Serie: Recursos didcticos

Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.
a u t o r i d a d e s

PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus

SECRETARIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Prof. Alberto E. Sileoni

DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Mara Rosa Almandoz

DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum
Quemador de biomasa
Sergio Pizarro
Coleccin Serie Recursos didcticos.
Coordinadora general: Hayde Noceti.

Distribucin de carcter gratuito.

Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica.

La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier

medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sis-
tema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.

Industria Argentina.

ISBN 950-00-0498-4

Pizarro, Sergio
Quemador de biomasa / Sergio Pizarro; coordinado por Juan Manuel
Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2005.
128 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 3)

ISBN 950-00-0498-4

1. Quemador-Energa. 2. Biomasa. I. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. II.

Ttulo

CDD 662.88
Fecha de catalogacin: 12/05/2005

Impreso en Grfica Pinter S. A., Mxico 1352 (C1097ABB), Buenos Aires, en julio 2005

Tirada de esta edicin: 3.000 ejemplares

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
CeNET-Materiales

Serie: Recursos didcticos

1 Invernadero automatizado
2 Probador de inyectores y motores paso a paso
3 Quemador de biomasa
4 Intercomunicador por fibra ptica
5 Transmisor de datos bidireccional por fibre ptica, entre computadoras
6 Planta potabilizadora
7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
8 Estufa de laboratorio
9 Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construccin-
10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
 LAS METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE
ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de
accin, programas y proyectos, en las metas
de:
Coordinar y promover programas
nacionales y federales orientados a for-
talecer la educacin tcnico-profesional,
articulados con los distintos niveles y ci-
clos del sistema educativo nacional.
Implementar estrategias y acciones de
cooperacin entre distintas entidades,
instituciones y organismos gubernamen-
tales y no gubernamentales-, que permi-
tan el consenso en torno a las polticas,
los lineamientos y el desarrollo de las
ofertas educativas, cuyos resultados sean
considerados en el Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo CoNE-T y en el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Desarrollar estrategias y acciones desti-
nadas a vincular y a articular las reas de
educacin tcnico-profesional con los
sectores del trabajo y la produccin, a
escala local, regional e interregional.
Disear y ejecutar un plan de asistencia
tcnica a las jurisdicciones en los aspectos
institucionales, pedaggicos, organizativos
y de gestin, relativos a la educacin tc-
VIII
nico-profesional, en el marco de los acuer-
dos y resoluciones establecidos por el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Disear y desarrollar un plan anual de
capacitacin, con modalidades presen-
ciales, semipresenciales y a distancia, con
sede en el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica, y con nodos en los Centros
Regionales de Educacin Tecnolgica y
las Unidades de Cultura Tecnolgica.
Coordinar y promover programas de
asistencia econmica e incentivos fis-
cales destinados a la actualizacin y el
desarrollo de la educacin tcnico-profe-
sional; en particular, ejecutar las
acciones relativas a la adjudicacin y el
control de la asignacin del Crdito
Fiscal Ley N 22.317.
Desarrollar mecanismos de cooperacin
internacional y acciones relativas a dife-
rentes procesos de integracin educativa;
en particular, los relacionados con los
pases del MERCOSUR, en lo referente a
la educacin tcnico-profesional.
Estas metas se despliegan en distintos pro-
gramas y lneas de accin de responsabilidad
de nuestra institucin, para el perodo 2003-
2007:
Programa 1. Formacin tcnica, media y
superior no universitaria:
1.1. Homologacin y validez nacional de
ttulos.
1.2. Registro nacional de instituciones de
formacin tcnica.
1.3. Espacios de concertacin.
1.4. Perfiles profesionales y ofertas formati-
vas.
1.5. Fortalecimiento de la gestin institu-
cional; equipamiento de talleres y la-
boratorios.
1.6. Prcticas productivas profesiona-
lizantes: Aprender emprendiendo.
Programa 2. Crdito fiscal:
2.1. Difusin y asistencia tcnica.
2.2. Aplicacin del rgimen.
2.3. Evaluacin y auditora.
Programa 3. Formacin profesional para el
desarrollo local:
3.1. Articulacin con las provincias.
3.2. Diseo curricular e institucional.
3.3. Informacin, evaluacin y certifi-
cacin.
Programa 4.Educacin para el trabajo y la
integracin social.
Programa 5. Mejoramiento de la enseanza
y del aprendizaje de la Tecnologa y de la
Ciencia:
5.1. Formacin continua.
5.2. Desarrollo de recursos didcticos.
Programa 6. Desarrollo de sistemas de infor-
macin y comunicaciones:
6.1. Desarrollo de sistemas y redes.
6.2. Interactividad de centros.
Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo
Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T.
Programa 8. Cooperacin internacional.
Los materiales de capacitacin que, en esta
ocasin, estamos acercando a la comunidad
educativa a travs de la serie Recursos
didcticos, se enmarcan en el Programa 5
del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseanza y del aprendizaje de la Tec-
nologa y de la Ciencia, uno de cuyos pro-
psitos es el de:
Desarrollar materiales de capacitacin
destinados, por una parte, a la actua-
lizacin de los docentes de la educacin
tcnico-profesional, en lo que hace a co-
nocimientos tecnolgicos y cientficos; y,
por otra, a la integracin de los recursos
didcticos generados a travs de ellos, en
las aulas y talleres, como equipamiento
de apoyo para los procesos de enseanza
y de aprendizaje en el rea tcnica.
Estos materiales didcticos han sido elabora-
dos por especialistas del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica del INET y por espe-
cialistas convocados a travs del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
PNUD desde su lnea Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos, a quienes esta
Direccin expresa su profundo reconoci-
miento por la tarea encarada.
Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa
IX
 LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL
EDUCACIN TECNOLGICA
Desde el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica CeNET encaramos el diseo,
el desarrollo y la implementacin de proyec-
tos innovadores para la enseanza y el apren-
dizaje en educacin tcnico-profesional.
El CeNET, as:
Es un mbito de desarrollo y evaluacin
de metodologa didctica, y de actuali-
zacin de contenidos de la tecnologa y
de sus sustentos cientficos.
Capacita en el uso de tecnologa a do-
centes, profesionales, tcnicos, estudian-
tes y otras personas de la comunidad.
Brinda asistencia tcnica a autoridades e-
ducativas jurisdiccionales y a edu-
cadores.
Articula recursos asociativos, integrando
a los actores sociales involucrados con la
Educacin Tecnolgica.
Desde el CeNET venimos trabajando en dis-
tintas lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas
en Educacin Tecnolgica y a representantes
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educacin
tcnico-profesional se desarrolle en la escuela
de un modo sistemtico, enriquecedor, pro-
fundo... autnticamente formativo, tanto para
los alumnos como para los docentes.
Una de nuestras lneas de accin es la de di-
sear y llevar adelante un sistema de capaci-
X
DE
tacin continua para profesores de educacin
tcnico-profesional, implementando trayec-
tos de actualizacin. En el CeNET contamos
con quince unidades de gestin de apren-
dizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantas, conferencias, encuentros,
destinados a cada educador que desee inte-
grarse en ellos presencialmente o a distancia.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la
responsabilidad de generar y participar en
redes que vinculan al Centro con organismos
e instituciones educativos ocupados en la
educacin tcnico-profesional, y con organis-
mos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnologa en general. Entre estas redes, se
encuentra la Red Huitral, que conecta a
CeNET con los Centros Regionales de
Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica UCT
instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la tarea de producir
materiales de capacitacin docente. Desde
CeNET hemos desarrollado distintas series
de publicaciones todas ellas disponibles en
el espacio web www.inet.edu.ar:
Educacin Tecnolgica, que abarca mate-
riales que posibilitan una definicin cu-
rricular del rea de la Tecnologa en el
mbito escolar y que incluye marcos
tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus con-
tenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales.
 Desarrollo de contenidos, nuestra segunda
serie de publicaciones, que nuclea fasccu-
los de capacitacin en los que se profun-
diza en los campos de problemas y de
contenidos de las distintas reas del cono-
cimiento tecnolgico, y que recopila, tam-
bin, experiencias de capacitacin docente
desarrolladas en cada una de estas reas.
Educacin con tecnologas, que propicia el
uso de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como recursos didcti-
cos, en las clases de todas las reas y
espacios curriculares.
Educadores en Tecnologa, serie de publica-
ciones que focaliza el anlisis y las pro-
puestas en uno de los constituyentes del
proceso didctico: el profesional que
ensea Tecnologa, ahondando en los
rasgos de su formacin, de sus prcticas,
de sus procesos de capacitacin, de su
vinculacin con los lineamientos curricu-
lares y con las polticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con
sus propios saberes y modos de hacer.
Documentos de la escuela tcnica, que
difunde los marcos normativos y curricu-
lares que desde el CONET Consejo
Nacional de Educacin Tcnica- deli-
nearon la educacin tcnica de nuestro
pas, entre 1959 y 1995.
Ciencias para la Educacin Tecnolgica,
que presenta contenidos cientficos aso-
ciados con los distintos campos de la tec-
nologa, los que aportan marcos concep-
tuales que permiten explicar y funda-
mentar los problemas de nuestra rea.
Recursos didcticos, que presenta con-
tenidos tecnolgicos y cientficos,
estrategias curriculares, didcticas y
referidas a procedimientos de construc-
cin que permiten al profesor de la edu-
cacin tcnico-profesional desarrollar,
con sus alumnos, un equipamiento
especfico para integrar en sus clases.
Desde esta ltima serie de materiales de
capacitacin, nos proponemos brindar he-
rramientas que permitan a los docentes no
slo integrar y transferir sus saberes y capaci-
dades, sino tambin, y fundamentalmente,
acompaarlos en su bsqueda de soluciones
creativas e innovadoras a las problemticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
de enseanza en el rea tcnica.
En todos los casos, se trata de propuestas de
enseanza basadas en la resolucin de pro-
blemas, que integran ciencias bsicas y
tecnologa, y que incluyen recursos didcti-
cos apropiados para la educacin
tcnicoprofesional.
Los espacios de problemas tecnolgicos, las
consignas de trabajo, las estrategias de
enseanza, los contenidos involucrados y,
finalmente, los recursos didcticos estn
planteados en la serie de publicaciones que
aqu presentamos, como un testimonio de
realidad que da cuenta de la potencialidad
educativa del modelo de problematizacin en
el campo de la enseanza y del aprendizaje
de la tecnologa, que esperamos que resulte
de utilidad para los profesores de la edu-
cacin tcnico-profesional de nuestro pas.
Juan Manuel Kirschenbaum
Director Nacional del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
XI
 LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS
Desde esta serie de publicaciones del Centro
Nacional de Educacin Tecnolgica, nos pro-
ponemos:
Poner a consideracin de los educadores
un equipamiento didctico a integrar en
los procesos de enseanza y de apren-
dizaje del rea tcnica que coordinan.
Contribuir a la actualizacin de los
docentes de la educacin tcnico-profe-
sional, en lo que hace a conocimientos
tecnolgicos y cientficos.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de
veinte publicaciones con las que intentamos
abarcar diferentes contenidos de este campo
curricular vastsimo que es el de la educacin
tcnico-profesional.
En cada una de estas publicaciones es posible
reconocer una estructura didctica comn:
1 Problemas tecnolgicos en el aula. En
esta primera parte del material se
describen situaciones de enseanza y de
aprendizaje del campo de la educacin
tcnico-profesional centradas en la re-
solucin de problemas tecnolgicos, y se
presenta una propuesta de equipamiento
didctico, pertinente como recurso para
resolver esas situaciones tecnolgicas y
didcticas planteadas.
2 Encuadre terico para los problemas.
En vinculacin con los problemas didc-
ticos y tecnolgicos que constituyen el
punto de partida, se presentan conceptos
XII
tecnolgicos y conceptos cientficos aso-
ciados.
3 Hacia una resolucin tcnica. Manual
de procedimientos para la construc-
cin y el funcionamiento del equipo.
Aqu se describe el equipo terminado y se
muestra su esquema de funcionamiento;
se presentan todas sus partes, y los mate-
riales, herramientas e instrumentos nece-
sarios para su desarrollo; asimismo, se
pauta el paso a paso de su construc-
cin, armado, ensayo y control.
4 El equipo en el aula. En esta parte del
material escrito, se retoman las situa-
ciones problemticas iniciales, aportando
sugerencias para la inclusin del recurso
didctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
5 La puesta en prctica. Este tramo de
la publicacin plantea la evaluacin
del material didctico y de la experien-
cia de puesta en prctica de las estrate-
gias didcticas sugeridas. Implica una
retroalimentacin de resolucin vo-
luntaria de los profesores destinata-
rios hacia el Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica, as como el
punto de partida para el diseo de
nuevos equipos.
Esta secuencia de cuestiones y de momentos
didcticos no es azarosa. Intenta replicar en
una produccin escrita las mismas instancias
de trabajo que los profesores de Tecnologa
ponemos en prctica en nuestras clases:
XIII
 Es a travs de este circuito de trabajo (pro- desencadenante suele estar distribuida
blema-respuestas iniciales-inclusin terica- materialmente en equipamiento, en
respuestas ms eficaces) como enseamos y materiales, en herramientas.
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
No es lo mismo contar con este equipamien-
La tarea comienza cuando el profesor to que prescindir de l.
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible recono- Por esto, lo que
cer un problema tecnolgico; para con- intentamos des- Caracterizamos como
figurar y resolver este problema, es nece- de nuestra serie recurso didctico a to-
sario que el grupo ponga en marcha un de publicacio- do material o compo-
nente informtico se-
proyecto tecnolgico, y que encare anli- nes es acercar al leccionado por un edu-
sis de productos o de procesos desarro- profesor distin- cador, quien ha evalua-
llados por distintos grupos sociales para tos recursos di- do en aqul posibili-
resolver algn problema anlogo. dcticos que a- dades ciertas para ac-
Indudablemente, no se trata de cualquier yuden a sus a- tuar como mediador
entre un problema de la
problema sino de uno que ocasiona lumnos en esta realidad, un contenido
obstculos cognitivos a los alumnos tarea de proble- a ensear y un grupo
respecto de un aspecto del mundo artifi- matizacin y de de alumnos, facilitando
cial que el profesor en su marco curri- intervencin procesos de compren-
cular de decisiones ha definido como sustentada sin, anlisis, profundi-
zacin, integracin,
relevante. terica y tcni- sntesis, transferencia,
camente en el produccin o evalua-
El proceso de enseanza y de aprendiza- mundo tecno- cin.
je comienza con el planteamiento de esa lgico.
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espa-
cio-problema por parte de los alumnos, y Al seleccionar los recursos didcticos que
contina con la bsqueda de respuestas. forman parte de nuestra serie de publica-
ciones, hemos considerado, en primer trmi-
Esta deteccin y construccin de no, su potencialidad para posibilitar, a los
respuestas no se sustenta slo en los alumnos de la educacin tcnico-profesional,
conocimientos que el grupo dispone configurar y resolver distintos problemas tec-
sino en la integracin de nuevos con- nolgicos.
tenidos.
Y, en segundo trmino, nos preocup que
El enriquecimiento de los modos de ver cumplieran con determinados rasgos que les
y de encarar la resolucin de un proble- permitieran constituirse en medios eficaces
ma tecnolgico por la adquisicin de del conocimiento y en buenos estructurantes
nuevos conceptos y de nuevas formas cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
tcnicas de intervencin en la situacin profesor que los ha evaluado como perti-

XIV
nentes. Las cualidades que consideramos plejidad).
fundamentales en cada equipo que promove-
Reutilizacin (los diversos componentes,
mos desde nuestra serie de publicaciones
bloques o sistemas pueden ser desmonta-
Recursos didcticos, son:
dos para volver al estado original).

Modularidad (puede adaptarse a diversos Incrementabilidad (posibilidad de ir

usos). agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).
Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).
Seguridad y durabilidad (integrado por
materiales no txicos ni peligrosos, y
durables).
Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
Acoplabilidad (puede ser unido o combi-
nado con otros recursos didcticos).
Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integra-
dos entre s).
Facilidad de armado y desarmado (posi-
bilita pruebas, correcciones e incorpo-
racin de nuevas funciones).
Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos cu-
rriculares de la educacin tcnico-pro-
fesional).
Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
Hayde Noceti
las mismas normas y criterios para el
Coordinadora de la accin Conocimientos
armado y utilizacin).
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
Escalabilidad (es posible utilizarlo en equipos e instrumentos.
proyectos de diferente nivel de com- Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

XV
3. Quemador
de biomasa
 Este material de capacitacin fue
desarrollado por:

Sergio Pizarro.
Es diseador industrial (Universidad
Nacional de La Plata). Se desempe como
docente en una escuela tcnica de orienta-
cin electromecnica, a cargo de Dibujo
tcnico y de Elementos de mquinas, ins-
talaciones industriales, y como maestro de
taller responsable de la oficina tcnica.
Particip de la Capacitacin de
Capacitadores en Educacin Tecnolgica a
cargo del Programa Nacional de Gestin de
la Capacitacin Docente; esta capacitacin
le permiti formar parte del grupo de refe-
rentes en Educacin Tecnolgica de la pro-
vincia de Ro Negro. Paralelamente, se
desempe como tutor del Programa
Prociencia de Capacitacin Docente a dis-
tancia (Ministerio de Educacin de la
Nacin). Es autor de Educacin tecnolgica, Coordinacin general:
Hayde Noceti
empresa y emprendimientos (INET. 2003.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Diseo didctico:
Ana Ra
Tecnologa). Forma parte de una asociacin
sin fines de lucro que impulsa las econo- Administracin:
mas sociales regionales, evaluando y for- Adriana Perrone
mulando nuevos proyectos productivos, y Monitoreo y evaluacin:
destacando la participacin de las personas Laura Irurzun
como individuos sociales en busca de un Diseo grfico:
desarrollo econmico genuino. Toms Ahumada
Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
Diseo de tapa:
Laura Lopresti
Juan Manuel Kirschenbaum

Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica

2
 Las metas, los programas y las lneas de accin
del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica VIII
Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica X
La serie Recursos didcticos XII
ndice
1 Problemas tecnolgicos en el aula 4
Empecemos a pensar soluciones
Una alternativa, una ayuda

2 Encuadre terico para los problemas 13

Con qu energa contamos?
La biomasa como alternativa
Transformar y convertir la biomasa en energa

3 Hacia una resolucin. 45

El quemador de biomasa
Armado del quemador e instalacin
El equipo y la instalacin
Quema de la biomasa recolectada
Funcionamiento de la chimenea
Quema de otros tipos de biomasa
Ignicin
Aires de combustin
Intercambio de calor
Control de la entrada de aire
Control de la humedad de la biomasa
Integracin terica acerca de la combustin de la biomasa

4 El equipo en el aula 73

5 La puesta en prctica 88
 1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA
Quienes somos observadores de las cosas que
nos rodean, solemos decir Esto es tec-
nologa!, al enfrentarnos a un producto
nuevo con prestaciones originales o al com-
probar que se han diseado objetos o proce-
sos que ya conocamos con una resolucin
que nos conmovi y que marc la diferencia.
Cada uno de estos resultados tecnolgicos
sorprendentes tuvo su inicio en una necesi-
dad personal, en una necesidad social, en
necesidades observadas por otros, en fanta-
sas o utopas llevadas a ideas por una o va-
rias personas, o en situaciones reales de la
vida cotidiana.
Qu pasa con estas necesidades en el aula?
Es comn escuchar dentro y fuera del
Empecemos a pensar soluciones
Diario Pgina 12/ Sociedad/ 15 de junio de 2002
UNA BEBA FALLECI EN MORENO
MORIR DE FRO1
Una nena de tres meses muri ayer como consecuen-
cia del fro en un barrio humilde de la localidad
bonaerense de Moreno. De este modo, son nueve
entre ellos, cuatro menores las vctimas fatales por
la ola de fro que se instal el lunes en todo el pas.
Segn inform la Fundacin Poder Ciudadano, la
pequea falleci a las 7, en su casa de chapas de zinc
del barrio Pfizer, frente al laboratorio del mismo nombre,
a causa de las bajas temperaturas.
1 El artculo completo est disponible en: http://www.pagina12web.com.ar/diario/sociedad/index-2002-6-15.html
4
mbito educativo que la escuela se encuen-
tra lejos de lo que sucede en la calle, que la
realidad le pasa por al lado. Por eso, desde
Quemador de biomasa lo invitamos a
comenzar la tarea de problematizacin,
leyendo artculos periodsticos que describen
sucesos que podran pasar desapercibidos en
una lectura rpida del diario pero que, para
nosotros, van a constituir el punto de partida
de un desarrollo tecnolgico.
En estos artculos se plantean situaciones
reales, tan reales que superan a la ficcin.
Son stas las realidades en las que nos apo-
yamos para que nuestros alumnos comien-
cen a dar respuestas tecnolgicas concretas
desde una escuela de la realidad que, por eso,
es una escuela comprometida.
(...) Ayer, un matrimonio y sus dos hijos de uno y tres
aos murieron carbonizados al incendiarse su casa en
la localidad de Guernica, al querer combatir el intenso
fro con precarios artefactos de calefaccin. Por la
tarde, un joven de 23 aos falleci a causa de
inhalacin del monxido de carbono que despeda un
brasero, en una vivienda de San Antonio de Padua,
partido de Merlo.
A estos hechos se suman las muertes por asfixia de
un padre y su pequea hija de 2 aos en una vivien-
da de Altos de Laferrere, en La Matanza; al tiempo
que otro incendio en una casilla de Hudson dej
como saldo la muerte de un hombre de unos 30
aos.
Diario Ro Negro/ Economa/ 8 de septiembre 2003
LOS LADRILLEROS EN ALERTA POR LAS HELADAS2
Allen (AA).- Los extraos vaivenes climticos de
las ltimas semanas, que tanta preocupacin
causan en esta regin a los productores fruti-
hortcolas, tambin tienen a maltraer a aqullos
que fabrican ladrillos. Las peligrosas heladas
tardas, tambin han provocado prdidas a los
horneros que, recin a esta altura del ao,
comienzan a poner en marcha la temporada
anual.
La activi-
dad de los
ladrilleros
sufre las
consecuen-
cias de los
cambios
climticos
Con las primeras temperaturas bajo cero que
se registraron desde los ltimos das de agosto,
hubo ladrilleros que sufrieron importantes per-
juicios, segn comentaron algunos horneros
consultados.
Los productores de este material, uno de los
ms utilizados en la industria de la construccin,
explicaron que los riesgos se corren cuando la
mezcla salida de los pisaderos el sitio donde se
realiza la primera etapa de fabricacin es cor-
tada. Estas unidades son las que luego se que-
man en los hornos, para sellar el material.
Sin embargo, cuando estn recin cortados,
todo el material est muy hmedo y, si nos aga-
rra una helada, los ladrillos se quiebran todos
despus, coment un ladrillero de la zona norte
de Allen.
Esta mezcla integrada por tierra, greda, ase-
rrn y madera, entre otros elementos puede ser
reutilizada, aunque se pierde todo el trabajo de
2 El artculo original se encuentra en: http://www.rionegro.com.ar/arch200309/e08s09.html
mano de obra empleada. Adems, a menudo, el
resultante suele ser de menor calidad.
En la zona norte de esta ciudad, la actividad
econmica impulsada por la fabricacin de
ladrillos es una de las ms importantes, porque
se estima que se mueven ms de 15 millones de
unidades durante cada temporada. Los ltimos
relevamientos oficiales indicaban que en ese
sector de Allen existen ms de sesenta hornos
en produccin.
Romn Paucara, uno de los mayores produc-
tores del sector, coment que con las primeras
heladas tuvimos prdidas casi totales, si bien
no pudo cuantificar los daos. Ya, cuando hace
dos grados bajo cero, se daa el material. En
nuestro caso, empezamos a hacer ladrillos a
fines del mes pasado y las primeras tandas
fueron afectadas, precis.
El ladrillero sostuvo adems que, ante los
anuncios de la ocurrencia de posibles contin-
gencias, estos das ya paramos y no cortamos
ms ladrillos. Las posibilidades de proteger la
produccin son escasas, se coincidi, porque
adems de que sera costoso invertir en cubier-
tas plsticas para este fin, si la helada es fuerte
pasa el nailon y todo, mencion Paucara.
Por cada pisadero que se elabora y puede
sucumbir ante una contingencia climtica, se
pueden sacar hasta 20 o 30 mil unidades. En esta
temporada, los precios promedio para los ladri-
llos comunes rondan los 150 pesos por cada mil
y cerca de 250 pesos cuesta tambin el millar de
ladrillones.
La temporada de fabricacin suele iniciarse en
esta poca y se extiende durante todo el verano.
A veces si el tiempo lo permite hasta princi-
pios de otoo.
En toda la provincia, esta ciudad es una de las
zonas ms reconocidas como elaboradora de
ladrillos y desde aqu se envan productos a dis-
tintos puntos de Ro Negro y Neuqun.
5
 Diario Ro Negro/ Economa/ 11 de septiembre de 2004
LA PRIMERA HELADA PRIMAVERAL CON -4C
Centenario (ACE).- Ms de seis horas de helada
con temperaturas de -2 y -4 grados en la zona
productiva dejaron incertidumbre sobre posibles
prdidas de hortalizas
y frutales de carozo en
las chacras de Cente-
nario y Vista Alegre.
En el resto de la re-
gin, la situacin fue
similar, con registros
de 4,4 grados bajo ce-
ro en Guerrico y de
hasta 6 bajo cero en
algunos sectores de
Regina.
En Centenario y Vista Alegre, el humo tambin marc
el crecimiento de las plantaciones de carozo y ver-
duras, en una comunidad que hasta hace tres aos
slo produca peras y manzanas, en tanto eran
excepcionales las plantaciones de otras variedades.
As, el espeso humo4 que cubri la zona urbana
3 Disponible en: http://rionegro.com.ar/arch200409/11/e11j01.php
4 Para la lectura de este artculo puede resultarle til contar con
esta informacin: (...) Considerando que es necesario asegurar
la calidad higinica en la produccin de frutas producidas en el
pas y sensibilizar a productores, acopiadores, acondi-
cionadores, industrializadores, transportistas y mayoristas para
que asuman el compromiso hacia la mejora continua de la cali-
dad. Que los productores y empacadores precisan poder dife-
renciar sus productos a travs del cumplimiento de normas
bsicas que aseguren la inocuidad (...) 4.58. Control de heladas:
El control de heladas se debe realizar de acuerdo a las tempe-
raturas y perodos crticos para cada especie y cultivo.
En caso de utilizarse sistemas de calefaccin, se deben adoptar
aqullos que generen la menor emisin de sustancias nocivas
y que brinden la mayor seguridad de operacin posible.
6
Y MUCHO HUMO3
de Centenario llam la atencin a los vecinos,
porque los pobladores no estaban acostumbra-
dos a que las defensas de heladas fueran en esta
poca. Fue molesto para quienes madrugaron
porque, a las 9,30 se disip el humo con la
primera brisa, situacin diferente a la del Alto
Valle donde el humo permaneci hasta la tarde,
por la falta de vientos.
En El Chaar, donde hace tres das que los
pobladores sienten el efecto de la defensa con-
tra la helada, el humo se disip casi al medio-
da. No hubo urgencias por problemas respira-
torios como en otro tiempo de heladas fuertes y
las clases se dictaron normalmente a partir de
las 9,30.
En Centenario y Vista Alegre, mientras hace
tres aos slo haba algunas hectreas de ci-
ruelas o pelones y, en las chacras de algunos
empresarios, cerezas, en esta temporada se
cuentan 135 hectreas de carozo, donde la
cereza prima como variedad en apogeo de
comercializacin.
De los 340 productores de Centenario, unos 40 se
dedicaron a plantar carozo, mientras que otras
110 hectreas tambin pertenecen a 40
chacareros dedicados a la horticultura. Ellos
salieron a defender con fuego los plantines de
Los calefactores deben contar con chimenea, recomendndose
el empleo de combustibles con menor emisin de humo.
Respetar la legislacin vigente.
En caso de utilizarse defensa por riego por aspersin, se debe
tener especial cuidado en la calidad del agua, para evitar la
contaminacin microbiolgica o qumica de los productos.
Se debe llevar registro de los controles realizados, se recomienda
anotar fecha, duracin e intensidad de las heladas ocurrentes.
(Gua de buenas prcticas de higiene, agrcolas y de manufactura
para la produccin primaria, cultivo-cosecha, acondicionamien-
to, empaque, almacenamiento y transporte de frutas frescas.
SENASA Servicio Nacional de Sanidad y Calidad
Agroalimentaria. Resolucin N 510; 11 de Junio de 2002.
Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentacin.
Ministerio de Economa y Produccin de la Repblica Argentina.
Buenos Aires).
 cebolla, lechuga y tomates, y fue
importante porque de unas cuatro o
cinco huertas hace tres aos, se Est prohibido el uso de
pas a ms de 43 en esta temporada. cualquier sistema que
provoque una alta conta-
minacin del ambiente
Muchos productores en la zona de (quema de neumticos o
Nueva Espaa comenzaron a pren- combustin ineficiente de
der el riego por aspersin alrededor hidrocarburos). El mtodo
de control recomendado
de las 2 de la madrugada y an a las es el riego por aspersin.
8.30 de ayer no podan apagarlo, porque la helada se extenda. (Directivas para la pro-
duccin integrada de fruta
Otros iniciaron la quema alrededor de las 11, con una madrugada de pepita en la Patagonia.
Control de heladas.
que se torn interminable y fra en la zona de la costa, donde el ter- Comienzo del programa. Tem-
mmetro lleg a medir cerca del ro al menos unos cuatro grados porada ao 1997/98. Primera
bajo cero. certificacin IRAM del pro-
grama Produccin integra-
da. Instituto Nacional de
Segn el relevamiento realizado desde la Cmara, prcticamente Tecnologa Agropecuaria
este ao no se compr fuel oil. Omar Della Gspera presidente del INTA Alto Valle Ro
Consorcio de Riego y Blas Ortuo presidente de la Cmara Negro.)
(PACVA)- detallaron que los chacareros echaron mano al com-
bustible comprado el ao pasado, cuando el clima fue benvolo y
las heladas primaverales no coincidieron con el perodo de flo-
racin.

