frases sueltas
No comiences utilizando frmulas como
El texto trata de... Redacta un texto cohesionado, en un nico prrafo
No identifiques tema con ttulo Da sentido completo a tu resumen
Revisa que no sea parcial, debe reflejar la totalidad
del texto
Tema
Resumen
1 TEXTO
Tema
Resumen
2 TEXTO
Tema
Resumen
3 TEXTO
8 ACTIVIDAD
Tan importante como trabajar las habilidades para comprender relatos es conocer los
procedimientos lingsticos propios de este tipo de textos. Se pueden sealar
caractersticas lingsticas de todo tipo, pero en esta secuencia de actividades vais a
trabajar con una sola de ellas: el uso de los tiempos verbales.
TEXTO 9
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura
universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se
esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel
conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus
ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn.

UN LIBRO DE RELATOS
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre

vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin
prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares,
que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices
sin la valiosa ayuda de Aristteles.
El Eclipse
Debis trabajar, por parejas, con los verbos subrayados para realizar los siguientes
ejercicios:
A) Entre las formas subrayadas hay cinco tiempos verbales diferentes. Clasifica las
formas segn sus semejanzas teniendo en cuenta el tiempo verbal al que coresponden.
B) Dentro de las formas verbales subrayadas hay algunas que corresponden al pretrito
perfecto simple, tambin llamado pretrito indefinido. Buscad las que aparezcan en el
primer prrafo y sustituidlas por pretrito imperfecto. Reescribid el prrafo. Qu ha
cambiado? Qu sensacin produce el cambio del tiempo?
Entonces floreca en l
C) Comentad cuntas formas verbales de las subrayadas en el texto indican pasado,

cuntas indican presente y cuntas indican futuro. Tratad de buscar una razn que
explique los datos que vais a encontrar.
D) Reescribid los dos primero prrafos con todas las formas verbales en presente.
Qu es lo que cambia en la narracin?

UN LIBRO DE RELATOS
E) Realizad los ejercicios que aparecen en estas dos pginas web y apuntad vuestros
aciertos. De la segunda direccin haced solamente el nmero 3.
http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/verbo/tiemposverbales_1.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1verbo.htm#m3
9 ACTIVIDAD
En esta actividad vais a demostrar vuestra habilidad para moveros de un texto a otro,
siempre dentro del mundo de los relatos. Debis leer la siguiente noticia y a partir de los
hechos que aparecen en la misma debis construir un pequeo relato, una breve historia
a partir de lo que os sugiera esta noticia. Debis trabajar en parejas.
Para escribir vuestra historia, seguid las recomendaciones de la hoja de control que os
servirn de ayuda en la creacin de vuestro relato
Este primer relato os servir de calentamiento para luego escribir el relato que ir en el
lbum.
TEXTO 10
Atrapado en el vter de un tren cuando intentaba rescatar su

telfono mvil
20MINUTOS / AGENCIAS. 29.10.2008 - 10:20h
Imagen de un tren de alta velocidad francs.
Los bomberos tuvieron que rescatar a un pasajero de un tren en Francia cuyo brazo
haba quedado atrapado en un vter cuando intentaba recuperar su mvil.
El joven de 26 aos vio como se caa su telfono al inodoro, intent recuperarlo y el vter
succion su brazo.
Ocurri en un tren de alta velocidad de Francia, que tuvo que estar estacionado durante
dos horas para facilitar el trabajo a los bomberos, que tuvieron que cortar la tubera.

UN LIBRO DE RELATOS
LISTA DE CONTROL PARA ESCRIBIR UN RELATO
Antes de comenzar a escribir, organizad las partes de la historia en un

esquema
Antes de comenzar a escribir definid de forma precisa las caractersticas de los
personajes de vuestra historia
Buscad un ttulo que refleje el contenido del relato
Buscad un comienzo atractivo que atrape al lector desde la primera frase
Desarrollad la historia de forma original, sorprendente, curiosa, interesante
pero siempre con coherencia
Tened cuidado con que la ambientacin, la descripcin de lugares, el tiempo en
que ocurren los hechos sean coherentes, lgicos
Recordad que debis utilizar el pasado (fundamentalmente el pretrito perfecto
simple y el pretrito imperfecto)
Mantened el narrador elegido (1 persona, 3 persona)
Introducid algn dilogo entre los personajes
Cuidad que el tono del lenguaje sea adecuado para la situacin y los
personajes
Revisad el lxico, la ortografa, la puntuacin
Utilizad una hoja como mximo
Al terminar, vais a intercambiar vuestras producciones y con ayuda de la hoja de

evaluacin, comentaris los problemas que aparecen en los textos para ofrecer
soluciones a dichos problemas.

UN LIBRO DE RELATOS
HOJA DE COEVALUACIN
Problemas Soluciones
Se distinguen claramente la introduccin,
el desarrollo y el desenlace?
El comienzo es atractivo?
La historia est desarrollada de forma

original, interesante...?
El desarrollo de los hechos es

coherente?
Se distinguen varios personajes? Estn

caracterizados?
La ambientacin y la descripcin de
lugares son apropiadas?
Se mantiene el uso preferente del tiempo

pasado?
Se mantiene el narrador escogido (1

persona, 3 persona) a lo largo de la
narracin?
Se introduce algn dilogo entre los

personajes?
La ortografa y la puntuacin son

correctas?

UN LIBRO DE RELATOS
10 ACTIVIDAD
Ahora ya estis en condiciones de escribir vuestro relato. Tened en cuenta que escribir
por parejas, como lo vais a hacer vosotros es complicado.
El procedimiento aconsejado es el siguiente: tomad en comn las decisiones
generales hasta llegar a completar el esquema de los acontecimientos.
Pensad siempre al realizar el proceso de escritura a qu lector os vais a dirigir: nios
pequeos, padres y madres, adolescentes, pblico en general
Plasmad vuestras decisiones en la siguiente plantilla.
HOJA PARA PLANIFICAR EL RELATO

A qu lector dirigiris vuestro
relato?
En general de qu tratar?
Necesitaris documentaros
sobre el tema?
Cmo distribuiris los hechos?
Cmo se van a desarrollar?
En qu persona ir narrado?
Cmo sern los personajes?
En qu poca sucedern los

hechos?
En qu lugares y espacios se
desarrollar vuestro relato?
Qu tono tendr en general:

cmico, misterioso,
terrorfico?

