UMA ANLISE DOS PLANEJAMENTOS DE ATIVIDADES DE MODELAGEM

MATEMTICA

Lilian Arago da Silva

Grupo Colaborativo em Modelagem Matemtica Universidade Estadual de Feira de
Santana
prof.lilian@bol.com.br

Airam da Silva Prado

Grupo Colaborativo em Modelagem Matemtica Universidade Estadual de Feira de
Santana
pradoairam@yahoo.com.br

Resumo: O objetivo desse relato apresentar uma breve anlise do planejamento de

atividades de modelagem matemtica elaborado por um grupo colaborativo a fim de
apontar caminhos para a elaborao de atividades de modelagem nas salas de aula da
Educao bsica. Para a anlise, selecionamos trs planejamentos de atividades de
modelagem que foram implementadas na prtica pedaggica dos professores participantes.
Nesses planejamentos identificamos trs categorias, tais como: a escolha do tema, o
levantamento dos dados e a delimitao da situao-problema. Como resultado das
anlises, conclumos que a escolha do tema da atividade pode fazer referncia a uma
realidade nacional ou local, dependendo das possibilidades do professor e, alm disso, a
elaborao da situao-problema pode resultar em diferentes designs, tais como: questes
abertas, fechadas ou semi fechadas. No entanto, estas caractersticas da situao-problema
no traduzem o potencial de investigao das atividades.
Palavras-chave: Modelagem matemtica; Planejamento; Atividades.

Introduo

No presente trabalho, apresentamos uma breve anlise de trs planejamentos de

atividade de modelagem matemtica. Para isso, tomamos a experincia do Grupo
Colaborativo em Modelagem Matemtica (GCMM) no processo de construo de
atividades, especificamente, o planejamento da atividade de modelagem que subsidiou a
prtica pedaggica do professor participante.
O GCMM um projeto de Extenso Universitria, sediado e certificado na
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). O grupo rene professores da
educao bsica, alunos da graduao e formadores da UEFS, com o objetivo de planejar e
elaborar atividades de modelagem matemtica para serem desenvolvidas nas salas de aula
dos professores, bem como discutir essas aes no grupo.
Alm disso, o grupo partilha uma concepo de modelagem matemtica baseada
nos estudos de Barbosa (2003), o qual a define como um ambiente de aprendizagem no
qual os alunos so convidados a investigar por meio da matemtica situaes com
referncia na realidade ou em outras reas da cincia. Essa concepo, de certa forma,
ajusta o design das atividades que so construdas e implementadas pelo grupo.
Portanto, o objetivo em partilhar a experincia do grupo na construo e elaborao
do planejamento de atividades apontar caminhos para a elaborao de atividades de
modelagem nas salas de aula da Educao bsica.

A modelagem matemtica enquanto um ambiente de aprendizagem

Baseado nos estudos de Skovsmose (2000) um ambiente de aprendizagem

entendido como as condies propiciadas para que os alunos desenvolvam suas aes.
Nesse sentido, a modelagem matemtica vista como um ambiente de aprendizagem requer
do professor o papel de propiciar algumas condies que iro configurar o ambiente de
modelagem: um convite, investigao por meio da matemtica, situaes e temas com
referncia a realidade, possibilidades de diferentes solues entre outras.
Tendo em vista a prtica pedaggica no ambiente de modelagem matemtica,
Barbosa (2003) apresenta uma sistematizao para as formas de organizao do ambiente
de Modelagem, a qual denominou de casos 1, 2 e 3. No caso 1, o professor apresenta um
problema com dados quantitativos e qualitativos, cabendo aos alunos juntamente com o
professor, resolv-lo. J no caso 2, o professor apresenta o problema e compartilha com os
alunos a coleta dos dados e a resoluo do problema. E, no caso 3, os alunos formulam o(s)
problema(s), coletam dados e os resolvem, cabendo ao professor orient-los durante todo o
percurso.
Neste sentido, em cada caso, h uma partilha das tarefas relativas ao
desenvolvimento da atividade de modelagem entre professor e alunos, uma vez que,
medida que h um deslocamento do caso 1 para caso 3, os alunos tem um maior papel
acerca das atividades a serem realizadas, o que leva a uma diferena no tempo de
realizao.
Neste trabalho, analisaremos atividades do caso 1, ou seja, o professor escolheu o
tema, elaborou uma problemtica e coletou os dados, cabendo ao aluno, sob orientao do
professor investigar e elaborar uma soluo para a situao que foi proposta.