Pero, tambin se quem mucha lea. Los productores guardaron

las alamedas y tambin los rboles de manzano que se erradi-
caron.

El pronstico del tiempo prevea anoche la posibilidad de nuevas

heladas, no as para el fin de semana (...)

Diario Pgina 12/ El pas/ 16 de mayo de 2004
SECTORES SOCIALES Y CONSUMO
QUIN VIVE SIN GAS5
Por Sergio Moreno
El 29,3 por ciento de los hogares argentinos no posee
provisin de gas natural. De este guarismo, el 85 por
ciento consume gas envasado y el 15 restante com-
bustibles sustitutos, como kerosn, lea, papel, etc. Si
trasladamos estas cifras a cantidad de personas ya
no hogares, se obtiene que el 36,1 por ciento de la
5 La versin completa de este artculo se encuentra disponible en:
http://www.pagina12web.com.ar/diario/elpais/1-35396-
2004-5-16.html
poblacin nacional carece de gas natural, del cual el
58,2 por ciento se encuentra bajo la lnea de pobreza.
ste es el sector de la sociedad ms vulnerable y afec-
tado por la inclemente suba de precios del principal
combustible con que cuentan para combatir el fro y
cocinar, verbigracia, el gas en garrafa, conocido tcni-
camente por GLP (gas licuado de petrleo). Ahora
bien, la mayora de los pobres que consumen GLP
se encuentra en las provincias del norte de la patria.
Estos crueles nmeros desnudan la ineficacia que ten-
drn las 600 bocas de expendio de la garrafa social
lanzada por el gobierno para abaratar los costos de
dicho artefacto, y la necesidad de universalizar el sub-
sidio, quizs, a todas las garrafas, ya que es el com-

7
 bustible por antonomasia de los pobres. Adems, la
distribucin geogrfica de la pobreza destaca que es
tarea de la administracin nacional redisear la direc-
cin de los esfuerzos y apuntar hacia el norte.
Los datos ofrecidos hasta aqu surgen de un estudio
realizado por la Consultora Equis, que conduce el
socilogo Artemio Lpez, con guarismos provenientes
del INDEC.
(...) Segn Equis, hay 13.461.000 personas que no
cuentan con provisin de gas natural, de las cuales
10.373.568 son pobres; esto es, el 58,2 por ciento del
valor consignado anteriormente. Traducido a cantidad
de hogares, el 29,3 por ciento carece de gas natural.
Pero no todos estos hogares se encuentran en la
misma zona del pas. La distribucin es la siguiente:
En la Regin Cuyo (Mendoza, San Luis, San Juan y La
Rioja), el 19, 4 por ciento de los hogares carece de gas
natural. En el NEA (Corrientes, Misiones, Chaco y
Formosa), 99,7 por ciento de hogares no tiene gas na-
tural. sta es la regin con mayor carencia casi
total en el pas.
En el NOA (Santiago del Estero, Tucumn, Catamarca,
Salta y Jujuy), quienes no tienen gas de red son el
41,2 por ciento de los hogares. En la Patagonia, ape-
nas el 2,2 por ciento de los hogares carece de gas na-
tural, siendo sta la regin menos necesitada y mejor
surtida. Y en la Regin Centro (Buenos Aires, Santa
Fe, Entre Ros y Crdoba), el 28,7 por ciento de los
hogares no tiene gas de red. En Capital Federal y
Diario La Maana del Sur/ Regionales/ 4 de agosto de 2003
VIEJOS OLMOS PONEN EN JAQUE A TODO UN BARRIO DE
Neuqun.- Los daos que producen los olmos en el
barrio Progreso son el motivo de mayor preocupacin
entre sus habitantes. Desde la comisin vecinal ma-
nifiestan que estos rboles debern ser extrados de
manera urgente; pero, pese al reclamo que efectuaron
al municipio, no han recibido una respuesta.
6 El artculo se encuentra en: http://www.lmsur.com.ar/
Opcin Ediciones anteriores.
8
Conurbano, la carencia de gas natural alcanza al 16,4
por ciento de los hogares.
Queda claro cmo se distribuyen las necesidades en la
Argentina: El NEA es la zona ms afectada por la falta
de gas natural (813.000 hogares), siendo la Patagonia
la menos. En el trabajo de Equis se seala que tanto
en su distribucin espacial como social, la carencia de
infraestructura bsica que supone la ausencia de pro-
visin de gas natural en el hogar es una problemtica
especfica y muy intensa en las regiones y hogares
ms vulnerables del pas.
Habida cuenta de que los sectores ms vulnerables
de la sociedad son los principales y mayores con-
sumidores del GLP, el estudio de Equis propone que
la fijacin pblica del gas envasado ofrecido a las
familias resulta estratgica como mecanismo
antipobreza y, dada la extensin cuantitativa, la
heterogeneidad geogrfica de la poblacin pobre
que utiliza el recurso (1.759.000 personas, de las
cuales el 45 por ciento reside en el norte del pas)
y las restricciones presupuestarias que supone
cumplir los compromisos asumidos con los organis-
mos de crdito internacionales, el nico mecanis-
mo de control de precio posible es subsidiar con
parte de las ganancias empresarias el precio de
todo el gas envasado, puesto que no hay posibili-
dad tcnica para iniciar una distribucin a escala
numrica y geogrfica como la que requiere la sa-
tisfaccin de la carencia de gas natural realmente
existente en el pas (...).
NEUQUN6
Este vecindario es uno de los ms viejos de la ciudad
de Neuqun y los olmos que se plantaron hace ms de
veinte aos estn causando importantes daos en las
casas del lugar.
Las races de estos rboles han levantado las veredas,
obstruyen el sistema de cloacas y han alcanzado a
romper muros, paredones y el piso de algunas vivien-
das.
En dilogo con La maana del Sur, el presidente
de la comisin vecinal, manifest: Desde mayo que
estamos reclamando a servicios pblicos de la
comuna, para que extraigan los olmos, pero no
hemos conseguido respuestas ni soluciones. Hace
un tiempo nos dijeron que se iban a sacar unos 100
ejemplares pero no se ha hecho nada y son ellos los
que deben actuar. Las races rompen todo lo que
encuentran a su paso y deben ser quitadas lo ms
rpido que se pueda. Esta tarea es muy difcil y
seguramente deber ser realizada en conjunto con
CALF, la cooperativa de servicios elctricos, ya que
muchos de estos olmos han alcanzado gran altura y
algunos tienen entre sus ramas a los cables del ten-
dido elctrico. Actualmente, existe un total de 384
olmos que estn rompiendo al barrio en diferentes
sectores. Si sacamos cuentas, por cada rbol se
Diario La Capital/ Rosario. Santa Fe/ 5 septiembre de 2004
CMO SE DEPREDAN LOS BOSQUES QUE LA PROVINCIA NO PROTEGE7
Por Rodolfo Montes / La Capital
Avanza la topadora sobre el monte nativo
santafesino. Con desprecio y brutalidad arranca todo
a su paso. Deja la tierra desnuda. Avanza la topadora,
extermina el hbitat de cincuenta especies leosas,
doscientas herbceas y otras tantas animales. Avanza
la topadora, empuja al hombre del monte hacia las
ciudades. No habr solucin para su pobreza; ahora,
el hombre del monte sobrevive en los mrgenes indig-
nos de alguna gran ciudad. El hombre del monte y su
familia se estn secando, desprotegidos, sin la savia
vital que siempre fluy en su territorio, su propia cul-
tura.
Detrs de la topadora lleg el modelo agroexportador
pampeano, llegaron los monocultivos como la soja y
sus rendimientos fabulosos para poquitas manos -con
excepcin de las retenciones que capta el Estado y
redistribuye como ayuda social. En el Gran Chaco
Argentino antes haba monte, animales, familias, cul-
tura, sonidos de los pjaros, aromas, lea, frutos,
7 Usted puede acceder al artculo completo en:
http://www.diariolacapital.com/2004/09/05/seniales/
noticia_129863.shtml
pueden sacar unos 300 kilos de madera. Unas 100
toneladas de lea que podra haber usado, de forma
gratuita, la municipalidad para su plan calor.
Nosotros no los podemos sacar porque nos multan;
pero, si intentamos hacerlo, debemos pagarle a un
particular que cobra 120 pesos por rbol, explic
Mardones.
El ejido del barrio Progreso est comprendido desde
Avenida del Trabajador hasta las vas del ferrocarril
entre Colln Cur y Combate de San Lorenzo. Se trata
de uno de los ms antiguos de la capital neuquina y
gran parte de su poblacin se encuentra dentro de una
franja de personas que superan los 60 aos. Muchos
de ellas son pensionadas y el dinero que ganan no les
alcanza para reparar los daos que producen en sus
viviendas los aosos ejemplares.
reparo y cerca de cuarenta actividades de subsisten-
cia. Eso s, sin escalas econmicas visibles para la
macroeconoma; pero, absolutamente determinantes
para la supervivencia de una familia.
Cuando haba montes, adems, haba otro clima. Todo
era ms equilibrado, sin tanta lluvia furiosa que inun-
da y destruye -en el semestre hmedo- y sin tanta
sequa que deja los pozos sin agua buena para
beber. Es casi obvio, pero cuando haba monte no
ocurran catstrofes con cerca de treinta muertos,
como la inundacin del ro Salado en la ciudad de
Santa Fe
Ahora, en los tres departamentos del norte
santafesino 9 de Julio, Vera y General Obligado
avanzan las grandes extensiones sembradas y se
pierden de 30 a 40 mil hectreas de monte nativo por
ao. Y cada vez menos dueos de campos se hacen
propietarios de extensiones mayores. Muchos de los
nuevos dueos ya no son los heroicos colonos que lle-
garon en los aos 60 para habitar aquellas tierras
9
 lejanas e improductivas. Ahora, por ejemplo, el belga
Johann Meter Kaspar, de la empresa Los Guasunchos,
es dueo de 11 mil hectreas en Villa Minetti, en el
departamento 9 de Julio.
Aunque Kaspar tuvo que detener las topadoras y
sacarlas de su propio monte nativo. Una denuncia del
jefe comunal de Villa Minetti, Hugo Terr, y la poste-
rior intervencin de la Secretara de Medio Ambiente
y Desarrollo Sustentable de la provincia de Santa Fe,
pararon la deforestacin de 5.600 hectreas en la
estancia Los Guasunchos. Pero, hay otros campos y
otras topadoras que continan arrasando rboles. En
el departamento 9 de Julio se perdieron 136 mil hec-
treas de monte nativo en 20 aos. Hoy slo quedan
20 mil.
La tierra de la regin del Gran Bosque Chaqueo no
naci para vivir sin proteccin, a cielo abierto, como la
tierra de la pampa hmeda. Se sabe, las tierras del
monte chaqueo no tienen propiedades extraordina-
rias como en la regin pampeana. Las tierras del norte
santafesino, Chaco, Santiago del Estero, y zonas de
Salta y Formosa, necesitan estar guarecidas por el
monte; de lo contrario, el sol calcinante, las sequas y
las lluvias violentas la degradan en pocos aos. Pero,
la topadora ya arras, en el norte santafesino, medio
siglo de algarrobos y quebrachos. Es el tiempo que
necesitan los rboles nobles para hacerse grandes y,
recin entonces, ofrecer madera dura, hija privilegia-
da de la naturaleza.
Movidos por el instinto de autoconservacin, y avala-
dos por decenas de estudios, investigaciones y traba-
jo efectivo en la regin, ONG, dirigentes regionales,
legisladores y organizaciones comunitarias se
empean en salvar el poco monte nativo que va
quedando. Plantean un SOS de emergencia que pide
explotacin sustentable del monte, respetar la cul-
tura del monte y advierte a los gobiernos sobre las
consecuencias negativas de implantar a rajatabla el
modelo pampa hmeda en zonas lejanas.
La Mesa Agroforestal Santafesina funciona en la ciu-
dad de Vera y agrupa una amplia gama de institu-
ciones: El Instituto Nacional de Tecnologa
Agropecuaria INTA San Cristbal y Tostado, el
Ministerio de Agricultura, Ganadera, Industria y
10
Comercio de Santa Fe, el Programa Social
Agropecuario, la Facultad de Ciencias Agrarias de
Esperanza (Universidad Nacional del Litoral), la Red
Agroforestal Chaco-Argentina, el Instituto de Cultura
Popular (Incupo) y la Fundacin para el desarrollo en
justicia y paz (Fundapaz).
Desde 2001, todas estas organizaciones se juntan
regularmente para unificar criterios, compartir expe-
riencias y coordinar actividades en la bsqueda de
alternativas sustentables para la regin. As naci el
programa Manejo de recursos naturales del norte
santafesino. Bosques para siempre.
Nuestra ganadera es silvo-pastoril, nuestra agricul-
tura agroforestal y los suelos deben permanecer
cubiertos de montes como nico recurso para no sufrir
erosin violenta le dijo Martn Simn, referente
regional de la ONG Fundapaz, a Seales.
La ONG nacida en 1973 tiene un campo de experi-
mentacin, a diez minutos de Vera, donde desde hace
nueve aos vienen aplicando tcnicas de manejo de
monte. Algo simple y de sentido comn: Retiran las
especies ms pequeas, de menor valor, dejan los
rboles grandes. Siembran pasturas, cran animales,
agricultura diversificada, apicultura, etctera. Pero, la
estructura general del monte sigue en pie, la fauna
permanece, los suelos no se degradan.
(...) El programa Bosques para siempre, ideado
pacientemente por una decena de instituciones en la
ciudad de Vera, pretende alcanzar a las explota-
ciones pequeas, medianas y grandes de la regin,
como as tambin a los trabajadores rurales tempo-
rarios sin tierra y a las comunidades aborgenes,
provocando un impacto social regional.
Segn los impulsores de Bosques para siempre,
los pequeos propietarios encontrarn la posibilidad
de ejecutar mejoras productivas y crear empleo para
los distintos integrantes de la familia. El Programa
busca reducir la desocupacin e incrementar los
ingresos de las familias rurales. Hay una conclusin
que se impone: Mirando la geografa, la historia y su
proyeccin futura, no caben dudas de que la gente y
la biodiversidad son las grandes riquezas del norte
provincial (...).
Una alternativa, una ayuda
Estos artculos nos plantean problemas
urgentes.
Y, directamente vinculado con esta realidad,
el recurso didctico Quemador de biomasa
nos da la oportunidad de tener un acer-
camiento a la problemtica de quemar bio-
masa eficientemente reduciendo gases dai-
nos, humos indeseables y de permitir un
ptimo rendimiento energtico (obtener ms
calor reduciendo la cantidad de biomasa).
El trmino biomasa abarca toda la materia
viva de origen animal o vegetal existente
en un tiempo y espacio determinado en la
Tierra.
11
 El recurso didctico Quemador de biomasa Necesita de un iniciador de la combustin
est compuesto, bsicamente, por una encendedor que, conjuntamente con la
cmara de combustin a la cual se accede incorporacin adecuada de aire, da inicio a la
por la puerta de acceso de biomasa, una combustin de la biomasa.
entrada de aire primario por debajo, una
chimenea y una salida de energa. Esta combustin se concreta en dos cmaras;
una donde la biomasa se encuentra en llama
Las partes que componen el quemador son, y otra donde los humos de la primera com-
en su mayora, metlicas; slo las de contac- bustin se queman de modo completo, pro-
to con el usuario profesores, alumnos son ceso favorecido por la entrada de aire nuevo.
de material aislante.
Para concretar es-
te proceso, es ne- Los chicos se preocu-
La importancia del prototipo radica en qu tan
cesario controlar pan mucho por con-
real es, en todo lo que es posible evaluar sobre
l.
algunas variables: cretar el producto y es,
El aire para la precisamente, cuando
combustin com- construyen el prototi-
En el mbito productivo, estamos evaluan-
pleta, las tempe- po, cuando van identi-
do las posibilidades tcnicas y tecnolgicas
ficando errores erro-
para su produccin, y las posibilidades raturas en las dis-
res de diseo, errores
comerciales para su venta. tintas cmaras y la
en las decisiones
circulacin de ga- tomadas y comien-
En la escuela, adems, estamos evaluando
ses, principales zan a evaluar, as,
si el prototipo fue trabajado con los con-
pautas para el di- parte del desarrollo.
ceptos que cada grupo consider conve-
niente para la solucin (y, por nuestra parte, seo de estos Luego, con el prototipo
equipos. terminado, evalan el
los profesores evaluamos las unidades con-
producto, su funciona-
ceptuales que pretendimos que nuestros
miento, su funcionali-
alumnos desarrollaran durante la activi- Un principio de
dad. (Pizarro, Sergio.
dad). eficiencia nos
2003. Educacin Tec-
permite una zona nolgica, empresa y
(Pizarro, Sergio. 2003. Educacin Tecnolgi- de mayor gra- emprendimiento.
ca, empresa y emprendimiento. Instituto
diente trmico Instituto Nacional de
Nacional de Educacin Tecnolgica. Ministerio
en el equipo. Es- Educacin Tecnolgi-
de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos
Aires.)8 ta zona est com- ca. Ministerio de Edu-
puesta por una cacin, Ciencia y Tec-
doble pared, de nologa. Buenos Aires.)

8 Este libro digital est disponible en el sitio web del Instituto

manera de extra-
Nacional de Educacin Tecnolgica: er aire caliente de ese interior, utilizando
www.inet.edu.ar Opcin Publicaciones, Materiales de
capacitacin, Serie: Educacin Tecnolgica. un ventilador o por conveccin.