UN LIBRO DE RELATOS
11 ACTIVIDAD
Os toca dedicaros a plasmar las decisiones que habis tomado en la actividad anterior.
Escribid, individualmente, una versin, comparadlas y escoged la mejor o realizad una
mezcla tomando lo mejor de cada una.
Recordad estos consejos.
LISTA DE CONTROL PARA ESCRIBIR UN RELATO
Antes de comenzar a escribir, organizad las partes de la historia en un

esquema
Antes de comenzar a escribir, definid de forma precisa las caractersticas de
los personajes de vuestra historia
Buscad un ttulo que refleje el contenido del relato
Buscad un comienzo atractivo que atrape al lector desde la primera frase
Desarrollad la historia de forma original, sorprendente, curiosa, interesante
pero siempre con coherencia
Tened cuidado con que la ambientacin, la descripcin de lugares, el tiempo en
que ocurren los hechos sean coherentes, lgicos
Recordad que debis utilizar el pasado (fundamentalmente el pretrito perfecto
simple y el pretrito imperfecto)
Mantened el narrador escogido(1 persona, 3 persona)
Introducid algn dilogo entre los personajes
Cuidad que el tono del lenguaje sea adecuado para la situacin y los
personajes.
Revisad el lxico, la ortografa, la puntuacin
Utilizad dos hojas como mximo

UN LIBRO DE RELATOS
Revisad el texto con cuidado antes de darlo por definitivo. Utilizad la plantilla de
evaluacin.
Problemas Soluciones
Se distinguen claramente la introduccin, el
desarrollo y el desenlace?
El comienzo es atractivo?
La historia est desarrollada de forma original,

interesante...?
El desarrollo de los hechos es coherente?
Se distinguen varios personajes? Estn

caracterizados?
La ambientacin y la descripcin de lugares son

apropiadas?
Se mantiene el uso preferente del tiempo

pasado?
Se mantiene el narrador escogido (1 persona, 3

persona) a lo largo de la narracin?
Se introduce algn dilogo entre los personajes?
La ortografa y la puntuacin son correctas?

UN LIBRO DE RELATOS
12 ACTIVIDAD
Una vez acabados los relatos, debis preparar el libro entre todo el grupo. Para ello,
tenis que realizar algunas tareas.
NUESTRO
LIBRO
PORTADA:
o Buscad una imagen adecuada a los relatos que habis escrito.
o Introducid vuestros datos: el curso
o Escribid un ttulo
NDICE:
o Enumerad los ttulos de cada relato
o No olvidis numerar las hojas
CUERPO DEL LIBRO

o Al comienzo de cada relato citaris el nombre de los autores
o Escribid el ttulo de cada relato de forma destacada
o Tambin aqu podis introducir imgenes, combinndolas con el texto
CONTRAPORTADA
El trabajo se presentar en word.
Tras terminar el trabajo se har entrega del LIBRO a la Biblioteca. Explicaris a la

persona encargada en qu ha consistido vuestro trabajo.

UN LIBRO DE RELATOS
13 ACTIVIDAD
Ya habis terminado vuestro LIBRO. Ahora vuestros compaeros y en el futuro los

nuevos alumnos y alumnas del centro podrn leer los relatos que habis escrito.
Slo queda que reflexionis individualmente acerca de todo el proceso de trabajo para
luego poner en comn vuestras opiniones.
1. Qu contenidos de la unidad te han parecido ms interesantes?Y menos?
o La teora de la narrativa
o La lectura de textos
o La escritura de relatos
o Los tiempos verbales
o ...
2.Qu actividades te han gustado ms?Qu actividades suprimiras?
3. Te ha resultado difcil la lectura de los relatos? Por qu?
4.En general, te han gustado los relatos? Por qu? Cul te ha gustado ms?
5.Has tenido ayuda suficiente para realizar el trabajo?
6.Cmo valoras el trabajo en grupo?
7. Destaca qu aspecto es el que ms te ha gustado de lo que has aprendido en

esta unidad
8.Cmo valoras en general esta secuencia?

o Muy satisfactoria
o Satisfactoria
o Montona, aburrida
o Como siempre

TIPOGRAFA
A VUELTAS CON LA TIPOGRAFA
reas implicadas: Educacin Plstica y visual
Tema: tipografa
Nivel: Segundo de la E.S.O. N de sesiones: 7
Los textos escritos juegan un papel importante en la comunicacin visual, no solo por la
informacin que nos aportan, sino tambin por su aspecto, por su esttica y creatividad.
El texto escrito que observamos en libros, carteles, peridicos, en otros medios impresos,
en la televisin o en el cmic, tiene una funcin grfica y visual, que es preciso conocer
para apreciar el funcionamiento de los mensajes visuales.
El secreto de la tipografa no est slo en la eleccin de la fuente tipogrfica, sino en la
gestin de los blancos, de los vacos de la pgina (mrgenes, interlineados).

Competencia para aprender a aprender. A1, A2, B2, B3
Competencia en comunicacin lingstica. B1, B3, B4, B5, C1
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. A2, B2, B3
Competencia social y ciudadana. A1, B1, B5, C1
Competencia en cultura humanstica y artstica. A2, B1, B2, B3, B4, B5, C1
1. Comprender del valor grfico de la escritura.
2. Valorar el relevancia de la tipografa en la comunicacin y de expresin de
conceptos e ideas.
3. Identificar y apreciar los elementos grficos en la comunicacin visual.
4. Adquirir procedimientos y tcnicas de comunicacin grfico-visual.
5. Manipular recursos y tecnologas para el diseo de textos y materiales grficos
6. Analizar proyectos de comunicacin grfico-visual donde intervengan textos.
Contenidos:
El texto como elemento de comunicacin grfica. La tipografa
Los diferentes tipos y diseos tipogrficos.
La organizacin de las imgenes: la composicin y las interrelaciones de los
elementos bsicos.
Importancia del trabajo en grupo para la bsqueda de informacin y la
investigacin en un proyecto artstico.
Aproximacin a las funciones de los recursos del lenguaje visual en la publicidad,
SECUENCIA DIDCTICA. 2 curso de E.S.O. 1

Educacin Plstica y Visual
TIPOGRAFA
prensa, logotipos...
Percepcin y exploracin sensorial de composiciones grficas con texto.
Exploracin y utilizacin de las diversas posibilidades expresivas y comunicativas
de las fuentes tipogrficas.
Reelaboracin de producciones en las que intervenga texto a partir de
transformaciones grafico-plsticas.
Experimentacin y exploracin con elementos formales bsicos y con elementos
formales de organizacin.
Organizacin y distribucin de responsabilidades en el trabajo en grupo.
Desarrollo de proyectos colectivos para la elaboracin y reelaboracin de distintas
producciones con texto.
Anlisis, desde su propia experiencia como productores y productoras, de
diferentes problemas y cuestionamientos a la hora de realizar una imagen en la que
interviene texto.
Desarrollo de proyectos de trabajo colectivos para el estudio y anlisis crtico de
un determinado producto meditico
Valoracin del trabajo en grupo, respetando las normas y asumiendo el papel
otorgado en el trabajo en el mismo.
Curiosidad por explorar posibilidades de cambios de significacin en propuestas
grficas que incluyan texto.
Valoracin de los textos como medios de expresin y comunicacin tambin
visual.
Adopcin de una actitud crtica y creativa frente a las finalidades comunicativas de
los mensajes grficos.
Secuencia de Actividades: *
a) Planificacin
1. Cuestionario inicial.
2. Localizacin y lectura de informacin sobre tipgrafos
b) Realizacin
3. Recogida de publicidad, anuncios en el peridico,,, y analizar las letras que se
utilizan y el nmero de tipos diferentes que se emplean.
4. Localizar las partes de la letras
5. Responder a un cuestionario buscando en internet.
6. Con la informacin que se les proporciona, se trata de que clasifiquen las
fuentes tipogrficas que anteriormente han localizado en los anuncios y en la
publicidad o bien que busquen alguna otra diferente.
7. Con la informacin que se les proporciona, en grupo y con una puesta en
comn final, anlisis y valoracin escrita y grfica de la organizacin de los
textos que aparecen en los anuncios y en la publicidad recogida previamente
o en otras pginas de revistas... que ahora quieran seleccionar.
c) Aplicacin
8. A partir de lo analizado y de lo extrado anteriormente en grupo debera de
hacerse una propuesta de cambio para alguno de los folletos, propagandas,
anuncio... de los que se dispone haciendo las modificaciones oportunas, tanto
del tipo de letra como de la organizacin y alineacin del texto para que ste
sea ms fcilmente asimilable por quien lo va a leer.
9. Valoracin del trabajo realizado

