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Paula Teles
Psi cl oga E duca ci onal
Especialista em Dislexia
DISLEXIA:
COMO IDENTIFICAR? COMO INTERVIR?
AUTORA:
Resumo:
A Dislexia talvez a causa mais frequente de baixo rendimento e insucesso escolar. Na
grande maioria dos casos no identificada, nem correctamente tratada. O objectivo
deste artigo dar a conhecer os conceitos bsicos desta perturbao de modo a permitir a
identificao dos sinais de risco precoces, colocar a hiptese do seu diagnsti co e
encaminhar para uma avaliao e interveno especializada.
Palavras-Chave: Dislexia; Disortografia; Perturbao da Leitura e da Escrita.
INTRODUO
O saber ler uma das aprendizagens mais importantes, porque a chave que permite o
acesso a todos os outros saberes.
A leitura e a escrita so formas do processamento lingustico. Aprender a ler, embora seja
uma competncia complexa, relativamente fcil para a maioria das pessoas. Contudo um
nmero significativo de pessoas, embora possuindo um nvel de inteligncia mdio ou superior,
manifesta dificuldades na sua aprendizagem.
At h poucos anos a origem desta dificuldade era desconhecida, era uma incapacidade
invisvel, um mistrio, que gerou mitos e preconceitos estigmatizando as crianas, os jovens e
os adultos que a no conseguiam ultrapassar.
Nos ltimos anos os estudos realizados por neurocientistas, utilizando a Ressonncia
Magntica Funcional, fMRI, permitiram observar o funcionamento do crebro durante as
actividades de leitura e escrita e obtiveram um conjunto bastante consistente de concluses
sobre as seguintes questes: Como funciona o crebro durante as actividades de leitura? Quais
as competncias necessrias a essa aprendizagem? Quais os dfices que a dificultam? Quais as
componentes dos mtodos educativos que conduzem a um maior sucesso?
Os Estados Unidos tm sido pioneiros na investigao cientfica, na legislao educativa, na
orientao sobre os mtodos de ensino que provaram ser os mais eficientes.
3
Na Europa no existe uma base legal comum que apoie as crianas dislxicas. A grande
maioria continua sem ser diagnosticada e sem beneficiar de uma interveno especializada.
No nosso pas o Decreto-lei 3/2008, aplica-se s crianas com necessidades educativas
especiais, mas no faz qualquer referncia em relao metodologia reeducativa a adoptar.
Na grande maioria dos casos os alunos dependem da benevolncia dos professores,
desculpando a falta de correco, a fluncia leitora, a limitao vocabular, os erros
ortogrficos...
Uma situao preocupante a deficiente formao no s dos professores mas, o que
ainda mais grave, a deficiente formao dos responsveis pela formao dos professores.
Um sinal muito positivo o interesse crescente que este tema tem suscitado, nos ltimos
anos tm sido realizados diversos congressos, seminrios, jornadas...
Este artigo prope-se sumariar os resultados dos recentes estudos sobre Dislexia e a Nova
Cincia da Leitura.
O seu objectivo contribuir para um conhecimento actualizado desta perturbao , alertar e
sensibilizar para os sinais indiciadores de futuras dificuldades, possibilitar a avaliao e
interveno precoce, em sntese, prevenir o insucesso antes de acontecer.
A interveno um desafio que se coloca a todos os responsveis pela sade e
desenvolvimento infantil: mdicos, psiclogos, investigadores, professores das escolas
superiores de educao, professores, pais e governantes.
Os resultados dos estudos recentemente publicados pela OCDE, sobre o nvel de literacia e
o sucesso escolar, colocam Portugal nos ltimos lugares constituindo mais um sinal de alerta e
preocupao.
Este artigo pretende ser um contributo para a sinalizao e orientao das crianas em risco,
ou com dificuldades, nesta aprendizagem to determinante no percurso das suas vidas.
EVOLUO DO CONCEITO DE DISLEXIA, DEFINIES E CRITRIOS DE DIAGNSTICO
Em 1896, Pringle Morgan, descreveu o caso clnico de um jovem de 14 anos que, apesar de
ser inteligente, tinha uma incapacidade quase absoluta em relao linguagem esc rita, que
designou de cegueira verbal. 1
Desde ento esta perturbao tem recebido diversas denominaes: cegueira verbal
congnita, dislexia congnita, estrefossimbolia, alexia do desenvolvimento, dislexia
constitucional, parte do contnuo das perturbaes de linguagem, caracterizada por um dfice
no processamento verbal dos sons...