12
2. E N C U A D R E
PROBLEMAS
En este ltimo siglo, la poblacin mundial se
triplic. Los ataques al medio ambiente por
parte de los humanos han pasado de ser per-
turbaciones locales a ser alteraciones de
alcance mundial, alteraciones impulsadas
por un crecimiento de ms de 20 veces del
consumo de combustibles fsiles y acrecen-
tadas por una triplicacin del uso de formas
no tradicionales de energa como la biomasa.
El impacto acelerador de la vida humana est
alterando el mundo a escala global.
A escala familiar, el combustible slido utilizado
para cocinar y para calentar tiene impactos signi-
ficativos en la salud. La mala calidad del aire
en el mbito familiar, local y regional est
asociada con un aumento de las enfermedades y
con la muerte prematura. Se calcula que se pro-
ducen alrededor de 2 millones de muertes prema-
turas al ao en mayor proporcin, mujeres y
nios como consecuencia de la exposicin a la
contaminacin interior que se ocasiona al quemar
combustibles slidos en espacios mal ventilados.
(IDAE Instituto para la Diversificacin y Ahorro
de Energa. Informe mundial de la energa. La
energa y el reto de la sostenibilidad. Consejo
Mundial de Energa. Departamento de las
Naciones Unidas para Asuntos Econmicos y
Sociales. www.idea.es )
La generacin y el uso de la energa consti-
tuyen una parte significativa de los
impactos que producen las personas en el
T E R I C O PA R A L O S
medio ambiente.
A esto debemos sumarle que, en muchas
partes del mundo en vas de desarrollo, pre-
dominan los combustibles sucios con poca
reduccin de las emisiones (los limpios o de
mayor calidad, tambin tienen emisiones).
Los principales contaminantes que se emiten
con la combustin de combustibles fsiles
son los xidos de azufre y de nitrgeno, el
monxido de carbono y las partculas sus-
pendidas.
Estas emisiones contaminan la atmsfera y,
luego, precipitan sobre la Tierra en lo que se
conoce como lluvia cida. Esta lluvia puede
desencadenarse muy lejos del lugar donde se
origin, daando significativamente los sis-
temas naturales (No se descarta que, con el
tiempo, pueda alterarse la composicin y la
funcin de ecosistemas completos. Ya se ha
comprobado que la acidificacin ha afectado
la productividad de bosques, recursos pes-
queros y tierras para cultivo.).
Sucede, tambin, que los proyectos
hidroelctricos despiertan inquietudes rela-
cionadas con inundaciones, con cambios en
el clima y en los ecosistemas. Y que, cuando
se trata de energa nuclear, preocupa la eli-
minacin de los residuos.
Estas incgnitas y certezas sobre las energas
13
 tradicionales nos sitan ante la necesidad de
una energa limpia, accesible a lo largo del
tiempo.
Las energas renovables son limpias y
estn distribuidas ms uniformemente.
Los flujos de energa de los recursos re-
El papel real del lamo en la actualidad re-
presenta slo un anticipo de sus posibles
funciones en el mundo del futuro, teniendo
en cuenta su diversidad, su productividad y
los rasgos verstiles de su desarrollo
biolgico (...) A qu se debe que el lamo
sea un rbol tan ideal para la experi-
mentacin? Una breve lista de sus carac-
tersticas clave incluye: Es un grupo de
amplia distribucin de 30 especies singu-
lares que cubren una buena parte del hemis-
ferio; contiene una gran diversidad gentica,
tanto entre especies como dentro de ellas;
todas tienen el mismo nmero de cromoso-
mas (2n=38), pudiendo cruzarse y dar lugar a
hbridos frtiles; rpido crecimiento (>20
Mg/ha/ao de biomasa seca por encima del
suelo); su maduracin sexual es precoz (3-5
aos); es fcil para mejora gentica (madu-
racin rpida de la semilla y muchas semi-
llas por hbrido); es de fcil propagacin
vegetativa en la mayora de las especies; el
lamo es susceptible para el cultivo de clu-
las y tejidos, y para transformacin gentica;
tiene un genoma pequeo (1,2 pg DNA por
14
novables superan en tres veces al uso ac-
tual de energa mundial; pero, su rentabi-
lidad se ve afectada muchas veces por la
competencia de la utilizacin del suelo
(plantar dos hectreas de cebolla es ms
rentable que tener dos hectreas de
lamo).
ncleo diploide, similar al tomate y al arroz);
existe gran cantidad de informacin disponi-
ble sobre su morfologa, anatoma, biologa,
bioqumica, patologa y gentica. Estas ca-
ractersticas, unidas, ofrecen un poderoso
conjunto, por lo que podemos decir que, de
todos los rboles forestales, ninguno le gana
al lamo como material experimental. Esto
ha atrado a cientficos procedentes de mu-
chas disciplinas para estudiarlo, antes de
nada, por su propio inters; pero, tambin,
como sustituto conveniente de otras espe-
cies arbreas ms recalcitrantes. En la ac-
tualidad, el lamo ha alcanzado la categora
de rbol modelo y est exigiendo su puesto
legtimo entre otros sistemas modelo en
biologa como la Drosophila, o la crucfera
anual, Arabidopsis. (Reinhard F. Stettler.
2003. Lo real y lo posible. El papel de la
ciencia en el futuro del lamo. College of
Forest Resources, University of Washington.
Documento presentado durante la Primera
Conferencia Internacional sobre el Futuro
del Cultivo de lamos y Sauces. FAO y el Go-
bierno de Italia. Roma. www.sagpya.gov.ar)
Ahora bien, hay desafos que el hombre debe tra ciudad, da a da, decenas de personas
enfrentar respecto de los recursos renovables solicitan el servicio de electricidad o com-
que, por ser tales, por estar ah, suelen pran un auto nuevo; en el mundo, da a da,
desvalorizarse; uno de estos desafos es el millones de personas solicitan electricidad y
de extraer y convertir estos enormes stock y compran productos que consumen energa,
flujos de energa los del Sol, los del viento, tanto para su fabricacin como para su fun-
los de la biomasa, tratando de que estos cionamiento. Pensemos que para el 2100,
procesos tengan un costo razonable y no oca- otros 6000-8000 millones de personas nece-
sionen consecuencias adversas. sitarn acceso a servicios energticos ase-
quibles, fiables, flexibles y cmodos. sta es
Sabemos que, cotidianamente, se avanza en la escala del desafo energtico que enfrenta-
nuevos conocimientos cientficos y tec- mos.
nolgicos; pero, no podemos sentarnos a
esperar que ese avance d solucin a esta Las respuestas a
problemtica; si slo aguardamos, es posible esta problemtica Energa sostenible. Se
refiere a la producida y
que la solucin llegue tarde. Por este motivo deben estar dise- utilizada de modo que
se deben alentar investigaciones referidas a adas en funcin respalde el desarrollo
optimizacin energtica, concretando los de un desarrollo humano a largo plazo,
mecanismos para que sus resultados lleguen sostenible , tanto en todas sus dimen-
siones sociales, eco-
en el momento oportuno. de la produccin nmicas y ambienta-
como del consu- les. En otras palabras,
En la actualidad de nuestro pas, los mo. Por un lado, este trmino no alude,
simplemente, a un su-
conocimientos tcnicos y econmicos desa- produciendo ener- ministro continuo de
rrollados con relacin a la eficiencia energti- gas limpias; y, por energa sino a la pro-
ca y al impacto positivo en el desarrollo otro, concretando duccin y al uso de
recursos energticos
sostenible, no estn siendo aprovechados. productos de con- de forma que fomenten
Esta desinteligencia se debe a distintos sumo masivo que el bienestar humano y
motivos: Falta de informacin en requieran menos el equilibrio ecolgico
a largo plazo, o, al me-
conocimientos tcnicos, ausencia de una for- energa para su nos, que sean compa-
macin adecuada, incertidumbre respecto produccin y para tibles con ellos. (IDAE
del rendimiento de las inversiones en nuevas su funcionamien- Instituto para la Di-
versificacin y Ahorro
tecnologas de eficiencia energtica, imposi- to. de Energa. Informe
bilidad de financiacin; pautas y hbitos de mundial de la energa.
los consumidores, operadores y responsables Actualmente, las La energa y el reto de
la sostenibilidad. Con-
de la toma de decisiones influidos, incluso, tecnologas que te- sejo Mundial de Ener-
por curiosas ideas de prestigio social y de nemos disponibles ga. Departamento de
normas profesionales respecto de las distintas no resultan su- las Naciones Unidas
para Asuntos Econ-
formas de energa. ficientes para dar micos y Sociales.
respuesta al re- www.idea.es )
Hablbamos de desafos. El desafo es querimiento ener-
responder al aumento de consumo: En nues- gtico del siglo; tampoco favorecen a la salud

15
 humana ni al equilibrio medioambiental.
Esto genera responsabilidades, tanto para
quienes producen energa como para los que
la consumen, ya que el de la energa es un
problema de todos, que involucra desde
investigacin y desarrollo hasta demos-
tracin, despliegue y difusin, a lo largo de la
cadena de la innovacin innovacin
energtica que, tambin, implica tanto a la
produccin de energa como a su consumo.

Con qu energa contamos?

La energa es una magni- Fuente de energa es todo Recurso energtico es la

tud fsica que asociamos
con la capacidad que
tienen los cuerpos para
producir trabajo mecni-
co, emitir luz, generar
calor, etc.
fenmeno natural, artifi- cantidad disponible de
cial o yacimiento que energa en las fuentes de
puede suministrar ener- energa.
ga; tambin el cuerpo
que, al experimentar una
transformacin, permite
obtener energa.

Contamos con energa no renovable y con energa renovable:

Energa no renovable: Las fuentes de energa no renovables son aqullas que exis-
ten en una cantidad limitada y que, una vez empleadas en su totalidad, no pueden
sustituirse, ya que: o bien no existe un sistema de produccin que reemplace, por
ejemplo, lo realizado por la naturaleza a lo largo de muchsimos aos, en el caso
del petrleo; o bien existe tal sistema productivo pero con resultados muy pequeos
que slo son tiles a corto plazo.

Energa renovable: Engloba una serie de fuentes de energa que en teora no se

agotaran con el paso del tiempo. Estas fuentes seran1 una alternativa a las otras
(convencionales o no renovables) y produciran un impacto ambiental mnimo.

1 Optamos por usar el verbo en modo potencial, porque el calificativo renovable depende de la decisin del hombre. En el caso
del Sol, del viento o de las mareas, el hombre no influye directamente aunque s con las modificaciones climticas; la biomasa,
en cambio, es renovable en tanto exista la decisin poltica del pas para invertir en renovarla. En Argentina, el recurso biomasa
es consumido sin el marco de ninguna poltica de renovacin, lo que produce un impacto ambiental grave de responsabilidad
directa del hombre. Nuestro pas perdi, en los ltimos 50 aos, 4,5 millones de hectreas de flora autctona, segn el Informe
sobre deforestacin en Argentina elaborado por el equipo tcnico de la Unidad de Manejo del Sistema de Evaluacin Forestal,
de la Direccin de Bosques Subsecretara de Recursos Naturales, Normativa, Investigacin y Relaciones Institucionales.
Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable; ao 2004, dato que revela que se consume sin pensar en sostenibilidad.

16
Consideremos, inicialmente, las fuentes
de energa no renovables.
Petrleo
A principios del siglo XX, aumenta de
forma espectacular el consumo de
petrleo. El petrleo y sus derivados se
convierten, as, en el principal com-
bustible en el sector de transporte y uno
de los combustibles ms importantes en
la generacin elctrica.
Las estimaciones de duracin de las
reservas actuales de petrleo, estn en
torno a los treinta y cinco aos.
Los yacimientos petrolferos se deben a la
descomposicin de grandes acumula-
ciones de restos animales (peces, princi-
palmente) y vegetales (algas), reunidos en
el fondo de mares antiguos, comprimidos
por movimientos geolgicos, y sometidos
a acciones bacterianas, a presiones y a
temperaturas elevadas.
El petrleo, tal y como mana del yacimiento,
tiene pocas aplicaciones. Para obtener, a la
vez, productos de caractersticas precisas y
para utilizar de la manera ms rentable las
diversas fracciones presentes en el petrleo,
es necesario efectuar una serie de opera-
ciones de refinado.
17
 Las dos operaciones bsicas de este proceso son:
Destilacin. En ella, a partir del petrleo
bruto, se obtiene toda una gama de pro-
ductos comerciales que van de gases y
gasolinas, a asfaltos y coque. Este proceso
comienza en unos hornos en los que se
eleva la temperatura del petrleo hasta
alcanzar los 400 C; a esta temperatura, la
mayor parte del petrleo se transforma en
vapor. Esta mezcla se hace pasar a travs de
una columna o torre de fraccionamiento.
Los vapores de petrleo, introducidos por
la parte baja de la torre, van ascendiendo
por distintos pisos, al mismo tiempo que
se van enfriando. Este enfriamiento da
lugar a que, en cada uno de los pisos, se
vayan condensando diferentes com-
puestos, cada uno de los cuales tiene una
temperatura especfica de licuefaccin.
Craqueo o pirlisis. Consiste en la rup-
tura de una molcula pesada (por ejem-
plo, fuel) en varias molculas ligeras, no
necesariamente idnticas; entre ellas, naf-
tas y gasleos (gas-oil, kerosn).
Carbn
Carbn es un trmino muy general que
engloba a gran variedad de minerales ricos en
carbono. El carbn se compone principal-
mente de carbono, an cuando tambin con-
tiene hidrgeno, oxgeno y una cantidad va-
riable de nitrgeno, azufre y otros elementos.
El carbn se forma en la naturaleza por
descomposicin de la materia vegetal resi-
dual acumulada en los pantanos o en desem-
bocaduras de grandes ros.
18
Histricamente, el carbn es la fuente que impul-
sa la primera fase de la industrializacin; pero, a
partir del principio del siglo XX, es paulatinamente
sustituida por el petrleo.
Actualmente, se utiliza para la produccin elctri-
ca, en la industria siderrgica y en la calefaccin.
El carbn presenta un factor de emisiones de CO2
muy elevado, as como de SO2, NOx (xido ntrico,
xido de nitrgeno), y partculas en suspensin.
La combinacin de SO2 y NOx produce la lluvia
cida.
Las estimaciones de duracin de las reservas
actuales de carbn estn en torno a trescientos
aos.
Existen distintos tipos de carbn que se
pueden clasificar en dos grandes grupos:
Carbones duros, totalmente carboniza-
dos, entre los que es posible reconocer a
la antracita y a la hulla.
Carbones blandos, que pertenecen a
pocas posteriores al carbonfero y que
no han sufrido un proceso completo de
carbonizacin; entre ellos, los lignitos
pardos y negros y la turba.
Otra clasificacin de los carbones esta vez,
atendiendo a su grado de metamorfismo
(cambio de forma y estructura debido a las
acciones del calor, la presin y el agua) es:
Antracita. Son los carbones de mayor cali-
dad; contienen del 85 % al 98 % de carbono
en su peso.
Hullas. Esta denominacin incluye una amplia
gama de carbones cuyo contenido en carbono
abarca desde el 40 % hasta el 85 %.
Lignitos. Son los de peor calidad, con con-
tenido en carbono inferior al 40 %.
Turbas. No se consideran carbones segn la
ASTM American Society for Testing and
Materials; tienen un contenido en humedad
muy alto (90 %).
Gas
Aunque pueden clasificarse como gases na-
turales todos los que se encuentran de forma
natural en la Tierra desde los constituyentes
del aire hasta las emanaciones gaseosas de los
volcanes, el trmino gas natural se aplica poseen enormes reservas de gas natural.
hoy en sentido estricto a las mezclas de gases
combustibles hidrocarburados o no, que
se hallan en el subsuelo donde, en oca-
siones, aunque no siempre, estn asociados
con el petrleo lquido.
El principal constituyente del gas natural es
siempre el metano, que representa entre el 75
y el 95 % del volumen total de la mezcla. Los
hidrocarburos gaseosos que suelen estar pre-
sentes etano, butano y propano aparecen
slo en proporciones menores.
En un principio por no ser fcil de trans-
portar y de almacenar como el petrleo,
el gas no era usado: El que apareca en casi
En trminos de contaminacin, el gas es el
combustible natural ms limpio:
De entre todos los combustibles, pro-
duce la menor cantidad de CO2 por
unidad energtica.
No contiene azufre; por tanto, no
aparece SO2 en la combustin.
No produce partculas slidas.
La tecnologa desarrollada para la com-
bustin del gas natural disminuye la for-
macin de xidos de nitrgeno. En todas
sus aplicaciones industriales, el
rendimiento es elevado, con lo que dis-
minuye el consumo de energa primaria.
todos los yacimientos petrolferos se
quemaba a la salida del pozo, como un
residuo ms.
La necesidad de nuevas fuentes energticas
hace descubrir nuevos yacimientos que
Pero, para que el gas pueda ser utilizado con
fines energticos, segua existiendo el proble-
ma de su transporte y el de su almace-
namiento
Estas dificultades se resuelven a travs de dos
desarrollos tecnolgicos:
canalizaciones de gas a presin (gaso-
ductos) y
licuado del gas para que ocupe menos
volumen y pueda ser transportado en
camiones o barcos.
El gas natural en estado lquido (GNL) se
transporta y almacena en condiciones de pre-
sin y temperatura de 163 C (estado
criognico; se conoce con el nombre de esta-
do criognico a aqul en el que se encuentra
un fluido a muy baja temperatura) para que
los recipientes slo tengan que soportar la
presin hidrosttica. Antes de ser introduci-
do a la red para su consumo, el GNL debe
regasificarse, esto es, pasar por unos vapo-
rizadores alimentados por algn fluido
caliente (agua, aire, vapor), para que vuelva a
sus condiciones gaseosas.
Para el consumo del GNL se han tenido que
realizar instalaciones portuarias especiales
que cuentan con una planta de regasificacin
para que, de esta forma, el gas pueda ser
introducido en la red comercial de consumo.
19
 Energa nuclear
El combustible utilizado en las centrales de
fisin nuclear es el Uranio-235 el 0,7 % de
todo el Uranio disponible en la naturaleza.
Partiendo del Uranio-238, no fisible, ste se
enriquece para que el contenido de U-235
sea de un 2 % a 3 %.
En la reaccin de fisin, un ncleo pesado
(U-235) se divide en dos ncleos ms ligeros.
Al absorber un neutrn; se liberan varios
neutrones, generndose una radiacin y una
cantidad considerable de energa que se
manifiesta en forma de calor. Los neutrones
son empleados para provocar otra reaccin,
consiguiendo reiterativamente, de este
modo, una cadena sucesiva de reacciones de
fisin.
El dispositivo encargado de regular las reac-
ciones en un estado estacionario que permita
mantener un balance equilibrado en la cap-
tura y escape de neutrones, es llevado a cabo
por el reactor nuclear.
Centrmonos, ahora, en las energas
renovables: geotrmica, solar, elica,
biomasa e hidrulica.
Energa geotrmica
Se le asigna carcter renovable, en funcin de
la baja agresin al entorno que supone su
obtencin.
Se centra en la recuperacin de la
energa trmica acumulada en rocas o
20
aguas que se encuentran a elevada tem-
peratura en el interior de la Tierra. La
energa acumulada en zonas volcnicas
o de anomala trmica se aprovecha,
haciendo circular agua o vapor a travs
de ellas; con esta circulacin se trans-
porta el calor almacenado en las zonas
calientes hasta la superficie.
La temperatura del fluido portador puede
ser baja, media o alta, dependiendo de la
tipologa del yacimiento geotrmico.
Pero, slo el ltimo caso permite dispo-
ner de suficiente vapor para la generacin
elctrica en turbinas; el uso de las otras
dos temperaturas resulta apto para proce-
sos de calentamiento de agua y de cale-
faccin.
Energa solar
La energa del Sol tiene dos aprovechamien-
tos:
elctrico, por medio de una conversin
fotovoltaica y
trmico.
En cuanto al aprovechamiento elctrico, ste
implica la utilizacin de clulas fotovoltaicas,
construidas con un material cristalino semi-
conductor, el silicio. Estas clulas estn dis-
puestas en paneles que transforman la
energa solar en energa elctrica.
El desarrollo de estos sistemas est ligado, en
origen, a la tcnica de los satlites artificiales,
debido a la fiabilidad de su funcionamiento y
a su reducido peso.
Actualmente, existen dos formas de uti-
lizacin de la energa fotovoltaica:
Instalaciones en lugares aislados de la red
pblica. La produccin elctrica as en la energa cintica del aire, por lo que la
obtenida se emplea para autoconsumo,
en la propia instalacin.
Instalaciones que se conectan a la red
elctrica. La produccin elctrica obteni-
da con las clulas fotovoltaicas se inyecta
a la red elctrica pblica.
En lo que respecta al aprovechamiento tr -
mico de la energa solar, es ste el sistema
ms extendido. El modo para conseguir este
aporte de temperatura se concreta a travs de
colectores.
El colector es una superficie que, expuesta a
la radiacin solar, permite absorber su calor
y transmitirlo al fluido.
Existen tres tcnicas diferentes, en funcin
de la temperatura que puede alcanzar la
superficie captadora:
Baja temperatura.
Captacin directa. La temperatura del
fluido est por debajo del punto de ebu-
llicin.
Media temperatura.
Captacin de bajo ndice de concen-
tracin. La temperatura del fluido es
mayor a 100 C.
Alta temperatura.
Captacin de alto ndice de concen-
tracin. La temperatura del fluido es ms
de 300 grados centgrados.
Energa elica
La energa elica ya es utilizada en la
antigedad por buques y molinos. Se centra
potencia que se obtiene es directamente pro-
porcional al cubo del viento: Pequeas varia-
ciones de velocidad, dan lugar a grandes
variaciones de potencia.
Existen dos tipos de instalaciones elicas:
Aisladas,
para generar electricidad en lugares
remotos, para autoconsumo. Estas insta-
laciones pueden ir combinadas con pla-
cas solares fotovoltaicas.
Parques elicos,
que se instalan en las cumbres de las
montaas, en las que la velocidad del
viento es adecuada para la rentabilidad
de las inversiones.
El desarrollo tecnolgico actual, as como un
mayor conocimiento de las condiciones del
viento en las distintas zonas geogrficas
argentinas, est permitiendo la instalacin de
parques elicos conectados a la red elc
trica.
El potencial elico de nuestro pas es uno de
los mayores de todo el mundo. Se concentra,
principalmente, en la Patagonia con una
disponibilidad inagotable de recurso de alta
calidad, con velocidades medias anuales que
superan los 8 m/s. Se estima que este potencial
elico es de, aproximadamente, 300000 MW.
Su distribucin hasta el ao 2002, segn la
Secretaria de Energa de la Nacin, es::
21
 N de Potencia
PROVINCIA LUGAR Ao MARCA Y MODELO PROPIETARIO
MAQUINAS (kW)

RADA TILLY 1996 1 400 MICON 750-400/100 kW COAGUA

1994 2 500 MICON M530-250/50 kW PECORSA

CHUBUT COMODORO
1997 8 6000 MICON 1500-750/150 kW COOPERATIVA DE
RIVADAVIA
2001 6 10560 GAMESA G-47 COMODORO RIVADAVIA

2001 2 1200 ENERCON E-40

MUNICIPALIDAD
SANTA PICO
1995 3 300 VENTIS 20-100 DE
CRUZ TRUNCADO
PICO TRUNCADO
1996 7 700 VENTIS 20-100

TANDIL 1995 2 800 MICON 750-400/100 kW CRETAL

MAYOR COOPERATIVA DE MAYOR
1997 2 1200 AN BONUS M3
BURATOVICH BURATOVICH
COOPERATIVA DE
BUENOS DARREGUEIRA 1997 2 800 MICON1500-750/150 kW
DARREGUEIRA
AIRES 1995 1 400 MICON M750-400/100 kW COOPERATIVA ELCTRICA
PUNTA ALTA
1998 3 1800 AN BONUS M3 DE PUNTA ALTA

MICON COOPERATIVA ELCTRICA

CLAROMEC 1998 1 750
1500-750/150 kW DE CLAROMEC
MICON
NEUQUN CUTRAL-CO 1994 1 400 COPELCO
M750-400/100 kW
GENERAL
LA PAMPA 2002 1 900 MICON NM52/900 kW COSEGA
ACHA

Fuente: Secretara de Energa. Ministerio de Planificacin Federal, Inversin Pblica y Servicios de la Repblica Argentina. 2002.
CREE/ Centro Regional de Energa Elica del Chubut..

Los aerogeneradores constan de: Sistema de orientacin. Mantiene el rotor

Soporte. Es capaz de resistir el empuje
del viento; sus cualidades de altura son
tales que evitan las turbulencias que pro-
duce el suelo.
Sistema de captacin o rotacin .
Compuesto por un nmero de palas cuya
misin es la transformacin de energa
cintica en elctrica.
cara al viento, segn el dispositivo usado.
Sistema de regulacin. Controla la veloci-
dad de rotacin y el par motor en el eje
del rotor, evitando fluctuaciones.
Sistema de transmisin . Permite el
acoplamiento entre el sistema de
captacin y el sistema de generacin.
Sistema de generacin. Es el encargado
de producir la energa elctrica.

22
En la actualidad, existen dos modelos aero-
generadores: los de eje horizontal y los de eje
vertical. Los primeros constan de una hlice
o rotor acoplada a un conjunto soporte lla-
mado gndola o navecilla (en donde estn
albergados el aerogenerador y la caja de
engranajes), montados ambos sobre una
torre metlica o de hormign. Los de eje ver-
tical presentan la ventaja de que, al tener
colocado el generador en la base de la torre,
implican menores tareas de mantenimiento;
sin embargo, su rendimiento es inferior al de
los de eje horizontal.
Energa biomasa
El trmino biomasa, en su acepcin ms
amplia, incluye toda la materia viva existente
en un instante de tiempo en la Tierra. La bio-
masa energtica tambin se define como el
conjunto de la materia orgnica, de origen
vegetal o animal, incluyendo los materiales
procedentes de su transformacin natural o
artificial.
Cualquier tipo de biomasa tiene en comn
con el resto, el hecho de provenir, en lti-
ma instancia, de la fotosntesis vegetal y de
ser susceptible de utilizarse con fines
energticos.
Atendiendo a su origen, la biomasa est
constituida por:
residuos forestales o agrcolas,
residuos slidos urbanos,
residuos animales,
residuos de industrias agrcolas.
En cuanto a las perspectivas de aprove-
chamiento de la biomasa, es posible con-
siderar:
Aplicaciones domsticas e industriales,
que pueden considerarse tradicionales o
habituales, y que funcionan mediante la
combustin directa de la biomasa.
Aplicaciones vinculadas a la apari-
cin de nuevos recursos y
nuevas tcnicas de transfor-
macin que, ltimamente,
han alcanzado un cierto
grado de madurez. Entre las
nuevas tecnologas dis-
ponibles puede citarse la
gasificacin de la biomasa,
que permite utilizarla en
centrales de cogeneracin
de ciclo combinado.
23
 Dnde radica la condicin de renovable de
la biomasa?
La biomasa es una fuente renovable de
energa porque su valor proviene del Sol. En
el proceso de fotosntesis, la clorofila de las
plantas captura su energa y convierte el
dixido de carbono (CO2) del aire y el agua
del suelo en carbohidratos, para formar la
materia orgnica. Cuando estos carbo-
hidratos se queman, regresan a su forma de
dixido de carbono y agua, liberando la
energa que contienen.
Los biocarburantes o biocombustibles son de
origen vegetal en muchos casos, de produc-
ciones industriales de biomasa para com-
bustible y constituyen una alternativa a los
combustibles tradicionales en el rea del trans-
porte. Con esta denominacin se agrupan:
El bioetanol. Sus principales aplicaciones
van dirigidas a la sustitucin de la gasolina
o a la fabricacin de ETBE (Etil- ter-butil
ter, aditivo oxigenado de elevado ndice
de octano que se incorpora a la gasolina).
En el caso del etanol y, en lo que se refiere
a la produccin de materia prima, actual-
mente se obtiene de cultivos tradicionales
como el del maz y el girasol, que presen-
tan un alto rendimiento en alcohol etlico.
En el futuro, se apunta a obtener cultivos
ms baratos o variedades de los tradi-
cionales, orientados a optimizar su uso en
aplicaciones energticas. La novedad tec-
nolgica en los procesos de transformacin
surge de la aplicacin de procesos de
hidrlisis a productos lignocelulsicos, a
travs de los cuales se obtiene una materia
prima barata en los procesos de fabricacin
de etanol
El biodiesel. Su principal aplicacin est
dirigida a la sustitucin de gasleo.
24
En la actualidad, las tecnologas para la pro-
duccin de biodiesel parten del uso de las
variedades comunes de girasol y de colza, y,
en un futuro, se apunta a incorporar varie-
dades de stos y a incluir nuevos productos
agrcolas y aceites como materias primas. Su
uso habitual es una mezcla con gasleo, en
proporciones inferiores al 50 %.
Otro producto de la biomasa es el biogs,
que se obtiene por la accin de un determi-
nado tipo de bacterias sobre los residuos
biodegradables, a travs procesos de fer-
mentacin anaerbica.
Dentro de estos residuos biodegradables se
engloban:
los residuos ganaderos,
los lodos de las estaciones depuradoras
de aguas residuales,
los residuos biodegradables de instala-
ciones de industrias como la cervecera, la
azucarera, la conservera, la alcoholera, la
de derivados lcteos, la olecola, la ali-
mentaria y la papelera,
la fraccin orgnica de los residuos sli-
dos urbanos.
Energa hidrulica
Ya desde la antigedad se reconoce que el
agua que fluye desde un nivel superior a otro
inferior posee una determinada energa
cintica susceptible de ser convertida en tra-
bajo; esto lo demuestran los miles de molinos
que, a lo largo de la historia, fueron cons-
truyndose a orillas de los ros.
Recientemente, se aprovecha la energa
hidrulica para generar electricidad, tecnologa
que, de hecho, retoma una de las primeras for-
mas que se utilizaron para producirla.
ao 2002, se consumieron 2503 ktep
(1 ktep equivale a 1000 toneladas petrleo)
en los rubros: carbn de lea, lea, bagazo y
otros primarios (elica, solar, geotrmica,
etc.). Descontando el rubro otros prima-
rios, obtenemos que:

El aprovechamiento de la energa potencial Se consumen 1063 ktep de energa proveniente

de biomasa. Esto equivale a decir que se con-
del agua para producir energa elctrica uti-
sumen 2.91 x 10-5 ktep por habitante2.
lizable, constituye, en esencia, la energa
hidroelctrica. Es, por tanto, un recurso re-
novable y autctono. ENERGAS RENOVABLES
CAPACIDAD INSTALADA EN ARGENTINA en M W
El conjunto de instalaciones e infraestructura TECNOLOGA 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
para aprovechar este potencial se denomina ELICA (GRANJAS) 11 14 19 69 79 89 99
central hidroelctrica. ELICA (PEQUEAS) 0,6 2,1 3,6 5,1 6,6 8,1 9,6
FOTOVOLTAICA 2,6 3,6 6,3 9,5 12,8 16 19,3
BIOMASA 307 307 307 307 307 307 307
Existen dos grandes tipos de centrales MINIHIDRULICA 40 42,7 45,4 48,1 50,8 53,5 56,2
hidroelctricas: TOTAL 361,2 369,4 381,3 438,7 456,2 473,6 491,1
Fuente: Secretara de Energa. Ministerio de
Convencionales. Aprovechan la energa Planificacin Federal, Inversin Pblica y Servicios de
potencial del agua retenida en una presa. la Repblica Argentina.
Este aprovechamiento puede ser por deri-
vacin de agua o por acumulacin de agua.