TIPOGRAFA
Evaluacin
Indicadores:
- Analiza y discrimina soluciones y estrategias de representacin tipogrfica en

distintos contextos.
- Busca y organiza informacin sobre aspectos relacionados con la tipografa y sus
contextos de uso.
- Utiliza esquemas de anlisis para la interpretacin de soluciones tipogrficas.
- Se ajusta a un determinado proceso de trabajo.
- Utiliza recursos tipogrficos de forma consciente e intencionada.
- Selecciona el tipo adecuado a su intencin.
- Discrimina recursos tipogrficos presentes en imgenes de su contexto cercano.
- Hace aportaciones personales a determinados procesos de expresin.
- Explora diferentes maneras de uso de la tipografa.
- Participa en elaboraciones artsticas grupales, respetando las aportaciones
distintas a las propias
- Organiza y desarrolla de manera lgica las etapas de sus elaboraciones
artsticas.
- Acepta los propios errores y los entiende como instrumento de mejora.
Instrumentos
En la secuencia de actividades:
Cuestionario de ideas previas: Actividad 1: Cuestionario inicial.
Autoevaluacin: Actividad 9: Valoracin del trabajo que se ha realizado.
Cualquier otro que determine el profesorado:

TIPOGRAFA
Actividad 1:Cuestionario inicial
Antes de comenzar un tema como el que nos ocupa sobre el uso de la Tipografa, es
necesario saber un poco de lo que conocis sobre el tema que vamos a estudiar. Por
tanto, intenta responder a las cuestiones que a continuacin se te presentan y no te
preocupes si no sabes responder a alguna o si no ests muy segura o seguro de tu
respuesta.
1. Qu es para ti la Tipografa?
2. Sabes algo acerca de los tipgrafos? A qu se dedican?
3. Nombra tres tipos de letras que conozcas o uses habitualmente en tu ordenador.
4. Cmo son? Trata de recordar alguna caracterstica.
A continuacin os invitamos a poner en comn entre todo el grupo-clase las respuestas

a las preguntas anteriores, mediante un debate que dirigir vuestro profesor o
profesora.
Actividad 2: Tipgrafos
Se trata de localizar informacin relativa a tipgrafos y se te pide, concretamente, buscar

informacin en manuales, libros, o en internet sobre el listado de destacados
tipgrafos que se te da. En internet puedes encontrar referencia a todos ellos
concretamente en http://es.wikipedia.org
Claude Garamond
Firmn Didot
John Baskerville
Giambattista Bodoni
Stanley Morison
Paul Renner
Jos Martinez de Sousa
Cuando hayas localizado esa informacin, responde a las siguientes cuestiones:

Qu tienen en comn todos ellos?
Cul es la aportacin a la tipografa?
Ordnalos cronolgicamente.
Actividad 3: Localizacin de tipos
Buscad material de prensa (diarios, revistas, catlogos) y observad detenidamente

sus pginas.... De qu estn compuestas?. Todas tienen letras?. E imgenes?.
Qu elementos comunes encuentras en ellas?.
Escoged ahora algunos de sus anuncios, o alguna propaganda que ha llegado al buzn
y mirad cuntas fuentes o cuntos tipos de letras diferentes se han utilizado y para qu
se ha utilizado cada uno de ellos...
Puedes realizar esta actividad siguiendo la plantilla que se te adjunta.
Nombre del producto, tema de la publicidad...:

TIPOGRAFA
Cuantas fuentes tipogrficas o letras

distintas se han utilizado
Dnde se han utilizado las maysculas

(nombre del producto, alguna frase
importante...)
Dnde las minsculas (caractersticas del

producto, datos de la empresa...)
Cuando se ha utilizado la misma fuente

tipogrfica: cuantos tamaos distintos de la
misma se han usado
Se leen bien todas las letras que aparecen
Utilizan colores diferentes en las letras,

cuntos
Con el resto del grupo-clase, realizad una puesta en comn con las pginas que
habis analizado.
Actividad 4: Anlisis de un tipo
Para realizar un uso correcto de los tipos de letras, necesitamos conocer sus aspectos
y sus caractersticas. Los tipos constan de unas partes que se denominan: brazos,
piernas, ojos, columnas, colas... Y stas son las partes que se han utilizado de forma
tradicional para la construccin de las diferentes letras.
A continuacin se te da una imagen de algunas letras y en ellas aparecen sealadas,

aunque sin su nombre, las partes de las mismas. Se trata de que localices el nombre
de cada una de ellas, a partir de las direcciones que se te dan
(http://es.letrag.com/palabras.php?seccion=106
http://es.wikipedia.org/wiki/Tipograf%C3%ADa#Anatom.C3.ADa_de_la_letra,
http://www.unostiposduros.com/?p=1492) o en algn manual o dossier de apuntes que
para ello te seale tu profesor o profesora
Actividad 5: Cuestionario sobre tipos

TIPOGRAFA
A partir de la informacin que se os da, por parejas y utilizando internet, tratar de

localizar cul es la respuesta adecuada, de entre las cuatro que se os dan, a cada una
de las preguntas.
Pregunta 1:
Trajan
Wide Latin
Avant Garde
Cochin
Pregunta 2:
Lucida Typewriter
Courier New
Garamond
Copperplate
Pregunta 3:
Verdana
Tahoma
Futura
Arial
Pregunta 4:
Zapf Dingbats
Chalkboard
Hoefler Text Ornaments
Comic Sans

TIPOGRAFA
Pregunta 5:
Arial
Helvetica
Futura
Geneva
Pregunta 6:
Andale Mono
Skia
Helvetica
Lithos
Pregunta 7:
Palatino
Times
Georgia
Century
Pregunta 8:
Calibri
Trebuchet MS
Impact
Tahoma

TIPOGRAFA
Actividad 6: Sistemas de clasificacin de tipografas
La clasificacin de familias tipogrficas es una de las pocas tareas en las que se

puede juzgar por las apariencias. Es importante tener una idea de cmo se clasifican
las tipografas y las diferencias que hay entre ellas para comprender cundo es mejor
usar una u otra. Dado que hay muchos sistemas de clasificacin, en esta seccin nos
ocuparemos de uno de los ms conocidos y ms utilizado.
Clasificacin Vox, esquematizada a partir de los remates o terminales de las

letras:
CLSICAS
HUMANAS GARALDAS REALES
MODERNAS
DIDONAS MECANAS LINEALES
INCISAS ESCRIPTAS MANUALES
Una vez hayis analizado detenidamente la clasificacin que se os da, se trata de que
identifiquis a qu grupo pensis que pertenecen las fuentes tipogrficas que antes
habis encontrado en vuestros anuncios, folletos... o bien podis identificar las fuentes
que aparecen en algn peridico al que tengis acceso fcilmente o en alguna revista.
Por un lado se tratara de localizar letras que correspondieran al mayor nmero posible
de los grupos que aparecen en el anterior esquema. Y por otro debis de dar vuestra