Anlise do planejamento das atividades de modelagem

 As trs atividades elaboradas e implementadas pelos professores do grupo tem
como ttulos: Poupar agua investir no que existe de mais precioso: a vida; Minha casa,
minha vida; A erradicao do trabalho infantil. A primeira foi desenvolvida numa turma de
dependncia do 1 ano do Ensino Mdio, a segunda, desenvolveu-se numa turma da
Educao de Jovens e Adultos e, a terceira, numa turma de 9 ano do Ensino Fundamental
II. As duas primeiras atividades foram implementadas em escolas pblicas e a ltima numa
escola particular. Todas foram implementadas em contextos de sala de aula diferentes, o
que poder nutrir as anlises a seguir.
Nos planejamentos das atividades de modelagem identificamos trs categorias para
anlise, a saber: A escolha do tema; a delimitao da situao-problema e o levantamento
dos dados. A seguir apresentaremos cada uma dessas categorias seguidas da anlise das
atividades.
A escolha do tema de uma atividade de modelagem sugere alguns questionamentos
iniciais: Que tema importante para abordar na sala de aula? Que tema poder motivar
os alunos a matematizar uma situao-problema? Esses questionamentos so realizados
explicitamente e implicitamente pelos professores ao decidirem planejar uma atividade de
modelagem para sua prtica pedaggica.
De maneira geral, quando os temas so escolhidos pelo professor, eles seguem duas
vertentes: a escolha do tema da atividade pode fazer parte de realidades amplas ou gerais, o
qual faz referncia realidade de carter nacional ou mesmo mundial e representam
questes de interesse da sociedade como um todo (nesse caso, o desmatamento, o
aquecimento global, as drogas, entre outros); por outro lado, a escolha do tema tambm
pode dar margem aqueles que fazem referncia a uma realidade local ou especfica, ou
seja, a uma situao que os alunos, a escola ou a comunidade esto vivenciando.
Dentre as atividades do grupo, h aquelas que contemplam a realidade local e
especfica da sala de aula dos professores e h, tambm, as que condizem com a realidade
nacional. No quadro abaixo podemos observar a temtica das atividades, as justificativas
dos professores pela escolha do tema, e o tipo de realidade a que se referem.
Tema da Tipo de
Justificativa da escolha do tema
atividade realidade
A Dados do IBGE informam que 10,8% das crianas entre 5 e 17 anos trabalhavam
em 2007. O trabalho infantil o principal responsvel pelo abandono definitivo ou
erradicao temporrio dos alunos Escola. Ele representa um problema social que tem
vrias vertentes e cujo combate envolve aes multidisciplinares, do mistrio do Realidade
do trabalho Trabalho, dos Conselhos tutelares, das entidades de proteo social e etc. [...] Diante nacional
 infantil disso, informar e debater com os alunos sobre a temtica importante, porque ela se
constitui como um grande problema social, o qual a Escola deve abordar e
integrar no currculo escolar.
Atualmente o desperdcio de gua tem sido um tema muito debatido perante a
sociedade. De fato, a populao compreende que a gua um liquido indispensvel
O consumo para a vida, porm, no se preocupam com a falta que esta gua pode gerar
futuramente se continuarem a desperdi-la. Por isso, congressos e eventos esto Realidade
de gua na sendo promovidos para despertar a conscientizao da populao sobre este
desperdcio. Por este motivo surgiu oportunidade de discutir com os alunos o local
escola desperdcio de gua no colgio. Pois, durante alguns anos, este colgio, vem
apresentando um alto consumo de gua. E, outro fator que estes alunos so os
principais responsveis por este consumo.
A turma onde a atividade foi desenvolvida era composta por jovens e adultos que
faziam parte do Projeto Tempo de Aprender, o qual valoriza a necessidade de se
O programa trabalhar em grupos abordando temas transversais propostos pelos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), bem como situaes do cotidiano dos
Habitacional alunos. O motivo da escolha do tema surgiu devido uma discusso dos alunos Realidade
na sala de aula, sobre o programa habitacional Minha casa, minha vida nacional
Minha casa, lanado pelo Governo Federal. Desse modo, o interesse dos alunos, a proposta dos
minha vida PCN em trabalhar com temas transversais e os objetivos do Projeto Tempo de
Aprender no qual a turma est inserida, levou a optar pelo tema Programa
Habitacional.