Bombeo. Disponen de dos embalses si-

tuados a diferentes alturas. En las horas
del da en que se registra una mayor
demanda de energa elctrica, la central
opera como una central hidroelctrica
convencional. Durante las horas del da
en las que la demanda es ms baja, el
agua almacenada en el embalse inferior
puede ser bombeada al embalse superior
para volver a realizar el ciclo productivo.

No es simple obtener datos estadsticos pre-

cisos sobre la integracin de las energas re-
novables en nuestro pas. De la lectura del
2 Espaa, por ejemplo, en el ao 2000, consumi 3792 ktep
balance energtico de la Secretara de Energa
slo de biomasa. Esto equivale a 9.28 x 10-5 ktep por habi-
de la Nacin, podemos observar que, en el tante. Tres veces ms que la Repblica Argentina.

25
 El grfico muestra la duracin que tendra
cada fuente de energa, suponiendo que ella
sola cubriese todas las necesidades energti-
cas de nuestra civilizacin y que dichas
necesidades energticas se mantuvieran al
nivel actual de consumo.
Pero... la realidad nos dice que los niveles
actuales de consumo energtico no se
mantienen: La poblacin global, la produc-
cin industrial, el consumo de bienes y ser-
vicios son cada vez mayores a escala global, y
cada uno de ellos implica el consumo de
energa en todas sus formas.
El abastecimiento de la poblacin mundial
con energa, sin considerar el consumo de
fuentes de energa fsiles, es una cuestin
central en el desarrollo de acciones para un
desarrollo sustentable. Como se constat en
los preparativos para la Cumbre Mundial para
un Desarrollo Sustentable de Johannesburgo,
en 2002, son aproximadamente 2.5 mil mi-
llones de personas las que hoy no disponen
de un sistema moderno de provisin de
energa. Y se estima que el consumo mundial
de energa aumentar al triple de su nivel,
desde 2002 hasta el ao 2050.
En este panorama, es bienvenido todo intento de
aprovechar el contenido de energa de fuentes
renovables, es decir, regenerativas.
Estas fuentes renovables son, particular-
mente, las plantas, que transforman el dixi-
do de carbono, junto al agua, a travs de la
radiacin solar como proveedora de entalpa
libre, en carbohidratos ricos en energa. De
esta manera, permiten disponer de una
fuente de energa que, desde la perspectiva
26
actual, se percibe como inagotable.
La termoqumica es la parte de la termo-
dinmica que estudia los cambios de calor
que acompaan a las reacciones qumicas.
Las funciones termodinmicas caracters-
ticas son:
entalpa H = U + pV
energa libre F = U - TS
entalpa libre G = U + pV - TS
U = energa, p = presin, V = volumen,
S = entropa, T = temperatura
La energa libre, F, a veces se llama tam-
bin funcin de Helmoltz, funcin de tra-
bajo, energa utilizable o potencial ter-
modinmico a volumen constante.
Igualmente, la entalpa libre, G, se llama
energa libre, funcin de Gibbs, o poten-
cial termodinmico a presin constante.
Puesto que estas funciones caractersti-
cas se obtienen de la combinacin de
variables de funciones y de variables de
estado, son ellas mismas funciones de
estado. Adems, son magnitudes extensi-
vas y tienen dimensiones de energa.
Desde una perspectiva de poltica interna-
cional respecto de la energa, los acuerdos de
Kyoto hacen un llamamiento a la reduccin
de las emisiones de efecto invernadero. Y,
justamente, el uso de biocombustibles para
calefaccin es una de las medidas ms efecti-
vas en su contribucin a este objetivo; como
ya hemos afirmado, los sistemas conven-
cionales que utilizan combustibles fsiles
carbn, petrleo o gas contribuyen al efec-
to invernadero y al calentamiento global del
planeta.
El Protocolo de Kyoto, firmado el 10 de diciem-
bre de 1997, es el compromiso formal de los
pases participantes en la Tercera Conferencia
de las Partes de la Convencin sobre Cambio
Climtico (COP3) respecto de reducir sus emi-
siones de gases con efecto invernadero para
el perodo 2008- 2012, en un promedio del 5 %,
teniendo como base el ao 1990 para el dixi-
do de carbono (CO2), el metano (CH4) y el xido
nitroso (N2O), y el ao 1995 para los hidrofluo-
rocarbonos (HFCS), los perfluorocarbonos
(PFCS) y el hexafluoruro de azufre (SF6) para
estos ltimos, se toma otro ao base, ya que
en el 1990 prcticamente no se producan.
Adems, a travs de este Protocolo, se
acuerda la posibilidad de negociar las cuotas
de emisin de dos formas:
comprando la diferencia en finan-
ciamiento en otros pases de proyectos
de eficiencia energtica o de fijacin
forestal de dixido de carbono,
vendiendo a los otros la porcin no
usada de su cuota.
Qu proyectos puede desarrollar la
Argentina en relacin con el Protocolo de
Kyoto? La Argentina, al igual que otros pa-
ses en desarrollo, slo puede participar del
Mecanismo de Desarrollo Limpio, durante el
primer perodo de compromiso (2008-2012).
La sexta Conferencia de las Partes de la
Convencin sobre Cambio Climtico (COP6)
decidi excluir del MDL los proyectos de
conservacin de bosques, manejo sus-
tentable de bosques y otras opciones de uso
de la tierra, cambio de uso de la tierra y fo-
restales (LULUCF) durante el primer perodo
de compromiso. Entre las opciones excluidas
se encuentran, tambin, el manejo de los
El protocolo incluye un acuerdo conocido
como Mecanismo de Desarrollo Limpio, a
travs del cual se intenta canalizar la asis-
tencia a las naciones en desarrollo, para
facilitarles un proceso de crecimiento menos
contaminante que evite emisiones.
Este mecanismo vinculado con la nego-
ciacin de cuotascomprende:
La proteccin de bosques amenazados.
El establecimiento de nuevos bosques
como vertederos de carbono.
Es interesante acotar que este acuerdo se
realiza entre los pases industrializados
pertenecientes a la economa de mercado
del mundo: Comunidad Europea, Japn,
Inglaterra, Rusia y Estados Unidos nacin,
esta ltima, que an no lo ha firmado, siendo
una de las mayores emisoras de gases con-
taminantes del planeta.
suelos agrcolas y de las pasturas.
Por el momento, son opciones solamente los
proyectos de forestacin y reforestacin:
Captacin de carbono a travs de su-
mideros (proyectos de plantaciones fo-
restales).
Generacin de energa por biomasa
obtenida de plantaciones forestales,
constituyendo una combinacin de los
sectores energa y LULUCF.
(Adaptado de Secretaria de Agricultura, Ga-
nadera, Pesca y Alimentos. Ministerio de
Economa y Produccin de la Repblica Ar-
gentina. Bs. As. www.sagpya.mecon.gov.ar)
27
 La biomasa como alternativa
Conocemos las barreras de informacin que resulte dificultoso pensar que un rbol es
dificultan el desarrollo de las energas reno- renovable, si se piensa en renovaciones
vables. Por este motivo, nos hemos pro- inmediatas y no en planificaciones a largo
puesto poner nuestra mirada y la de nuestros plazo.
alumnos en la eficiencia de la combustin de
la biomasa para la obtencin de energa. Porque, si bien la biomasa es una fuente de
energa renovable, en nuestro pas hay indi-
Quemar biomasa no es algo que se nos haya cios de que podra ser no renovable, dada la
ocurrido hoy; siempre se hizo, desde que el deforestacin que sufre el territorio. Y este
hombre descubre el fuego y comienza a cale- dao no se debe a causas naturales sino a la
faccionarse para hacer frente a los fros y a decisin y a la mano del hombre: rboles y
cocinar los alimentos que antes coma arbustos molestan para el avance de los cul-
crudos. tivos; parvas de desmonte son quemadas a
cielo abierto porque parecen intiles y a
Los desafos que hoy tenemos son muchos. nadie le interesan como producto. (En cam-
Uno de ellos es que la biomasa sea conside- bio, en la zona sur de Ro Negro que, en
rada como una fuente de energa vlida; otro, poca invernal, no cuenta con los recursos
que su uso se desarrolle en un marco energticos para enfrentar el fro, se suple esa
sostenible. Esto implica: deficiencia proveyendo de ms combustible
lquido y de lea piquilln y chaar de los
Que el recurso biomasa sea consumido eficien- desmontes realizados al sur de la provincia
temente para lo cual debemos pensar en nuevas de Buenos Aires y la Pampa; la lea es con-
maneras de uso y en el marco de una planifi- sumida, muchas veces, por el sector ms
cacin que nos permita contar con el recurso a lo
largo del tiempo.
pobre de nuestra comunidad para cocinar o
calefaccionarse, consumiendo un volumen
mayor que el que se necesitara si este proce-
Dentro de las so se hiciera eficientemente.)
energas renova-
Hablando de tradi-
bles, existen for- ciones... En nuestro Actualmente, los procesos de conversin de
mas tradicionales pas se utiliza la bioma- los recursos energticos slo suplen el 3 %
la energa elica sa sin una base sos- del consumo de energa primaria en pases
tenible: Los 10 kg de
y la solar estn lea de monte autc- industrializados. Sin embargo, gran parte de
ms arraigadas tono que se utilizan en la poblacin rural de los pases subdesarro-
culturalmente en un asado de domingo llados que representa cerca del 50 % de la
no tienen reemplazo;
las personas y no hay una nueva pro- poblacin mundial an depende de la bio-
otras que deben duccin biolgica pla- masa tradicional, principalmente de lea,
ganar su espacio: nificada para ese mon- como fuente de energa primaria. sta suple,
te talado.
No es casual que aproximadamente, 35 % del consumo de

28
energa primaria en pases subdesarrollados y
alcanza un 14 % del total de la energa con-
sumida en el nivel mundial.
Desde la prehistoria, la energa de la biomasa
se obtiene por medio de la combustin direc-
ta, quemndola en hogueras a cielo abierto, en
hornos y cocinas artesanales e, incluso, en
calderas, convirtindola en calor para suplir las
necesidades bsicas de calefaccin y coccin.
La realidad es que hoy todava se utiliza de la
misma manera y muchas personas dedican
buena parte del da para la recoleccin de
biomasa para transformarla en energa a
travs de una combustin directa.
Sin embargo, los avances tecnolgicos actuales
permiten convertir la biomasa en combustibles
lquidos y gaseosos, a travs de procesos ter-
moqumicos y bioqumicos (biocarburantes,
biogs), y, tambin, posibilitan obtener mayor
poder calrico al realizar la combustin de
cantidad de biomasa slida seca.
Mientras tanto...
qu sucede a nuestro alrededor?
Sabemos que las fuentes ms importantes de
biomasa se encuentran en los bosques nativos
e industriales, en los campos agrcolas y en las
ciudades, pero:
- Qu pasa con los desechos de la industria-
lizacin de la madera en el norte argentino o
en la Patagonia?
- Qu fin corren los desechos de las cose-
chas de cereales de las llanuras bonaerense
y pampeana?
- Qu sucede con las podas de los frutales
de los valles productivos del pas?
Vivimos en una economa de orientacin
agrcola. El uso apropiado de la biomasa de
origen agrcola es una alternativa para
reducir costos de insumos energticos y, tam-
bin, para solucionar los problemas higini-
co-ambientales que muchos desechos orgni-
cos presentan. No es descabellado pensar en
comunidades rurales que pueden ser
energticamente autosuficientes a partir del
uso racional de los residuos y administrando
inteligentemente la biomasa de la regin.
En nuestro pas existen 25 millones de hec-
treas de tierras cultivables, lo que genera un
volumen hoy desconocido de residuos de
cosechas, muchos de los cuales son utiliza-
dos para pastoreo o para base de siembra
directa en el caso de algunos cereales. As
como es desconocido su volumen, tambin
es desconocida su potencialidad como fuente
de energa, para lo cual es necesaria una
logstica de recoleccin y almacenamiento, la
que no es posible contando slo con los
equipos tradicionales existentes.
Una aplicacin energtica de la biomasa
requiere desarrollos tecnolgicos integrados;
por ejemplo, para proveer un equipamiento
- Qu sucede con los desechos orgnicos de
cada ciudad donde vivimos?
- Nuestros bosques, sern sostenibles o
estn condenados a desaparecer?
Y, qu nos sucede a nosotros?
- Desconocemos las posibilidades de mejo-
rar nuestro planeta?
- Desconocemos que mejorar nuestro plane-
ta significa mejorar nuestra calidad de vida?
- Desconocemos que la tecnologa mejora
nuestra calidad de vida?
29
 de compactacin que d como resultado bri- tara el transporte hasta los lugares de proce-
quetas de combustin con un porcentaje de samiento final.
humedad adecuado para ser empleadas en
quemadores de biomasa con fines trmicos. La industrializacin de la madera extrada de
los bosques genera muchos residuos; es, as,
Hasta el momento una de las ms importante fuentes de bio-
hemos hecho refe- masa.
rencia a que dis- Las plantaciones ener-
gticas constan de
ponemos de bio- rboles o de plantas De cada rbol extrado para su industria-
masa en los resi- cultivados con el fin de lizacin:
duos de las distin- producir energa. Por
tas actividades pro- esto, incluyen espe- slo es aprovechado un 20 % para su
cies de crecimiento r-
ductivas siempre pido (en nuestro pas, comercializacin;
y cuando este de- el lamo, el sauce
es habitual que un 40 % sea dejado en el
secho sea orgnico, mimbre, el sauce blan-
co, entre otras) y de campo (ramas y races) y que
claro. Pero, no es
bajo mantenimiento,
sta la nica alter- las que se cultivan en
otro 40 % se pierda en forma de astillas,
nativa de contar tierras de poco valor corteza y aserrn, producto de los cortes
con el recurso. En productivo en las que, en los aserraderos (desechos de ase-
adems, permiten con- rraderos).
la actualidad, mu-
trolar la erosin y la
chos pases de la degradacin de sue-
Comunidad Euro- los. Los agricultores Consideremos este ejemplo: En buena parte
pea en los que est que se dediquen a la de la Patagonia se procesa lamo con, princi-
produccin de estos palmente, dos fines: la obtencin de tablas
ms difundida su cultivos tienen un in-
utilizacin, dispo- greso econmico per- de medidas estndar para la construccin
nen de biomasa a manente, ya que la (encofrados) y la provisin de cajones para el
partir de las lla- generacin de energa embalaje de frutas. Cuando se tala el rbol en
requiere de un sumi- la chacra, all se deja el primer desecho, el
madas plantacio- nistro estable del
nes energticas. recurso. ramero y las hojas. En el aserradero, se
descarta la llamada cantonera y el aserrn (la
Argentina dispone de 20 millones de hec- cantonera es el desecho del primer corte que
treas aptas para forestacin y slo el 4 % es se realiza al tronco para conseguir una medi-
utilizado para este fin, lo cual nos hace pen- da estndar para, luego, seguir con su proce-
sar negativamente en la rentabilidad de los samiento; est constituida por corteza y parte
desechos de la industrializacin de los de tronco de dos metros de largo y de anchos
bosques para fines energticos, si este proce- variables; es utilizada por las personas de
so no va acompaado por un cambio en las bajos recursos para calefaccin, para cocinar
modalidades de explotacin. Este cambio en una quema directa o para construir casas
ayudara, tambin, al desarrollo de tec- precarias; en los hornos artesanales de ladri-
nologas para la industrializacin de los dese- llos se usa, en una quema directa, para la
chos, como puede ser el astillado, que facili- coccin de los ladrillos; y, el aserrn, como

30
carga en el barro de moldeo de los ladrillos).
Tambin las industrias que producen bienes
en madera generan un volumen importante
de desechos; miles de pequeos retazos de
madera y cientos de metros cbicos de ase-
rrn, utilizables como fuente de energa bio-
msica.
No slo la industria maderera nos interesa
como recurso biomsico. La industria en
general produce una cantidad importantsi-
ma de residuos los que, en su totalidad, sin
ninguna excepcin, deberan tener un
tratamiento y muchos de ellos son residuos
orgnicos. A modo de reflexin: Dnde van
a parar todos los desechos de los mercados
centrales de frutas y verduras? Qu se hace
con los desechos de las jugueras? Y, con el
desecho de los frigorficos?
Se puede hacer algo con ellos? S, se puede.
Y, tambin, con los desechos urbanos.
El 80 % de toda la basura orgnica que es
producida en una ciudad se puede transfor-
mar en energa. Partiendo de esta premisa,
debemos pensar de qu forma rentable
podemos obtener energa, ya que la basura es
un problema an no resuelto en nuestro pas.
Las ciudades generan biomasa con los resi-
duos alimenticios, el papel, el cartn, la
madera y los residuos cloacales. Es sabido
que muchas localidades no tienen resuelto su
tratamiento en el mejor de los casos, se los
tapa con tierra, por lo que conviven con
problemas latentes de contaminacin de sue-
los y cuencas principalmente, debido a su
inadecuada disposicin y a inapropiados sis-
temas de recoleccin.
> Qu sucede con la poda estacional de los
rboles de su ciudad? Qu volumen se gener
este ao?
> Su municipio, qu hace con la basura domici-
liaria?
El estircol de los animales puede ser utilizado,
conjuntamente, con los residuos orgnicos
urbanos y formar un volumen biomsico nico.
Para evaluar la factibilidad tcnica y econmica
de obtener energa de la biomasa, y determinar el
proceso de conversin ms adecuado, debemos
tener en cuenta algunas de sus caractersticas:
Es posible clasificar la biomasa en:
Biomasa natural. Es la que se produce
espontneamente en la naturaleza, sin
ningn tipo de intervencin humana.
Los recursos generados en las podas na-
turales (cada de ramas muertas) de un
bosque constituyen un ejemplo de este
tipo de biomasa. Pero, la utilizacin de
estos recursos requiere de la gestin de
su adquisicin y de su transporte hasta la
empresa donde se realiza su proce-
samiento, lo que puede provocar que su
uso sea econmicamente inviable.
Biomasa residual seca. Se incluyen en
este grupo los subproductos slidos no
utilizados en las actividades agrcolas
(paja de trigo, por ejemplo), en las fores-
tales (desecho de aserraderos) y en los
procesos de las industrias agroalimenta-
rias (orujo de uva, cscara de arroz y de
frutas secas: cscaras de nueces, almen-
dras) y de transformacin de la madera
(industria del mueble), y que, por tanto,
son considerados residuos. ste es el
grupo que, en la actualidad, presenta un
mayor inters desde el punto de vista del
aprovechamiento industrial.
31
 Biomasa residual hmeda. Est confor-
Energa de algunos recursos
mada por los vertidos denominados de biomasa residual seca
biodegradables: Las aguas residuales
urbanas e industriales y los residuos Producto %H PCI %H PCI %H PCI
ganaderos (principalmente, purines,
Leas y ramas 0 19.353 20 15.006 40 10.659
deyecciones ganaderas estircol).
Aserrines y virutas 0 19.069 15 15.842 35 11.537
Cultivos energticos. Son cultivos rea- Orujo de oliva 0 18.839 15 15.800 35 11.746
lizados con la nica finalidad de producir Cscara de 0 18.559 10 16.469 15 15.424
biomasa transformable en combustible. almendra
Algunos ejemplos son el cardo cynara Cortezas
cardunculus, el girasol cuando se destina -Conferas 0 19.437 20 15.257 40 11.077
a la produccin de biocarburantes, el
-Frondosas 0 18.225 20 14.087 40 9.948
miscanto, etc.
Poda de frutales 0 17.890 20 13.836 40 9.781
Biocarburantes. Aunque su origen se Paja de cereales 0 17.138 10 15.173 20 13.209
encuentra en la transformacin tanto de
Vid
la biomasa residual hmeda (por ejem-
-Sarmientos 0 17.765 2013.710 40 9.656
plo, por reciclado de aceites) como de la
biomasa residual seca rica en azcares -Ramilla de uva 0 17.263 25 12.331 50 7.399
(trigo, maz, etc.) o de los cultivos -Orujo de uva 0 18.894 25 13.543 50 8.193
energticos (colza, girasol, pataca, etc.),
por sus especiales caractersticas y usos
finales, este tipo de biomasa exige una H = humedad, PCI: Poder calorfico inferior (kJ/kg)
clasificacin distinta de las anteriores.

CLASIFICACIN DE LA BIOMASA
BIOMASA NATURAL
Tratamientos selvcolas
Forestal
Aprovechamientos maderables
Biomasa Cultivos herbceos
residual Agrcola
Podas de frutales
seca
BIOMASA RESIDUAL Residuos de industrias agroalimentarias o de transfor-
macin de la madera
Biomasa Aguas residuales urbanas
residual Residuos ganaderos
hmeda Residuos industriales biodegradables
CULTIVOS Destinados a la produccin de calor
ENERGTICOS Destinados a la produccin de biocarburantes

32
Decamos pginas atrs que, en muchas
oportunidades, la biomasa se elimina
porque entorpece las labores agrarias o
ganaderas que la generan. Cuando esto
ocurre, se est desperdiciando una fuente de
energa importante. Basta recordar consi-
derando que, en trmino medio, un kilogra-
mo de biomasa permite obtener 3.500 kcal y
que un litro de combustible para un automo-
tor tiene aproximadamente 10.000 kcal
que, por cada tres kilogramos de biomasa
que desperdiciamos, se desaprovecha el
equivalente a un litro de nafta.
Habitualmente, el contenido energtico de la
biomasa se mide en funcin del poder calor-
fico del recurso; aunque, en algunos casos
como el de la biomasa residual hmeda o de
los biocarburantes se determina en funcin
del poder calorfico del producto energtico
obtenido en su tratamiento. Es decir, como
no se puede llevar a cabo la combustin
directa de la biomasa residual hmeda, su
contenido energtico puede determinarse en
funcin del que posee el biogs obtenido en
su digestin anaerbica. La cantidad de
biogs generado y su contenido energtico
dependen de las caractersticas del sustrato
tratado y de la tecnologa empleada.
Por estos motivos, es importante tener en
cuenta:
Composicin qumica y fsica. Las carac-
tersticas qumicas y fsicas de la biomasa
determinan el tipo de combustible o sub-
producto energtico que se puede gene-
rar. Por ejemplo, los desechos animales
producen altas cantidades de metano,
mientras que la madera puede producir
el denominado gas pobre, que es una
mezcla rica en monxido de carbono
(CO). Por otro lado, las caractersticas
fsicas influyen en el tratamiento previo
que es necesario aplicar.
Contenido de humedad HR. El con-
tenido de humedad de la biomasa es la
relacin de la masa de agua contenida en
un kilogramo de materia seca. Para la
mayora de los procesos de conversin
energtica, es imprescindible que la bio-
masa tenga un contenido de humedad
inferior al 30 %. Muchas veces, los resi-
duos salen del proceso productivo con
un contenido de humedad muy superior,
lo que obliga a implementar operaciones
de acondicionamiento, antes de ingresar-
los al proceso de conversin de energa.
Porcentaje de cenizas. El porcentaje de
cenizas indica la cantidad de materia s-
lida no combustible por kilogramo de
material. En los procesos que incluyen la
combustin de la biomasa, es importante
conocer el porcentaje de generacin de
ceniza y su composicin, pues, en algu-
nos casos, sta puede ser utilizada; por
ejemplo, la ceniza de la cascarilla de arroz
es un excelente aditivo en la mezcla de
concreto (hormign elaborado; canto ro-
dado, arena, cemento y aditivos) o para la
fabricacin de filtros de carbn activado.
Poder calrico. El contenido calrico por
unidad de masa es el parmetro que
determina la energa disponible en la bio-
masa. Su poder calrico est relacionado
directamente con su contenido de
humedad; un elevado porcentaje de
humedad reduce la eficiencia de la com-
bustin, debido a que una gran parte del
33
 calor liberado se usa para evaporar el
agua y no se aprovecha en la reduccin
qumica del material.
Densidad aparente. sta se define como
el peso por unidad de volumen del mate-
rial en el estado fsico que presenta, en
condiciones dadas. Combustibles con
alta densidad aparente favorecen la
relacin de energa por unidad de volu-
men, requiriendo menores tamaos de
los equipos y aumentando los perodos
entre cargas. Materiales con baja densi-
dad aparente necesitan mayor volumen
de almacenamiento y transporte, y, algu-
nas veces, presentan problemas para fluir
por gravedad, lo cual complica el proce-
so de combustin y eleva los costos del
proceso.
Recoleccin, transporte y manejo. Las
condiciones para la recoleccin, el trans-
porte y el manejo en planta de la biomasa
son factores determinantes en la estruc-
tura de costos de inversin y operacin,
para todo proceso de conversin
energtica. Para lograr un nivel de
operacin del sistema por encima del
punto de equilibrio, con relacin al pro-
ceso convencional, deben analizarse
detalladamente la ubicacin del material
con respecto a la planta de procesamien-
to y la distancia hasta el punto de uti-
lizacin de la energa convertida.