TIPOGRAFA
opinin al resto de la clase sobre cules pensis que son las que ms se utilizan,
cundo se utilizan, para qu tipo de personas creis que se destinan...
Actividad 7: Cmo hacer un buen diseo grfico
El primer objetivo que debemos de tener en cuenta a la hora de trabajar con texto es
que ste sea legible, es decir que facilite la lectura a quien lo va a leer.
Qu cosas debemos tener en cuenta para la legibilidad de los textos?
Ha de seleccionarse un tipo (una letra) determinado y emplearlo en toda la imagen. Es

la nica manera de establecer una continuidad visual. Podra utilizarse en algn caso
algn tipo diferente para el logro de algn efecto especial.
Lo que s podemos hacer es utilizar como recurso algunas variaciones en el tipo que
hemos seleccionado, tamaos, tonos...
A continuacin se presentan otros aspectos que pueden tenerse en cuenta a la hora de

facilitar la lectura de los textos. Se trata de que los leas, los entiendas y los tengas en
cuenta para cuando necesites recurrir a ellos.
Otros factores que contribuyen a facilitar la lectura:
Maysculas y minsculas
Las minsculas se distinguen mejor por su forma que las maysculas, por lo que tienden
a acelerar la lectura.
Ahora bien resulta de un gran impacto visual el hecho de emplear una palabra en
maysculas para llamar la atencin sobre el tema, componiendo el resto del titular,
slogan, en minsculas. Especialmente, cuando se trata de una palabra corta.
Tamao del tipo
Debemos elegir un cuerpo o tamao de tipografa dependiendo de la finalidad y la

importancia que queramos darle al texto. Cuando estamos hablando de un bloque de
texto el tamao habitual ha de estar entre 8 y 11 puntos, cuando nos referimos a otras
finalidades del texto: titulares, subttulos... los tamaos pueden variarse.
Con y sin terminales
Estticamente, los caracteres sin serifs, o sin terminales, son ms sencillos aunque
puedan ser ms montonos. Y esa simplicidad en el estilo puede ser la mejor forma de
asimilar con rapidez los textos en un diseo grfico.
Aunque hay que sealar que la mayor parte de las personas expertas en tipografa estn
de acuerdo en que la discusin entre con y sin terminales es muy relativa.

TIPOGRAFA
Longitud de lneas
Interlineado

TIPOGRAFA
Textos justificados y sin justificar.
A partir de toda la informacin que se os ha dado, se tratara de que analizarais la

organizacin de algn texto y la facilidad o dificultad de lectura del mismo. Es decir,
habris de hacer una crtica sobre algn texto extrado de entre los que habis utilizado
en las actividades anteriores o entre los que para esta actividad os facilite vuestra
profesora o profesor y decir de qu manera se contribuye a una fcil lectura o por el
contrario sta se dificulta. Para ello habris de considerar cmo estn colocados los
prrafos, como es el interlineado, si la seleccin del tipo es adecuada o no...
Este trabajo deberis de hacerlo en grupo y realizar una plasmacin escrita y grfica de
vuestras observaciones y valoraciones, es decir podis hacer uso de dibujos,
esquemas, textos... en la medida en que consideris que stos contribuyen a una mejor
expresin de lo que habis analizado y extrado en el grupo para as poderlo explicar al
resto de la clase..
Actividad 8: Propuestas de cambio
A partir de lo analizado y de lo extrado anteriormente en grupo deberais hacer una

propuesta de cambio de alguno de los folletos, propagandas, anuncio, pgina... de los
que habis visto a lo largo de las actividades, haciendo las modificaciones que
consideris oportunas, cambios de fuente tipogrfica, tamaos de las letras,
organizacin del texto, alineacin del mismo... para que su lectura sea ms fcil.
Para este trabajo, adems de la informacin que se os ha dado hasta ahora, la pgina
que a continuacin se os indica podra ser una referencia para tener ms datos para
desarrollar este proyecto final http://www.unostiposduros.com/?p=1300

TIPOGRAFA
Actividad 9: Valoracin del trabajo que se ha realizado
Para terminar este trabajo sobre tipografa, vas a realizar una valoracin del mismo,
para ello se te pide que respondas a los siguientes items:
Mucho Poco Nada

Sobre tipografa he aprendido
Siempre A veces Nunca

Soy capaz de diferenciar fuentes tipogrficas
Siempre A veces Nunca

Soy capaz de diferenciar en los textos aspectos
que perjudican la lectura
Otras cosas que he aprendido son:
Mucho Poco Nada

Lo que he aprendido me sirve para aplicarlo a otros
trabajos que tenga que hacer
Mucho Poco Nada

Nuestra propuesta ha mejorado la de partida
Mucho Poco Nada

Me satisface el resultado de nuestro trabajo
Mucho Poco Nada

El proyecto me ha resultado difcil
Lo que ms nos ha costado ha sido:
Lo que nos ha resultado ms fcil ha sido:

LOS MOVIMIENTOS DE POBLACIN
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E

HISTORIA
2 Curso de Educacin Secundaria Obligatoria

reas implicadas: Ciencias Sociales, Geografia e Historia
Tema: los movimientos de poblacin
Nivel:
Educacin Secundaria Obligatoria. 2 curso N de sesiones: 8 sesiones de trabajo
El punto de partida es la constatacin de una realidad social cambiante por la llegada y

participacin en la sociedad de inmigrantes.
Los movimientos de la poblacin han sido constantes a lo largo de la historia de la

humanidad. Aqu y ahora nuestra sociedad es un sociedad receptora de poblacin
inmigrante, lo que produce cambios en la estructura y funcionamiento de la misma.

Social y ciudadana. Actividades: 1-2-3-4-5-6-7-8-11-12-13-14-15-16-17
Aprender a aprender. Actividades:2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-16
Comunicacin lingstica. Actividades: 1-2-3-5-6-8-9-10-12-13-14-16
Competencia digital. Actividades:3-6
Autonoma personal. Actividades:2-3-4-5-6-7-8-9-10-12-14-15-16
Comprender un aspecto de la sociedad actual como es la llegada constante de
inmigrantes
Comprender los motivos, sentido, etc. de los movimientos de poblacin a lo largo
de la historia.
Mostrar empata con la poblacin inmigrante
Identificar los cambios de todo tipo que se producen en las sociedades de
acogida y de salida
Contenidos:
Obtencin y reelaboracin de informacin de todo tipo que explique las
causas y consecuencias de los movimientos de poblacin
Movimientos de poblacin a lo largo de la historia
Causas y consecuencias de los movimientos migratorios
Cambios de sociales, culturales, econmicos, etc. en las sociedad de partida y
en la de acogida
Reconocimiento y posicionamiento favorable a los cambios que se producen
en las sociedades de acogida de poblacin inmigrante
SECUENCIA DIDCTICA. 2 curso de la E.S.O. 2

Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Secuencia de Actividades: *
a) Planificacin
ANTES DE EMPEZAR. QU QUEREMOS HACER?