Nos anos 60, sob a influncia das correntes psicodinmicas, foram minimizados os aspectos
biolgicos da dislexia, atribuindo as dificuldades leitoras a problemas emocionais, afectivos e
imaturidade. 2
4
Em 1968, a Federao Mundial de Neurologia, utilizou pela primeira vez o termo Dislexia
do Desenvolvimento definindo-a como: um transtorno que se manifesta por dificuldades na
aprendizagem da leitura, apesar das crianas serem ensinadas com mtodos de ensino
convencionais, terem inteligncia normal e oportunidades socioculturais adequadas. 3
Em 1994, O Manual de Diagnstico e Estatstica de Doenas Mentais, DSM IV, inclui a
dislexia nas perturbaes de aprendizagem, utiliza a denominao de Perturbao da Leitura e
da Escrita e estabelece os seguintes critrios de diagnstico: 4
A. O rendimento na leitura/escrita, medido atravs de provas normalizadas, situa-se
substancialmente abaixo do nvel esperado para a idade do sujeito, quociente de inteligncia e
escolaridade prpria para a sua idade;
B. A perturbao interfere significativamente com o rendimento escolar, ou actividades da
vida quotidiana que requerem aptides de leitura/escrita;
C. Se existe um dfice sensorial, as dificuldades so excessivas em relao s que lhe estariam
habitualmente associadas.
Em 2003, a Associao Internacional de Dislexia adoptou a seguinte definio:
Dislexia uma incapacidade especfica de aprendizagem, de origem neurobiolgica.
caracterizada por dificuldades na correco e/ou fluncia na leitura de palavras e por baixa
competncia leitora e ortogrfica. Estas dificuldades resultam de um Dfice Fonolgico,
inesperado, em relao s outras capacidades cognitivas e s condies educativas.
Secundariamente podem surgir dificuldades de compreenso leitora, experincia de leitura
reduzida que pode impedir o desenvolvimento do vocabulrio e dos conhecimentos gerais 5
Esta definio de dislexia a actualmente aceite pela grande maioria da comunidade
cientfica.
TEORIAS EXPLICATIVAS
Nos estudos sobre as causas das dificuldades leitoras a hiptese aceite pela grande maioria
dos investigadores, a hiptese do Dfice Fonolgico. 6
De acordo com esta hiptese, a dislexia causada por um dfice no sistema de
processamento fonolgico motivado por a uma disrupo no sistema neurolgico cerebral,
ao nvel do processamento fonolgico. 7
5
e a fuso silbica e fonmica. Esta leitura analtica processa-se lentamente, a via utilizada
pelos leitores iniciantes e dislxicos.
A regio occipital-temporal a rea onde se processa o reconhecimento visual das palavras,
onde se realiza a leitura rpida e automtica. a zona para onde convergem todas as
informaes dos diferentes sistemas sensoriais, onde se encontra armazenado o modelo
neurolgico da palavra. Este modelo contem a informao relevante sobre cada palavra,
integra a ortografia como parece, a pronncia como soa, o significado o que quer
dizer. Quanto mais automaticamente for feita a activao desta rea, mais eficiente o
processo leitor.
Os leitores eficientes utilizam este percurso rpido e automtico para ler as palavras.
Activam intensamente os sistemas neurolgicos que envolvem a regio parietal-temporal e a
occipital-temporal e conseguem ler as palavras instantaneamente (em menos de 150 milsimos
de segundo).
Os leitores dislxicos utilizam um percurso lento e analtico para descodificar as palavras.
Activam intensamente o girus inferior frontal, onde vocalizam as palavras, e a zona parietal-
temporal onde segmentam as palavras em slabas e em fonemas, fazem a traduo grafo-
fonmica, a fuso fonmica e as fuses silbicas at aceder ao seu significado.
Os diferentes sub-sistemas desempenham diferentes funes na leitura. O modo como so
activados depende das necessidades funcionais dos leitores ao longo do seu processo evolutivo.
Os leitores dislxicos apresentam uma disrupo no sistema neurolgico que dificulta o
processamento fonolgico e o consequente acesso ao sistema de anlise das palavras e ao
sistema de leitura automtica. Para compensar esta dificuldade utilizam mais intensamente a
rea da linguagem oral, regio inferior-frontal, e as reas do hemisfrio direito que fornecem
pistas visuais.
3. TEORIA MAGNOCELULAR
7
At h poucos anos pensava-se que a dislexia era uma perturbao comportamental que
primariamente afectava a leitura.