Na justificativa destacamos trechos que enfatizam os tipos de realidades a que se

referem estas atividades. Na primeira, o professor descreve o trabalho infantil como um
problema social (uma realidade nacional) que a escola deve abordar com os alunos. No
caso da segunda, ainda que a escolha do tema originou-se de um problema nacional, a
atividade foi elaborada num contexto especfico (uma realidade local), no qual havia um
alto consumo de gua no colgio. E na terceira, o professor enfatiza que a escolha do tema
originou-se de uma conversa informal com os alunos acerca do Programa Habitacional do
Governo Federal (uma realidade nacional).
Aps a escolha do tema, o prximo momento o levantamento dos dados e a
delimitao da situao-problema. Nesse caso, algumas questes podem nortear o
planejamento, tais como: Quais dados so fundamentais para elaborar e/ou responder a
situao-problema? Que situao-problema pode ser elaborada para abordar o tema
escolhido?
No levantamento dos dados, o professor pode ser inspirado por jornais, revistas,
internet, uma pesquisa do prprio professor ou dos alunos, entre outros. A opo pelos
dados depende, geralmente, do tema e do objetivo do professor em abordar este tema e a
situao-problema. No planejamento das atividades analisadas neste trabalho no h uma
descrio do professor como ele coletou e selecionou os dados para elaborar a atividade.
No entanto, nas atividades so apresentadas as fontes que retiraram esses dados. Dessa
maneira, analisaremos este momento de acordo com os dados e as fontes da atividade.
 Quanto elaborao da situao-problema, o professor a constri a partir dos dados
coletados e de acordo a sua experincia em sala de aula, tanto em relao aos alunos
quanto da sua prtica pedaggica. Assim, a construo dessa situao-problema pode
resultar em diferentes designs. Apesar dos temas serem diferentes, nas atividades
elaboradas pelos professores do grupo identificamos caractersticas que diferenciam e/ou
assemelham uma situao-problema da outra. O quadro abaixo apresenta os dados, a fonte
e a situao-problema de trs atividades de modelagem:
Tema da
Os dados e a situao-problema
atividade

A tabela abaixo apresenta informaes sobre o nmero de crianas entre 5 e 17 anos que estavam
vinculadas ao trabalho infantil. Os dados so da pesquisa de amostra de domiclios realizada pelo
IBGE. Observe os dados da pesquisa:
TABELA I: Nmero de crianas que trabalhavam
Tempo (anos) Quantitativo Percentual (%)
2003 5,1 milhes 11,5
A 2004 5,2 milhes 11,8
2005* - -
erradicao 2006 5,1 milhes 11,5
do trabalho 2007 4,8 milhes 10,8
* Ano que no foi contabilizado
infantil Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)
A Organizao internacional de luta contra o trabalho infantil (OIT) prope uma meta de at 2015
para que ocorra a erradicao do trabalho infantil em todo o mundo. Ser que o Brasil atingir
mesmo essa meta?
Para responder a essa pergunta sugerimos algumas questes iniciais:
1. Considerando constante, a diminuio do nmero de crianas que trabalham entre os anos
de 2006 para 2007, em que ano o nmero de crianas que trabalham atingir o valor zero?
2. Como podemos representar algebricamente a variao do nmero de crianas de
trabalham em funo do tempo?
3. E graficamente como podemos representar essa variao? O que podemos prever a partir
do grfico sobre o nmero de crianas que trabalham?
4. Qual dever ser a diminuio anual do nmero quantitativo de crianas que trabalham,
para que em 2015 se atinja a meta proposta pela OIT?
5. Voc concorda que o nmero de crianas que trabalham atingir o valor zero em 2015?
Por qu?

Ano Nmero de alunos Consumo de gua

(em m)
2004 1479 1925
2005 873 1045
2006 986 1068
2007 1435 460
2008 1456 689
O consumo Fontes: recibos de gua e documentos oficiais do Colgio Estadual General Osrio.
de gua na Utilizando os dados da tabela acima, analise e responda as seguintes questes:
escola 1. Qual o consumo de gua anual, em litros, por aluno? E, o que podemos concluir sobre este
consumo?
a) Podemos considerar o ano de 2007 como um ano que apresentou um consumo
 razovel? Justifique sua resposta encontrando o consumo de gua de cada aluno por dia
(sabe-se que um ano possui 200 dias letivos). Sendo assim, apresente suas concluses.
b) Quanto, em litros, foi desperdiado a cada ano?
2. Como podemos representar graficamente o desperdcio de gua a cada ano?
a) Com o auxilio deste grfico podemos observar melhor o desperdcio de gua por ano?
Justifique.
3. Qual a previso, sobre o consumo de gua, para 2009 sabendo que o nmero de alunos
matriculados, neste ano, corresponde a 1509?
4. De que forma podemos evitar o desperdcio de gua na nossa escola?