Introduccin al tema, motivacin.
Actividades 1 a 5
artculo de prensa
contrato de trabajo
apropiacin de objetivos y de criterios de evaluacin
procedimiento de trabajo
conocimiento de las caractersticas del trabajo a realizar
b) Realizacin
EMPEZAMOS A TRABAJAR
Desarrollo del tema-trabajo en grupo.
Actividades 6 a 16
Adquisicin de los recursos necesarios para mejorar la comprensin de la realidad
c) Aplicacin
CON LO APRENDIDO, OBSERVAMOS LA REALIDAD

Aplicacin de la informacin y recursos obtenidos para comprender situaciones
nuevas.
Actividades: 16 y17
Evaluacin
Indicadores:
Obtiene una informacin suficiente, rigurosa y detallada sobre el fenmeno estudiado

Obtiene respuestas adecuadas que ayuden a explicar las hiptesis inicialmente
planteadas y las incorpora al trabajo de sntesis
Presenta una informacin clara
Presenta correctamente su trabajo
Obtiene conclusiones correctamente fundamentadas que facilitan la compresin de los
fenmenos sociales estudiados
Realiza un trabajo satisfactorio dentro del grupo
Mejora su conocimiento personal de las caractersticas cambiantes de una sociedad que
acoge poblacin inmigrante
Mejora su capacidad para empatizar con grupos sociales y culturales distintos del suyo
Instrumentos:
En la secuencia de actividades
- Autoevaluacin y coevaluacin. Actividades:4-5-9-17
- Contrato de trabajo en grupo. Actividades: 2
- Bases de orientacin, esquemas de ayuda. Actividades: 3-6-7-8
Cualquier otro que el profesor-a determine

- Pruebas escritas
- Observacin de los alumnos-as

ANTES DE EMPEZAR. QU QUEREMOS HACER?
1. ACTIVIDAD
Leed atentamente de forma individual la siguiente informacin aparecida en la

prensa diaria vasca.
ENVEJECIMIENTO DEL MERCADO LABORAL
IBARRETXE ASEGURA QUE EUSKADI NECESITAR 90.000 INMIGRANTES MS EN

SIETE AOS . EL LEHENDAKARI ADMITE QUE EL ENVEJECIMIENTO DEL MERCADO
LABORAL VASCO LE IMPEDIR CUBRIR POR S SOLO LAS JUBILACIONES
Euskadi necesitar acoger a 90.000 inmigrantes ms en los prximos siete aos

para cubrir sus necesidades de mano de obra, advirti ayer el lehendakari en la
apertura de curso de la UPV...
Juan Jos Ibarretxe dej entrever que el mercado laboral vasco a medio deber
aumentar de forma espectacular su contingente de empleados extranjeros para que
la economa pueda mantener su competitividad...
Ibarretxe destac que el nivel de paro en la comunidad autnoma es inferior a la

media espaola y europea, y que Euskadi crea empleo y lo va a seguir haciendo.
Desde ahora hasta 2015, alrededor de 250.000 empleados se jubilarn en el

Pas Vasco, apunt el lehendakari. De esos puestos, slo unos 160.000 podrn
ser cubiertos con personal autctono, segn sus clculos. En consecuencia,
ser preciso un contingente de inmigrantes no inferior a
90.000 personas en los siete prximos aos para satisfacer la demanda de
mano de obra de las empresas y mantener la competitividad de la economa.
Esa cifra casi duplica la de trabajadores extranjeros afiliados actualmente a la

Seguridad Social. Euskadi contaba en agosto -los ltimos datos disponibles- con
53.712 cotizantes de otros pases, el 19% ms que a esas alturas de 2007.
La llegada de inmigrantes a la comunidad autnoma se ha acelerado en los ltimos

meses. Sin embargo, slo representan un 5% de la poblacin total, la mitad que en
el conjunto de Espaa. Para cumplir las estimaciones de Ibarretxe y compensar as
el envejecimiento de la poblacin y la baja natalidad, sera necesaria una
espectacular avalancha de trabajadores extranjeros.
El lehendakari admiti que, pese a esa necesidad de empleados en Euskadi, es

inevitable y positivo que jvenes vascos con una alta cualificacin acadmica y
profesional salgan a trabajar al exterior al finalizar sus estudios. Si tenemos
empresas vascas en China, cmo no vamos a tener jvenes vascos en ese pas?,
se pregunt.
...
L. MONDRAGN(VITORIA)
El Correo 3-10-2008

Seguro que la lectura de sta noticia os ha sugerido, entre otras, alguna de las
siguientes reflexiones y preguntas:
???
Tendrn que venir trabajadores-as de fuera a Euskadi?
Quiere decir el Lehendakari que la poblacin trabajadora del Pas Vasco no

va a ser suficiente para cubrir los puestos de trabajo necesarios en los
prximos aos?
No habr trabajadores-as cotizantes suficientes para pagar las jubilaciones

de los prximos aos?
Peligra la competitividad de las empresas vascas?
Conocis algn momento a lo largo de la historia del Pas Vasco en el que

se haya dado una situacin similar?
???
2. ACTIVIDAD
Debatid en clase stas y otras cuestiones que os haya sugerido la noticia y

recoged por escrito en la pizarra todas las intervenciones por poco importantes
que parezcan.
Habr ms
paro para los Pues yo creo que
del pas nos ayudarn a
mantener nuestro
nivel de vida
Tener amigos de otros

pases es muy divertido
Con tanta gente distinta va a ser
difcil entenderse

Formad los grupos de trabajo y de entre todas las preguntas aparecidas en el

punto anterior, seleccionad en vuestro grupo las cuestiones que os hayan
parecido ms importantes, estas sern las que inicialmente incluiris en vuestra
investigacin sobre la poblacin.
En nuestra clase cuando hacemos un trabajo en equipo firmamos un contrato de

trabajo entre nosotros y nuestra profesora
Leemos y firmamos el contrato
CONTRATO DE TRABAJO EN EQUIPO
Los y las componentes de nuestro grupo de trabajo acordamos trabajar

juntos durante los prximos 2 semanas para investigar sobre el tema Los
movimientos de la poblacin y nos comprometemos a:
Quedar uno o dos das a la semana para trabajar juntos

Trabajar dentro del grupo responsablemente
Distribuir las tareas dentro del grupo equitativamente
Seguir el procedimiento acordado para realizar trabajos en grupo
Comprobar al menos una vez durante el trabajo su ritmo y evolucin
Entregar un trabajo riguroso y de calidad
Entregar el trabajo en la fecha correspondiente
La profesora se compromete a facilitar toda la informacin que le sea pedida

por los y las alumnas y ayudarles con todas las dudas y necesidades que
tengan.
Firmas de los alumnos-as Firma del profesor-a
Fecha.-