Caractersticas fsicas de los tipos de recursos de biomasa

Recursos Tipo de residuo Caractersticas
de biomasa fsicas
Desechos de aserraderos: corteza, aserrn, astillas. Polvo, slido, HR > 50 %
Forestales
Restos de plantaciones. Slido, HR > 50 %
Cscara y pulpas de frutas y vegetales. Slido, alto contenido HR
Cscara y polvo de granos secos (arroz, caf). Polvo, HR < 25 %
Agropecuarios
Estircol. Slido, alto contenido HR
Residuos de cosechas: tallos, hojas, maleza, pasturas. Slido HR > 55 %
Restos de carpintera: aserrn, trozos, astillas. Polvo slido, HR 30/ 45 %
Pulpa y cscara de frutas y vegetales. Slido HR moderada
Industriales Res. Procesamiento de carnes. Slido, alto contenido HR
Aguas de lavado y precocido de carnes y vegetales. Lquido
Grasas y aceites vegetales. Lquido, grasoso
Aguas negras. Lquido
Urbanos
Desechos domsticos orgnicos. Slido alto contenido HR

34
 Contenido energtico de algunos recursos
englobados con el trmino Biomasa residual hmeda
Sustrato Litros gas a 30 C/ kg Contenido en PCI
de residuo seco metano (%) (kcal/m3N de biogs)

Estircol con paja 286 75 6.100

Excrementos de vaca 237 80 6.500
Excrementos de cerdo 257 81 6.600
Agua residual urbana 100 65 5.300
(por m3 de agua tratado)

Tipos de biomasa en funcin de sus componentes principales

Tipo Hidratos de carbono Ejemplos

Glucosa
Monosacridos Pulpa de frutas.
AZUCARADA Fructosa Caa de azcar, sorgo dulce
y remolacha.
Disacridos Sacarosa

Tubrculos de papa y rizomas de

Inulina
dalia, achicoria.
AMILCEA Polisacridos Granos de cereal.
Tubrculos de papa y rizomas de
Almidn
cassava mandioca.

Hemicelulosa
Maderas en general.
LIGNOCELULSICA Polisacridos
Residuos lignocelulsicos.
Celulosa

35
 Transformar y convertir la biomasa en energa
Son numerosos los intentos de transformar la Por ejemplo:
biomasa en otras fuentes de energa
aprovechables (combustin, pirlisis, fer- La entrada de la materia prima y su trans-
mentacin); pero, con frecuencia, son limita- porte dentro de la planta.
dos por aspectos econmicos (gastos de
El diseo del proceso de transferencia y
transporte, secado y preparacin) y ecolgi-
de transporte de la energa trmica.
cos (emisiones de CO2, causas del efecto
invernadero). La separacin de productos secundarios
e impurezas.
Debido a que siempre se trata de reacciones La evitacin de acumulaciones, sedimen-
trmicas y qumicas muy complejas, en las tos y obturaciones.
que se genera una variedad de productos
El dominio de los aspectos de regulacin
slidos, lquidos y gaseiformes, y que stos, a
para el control del proceso.
su vez, pueden reaccionar entre s de mlti-
ples maneras, es necesario resolver un gran
A menudo, la biomasa es convertida en for-
nmero de problemas en el desarrollo tec-
mas derivadas, tales como carbn vegetal,
nolgico.
briquetas, lea, gas, etanol y electricidad.

36
Entre las tecnologas de conversin encon-
tramos desde procesos simples y tradi-
cionales como la produccin de carbn ve-
getal en hogueras bajo tierra hasta procesos
de alta eficiencia como la reformacin gra-
duada de residuos bigenos.
La reformacin graduada de residuos
bigenos es un procedimiento para la
transformacin trmica de materias pri-
mas regenerativas y desechos bigenos
en un gas rico en hidrgeno, con el
propsito de obtener energa elctrica.
Inicialmente, las sustancias utilizadas se
descomponen trmicamente; despus, se
reforma el gas generado con vapor sobre-
calentado y se limpia la mezcla de gas
producida. En la transformacin de bio-
masa vegetal (corte verde) se obtiene un
gas pobre en dixido de carbono y
nitrgeno con un contenido energtico de
13 MJ/m3 Mega Joules por metro cbico
normal. (Verwertungstechnologien. The
Staged Reforming Process. Energy and
Hydrogen by converting bio-mass and fos-
sil wastes.www.dm1-2.de)
En general, podemos destacar tres categoras
de conversin:
a. Procesos de combustin directa
b. Procesos termoqumicos
c. Procesos bioqumicos
a. PROCESOS DE COMBUSTIN DIRECTA
Extraer energa de la biomasa de esta manera,
es la forma ms antigua y difundida, hasta
nuestros das.
Esta combustin es aplicada, principalmente,
para generar calor, el cual es utilizado de
modo directo por ejemplo, para la coccin
de alimentos o para el secado de productos
agrcolas. Pero, adems, para aprovechar en
la produccin del vapor necesario en proce-
sos industriales y en electricidad.
Las tecnologas de combustin directa
incluyen desde sistemas simples como estu-
fas, hornos y calderas hasta otros ms avan-
zados como la combustin por lecho flui-
dizado.
Los quemadores de lecho fluidizado
tienen un lecho de arena, almina o car-
bonato de calcio que se mezcla con las
sustancias a quemar, las que son forzadas
a travs de los lechos mediante inyeccin
con aire. Esto permite un buen mezclado
con el exceso de aire, alcanzndose tem-
peraturas de alrededor de 850 C. Los
gases de combustin pasan, luego, a una
segunda cmara, para completar el pro-
ceso de combustin. El proceso de com-
bustin se lleva a cabo quemando el com-
bustible en el seno de un slido inerte
(cenizas de combustin) que se mantiene
suspendido en el propio aire de com-
bustin, formando un lecho fluidizado con
velocidades de gases desde 0,8 m/s hasta
6 m/s (circulante). Este sistema permite
introducir cambiadores de calor para
enfriar el lecho y mantenerlo a la tempe-
ratura deseada (850 C). Los principales
componentes de estas instalaciones son:
la cmara de combustin de 200300 mm
de dimetro interno y alturas de 3000 a
6500 mm, ciclones y ramas de retorno, sis-
temas de limpieza y enfriamiento de
gases, sistemas de alimentacin de com-
bustible y absorbente constituidos por
dosificadores volumtricos, sistemas de
alimentacin de aire de combustin y pre-
calentadores de hasta 500 C.
37
 Los procesos de combustin tradicionales no con estos nuevos biocombustibles que, en otros
siempre son eficaces: Mucha de la energa pases, han influido en el rendimiento, en la dis-
liberada se desperdicia y, cuando no se rea- minucin de emisiones y en el confort.
liza en condiciones controladas, la operacin
puede causar contaminacin. Tambin la tecnologa de las calderas de bio-
masa ha hecho enormes progresos en la lti-
Una manera de mejorar los resultados consiste ma dcada... fuera de nuestro pas. A travs
en implementar un diseo adecuado del equipo de su uso, las emisiones han sido reducidas
y en controlar las prcticas de operacin. Por considerablemente y los rendimientos han
ejemplo, secar la biomasa antes de utilizarla en alcanzado el mismo nivel que las calderas de
un quemador/estufa reduce la cantidad de gasoil o de gas.
energa perdida por la evaporacin del agua; y,
para procesos industriales, usar pequeos peda- En la Argentina, la disponibilidad de los bio-
zos de lea y atender continuamente el fuego combustibles es relativa, por:
supliendo pequeas cantidades, permite una
combustin comple- la deforestacin que sufrimos,
ta y, en consecuen-
cia, una mayor efi- como producto de la deforestacin, no
La densificacin refie-
ciencia. Asimismo, re al proceso de com- obtenemos la captacin de CO2 necesaria
equipos como los pactar la biomasa en para establecer equilibrio con los gases
briquetas, para facilitar emitidos en la combustin esto, pen-
hornos se pueden su utilizacin, almace-
mejorar con la re- namiento y transporte. sando en su uso sostenible.
gulacin de la en- Las briquetas permiten
usos domsticos, co- Pero, podemos disponer de una biomasa
trada del aire para merciales e industria-
lograr una com- les. La materia prima abundante en el futuro (Recordemos que
bustin completa puede ser aserrn, slo se aprovecha el 4 % de la superficie apta
y con un ais- desechos agrcolas y para forestacin).
partculas de carbn
lamiento tal que vegetal, que se com-
minimice las prdi- pacta bajo presin alta. En la Argentina, el desarrollo de quemadores de
das de calor. biomasa eficientes para uso cotidiano, depen-
der del volumen de biomasa disponible, proce-
El uso de la lea (dendroenerga: dendro= Gr. dente de la industria agroforestal local que pro-
rbol, energa de origen leoso) es muy duzca biomasa residual o de residuos de cul-
difundido en nuestro pas, en quema directa; tivos agrcolas. Necesariamente, para el uso
pero, no tanto, en pellet, briquetas, astillas u diario, deber contarse con otros productos bio-
otros biocombustibles, debido a la ausencia combustibles como, por ejemplo, los pellet, con
de tecnologas adecuadas para tal fin. una alta densidad energtica tal que permite
transportarlos a grandes distancias. Todo, en
En la Argentina se usan estufas que utilizan a la funcin de cambios culturales, toma de con-
lea como biocombustible; pero, desconocemos ciencia del problema energtico y confiabilidad
si el mercado cuenta con estufas para ser usadas de las nuevas tecnologas.

38
b. PROCESOS TERMOQUMICOS
Estos procesos obtienen un mejor producto
con una densidad y un valor calorfico
mayor a partir de la biomasa.
Esto se logra quemando la biomasa en condi-
ciones controladas, sin hacerlo completa-
mente. Segn la tecnologa empleada, la
estructura de la biomasa se rompe en com-
puestos gaseosos, lquidos y slidos que
pueden ser usados como combustible para
generar calor y electricidad.
El proceso bsico se llama pirlisis o car -
bonizacin, e implica:
Produccin de carbn vegetal. Es la
forma ms comn de la conversin ter-
moqumica de temperatura mediana. La
biomasa se quema con poco aire, lo cual
impide que la combustin sea completa.
El residuo slido de esa combustin se
usa como carbn vegetal, que tiene
mayor densidad energtica que la bio-
masa original, que no produce humo y
que es ideal para uso domstico.
Generalmente, este carbn es producido
desde la madera.
La forma ms antigua y, probablemente,
an la ms empleada para producirlo, es
a travs de un horno de tierra
excavacin en el terreno en la que se
coloca la biomasa cubierta con tierra y
vegetacin, para prevenir la combustin
completa o de un horno de mam-
postera construido con tierra, arcilla y
ladrillo. Los hornos modernos, las
retortas, son de acero; su diseo y
operacin son complejos, lo que incre-
menta los costos de inversin en com-
paracin con los tradicionales, pero eleva
su eficiencia y capacidad de produccin,
as como la calidad del producto.
Gasificacin. Tipo de pirlisis en la que
se utiliza una mayor proporcin de
oxgeno a mayores temperaturas, con el
objetivo de optimizar la produccin del
llamado gas pobre, constituido por una
mezcla de monxido de carbono,
hidrgeno y metano, con proporciones
menores de dixido de carbono y
nitrgeno.
Se utiliza para generar calor y electrici-
dad, y se puede aplicar en equipos con-
vencionales. La composicin y el valor
calorfico del gas dependen de la biomasa
utilizada.
Las diferentes tecnologas de gasificacin
existentes se desarrollan en funcin de la
materia prima utilizada y de la aplicacin
del gasificador.
Hablemos de ventajas:
> el gas producido es ms verstil y se
puede usar para los mismos propsitos
que el gas natural;
> puede quemarse para producir calor y
vapor, y puede alimentar motores de
combustin interna y turbinas de gas,
para generar electricidad;
> produce un combustible relativamente
libre de impurezas y causa menores
problemas de contaminacin al que-
marse.
39
 c. PROCESOS BIOQUMICOS
Se basan en las caractersticas bioqumicas de
la biomasa y en la accin metablica de
organismos microbiales para producir com-
bustibles gaseosos y lquidos.
Estos procesos son los aconsejados para la
conversin de biomasa hmeda. Los ms
importantes son:
Digestin anaerbica. La digestin de
biomasa humedecida por bacterias en un
ambiente sin oxgeno (anaerbico) pro-
duce un gas combustible llamado biogs.
En el proceso, se coloca la biomasa (ge-
neralmente, desechos de animales) en un
contenedor cerrado, el digestor, y all se
deja fermentar; despus de unos das
dependiendo de la temperatura del
ambiente, se habr producido un gas,
una mezcla de metano y dixido de car-
bono. La materia residual dentro del
digestor es utilizada, luego, como fertili-
zante orgnico. Los digestores han toma-
do importancia en China e India para
usos domsticos, en sustitucin de la
lea. Tambin se pueden utilizar las
aguas negras como materia prima, lo cual
sirve, adems, como modo de tratamien-
to de esa misma agua.
Combustibles alcohlicos. A partir de
la biomasa ya se lo presentbamos pgi-
nas atrs se pueden producir com-
bustibles lquidos como etanol y
metanol; el primero, por medio de la fer-
mentacin de azcares; el segundo, por
la destilacin destructiva de madera. Esta
tecnologa se ha utilizado durante siglos
para la produccin de licores y, ms
40
recientemente, para generar sustitutos de
combustibles fsiles. Estos combustibles
se pueden utilizar en forma pura o mez-
clados con otros, para transporte y para
propulsin de mquinas.
Biodiesel. A diferencia del etanol, que es
un alcohol, el biodiesel se compone de
cidos grasos y steres alcalinos,
obtenidos de aceites vegetales, grasa ani-
mal y grasas recicladas. A partir de un
proceso llamado transesterificacin, los
aceites derivados orgnicamente se com-
binan con alcohol (etanol o metanol) y se
alteran qumicamente para formar steres
grasos como el etil o metilo ster. stos
pueden ser mezclados con diesel o usa-
dos directamente como combustibles en
motores comunes. El biodiesel es utiliza-
do, tpicamente, como aditivo del diesel
en proporcin del 20 %, aunque otras
cantidades tambin sirven, dependiendo
del costo del combustible base y de los
beneficios esperados. Su gran ventaja es
reducir considerablemente las emisiones,
el humo negro y el olor.
Gas de rellenos con basura urbana. Se
puede producir un gas combustible de la
fermentacin de los desechos slidos
urbanos en los rellenos sanitarios
(basureros a cielo abierto). Este gas es una
mezcla de metano y dixido de carbono. La
fermentacin de los desechos y la produc-
cin de gas es un proceso natural y comn
en los rellenos sanitarios; sin embargo, no
siempre es aprovechado. Adems de pro-
ducir energa, su explotacin y utilizacin
reduce la contaminacin y el riesgo de
explosiones en estos lugares, y disminuye la
cantidad de gases de efecto invernadero.
Actualmente, la combustin directa es el pro- nadero sus emisiones de dixido de carbono
ceso ms aplicado para usos energticos de la (CO2) estn en equilibrio; este tipo de
biomasa. energa ofrece nuevas opciones al mercado, ya
que su estructura de costos permite a los
Procesos avanza- usuarios soportar mayores niveles de inver-
sin en tecnologas eficientes, lo cual incre-
dos como la gasi-
La puesta en marcha menta la industria bioenergtica. Como
ficacin y la di- de un proyecto de vemos, a la produccin de calor y vapor se
gestin anaerbi- calefaccin con bio- asocia la produccin de energa elctrica en
ca han sido desa- masa no es fcil. La este caso, se denomina de cogeneracin, y se
instalacin no es co-
rrollados como al- rriente y requiere un refiere a la produccin simultnea de vapor y
ternativas ms efi- importante esfuerzo de electricidad la cual se aplica en muchos pro-
cientes y conve- comunicacin. Sin cesos industriales que requieren las dos for-
embargo, tambin es mas de energa. En Argentina, este proceso es
nientes, y para un ejercicio gratifi-
facilitar el uso de claramente viable en los ingenios de azcar,
cante, porque es la va
la biomasa con para que muchas per- los cuales aprovechan los desechos del proce-
sonas dispongan de so, principalmente el bagazo.
equipos moder-
estos sistemas. Ser
nos. Sin embargo, pioneros es este Combustible gaseoso. El biogs producido en
hasta la fecha, la campo ser una re- procesos de digestin anaerbica o gasifi-
aplicacin de estos compensa en el futuro.
cacin es usado en motores de combustin
procesos no es tan interna para generacin elctrica, para calefac-
comn, por tener un costo ms alto y cierta cin y acondicionamiento en el sector doms-
complejidad en su aplicacin. tico, comercial e institucional, y en vehculos
modificados.
Resumamos.
Biocombustibles. La produccin de biocom-
bustibles como el etanol y el biodiesel tiene
De la conversin de biomasa podemos potencial para reemplazar cantidades signi-
obtener combustibles o, directamente, ficativas de combustibles fsiles, en muchas
energa; bsicamente, calor y vapor, aplicaciones de transporte. El uso extensivo
electricidad y fuerza motriz. de etanol en Brasil ha demostrado, durante
ms de 20 aos, que los biocombustibles son
tcnicamente factibles a gran escala. En los
Estados Unidos y Europa, su produccin est
Analicemos estos productos: incrementndose y se comercializan mezcla-
dos con derivados del petrleo por ejemplo,
Calor y vapor. Se obtienen de la combustin la mezcla denominada E20, constituida 20 %
de biomasa o biogs. El calor se aplica en cale- de etanol y 80 % de petrleo, resulta aplicable
faccin y coccin, o puede ser un subproduc- en la mayora de los motores de ignicin.
to de la generacin de electricidad en ciclos Actualmente, este tipo de combustible es sub-
combinados de electricidad y vapor. La elec- sidiado por los gobiernos; pero, en el futuro,
tricidad generada a partir de los recursos bio- con el incremento en los cultivos energticos
msicos es comercializada como energa y las economas de escala, la reduccin de cos-
verde, pues no contribuye al efecto inver- tos puede hacer competitiva su produccin.

41
 Biomasa. Conversin y energas
Analicemos, finalmente, la composicin
qumica de la biomasa.
La biomasa consiste, principalmente, en
carbono y oxgeno. Tambin contiene hi-
drgeno, un poco de nitrgeno, azufre,
ceniza y agua, dependiendo de su humedad
relativa.
Cuando la biomasa se quema, se efecta una
reaccin qumica que combina su carbono
con oxgeno del ambiente, formndose di-
xido de carbono (CO2) y combinando el
hidrgeno con oxgeno, para componer
vapor de agua.
42
Cuando la combustin es completa o sea,
cuando la biomasa se quema totalmente, el
carbn se transforma en CO2. Ese CO2
eliminado es el mismo que captur la bio-
masa en su crecimiento; en trminos netos,
no se agrega CO2 a la atmsfera.
No obstante, cuando se produce una com-
bustin incompleta, se forman monxido de
carbono (CO), hidrocarburos (HC, por ejem-
plo el metano), N2O y otros materiales. stos
s pueden generar impactos serios en la salud
de los usuarios. Tambin son gases de efecto
invernadero, por lo que se debe minimizar su
formacin.
Existen dos razones por las cuales la com- ltimos cien aos, y se ha reducido la super-
bustin de biomasa puede resultar incom- ficie de los hielos continentales y ocenicos
pleta: durante este siglo. Son cambios evidentes, la
mayora de cuyas causas puede atribuirse a la
Cuando la entrada de aire no es adecua- emisin de los gases de efecto invernadero y
da, pues no hay suficiente oxgeno de aerosoles, por la actividad humana.
disponible para transformar todo el car-
bono en CO2. Esto puede ser causado La quema de biomasa produce dixido de
por el diseo inadecuado del equipo, la carbono; esta emisin debera ser la cantidad
falta de ventilacin y la sobrecarga con el de dixido de carbono que se presupone que
combustible. la biomasa vegetal en crecimiento est
absorbiendo en el proceso de fotosntesis.
Cuando la biomasa tiene una humedad Supongamos que durante el ao se que-
alta est demasiado mojada y la tem- maron 10 mil toneladas de biomasa; esta
peratura de combustin no es suficiente- combustin emiti X CO2; entonces, para
mente elevada como para completar las
reacciones qumicas. que se considere ecolgicamente neutra es
decir, para que no contribuya al efecto inver-
El hombre est tomando conciencia de que, nadero, debemos tener en crecimiento la
por primera vez en la larga historia de su suficiente biomasa de origen vegetal como
presencia en la Tierra, su actividad est pro- para que absorba el mismo X CO2, emitido
duciendo cambios que pueden resultar catas- en la combustin. Pero, este equilibrio suele
trficos para su propia supervivencia. ser pasado por alto; principalmente, en los
pases en desarrollo.
La biosfera est reaccionando negativamente
al modelo de produccin y consumo de Los residuos radiactivos plantean graves
energa, con un cambio climtico cuyas con- problemas de seguridad durante ms de
secuencias slo empezamos a notar muy dif- 200.000 aos. Al respecto, la comunidad
cilmente: La tem- cientfica internacional coincide en sealar
peratura del pla- que es necesario realizar un cambio para bus-
neta se ha incre- La actividad humana car la mayor eficiencia energtica y para
produce emisiones de lograr un modelo energtico que no se base
mentado entre los gases como el dixido
0.3 C y 0.6 C en los combustibles fsiles.
de carbono, el metano
desde 1900 la y el xido de nitrgeno
dcada de los 90 que, al concentrarse El cambio climtico no es el nico de los
en la atmsfera, provo- grandes problemas que causa la utilizacin
ha sido la ms can el efecto inver-
calurosa del masiva de los combustibles fsiles en el ac-
nadero. La quema de
siglo, el nivel del combustibles fsiles
tual modelo energtico.
mar ha crecido con fines energticos
constituye la primera El petrleo, el gas y el carbn son recursos
entre 10 y 25 cen-
causa de este efecto.
tmetros en los limitados y no distribuidos equitativamente

43
 por el planeta. Con el actual modelo
energtico, las nuevas generaciones sufrirn
el agotamiento de estas fuentes, comprome-
tiendo el desarrollo de la humanidad.
La evolucin de las emisiones de CO2 hasta
el momento, arroja datos preocupantes que
reclaman una poltica de accin global e
inmediata, lo que exige la ratificacin un-
nime del Protocolo de Kyoto.
Las emisiones de CO2 fsil durante el 2000
han aumentado en un 7,6 % respecto a las
del 1990, ao de referencia del Protocolo.
Estados Unidos, pas no firmante del acuer-
do, continu siendo el mayor emisor de CO2
del mundo, con el 26 %, seguido del con-
junto de 15 pases de la Unin Europea.
Entre ambos dan cuenta del 40 % de los ver-
tidos de CO2 a la atmsfera durante el ao
2003.
Segn un reciente informe de la Agencia
Europea de Medio Ambiente AEMA en el
44
que se ha desarrollado un seguimiento de las
emisiones de los seis gases de efecto inver-
nadero, Espaa ha sido el pas de la Unin
Europea que ms ha incrementado sus emi-
siones de este tipo de gases en el periodo
1990-1999 y es el que se encuentra a ms
distancia de los objetivos de Kyoto.
Otro estudio, realizado por la Universidad
Autnoma de Barcelona y el Centro Superior
de Investigaciones Cientficas CSIC, infor-
ma que el calentamiento de nuestro planeta
est alterando las estaciones del ao en
especial, la primavera; que, en la actualidad
es entre 12 y 18 das ms larga que hace
veinte aos.
Por ltimo, el calentamiento global ha altera-
do fenmenos biolgicos relacionados con
las estaciones. Es el caso del crecimiento de
las plantas; la floracin de las especies vege-
tales; la cada de las hojas de los rboles
caducifolios o las migraciones de los ani-
males en especial, aves.
3. H ACIA UNA RESOLUCIN

El quemador de biomasa

Encaramos con los alumnos una prctica de

carcter constructivo; el producto es el
equipo Quemador de biomasa.