Actualmente sabe-se que a dislexia uma perturbao parcialmente herdada, com
manifestaes clnicas complexas, incluindo dfices na leitura, no processamento fonolgico,
na memria de trabalho, na capacidade de nomeao rpida, na coordenao sensoriomotora,
na automatizao10, e no processamento sensorial precoce. 15 16
Vrios estudos tm procurado encontrar no genoma humano a localizao dos genes
responsveis pela dislexia. Diversos estudos tm demonstrado a hereditariedade da dislexia. 17
As mais recentes pesquisas sobre gentica e dislexia referem que existem, presentemente,
cinco localizaes para alelos de risco, com influncia na dislexia. As cinco localizaes foram
encontradas nos cromossomas 2p, 3p-q, 6p, 15q e 18p.18
Os resultados de estudos post-mortem, realizados em crebros de dislxicos, mostraram
diferenas microscpicas e macroscpicas importantes 19 20
Os resultados de estudos, realizados em crebros vivos, evidenciam diferenas semelhantes
21
Tem sido considerado que o dfice cognitivo que est na origem da dislexia persiste ao
longo da vida, ainda que as suas consequncias e expresso variem sensivelmente.
Recentemente foram realizados estudos, com o objectivo de avaliar as modificaes
operadas nos sistemas neurolgicos cerebrais, aps a interveno utilizando prog ramas,
multissenssoriais, estruturados e cumulativos. As imagens obtidas atravs da fMRI mostraram
que os circuitos neurolgicos automticos do hemisfrio esquerdo tinham sido activados e o
funcionamento cerebral tinha normalizado. 25
COMORBILIDADES
1 NO EXISTE DISLEXIA?
A dislexia uma perturbao da linguagem que tem na sua gnese um dfice fonolgico. As
dificuldades de orientao espacial, lateralidade, identificao direita e esquerda, psicomotoras e
grafomotoras so independentes da dislexia. Podem existir subgrupos que, em comorbilidade,
apresentem essas perturbaes. 33
Existe uma base neurocognitiva universal para a dislexia. Sendo o dfice primrio da dislexia
um dfice nas representaes fonolgicas manifesta-se em todas as lnguas. As diferenas de
competncia leitora entre os dislxicos devem-se em parte, s diferentes ortografias....
Nas lnguas mais transparentes, em que a correspondncia grafema-fonema mais regular,
como o Italiano e o Finlands, so cometidos menos erros. Nas lnguas opacas, em que existem
10
Diversos estudos referem que as crianas com dislexia tm os mesmos problemas visuais das
outras crianas. 38 39 40
As Sociedades Americanas de Pediatria e de Oftalmologia referem a independncia entre a
dislexia e problemas de viso e alertam para a ineficcia do uso de lentes prismticas e do treino
de viso, como tratamento para dislexia. 31 32
A dislexia no tem na sua origem um dfice visual, pelo que no existe qualquer indicao
para a utilizao de lentes prismticas. 41
11
A procura de uma explicao neurocientfica cognitiva, para a leitura, tem sido objecto de
uma imensa quantidade de estudos.
Os resultados tm sido convergentes apresentando um conjunto bastante consistente de
concluses: 42
Sendo a dislexia como uma perturbao da linguagem, que tem na sua origem dificuldades
a nvel do processamento fonolgico podem observar-se algumas manifestaes antes do incio
da aprendizagem da leitura.
A linguagem e as competncias leitoras emergentes so os sinais preditores mais relevantes
de futuras dificuldades para a aprendizagem da leitura, as competncias perceptivas e motoras
no so preditores significativos.
Existem alguns sinais que podem indiciar dificuldades futuras. Se esses sinais forem
observados e se persistirem ao longo de vrios meses os pais devem procurar uma avaliao
especializada.
No se pretende ser alarmista mas sim estar consciente de que, se uma criana mais tarde
tiver problemas, os anos perdidos no podem ser recuperados. A interveno precoce
provavelmente o factor mais importante na recuperao dos leitores dislxicos.
43
Sally Shaywitz refere alguns sinais de alerta a que acrescentmos outros recolhidos da
nossa experincia.
2. NO JARDIM-DE-INFNCIA E PR-PRIMRIA:
Avaliar sem intervir no faz sentido, porque no permite ultrapassar as dificuldades. Aps a
avaliao e com bases nos resultados obtidos so implementadas as medidas de interveno
adequadas a cada caso.
Os novos conhecimentos sobre o modo como os leitores iniciantes aprendem a ler e sobre
os dfices que impedem o sucesso nesta aprendizagem tiveram implicaes importantes nas
prticas educativas.
Actualmente verifica-se um grande consenso quer em relao aos princpios orientadores,
estratgias educativas, quer em relao aos contedos, o que ensinar.
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