3. ACTIVIDAD
En grupos, a partir del anlisis de los siguientes documentos e informaciones,

debis elaborar y exponer en clase un informe-sntesis por escrito sobre la
poblacin, que responda, al menos, a algunas de las siguientes cuestiones-
hiptesis:
El ser humano se ha desplazado de un sitio a otro desde la prehistoria a nuestros

das constantemente?
Estos movimientos de la poblacin se han dado en todas las sociedades y mbitos

territoriales y siempre ha habido motivos muy diversos para moverse
Todas las poblaciones y sociedades han sido en un momento u otro tanto

emigrantes como inmigrantes
Los movimientos de poblacin producen cambios tanto en la sociedad de partida

como en la de destino
Las sociedades que pierden o las que reciben poblacin sufren modificaciones de
todo tipo en su estructura
Estas tendencias al movimiento son hoy ms importantes que en ningn otro

momento de la historia?
Hay sociedades que se articulan en torno al sedentarismo o al nomadismo y

existen de ambos tipos en la actualidad
Esquema de ayuda,
Hiptesis es una suposicin de una explicacin, idea, etc que puede o no ser posible.
Es una pregunta y/o afirmacin que hacemos en un momento dado y a la que hay que
aportar pruebas objetivas para su comprobacin.
El proceso que sigue una investigacin en el campo de lo social, es el siguiente.
Utilizadlo para la vuestra sntesis
1. Planteamiento de hiptesis
2. Acopio y anlisis de informacin
3. Reinterpretacin de la informacin obtenida
4. Comprobacin o no de la hiptesis planteada
5. Extraccin de conclusiones
4. ACTIVIDAD
Leed y rellenad en grupo el siguiente cuestionario
Procedimiento acordado en clase para realizar trabajos en grupo y para hacer el

seguimiento de nuestro trabajo.

FECHA
si no parcialmente
FORMALIZACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Redaccin y firma del contrato de trabajo
ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL AULA
Trabajamos a gusto en el grupo
Trabajamos juntos
Compartimos las dificultades y soluciones de la
actividad
El ms adelantado ayuda al ms retrasado con el
trabajo
Antes de preguntar al profesor-a se consulta con
los-as compaeras del grupo
Los problemas se resuelven por separado y
despus se contrasta la solucin con los
compaeros-as
A la hora de solucionar problemas se comentan
paso a paso hasta llegar a la solucin
RELACIN CON EL GRUPO-CLASE
Intervienen en las puestas en comn
ASPECTOS PERSONALES
Muestro inters en los trabajos en grupo
Antepongo los intereses del grupo a los mos
Cumplo con mi obligacin respecto al grupo y
trabajo
No pongo dificultades para colaborar
Acepto el papel que me corresponde en el grupo
5. ACTIVIDAD
Leed y rellenad en grupo los siguientes cuestionarios

Cul o cules de los siguientes objetivos crees que tienen ms relacin con el
trabajo que vis a realizar? puntuad de 1 a 5 segn os parezcan menos (1) o ms
(5) importantes
Podis solicitar la ayuda de la profesora en cualquier momento
OBJETIVOS TRABAJO DE SNTESIS

1 2 3 4 5
1. Comprender un aspecto de la sociedad actual como es la
llegada constante de inmigrantes y los cambios de todo tipo
que esto conlleva.
2. Entender las sociedades como conjuntos plurales y
cambiantes a lo largo del tiempo. Todas las sociedades han
sido receptoras y emisoras de poblacin en algn momento
de su historia.
3. Comprender los motivos, sentido, etc. de los
movimientos de poblacin a lo largo de la historia.
4. Ponerse en lugar de los inmigrantes.
5.Aadirais alguno ...

Vuestro trabajo en grupo se va a evaluar con los siguientes criterios. puntuad de

1 a 5 segn os parezcan menos (1) o ms (5) importantes con respecto al resultado
final de vuestro trabajo
CRITERIOS DE EVALUACIN-GRUPO TRABAJO DE SNTESIS

1 2 3 4 5
1. Que la informacin sea buena y acertada
2. Hemos respondido en nuestro trabajo a las preguntas

que nos planteamos al empezarlo
3. El trabajo est bien presentado
4. Claridad de la informacin
5. Damos pruebas de lo que decimos en el trabajo
6. Aadirais alguno ...
Vuestro trabajo en individual se va a evaluar con los siguientes criterios. puntuad

de 1 a 5 segn os parezcan menos (1) o ms (5) importantes con respecto a
vuestra participacin en el grupo
CRITERIOS DE EVALUACIN-INDIVIDUAL TRABAJO DE SNTESIS

1 2 3 4 5
1.Cumples los plazos para hacer la parte del trabajo que te
ha correspondido
2.Aceptas las observaciones que el resto del equipo realiza
sobre tu trabajo
3. Revisas y modificas tu trabajo segn las observaciones

que te hace el resto del grupo
4. Opinas constructivamente del trabajo del resto de los

componentes del grupo.
5. Aadirais alguno ...
Ahora que tenemos claros todos los aspectos relativos al trabajo, vamos a
empezar!
EMPEZAMOS A TRABAJAR
6. ACTIVIDAD
Buscad informacin sobre trminos como migracin, emigrante, inmigrante,

saldo migratorio, tipos de migraciones, ongs, globalizacin, desarrollo,
desequilibrio norte-sur, etc. y definirlos brevemente por escrito.

Esquema de ayuda,
Definir brevemente es:
Dar una informacin que explique el trmino de forma breve pero precisa y
clara.
No debe faltar nada, pero tampoco debe aparecer informacin que est de
sobra, poco importante o que no aporte nada.
MIGRACIONES PRIMITIVAS
7. ACTIVIDAD
Extraed la informacin contenida en ste mapa y recogedla por escrito
Recordad cmo se comenta un mapa temtico:
Identificar el tipo de mapa y el tipo de informacin que quiere aportar

Analizar con cuidado la leyenda del mapa y la propia informacin contenida en
el mapa (smbolos, formas, texto, tamaos, colores, escalas, etc.)
Comentar de modo general cmo est distribuido el fenmeno recogido en el
mapa. Intentar dar una explicacin razonada y extraer conclusiones y
consecuencias
Esquema de ayuda,
En qu momento de la historia del planeta se sita este mapa?

A qu tipo de poblacin hace referencia?
Qu informacin puedes extraer del mismo?. Observa las leyenda y la
informacin escrita que acompaa al mapa
Os servir de ayuda buscar informacin acerca de la teora denominada Out of
Africa
DOCUMENTO 1