Lo definimos as porque tenemos como

objetivo quemar biomasa de origen vege-
tal en l, con un fin determinado.

El quemador de biomasa est compuesto

por una cmara de combustin revestida
con material refractario; all realizamos la
combustin primaria y la secundaria,
ambas ayudadas por los conductos que
toman aire del exterior: uno al frente (aire
primario) y otros en los laterales (aire
secundario).

Completada la combustin por exceso de

aire, los resultados de la reaccin (alta
temperatura) pasan al pulmn con un
interior de laberinto simple (aletas). En l
se trata de contener todo este calor por
un determinado tiempo, para que se trans-
fiera a la campana colectora, con el fin de
que no se nos escape por la chimenea.

La combustin completa nos permite

aprovechar las caloras que la biomasa
nos brinda y garantizar que, en los gases
de escape, slo encontremos dixido de
carbono.

45
 Los alumnos cuentan con toda la docu-
mentacin tcnica del equipo, y de cada una
de sus partes y piezas:

Vistas generales del equipo.

Perspectiva explotada de los
componentes del equipo.
Planos de cada componente.
Planos de cada una de las
piezas.
Planilla tcnica. Nmero de
pieza, material, operaciones
(corte, agujereado, etc.), tipo
de vnculo, se vincula con la
pieza, etc.
Cronograma de la entrega de
las piezas, de los compo-
nentes y del equipo.

EXPLOTADA

Numeracin de las piezas

46
 N Nombre Material Cantidad

1 Colector Chapa N 20 0,5 m2

2 Cao chimenea Zinc 4 1m
3 Pulmn Chapa N 20 0,26 m2
4 Aletas Chapa N 20 0,032 m2
5 Tapa Hierro ngulo 1x 1/8 1,50 m
Ladrillo refractario 1 1/2
6 Laterales Hierro ngulo 1x 1/8 99 cm
Chapa N 18 0,015 m2
Ladrillo refractario 3
7 Fondo Cao estructural 40 x 80 mm 80 cm
Hierro ngulo 1x 1/8 43 cm
Planchuela 5/8x 1/8 66 cm
Planchuela 1/2x 1/8 22 cm
Planchuela 1x 1/8 16 cm
Chapa N 18 0,066 m2
Ladrillo refractario 3
Tornillos c/ tuerca 1/4-3/4 4
8 Marco Hierro ngulo 1x 1/8 64 cm
9 Puerta Hierro ngulo 1x 1/8 1,04 m
Bisagras 2
Ladrillo refractario 1 1/2
10 Parrilla Planchuela 1x 1/8 29 cm
Planchuela 5/8x 1/8 29 cm
Hierro cuadrado 5/8 2,10 m
11 Base Hierro ngulo 1x 1/8 106 cm
Cao estructural 40 x 80 mm 12 cm
Planchuela 5/8x 3/8 35 cm
Ladrillo refractario 4
Chapa N 18 0,06 m2
12 Cenicero Chapa N 20 0,065 m2
13 Sombrero chimenea Zinc 4 1
14 Manija Madera (listn 2x 1) 30 cm
15 Tornillos con tuerca 1/4 x 3/4 6
16 Tornillos parker 8 x 5/8 12
17 Visor Vidrio trmico1 22 x 32 cm
18 Arandela pulmn Planchuela 1/2 90 cm
ngulo 5/8 33 cm
19 Tapa aire secundario Chapa N 20 84 cm2
20 Tapa aire primario Chapa N 20 63 cm2
21 Codo Zinc 4 1
22 Refractarios Revestimiento refractario 22 x 11 x 2 cm 15
1 La posibilidad de adquirir un vidrio trmico est limitada por la cercana a las fbricas y por su costo. Una alternativa vlida es adaptar una vaji-
lla de vidrio apta para cocinar al horno. 47
 VISTAS
GENERALES

PLANO COLECTOR

48
 PLANO
PULMN

49
 PLANO LATERAL

PLANO
FONDO

50
PLANO PARRILLA

PLANO BASE

51
 PLANO CENICERO

350 25 277 25
20

350

. 277 .
105

7
121
81

210

25
.

.
49

350

PLANO TAPA

52
 63 100

30

30
316 316

53 30

316

PLANO ALETAS

74 74

25
25

2302
34

7
25
3402

PLANO PUERTA

53
 PLANO
REFRACTARIOS

54
TAPAS DE CONDUCTOS
DE AIRE PRIMARIO Y
SECUNDARIO

55
 Herramientas: marco, la tapa y la base.

Soldadora por arco (elctrica). Cortamos el material correspondiente.

Cizalla (preferentemente) o amoladora Soldamos.
de banco o amoladora manual (esta lti- Desbastamos excedentes.
ma, usada con su estricta supervisin
docente). Comprobamos el ensamble con la pieza
correspondiente.

Arco de sierra.

Lpiz trazador. Encaramos la terminacin final; en sta,
nuevamente, tenemos cortes, soldaduras,

Plegadora de chapa.
toma de juntas y pintura.

Taladro de banco.

Sierra caladora. Para el armado del equipo, tenemos en cuen-

Herramientas menores (cinta mtrica, ta el siguiente cuadro de vinculacin de
martillo, destornillador, etc.). piezas:

Soplete para pintura. N Nombre Se vincula Tipo

Adems de los descriptos en el listado de 1 Colector Pulmn/ chimenea Apoyo

2 Cao Pulmn Por forma
piezas, son necesarios los siguientes materia-
3 Pulmn Tapa Tornillos
les: 4 Aletas Pulmn Tornillos
5 Tapa Laterales Tornillos

Cemento refractario (1/2 kg). 6 Laterales Tapa/base/fondo/marco Tornillos
7 Fondo Laterales Tornillos

Discos de corte y de desbaste. 8 Marco Laterales Tornillos

Electrodos. 9 Puerta Tapa Bisagras
10 Parrilla Fondo Por forma

Lija esmeril. 11 Base Laterales Tornillos

Pintura alta temperatura. 12 Cenicero Fondo/base/laterales Por forma

Solvente.
Para el funcionamiento del equipo, contamos
Luego de la interpretacin de la docu- con:
mentacin tcnica de cada pieza, comen-
zamos con el acondicionamiento del mate- Biomasa en condiciones ptimas.
rial para la confeccin de cada una de
Biomasa de menor tamao que la ante-
stas.
rior (yuyos secos, elemento propagador).
Le aconsejamos comenzar a construir la Fsforos, encendedor (para el ataque ter-
estructura que est compuesta, bsica- mal y el comienzo de la ignicin).
mente, por el hierro ngulo, las plan- Conductos de liberacin de gases y toma
chuelas y los tubos estructurales, que de aire, sin ningn obstculo que impida
conforman el fondo, los laterales, el la circulacin.

56
Una vez que contamos con estos
elementos, podemos hacer fun-
cionar el equipo:

Abrimos la puerta del que-

mador.
Colocamos el elemento pro-
pagador en la cmara de
combustin sobre la parrilla
y frente a la entrada de aire
primario.
Colocamos la biomasa a que-
mar sobre l.
Verificamos que los conduc-
tos de aire primario y secun-
dario se encuentren comple-
tamente abiertos.
Realizamos el ataque termal
sobre el elemento propa-
gador.
Cerramos la puerta.
Regulamos las entradas de
aire.

Segn la densidad de la biomasa

utilizada (por ejemplo, madera
dura o blanda), es posible que
tarde ms una llama interesante
de ser observada.

Al comienzo de la combustin,
es comn que aparezca humo
denso, ya que se desprende parte
de la humedad de la biomasa por
el ataque trmico realizado. Una
vez que se eleva la temperatura en el interior entra aire secundario, la emisin de humos
de la cmara de combustin, que la desaparece. Y vuelve a suceder cada vez que
humedad del resto de la biomasa baja y que realizamos una nueva carga.

57
 La construccin
Soldadura Presentacin de piezas
Revestimiento Toma de juntas
Armado del quemador
e instalacin
El armado del quemador es una muy buena
oportunidad para que los alumnos reconoz-
can los diferentes componentes, las pro-
blemticas que surgen en esa operacin, los
materiales estndar utilizados y para que
desarrollen el concepto de prototipo.
Pautamos la tarea de este modo:
2 Podran ser, tambin, los componentes. El espacio
disponible para el desarrollo de esta experiencia no es
menor a 4 m2.
58
Piezas terminadas
1 Les recomiendo que elijan un lugar
aireado para la instalacin del que-
mador.
2 Como nuestro taller es cerrado, antes
de toda otra tarea, verifiquen el fun-
cionamiento de los extractores.
3 Pueden ver que las piezas2 se encuen-
tran distribuidas al azar en este espacio.
4 Cada grupo est recibiendo una hoja A4
que contiene la perspectiva del equipo,
la imagen explotada, el esquema
estructural, la instalacin y la chime-
nea.
5 Les entrego, adems, las herramientas
necesarias y los materiales para
realizar los ensambles correspon-
dientes.
Para la instalacin es estrictamente necesaria analizamos los manuales de las herramientas
una chimenea al exterior que permita eva- con las que van a operar.
cuar gases, as como la posibilidad de venti-
lar el ambiente. Es muy posible que, en los Ya est armado e instalado el quemador.
ensayos, el quemador no funcione en las Ahora, el primer ensayo.
condiciones adecuadas y que produzca
humos hacia el interior.

En quemadores de tiro natural, el tiro o El equipo y la instalacin

tiraje es la capacidad de que los gases de
combustin salgan por la chimenea. Es posible realizar este ensayo inmediata-
Debido a que la densidad de los gases mente despus de finalizada la instalacin.
residuales calientes es menor que la del
aire fro externo, en la chimenea se crea
un vaco parcial. Esto se conoce como
tiro; este tiro succiona el aire de la com- 1 Enciendan dos o tres papeles en el
bustin y supera cualquier resistencia que interior de la cmara de combustin.
hubiera en el sistema.
En equipos presurizados, el tiro forzado 2 Tiren sobre ellos un trapo o papel,
crea la presin necesaria para eliminar con la intencin de apagarlos (Esto
los gases residuales. En equipos de este impide que la llama iniciada tome el
tipo, puede utilizarse un dimetro menor
de chimenea. oxgeno del aire, por lo que comien-
za a apagarse y a generar humo).
3 Cierren la puerta de la cmara; sta
En las prcticas se llena completamente de humo.
que proponemos,
Durante estas prcti- 4 Observen, pacientemente, si el
los alumnos traba-
cas, es recomenda-
jan con herra- humo alojado en su interior se filtra a
ble interiorizarse y
mientas para la aplicar la norma Gua la habitacin por algunas de las
construccin y el para la seguridad en uniones del equipo o de los tramos
armado del equi- talleres de estableci- de chimenea.
po y, durante los mientos educativos.
ensayos, operan 3 585.1990. IRAM. 5 Si hay filtracin, desarmen y sellen.
con elementos Buenos Aires.
combustibles,
6 Comprueben, mediante la obser-
altas temperaturas, humos y gases. Entonces, vacin si, a la salida de la chimenea,
como medida bsica a tener en cuenta, el humo toma la misma direccin del
cuidamos que cuenten con la ropa y con los viento. Si no es as, va a ser nece-
elementos de proteccin personal adecuados sario alargarla.
a estas prcticas; y, antes de cada una de ellas,

59
 Quema de la biomasa
recolectada
Ventalo, Juan!
Cada grupo va a colaborar con 1 kg de bio-
masa para realizar una primera experiencia
con el equipo que hemos instalado.
Antes del ensayo, indiquen:
1 Datos de la biomasa a quemar
(Informacin del rtulo de la caja)3.
2 Acciones que suponen que deben
desarrollar para poner en fun-
cionamiento el equipo.
3 Elementos adicionales necesarios para
lograrlo.
4 Resultados esperados.
Despus del ensayo:
1 Detallen todo lo sucedido, desde el
momento de ubicacin de la biomasa
en la cmara de combustin, durante el
encendido y el inicio de la llama, hasta
la quema completa.
2 Evalen los elementos adicionales
necesarios.
3 Comparen el resultado del ensayo con
los resultados esperados que plan-
tearon al inicio.
4 Establezcan conclusiones.
La observacin continua del trabajo de los
grupos es de inestimable importancia:
- Qu trajiste, Juan? Esta lea est hmeda.
Es la que estaba en la caja?
- S. Cul va a ser?
3 Todos los ensayos se realizan con biomasa recolectada y ca-
talogada anteriormente; le comentaremos cmo hacerlo en
la parte 4 El equipo en el aula de este material.
60
- Pero, no prende. Fjate la fecha que tiene en
el rtulo.
- La fecha del da de campo...
- Se est llenando de humo y la llama ni se
ve! Profe...
Detengmonos en este dilogo.
Podemos abordar el problema planteado
desde dos perspectivas: Una, la tecnolgica:
Secar la biomasa para que la quema sea ms
eficiente. Otra, la qumica: Explicar lo suce-
dido y profundizar en los conceptos de com-
bustin.
Y ste parece ser el momento de usar el
pizarrn y de comenzar a desarrollar la base
terica.
El grupo de alumnos necesita conocer con
ms detalle por qu la biomasa es considera-
da combustible, cul es su composicin
qumica, cules son los elementos de su com-
bustin, qu implica la prdida de energa
por la humedad de la biomasa, qu vincu-
lacin tiene el dimensionamiento de la
cmara con el volumen de biomasa a quemar
y con las prestaciones que debe cumplir el
quemador.
Funcionamiento de la
chimenea
Sobre la base de la teora analizada y de las
experiencias realizadas, describimos y funda-
mentamos los principios de la chimenea del
equipo.
 1 Realicen un esquema estructural del Veamos las siguientes figuras:
equipo.
2 Realicen en diagrama funcional.
3 Identifiquen dnde cambia la densidad
del aire.
4 Identifiquen la chimenea fra que se
define en la teora.
5 Describan la chimenea del equipo,
basndose en la teora de vasos comu-
nicantes.

Un poco ms
de informacin

El funcionamiento de la chimenea se basa en

el principio de los vasos comunicantes. ste
establece que un fluido contenido en dos o
ms vasos comunicados entre ellos, tiende a
asumir y a conservar el mismo nivel en cada
vaso, debido a que tiene la misma densidad.
Este principio es, en definitiva, una apli-
cacin del principio de la gravedad.

Sabemos que el aire es un fluido, posee una

masa y un peso. Como en todos los gases, el
peso del aire es una funcin de su densidad
esto es, de la cantidad de materia por
unidad de volumen. En otras palabras, para
un gas menos denso, menor es su cantidad
Tenemos dos chimeneas de la misma altura,
por unidad de volumen.
comunicadas por un tramo en forma hori-
zontal que cuenta con una puerta metlica
Consideremos una segunda variable: La den- que las separa. A temperatura ambiente, las
sidad de un fluido es, tambin, funcin de su dos columnas de aire tienen la misma densi-
temperatura: A mayor temperatura, menor dad y el mismo peso; por lo tanto, estn en
densidad. equilibrio esttico.

61
 Si proveemos calor en la base de una de ellas, biomasa en distin-
notamos que el calor generado en la columna tos lugares (dese- Es posible que a sus
comienza a salir. El aumento de la temperatura ha chos de aserra- alumnos se les ocurra
realizar bollos de papel,
acelerado las molculas de gas, provocando la deros, carpinte- humedecerlos un poco,
expansin. Una parte del gas es expulsada de la ras...), a que pro- prensarlos o utilizar las
chimenea hacia el extremo superior, mientras que pongan nuevos manos, y, luego, secar-
los y quemarlos.
la otra parte restante, en el interior, disminuye su elementos siem- Recurdeles que que-
densidad y, en consecuencia, es ms ligera. pre de origen ve- remos producir energa
getal para la que- limpia y que resultara
oportuno investigar
Si, en este momento, desplazamos la puerta metli- ma: yuyos prensa- qu sucede con la
ca y comunicamos las dos chimeneas, rompemos el dos y secados combustin de las tin-
tas que se utilizan para
equilibrio esttico entre ellas. El aire de la chimenea provenientes de la la impresin de estos
ms caliente menos denso, ms ligero es expul- limpieza de terre- papeles. De comprobar
sado por el aire de la chimenea a la cual no le apor- nos, paja de cose- que sus gases de com-
bustin no provocan
tamos calor que siendo, ms fro, ms denso y ms chas, etc., o dis- dao al ambiente,
pesado, por gravedad tiende a ocupar el lugar de ponga usted de podra resultar una
alternativa interesante.
aqul, el ms caliente, para reestablecer el equilibrio. estos elementos.
Pero, el aire fro proveniente de la chimenea fra
toma contacto con la fuente de calor y aumenta de
temperatura; esto provoca que cambie su densidad, Les solicito:
se torne ms ligero y tienda a salir por el extremo de
1 De cada tipo y origen diferente identificado,
la chimenea caliente. Entonces, la unin de las dos dispongan de 2 kg de biomasa.
columnas, ms el calor continuo, determinan el 2 De los nuevos productos para la quema
funcionamiento permanente del sistema. propuestos por ustedes, dispongan de 2 kg.
3 Categoricen todos los productos para la
quema, segn el cuadro.
4 Realicen la quema en el quemador, de a un
Quema de otros tipos de tipo y de a 1 kg por vez,
5 Inicien el fuego.
biomasa 6 Controlen el tiempo, hasta que tengan una
llama continua (t1).
7 Controlen el tiempo, desde el momento ante-
Es de esperar rior hasta que desaparezca la llama (t2).
resultados positi- 8 Controlen el tiempo, desde el momento ante-
Es posible que nues- rior hasta que desaparezcan las brasas (t3).
vos y negativos del tros alumnos hayan 9 Del ensayo desarrollado hasta aqu, selec-
ensayo anterior: tomado biomasa h- cionen biomasa en condiciones mnimas
meda y que el tiempo para ser categorizada.
En el mejor de los transcurrido hasta el 10 Basndose en los datos obtenidos, definan
casos, mucho ca- da del ensayo haya cul es de mayor calidad.
lor; en el peor, resultado muy corto
como para obtener un
mucho humo. secado natural y estar Tipo Origen Estado Especie Proceso t1 t2 t3
en las condiciones ne- Desecho Carpintera Seco Varias Cortes
cesarias para una Propuesta Limpieza Poco Yuyos Prensado
Invite a sus alum- hmedo
quema ptima.
nos a que busquen