A distribuio das moradias com relao s regies do

Brasil:

Norte- 10,3% Nordeste- 34,3%

Centro-Oeste- 7,0% Sudeste-36,4% Sul- 12,0%

O programa A distribuio das moradias com relao renda apre-

senta-se na tabela abaixo: Figura 1
Habitacional
Faixa de renda familiar Nmero de unidades
Minha casa, 0 a 3 sm (salrio mnimo) 400 mil
3 a 4 sm 200 mil
minha vida 4 a 5 sm 100 mil
5 a 6 sm 100 mil
6 a 10 sm 200 mil
Tabela 1
Com base na leitura do texto e dos dados acima sugerimos algumas questes:
1. Qual ser o valor mensal das prestaes a serem pagas pelo beneficirio em relao ao seu
salrio?
2. Com base na figura 1 e dando preferncia aos cidados com menor renda, como poderiam
ser distribudas as moradias?

A situao-problema de cada atividade possui peculiaridades e caractersticas

especficas. Nas trs situaes apresentadas observa-se uma caracterstica comum entre
elas, como a apresentao dos dados por meio de tabelas e grficos, os quais foram
retirados de sites da internet e de pesquisas realizadas pelo professor. Outra caracterstica
comum destas situaes a apresentao de questes auxiliares que contemplem a
discusso do tema da atividade.
Alm disso, podemos classificar estas situaes de acordo com o design e a
natureza das questes, especificamente, nas estratgias prvias de soluo. Aqui,
consideraremos alguns aspectos do trabalho de Santana e Santana (2009) para analisar a
situao-problema das atividades de modelagem do grupo. Os autores classificam as
questes (situao-problema) em trs tipos: questo aberta, questo fechada e questo semi
fechada. As questes abertas so aquelas cuja resposta depender de hipteses realizadas
pelos alunos e os critrios utilizados pelos alunos ou a mudana de estratgia permitiro a
obteno de respostas distintas. J as questes fechadas so aquelas cujos dados fornecidos
so suficientes para a obteno de uma resposta. E as questes semi fechadas so aquelas
que tm formulaes semelhantes fechada, mas permitem que as respostas finais sejam
de acordo com as concluses, de cada aluno, da atividade como um todo.
Assim, podemos classificar a situao-problema da atividade do Programa
Habitacional como uma questo aberta, a qual os resultados iro depender do salrio de
cada beneficirio e, principalmente, das ideias dos mesmos quanto distribuio das casas
por regio. J a situao-problema da atividade do consumo de gua na escola pode ser
classificada como uma questo fechada, j que apenas os dados da tabela permitem a
obteno de algumas respostas por meio de estratgias elucidadas para resolver os
questionamentos. E a situao-problema da atividade da Erradicao do trabalho infantil
consiste numa questo semi fechada, visto que as questes auxiliares so do tipo fechada a
fim de permitir resolver a questo central e inicial, a qual caracteriza-se como uma questo
aberta (Ser que o Brasil atingir mesmo essa meta?). Nos trs casos, as questes
auxiliares foram elaboradas para ajudar os estudantes a resolverem a questo central da
atividade e possibilitarem uma reflexo/conscientizao do tema da atividade a partir do
desencadeamento das questes.
Para concluir, salientamos que ao classificar as situaes-problema no
pretendemos julgar as potencialidades das mesmas. Pelo contrrio, a diversidade da
situao-problema fundamental para oportunizar aos professores novos designs de
atividades de modelagem, de acordo com o contexto da sala de aula e da sua prtica
pedaggica. Alm disso, a caracterstica da situao-problema no traduz o potencial de
investigao da mesma, por exemplo, numa situao aberta o professor pode
condicionar/direcionar uma soluo nica para os alunos. Portanto, o objetivo de analisar
estas atividades , tambm, indicar que diferentes atividades e situaes podem favorecer a
discusso de um tema da realidade na sala de aula da Educao bsica.

Referncias
BARBOSA, J. C. Modelagem Matemtica na sala de aula. Perspectiva, Erechim, v. 27, n.
98, p. 65-74, 2003.

SANTANA, A. A.; SANTANA, M. F. Uma experincia com a elaborao de perguntas

em Modelagem Matemtica. In: Conferncia Nacional sobre Modelagem Matemtica na
Educao Matemtica, 6, 2009, Londrina. Anais... Paran: SBEM, 2009. 1 CD-ROM.

SKOVSMOSE, O. Cenrios para Investigao. Bolema: Boletim de Educao Matemtica,

Rio Claro, n. 14, p. 66-91, 2000.