8. ACTIVIDAD
Elaborad un mapa conceptual que explique la informacin contenida en el

documento 2. utilizad como gua los conceptos en negrita del texto .
DOCUMENTO 2
de fennemos naturales (migracin de las especies animales preferidas, extincin de las mismas, cambios
aos desde frica. Hace 1 milln 800 mil aos se encontraba en el Medio Oriente. Hace 1 milln de aos se
encontraba en Asia y en Europa. Hace 50 mil aos lleg a Amrica y hace unos 40 mil aos a Oceana, estos dos
ltimos continentes los de ms reciente poblacin humana. Por lo tanto, el poblamiento del planeta se dio en un
tiempo muy largo y de manera muy lenta. Por ejemplo, para que el ser humano pasara de frica al Medio Oriente
tard 8 mil aos. Las formas de vivir, el desarrollo, la cultura y dems del hombre prehistrico siguen siendo un
misterio y objeto de permanente estudio. Lo que se sabe de cmo vivi la humanidad prehistrica es en parte
gracias a los pocos rastros arqueolgicos dejados y a la observacin del comportamiento de aquellos pueblos
nmadas que han seguido fieles a esta milenaria forma de supervivencia.
La Revolucin neoltica de hace unos 9.000 aos, y que consisti bsicamente en el desarrollo de la agricultura
intensiva
Prehistoria
bajo riego, trajo consigo un desplazamiento enorme de la poblacin en los continentes africano y asitico
primero
Nmada
y europeo y americano despus, en el que millones de personas abandonaron su modo de vida nmada
para
Supervivencia:
hacerse sedentarios. alimentos-fenmenos naturales
frica, Oriente Medio, Oceana, Europa, Asia, Amrica
Esquema de ayuda,
El mapa conceptual es una estructura jerarquizada (unos conceptos son ms

importantes- inclusivos que otros) de conceptos relacionados entre s.
Los ms importantes estn en la parte superior del mapa conceptual.
Los conceptos estn unidos entre s por medio de enlaces que aclaran la
relacin existente entre ellos.
9. ACTIVIDAD
Evaluad el mapa conceptual realizado por otro grupo, con la siguiente plantilla
INSTRUMENTO PARA COEVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
ASPECTOS SI NO PARCIALMENTE

Seleccionan los conceptos relevantes

Seleccionan correctamente el concepto
inclusor que indica el origen del mapa
conceptual
Hay una buena relacin entre conceptos y
los enlaces entre ellos son significativos
El nmero de niveles del mapa es
suficiente
Explican las relaciones verticales entre los
conceptos
Aparecen relaciones laterales entre los
conceptos
Incluyen la prctica totalidad de los
conceptos involucrados
EDAD CONTEMPORNEA
10. ACTIVIDAD
Vamos a controlar cmo se est desarrollando el trabajo. cada grupo pone un

observador en otro grupo distinto al suyo para que all le informen del trabajo que
estn realizando. con la informacin obtenida se vuelve al grupo y se comparan
las caracterstica de cada trabajo de sntesis.
Cmo lo estn haciendo? Qu nos aporta el trabajo de los otros grupos al

nuestro?
PODIS UTILIZAR LA SIGUIENTE HOJA DE RECOGIDA DE DATOS.

HIPTESIS INICIALES S LA HEMOS TENIDO LA HEMOS TENIDO EN NO LA HEMOS TENIDO EN
SOBRE LOS MOVIMIENTOS EN CUENTA EN CUENTA EN NUESTRO CUENTA EN NUESTRO
DE POBLACIN NUESTRO TRABAJO TRABAJO PERO SLO TRABAJO
PARCIALMENTE
El ser humano se ha
desplazado desde la
prehistoria a nuestros das
constantemente?
Estos movimientos se han
dado en todas las sociedades
y mbitos territoriales y
siempre ha habido motivos
muy diversos para moverse
Todas las poblaciones y
sociedad han sido en un
momento u otro tanto
emigrantes como inmigrantes
Los movimientos de poblacin
producen cambios tanto en la
sociedad de partida como en
la de destino
Estas tendencias al
movimiento son hoy ms
importantes que en ningn
otro momento de la historia?
Hay sociedades que se
articulan en torno al
sedentarismo o al nomadismo
y existen de ambos tipos en la
actualidad

Las sociedades que pierden o

las que reciben poblacin
sufren modificaciones de todo
tipo en su estructura
Alguna nueva hiptesis a
considerar
Observaciones
11. ACTIVIDAD
Extraed la informacin ms relevante de los documentos 8 y 9
DOCUMENTO 3
Mapa de las migraciones europeas (1945-1970)
DOCUMENTO 4
La emigracin interior dentro de Espaa durante el desarrollo industrial de mediados del siglo XX

NOSOTROS TAMBIN
12.ACTIVIDAD
El vasco tambin, tradicionalmente ha sido un pueblo emigrante que ha salido

de sus fronteras, investigad sobre ello.
Elegid un pie de foto explicativo para cada imagen.
CAUSAS DE LAS MIGRACIONES
Las migraciones constituyen un fenmeno demogrfico sumamente complejo que

responde a causas muy diversas y muy difciles de determinar, en especial porque
debido a las migraciones irregulares o disfrazadas de actividades tursticas o de otra
ndole, los datos cuantitativos son difciles de obtener, especialmente en el caso de los
pases subdesarrollados. Las principales causas de las migraciones son:
Causas polticas

Causas culturales
Causas socioeconmicas
Causas familiares
Causas blicas o conflictos internacionales
Catstrofes generalizadas
xodo rural
13. ACTIVIDAD
Escribid debajo de cada imagen la causa correspondiente.
- -
- -
- -

- -
CONSECUENCIAS DE LAS MIGRACIONES
14. ACTIVIDAD
Debatid en grupos sobre las consecuencias de las migraciones, en torno a los

siguientes puntos, poneros respectivamente en el lugar de un inmigrante y en el
de un residente en el pas de llegada
Para el lugar de emigracin Para el lugar de inmigracin

LA GLOBALIZACIN Y LAS MIGRACIONES ACTUALES
15. ACTIVIDAD
Analizad el documento 5
DOCUMENTO 5
Migraciones actuales
CON LO APRENDIDO, OBSERVAMOS LA REALIDAD
16. ACTIVIDAD
Observad los siguientes documentos
Una de las consecuencias ms relevantes de los movimientos migratorios es la de los

cambios que se producen en las sociedades de acogida como es el caso de la nuestra.
Algunos de los siguientes documentos os darn pistas para reflexionar sobre ellos.
Buscad vosotros tambin otros ejemplos

Un da sin inmigrantes ilegales

Grfico. Evolucin del alumnado inmigrante en Euskal Herria.
Fuente: Gobierno Vasco, 2005
DESBARATAR ESTEREOTIPOS. ROMPER PREJUICIOS. ECHAR POR TIERRA

IDEAS ERRNEAMENTE PRECONCEBIDAS
se es el objetivo del estudio que se present ayer en Bilbao bajo el ttulo El impacto
econmico de la inmigracin extracomunitaria en la Comunidad Autnoma Vasca, que
viene de la mano del Gobierno vasco y de la organizacin Bakeaz. El profesor de
Economa de la UPV/EHU Joaqun Arriola, el socilogo y profesor de la Universidad de
Alicante, Carlos Gmez y el politlogo y economista Xabier Andrs han sido los autores
de este trabajo que demuestra a travs de datos empricos que los inmigrantes aportan
a nuestra economa ms de lo que perciben y que la mano de obra de stos ha sido de
vital importancia para el crecimiento econmico, tanto de la CAV como del Estado.
DEIA. Leire Gondra, 2008-05-25

EL CEMENTERIO MUSULMN DE BILBAO ABRE SUS PUERTAS TRAS 3 MESES

DE OBRAS
Podr albergar hasta 300 sepulturas. La comunidad islmica podr hacer uso durante
75 aos de las 300 sepulturas que alberga el recinto
33 PREGUNTAS PARA SER ALEMN
LA CONTROVERSIA HA ACOMPAADO DESDE SUS