62
Ignicin
En este nuevo ensayo vamos a centrarnos en
un aspecto importante, la ignicin, comn-
mente conocida como el encendido.
Para que se produzca la reaccin de com-
bustin, la mezcla de combustible y com-
burente debe alcanzar una temperatura
mnima necesaria que recibe el nombre de
punto de inflamacin o temperatura de
ignicin. Una vez que sta se alcanza, el
calor producido mantiene la temperatura
por encima de la de ignicin y contina la
reaccin hasta que se agota el com-
bustible o el comburente. La temperatura
de ignicin depende del comburente.
1 Detallen cmo lograron la ignicin
antes del inicio de la combustin.
A partir de esta respuesta inicial, es muy
posible que los alumnos identifiquen otros
elementos adems de la biomasa utiliza-
dos para lograr la combustin: papel, ramas
pequeas, pastos secos, fsforos, etc.
Fsforo + Pasto seco + Madera
Fuente de Elemento
+ + Combustible
ignicin propagador
La biomasa utilizada ofrece resistencia al
fuego, resistencia que se manifiesta por un
perodo de tiempo en el que el elemento a
quemar sometido a un ataque termal no
comienza con la combustin. Esto se debe a
la especie, a las caractersticas botnicas, al
espesor de los anillos y a la humedad.
A partir de estas aclaraciones, proponemos:
2 Inicien nuevas quemas de biomasa
prestando real atencin a los elementos
que utilizan para el inicio de la com-
bustin.
3 Cataloguen los elementos utilizados.
Confeccionen un cuadro donde pre-
cisen: Especie, cantidad utilizada
(peso), fuente de ignicin utilizada,
tiempo de inicio de la llama de la bio-
masa que pretendemos quemar.
4 Sobre la base de los resultados, cate-
goricen los elementos propagadores
en: Excelente, Bueno, Malo.
5 Indiquen cules son las biomasas uti-
lizadas que no necesitaron de un ele-
mento propagador.
6 Fundamenten por qu no fueron nece-
sarios dichos elementos.
Aires de combustin
El equipo ya est en funcionamiento, con
biomasa en combustin.
Una vez que observamos que este fun-
cionamiento es estable, comenzamos a dis-
minuir las entradas de aire que dispone el
equipo.
El oxgeno necesario para la combustin
se suministra al equipo a travs del aire de
combustin. Para conseguir un proceso
completo, la combustin requiere dispo-
ner de ms cantidad de aire de la terica-
mente necesaria. La ratio del exceso de
aire de combustin para el aire terica-
mente necesario se llama exceso de aire.
63
 1 Confeccionen una planilla con los datos de la
biomasa en combustin.
2 Cierren completamente la entrada en el frente
(aire primario).
3 Detallen lo sucedido, indicando cmo fue mo-
dificndose la dinmica de la llama.
4 Cierren completamente las entradas poste-
riores (aire secundario).
5 Detallen lo sucedido, indicando cmo fue mo-
dificndose la dinmica de la llama y la tempe-
ratura.
6 Establezcan conclusiones.
Intercambio de calor
Dado que, en muchas ocasiones, la com-
bustin de biomasa es violenta, se hace nece-
sario contener la circulacin de aire caliente.
1 Retiren la parte superior (pulmn/ colector) y
realicen una pequea combustin (con, aproxi-
madamente, 500 g de biomasa seca).
2 Observen detenidamente el recorrido de la
llama.
3 Desarmen el pulmn de intercambio; retiren
todas las aletas interiores.
4 Coloquen el colector e inicien una combustin,
especificando la biomasa y su peso.
5 Tomen la temperatura desde el inicio de la
combustin, a 50 cm del comienzo de la chime-
nea. Realicen una tabla Tiempo/ Temperatura y
el grfico correspondiente.
6 Esperen a que se enfre el equipo y desarmen,
nuevamente, la parte superior. Desarmen el la-
teral del pulmn y agreguen las aletas
disponibles.
7 Reinicien la combustin con el mismo tipo de
biomasa, cantidad en peso y aire que en el
paso 4.
8 Realicen, nuevamente, el paso 5.
9 Comparen los dos grficos. Manifiesten sus
conclusiones en un escrito.
64
Control de la entrada
de aire
1 Calculen el aire mnimo sobre la base de
1 kg de biomasa a quemar.
2 Calculen el aire real necesario.
3 Con los dispositivos manuales que posee el
equipo, determinen las aberturas necesarias,
basndose en los clculos.
4 Realicen la combustin y descrbanla (lenta,
rpida, tipo de llama, etc.).
5 Tomen el tiempo transcurrido hasta el consumo
total.
6 Observen los restos de la combustin; com-
prueben que slo quedaron cenizas.
7 Categoricen los distintos tipos de biomasa
sobre la base de los resultados obtenidos.
Un poco ms de
informacin
La llama es aqullo que percibimos en forma
de luminosidad cuando quemamos biomasa;
es la zona en la que tiene lugar la reaccin de
combustin entre el elemento combustible y
el gas comburente.
Esta reaccin va acompaada de desarrollo
de calor. Los gases producidos adquieren
temperaturas elevadas y, precisamente stos,
emiten radiacin que, en parte, es luminosa.
La llama, entonces, es una masa de gases
incandescentes producidos por su reaccin
con el comburente.
Segn el aporte de combustible a la llama que
se realiza previamente al mezclado con
mayor o menor cantidad de aire, o en forma
pura, las llamas se denominan de premezcla
o de difusin; unas y otras pueden ser lami-
nares o turbulentas, segn el rgimen de
descarga del combustible; esta descarga tam-
bin puede adoptar diferentes formas, segn
la tcnica y la tecnologa (quemador)
empleadas. En la prctica, se presentan llamas
de tipo intermedio; es decir, llamas parcial-
mente premezcladas o llamas en las que una
de las corrientes es laminar y la otra turbulen-
ta. Estos casos son los ms difciles de analizar.
Las llamas de premezcla son aqullas en las
que el combustible se aporta en mezcla con
mayor o menor cantidad de aire aire pri-
mario. El aire primario refiere al aire este-
quiomtrico o aire mnimo necesario para la
combustin. Si la premezcla contiene todo el
aire necesario, se dice que se trata de premezcla
total; en caso contrario, de premezcla parcial.
A diferencia de las llamas de premezcla, es posi-
ble que la mezcla sea lenta comparada con la
velocidad de reaccin dada en la anterior. Se
dan, as, las llamadas llamas de difusin, en las
que el combustible puede ser gas, lquido o sli-
do, y el oxidante puede ser un gas fluyente
(aire) o una atmsfera en reposo. La caractersti-
ca especfica de la llama de difusin es que la
velocidad de combustin est determinada por
la velocidad de mezcla.
Aunque la proporcin de mezcla aire-com-
bustible se halle dentro de los lmites de
inflamabilidad, no siempre se consiguen lla-
mas estables. Si se aumenta la velocidad de la
mezcla de combustible, la llama se separa de
la boca de salida en el caso de quema de
gases o del elemento que se quema en el
caso de slidos, y puede incluso despren-
derse y extinguirse.
En cuanto a llamas turbulentas, los problemas
de estabilizacin son ms complejos, ya que la
velocidad de propagacin de la llama alcanza
valores del orden de los metros por segundo
(En algunos quemadores turbojet, las veloci-
dades de la mezcla son del orden de los
50 m/s). En estos casos, la estabilizacin se ase-
gura mediante la recirculacin de los productos
de combustin o intercalando obstculos.
El frente de llama es el lugar donde se dan las
principales reacciones de oxidacin. El espesor
del frente de llama puede ir desde menos de 1 mm
hasta ocupar totalmente la cmara de com-
bustin. Tiene diferentes definiciones, segn los
modelos matemticos que tratan el tema.
La propagacin de la llama es el desplaza-
miento a travs de la masa combustible. Se
efecta esta propagacin en el frente de
llama. La velocidad de propagacin va a
depender de la transmisin de calor entre la
llama y las zonas contiguas (gases quemados
y no quemados). Cuando los gases sin que-
mar alcanzan la temperatura de ignicin,
entonces empiezan a sufrir la combustin.
Para que la llama comience y quede estable,
se debe estabilizar su frente. Para ello, se
coordina la velocidad de escape de gases y de
propagacin de la llama con la entrada de
comburente (aire) y de combustible.
Control de la humedad de
la biomasa
Supongamos que en la escuela o en el centro
no contamos con un horno de secado ni con
instrumentos para realizar un anlisis de
65
 materia seca y, tampoco, con instrumental
especfico de medicin de humedad.
En ese caso, tratamos a travs de una ma-
nera sencilla de conocer aproximadamente
el porcentaje de humedad de la biomasa que
poseemos.
Para esto, usamos una balanza (g), un horno
(100 C), un termmetro y dos muestras de
1 kg cada una de un mismo tipo de biomasa
(Tratamos que no sean tamaos grandes, lo
que dificulta la evaporacin. Si utilizamos
ramas, por ejemplo, intentamos que tengan
las mismas caractersticas, es decir largo y
dimetro constantes).
1 Verifiquen que el horno a utilizar tenga
salida de aire.
2 Enciendan el horno, estabilizndolo a una
temperatura de 100 C.
3 Pesen la biomasa recin recolectada
(PBR).
4 Pesen el recipiente y/o bandeja que uti-
lizarn para colocarla en el horno (PR).
5 Coloquen la biomasa recolectada en el
horno.
6 Retiren del horno cada 30 minutos y con-
trolen su peso.
7 Cuando los controles del peso son iguales,
la consideramos seca (PBS).
Peso de la
muestra (PH) = (PR + PBR) PR
hmeda
Peso de la
(PS) = (PR + PBS) PR
muestra seca
Porcentaje de [(PH PS) / PH] . 100
humedad
66
Si no usamos recipiente, podemos realizar la
siguiente operacin:
Porcentaje de [(PBR PBS) / PBR] . 100
humedad
Porcentaje de 100 Porcentaje de
materia seca humedad
Como resultado, obtenemos el porcentaje de
humedad de la biomasa recolectada y una
muestra de biomasa seca.
Para calcular el porcentaje de humedad de
biomasa que est en proceso de acondi-
cionamiento para la quema, actuamos de la
siguiente manera:
1 Tomamos unos 5 trozos de rama de la
muestra seca de, aproximadamente, 10 cm
de largo por 1,5 cm de dimetro.
2 Las pesamos (PS).
3 En la biomasa recolectada de la misma
especie, buscamos 5 trozos de rama de
iguales caractersticas a las de la muestra
seca; de no ser posible, tomamos el mismo
volumen.
4 Realizamos el pesaje (PH).
5 Utilizamos porcentaje de humedad:
[(PH - PS) / PH] . 100
Debemos tener en cuenta que la madera para
uso como combustible (lea) contiene:
agua de constitucin, inerte a su natu-
raleza orgnica,
agua de saturacin, que impregna las
paredes de los elementos leosos, y
agua libre, absorbida por capilaridad por
los vasos y traqueidas.
Como la madera es higroscpica, absorbe o
desprende humedad, segn el medio am-
biente. Su agua libre desaparece totalmente
al cabo de un cierto tiempo quedando,
adems del agua de constitucin, el agua de
saturacin correspondiente a la humedad de
la atmsfera que rodea a la madera. Cuando
se consigue un equilibrio, se dice que la
madera est secada al aire.
La humedad de la madera vara entre lmites
muy amplios. En la madera recin cortada,
oscila entre el 50 y 60 % y, por imbibicin,
puede llegar hasta el 250 y 300 %. La madera
secada al aire contiene del 10 al 15 por cien-
to de su peso de agua; pero, como las distin-
tas mediciones fsicas estn afectadas por el
tanto por ciento de humedad relativa ambien-
te, se ha convenido en referir los diversos
ensayos a una humedad media internacional
de 15 por ciento; esto, referido principal-
mente a todas aquellas maderas para uso en la
construccin. En cambio, para uso como
combustible, lo ideal es que el porcentaje de
humedad est siempre por debajo del 30 %.
Integracin terica
acerca de la combustin
de la biomasa
La combustin de la biomasa es un proceso
complicado que consiste en varias reacciones
qumicas principales y en un nmero muy
grande de reacciones secundarias, en las que
los principales componentes son el carbono,
el hidrgeno y el oxgeno.
Las condiciones de la cmara de combustin
influyen decisivamente en cmo reaccionan
los componentes y los productos de la
quema.
Estas condiciones estn referidas a su
tamao (de dos a tres veces el volumen
que ocupa la biomasa a quemar), a que sus
paredes estn libres de resina (los pinos
son propensos a dejar resina; luego, en
quemas posteriores, combustionan violen-
tamente), a cmo circulan los aires pri-
marios y secundarios en su interior (esto
nos permite orientar la llama), a que no
pierda rpidamente su temperatura inter-
na lo cual posibilita que, cuando realice-
mos otra carga de biomasa, sta combus-
tione rpidamente.
Debemos tener en cuenta que, cuando se
quema biomasa, son muchos los productos
que se desprenden: Por un lado, la obtencin
de energa calrica y, por otro, los productos
de las reacciones qumicas, gases, CO, CO2 o
H2O, lo que depende de cmo controlamos
las entradas de aire del equipo.
Un anlisis elemental de biomasa es muy
complicado de realizar; pero, puede decirse
que, principalmente, la de origen leoso est
formada por:
Carbono C 41.0 %
Hidrgeno H2 4.5 %
Oxgeno O2 37.0 %
Agua H2O 16.0 % (seco natural en un
tiempo determinado)
Ceniza 1.5 %
Durante la combustin completa que propi-
ciamos con el equipo, tienen lugar las si-
67
 guientes reacciones qumicas:
C + O2 = CO2
2H2 + O2 = 2H2O
Pero, suceden tambin otras; aqullas en las
que el carbono no combustiona completa-
mente y que generan monxido de carbono
como producto (combustin incompleta).
2C + O2 = 2CO
La introduccin de aire secundario por los
conductos laterales (caliente por las llamas)
favorece a que se produzca la siguiente reac-
cin:
2CO + O2 = 2CO2
Logramos, as, una combustin completa,
quemando el gas CO (reaccin del monxido
de carbono con el oxgeno que trae el aire
secundario) en la parte superior de la cmara
de combustin, antes de que toda la energa
desprendida la abandone y pase al pulmn/
colector.
Por qu? Cuando la biomasa en este caso,
madera comienza a elevar su temperatura,
suelta hidrocarburos en forma de gases, de la
forma molecular general CnHn; como la reac-
cin con el comburente es tan exotrmica, se
forma llama por lo que, entonces, se convierte
toda esta energa qumica en luz y calor.
Entonces, si la combustin es completa, los
productos de los hidrocarburos son CO2 y
H2O (vapor de agua). Si es incompleta, los
productos son CO2 o CO; pero, nada de
H2O.
68
Sabemos que los pesos atmicos de los ele-
mentos anteriores son:
H=1
C = 12
O = 16
Podemos decir que una molcula de carbono
tiene un peso molecular de 12 y que una
molcula de oxgeno tiene un peso molecular
de 16; entonces, la relacin es 1/ 1,335, por
lo que es posible establecer:
1 kg C + 2,67 kg O2 = 3,67 kg CO2
3,67 kg CO2 + 32000 BTU/ 9,4 kWh completa
1 kg C + 1,33 kg O2 = 2,33 kg CO
2,33 kg CO + 9500 BTU/ 2,78 kWh incompleta
1 kg CO + 0,57 kg O2 = 1,57 kg CO2
1,57 kg CO2 + 9500 BTU/ 2,78 kWh
1 kg H2 + 8 kg O2 = 9 kg H2 O
9 kg H2 O + 135000 BTU/ 39,6 kWh
Si conocemos la composicin qumica de un
combustible que queremos quemar, las fr-
mulas anteriores pueden usarse para calcular
el calor obtenido de la quema de una canti-
dad determinada.
Si secamos la madera en horno, sta se torna
98.5 % combustible, porque hemos sacado el
agua. Por este motivo, podemos decir que,
ahora, el anlisis elemental es el siguiente:
C 50.0 %
H2 6.0 %
O2 42.0 %
Ceniza 2.0 %
El aire de la combustin
El aire terico necesario para la combustin
es tambin conocido como el aire este-
quiomtrico. ste puede calcularse sobre la
base de la composicin qumica del com-
bustible.
Si la combustin es completa y el aire utiliza-
do es seco, se calcula sobre la base de la si-
guiente expresin:
Aire terico = 8.8 C + 26.5 H2 - 3.3 O2 m3/ kg
Por ejemplo, tenemos una madera con un
anlisis que dice:
C = 41 %
H2 = 4.5 %
O2 = 36 %
N2 = 1 %
H2O = 16 %
Ceniza = 1.5 %
El clculo del aire terico es el siguiente:
Aire terico = 8,8 . 0,41 + 26,5 . 0,045 - 3,3 .
0,36 m3/ kg= 3,60 m3/ kg
Pero, la realidad es que se requiere ms aire
que la cantidad terica. Este aire en exceso es
necesario y, an cuando buena parte no
interviene en la combustin, nos garantiza
una combustin completa.
Segn experiencias, el volumen real de aire
necesario para obtener una combustin com-
pleta es mayor debido a la falta de una buena
mezcla de aire con el combustible y de los
sucesos en la cmara de combustin, llegn-
dose a considerar que, para combustibles
slidos cargados a mano, es el doble; un
60 % ms cuando la carga es mecnica, un
40 % para el carbn en polvo, un 20 % para
aceite y un 10 % para gases.
Tomando el ejemplo anterior, el aire real
necesario es de 7,20 m3/ kg.
La eficiencia de la
combustin
La eficiencia de la combustin est dada por
la cantidad de la energa qumica de la ma-
dera que se desprende durante la quema. Co-
mnmente, sta est alrededor del 96-99 %,
para estufas ptimas.
La prdida de eficiencia est dada por la can-
tidad de CO y de hidrocarburos que termi-
nan en la chimenea, sin quemarse.
Para esto es muy importante controlar la
temperatura de los gases en la chimenea, la
que debe ser considerablemente ms baja
que la del difusor de calor de la estufa.
Ya sabemos que la combustin incompleta
perjudica la eficiencia; otros factores que
tambin afectan, son:
La prdida de calor latente. La
humedad de la biomasa es el agua en
estado lquido que sta posee. Cuando
comienza el proceso de combustin, la
humedad debe pasar al estado gaseoso, a
vapor de agua, para lo cual consume
aproximadamente 500 kcal. (Note que
esta prdida no involucra un cambio de
69
 temperatura sino un cambio de estado
del lquido a gas); ste es el trmino del
calor latente llamado as para diferen-
ciarlo del calor que sentimos como cam-
bio de temperatura. Si tenemos bio-
masa con 20 % de humedad, sta oca-
siona un 13 % de prdida4.
La temperatura de la chimenea. Si la
temperatura de la chimenea es menor
que la del ambiente, esto representa una
prdida de eficacia. Con 20 % de
humedad en madera y 200 % aire del
exceso, debe tenerse una temperatura de
gas en la chimenea sobre los 68 C, de
manera de prevenir la indeseable con-
densacin.
El aire del exceso. El aire en exceso que
circula por la biomasa en la cmara de
combustin modifica su temperatura es
decir, la temperatura que logra tomar gra-
cias a la combustin-, lo cual favorece la
continuidad de la combustin. Por con-
siguiente, cuanto ms aire en exceso, ms
se enfra y ms perdida por calor latente se
registra. Precisamente, ste es el desafo al
controlar el aire en exceso. Ya sabemos que
la madera necesita 200 % a 300 % de aire
del exceso o la combustin completa ser
muy difcil de lograr y obtendremos nive-
les de CO elevados, en la salida.
El monxido de carbono (CO). El
monxido de carbono merece una men-
cin especial. Se produce por la com-
bustin incompleta; pero, es un com-
bustible, ya que contiene 9,500 BTU
Unidad Trmica Britnica = 251
4 Es de destacar que, en la bibliografa europea, esta prdida
no se cuenta. Entonces, si estamos analizando datos al
respecto en tablas de eficiencia desarrolladas por investi-
gadores de este origen, debemos restar un 13 % a la infor-
macin provista all.
70
caloras de energa qumica por kilo-
gramo. Se produce al fin de la cola de la
llama, durante la quema; es por este
motivo que debemos suministrarle ox-
geno, para que reaccione con l y se pro-
duzca CO2. De esta manera, evitamos
que acte como contaminante en la
chimenea.
Defectos en el tiraje de la
chimenea
Es de suma importancia el buen fun-
cionamiento de la chimenea y son muchos
los factores que inciden en este logro me-
teorolgicos y geogrficos: la lluvia, la nieve,
la presin, la posicin con respecto a los
puntos cardinales, etc.; pero, es el viento
uno de los ms importantes. Especfica-
mente, la depresin dinmica producida por
la direccin del viento, y la depresin trmi-
ca producida por la diferencia de temperatu-
ra entre el interior y el exterior de la chimenea.
El viento por su velocidad y direccin
puede producir un aumento de la depresin
en la chimenea, lo cual provoca un exceso de
tiraje.
La accin del viento vara segn se trate de
un viento ascendente, horizontal o descen-
dente:
> Un viento ascendente tiene siempre la
particularidad de aumentar la depresin
y, por lo tanto, el tiraje. Este tipo de vien-
to se puede producir en circunstancias
particulares, no es muy frecuente.
 > Un viento horizontal aumenta la depre-
sin si se realiza una correcta instalacin
del sombrero de la chimenea. En este
caso, hay que prestarle especial atencin
a su diseo, ya que existen los direc-
cionales (que giran con el viento) y los
provistos de aletas (que cambian la direc-
cin del viento al chocar con la chime-
nea)
> Un viento descendente tiene el efecto de
disminuir la depresin, hasta invertirla.

En estudios realizados, se ha verificado que

un viento horizontal de una velocidad de
8 m/s aproximadamente, 30 km/h provoca
una depresin cercana a los 30 Pa (Pascal =
Newton/ m2) en el extremo de la chimenea.
Mientras que un viento descendente a 45, a
la misma velocidad, provoca una depresin
cercana a 17 Pa.

Finalmente:

Consideremos que la mayora de las instala-

ciones de combustin de biomasa necesita
una depresin en la chimenea de entre 8 y
30 Pa, para su correcto funcionamiento,

La exposicin de la chimenea a los puntos

cardinales, est referida a los momentos del
da en los que recibe sol, lo que se transfor-
ma en temperatura en la chimenea y benefi-
cia al tiraje. Si est muy fra, el aire interno de
la chimenea es ms denso y no circula tan
fcilmente.

71
 Otro de los factores a considerar es el arqui-
tectnico; por ejemplo, siempre es aconse-
jable ubicar la salida de la chimenea de un
techo a dos aguas, en la cumbrera1, porque se
considera que el viento es horizontal.
Tambin influye el largo de la chimenea, y si
es interna o externa. Cuanto ms larga,
mejor, ya que puede sortear las corrientes de
vientos generadas por rboles y edificaciones
vecinas (un rbol ms alto que nuestra casa
puede generar un viento descendente hacia
la chimenea). Pero, un largo excesivo y una
colocacin externa pueden provocar una
prdida trmica importante, por lo que es
necesario considerar siempre que, para que
se produzca el tiraje, debe lograrse una tem-
peratura adecuada de la chimenea.
Es de suma importancia que la chimenea sea
de la misma seccin en todo su camino ya
que, si la seccin aumenta, el gas circulante
1 Viga colocada en la parte superior de la cubierta a dos aguas.
Recibe la carga de dicha cubierta y la transmite a la cabrea-
da. Lnea horizontal y ms elevada de un tejado, del cual
arrancan dos vertientes.
www.rae.es
72
se condensa en esos espacios y no permite un
correcto tiraje.
El exceso de tiraje la suma del tiraje trmi-
co ms el dinmico provoca un exceso de
llama y el recalentamiento de la combustin
unido a una prdida de eficiencia, ya que una
parte del gas de combustin y partculas
diminutas de combustible son aspiradas de la
chimenea antes de ser quemadas. Esto dis-
minuye la eficiencia de la estufa, aumenta el
consumo de lea y provoca la emisin de
gases contaminantes.
La falta de tiraje hace ms lenta la com-
bustin, enfra la estufa, produce retorno de
humos, aumenta la produccin de CO, dis-
minuye la eficiencia y provoca peligrosas
acumulaciones de inquemados en la chime-
nea, los que luego pueden arder y provocar
una combustin muy violenta en el interior
de la chimenea.
4. EL EQUIPO EN EL AULA
No nos es desconocido que, para ensear,
debemos generar situaciones problemticas a
partir de las cuales integrar los contenidos
que nos proponemos que nuestros alumnos
aprendan.
Las acciones didcticas que presentamos a
continuacin cumplen con esta premisa de
problematizar la realidad y, algunas de ellas,
incluyen como recurso didctico al que-
mador de biomasa.
Sin embargo, no ubicamos al equipamiento
en el centro de la tarea educativa; hacerlo,
nos llevara a reducir el aprendizaje a la re-
solucin de un problema tcnico, pensando
slo en la eficiencia de los dispositivos
involucrados.
Porque, el quemador es valioso siempre y
cuando podamos vincularlo con su uso
cotidiano, con los recursos renovables, con la
forestacin y la deforestacin, con la decisin
acerca del combustible a utilizar su origen,
la cantidad disponible, la calidad y pre-
sentacin-, variables que influyen decisiva-
mente en el proyecto a desarrollar y, en espe-
cial, en el diseo del equipo.
El quemador tiene sentido en tanto conside-
remos su aporte a la solucin de un proble-
ma global y a la de problemas inmediatos de
cualquier individuo. Nuestra propuesta
didctica es la de pensar en las situaciones
cotidianas sin olvidarnos de los problemas
globales y viceversa. El quemador de bio-
masa soluciona problemas amplios: genera
energa limpia, sustituye el uso de com-
bustibles fsiles, usa un combustible reno-
vable; y, tambin, da respuestas a situaciones
acotadas: proporciona calor para calefac-
cionar o para cocinar.
Por ultimo...La biomasa es, conceptual-
mente, biologa; cuando la consideramos un
combustible es, conceptualmente, qumica;
y, cuando la hacemos crecer para una funcin
ecolgica y social, es tecnologa. Nos permite
desarrollar, as, acciones interdisciplinarias;
porque, la tecnologa es interdisciplinaria, el
tecnlogo no es un sabelotodo sino una per-
sona que se integra al trabajo en equipo,
compartiendo conocimientos, decidiendo y
buscando caminos.
Ahora nos ponemos...
En accin 1
Sin apoyarnos demasiado en la idea de Se acaba
el petrleo y se nos termina el mundo en otras
palabras, sin ser tan tremendistas, debemos
comenzar a interesar a nuestros alumnos en
otras posibilidades de obtencin de energa.
73
 El quemador necesita biomasa seca para su bosques de abrigo, en su integracin con
funcionamiento y no podemos dejar librado cultivos y pasturas.
al azar el disponer de este elemento. Porque,
Especificar los procesos de forestacin y
en una situacin real, es necesario contar con
de desarrollo sustentable
el combustible biomasa diariamente para
calefaccionar o para cocinar por lo que Integrar las labores culturales generadas
debemos ser previsores en su provisin. en torno al rbol y al monte: podas,
raleo, tala.
La problemtica de disponer de la biomasa Precisar las tareas de logstica, extraccin
necesaria depende de la existencia del recur- y disposicin para la utilizacin final del
so en la regin donde vivimos. Y es necesario rbol.
analizar esta disponibilidad con una perspec-
tiva tecnolgica-biolgica-social. Por qu? Esta accin impli-
Porque, por un lado, contar con el recurso ca el anlisis de la Esperamos que Que-
depende de las especies, de su calidad y de regin en donde mador de biomasa le
su tasa de crecimiento (aspectos que influyen viven los alumnos, haya interesado tan-
en el diseo de quemador y, tambin, en la to como para que
por lo que no est
condicin de renovables de los productos esta En accin 1
presentada como crezca con propues-
combustibles a quemar); y, por otro, las dis- una actividad ce-
tancias en las que encontramos el recurso tas de su autora y
rrada. con iniciativas de
influyen directamente en la rentabilidad del
sus alumnos. Alin-
uso de este tipo de combustible, ya que telos a expresarlas....
aumentan o disminuyen su costo.

En este sentido, le proponemos desarrollar

en su aula una accin que permita a su grupo
de alumnos:
Definir a rboles y arbustos como unidad
biolgica.
Caracterizar las masas boscosas segn su
composicin y estructura.
Analizar sistemas de produccin de plan-
tas para usos dirigidos (arboricultura,
agroforestal y selvicultura).
Elegir especies por calidad, determinan-
do criterios segn su destino o uso.
Analizar cortinas de proteccin y
En busca de la biomasa
perdida
A partir de este momento, intentaremos
confeccionar un mapa, un mapa muy espe-
cial, el mapa verde. En l, la informacin
destacada, en verde, es la ubicacin del
recurso biomasa en nuestra regin1.
Nos ubicamos en el espacio, mapa en mano
y, con muchas ganas de preguntar, salimos
en busca de la biomasa perdida precisa-
1 Ya nos hemos puesto de acuerdo acerca de cul es la exten-
sin de la regin, segn criterios econmicos, culturales,
geogrficos, y de comunicacin entre localidades y pueblos.

74
mente, para no perder la energa que ella
nos puede brindar.
1 Antes de partir, cada grupo vuelca en
una hoja la estrategia a seguir (Por
ejemplo: 1. Visita a la municipalidad. 2.
Consultamos a los que trabajan en el
campo. 3. Identificamos a los organis-
mos que se encargan de la produccin,
la forestacin. 4. Identificamos usuarios,
etc.).
2 En un mapa adicional, indiquen los posi-
bles lugares, distancias de localizacin,
de qu tipo de biomasa se trata, cul es
su volumen eventual, en qu condiciones
(humedad, tamao, etc.) se encuentra.
Cada uno de estos datos va acompaado
con referencias (Identifiquen, tambin,
quin dio el dato).
3 Recolecten muestras 5 kg de cada
tipo para su acopio y posterior uso en
las prcticas con el equipo construido.
Conserven la muestra en una caja de
cartn, en un lugar seco, identificndola
con los siguientes datos:
Lugar de recoleccin.
Grupo.
Especie/ Tipo.
Tiempo de corte.
Fecha de recoleccin.
4 Toda la informacin recopilada y el mapa
confeccionado en cada grupo, deben
ser presentados a todos sus com-
paeros. Arbitren los medios para que la
comunicacin en la presentacin sea la
adecuada (por ejemplo, en lo que hace a
los tamaos de mapas, cuadros e infor-
macin anexa en soporte papel).
5 Desarrollaremos una primera puesta en
comn en el aula, para lograr un mapa
regional de la biomasa. Con la informa-
cin disponible de todos los grupos, per-
filaremos mapas segn volmenes,
segn tipos, segn su estado, etc..
6 En una segunda puesta en comn, cons-
truiremos el mapa de disponibilidad del
recurso biomasa para uso energtico en
la regin.
7 Basndose en el mapa y en las expe-
riencias particulares que han tenido
durante el relevamiento, su tarea de
cierre consiste en realizar un documen-
to, planteando las posibilidades de con-
tar con el recurso (si es estacional,
volmenes estimados, etc.), y las venta-
jas y problemas generales que han podi-
do observar.
En accin 2
Esta segunda accin se centra en un anlisis
de algunas de las situaciones que nuestros
alumnos vivenciaron u observaron en la
accin anterior, as como el de los objetos,
mquinas, herramientas y artefactos inter-
vinientes, y de los usuarios u operarios.
Qu situaciones han vivenciado los alum-
nos?
En la accin anterior, centrada en la ubi-
cacin de la biomasa, los chicos pueden
75
 haber asistido a:
Limpieza de parcelas para la produccin
agrcola.
Tareas de obtencin de biomasa para uso
energtico.
Tareas de desmonte, tala, recoleccin de
ramas cadas, hojarasca, etc.
Tareas de acopio y acondicionamiento.
Situaciones de uso de la biomasa para
fines energticos: cocinar y calefaccionar.
Tareas de recoleccin urbana de biomasa
para distintos destinos.
Tareas de los aserraderos y tratamiento
de sus residuos.
Tareas de recoleccin agrcola de biomasa
(si no la hubiera, tratamiento de los dese-
chos agrcolas).
Uso rural de la biomasa con fines
energticos.
En todas estas tareas, los alumnos registraron
la intervencin de personas que estaban rea-
lizando determinadas acciones con o sin he-
rramientas, actuando sobre mquinas y uti-
lizando determinados artefactos con fines
personales: Desde el apilado de la lea, el uso
del hacha, la operacin de sierras para cortes,
el acondicionamiento del fuego para asar un
chivo, hasta la activacin del termotanque a
lea para ducharse luego de un da de traba-
jo. Seguramente, tambin les fue posible re-
gistrar, en la ciudad, personas recolectando
los empaques de las frutas y hortalizas, colo-
cando sobre dos ladrillos y algunos hierri-
tos una pava negra de holln... stas son
fotografas sobre las cuales es necesario
76
volver a trabajar, descripciones oportunas y
de gran valor para generar nuevas ideas.
Proponemos, entonces, a nuestros alumnos:
Donde hubo fuego...
cenizas quedan
Es posible que durante la accin hayan
presenciado situaciones en las que el
fuego la llama o el calor de algn arte-
facto ocupaba un papel importante.
Esta actividad nos va a permitir recons-
truir que hay un antes y un despus del
fuego.
Para esto:
1 Realicen una lista con todas estas
situaciones. Agreguen situaciones
que hayan vivido personalmente.
Desagreguen las que consideren de
iguales caractersticas.
2 Un ajuste ms a
la informacin:
Diferencien,
por un lado, las
situaciones en
las que el fuego,
la quema de
biomasa u otro combustible se realiz
en un artefacto y, por otro, aqullas
en las que se efectu al aire libre
(Consideramos como artefacto toda
construccin u objeto que se utiliza
con el fin de convertir a la biomasa u
otro combustible en energa. tachos
de quema, tachos parrilla, parrillas,
fogones, estufas, salamandras, coci-
nas econmicas, etc.).
 3 Cmo queda la lista?
Organicmonos un poco para
analizar la informacin, dis-
tribuyndonos los artefactos y
las situaciones identificadas.
Equilibremos la cantidad de
trabajo por grupo, teniendo en
cuenta que el anlisis de los
artefactos identificados
anlisis de producto puede
demandar ms tarea y tiempo
que el anlisis de las situa-
ciones observadas observa-
ciones de campo.

4 Luego de este proceso de

anlisis, realizaremos una
puesta en comn general para
que, como resultado, todos los
grupos tengan a disposicin la
misma informacin. Por lo
tanto, es necesario que cada
equipo prevea los medios ade-
cuados para la comunicacin
a los dems compaeros.

Tengan en cuenta:

El anlisis de un producto
determinado nos da la posibilidad,
tambin, de indagar en las situaciones
que se generan alrededor de l. Si, por
ejemplo, analizan una estufa a lea
conocida como salamandra (transfor-
macin de una marca comercial muy
importante de Francia: La Sala-
mandre), consideren no slo este pro-
ducto en s sino todos los elementos
que estn relacionados con l las
contingencias que se deben sortear
para su funcionamiento, las normas de
seguridad para manejarlo, la operativi-
dad previa, la tarea de encendido, el
uso durante su funcionamiento, su
relacin con el usuario, los desechos
que ocasiona...
Las observaciones de campo se
refieren al detalle de la logstica de la
biomasa, desde su extraccin hasta su
comercializacin y puesta en el lugar
de uso como combustible. Incluyen,
tambin, todas aquellas situaciones en
las que el hombre transforma la bio-
masa en energa con un fin especifico,
sin mediar ningn artefacto sino slo
algunas herramientas.

77
 Un poco ms de informacin
Diario Ro Negro/ Vida Cotidiana/ Sbado 3 de julio de 2004
LLAMATIVA SEGUIDILLA DE INCENDIOS EN LA ZONA DE CHACRAS DE
Allen (AA).- La importante seguidilla de
incendios que viene ocurriendo desde las
ltimas semanas en esta ciudad, tiene a
maltraer a los Bomberos Voluntarios de
Allen los que, a menudo, no dan abasto para
acudir a los llamados de alerta.
El temporal de viento del jueves oblig a
sofocar varios incendios en chacras y tam-
bin uno en una vivienda en la zona norte
donde se registraron importantes prdidas
materiales y se estima que durante la ltima
semana se produjeron alrededor de una
veintena de siniestros. La mayora de ellos se
origin en diversos puntos de la zona rural.
Si bien en esta poca del ao, por la proli-
feracin de pastos y plantas secas, suelen
ser ms comunes, varios de los focos de
incendio en las ltimas semanas habran
sido provocados en forma intencional.
ste es el caso de algunos productores que
sufrieron perjuicios en sus chacras y, tam-
bin, el del propietario de un aserradero que
estim una importante prdida de materia
prima en diversas quemazones que padeci
recientemente.
Desde los Bomberos se indic que, a esta
altura del ao, en la zona de chacras se
pueden expandir los incendios con mayor
facilidad, debido a las pasturas secas.
Pero, la seguidilla de hechos que se vivi en
78
ALLEN2
los ltimos das, motiv que tal situacin sea
expuesta ante las autoridades policiales. En
diversos casos, la ocurrencia de siniestros
en determinados lugares origin dudas en
torno a los posibles causales del comienzo
del fuego, por lo cual tales presunciones
fueron transmitidas a la polica para que se
investigue durante las noches y en las
recorridas se est ms alerta, se indic.
El lunes pasado se registraron seis incen-
dios en diversas chacras de la localidad
inform Jorge Prez, segundo jefe a cargo
del cuerpo de bomberos y, al menos tres de
ellos tuvieron lugar hacia el anochecer en
forma simultnea. Por esta razn se debi
pedir colaboracin a los Bomberos
Voluntarios de Fernndez Oro.
Por otra parte, para prevenir posibles focos
de incendio, desde la institucin se
recomend a aquellas personas que viven
en la zona urbana tener cuidado si utilizan
braseros o cocinas a lea y mantener los
montculos de madera seca lo ms alejados
que les sea posible de la vivienda. En tanto,
a los productores se les aconsej realizar
las tareas destinadas a remover los suelos
para evitar las pasturas secas y mantener
los lugares prximos a las casas sin basura
en los alrededores. Adems, se record que
las quemas controladas de los pastizales
altos se deben realizar en das sin viento.
2 El artculo se encuentra en:
http://rionegro.com.ar/arch200407/03/v03g78.php
Algunos de los
productos tecnolgicos
analizados

79
 En accin 3 compare los resultados obtenidos en los
anlisis realizados en la accin 2, en cuanto
al tipo de biomasa utilizado y a los objetos
Hasta aqu, junto a nuestros alumnos, hemos utilizados para la transformacin, y respecto
logrado reconocer las posibilidades reales de de sus mismos tipos en otras partes del
disponer del recurso energtico biomasa mundo, tanto en pases desarrollados como
(confeccin el mapa) y especificar las tec- en aqullos que estn en vas de desarrollo.
nologas empleadas para su transformacin Principalmente, para percibir cul es la dis-
(actividad de anlisis). Tambin contamos tancia tecnolgica que nos separa hacia
con los ensayos realizados con el equipo que- delante y hacia atrs, para fijarse objetivos
mador. en su tarea. Es oportuno aclarar que no es
sta una comparacin superficial quedarnos
Es de esperar que, a lo largo de la tarea, los en el cmo est resuelta su construccin
chicos se hayan planteado preguntas no sino que consiste en detenernos en precisar
slo de anlisis sino de superacin de lo que cmo est tratada la combustin.
estaban analizando:
Tal vez usted est preguntndose Para qu
A m me parece que sera mejor... tengo el equipo quemador de biomasa si los
Pero... viste cmo haca la llama...? Si vos le chicos ya estn comenzando a tirar ideas
pons algo ac..... referidas a otro equipo?. Se vio tentado a
No. La lea que usaba es muy grande. Si colocarlo sobre la mesa, cuando sus alumnos
fuera as... Esper que te la dibujo... estaban analizando productos, no?
Esperamos que no lo haya hecho...
Es el momento, entonces, de comenzar a
proponerles a los chicos la accin superado- Es posible que esta
ra: proyectar. accin de generar Le proponemos que
ideas se plantee de integre el quemador de
biomasa a la accin de
En funcin de la tarea de proyectar, es impor- dos maneras. Una proyecto, como una
tante que, en un comienzo, dejemos fluir las alternativa es que herramienta de ayuda
ideas entre nuestros alumnos (las alternativas los estudiantes las a la profundizacin de
determinados concep-
de solucin a las diferentes situaciones pro- hayan ido manifes- tos, y de resolucin de
blemticas planteadas, en lo posible susten- tado en cualquier problemas de diseo
tadas en las observaciones de campo rea- momento de los que se generan en la
accin que cada grupo
lizadas, en los anlisis, en las noticias de los ensayos (En este lleva adelante. Por
diarios), postergando la organizacin formal caso, es momento qu s en el proyecto y
del proyecto. Recin despus de que en la de retomarlas); la no en el anlisis?
Porque este quemador
mesa se hayan discutido varias ideas, comen- otra es que sus pro- es un prototipo y los
zamos a recordarles que el marco de la accin fesores generemos anlisis propuestos
es el proyecto tecnolgico. un espacio y un son de producto ya
momento creativo est usndose en un
determinado mbito.
Es conveniente que el grupo de alumnos para tal fin.

80
Si las ideas propuestas se han ido planteando
en cualquier momento y espacio, pro-
ponemos a nuestros alumnos que:
A ordenar,
cada idea en su lugar
1 Reunidos en grupo, analicen todo el mate-
rial generado hasta el momento.
2 Rescaten situaciones o problemas que
crean necesario resolver.
3 Rescaten las ideas que, ocasionalmente,
formularon.
4 Generen nuevas propuestas, basndose en
los problemas identificados.
5 Si lo consideran necesario, reformulen sus
propuestas referidas al equipo utilizado
para los ensayos.
En accin 4
Puede resultar desafiante y motivador pedir a
nuestros alumnos que superen la propuesta
del quemador de biomasa utilizado en los
ensayos.
Las primeras prcticas con el equipo tuvieron
como intencin integrar conceptos derivados
de la problemtica de la biomasa, con-
siderando las perspectivas de otros campos
de contenidos (biologa y qumica). Nuestra
estrategia fue que, conceptualmente, todas
las ideas en torno a la quema de biomasa
estuvieran claras. Porque, con conceptos
claros, el proyecto tiene xito.
En esta nueva accin, la propuesta se centra
en que los alumnos organicen el proyecto,
considerando los rasgos de los posibles
usuarios y del mercado disponible a qu o
a quines vamos a dar respuesta.
Cmo lo quiere...?
Con llama o sin llama?
Estamos ante la posibilidad de resolver un proble-
ma, tal vez con una llama.
Por este motivo:
1 Especifiquen las situaciones en las que
intervendr el nuevo equipo quemador de
biomasa que se encuentran desarrollando.
2 Determinen las prestaciones que deber
cumplir.
3 Caractericen sus usuarios.
4 Realicen bocetos de sus propuestas. En
ellos, indiquen componentes, funcin y fun-
cionamiento.
5 Acompaen los bocetos con una memoria
descriptiva de su propuesta.
6 Adicionen los clculos realizados para
determinar las caloras y aqullos referidos
a su dimensionamiento.
Qu problema!
Lo quiero con llama
Describieron la situacin en la cual el equipo va a
estar involucrado, propusieron algunas alternati-
vas, tienen en sus manos una descripcin escrita y
algunos bocetos. Me olvidaba... tambin cuentan
con la planilla de trabajo de los ensayos realizados
con el equipo, que est visada y que tiene algunas
observaciones. Pueden solicitar la asistencia del
81
 profesor de Biologa y de la profesora de Qumica.
Y, por ltimo, cuentan con el quemador de los
ensayos, que es de ustedes, para seguir realizan-
do experiencias (previa entrega escrita de stas);
tienen la autorizacin para modificarlo y para di-
sear nuevos componentes y anexarlos en l.
Adems, hoy tienen la posibilidad de replantear
todo, si lo consideran necesario.
Les solicito:
1 Descripcin escrita de la nueva propuesta.
2 Nuevo croquis.
3 Esquema de componentes.
4 Diagrama de funcionamiento.
5 Anlisis de impacto socio-ambiental.
6 Indicacin en todos los casos de los
cambios con respecto a la propuesta inicial.
7 Nuevas propuestas que tomen como base
el equipo disponible. Por ejemplo, nuevas
funciones o prestaciones, o cambios sobre
la base del combustible, partes y compo-
nentes.
En accin 5
Muchas veces escuchamos, solemos decir y,
tambin, sostener que Aprendemos de nues-
tros propios errores y de los ajenos.
Precisamente en esto se centra esta accin.
Es probable que, en las diferentes prcticas
realizadas con el equipo quemador de bio-
masa, nuestros alumnos hayan experimenta-
do errores de idea (pensaron en algo; pero la
idea no result o no pudo realizarse)..
Entonces, ahora, queremos que ese nuevo
diseo en los papeles se concrete en un pro-
totipo que manifieste las soluciones
planteadas por cada grupo.
82
Es posible? S; es posible. Si observamos el
equipo que nos acompa para los ensayos,
encontraremos que el sistema constructivo,
los materiales y herramientas son de uso co-
rriente. Esto allana mucho el camino para
poder lograr los cambios.
Ya es la hora!
Y no, precisamente, para el recreo. Les propongo
darle un buen fin a todo este trabajo tan brillante-
mente desarrollado hasta aqu.
Todos cuentan con muy buena informacin y muy
buenas propuestas; pero, hay un viejo refrn que
dice: Los pingos se ven en la cancha. Entonces,
salgamos de los papeles y realicemos el prototipo
que corresponde a cada propuesta.
Tenemos dos posibilidades:
a Cada grupo Un prototipo a desarrollar en
comn, resulta de discu-
hace su
prototipo. siones y de acuerdos entre
todos los grupos, y es asumi-
b Desarrollamos do como un proyecto de los
un prototipo en- alumnos en pleno.
tre todos.
Definido esto, les solicito la resolucin tcnica.
sta implica:
1 Clculos desarrollados.
2 Planos generales del equipo, bajo normas.
3 Planos de componentes y piezas.
4 Detalles de la produccin de cada pieza.
5 Costo del equipo. Costo de piezas, costo de
armado y terminaciones finales.
6 Productos asociados y necesarios para su
funcionamiento. Disponibilidad y costos.
7 Requisitos para la instalacin.
8 Instalacin.
9 Manual de uso. Normas de seguridad.
10 Consideraciones sobre el impacto ambiental.
11 El prototipo.
Un poco ms de informacin
PREVENCIN DE INTOXICACIONES POR INHALACIN DE MONXIDO DE CARBONO3
Qu es el monxido de carbono?
El monxido de carbono es un gas altamente
venenoso para las personas.
Cmo se produce este gas txico?
Todo material combustible rico en carbono
(gas, petrleo, carbn, kerosn, nafta,
madera, plsticos) necesita oxgeno para
quemarse. Cuando la cantidad de oxgeno
es insuficiente, la combustin es incompleta
y se forma monxido de carbono.
Qu artefactos pueden producir monxido
de carbono?
Todo artefacto usado para quemar algn
combustible puede producir monxido de
carbono si no est asegurada la llegada de
oxgeno suficiente al quemador. Por lo tanto,
puede haber produccin de monxido de
carbono en calefones, termotanques, estu-
fas y cocinas a gas, calentadores a gas o
kerosene, faroles a gas o kerosene, hogares
o cocinas a lea, salamandras, braseros,
parrillas a lea o carbn, hornos a gas o
lea, anafes, calderas, motores de com-
bustin, etc.
Segn las estadsticas del Centro Nacional
de Intoxicaciones del Hospital Posadas4,
para un total de 778 consultas registradas
en el ao 2000 por sospecha de intoxicacin
con monxido de carbono, casi la mitad
(47 %) se relacion con la presencia de
braseros en el hogar. En segundo lugar
aparecen las estufas (26 %), sin especificar
el tipo de combustible que utilizaban
(kerosene, alcohol, lea o gas).
Las estadsticas del ENARGAS, informan 23 inci-
dentes reportados por las distribuidoras en el
ao 2000, siendo los calefones los artefactos
ms involucrados (43 %) Esto se debe a que los
calefones funcionan como calentadores de
agua en forma instantnea, para lo cual la
potencia calrica que utilizan es importante
alrededor de 20.000 kcal/h. Suelen generar
problemas cuando estn instalados en baos o
dependencias inapropiadas, cuando tienen con-
ductos defectuosos de evacuacin de gases o
cuando se ha olvidado la reposicin correcta de
estos conductos luego de una refaccin edilicia.
Cuando la cantidad de oxgeno es suficiente
COMBUSTIBLE DIXIDO DE CARBONO
+ = +
OXGENO VAPOR DE AGUA
Cuando la cantidad de oxgeno es deficiente
COMBUSTIBLE MONXIDO DE CARBONO
+ = +
POCO OXGENO VAPOR DE AGUA
3 Publicacin conjunta de:
Comisin para la prevencin de intoxicaciones por inhalacin de
monxido de carbono (ENARGAS Ente Nacional de Regulacin
del Gas. Ministerio de Planificacin Federal, Inversin Pblica y
Servicios, de la Repblica Argentina).
Proteccin Civil. Presidencia de la Nacin Argentina.
Superintendencia Federal de Bomberos. Polica Federal Argentina.
Centro Nacional de Intoxicaciones. Ministerio de Salud de la
Nacin. (Abril de 2002. Buenos Aires.)
4 Provincia de Buenos Aires.
83
 Sus acciones

84
85
86
No nos olvidemos que la energa es responsabilidad de

todos.

Por qu? Porque su consumo ha crecido, indistinta-

mente, tanto en pases en vas de desarrollo como en

pases desarrollados, y esto ha trado aparejado un

aumento del consumo de la biomasa como com-

bustible, recurso importante para la salud de nuestro

medio ambiente y para nuestra calidad de vida.

Pero, este consumo es desigual y con conceptos dife-

rentes. En los pases ms pobres, son muchos los casos

en que la biomasa es la nica posibilidad energtica;

por esto, se busca, se extrae y se usa sin ningn

reparo. En los pases desarrollados, es utilizada como

una energa alternativa, sobre la base de su renovabili-

dad y de su cualidad de limpia.

La energa biomasa nos acompaa desde tiempos remo-

tos y no hemos dejado de utilizarla. Por este motivo,

nuestra responsabilidad es renovar el recurso, propi-

ciar el desarrollo de tecnologas que favorezcan el con-

sumo eficiente y, de esta manera, mitigar el problema

energtico actual y del futuro que todos enfrentamos.

87
 5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capa-
citacin contiene un cuadernillo para la eva-
luacin del recurso didctico que le presen-
tamos y, de las experiencias didcticas y con-
tenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que uti-
liza este material, la oportunidad de do-
cumentar el seguimiento de las activi-
dades que realice con sus alumnos, a par-
tir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o docu-
mentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro-
88
gantes o dificultades especficas con relacin
a la construccin del recurso didctico, a las
actividades de aula, a los contenidos cient-
ficos y tecnolgicos, a la metodologa de
enseanza, a los procedimientos incluidos, a
la informacin sobre materiales y a otros
aspectos.
Dada la importancia que esta informacin de
retorno tiene para nuestro trabajo de
seguimiento, mejora y actualizacin, le
agradecemos que nos remita el cuadernillo
con todas las observaciones, comentarios o
sugerencias adicionales que nos quiera hacer
llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
a travs de correo postal, a
rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET
Oficina 112
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo elec-
trnico de las pginas que siguen a
evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin
digitalizada de sus respuestas a travs del
mismo correo electrnico.
Desde ya, muchas gracias.
Identificacin del material:
Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del
recurso didctico son:

1. Nivel educativo 5. Documentacin

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos 6. Otras caractersticas del recurso didctico
3. Componentes didcticos 7. Otras caractersticas del material terico
4. Recurso didctico 8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:

Nivel educativo EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*)
2 3 (*) profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6
Nivel en el que
usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica I
 3. Componentes didcticos:

3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material

S No Otro1
a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?
b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tena previstos?
c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le
propone desarrollar?
d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el tra-
bajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el
adecuado al nivel educativo para el que est previsto?
f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnolgicas o didcticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por
qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica
3.2. Estrategias

A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y

del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las activida-
des consignadas en la tabla siguiente:

Incorporado3
No aplicado2
3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos

necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tec-
nolgicos para resolver un problema tecnolgico.
c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/produc-
to tecnolgico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alum-
nos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y
tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin
tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnolgico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico.

3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

La puesta en prctica III

 Incorporado
No aplicado
3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios)

problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin pro-
blemtica.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolucin de problemas.
k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Incorporado
No aplicado
3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investi-

gacin en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables crticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa.
s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrate-
gias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica
4. Recurso didctico:

4.1. Construccin del recurso didctico

Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamien-

to o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el mate-
rial:

4.1.1. Utiliz:

a. Un equipo ya construido, segn la b. Un software.

propuesta del material.

c. Otro que ya tena disponible d. Ninguno.

(de caractersticas similares).

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica V
 4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
S No
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)

4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:
S No
a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de
construccin?
b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin?
c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la
metodologa de resolucin de problemas?
g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero
incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos?
h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?

S No
Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta?

En caso negativo, indquenos a qu fase lleg:

a. Planificacin. b. Diseo en dos dimensiones.

c. Construccin, armado. d. Ensayo y control.

e. Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indica-

ciones y la lista de control que brinda el material).
f. Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares
(Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica
4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.

Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:

S No
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:

a. El propuesto no se ajustaba a sus b. No pudo conseguir los materi-

necesidades curriculares. ales o instrumentos indicados.

c. No pudo interpretar el manual de d. Otra (Por favor, especifquela).

construccin.

La puesta en prctica VII

 4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al pro-
puesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):

a. Se ajusta mejor a los contenidos b. Es ms econmico.

curriculares que necesita trabajar.

c. Permite su reutilizacin d. Es ms adaptable

(mediante el desarme y armado, en (a diversos usos).
funcin de necesidades didcticas).

e. Otra (Por favor, especifique):

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto

(estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2. Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experien-
cias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)

a. Aprovechando todo el proceso y la b. Aplicndolo (como algo ya comple-

secuencia de construccin pro- to) a la solucin de problemas dife-
puestos en el material. rentes al propuesto en el material.

c. Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para

las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

d. Otra (Por favor, especifique):

La puesta en prctica IX
 4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especifi-
caciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):

No aplicable4
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le

Mejor
Igual

Otro5
permiti a usted, como docente:

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situa-

ciones problemticas de carcter tecnolgico.
b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la
resolucin de problemas tecnolgicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo
(planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico.
d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una
situacin problemtica.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas,
opciones de diseo, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones
diversas a los problemas planteados.
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora.

5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica
 No aplicable
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a

Mejor
Igual

Otro
los alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tec-
nolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

La puesta en prctica XI
 No aplicable
Capacidad para tomar decisiones

Mejor
Igual

Otro
o. Analizar alternativas en funcin de un problema.
p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado.
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

 No aplicable
Capacidad de aplicar y transferir

Mejor
Igual

Otro
s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de
la solucin.
t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los
momentos pertinentes para el diseo de la solucin.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de
la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.).
x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras activi-
dades similares.
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):

La puesta en prctica XIII

 5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas):

5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y expe-
riencias propuestas para el aula)?
6
MV V PV
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experien-
cias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su expe-
riencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
Otras (Especifquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento
del recurso didctico

En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
S No Otro
a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?
b. La secuencia descripta le result la adecuada?
c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn crite-
rio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos espec-
ficos, etc.)?
d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con clari-
dad?
e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, proce-
dimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corres-
ponde) para la construccin que se propone?
h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. Todas las indicaciones para el uso son claras?
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el tem a que se refiere):

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica XV
 6. Otras caractersticas del recurso didctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si
el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas:
S No
a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre s.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn,
plstico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su

comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya cons-
truido)

S No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos con-
tenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted selec-
cione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sis-
tema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario

con la letra correspondiente:

La puesta en prctica XVII

 6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)

S No
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profe-
sional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del proble-
ma, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:

Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tec-
nolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)?
7
MB B R M
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, dis-
tribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico glo-
bal, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcni-
co-profesional.

Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica XIX

 8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable
de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el traba-
jo con el mdulo.

En funcin de ello, le solicitamos que nos indique:

Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de

(marque todas las opciones que correspondan):

a. docente a cargo de un grupo de alumnos b. directivo

c. responsable de la asignatura: d. lector del material

e. otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico):

S No
a. Organizacin de su asignatura.
b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificacin de las experiencias didcticas.
d. Trabajo con resolucin de problemas.

XX La puesta en prctica
Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica XXI

 En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

 S No
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?

Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Desarrollo de contenidos.

Coleccin: Tecnologa qumica en industrias de procesos

El aire como materia prima
El azufre como materia prima
Los minerales como materia prima bauxita y minerales de hierro

Coleccin: Construcciones
Construccin de edificios. Cmo ensearla a travs de la resolucin
de problemas
Construcciones en hormign armado: tecnologa, diseo estructural
y dimensionamiento

Coleccin: Telecomunicaciones
Tcnicas de transmisin banda base aplicadas a redes LAN y WAN
Clculo de enlaces almbricos

Coleccin: Materiales
Fundamentos y ensayos en materiales metlicos

Coleccin: Tecnologa en herramientas

Historial de las herramientas de corte
Diseo y fabricacin de herramientas de corte

Coleccin: Electricidad, electrnica y sistemas de control

Instalaciones elctricas
Familia TTL (Lgica transistor-transistor)
Familia lgica CMOS