ORGENES A LA LLAMADA "PRUEBA DE
NACIONALIZACIN". STA SE APLICAR A PARTIR DE
SEPTIEMBRE A QUIENES PRETENDAN SOLICITAR LA
NACIONALIDAD ALEMANA.
Para algunos, pasar la prueba puede resultar fcil. Despus de todo, impera
el criterio de mayora absoluta: quien conteste correctamente 17 de las 33
preguntas -la mitad ms una- en el cuestionario, se har acreedor al
certificado correspondiente y podr solicitar (reuniendo bastantes requisitos
ms) la ciudadana alemana.
El roto

17. ACTIVIDAD
Autoevaluacin. Contesta a las siguientes afirmaciones segn creas que son

verdaderas o falsas:
V F
En las sociedades occidentales avanzadas la tasa de natalidad es muy
baja y tienen necesidad de que llegue poblacin extranjera joven
Las sociedades que acogen poblacin inmigrante se enriquecen con la
llegada nuevas costumbres y formas culturales
Los inmigrantes quitan el trabajo a los propios del pas con lo que
aumenta el paro
Que nuestros amigos-as sean de otras razas no es ningn problema
para que nos divirtamos con ellos
El Pas Vasco ha sido receptor de poblacin inmigrante en la mitad del
siglo XX
El Pas Vasco es una de las pocas zonas de Europa donde nunca se ha
asentado poblacin de fuera
El ser humano desde su origen en frica empez a desplazarse a otras
tierras y continentes
La teora que explica el inicio del desplazamiento del ser humano desde
frica se denomina Out of Africa
La teora que explica el inicio del desplazamiento del ser humano desde
frica a otros continentes se denomina Nomadismo
En la actualidad ya no hay sociedades nmadas. Las personas viven en
pueblos o ciudades de forma permanente
Los habitantes del Pas Vasco nunca han tenido que emigrar fuera, ya
que esta zona ha sido a lo largo de la historia rica y desarrollada
Una misma persona es denominada emigrante en su pas e inmigrante
en el pas al que llega
En las sociedades que acogen poblacin inmigrante los problemas de
convivencia aumentan, es mejor evitar la mezcla de personas de
distintos pases, razas, etc.
Aunque los inmigrantes lleven mucho tiempo viviendo en un pas no
deben conseguir tener derecho a voto, ya que, eso siempre corresponde
a los del pas
Los inmigrantes deben adoptar las costumbre del pas al que lleguen
pero tienen derecho a conservar las que les son propias por su origen
Cuando en una clase hay muchos nios-as inmigrantes los dems
avanzan ms despacio y aprenden menos

SOLUCIONARIO
V F
En las sociedades occidentales avanzadas la tasa de natalidad es muy baja y tienen X
necesidad de que llegue poblacin extranjera joven
Las sociedades que acogen poblacin inmigrante se enriquecen con la llegada X
nuevas costumbres y formas culturales
Los inmigrantes quitan el trabajo a los propios del pas con lo que aumenta el paro X
Que nuestros amigos-as sean de otras razas no es ningn problema para que nos X
divirtamos con ellos
El Pas Vasco ha sido receptor de poblacin inmigrante en la mitad del siglo XX X
El Pas Vasco es una de las pocas zonas de Europa donde nunca se ha asentado X
poblacin de fuera
El ser humano desde su origen en frica empez a desplazarse a otras tierras y x
continentes
La teora que explica el inicio del desplazamiento del ser humano desde frica se X
denomina Out of Africa
La teora que explica el inicio del desplazamiento del ser humano desde frica a otros X
continentes se denomina Nomadismo
En la actualidad ya no hay sociedades nmadas. Las personas viven en pueblos o X
ciudades de forma permanente
Los habitantes del Pas Vasco nunca han tenido que emigrar fuera, ya que esta zona X
ha sido a lo largo de la historia rica y desarrollada
Una misma persona es denominada emigrante en su pas e inmigrante en el pas al X
que llega
En las sociedades que acogen poblacin inmigrante los problemas de convivencia X
aumentan, es mejor evitar la mezcla de personas de distintos pases, razas, etc.
Aunque los inmigrantes lleven mucho tiempo viviendo en un pas no deben conseguir X
tener derecho a voto, ya que, eso siempre corresponde a los del pas
Los inmigrantes deben adoptar las costumbre del pas al que lleguen pero tienen X
derecho a conservar las que les son propias por su origen
Cuando en una clase hay muchos nios-as inmigrantes los dems avanzan ms X
despacio y aprenden menos


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Hizkuntza-komunikaziorako

UN LIBRO DE RELATOS (LCL entre otras)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Berritzegune Nagusia Gaztelania Hizkuntza eta Literatura Aholkularitza

Tema: Los textos narrativos, en concreto el relato literario

Nivel: 2 de E.S.O. N de sesiones: 12

Competencias bsicas trabajadas:

4. Definicin de gneros textuales narrativos. Bsqueda de informacin y sntesis de la

o Evaluacin inicial: actividades 1 y 3 Indicadores 1 y 3

Cualquier otro que determine el profesorado:

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 2

La Literatura no es Literatura es el conjunto de

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 3

y preparar un pequeo guin para contrselo a los dems.

Sera bonito escribir un relato para que otras personas

A lo largo del proceso intentaremos conseguir estos

OBJETIVOS DE ESTA UNIDAD:

Recordar los elementos de la narrativa

En la lista que os hemos dado faltan

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 4

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 5

-Ya lo entenders -dijo el padre-. Hemos llegado.

Con el diario bajo el brazo

Dos tercios de los vascos leen el peridico a

La mayora compra el preferidas por cuatro universitarios son quienes ms

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 6

HOJA DE RECOGIDA DE DATOS

CUENTO NOTICIA CMIC

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 7

Una noticia es...

Los tres comparten estas caractersticas:

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 8

La ESTRUCTURA: estos acontecimientos estn interrelacionados entre s formando un todo. De

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 9

Secundarios: son personajes de menor importancia, que no aparecen tanto en la accin.

Tiempo externo: la poca en la que la accin se desarrolla (en qu siglo, en qu ao...),

Tiempo interno: es el que afecta tanto a la duracin de la historia como a la forma de

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 10

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 11

Despus de rellenar y corregir el mapa conceptual, leed el siguiente cuento y contestad,

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 12

Cul es el tema de este cuento?

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 13

DE CMO AL DOCTOR KLAPPTZ SE LE FUE LA MANO POR LTIMA VEZ

Domingo por la maana

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 14

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 15

LISTA DE CONTROL PARA ESCRIBIR UN

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 16

Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre

C) Comentad cuntas formas verbales de las subrayadas en el texto indican pasado,

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 17

Atrapado en el vter de un tren cuando intentaba rescatar su

20MINUTOS / AGENCIAS. 29.10.2008 - 10:20h

Imagen de un tren de alta velocidad francs.

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 18

LISTA DE CONTROL PARA ESCRIBIR UN RELATO

Antes de comenzar a escribir, organizad las partes de la historia en un

Al terminar, vais a intercambiar vuestras producciones y con ayuda de la hoja de

SECUENCIA DIDCTICA. 2 Curso de E.S.O. 19

La historia est desarrollada de forma

El desarrollo de los hechos es

Se distinguen varios personajes? Estn